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Curriculum Nacional Base Nivel Preprimario

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Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Ministerio de Educacin Guatemala

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2008

Estimados Maestros y Maestras:


Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Pre-primaria. La revisin se realiz mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares. El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario y nivel de pre-primaria en las reas urbana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a las y los docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores(as) y supervisores(as) de los establecimientos, representantes de ONGS que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades y otras organizaciones a nivel nacional. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo. Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de maestros y maestras, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, y se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes. Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por la riqueza cultural del pas y los dems componentes curriculares que lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha organizado en competencias. Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y las nias de nuestro pas.

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Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa....... Objetivos de la Educacin....... Visin de Nacin... Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin...... Condiciones necesarias para una educacin de calidad...... La transformacin curricular...... Un nuevo paradigma educativo.... El nuevo currculum... Enfoque... Fundamentos..... Principios. Polticas Fines. Caractersticas del nuevo currculum..... Componentes del curriculum.. Competencias.. Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco.. Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum........ Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes...... reas del curriculum Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular.. Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local. SEGUNDA PARTE Curriculum para el Nivel de Educacin Primaria.. Caracterizacin del nivel... Modalidades educativas Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses... Perfil de egreso Diseo del Currculum Caracterizacin reas. Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A E Desarrollo de las reas. rea de Destrezas de Aprendizaje... Competencias de etapa.. Dosificacin de los aprendizajes 4 aos.. Dosificacin de los aprendizajes 5 aos.. Dosificacin de los aprendizajes 6 aos.. Apuntes metodolgicos.. Actividades que se sugieren.. Criterios de Evaluacin rea de Comunicacin y Lenguaje Dosificacin de los aprendizajes 4 aos Dosificacin de los aprendizajes 5 aos Dosificacin de los aprendizajes 6 aos Apuntes metodolgicos Actividades que se sugieren Criterios de Evaluacin rea de Medio Social y Natural Dosificacin de los aprendizajes 4 aos. Dosificacin de los aprendizajes 5 aos.... Dosificacin de los aprendizajes 6 aos. Apuntes metodolgicos Actividades que se sugieren... Criterios de evaluacin rea de Expresin Artstica. Dosificacin de los aprendizajes 4 aos... 38 38 39 40 41 42 42 43 47 49 52 54 55 60 66 74 75 75 78 81 85 89 94 94 96 98 100 105 110 116 117 118 120 123 Pgina 6 7 8 9 13 15 16 18 18 19 20 20 21 22 23 23 24 24 25 26 27 35 35 35 36 36 36 37

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Dosificacin de los aprendizajes 5 aos... 130 Dosificacin de los aprendizajes 6 aos... 138 Apuntes metodolgicos 146 Actividades que se sugieren... 146 Criterios de evaluacin 147 rea de Educacin Fsica 148 Dosificacin de los aprendizajes 4 aos... 151 Dosificacin de los aprendizajes 5 aos... 157 Dosificacin de los aprendizajes 6 aos... 163 Apuntes metodolgicos169 Actividades que se sugieren... 170 Criterios de evaluacin 172 Relacin entre el Curriculum organizado en competencias y los aprendizajes esperados (Estndares).. 175 Alineacin competencias Aprendizajes esperados o Estndares..... 175 Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) 6 aos.... 180 Comunicacin y Lenguaje L 1 6 aos 181 Medio Social y Natural 6 aos 182 TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos.. 186 El aprendizaje significativo.. 187 El papel del adulto en el aprendizaje significativo... 188 Organizacin del ambiente educativo 189 Ambientacin del aula. 189 Clima afectivo en el aula. 190 El equipo docente y la familia. 191 Elementos de evaluacin. 191 Mecanismos de evaluacin. 192 Como se realizan. 193 Con qu instrumentos y tcnicas se realizan?.............................................................. 194. BIBLIOGRAFA.......... 195 ANEX0........... 198 CUADROS Cuadro No.1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula.... 43 Cuadro No. 2: Temas seleccionados .......................... 47 Cuadro No.3: Competencias de etapa Destrezas de Aprendizaje 54 Cuadro No.4: Competencias de etapa Comunicacin y Lenguaje L 1. 80 Cuadro No.5: Competencias de etapa de Medio Social y Natural 99 Cuadro No.6: Competencias de etapa de Expresin Artstica.. 123 Cuadro No.7: Competencias de etapa de Educacin Fsica. 150 FIGURAS Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas. 44 Figura No 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de Logro.. 45 - 46 Figura No 3: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 46 TABLAS Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo. Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y Subcomponentes Tabla No. 3: Competencias de rea Nivel Preprimario- Tabla No. 4: Competencias de etapa cuatro aos-.. Tabla No. 5: Competencias de etapa cinco aos- Tabla No. 6: Competencias de etapa seis aos-.. Tabla No. 7: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.. 26 27 176 177 178 179 198

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Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 1). En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1). En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5) Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5). Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.

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Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

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Visin de Nacin

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.

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Legislacin Existente en Guatemala en Materia de Educacin


La Educacin en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel 4to. Nivel EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3 EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada

Decretos Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y comunitaria Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

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Decreto Nmero 81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes. Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales Acuerdos Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.

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Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria Artculos 9 Contiene una lista de las reas curriculares del nivel preprimario. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

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Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990 Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este requerimiento. Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990 en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes, jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del mundo. Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos. Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes: la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000), las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID, otros; el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre 2001); II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembre de 2001) la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002) Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventiva del proceso educativo empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.

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Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad


Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998). La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que define las competencias que los y las estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para: - Fortalecer la autonoma escolar - Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se concentra en: - Supervisin - Direccin escolar Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje La formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:

Infraestructura fsica Libros de texto Bibliotecas Tecnologa Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes esperados referente revisin

Curriculum

Evaluacin (nacional y en el aula)

rige Modalidad de entrega

monitoreo

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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un Nuevo Paradigma Educativo


La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las Alumnas y Alumnos


Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos y verlas como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y Padres de familia


Son las y los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos y juntas los problemas que se presenten.

Los y las Docentes


Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de Educacin


Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Los (as) administradores (as) educativas


Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores (as) escolares


Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

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Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997;2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983;71) De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. las poltitcas del curriculum son las siguientes: Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. Los fines del curriculum son los siguientes: El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

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Caractersticas del nuevo curriculum


Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales, Perfectible El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin. Participativo El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y las docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

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Componentes del Curriculum


El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado o etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.

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Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

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Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum


Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988,52). Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003,54). Tabla. No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes del Curriculum
Unidad en la Diversidad

Componentes de los Ejes - Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos - Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase - Personales - Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos - Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica

Sub-componentes de los Ejes Personal tnica y cultural Nacional

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

Vida en democracia y cultura de paz

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

5. Vida Ciudadana

Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

Desarrollo integral Sostenible

6. Desarrollo Sostenible

- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad - Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin

7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

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Ciencia y Tecnologa

Tabla. No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No.

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y de si misma y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con otros y otras en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra

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No.

Ejes

Componentes
sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Sub-componentes

Equidad de gnero, de etnia y social Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el curriculum hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Equidad e igualdad Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH y SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base los modelos para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral Es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.

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No.

Ejes

Componentes
Gnero y clase Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.

Sub-componentes

Educacin en valores El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Sociales y cvicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y la de las y los dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

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No.
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Ejes
Vida familiar Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Componentes
Organizacin y economa familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad familiar. De la misma forma promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nios, nias y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, etc. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de los y las dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nios, nias y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros

Sub-componentes

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No.

Ejes

Componentes
la familia y a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad.

Sub-componentes

Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnicocultural y nacional.

Educacin en poblacin Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Formacin cvica Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora social.

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No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano - naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Preservacin de los recursos naturales Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en funcin de la conservacin y del mejoramiento del ambiente natural.

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No.

Ejes

Componentes
Conservacin del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general-

Sub-componentes

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan porque tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas, de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlos y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Formacin en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional. Legislacin laboral y seguridad social Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la legislacin laboral nacional e internacional.
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No.

Ejes
Desarrollo Tecnolgico Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con las y los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Componentes
Manejo pertinente de la tecnologa Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidianas.

Sub-componentes

Manejo de informacin Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

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reas del curriculum


En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular


Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

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Niveles de concrecin de la planificacin curricular


Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilnge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan


Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.

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Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan


Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operaivo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los ntereses y los problemas de la localidad. Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.

Actividades que lo caracterizan


Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas

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Segunda parte
Caracterizacin del Nivel

Curriculum para el Nivel de Educacin Preprimaria

El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socializacin del ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por socializacin el proceso de incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformacin para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin con otros y otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad es que el nio y la nia se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales. La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en las que sea indispensable utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible, incluso, de modificar ese mismo medio y progresar as en la autonoma personal y en el espritu crtico. Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carcter. Tambin se forma la personalidad tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas en forma simultnea permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de aprendizajes permanentes. Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente desempea, como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional; l es quien ha de poner en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de actividades unitaria y precisa y conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la situacin y actitud de cada nio o nia. (Ma. M. Prieto, 1989: 114) La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y con la familia en particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral porque la nia y el nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno social afectivo, condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios y las nias, prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su contexto sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las necesidades y posibilidades del medio circundante. La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en un factor central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar espacios equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad al concretar efectivamente los derechos ciudadanos. La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan con los nios y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se favorezca la atencin al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El nivel en que se desarrolle esta interaccin depender del grado en que padres, madres y docentes trabajen cooperativamente, demostrando as, ms sentido de compromiso, ms dinamismo en la organizacin de actividades dentro del centro escolar.

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Modalidades educativas
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.

Modalidad Escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una institucin escolar, dirigida por personal especializado, con horarios especficos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los nios y las nias durante media jornada si se realiza en escuelas de Prvulos y en jornada doble si la atencin se realiza en Guarderas, Casas del nio, Centros Infantiles o en Casas Cuna privadas. Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad escolarizada, son docentes de educacin preprimaria (monolinges o bilinges) y docentes de los diferentes programas y proyectos de OGs y ONGs.

Modalidad No Escolarizada: Es aquella que se desarrolla con la participacin directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad. Sus programas de actividades se desarrollan sobre la base de las necesidades y caractersticas locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedaggicos pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atencin a nios y nias se realiza, directamente, por medio de los miembros de la familia y / o personas seleccionadas en la comunidad. Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atencin educativa, ms all de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las comunidades ms dispersas y los hogares ms necesitados y alejados. La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y organizaciones cumplen un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un impacto social efectivo en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional.

El currculum es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeo eficiente incidir en el logro de las competencias que se plantean. Adems es integral porque toma en consideracin las particularidades biolgicas de nios y nias como su desarrollo motor, su actividad nerviosa superior, su actividad fsica y la fisiologa de sus procesos metablicos.

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Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses


El Nivel Preprimario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de las crisis propias del desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo, porque durante ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades psicolgicas y fisiolgicas del nio y de la nia en crecimiento y la forma como reaccionan.
La mielinizacin consiste en el recubrimiento de los nervios por una capa de mielina, esto evita que se produzcan descargas elctricas e influye en que tanto nios como nias puedan tener perodos de concentracin cada vez ms largos.

Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el proceso de mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus reacciones. La relacin entre el desarrollo fsico-motor, de la actividad nerviosa superior y de la actividad squica es tan estrecha, que fcilmente se observan transformaciones en breves perodos y la incidencia de numerosos perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que se establezca un sistema de demandas cuya caracterstica principal es que nios y nias confronten la aparicin de nuevas necesidades e intereses. Tambin se puede observar una marcada necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto desde el punto de vista emocional como cognoscitivo. Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento de los sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia los menores, se humanizan y sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las otras estn tristes. Los hbitos de cortesa alcanzan mayor complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan a los dems. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos de actividad. Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo ms que otras por lo que se les ha denominado actividades rectoras. Se ha comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de accin educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms deseable de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero, garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas las modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite todo tipo de relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etreos. Adems permite el intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28) Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas tcnicas intelectuales. El pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente imgenes de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del desarrollo.

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Perfil de Egreso
El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo 1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en otras formas de lenguaje. 2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y sociales. 3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo. 4. Se ubica en el tiempo y en el espacio. 5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad. 6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales. 7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y un estado emocional positivo. 8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad. 9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura. 10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones. 11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad y respeto a los Derechos Humanos. 12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural 13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico. 14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura. 15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura. 16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora. 17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana. 18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener su salud fsica y mental y actitudes favorables para la conservacin del medio ambiente. 19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad

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Diseo del Curriculum


Caracterizacin El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-econmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco

Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos

Contexto

reas Ejes

Invetigacin Planificacin: Actividadades Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin

Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales

Aprendizaje de las y los alumnos Educacin de calidad

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.

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reas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin preprimaria es una tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesan nios y nias entre los 4 y los 6 aos 11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germani (1980: 120) a la variabilidad de los intereses de nios y nias y lo poco ordenado de sus procesos mentales; por lo tanto, un currculo rgido y formal falla en su respuesta a los niveles de maduracin de los y las preescolares y tambin pierde la espontaneidad de su dinmica mental. Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiolgicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de socializacin, de autonoma, de expresin y comunicacin, de creacin e imaginacin de estos nios y nias. En cuanto a su organizacin debe promoverse la integracin de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo ms prximo y conocido. En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin preprimaria est organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 aos 11 meses de edad. Constituyen la base para la generacin del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lgico matemtico, de la expresin artstica, de la educacin fsica, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el medio social y natural, Cada rea presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral del nio y la nia orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en trminos precisos cmo el nio o la nia va avanzando en el logro de la competencia.

Cuadro No. 1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula:

reas Destrezas de Aprendizaje Comunicacin y Lenguaje Medio social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica

Porcentaje Tiempo semanal 40 30 Eje - Integracin interreas 15 15

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Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

Figura No. 1: Integracin de los contenidos de las reas

TEMA GENERADOR Medio Social y Natural

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Competencias de rea

Comunicacin y Lenguaje L-1 Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Expresin Artstica

Educacin Fsica Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ejes

indicadores de logro.

Competencias de grado

Medio Social y Natural

Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ejes

Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Proceso de evaluacin Indicadores de logro

Figura No. 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e

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Figura No. 3

Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A- E

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1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a continuacin se describen en forma sinttica. 2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos) Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas. 3. Currculo Nacional Base (CNB) El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de las etapas del nivel preprimario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas.

4, 5 y 6 aos
Conocindonos Tejiendo relaciones Construyendo nuestra convivencia Sembrando el futuro

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Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: Competencia Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. Sugerencias de instrumentos de evaluacin Sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo del proceso en el aula. 5. Dosificaciones de los aprendizajes. Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas 6. Herramientas de evaluacin en el aula. Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.

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Desarrollo de las reas


A continuacin se presentan las reas del currculum a ser desarrolladas en el nivel de educacin preprimaria. En la seccin designada a cada una de las reas, se incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes. Se incluye la dosificacin de los aprendizajes (se describe ms adelante) y sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje Es necesario recordar que los principios metodolgicos y las tcnicas o estrategias a utilizar en este nivel han de partir de los intereses y necesidades de los nios y las nias. El tratamiento de los aprendizajes debe ser globalizado por lo que parten de temas significativos y debe ser producto de la accin a partir de la cual surge el pensamiento infantil. (Vase el Cuadro No. 2 Temas seleccionados) Las tcnicas o estrategias que se utilicen deben tener una estrecha relacin con el contexto inmediato, han de tomar en cuenta la interaccin que el nio y la nia establece con su entorno social y estimular la expresin de vivencias que nios y nias hagan ya sea en forma guiada o de modo espontneo y general. Tambin se incluyen criterios de evaluacin con la idea de orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje a ser logrado por nios y nias. Cada rea se identifica con un color: fucsia, Destrezas de Aprendizaje; azul, Comunicacin y Lenguaje, anaranjado, Medio Social y Natural; verde, Expresin Artstica; y morado, Educacin Fsica.

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Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en el Anexo No. 1.

Dosificacin de los aprendizajes


La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como temas que tambin pueden traducirse como unidades, bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es importante recordar que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de los nios y las nias. Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por etapa, en tablas de cuatro columnas (A, B, C, D). La columna A contiene las competencias del rea para una etapa determinada. En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica a ser aprendida y la columna D se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. Este diseo perite tener un panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar. Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes asignando colores especficos segn los cuatro temas que se sugieren en el cuadro No. 2. Cuando un tema aparece sombreado en dos o ms columnas representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para asegurarse que se logra la competencia.

Cuadro No. 2: Temas seleccionados 1. 2. 3. 4. Conocindonos celeste Tejiendo relaciones rosado Construyendo nuestra convivencia salmn Sembrando el futuro verde suave

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Observaciones

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rea de Destrezas de Aprendizaje


Jelanil Kuyos (Idioma maya Qanjobal)
Competencias de rea
1. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia. 2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin de sus trabajos de la vida diaria. 3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento lgico matemtico basndose en la exploracin de los objetos del entorno para obtener informacin.

En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, del anlisis, de la sntesis, y otras. Se tiene en cuenta una de las finalidades de la educacin pre-primaria, la estimulacin de los procesos evolutivos y se propician oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de desarrollo fsico y psquico que les permita adquirir nuevos conocimientos, en forma dinmica y participativa, por medio de experiencias que estimulen al mximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilacin del conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminucin del fracaso escolar.

Cules son sus componentes?


El rea de Destrezas de Aprendizaje comprende tres componentes: Percepcin, Motricidad y Pensamiento. Percepcin: promueve la estimulacin de cada uno de los sentidos visual, gustativo, auditivo, tctil y kinestsico y ayuda a nias y nios a organizar los estmulos y la informacin que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando la informacin que obtienen del contacto directo con los objetos del entorno y de sus experiencias previas. Adems de la discriminacin de los estmulos sensoriales, implica la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo.

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El proceso total de percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin, organizacin, discriminacin y seleccin; se expresa, indirectamente, por medio de respuestas verbales, motrices y grficas. (Condemarn, Chadwic y Milicic, 1978: 173). Las modalidades perceptivas que se abordarn han sido elegidas con el propsito de preparar a nios y nias para los primeros aprendizajes escolares: la percepcin gustativa, percepcin olfativa, percepcin hptica (Percepcin de un objeto por medio del sentido del tacto, en ausencia de estimulacin visual y que excita receptores en la piel y sus tejidos subyacentes y en la kinestesia concebida como la sensibilidad profunda por medio de la cual se percibe el movimiento muscular, el peso y la posicin de los distintos segmentos corporales), la percepcin visual (Segn Condemarn, implica el reconocimiento de estmulos visuales y su interpretacin asocindolos con experiencias previas.) y la percepcin auditiva (Implica el reconocimiento de estmulos visuales y su interpretacin asocindolos con experiencias previas). Tanto la percepcin visual como la auditiva pueden ser desarrolladas mediante el ejercicio sistemtico. Motricidad: propicia destrezas que permiten el desarrollo psicomotor, estimulando las funciones motrices, la tonicidad muscular, las funciones del equilibrio, el control y la disociacin del movimiento, la rapidez y precisin del mismo, as como el control de las relaciones espaciales (procesos que ocurren a nivel perceptivo y a nivel de pensamiento e imaginacin) y el dominio de las relaciones temporales (simultaneidad, sucesin y duracin, atendiendo a la consideracin del Tiempo como la coordinacin operativa del movimiento; Piaget, 1971: 3). Pensamiento: tiene de base las investigaciones realizadas por Piaget quien analiz el desarrollo del conocimiento en nios y nias. Enfoc bsicamente el desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas. Descubri que nios y nias elaboran el conocimiento del mundo que los rodea por medio de aproximaciones sucesivas, van conformando su aprendizaje por medio de etapas contnuas y en secuencia. Se distinguen dos tipos de actividad, una de tipo lgico matemtico (consiste en seriar, relacionar, contar diferentes objetos; es decir, actividades que conducen a nios y nias a un conocimiento operativo) y otra de tipo fsico (consiste en la exploracin de los objetos para obtener informacin con respecto a sus atributos: (forma, color, tamao, peso, entre otras). Estas ltimas conducen a los nios y las nias a generar una idea o conocimiento figurativo del mundo que los rodea. Entre los elementos a tomar en cuenta para impulsar el desarrollo cognitivo se pueden mencionar aquellos que inciden en la expresin verbal de un juicio lgico (negacin, conjuncin, disyuncin y uso de cuantificadores) y los que inciden en la expresin simblica de un juicio lgico (nocin de conservacin, nocin de seriacin, nocin de clase y funcin simblica).

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Cuadro No.3 Competencias de Etapa Destrezas de Aprendizaje


Cuatro aos Cinco aos
Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos y olfativos Demuestra fluidez y regularidad en la presin que ejerce con las manos y los dedos al realizar actividades manuales y digitales Emite juicios lgicos, verbalmente y en forma simblica, de acuerdo con las relaciones que se dan entre elementos de su entorno natural, social y cultural.

Seis aos
Clasifica diferentes estmulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos, segn sus rasgos distintivos. Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos especficos de preparacin para la escritura. Infiere juicios lgicos y los expresa en forma verbal, grfica y simblica relacionando las partes con el todo.

Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural Demuestra coordinacin de ojos, manos y dedos en la ejecucin de actividades que requieren eficiencia motriz fina. Describe la relacin entre objetos e ilustraciones, gestos y cdigos utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.

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Dosificacin de los aprendizajes

4
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Percepcin

Contenidos

Percepcin Hptica, Gustativa y Olfativa

1. Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

1.1. Identifica las diferentes sensaciones que percibe por medio del tacto, el gusto, el olfato y la kinestesia.

1.1.1. Clasificacin de objetos segn sean: livianos o pesados. 1.1.2. Identificacin de objetos segn su textura: speros, rugosos, lisos, entre otros. 1.1.3. Clasificacin de objetos segn los diferentes sabores que se perciben: salado, dulce, cido, amargo, entre otros. 1.1.4. Clasificacin de objetos que producen la misma sensacin gustativa. 1.1.5. Identificacin de las sensaciones olfativas: agradables contra desagradables. Percepcin Visual

1.2. Realiza, con los ojos, movimientos coordinados de izquierda a derecha sin mover la cabeza.

1.2.1. Identificacin de objetos (no ms de tres en una lnea horizontal) que se presentan en secuencia siguiendo la direccin de izquierda a derecha. 1.2.2. Identificacin de colores (rojo, amarillo y azul) que se presentan en una lnea horizontal siguiendo una direccin de izquierda a derecha. 1.2.3. Identificacin de objetos en movimiento siguiendo la direccin de izquierda a derecha.

1.3. Clasifica objetos atendiendo a su forma, su color, su tamao (grande y pequeo) y dimensin (largos y cortos).

1.3.1. Identificacin de formas bsicas en el ambiente que lo rodea. 1.3.2. Clasificacin de formas bsicas segn el color (rojo, amarillo, azul). 1.3.3. Clasificacin de formas bsicas segn su tamao: grande o pequeo. 1.3.4. Clasificacin de formas bsicas segn su dimensin: largo o corto.
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Competencias

Indicadores de logro
1.4. Establece la relacin entre los objetos con el espacio que ocupan.

Contenidos

Temas 2 3 4

1.4.1. Descripcin de la posicin de un objeto con relacin a s mismo o misma y con relacin a otros objetos (arriba abajo, primero ltimo, cerca lejos, afuera adentro, encima debajo, entre otros). 1.4.2. Establecimiento de la relacin entre un objeto y el espacio en el que encaja. 1.4.3. Establecimiento de la relacin entre un objeto y la sombra que lo representa.

1.5. Selecciona una figura del fondo que la rodea. (Percepcin figura fondo) 1.6. Define lo que le hace falta a una figura incompleta tomando como referencia la figura completa. 1.7. Asocia sonidos escuchados (conciencia auditiva) con su expresin grfica.

1.5.1. Identificacin de formas especficas del fondo en el que se encuentran. 1.5.2. Descripcin del fondo en el que se encuentran figuras conocidas. 1.6.1. Completacin de figuras familiares a las que se les ha omitido algn detalle. 1.6.2. Completacin de figuras geomtricas: cuadrado, tringulo. 1.7.1. Reconocimiento instantneo de objetos familiares al escuchar su nombre 1.7.2. Asociacin de nombres que se escuchan con los objetos rotulados. 1.7.3. Asociacin instantnea de nombres de objetos que se escuchan con su representacin en secuencias de no ms de tres elementos. 1.7.4. Asociacin de nombres que se escuchan con sus respectivos logotipos o conos (propaganda de productos populares). Percepcin Auditiva

1.8. Reproduce sonidos escuchados (conciencia auditiva).

1.8.1. Imitacin de sonidos que escucha en el entorno inmediato. 1.8.2. Reproduccin de secuencias de palabras que escucha. 1.8.3. Ejecucin de dos instrucciones en el mismo orden en que fueron escuchadas. 1.8.4. Identificacin de sonidos iniciales y finales en palabras del vocabulario bsico.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.8.5. Clasificacin de objetos e ilustraciones cuyo nombre empieza con el mismo sonido inicial. 1.8.6. Identificacin de palabras que tengan el mismo sonido final. 1.8.7 Reconocimiento de ritmos y rimas usando poesas, fbulas, anuncios, entre otros. 1.8.8. Reproduccin de series de sonidos emitidos por una persona que permanece oculta.

Temas 2 3 4

1.9. Selecciona un sonido del fondo que lo rodea. (Percepcin figura-fondo).

1.9.1. Identificacin de un estmulo sonoro dentro de un fondo con dos distractores. 19.2. Identificacin de la procedencia de un sonido determinado. Eficiencia Motriz Ejercicios Manuales y Digitales

2. Demuestra coordinacin de ojos, manos y dedos en la ejecucin de actividades que requieren eficiencia motriz fina.

Motricidad

2.1. Manifiesta control de los movimientos de dedos y manos.

2.1.1. Ejecucin, en forma sucesiva, de movimientos de contraccin, rotacin y relajacin de manos y dedos. 2.1.2. Utilizacin de la punta de los dedos al golpetear lenta y rpidamente sobre una superficie. 2.1.3. Imitacin, utilizando manos y dedos, del trabajo que realizan algunas herramientas: tijeras, martillo, serrucho, entre otros. Tcnicas no Grficas

2.2. Coordina el movimiento de ojos y dedos al realizar trabajos no grficos.

2.2.1. Coordinacin ojo dedos al realizar plegado de papel tanto en ejes verticales como horizontales 2.2.2. Coordinacin ojo dedos al realizar los siguientes ejercicios: bolitas de papel, nudos sencillos, trenzado, juegos con cincos o esferas. 2.2.3. Coordinacin ojo manos dedos al manejar tijeras, punzn, aguja capotera, entre otras herramientas, para cortar papel.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
. . . al rellenar figuras grandes con papel picado (Collages). . . . al realizar contorneado y bordado de figuras con aguja capotera. . . . al completar rompecabezas. . . . al modelar con pastas diversas. Tcnicas Grficas

Temas 2 3 4

2.3. Manifiesta coordinacin en el movimiento de brazos, manos y dedos al realizar trabajos grficos.

2.3.1. Utilizacin del lpiz en el trazo de diversas formas y figuras (Jugar a escribir). 2.3.2. Demostracin de seguridad y confianza al realizar trazos en pliegos de papel de diferentes tamaos. 2.3.3. Demostracin de seguridad y confianza al utilizar lpices gruesos para rellenar superficies en formatos grandes. 2.3.4. Postura corporal y coordinacin del movimiento de brazos, manos y dedos en la elaboracin de arabescos simples con pincel. 2.3.5. Trazos continuos con deslizamiento del antebrazo y de la mano sobre la mesa utilizando formatos grandes y lpices gruesos.

3. Describe la relacin entre objetos e ilustraciones; gestos y cdigos utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.

Pensamiento

Expresin verbal de un juicio lgico

3.1. Utiliza la negacin en sus expresiones verbales cotidianas.

3.1.1. Expresin de negacin de una propiedad (Ese nio no es alto., Esa casa no es bonita., Esa silla no es grande., entre otras.) 3.1.2. Expresin de una negacin de una relacin (No. Ella no es mi mam., Ese nio no es mi hermano., entre otras.)

3.2. Utiliza la conjuncin en sus expresiones verbales cotidianas. 3.3. Describe la relacin entre objetos e ilustraciones (oposicin y semejanza, relacin trmino a trmino, secuencias).

3.2.1. Expresin combinada de dos propiedades en la expresin de opiniones. (La casa con una puerta y dos ventanas., El nio de pantaln corto y camisa a cuadros.) 3.3.1. Identificacin de semejanzas y diferencias entre objetos del ambiente inmediato. 3.3.2. Identificacin de objetos similares u opuestos entre s.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.3.3. Identificacin de situaciones absurdas con respecto a elementos del ambiente inmediato que le son familiares. 3.3.4. Agrupacin de objetos por uso y pertenencia. 3.3.5. Clasificacin de objetos segn un criterio (forma, tamao o color). 3.3.6. Secuenciacin de objetos segn criterios predeterminados: mayor a menor, menor a mayor, 3.3.7. Identificacin de objetos como pertenecientes al mismo conjunto. 3.3.8. Utilizacin de la relacin trmino a trmino para establecer correspondencia entre objetos. 3.3.9. Conteo de 1 a 5 3.3.10. Asociacin del numeral con el conjunto de elementos que representa.

Temas 2 3 4

3.4. Se comunica por medio de gestos, smbolos y cdigos en diferentes situaciones.

3.4.1. Imitacin de gestos, actitudes y movimientos. 3.4.2. Atribucin de diferentes significados a objetos concretos del entorno inmediato. 3.4.3. Evocacin de objetos o acontecimientos conocidos.

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Dosificacin de los aprendizajes

5
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Percepcin

Contenidos

Percepcin Hptica, Gustativa y Olfativa

1. Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estmulos visuales auditivos, hpticos, gustativos y olfativos.

1.1. Describe diferencias y similitudes entre las diversas sensaciones que percibe por medio de los sentidos.

1.1.1. Identificacin, por medio del tacto y sin ver, de objetos y sustancias conocidas por sus caractersticas fsicas. 1.1.2. Diferenciacin, por medio del tacto, de la temperatura de los objetos con los que tiene contacto: fro, caliente, templado. 1.1.3. Identificacin, por medio del tacto y sin verlos, de objetos por su textura: spero, liso, suave, rugoso, entre otros. 1.1.4. Organizacin de elementos por su peso. 1.1.5. Organizacin de objetos segn la sensacin gustativa que producen: dulce, salado, cido, entre otros. 1.1.6. Expresin de preferencias en cuanto a los olores que percibe: agradables y desagradables. Percepcin Visual

1.2. Clasifica objetos atendiendo a dos criterios en forma simultnea.

1.2.1. Diferenciacin entre objetos segn su tamao: grande, mediano, pequeo. 1.2.2. Identificacin de atributos bidimensionales: largo ancho, pequeo angosto, alto delgado, entre otros. 1.2.3. Clasificacin de objetos segn su color y su forma. 1.2.4. Clasificacin de objetos segn su forma y dimensin. 1.2.5. Elaboracin de modelos a partir de figuras geomtricas. 1.2.6. Identificacin de la forma o figura que es diferente.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.2.7. Creacin de colores secundarios a partir de la mezcla de colores primarios. 1.2.8. Utilizacin del color blanco y del negro para generar colores agrisados y colores pastel. 1.2.9. Identificacin de la posicin que las figuras ocupan en el espacio: adelante, atrs, a un lado, arriba, abajo, en medio.

Temas 2 3 4

1.3. Identifica objetos sin importar la variabilidad de su posicin en el espacio.

1.3.1. Identificacin de objetos y figuras en cuanto a su forma, tamao, brillantez y color independientemente de los factores que puedan cambiar esos aspectos. 1.3.2. Identificacin de figuras geomtricas sin importar el color, el tamao o su posicin.

1.4. Realiza, con ambos ojos coordinados, movimientos de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo sin mover la cabeza. 1.5. Reconoce objetos figuras o imgenes a primera vista. focalizando su mirada sobre ellos sin mover la cabeza.

1.4.1. Seguimiento, con ambos ojos coordinados, de un objeto que se mueve en forma circular, sin mover la cabeza. 1.4.2. Seguimiento, con ambos ojos coordinados, de un objeto que se mueve en forma horizontal, sin mover la cabeza. 1.5.1. Rememoracin de hasta tres objetos del entorno inmediato luego de haberlos visto durante cinco segundos. 1.5.2. Enumeracin, en forma ordenada, de las figuras que ha visto en una tarjeta durante cinco segundos. 1.5.3. Identificacin de detalles que hacen la diferencia en figuras conocidas. 1.5.4. Descripcin de escenas y objetos observados. 1.5.5. Identificacin de figuras, que forman un par (objetos, figuras geomtricas, letras, numerales, entre otros.) 1.5.6. Identificacin de la figuras que es igual al modelo (objetos, figuras geomtricas, letras, numerales, entre otras.)

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.5.7. Reproduccin de modelos observados. 1.5.8. Identificacin visual de palabras conocidas o del vocabulario visual bsico. 1.5.9. Identificacin visual de las letras de su nombre.

Temas 2 3 4

1.6. Establece la diferencia entre la figura (estmulo) y el fondo que la rodea.

1.6.1. Trazo, con un color diferente, de figuras seleccionadas de entre varios objetos.. 1.6.2. Identificacin de una figura, presentada como modelo, incluida en un dibujo complejo. 1.6.3. Asociacin de figuras que representan objetos de la vida real con su respectivo contorno. 1.6.4. Identificacin de detalles sutiles que sealan semejanzas y diferencias en figuras concretas. Percepcin Auditiva

1.7. Identifica los aspectos de duracin, intensidad y de secuenciacin de los sonidos. (Conciencia Auditiva) 1.8. Reproduce sonidos escuchados en el orden en que fueron emitidos. (Memoria Auditiva)

1.7.1. Discriminacin entre sonidos largos y sonidos cortos. 1.7.2. Diferenciacin en cuanto a la duracin cuando se pronuncian palabras de una, dos, tres y cuatro slabas.

1.8.1. Reproduccin de grupos de palabras en el orden en que fueron escuchadas. 1.8.2. Seguimiento de secuencias de tres y cuatro instrucciones. 1.8.3. Reproduccin oral de secuencias de dos o tres instrucciones en el orden en que fueron dadas. 1.8.4. Reproduccin oral de rimas, canciones, poesas y cuentos.

1.9. Identifica sonidos iniciales y finales en palabras, oraciones y rimas. (Discriminacin Auditiva)

1.9.1. Identificacin de, entre un grupo de palabras, las palabras que inician con el mismo sonido. 1.9.2. Identificacin de, entre un grupo de palabras, las palabras que finalizan con el mismo sonido. 1.9.3. Identificacin de un estmulo sonoro dentro de un fondo con tres distractores.

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Competencias

Indicadores de logro
Motricidad

Contenidos 1
Eficiencia motriz Ejercicios manuales y digitales

Temas 2 3 4

2. Demuestra fluidez y regularidad en la presin que ejerce con las manos y los dedos al realizar actividades manuales y digitales.

2.1. Demuestra regularidad en la coordinacin de ojos, manos y dedos para realizar trabajos manuales.

2.1.1. Ejercitacin, en forma sucesiva, de movimientos de contraccin, rotacin, y relacin de brazos, manos y dedos. Tcnicas No Grficas

2.1.2. Utilizacin de la punta de los dedos al realizar plegado de papel en los ejes medio y diagonal. 2.1.3. Coordinacin ojo dedos al realizar plegado de papel en los ejes medio y diagonal. 2.1.4. Coordinacin de dedos ndice y pulgar para realizar movimientos de pinza. 2.1.5. Coordinacin de manos y dedos al abrochar y desabrochar botones y cinchos, atornillar y desatornillar, sacar tuercas, entre otros. 2.1.6. Coordinacin ojo mano al ensartar perlas o semillas y enhebrar agujas. 2.1.7. Coordinacin ojo mano brazo en el manejo de tijeras al recortar reas curvas y mixtas. 2.2. Demuestra fluidez y regularidad en la presin que ejerce con manos y dedos al realizar actividades que requieren coordinacin ojo mano. Tcnicas grficas

2.2.1. Manifestacin de seguridad al utilizar pinceles y lpices gruesos en la ejecucin de sus trabajos libres. 2.2.2. Manifestacin de diferentes grados de tensin motriz en brazos, manos y dedos al realizar arabescos con matices al pincel (trazos gruesos, finos o combinados segn la forma como se maneja el pincel). 2.2.3. Utilizacin de lneas regulares y ordenadas en un determinado sentido al rellenar superficies delimitadas. 2.2.4. Desarrollo del movimiento rtmico por medio de la elaboracin de trazos deslizados con lpiz grueso y papel de formato grande.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

Temas 2 3 4

2.2.5. Utilizacin de brazos y antebrazos y de hombro y codo al realizar ejercicios de progresin grandes en un plano vertical con tiza (piso o pizarrn). 2.2.6. Utilizacin de brazos y antebrazos y de hombro y codo al realizar ejercicios de progresin grandes en un plano horizontal con pintura en hoja de formato grande. 2.2.7. Utilizacin de la mano (rotacin alrededor del puo) y de los dedos (movimientos de flexin y extensin) al realizar ejercicios con movimientos continuos en forma vertical en papel de formato pequeo. 2.2.8. Utilizacin de la mano (rotacin alrededor del puo) y de los dedos (flexin y extensin) al realizar ejercicios con movimientos continuos en forma circular en papel de formato pequeo (Jugar a escribir). 2.2.9. Utilizacin de la mano y de los dedos al realizar ejercicios con movimientos continuos en forma mixta segn niveles de maduracin para la escritura 3. Emite juicios, lgicos verbalmente y en forma simblica, de acuerdo con las relaciones que se dan entre elementos de su entorno natural, social y cultural. Pensamiento Expresin verbal de un juicio lgico

3.1. Establece la diferencia entre negaciones, conjunciones, disyunciones.

3.1.1. Identifica, de entre un grupo de objetos, el objeto al que se refiere el mensaje que expresa una disyuncin. 3.1.2. Diferencia, de entre un grupo de mensajes, el que representa una negacin. 3.1.3. Traslado de la nocin de negacin y de afirmacin a falso y verdadero. 3.1.4. Diferencia, de entre un grupo de mensajes, el que representa una conjuncin. 3.1.5. Diferencia, de entre un grupo de mensajes, el que representa una disyuncin.

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Competencias

Indicadores de logro
3.2. Identificacin de la correspondencia en una secuencia smbolo imagen por medio del uso de signos determinados.

Contenidos 1
Expresin simblica de un juicio lgico

Temas 2 3 4

3.2.1. Asociacin de smbolos como flecha simple o flecha cruzada para simbolizar negacin o F o V para simbolizar falso o verdadero. 3.2.2. Utilizacin de smbolos determinados para indicar una conjuncin (y). 3.2.3. Utilizacin de smbolos determinados( ) para indicar una disyuncin. 3.2.4. Describe los estados de nimo que identifica en ilustraciones. 3.2.5. Asocia el significado de algn objeto con su representacin en forma de imagen mental o significante (dibujo esquemtico, gestos, movimientos, entre otros.) Nocin de seriacin

3.3. Establece una organizacin de los objetos o figuras siguiendo un orden preestablecido.

3.3.1. Ordenamiento de objetos o imgenes en progresin de menor a mayor o de mayor a menor. 3.3.2. Ordenamiento de imgenes que representan diferentes escenas de la ocurrencia de un hecho (construccin de una casa, cada de un rbol o poste, etapas en el crecimiento de una planta, entre otras). 3.3.3. Ordenamiento de imgenes (de menor a mayor o de mayor a menor), presentadas en forma desordenada, que representan lneas o figuras geomtricas de complejidad creciente. 3.3.4. Conteo de objetos de 1 a 10. 3.3.5. Asociacin del conjunto de objetos de 1 a 10 con el numeral que le corresponde. Nocin de clase

3.4. Clasifica sobre la base de dos o ms propiedades estableciendo la relacin entre el todo y sus partes.

3.4.1. Clasificacin de objetos siguiendo uno de los siguientes criterios: forma, tamao, color, entre otros. 3.4.2. Clasificacin de objetos siguiendo uno o ms de los siguientes criterios: forma, tamao, color, entre otros. 3.4.3. Descripcin de las caractersticas de los objetos o figuras que conforman un grupo o conjunto.

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Dosificacin de los aprendizajes

6
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Percepcin

Contenidos

Percepcin hptica, gustativa y olfativa

1. Clasifica diferentes estmulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos, segn sus rasgos distintivos.

1.1. Establece relaciones entre las sensaciones que perciben con objetos o imgenes del ambiente que lo rodea.

1.1.1. Diferenciacin de objetos con formas geomtricas por medio del tacto. 1.1.2. Descripcin de las cualidades de objetos que dan sensaciones opuestas: fro caliente, hmedo seco, rugoso liso, entre otras. 1.1.3. Descripcin de la textura de objetos, sin verlos (spero, liso, suave, rugoso, entre otras). 1.1.4. Discriminacin de diferentes sensaciones que producen sustancias fras, templadas y calientes. 1.1.5. Traduccin de percepciones visuales en kinestsicas (Al ver imgenes que representen escenas de ambientes fros o calurosos, enumerar objetos del ambiente inmediato que produzcan las mismas sensaciones). 1.1.6. Traduccin de percepciones tctilkinestsicas en percepciones visuales (Al reconocer, entre varios objetos e imgenes visuales, aquel que ha tocado o explorado tactilmente sin verlo). 1.1.7. Descripcin de formas complejas por medio de la exploracin tctil-kinestsica metdica (el nio o nia se forma una imagen visual de la figura). 1.1.8. Identificacin, en historias que escucha, palabras o expresiones que describen diferentes texturas: piel suave, cabello sedoso, manos speras, suelo hmedo, entre otras.

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Competencias

Indicadores de logro
1.2. Reconoce la configuracin dada por lneas curvas y rectas (horizontales, verticales y oblicuas) y palabras como un todo.

Contenidos 1
Percepcin visual

Temas 2 3 4

1.2.1. Asociacin de letras y nmeros con sus correspondientes esquemas o configuraciones. 1.2.2. Asociacin de palabras con su correspondiente esquema o configuracin. 1.2.3. Identificacin de la figura que es diferente a las dems segn forma, color y tamao. 1.2.4. Identificacin de la figura, que por un detalle se diferencia de las dems en un grupo de figuras. 1.2.5. Identificacin de la figura que se diferencia de otras figuras en un grupo, por su direccionalidad o por su a posicin.

1.2.6. Identificacin de la letra que se repite varias veces en un grupo, de letras similares.

1.2.7. Identificacin de la palabra, que se repite varias veces en un grupo de palabras similares.

1.3. Focaliza la mirada en objetos estticos, en letras y en palabras y los reconoce a primera vista.

Memoria visual

1.3.1. Descripcin del objeto que se ha suprimido de una serie de hasta cinco objetos previamente analizada. 1.3.2. Organizacin de figuras en el mismo orden que aparecen en un modelo dado, despus de haber observado el modelo durante cinco segundos. 1.3.3. Reproduccin de secuencias de hasta cinco figuras despus de haber visto cada secuencia durante cinco segundos. 1.3.4. Reproduccin de secuencias de hasta cinco letras, despus de haber visto cada secuencia durante cinco segundos.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.3.5. Identificacin de una figura dada como modelo de entre un grupo de figuras semejantes. Vocabulario visual bsico

Temas 2 3 4

1.3.6. Identificacin instantnea de palabras que nombran objetos del entorno inmediato. 1.3.7. Identificacin instantnea de las palabras que nombran miembros de la familia. 1.3.8. Identificacin instantnea de las palabras que nombran a sus compaeros (as) de clase. 1.3.9. Identificacin de palabras determinadas (utilizadas como modelo) cuando stas se encuentran en oraciones y prrafos. 1.3.10. Agrupacin de palabras conocidas visualmente segn categoras (personas, frutas, vegetales, animales entre otras). 1.3.11. Ejecucin de acciones segn lo indique la palabra mostrada en forma escrita. 1.4. Identifica la posicin de dos o ms objetos con relacin a s mismo o as misma as como con relacin a los mismos objetos. 1.4.1. Identificacin de un objeto segn su tamao real sin importar los factores que aparentemente lo cambian. 1.4.2. Identificacin de un objeto sin importar la cantidad de luz que refleje. 1.4.3. Identificacin del color de un objeto sin importar el fondo o la luz que lo rodea. 1.4.4. Descripcin de la relacin de uno o ms objetos con el observador y entre s (adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, alrededor de, entre, all, all, aqu, entre otras.) 1.4.5. Identificacin de las partes que hacen falta para ensamblar un todo. 1.4.6. Descripcin de la posicin de ciertos elementos que integran una figura: el crculo en b, d, p, q.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.4.7. Ubicacin de un punto en un mapa con relacin a otros puntos considerados importantes. 1.4.8. Trazo del camino ms corto para llegar de uno a otro punto en un mapa. 1.4.9. Organizacin de la secuencia de eventos que constituyen una historia (no ms de cinco eventos). Percepcin auditiva Conciencia auditiva

Temas 2 3 4

1.5. Diferencia sonidos semejantes a/ o diferentes de un sonido determinado.

1.5.1. Identificacin auditiva de la slaba acentuada en palabras del vocabulario bsico. 1.5.2. Pronunciacin de los nombres de sus compaeros (as) o de objetos comunes letra por letra o slaba por slaba indicando el nmero de sonidos. 1.5.3. Reconocimiento de similitudes y diferencias en sonidos iniciales de los nombres de sus compaeros (as) y de objetos comunes. 1.5.4. Identificacin de rimas en poesas cortas, adivinanzas, juegos de palabras, entre otros. Discriminacin auditiva

1.5.5. Seguimiento de instrucciones, de hasta cinco eventos, .en el mismo orden en el que las escuch. 1.5.6. Asociacin de imgenes con la letra que representa el sonido inicial de su nombre. 1.5.7. Identificacin del objeto o ilustracin, de entre un grupo, cuyo nombre inicia con sonido diferente de las dems. 1.5.8. Identificacin de la correspondencia entre sonidos y los smbolos impresos (letras). 1.5.9. Identificacin de la vocal que hace falta para formar familias de palabras.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.5.10. Clasificacin de objetos y figuras segn su nombre lleve una, dos, tres o ms slabas. 1.5.11. Clasificacin de palabras segn el nmero de slabas. 1.5.12. Identificacin de palabras que inician con el mismo sonido en oraciones o prrafos cortos.

Temas 2 3 4

2. Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos especficos de preparacin para la escritura.

Motricidad

Eficiencia Motriz Tcnicas no grficas

2.1. Demuestra precisin en la coordinacin de movimientos de ojos, manos y dedos.

2.1.1. Exactitud en el manejo de tijeras para recortar figuras o lneas curvas, onduladas, quebradas y mixtas. 2.1.2. Agilidad para efectuar una trenza utilizando tiras de papel. 2.1.3. Elaboracin de figuras de papel: flechas, barcos u otras figuras de origami (dobleces). 2.1.4. Elaboracin de figuras en cartulina, perforado del contorno y bordado con lanas de colores. 2.1.5. Identificacin de los detalles que hacen falta para completar rostros, cuerpos de personas y de animales con diferentes materiales (palitos, botones de diferentes tamaos y colores, fideos o semillas (mosaicos). 2.1.6. Identificacin de los detalles que hacen falta para completar la figura humana. 2.1.7. Utilizacin de pinzas para trasladar semillas, hojas, papeles de colores de un lugar a otro. Tcnicas grficas

2.2. Refleja distensin motriz y fluidez del movimiento al realizar dibujos libres y trabajos de preparacin para la escritura.

2.2.1. Utilizacin de lpices de punta gruesa y de colores para hacer arabescos. 2.2.2. Desarrollo de la progresin de izquierda a derecha como preparacin para la escritura, en el pizarrn, en papel grande y en papel normal con lpiz de punta gruesa (lneas verticales, horizontales, oblicuas, arabescos).

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.2.3. Postura adecuada para realizar ejercicios de preescritura: dorso apoyado en el respaldo de la silla, pies apoyados en el suelo, antebrazo descansando sobre la mesa, lpiz sostenido entre el dedo pulgar e ndice y descansando sobre el dedo medio, los otros dos dedos guan la mano sobre el papel. 2.2.4. Secuenciacin de trazos para el aprestamiento para la escritura: lneas rectas (horizontales, verticales y oblicuas) crculos y semicrculos, combinacin de ejercicio, desarrollo de las letras y los numerales, entre otros.

Temas 2 3 4

3. Infiere juicios lgicos y los expresa en forma verbal, grfica y simblica relacionando las partes con el todo.

Pensamiento

Expresin verbal de un juicio lgico

3.1. Utiliza con propiedad las negaciones, conjunciones y disyunciones en sus expresiones verbales cotidianas.

3.1.1. Descripcin de datos recolectados que se relacionan con su entorno social y cultural. 3.1.2. Reconocimiento de falso y verdadero con respecto a si un objeto tiene o no determinadas propiedades. 3.1.3. Identificacin de los elementos comunes a dos objetos que forman un par. 3.1.3. Comparaciones entre objetos que constituyen un par. 3.1.4. Identificacin de cantidades sin que sea necesario precisarlas (algunos, ninguno, todos, pocos, muchos, entre otros). 3.1.5. Emisin de juicios con respecto a una situacin que requiere el uso de cuantificadores (ms grande, ms pequeo, menos numeroso, entre otros. 3.1.6. Seguimiento de instrucciones que impliquen comprensin de las expresiones utilizadas a partir del uso de cuantificadores (coloca las monedas ms pequeas sobre la mesa y las ms grandes dentro de la caja. Expresin simblica de un juicio lgico

3.2. Emite juicios lgicos usando expresiones simblicas.

3.2.1. Emisin de juicios lgicos utilizando smbolos convenidos para indicar si lo que se le presenta es falso o verdadero (F y V).
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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.2.2. Utilizacin del signo de negacin() en expresiones simblicas de un juicio lgico. 3.2.3. Utilizacin del signo de conjuncin (y)en expresiones simblicas de un juicio lgico. 3.2.4. Identificacin de absurdos en ilustraciones. 3.2.5. Identificacin de eventos posibles e imposibles en su entorno cultural Nocin de Conservacin

Temas 2 3 4

3.3. Emite juicios con respecto al cambio externo de un objeto determinado.

3.3.1. Uso de marcas o signos que pueden ser fcilmente manipuladas para establecer la correspondencia trmino a trmino en mediciones de cantidad. 3.3.2. Uso de elementos (lpices, palitos, clips, pies, entre otros) que pueden ser utilizados como una unidad de medida para emitir juicios con respecto a situaciones que requieran la conservacin de longitud. 3.3.3. Uso de elementos (cuadrados, rectngulos, entre otros) que puedan ser utilizados como unidad de medida para emitir juicios con respecto a situaciones que requieran la conservacin de superficie. Nocin de seriacin

3.4. Establece la organizacin de los objetos y figuras siguiendo un orden preestablecido.

3.4.1. Utilizacin de la nocin lgica de transitividad al establecer la relacin entre grupos de objetos (ordenacin de mayor a menor y viceversa). 3.4.2. Utilizacin de la nocin lgica de transitividad al establecer la relacin de color y tamao entre los objetos de un grupo (ordenacin de menor a mayor teniendo encuenta la intensidad del color). 3.4.3. Utilizacin de la nocin lgica de transitividad al establecer la relacin en secuencias temporales relacionadas con distintos momentos de accin o fenmenos (ordenamiento de eventos que ocurren de ms temprano a ms tarde, de ms lejano a ms cercano en cuanto al tiempo.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
Nocin de clase

Temas 2 3 4

3.5. Clasifica objetos o imgenes sobre la base de dos o ms propiedades estableciendo la relacin entre el todo y sus partes.

3.5.1. Clasificacin de objetos o figuras teniendo en cuenta una propiedad: clase o cualidades (forma, tamao, color). 3.5.2. Seleccin del elemento comn en grupos de objetos estructurados sobre la base de diferentes criterios (vaca, caballo, cerdo = animales; manzana, pan, helado = alimentos, entre otros). 3.5.3. Seleccin de objetos de uso comn que poseen, simultneamente, dos propiedades (objetos de madera que se usan para cocinar, objetos de metal que se usan para cocinar. Concepto de nmero

3.6. Establece la relacin entre el nmero de elementos en un conjunto y el numeral que los representa.

3.6.1. Clasificacin de conjuntos por el nmero de elementos que los integran. 3.6.2. Asociacin del nmero de objetos o ilustraciones con el numeral correspondiente. 3.6.3. Escritura de numerales del 0 al 9 en el sistema decimal y del 0 al 20 en el sistema maya. 3.6.4. Utiliza los nmeros de 0 a 9 en el Sistema Decimal y 0 a 20 en el Sistema Maya en situaciones de la vida cotidiana. 3.6.5. Prctica de la adicin de objetos con totales no mayores que 9 y la sustraccin con minuendos iguales a o menores que 9. 3.6.6. Identificacin de la simetra en objetos o figuras. 3.6.7. Identificacin de la fraccin como parte de un todo. 3.6.8. Identificacin de las fracciones y , utilizando material concreto. 3.6.9. Utilizacin de monedas de cinco, diez, veinticinco, cincuenta y un quetzal. 3.6.10. Indicacin, en el reloj, de las horas y las medias horas.

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Apuntes metodolgicos
La accin, la experimentacin, la exploracin, el juego son considerados fuentes inagotables en la construccin de los aprendizajes de nios y nias. Se persigue un acercamiento a los conceptos, procedimientos, las normas y los valores en forma eminentemente ldica de manera que los nios y las nias:
encuentren en un medio valioso y aquello que se refiere tanto al aspecto afectivo como al de relacin. encuentren, en acciones exploratorias y de bsqueda, soluciones por medio del ensayo y del error. prioricen una variada gama de acciones que faciliten el intercambio entre el nio o la nia y el mundo que lo o la rodea, en un permanente descubrimiento. diferencien, distingan, discriminen y seleccionen respuestas a diferentes tipos de problemas segn niveles de complejidad.

La intervencin del facilitador o facilitadota antes, durante y despus de la puesta en marcha de diferentes secuencias de aprendizaje, ser considerada fundamental para asegurar la creacin de un clima de trabajo reconfortante teniendo en cuenta el medio circundante, las vivencias previas de nios y nias y las actividades que, conectadas al mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones les ayuden a aprender y desarrollarse. Es decir, el problema de cmo se estimular el aprendizaje, reside en crear las condiciones para que nios y nias construyan el conocimiento dentro de su particular contexto socio-cultural utilizando diferentes estrategias metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso de aprendizaje

Actividades que se sugieren:


1. Utilice la exploracin, la resolucin de problemas y el descubrimiento gradual, relacionndolos con la organizacin de juegos individuales, en pareja, en pequeos grupos, con o sin elementos, juegos de construccin, de persecucin, con o sin refugios. 2. Atienda las propuestas y tenga en cuenta los intereses de los nios y las nias, fomentndolos e incentivndolos 3. Indague, observe y escuche atentamente, el bagaje de saberes que traen los alumnos para ir un poco mas all de las respuestas reales que dan.

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4. Interacte con los pequeos propiciando la accin, la experimentacin y la resolucin de problemas. El significado del juego es fundamental en esta etapa, se le considera como el medio peculiar de interaccin del nio o la nia consigo mismo (a), con los otros y las otras para el desarrollo de la autonoma. Adems. implica reconocer la actividad ldica como el recurso metodolgico ms apropiado y significativo para la consecucin de las metas en esta etapa. 5. Incluya en su planeamiento el tiempo necesario para que el nio y la nia acten, exploren, resuelvan, reconozcan errores y los corrijan. 6. Planifique conjuntamente, con nios y nias, proyectos y actividades globalizadas y oriente los procesos de manera que los modifiquen o corrijan ellos mismos las dificultades van manifestando. 7. Establezca vnculos entre las diferentes reas; se sugiere que organice circuitos dentro de la escuela y recorridos sobre todo cuando no se dispone de suficiente material de trabajo y / o aparatos para lograr la participacin dinmica y simultnea de los nios y las nias.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas identificndolos en objetos del entorno describiendo sus caractersticas sobre objetos reales y sobre imgenes estableciendo semejanzas y diferencias 2. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre indicando el nmero de lados que la conforman indicando su color, su forma, su tamao y su textura dibujndolas 3. Expresa, en forma correcta, la localizacin de objetos en el espacio indicando su posicin con relacin a s mismo (a) indicando su posicin con respecto a otros y otras asociando objetos por su uso y pertenencia ordenando objetos o figuras segn la secuencia en que ocurren estableciendo secuencias segn el tamao de los objetos

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4. Identifica objetos no importando su ubicacin en el espacio con respecto a la persona que observa (Constancia de la Percepcin) nombrando el objeto cuando el observador est arriba de l nombrando el objeto cuando el observador est debajo de l nombrando el objeto cuando el observador est a uno u otro lado de l 5. Compara sonidos del medio describiendo sonidos que escucha agrupando objetos e ilustraciones cuyo nombre inicia con el mismo sonido identificando palabras que tengan el mismo sonido final identificando sonidos similares al principio, en el medio y al final de palabras del vocabulario bsico percibiendo la slaba que se pronuncia con mayor intensidad en palabras del vocabulario bsico 6. Encuentra la solucin problemas de orden motor reconociendo las partes de su cuerpo identificando izquierda y derecha sobre su eje corporal ejecutando movimientos oculares de izquierda a derecha sin mover la cabeza 7. Demuestra coordinacin ojo mano - dedos realizando trabajos que requieren recorte, plegado, trenzado, entre otros realizando trazos deslizados con lpices, crayones gruesos y marcadores, entre otros realizando trazos para el desarrollo de la escritura con letra script (de molde) 8. Valora el trabajo individual y grupal demostrando satisfaccin por el trabajo realizado emitiendo opiniones sobre la calidad de su trabajo expresando comentarios positivos acerca del trabajo propio y del de los otros y otras haciendo sugerencias para mejorar el trabajo en caso necesario compartiendo lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar

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Observaciones

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rea de Comunicacin y Lenguaje


Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)
Competencias de rea

1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin oral, en la comunicacin de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando con precisin los sonidos propios de lengua materna. 2. Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema fonolgico y de las distintas estructuras propias de la L 1 (lingstica, sintctica, semntica), en su comunicacin cotidiana. 3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situacin y al grupo con el que se comunica.

En que consiste el rea?


El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el desarrollo del lenguaje articulado y no articulado. Estimula el aprendizaje del sistema lingstico y no lingstico propio de la lengua materna y de destrezas de comunicacin. Esto permite a nios y nias expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilizacin de sonidos, smbolos y gestos. Es de suma importancia que el sistema de comunicacin utilizado en la escuela coincida con el empleado por su ncleo familiar, etnia y cultura ya que la lengua materna es el vnculo social e individual por excelencia que permite a cada individuo asumir su condicin como integrante de un grupo social especfico. La utilizacin de la lengua materna durante los primeros aos de vida permite a nios y nias el ptimo desarrollo psquico, emocional, social y cognitivo. Por esta razn se promueve la participacin de todos(as) los y las menores en conversaciones que parten de contextos reales con el propsito de estimular el desarrollo de su oralidad y de destrezas fonolgicas. Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto cultural y lingstico con el propsito de fortalecer las estructuras sintcticas y para promover el gusto por la literatura y el inters por la utilizacin de la palabra como herramienta de comunicacin.

Cules son sus componentes?


El rea de comunicacin y lenguaje L 1 comprende tres componentes: Actitudes comunicativas, Estructuracin lingstica y literatura e iniciacin a la comprensin lectora. 78
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Actitudes Comunicativas: incluye las competencias que permiten estimular el sistema fonolgico para lograr el funcionamiento ptimo de cada uno de los rganos que lo conforman, favoreciendo as la capacidad de articular con precisin los fonemas de su idioma. Todo ello facilitar, eventualmente, el desarrollo de la habilidad para comunicarse con las dems personas. Entre las actitudes comunicativas, tambin es necesario desarrollar la destreza de escuchar, concebida como algo ms que simplemente or. Escuchar requiere atencin activa y consciente de los sonidos del idioma con el propsito de obtener significado. La escucha no es una actividad espontnea, debe ser aprendida y la forma ms apropiada de estimular su desarrollo es incorporarla a todas las actividades de aprendizaje. Este componente tambin proporciona al nio y a la nia la oportunidad de trabajar la modulacin de la voz que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con las que se enriquece el significado de las palabras. Adems, estimula la generacin de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginacin como factores que favorecen la integracin a un grupo sociocultural, apropindose de su forma de pensar, de hacer y de sus valores. Estructuracin lingstica: est orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintctico (Combinacin y ordenamiento de los morfemas en determinados patrones y secuencias.) y semntico (estudio sistemtico del significado de los elementos del lenguaje) que permiten al nio y a la nia generar una expresin fluida y coherente en su idioma materno. La forma ms sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitacin de oportunidades para que los nios y las nias hablen en un ambiente relajado y de respeto. Literatura e iniciacin a la comprensin lectora: aborda la enseanza de la literatura como un acercamiento a la expresin esttica de la lengua que genera mundos ficticios y permite el establecimiento de mltiples significados. El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la oportunidad de comprobar hiptesis y enfrentarse a la resolucin de tareas por medio de comentarios y discusiones. Se recomienda utilizar material grfico impreso que estimula la habilidad de decodificar smbolos escritos. La iniciacin a la comprensin lectora, por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilacin de expresiones propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgndoles significados especficos.

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Cuadro No. 4 Competencias de Etapa Comunicacin y Lenguaje L 1


Cuatro aos Cinco aos
Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas, cuentos, dilogos y textos diversos de su cultura y de otras culturas.

Seis aos
Responde con gestos, movimientos y en forma oral a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y de otras culturas. Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas

Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto sociocultural en que se desenvuelve. Utiliza elementos bsicos de la estructura lingstica propia de la L 1.

Identifica estructuras lingsticas que inciden en la formacin de las palabras que conforman su vocabulario bsico Utiliza eficientemente la modulacin de la voz y la organizacin lgica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas.

Utiliza el tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas.

Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

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Dosificacin de los aprendizajes

4
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Actitudes comunicativas

Contenidos

1. Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos, apropiados a su edad y al contexto sociocultural en que se desenvuelve.

1.1. Realiza acciones usando como base lo que escucha.

1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales por medio de gestos y movimientos. 1.1.2. Reproduccin de juegos verbales: rimas y retahlas. 1.1.3. Interpretacin de canciones, rimas y poemas, entre otros, por medio de gestos y movimientos corporales. 1.1.4. Utilizacin de diferentes tipos de gestos y saludos como respuesta a mensajes escuchados (saludos, agradecimiento, direcciones, entre otros). 1.1.5. Espera del turno para hablar.

Literatura e iniciacin a la comprensin lectora 1.2. Interpreta el significado de mensajes orales y grficos de uso frecuente en su entorno inmediato.

1.2.1. Expresin de opiniones con respecto a mensajes que escucha por medio de dibujos. 1.2.2. Asociacin del significado de palabras que escucha con gestos y movimientos corporales. 1.2.3. Identificacin de seales que indican peligro en la escuela o comunidad. 1.2.4. Identificacin de smbolos que indican lugares especficos, zonas de peligro o de alerta en la escuela y en la comunidad.

1.3. Narra o describe, oralmente, situaciones reales o ficticias.

1.3.1. Diferenciacin entre fantasa y realidad. 1.3.2 Identificacin de hechos reales e imaginarios en descripciones literarias. 1.3.3 Identificacin de palabras omitidas. 1.3.4 Identificacin de propsitos o moralejas.
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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.3.5 Identificacin de interlocutores y destinatarios.

Temas 2 3 4

1.4. Asocia una ilustracin con una historia segn su significado.

1.4.1 Identificacin de personajes principales en narraciones que escucha (cuentos, historietas, fbulas, entre otros). 1.4.2. Asociacin de ilustraciones con historias cortas que escucha. 1.4.3. Ordenamiento cronolgico de eventos de historias cortas que escucha.

2. Utiliza elementos bsicos de las estructuras lingsticas propias de la L 1.

Estructuracin lingstica

2.1.1. Ejecucin de movimientos necesarios para la emisin de diferentes fonemas en la L l . . . labios: movilizando la comisura de los labios juntos de izquierda a derecha. . . . labios: estirandolos hacia el frente. . . . labios: realizando todos los movimientos descritos anteriormente con los labios abiertos y entreabiertos. . . . mejillas: inflndolas y entrndolas entre las mandbulas. . . . lengua: sacandola, subindola y bajndola al mximo adentro y afuera de la boca. . . . lengua: moviendola punta hacia la izquierda y hacia la derecha adentro de la boca . . . Lengua: sacando la punta de la lengua y describiendo una circunferencia; primero lentamente y luego continuar en forma ms rpida.

2.1. Ejecuta, con precisin, movimientos articulatorios de los diferentes rganos del aparato fonador

2.1.2. Ejecucin de los movimientos necesarios para soplar todo tipo de objetos y sostener el aire el mximo de tiempo. 2.1.3. Ejecucin de los movimientos necesarios para soplar a travs de un tubo y hacer bombas de jabn. 2.1.4 Ejecucin de movimientos de glotis.

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Competencias

Indicadores de logro
2.2. Pronuncia, claramente, las secuencias de sonidos que conforman las slabas contenidas en palabras conocidas.

Contenidos 1
Aspecto sintctico

Temas 2 3 4

2.2.1. Reproduccin oral de los sonidos que escucha: oraciones, palabras, slabas, fonemas. 2.2.2. Asociacin de palabras que riman. 2.2.3. Identificacin del sonido inicial y del sonido final en palabras del vocabulario bsico. 2.2.4. Reproduccin oral de palabras. 2.2.5. Reproduccin oral de oraciones, rimas, retahlas conservando el orden de los elementos. 2.2.6. Identificacin del sujeto y del verbo en forma oral. Aspecto semntico

2.3. Demuestra comprensin de las palabras que escucha en eventos de la vida cotidiana.

2.3.1. Ejecucin de consignas simples. 2.3.2. Utilizacin adecuada de palabras segn su significado y orden correcto al hablar. 2.3.3. Descripcin del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha. 2.3.4. Creacin de palabras nuevas cambiando el principio o el final de palabras conocidas. 2.3.5. Diferenciacin del nmero al referirse a personas u objetos. 2.3.6. Diferenciacin del gnero al referirse a personas u objetos.

2.4. Participa, voluntariamente, en la reproduccin y creacin de narraciones, rimas, poemas, entre otros.

2.4.1. Reproduccin de literatura tradicional. 2.4.2. Recitacin de poesas individuales. 2.4.3. Participacin en narraciones, dramatizaciones, poesa coral, entre otros. 2.4.4. Realizacin de juegos rtmicos y rimas.

3. Utiliza el tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas.

3.1. Utiliza el tono de voz apropiado a la situacin al comunicarse con otras personas.

3.1.1. Reproduccin de palabras utilizando tonos diferentes: alto, bajo, susurro, entre otros. 3.1.2. Reproduccin de palabras utilizando velocidades diferentes al pronunciarlas: lentamente, de prisa, normalmente, entre otras.
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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.1.3. Pronunciacin de oraciones dando una tonalidad interpretativa: como si estuvisemos tristes, alegres, enojados, entre otras. 3.2.1. Interpretacin del significado de mensajes que afirman algo.

Temas 2 3 4

3.2. Interpreta el significado de mensajes afirmativos y negativos.

3.2.2. Interpretacin del significado de mensajes que niegan algo. 3.2.3. Identificacin de los vocablos que indican negacin en una oracin.

Observaciones

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Dosificacin de los aprendizajes

5
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Actitudes comunicativas

Contenidos

1. Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas cuentos, dilogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

1.1. Emite opiniones ante mensajes que escucha.

1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales de hasta tres eventos utilizando como base lo que escucha. 1.1.2. Representacin de mensajes literarios sencillos utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los (as) dems. 1.1.3. Utilizacin de diferentes tipos de gestos y saludos como respuesta a mensajes escuchados (saludos, agradecimiento, direcciones, entre otros). 1.1.4. Prctica de normas de cortesa en conversaciones y dilogos (esperar turno para hablar y hablar en el tono de voz apropiado). 1.1.5. Realizacin de descripciones, pantomimas y dramatizaciones en forma oral y gestual. 1.1.6. Participacin en narraciones, cuentos, leyendas, obras literarias, entre otras.

1.2. Utiliza sonidos onomatopyicos para reforzar sus mensajes.

1.2.1. Imitacin de sonidos producidos por animales para apoyar la expresin de sus ideas. 1.2.2. Utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que se desea describir (pum por se cay, tic, tac para describir el sonido del reloj, entre otras). 1.2.3. Utilizacin de palabras cuya pronunciacin imita el sonido de herramientas de trabajo o de instrumentos musicales.

1.3. Participa en actividades de comunicacin oral y gestual, haciendo uso de normas convencionales.

1.3.1. Interpretacin de mensajes gestuales de uso social. 1.3.2 Utilizacin del cuchicheo para transmitir mensajes orales. 1.3.3. Intervencin en conversaciones de forma clara y ordenada. 1.3.4. Identificacin de rdenes en historias que escucha. 1.3.5. Utilizacin de normas establecidas al hablar.
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Competencias

Indicadores de logro
Literatura e iniciacin a la comprensin lectora

Contenidos 1

Temas 2 3 4

1.4 Identifica elementos importantes en textos literarios sencillos.

1.4.1. Identificacin de hechos reales e imaginarios en descripciones literarias. 1.4.2 Establecimiento de la diferencia entre historias reales e imaginarias. 1.4.3. Asignacin de ttulo a poemas o historietas que escucha. 1.4.4. Identificacin de interlocutores y destinatarios en narraciones que escucha. 1.4.5 Asociacin de una ilustracin a una historia segn su significado.

2. Identifica estructuras lingsticas que inciden en la formacin de las palabras que conforman su vocabulario bsico.

Estructuracin lingstica

Sistema fonolgico

2.1. Utiliza, eficientemente, los diferentes rganos del aparato fonador al expresarse oralmente.

2.1.1. Ejecucin de movimientos articulatorios simultneos necesarios para la emisin de diferentes fonemas en su lengua materna: . . . labios: juntos, entreabiertos y abiertos movindolos de izquierda a derecha y de atrs hacia delante). . . . labios: abiertos y cerrados manteniendo los dientes juntos. . . . Labios: oprimindolos uno contra el otro. . . . mejillas: inflndolas a pesar de la presin que ejercen los dedos de el o de la docente sobre ellas. . . . lengua: movindola, en diferente velocidad, colocndola adentro y afuera de la boca. . . . lengua: mover la lengua en diferentes direcciones y a diferente velocidad colocndola adentro y afuera de la boca. . . . lengua: colocndola en diferentes puntos del paladar y volverla a su lugar. . . . lengua: movindola en todas direcciones adentro de la boca. . . . lengua: movindola de izquierda a derecha pasndola entre los dientes y entre los labios.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.1.2. Ejecucin de movimientos articulatorios durante los cuales se soplan objetos con la fuerza necesaria para sostenerlos en el aire. 2.1.3. Ejecucin de movimientos articulatorios para inflar globos o bolsas de plstico o papel. 2.1.4. Movimiento de glotis. Aspecto sintctico

Temas 2 3 4

2.2. Forma palabras nuevas agregando elementos sintcticos a palabras de su vocabulario bsico.

2.2.1. Identificacin de objetos cuyo nombre inicia con un sonido determinado. 2.2.2. Sustitucin de sonidos iniciales en palabras del vocabulario bsico para formar, oralmente, nuevas palabras. 2.2.3. Formacin de palabras nuevas uniendo dos palabras del vocabulario bsico. 2.2.4. Formacin de palabras nuevas, a nivel oral, agregando elementos para indicar el diminutivo o el aumentativo. 2.2.5. Aplicacin del singular y el plural a palabras del vocabulario bsico al expresarse oralmente. 2.2.6. Identificacin del lugar en donde ocurren los eventos. 2.2.7. Identificacin del tiempo en que ocurren los eventos. 2.2.8. Reproduccin de juegos verbales rimas, trabalenguas, retahlas Aspecto semntico

2.3. Identifica, en mensajes que escucha, palabras con el mismo significado o con significado opuesto. 3. Utiliza eficientemente la modulacin de la voz y la organizacin lgica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas. 3.1. Utiliza la modulacin de la voz y la entonacin adecuadas para formular preguntas y expresar admiracin.

2.3.1. Identificacin del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha en el ambiente que le rodea. 2.3.2. Interpretacin del significado de mensajes afirmativos y negativos. 3.1.1. Repeticin de una oracin dndole distintas modulaciones que reflejen distintos estados de nimo: tristeza, alegra, clera, entre otras. 3.1.2. Formulacin de la respuesta a preguntas como una rima
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87

Competencias

Indicadores

Contenidos 1
(Qu se hizo el animalito? Ese ratoncito se meti en el hoyito.) 3.1.3. Formulacin de rimas con los nombres de compaeros y compaeras. Mira Rafael, Tu mam trajo un pastel!

Temas 2 3 4

3.1.4 Formula respuestas que expresan admiracin ante situaciones de la vida cotidiana. 3.2. Utiliza oraciones estructuradas en forma lgica y secuencial en su lengua materna. 3.2.1. Narracin de eventos de la vida cotidiana que reflejan organizacin secuencial de las ideas. 3.2.2. Expresin oral de ideas, sentimientos y emociones formando prrafos segn las normas del idioma. 3.2.3. Dramatizacin de dilogos y textos diversos. 3.2.4. Interpretacin de canciones, rimas y poemas, entre otros, por medio de gestos y movimientos corporales. 3.2.5. Interpretacin de mensajes grficos y gestuales de su entorno inmediato.

88

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Dosificacin de los aprendizajes

6
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Actitudes comunicativas

Contenidos

1. Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

1.1 Realiza juegos rtmicos y rimas segn las indicaciones que se le dan.

1.1.1. Ejecucin de instrucciones escuchadas. 1.1.2. Realizacin de acciones usando como base lo que escucha. 1.1.3. Creacin del final de un cuento que escucha. 1.1.4. Representacin de mensajes literarios con base en la literatura de su entorno cultural. 1.1.5. Descripcin del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha en su vida cotidiana. 1.2.1. Demostracin de respeto ante las ideas y sugerencias que expresan sus compaeros y compaeras. escucha atenta. espera de turno para hablar. utilizacin de vocabulario adecuado a su edad y situacin.

1.2 Demuestra respeto ante las ideas y sugerencias de sus compaeros (as)

1.2.2. Demostracin de respeto hacia gestos y prcticas comunicativas que utilizan las personas de otras culturas. 1.2.3. Utilizacin de diferentes tipos de gestos como aprobacin del contenido de mensajes escuchados. 1.2.4 Prctica de normas de cortesa en conversaciones y dilogos . Literatura e iniciacin a la comprensin lectora 1.3.1. Construccin de mensajes literarios utilizando el lenguaje oral y gestual al comunicarse con los (as) dems. 1.3.2. Produccin y representacin de cuentos y recitacin de poesas individuales y grupales.
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

1.3 Produce, en forma oral y gestual, cuentos, poemas, dilogos, dramatizaciones, entre otros.

89

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.3.3. Dramatizacin de textos y obras escolares. 1.3.4. Identificacin de propsitos y moralejas en historietas, cuentos y ancdotas narrados y ledos. 1.3.5 Narracin de experiencias propias y de otros (as). 1.3.6. Reproduccin oral de lo escuchado recitndolo o parafrasendolo. 1.3.7. Reproduccin de juegos verbales: rimas, trabalenguas, retahlas, entre otros.

Temas 2 3 4

Estructuracin lingstica

Sistema fonolgico

2.1 Asocia los movimientos articulatorios de los diferentes rganos del aparato fonador con la emisin precisa de los sonidos del habla.

2.1.1. Ejecucin de movimientos necesarios para la emisin de diferentes fonemas en la L l . . . labios: oprimindolos uno contra el otro fuertemente. . . . colocndolos para la produccin de fonemas especficos . . . mejillas: inflndolas alternadamente sin reposo y a diferentes velocidades . . . lengua, movindola dentro y fuera de la boca en diferentes direcciones y a diferentes velocidades . . . lengua: colocndola para la produccin de fonemas especficos . . . lengua: enrollndola hacia atrs colocando la punta detrs de los dientes superiores. . . . lengua: enrollndola hacia atrs colocando la punta detrs de los dientes inferiores.

2.1.2. Ejecucin de movimientos articulatorios para soplar diferentes objetos para moverlos en diferentes direcciones y controlando la expulsin del aire. 2.1.3. Emisin de fonemas sin cerrar los labios y colocando la lengua detrs de los dientes (n, d, t, r, l, s, ch).

90

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.1.4. Emisin de fonemas desde atrs de la lengua sin cerrar la boca (k,g,j). 2.1.5. Ejecucin de movimientos articulatorios para soplar velas alejndolas y acercndolas. Aspecto sintctico

Temas 2 3 4

2.2 Utiliza, correctamente, los tiempos verbales y los pronombres personales en su expresin oral.

2.2.1 Formulacin, oral, de oraciones que reflejen concordancia de gnero y de nmero. 2.2.2 Identificacin del sujeto y del predicado en oraciones durante la participacin en actividades ldicas y cantos. 2.2.3 Percepcin auditiva de slabas en las palabras del vocabulario bsico. 2.2.4 Separacin oral de palabras en slabas. 2.2.5 Organizacin de ideas al reproducir narraciones, cuentos, leyendas, entre otros. 2.2.6 Expresin oral, en forma lgica y ordenada, utilizando pronombres personales. 2.2.7. Formacin, oral, de palabras nuevas uniendo palabras conocidas. 2.2.8 Formacin, oral de palabras uniendo slabas de palabras conocidas. 2.2.9 Formacin, oral, de familias de palabras. 2.2.10 Correccin de los errores ms comunes: . . . omisin de detalles importantes en sus narraciones. . . . abuso de la conjuncin y. . . . narraciones de corrido sin hacer pausas. Aspecto semntico

2.3. Interpreta el significado de elementos y mensajes grficos y orales del entorno inmediato.

2.3.1. Expresin en el idioma materno usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras. 2.3.2. Utilizacin del tiempo presente, pasado y futuro al hablar.

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91

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.3.3. Identificacin, oral, de palabras que nombran. 2.3.4. Descripcin de estados de nimo utilizando las palabras precisas y la entonacin adecuada. 2.3.5. Descripcin de caractersticas de los personajes incluidos en las historias que escucha. 2.3.6. Descripcin del significado de signos y smbolos de uso frecuente en el entorno inmediato. 2.3.7. Identificacin de la palabra omitida en un cuento.

Temas 2 3 4

2.4. Utiliza el vocabulario adquirido en diferentes situaciones al interactuar con otras personas. 3.1 Utiliza el dilogo como medio de comunicacin.

2.4.1. Significado de las palabras segn su entonacin. 2.2.3. Interpretacin de significado de diferentes elementos del contexto cultural. 3.1.1 Participacin espontnea en dilogos con compaeros y compaeras. 3.1.2 Creacin de dilogos entre dos o ms personajes de las historias que escucha. 3.1.3 Participacin, espontnea, en sesiones de teatro de tteres. 3.1.4 Reproduccin en forma de dramatizaciones de cuentos conocidos.

3.2 Participa en conversaciones con compaeros (as) y con adultos (as).

3.2.1 Iniciacin y desarrollo de conversaciones, dentro y fuera del aula. 3.2.2 Formulacin de preguntas para solicitar informacin con respecto a mensajes escuchados. 3.2.3. Emisin de opiniones personales con respecto a mensajes escuchados.

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Observaciones

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Apuntes metodolgicos
El Nivel de Educacin Preprimaria propicia oportunidades para estimular el desarrollo del lenguaje bsicamente desde el punto de vista fonolgico, sintctico y semntico. Se apoya en la psicomotricidad la cual permite una regulacin tnica, control y dominio de movimientos y ritmo corporales as como la afectividad. Se crean, de esta manera, las condiciones para despertar el deseo de hablar y para establecer relaciones comunicativas. Se sugiere realizar diferentes actividades que permitan enriquecer el vocabulario y su uso correcto. Es tarea del centro educativo brindar experiencias que permitan el desarrollo de la oralidad, la cual deber, en todo momento, respetar y facilitar a los y las menores el aprendizaje de su lengua materna. Es decir, que el ambiente educativo debe permitirles la interiorizacin de normas y valores culturales necesarios para la comunicacin en su contexto. Es importante recordar que a mayor estimulacin verbal, mayor adquisicin de nuevos conocimientos. Es responsabilidad del y de la docente, realizar lecturas para fomentar en los nios y las nias el acercamineto al material grfico y desentarlos para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes y los sonidos. El o la docente tiene el compromiso de crear un ambiente de libertad, confianza y respeto para que las nias y los nios expresen sus sentimientos e ideas. La forma ms simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral, es facilitar las oportunidades de hablar y comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario propiciar actividades y experiencias significativas, ricas en palabras, tomando en cuenta los diferentes significados de las mismas. Es responsabilidad del o la docente realizar lecturas para fomentar en los nios y nias el acercamiento al material grfico y orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes y los sonidos. Debe ser modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo, verificar el correcto funcionamiento del sistema fono articulador (labios, lenguaje, mejillas, dientes y glotis) as como la capacidad de discriminar y emitir sonidos propios de la lengua materna, motivar a las nias y los nios para que potencialicen sus facultades.

Actividades que se sugieren:


1. 2. 3. 4. Practicar ejercicios y movimientos que estimulen el adecuado funcionamiento del aparato fono articulatorio. Narrar, leer o contar cuentos, leyendas, historias o ancdotas. Participar en juegos lingsticos (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas y otras). Promover el uso de expresiones de sentimientos por medio del lenguaje corporal.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus experiencias. Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos. Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones. Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar diferentes temticas. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensin del significado de palabras, oraciones y dilogos. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un nio pequeo, de un anciano, de una seora, entre otras. Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin masiva. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con respecto a lo que los nios y las nias ven. Coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a nios y nias que los observen, que los palpen y que describan sus caractersticas sobresalientes. Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias desempeen diferentes roles. Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen el mensaje que deseen transmitir. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y nias que identifiquen sus elementos en una ilustracin o que dibujen sus personajes o escenas.

14. 15. 16.

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Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono articulatorio articulando correctamente las palabras de su idioma. imprimiendo la modulacin apropiada a cada mensaje que emite emitiendo la pronunciacin precisa para cada fonema del lenguaje Expresa pensamientos, emociones y opiniones haciendo uso del lenguaje oral apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea comunicar respetando la normativa del idioma Manifiesta comprensin del mensaje escuchado respondiendo por medio gestos y movimientos corporales ejecutando las acciones que se le indican asociando imgenes con sus respectivos significados. identificando los detalles importantes ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio Produce textos orales con diferentes intenciones utilizando el orden lgico de las palabras en oraciones asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas utilizando el vocabulario preciso imprimiendo el tono de voz adecuado a la situacin y a la audiencia. Reproduce relatos y obras de la literatura individual y grupalmente espontneamente, como recreacin como un medio de expresin creativa

2.

3.

4.

5.

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Observaciones

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rea de Medio Social y Natural


Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Competencias de rea
1. Interacta con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las normas establecidas. 2. Practica actividades de cuidado y conservacin del ambiente, de acuerdo con su edad, considerando las caractersticas de la naturaleza animada e inanimada. 3. Valora las caractersticas especficas de su persona, familia y comunidad. 4. Acta con independencia en diversas actividades manifestando cooperacin, respeto y cortesa. 5. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de ser y pensar de los seres humanos en el mbito en donde se desenvuelve.

En qu consiste el rea?
El rea de Medio Social y Natural constituye el punto de encuentro entre las distintas reas de desarrollo que plantea el nuevo curriculum. Tiene como base la convivencia, la comunicacin y los aprendizajes a partir de la realidad inmediata. Integra las ciencias sociales con las ciencias naturales teniendo como base el que en esta etapa los nios y las nias, conciben su entorno como un todo. Es as como los procesos sociales y culturales y los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar el conocimiento con una visin problematizadora e integradora. El rea se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica, el desarrollo de actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta en prctica de sus responsabilidades. Otro elemento que da riqueza al rea son los aportes que ofrecen los ejes del curriculum: multiculturalidad e interculturalidad, educacin en valores, equidad de gnero, etnia y social, desarrollo tecnolgico, vida familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo sostenible. Cules son sus componentes? El rea de Medio Social y Natural se organiza en los componentes siguientes: La adaptacin, elementos del entorno natural y elementos del entorno socio-cultural. La adaptacin: se sabe que la adaptacin es un mecanismo de ajuste natural ante cualquier cambio en el ambiente fsico o social, por lo que es de suma importancia proporcionar herramientas a nios y nias que se incorporan por primera vez al ambiente educativo, para que asimilen y acepten el cambio al que estn expuestos constantemente. En el mbito educativo se llama adaptacin al tiempo que transcurre desde que el nio y la nia ingresan a la escuela hasta su completa incorporacin a la vida y actividades que se realizan en dicho ambiente. 98
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

El tiempo que se necesita para lograr la adaptacin depende de factores como la edad del nio o de la nia, las experiencias previas en su familia y definitivamente de la actitud de los y las docentes. Elementos del entorno natural: es conveniente establecer diferentes contextos para el anlisis a partir de los cuales se pueda trabajar la diversidad en el espacio y en el tiempo y conocer la realidad circundante, enriquecerla y vivenciarla para propiciar y fortalecer la interaccin espontnea con el entorno natural. Elementos del entorno socio-cultural: si bien el rea parte de la experiencia que el nio y la nia han obtenido de su realidad, el propsito va ms all, ya que por medio de competencias establecidas, proporciona los referentes necesarios para el desarrollo de su identidad personal y tnico-cultural. Adems, se propician oportunidades para que nios y nias conozcan de la existencia de otras realidades interesantes y diversas lo cual aporta los elementos necesarios para futuros conocimientos. Todo lo anterior orientado al desarrollo de actitudes, valores, normas que fortalezcan su carcter patritico y su identidad cultural y social.

Cuadro No. 5 Competencias de Etapa Medio Social y Natural


Cuatro aos 1
Identifica las caractersticas de las reas fsicas del ambiente escolar, del personal docente y administrativo, manifestando aceptacin y respeto a las normas establecidas

Cinco aos
Describe las funciones de los ambientes del centro escolar, del personal docente administrativo y de servicio, manifestando confianza y seguridad.

Seis aos
Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfaccin y respeto a los seres humanos y colaborando con la conservacin del ambiente fsico de su entorno inmediato. Agrupa elementos de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y proteccin.

Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, los seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Identifica sus cualidades, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y de s misma. Realiza, sin y con orientacin, actividades de autoayuda y tareas de su casa y de la escuela, demostrando respeto por las normas de convivencia social. Demuestra alegra por pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las prcticas tradicionales.

Describe la importancia de su interrelacin con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de proteccin y conservacin de su entorno. Manifiesta aceptacin por sus cualidades, capacidades y limitaciones y las de otros y otras. Realiza, en forma autnoma, diferentes roles y tareas en su casa y en la escuela, evidenciando conocimiento de las normas de convivencia social. Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan la armona en su familia y en la comunidad.

Manifiesta aceptacin de s mismo y de s misma, identificndose con su cultura. Realiza, cooperativamente, con independencia y cortesa las actividades que le son asignadas. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad.

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Dosificacin de los aprendizajes

4
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Adaptacin

Contenidos

La escuela

1. Identifica las caractersticas de las reas fsicas del ambiente escolar, del personal docente y administrativo, manifestando aceptacin y respeto a las normas establecidas.

1.1. Identifica las diferentes reas fsicas de su ambiente escolar, al personal docente, administrativo y de servicio. 1.2. Acta con seguridad cumpliendo con las normas de conducta establecidas en la escuela. Entorno natural

1.1.1. Descripcin de las dependencias de la escuela. 1.1.2. Descripcin de las caractersticas del personal docente, administrativo y de servicio.

1.2.1. Prctica de normas de conducta adecuadas dentro y fuera del aula. 1.2.2. Manifestacin de alegra y respeto a las normas establecidas en el centro educativo. Naturaleza inanimada

2. Identifica los elementos inanimados de la naturaleza los seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.

2.1. Describe caractersticas de seres inanimados y de seres vivos del entorno inmediato. 2.2. Identifica fenmenos naturales que ocurren en su ambiente.

2.1.1. Identificacin de seres u objetos inanimados de su entorno. 2.1.2. Descripcin de algunas diferencias entre los seres inanimados y los seres vivos que habitan su entorno inmediato. 2.2.1. Descripcin de algunos elementos de la naturaleza: cielo, luna, estrellas, sol, da, noche, minerales. 2.2.2. Identificacin de fenmenos atmosfricos que observa en su medio: lluvia, viento, nubes, rayos, arco iris, granizo, entre otros. Seres vivos Los animales

2.3. Describe seres vivos: animales, plantas atendiendo determinadas caractersticas.

2.3.1. Identificacin de los seres vivos de su entorno. 2.3.2. Descripcin de la utilidad, importancia y cuidados de los animales de su entorno.

100

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.3.3. Caracterizacin morfolgica externa de los seres vivos. 2.3.4. Agrupacin de animales por su especie, tamao y color entre otros.

Temas 2 3 4

2.4. Manifiesta hbitos y actitudes positivas en el cuidado y proteccin de las plantas y animales de su contexto inmediato.

2.4.1. Participacin en actividades para el cuidado, proteccin y conservacin de los seres vivos de su entorno inmediato. Las plantas

2.4.2. Agrupacin de las plantas de su entorno: alimenticias, no alimenticias, medicinales y ornamentales. El ser humano.

2.5. Identifica las partes de su cuerpo. 2.6. Identifica las etapas del desarrollo del ser humano. 2.7. Describe algunas diferencias y relaciones entre animales y plantas de su contexto inmediato. Entorno Socio - cultural

2.5.1. Identificacin del nombre y la ubicacin de las partes externas de su cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. 2.6.1. Identificacin de las etapas de desarrollo del ser humano: nio, joven, adulto y anciano. 2.7.1. Identificacin de algunas diferencias entre el ser humano, los animales y las plantas. 2.7.2. Explicacin de algunas relaciones entre el ser humano, los animales y las plantas. Toma de conciencia de la propia identidad

3. Identifica sus cualidades, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y de s misma.

3.1. Identifica sus caractersticas personales y las de su cultura.

3.1.1. Diversificacin de respuestas a preguntas como: quin soy? cmo soy? 3.1.2. Descripcin de algunas caractersticas de su cultura 3.1.3. Demostracin de aceptacin de s mismo(a) por sus posibilidades y limitaciones. 3.1.4. Participacin en actividades que contribuyen a crear conciencia acerca de su propia identidad Civismo - Cultura local

3.1.5. Identificacin del vestuario de su regin.


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101

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.1.6. Identificacin de elementos de su cultura: artesanas, canciones, danzas, dichos, poesas, leyendas, personajes, comidas tpicas, relatos, testimonios y creencias. Smbolos patrios

Temas 2 3 4

3.2. Participa con entusiasmo en actividades culturales.

3.2.1. Identificacin de los diferentes smbolos patrios. 3.2.2. Entonacin del primer cuarteto del Himno Nacional. 3.2.3. Identificacin de los lugares y situaciones en donde, generalmente, estn los smbolos patrios y se escucha el Himno Nacional de Guatemala. Desarrollo de la autonoma personal

4. Realiza, sin y con orientacin, actividades de autoayuda y tareas de su casa y de la escuela, demostrando respeto por las normas de convivencia social.

4.1. Practica hbitos de aseo personal, alimenticios y de vestuario.

4.1.1. Prctica de hbitos higinicos y de cuidado personal: bao diario, recorte de uas y cabello, peinado del cabello, lavado de manos, higiene bucal, higiene despus de orinar y defecar. 4.1.2. Masticacin adecuada de los alimentos que ingiere con ritmo entre cada bocado, masticar con la boca cerrada y deglutir o tragar bien. 4.1.3. Utilizacin del vestuario adecuado de acuerdo con el contexto, clima o evento en su vida cotidiana

4.2. Manifiesta seguridad al realizar acciones para beneficio personal.

4.2.1. Participacin en actividades para la limpieza del entorno despus de comer. 4.2.2. Utilizacin adecuada de los utensilios: tenedor, cuchara, servilleta y vaso para lquido, en el momento de ingerir sus alimentos. 4.2.3. Participacin en actividades para afianzar su autonoma en el vestuario: calzar y descalzar, abotonar y desabotonar, subir y bajar zipper, atar y desatar correas, entre otros. Cortesa y trato social

4.3. Demuestra cortesa en el trato con sus maestros

4.3.1. Utilizacin de normas de cortesa y trato social; con sus compaeros y compaeras,

102

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Competencias

Indicadores de logro
y maestras, compaeros y compaeras, familia, vecinos, amigos, amigas y personas cercanas a l o ella por iniciativa propia.

Contenidos

Temas 2 3 4

maestros y maestras y con otras personas en la comunidad. 4.3.2 Escucha atentamente cuando le preguntan y responde demostrando respeto y cortesa.

4.4. Utiliza medidas de proteccin en el empleo correcto de los objetos que le pueden causar dao.

Medidas de proteccin

4.4.1. Precaucin en el uso de tijeras, pinzas, punzones, alfileres, aguja y otros en diferentes actividades de la vida cotidiana. 4.4.2. Precaucin en actividades cotidianas en donde se usa el fuego. 4.4.3. Prctica de medidas de precaucin a la exposicin frecuente a la lluvia, al sol, al polvo, entre otros. Responsabilidad en el desempeo de roles y tareas

4.4.4. Autoservicio en la bsqueda de instrumentos y materiales para realizar una actividad. 4.4.5. Culminacin de actividades emprendidas. 5. Demuestra alegra por pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las prcticas tradicionales. 5.1. Identifica la importancia de la familia y la vivienda, entre los medios que le brindan proteccin. La familia y la vivienda

5.1.1. Identificacin de la constitucin y organizacin de la familia. 5.1.2. Identificacin de las dependencias de la casa. 5.1.3. Identificacin de la ubicacin que ocupa el nio o la nia dentro de la familia. 5.1.4. Aceptacin de la integracin de un nuevo hermanito o hermanita. 5.1.5. Identificacin de algunos beneficios de la lactancia materna y la alimentacin del beb.

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103

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
La comunidad El campo y la ciudad

Temas 2 3 4

5.2. Identifica la comunidad donde vive y algunos aspectos relacionados con sus tradiciones culturales.

5.2.1. Identificacin de las caractersticas fsicas del campo y la ciudad. 5.2.2. Familiarizacin con el nombre de la comunidad donde vive. 5.2.3. Ubicacin del barrio, colonia, casero o cantn donde vive. 5.2.4. Identificacin de vecinos y amigos. 5.2.5. Descripcin de tradiciones culturales e historia de la localidad. El trabajo de las personas

5.3.1. Descripcin del trabajo de las personas: oficios y profesiones. 5.3. Identifica los diferentes oficios y profesiones en su comunidad. 5.3.2. Identificacin de fuentes de trabajo en la comunidad. 5.3.3. Diferenciacin entre juego y trabajo Medios de Comunicacin

5.4.1. Utilizacin de medios de comunicacin. 5.4. Describe diferentes medios de comunicacin y transporte y normas sencillas o bsicas de educacin vial. Medios de Transporte

5.4.2. Identificacin de medios de transporte: avin, helicptero, caballo, carro, bus, tren, cayuco, lancha, barco, avioneta. Educacin vial

5.4.3. Identificacin del sistema de sealizacin propia de la comunidad. 5.4.4. Descripcin de las vas de circulacin terrestre y area. 5.4.5. Interpretacin del semforo.

104

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Dosificacin de los aprendizajes

5
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Adaptacin

Contenidos

La escuela

1. Describe las funciones de los ambientes en el centro educativo, del personal docente y administrativo, manifestando confianza y seguridad.

1.1. Describe la utilidad de los ambientes en el centro educativo, al personal docente, administrativo y de servicio y sus funciones.

1.1.1. Identificacin de los miembros de la escuela y sus funciones. 1.1.2. Descripcin de los ambientes de la escuela. 1.1.3. Manifestacin de actitudes de confianza y seguridad en todas las actividades escolares. Naturaleza inanimada

2. Describe la importancia de su interrelacin con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de proteccin y conservacin de su entorno.

Entorno Natural 2.1.1. Descripcin de fenmenos atmosfricos: lluvia, viento, tormentas elctricas, truenos, rayos, relmpagos y estaciones del ao. 2.1.2. Identificacin de las estaciones del ao. 2.1.3. Clasificacin de los minerales de acuerdo a su utilidad. Seres vivos: Los animales

2.1. Describe los fenmenos atmosfricos y la naturaleza inanimada de su entorno, en funcin de los beneficios que le proporcionan al ser humano.

2.2. Describe el beneficio que obtiene el ser humano de los animales y las plantas de su entorno.

2.2.1. Clasificacin arbitraria de animales: ornamentales, areos, dainos, terrestres, alimenticios, acuticos y otros. 2.2.2. Descripcin de los tipos de vivienda, gallinero, madriguera, nido, perrera, palomar, establo, pecera, cochiquera, otros. 2.2.3. Identificacin de la forma como se comunican algunos animales: cacareo, ladrido, piar, mugir, cantar, balar, relinchar, otros. Las plantas

2.2.4. Descripcin del proceso de la siembra y cosecha de las plantas: preparacin de la tierra, germinacin, cuidados, flores y frutos.

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105

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.2.5. Descripcin del proceso de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren. El ser humano

Temas 2 3 4

2.2.6. Descripcin de la funcin de los cinco sentidos. 2.2.7. Identificacin de las articulaciones del cuerpo humano y sus funciones: cuello, hombros, codos, muecas, rodillas y tobillos. 2.3. Diferencia entre salud y enfermedad, nombrando medidas de seguridad en la prevencin de enfermedades. 3. Manifiesta aceptacin por sus cualidades, capacidades y limitaciones y las de otros y otras. Entorno Socio cultural 2.3.1. Diferenciacin entre salud y enfermedad. 2.3.2. Descripcin de las medidas de seguridad para prevenir enfermedades.

Toma de conciencia de la propia identidad

3.1. Acepta sus derechos y responsabilidades, sus capacidades y limitaciones y de las y los dems.

3.1.1. Identificacin de semejanzas y diferencias con los y las dems. 3.1.2. Demostracin de actitudes positivas aceptando sus capacidades y limitaciones y las de los y las dems. 3.1.3. Participacin en actividades de grupo, con alegra y espontaneidad. 3.1.4. Manifestacin de respeto hacia los derechos y responsabilidades propios y de los y las dems. 3.1.5. Manifestacin de sus capacidades de liderazgo al trabajo grupal. Civismo - Cultura departamental

3.2. Identifica algunos elementos de los diferentes grupos culturales de su departamento y de los smbolos patrios de su pas.

3.2.1. Identificacin de los elementos de la cultura de las diferentes regiones de su departamento. Smbolos patrios

3.2.2. Descripcin del significado de la bandera y la monja blanca. 3.2.3. Aprendizaje de los primeros dos cuartetos del Himno Nacional.

106

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.2.4. Identificacin de edificios e instrumentos de pocas pasadas. Desarrollo de la autonoma personal

Temas 2 3 4

4.

Realiza, en forma autnoma diferentes roles y tareas en su casa y en la escuela evidenciando conocimiento de las normas de convivencia social.

4.1. Participa en actividades que desarrollan su autonoma personal y le permiten la convivencia con su entorno sociocultural.

4.1.1. Prctica de hbitos higinicos de aseo personal, alimenticios y de vestuario. 4.1.2. Utilizacin adecuada de papel higinico, del pauelo al limpiarse la nariz y del jabn en su aseo personal, bao o lavado. 4.1.3. Reaccin correcta al toser, girando la cabeza a un lado del cuerpo y cubrindose la boca. 4.1.4. Control de las porciones de comida que hay que llevarse a la boca. 4.1.5. Prctica de hbitos para hablar mientras come. 4.1.6. Utilizacin adecuada de cuchillo y tenedor. 4.1.7. Colaboracin al esperar el turno de ser servido.

4.2. Realiza tareas de la casa y de la escuela apegadas a las normas de convivencia.

4.2.1. Cooperacin al recoger la mesa, dejando el entorno limpio despus de comer. 4.2.2. Limpieza y utilizacin adecuada del calzado 4.2.3. Colaboracin en mantener limpia la ropa que usa en su vestuario diario.

. 4.2.4. Colaboracin al abrocharse, desabrocharse, abotonarse y desabotonarse, amarrarse y desamarrarse los zapatos y algunas prendas de vestir. 4.2.5. Explicacin de la importancia y beneficios de la lactancia materna. 4.2.6. Identificacin de una alimentacin balanceada para una buena nutricin. 4.3. Manifiesta actitudes positivas en el trabajo de grupo. Cortesa y trato social.

4.3.1. Demostracin de respeto al esperar su turno.

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107

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
4.3.2. Demostracin de respeto y silencio en el descanso o trabajo de las y los dems. Medidas de proteccin

Temas 2 3 4

4.3.3. Demostracin y solicitud de ayuda rpida ante situaciones de auxilio y emergencia. 4.3.4. Aceptacin de medicamentos o medidas para superar las enfermedades o accidentes Responsabilidad en el desempeo de roles y tareas

4.3.5. Colaboracin al repartir tareas y decidir las normas de convivencia en el trabajo de equipo. 4.3.6. Demostracin de ayuda a los ms pequeos y a los que la necesiten. 5. Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten la armona en su familia y en la comunidad. 5.1. Se expresa con amor y respeto de los miembros de su familia. La familia y la vivienda

5.1.1. Diferenciacin de tipos de familia. 5.1.2. Identificacin de normas de relaciones interpersonales del grupo familiar. 5.2.1. Diferenciacin de las labores que los miembros de la familia realizan. 5.2.2. Relacin entre la forma y uso del espacio de la vivienda y significado de acuerdo a cada cultura, segn las construcciones y geografa del lugar. La comunidad - El campo y la ciudad

5.2. Colabora con entusiasmo e iniciativa en actividades del hogar.

5.3. Identifica las comunidades vecinas y sus lugares de importancia.

5.3.1. Comunicacin con personas de comunidades vecinas y sus lugares ms importantes. 5.3.2. Participa con alegra y espontaneidad en las diversas actividades con sus amigos, amigas, vecinos y vecinas. 5.4.1. Identificacin de las costumbres y estilos de vida del campo y la ciudad.

5.4. Describe las costumbres y estilos de vida del campo y la ciudad.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
5.4.2. Identificacin de los elementos productivos de la localidad: plantas de cultivo, animales domsticos y de corral, canales de riego y otros. 5.4.3. Prctica de hbitos que le permiten convivir armnicamente. El trabajo de las personas

Temas 2 3 4

5.5. Identifica lo que realizan los miembros de su comunidad para su mantenimiento econmico.

5.5.1. Descripcin e importancia del trabajo para beneficio de todos y todas. 5.5.2. Identificacin de los diferentes tipos de trabajo: agrcola, domstico, industrial, ganadera y otros. Medios de Comunicacin.

5.5.3. Descripcin de los medios de comunicacin: radio de transistores, peridico, televisin, uso del telfono, correo, fax, otros. 5.6. Respeta las seales de trnsito ms usuales en su comunidad. Medios de Transporte.

5.6.1. Identificacin de medios de transporte: avioneta, carreta, moto, bicicleta, tren, submarinos, otros. Educacin vial.

5.6.2. Diferenciacin y utilizacin de las seales de trnsito. 5.6.3. Utilizacin de semforos y paso de cebra. 5.6.4. Utilizacin correcta de autobuses, automviles, 5.6.5. Sealizacin de su comunidad. 5.6.6. Cruce de calle sin semforo, carreteras, ros, puentes y otros. 5.6.7. Identificacin de seales de trnsito que se relacionan con la proteccin personal: va peatonal, cuidado! rea escolar, inicia rea urbana, pasos a desnivel, otros.

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Dosificacin de los aprendizajes

6
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Adaptacin

Contenidos

La escuela

1. Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfaccin y respeto a los seres humanos y colaborando con la conservacin del ambiente fsico de su entorno inmediato.

1.1. Descripcin de las dependencias de la escuela, su ubicacin fsica y sus funciones.

1.1.1. Identificacin (ubicacin y funciones) de las dependencias del ambiente educativo. 1.1.2. Aplicacin de las normas de conducta dentro de la escuela. 1.1.3. Descripcin del recorrido de su casa hacia la escuela.

1.2. Identifica las actividades del personal docente, administrativo y de servicio de la escuela. Entorno Natural

1.2.1. Identificacin de funciones del personal docente, administrativo y de servicio de la escuela.

Naturaleza inanimada

2. Agrupa elementos inanimados de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate conservacin y

2.1. Identifica elementos del entorno natural y los beneficios que le proporcionan al ser humano.

2.1.1. Descripcin de la variedad de materiales de los elementos que integran el entorno natural: metlicos, madera, piedra, plstico, cartn, vidrio y otros. 2.1.2. Identificacin de los recursos renovables, no renovables y fuentes de contaminacin de su comunidad. 2.1.3. Identificacin del planeta tierra: forma, movimientos, mar, tierra y cielo. 2.1.4. Identificacin de eventos o sucesos que ocurren por los fenmenos fsicos: electricidad, magnetismo, gravedad, luz y sombra. 2.1.5. Identificacin de la utilidad de los minerales en la vida del ser humano. Seres vivos - Los animales

2.2. Describe semejanzas y diferencias entre seres vivos: animales, plantas y el ser humano.

2.2.1. Descripcin de las caractersticas de los animales y el proceso de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.2.2. Clasificacin de animales por los beneficios que le proporcionan en su vida. Las plantas

Temas 2 3 4

2.2.3. Descripcin de las caractersticas de las partes externas de la planta: tamao y forma. 2.2.4. Descripcin del hbitat de las plantas: areas, acuticas y terrestres. 2.2.5. Clasificacin de plantas de su entorno por el beneficio que le proporcionan en su vida. El ser humano.

2.2.6. Diferenciacin de semejanzas entre animales, plantas y el ser humano. 2.2.7. Descripcin de medidas de seguridad para prevenir enfermedades: vacunas, medicina natural y medicina qumica. 2.2.8. Identificacin de los rganos sexuales masculino y femenino. 2.2.9. Descripcin de cmo cambia su cuerpo. 3. Manifiesta aceptacin de s mismo y de si misma, identificndose con su cultura. Entorno Socio - cultural 3.1.1. Demostracin de toma de conciencia de la propia identidad. 3.1.2. Descripcin de s mismo y s misma con relacin a las y los dems. 3.1.3. Descripcin su propia historia personal, aceptando sus capacidades y limitaciones. 3.1.4. Descripcin de sus necesidades individuales o personales. Civismo - Cultura nacional y de otros pases.

3.1. Demuestra actitudes de aceptacin, tolerancia y respeto hacia su cultura y la de las y los dems.

3.2. Identifica rasgos que caracterizan su identidad tnica y su identidad nacional.

3.2.1. Descripcin de los elementos de la cultura nacional y de otros pases como: vestuario de cada regin, artesanas, canciones, danzas, dichos, poesas, leyendas, personas y comidas tpicas, relatos, testimonios y creencias.
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111

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.2.2. Participacin en actividades de proteccin y conservacin del patrimonio cultural de su comunidad. 3.2.3. Demostracin de valoracin y estima hacia las culturas nacionales y de otros pases. 3.2.4. Comparacin de hechos y elementos pasados y presentes, existentes en su comunidad. 3.2.5. Apropiacin del nombre de nuestro pas. 3.2.6. Identificacin del mapa de Guatemala y sus lmites con Mxico, Honduras y El Salvador. Smbolos patrios

Temas 2 3 4

3.2.7. Descripcin del significado de la Ceiba y del Quetzal. 3.2.8. Identificacin de instrumentos autctonos: marimba, tun, chirima. 4. Realiza, cooperativamente, con independencia y cortesa las actividades que le son asignadas en su familia, escuela y comunidad. 4.1. Practica hbitos de higiene, aseo personal, alimenticios y de vestuario, demostrando desarrollo de su autonoma personal. Desarrollo de la autonoma personal

4.1.1. Hbitos higinicos de aseo personal, alimenticios y de vestuario. 4.1.2. Utilizacin adecuada del jabn, agua, toalla y secado despus del lavado o bao. 4.1.3. Utilizacin de los espacios para aseo dejndolos limpios al finalizar. 4.1.4. Utilizacin correcta de papeleros y recipientes de basura. 4.1.5. Demostracin de autonoma cuando se viste y calza, con ropa y zapatos que elige segn su gusto combinndolos apropiadamente.

4.2. Cuida la ropa, zapatos y otras prendas que utiliza.

4.2.1. Colaboracin en el arreglo del cabello y limpieza de calzado. 4.2.2. Demostracin de actitudes de cuidado y conservacin del vestido propio y ajeno.

112

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro
4.3. Muestra preferencias por los alimentos nutritivos que se producen en su comunidad

Contenidos 1
4.3.1. Identificacin de alimentos de su entorno con nutrientes como: protenas, vitaminas, minerales y carbohidratos en una dieta balanceada. 4.3.2. Colaboracin al pedir o aceptar la cantidad de alimentos que va a consumir. 4.3.3. Demostracin de cuidado al pelar frutas que no requieren cuchillo, depositando la basura en su lugar. 4.3.4. Cooperacin al poner y quitar la mesa o arreglar el espacio para tomar los alimentos rutinarios o en una ocasin especial. Cortesa y trato social

Temas 2 3 4

4.4. Manifiesta aceptacin, tolerancia y respeto hacia las personas con las que se relaciona.

4.4.1. Demostracin de atencin a los y las compaeras que lo necesiten. 4.4.2. Demostracin de sinceridad ante los conflictos. Medidas de proteccin

4.5. Ejecuta acciones para prevenir accidentes. 4.6. Ejecuta tareas siguiendo los pasos que se han indicado para terminarlas en el tiempo establecido.

4.5.1. Identificacin de los objetos o personas que le pueden causar dao. 4.6.1. Responsabilidad en el desempeo de roles y tareas. 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el tiempo marcado, de manera individual y en equipo. La familia y la vivienda

5. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad.

5.1. Describe normas, costumbres y actividades que su familia realiza y que le ayudan a convivir mejor con las y los dems.

5.1.1. Descripcin de la familia extendida: bisabuelos, cuados. 5.1.2. Descripcin de las obligaciones y derechos de los miembros de la familia. 5.1.3. Participacin en las costumbres y tradiciones de su familia. 5.1.4. Enumeracin de los derechos y deberes de los miembros de su familia. 5.1.5. Descripcin de su historia y de la de su familia.

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113

Competencias

Indicadores de logro
5.2. Explica formas de lograr mejores condiciones de vida en su familia: alimentacin, vivienda y recreacin

Contenidos 1
5.2.1. Descripcin de los beneficios de la lactancia materna y de los alimentos que conforman la vida familiar. 5.2.2. Utilizacin del dilogo para la interaccin familiar, social y cultural expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos. 5.2.3. Identificacin de los materiales que se usan para construir las viviendas: adobe, block, madera, ladrillo, paja, bajareque, otros. 5.2.4. Diferenciacin de las viviendas segn las culturas del mundo: tipi de los indios, igl de los esquimales, la choza y otros. La comunidad - El campo y la ciudad

Temas 2 3 4

5.3. Describe las ocupaciones o las labores que se realizan en el campo y la ciudad y los centros tursticos, histricos y culturales de su comunidad.

5.3.1. Descripcin de las labores que se realizan en el campo y en la ciudad y la interrelacin entre ambos. 5.3.2. Ubicacin en el espacio geogrfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, casero, pueblo, aldea y otros. 5.3.3. Identificacin de centros tursticos de la ciudad y del campo.

. .

5.3.4. Descripcin de lugares histricos y culturales de su comunidad, departamento y pas. El trabajo de las personas

5.4. Describe la importancia de la tecnologa en el trabajo de las personas.

5.4.1. Descripcin de la tecnologa y el trabajo de las personas: instrumentos e indumentarias utilizadas en diferentes actividades. 5.4.2. Identificacin de espacios en los que se desarrollan los diversos trabajos: talleres, oficinas, el campo, la casa, la escuela, otros. 5.4.3. Descripcin de profesiones y oficios de importancia social y econmica de la comunidad y el pas.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
5.4.4. Reconocimiento de la importancia de la remuneracin de la labor. 5.4.5. Descripcin de la importancia del trabajo para el sostenimiento personal o familiar Medios de Comunicacin

Temas 2 3 4

5.5. Utiliza medios de comunicacin, de transporte y educacin vial, en su comunidad.

5.5.3. Descripcin de medios de comunicacin: la carta, el correo, correo electrnico, telfono domiciliar y celular. 5.5.4. Utilizacin de medios de comunicacin de su comunidad. Medios de Transporte

5.5.5. Descripcin del lugar de salida y llegada: estacin y terminal de buses, estacin de trenes, aeropuerto, parqueo y otros. Educacin vial

5.5.6. Utilizacin correcta de autobuses, automviles, sealizacin de su comunidad. 5.5.7. Cruce de calle sin semforo, carreteras, ros, puentes y otros 5.5.8. Conduccin correcta al caminar o cruzar la calle. 5.5.9. Utilizacin adecuada de las seales de transito al conducirse por la calle.

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Apuntes Metodolgicos
Con el rea de Medio Social y Natural se pretende que el nio y la nia desarrollen la capacidad para establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. Esto requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve. El y la docente, partiendo de la informacin que maneja acerca de los conocimientos previos del nio y la nia, orientar el desarrollo de diversas actividades de su inters. El propsito es que el nio y la nia estn en capacidad de relacionar los nuevos aprendizajes con sus experiencias previas, tales como: el desarrollo de secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje, que requieran la integracin de contenidos. La actividad fsica y mental del nio y la nia es una de las fuentes principales de su aprendizaje y de su desarrollo. Esta actividad tendr un carcter ldico y constructivo, en la medida en que por medio del juego, la accin y la experimentacin, el nio o la nia descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus nuevos conocimientos. Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia o rectora de este nivel. En el juego se unen, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por el otro, importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones significativas. El o la docente debe organizar contenidos diversos de carcter global, relacionados con todos los procedimientos y las experiencias, evitando as la falsa dicotoma entre juego y trabajo escolar. En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro, en el cual el nio y la nia se sientan queridos(as), confiados(as) y respetados(as) plenamente. Deben tenese en cuenta sus caractersticas sociales y culturales para desarrollar la capacidad de afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir las herramientas necesarias que le permiten acceder a l. Los nios y nias atendidos en el nivel preprimario necesitan establecer con el o la docente una relacin personal de calidad, relacin que les transmitir una confianza bsica y la seguridad precisa para su desarrollo. Hay que tener presente que en Guatemala el proceso de interaccin se desarrolla en un ambiente heterogneo y, por lo tanto, el ambiente en el que interacten las nias y los nios deber propiciar una relacin igualitaria entre clases sociales, culturas y personas que pertenecen a diferente gnero. La Educacin preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo docente y las familias. La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educacin Preprimaria depende en gran medida de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible es necesaria la comunicacin y coordinacin de los agentes educativos: los y las docentes madres y padres de familia y comunidad educativa en general.

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Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Actividades que se sugieren


1. Promover actividades en las que los nios y las nias tengan la oportunidad de convivir y participar con las y los dems miembros de la escuela. 2. Organizar dilogos, investigaciones, pequeos proyectos, dramatizaciones y otras actividades, que permitan a nios y nias experimentar con la naturaleza inanimada. 3. Motivar a los nios y las nias para que realicen actividades que los ayuden a ser independientes, sin distincin de gnero. 4. Propiciar el trabajo en equipo para la convivencia pacfica, el liderazgo y al mismo tiempo que fomenten el respeto y valoracin de las diferencias individuales. 5. Propiciar dilogos que les permitan expresarse acerca de su propia historia y la de su familia, de algunos problemas que viven en su casa, de las celebraciones y conmemoraciones. 6. Organizar dramatizaciones, que representen los distintos tipos de trabajo en su comunidad, sus costumbres y bailes tradicionales. 7. Propiciar la prctica del respeto y valoracin de las diferencias y semejanzas personales, sociales, culturales y tnicas. 8. Organizar el gobierno escolar como una prctica democrtica. 9. Organizar actividades que promuevan el respeto a la diversidad cultural; entre ellas: festivales de danza, artesanas, comidas, dichos, canciones poesas, etc. 10. Realizar actividades cotidianas dentro y fuera del aula para valorar su patria: Guatemala y su mapa respectivo, sus pases vecinos, el significado de los smbolos patrios, etc.

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Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Convive en forma pacfica en los distintos mbitos sociales: familia, escuela y comunidad evidenciando el cumplimiento de normas de conducta dentro y fuera del establecimiento educativo compartiendo en forma armnica con las y los dems demostrando cortesa, respeto y buen trato hacia las y los dems, en su familia, en la escuela y en la comunidad 2. Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de las y los dems demostrando responsabilidad en las tareas que realiza culminando a tiempo sus responsabilidades y las actividades emprendidas demostrando respeto y ayuda a los que lo necesitan demostrando tolerancia y aceptacin por las posibilidades y limitaciones de s mismo de s y misma y las de las y los dems 3. Manifiesta un estado de nimo alegre y una participacin activa en los juegos demostrando alegra y respeto en las actividades en que participa manifestando aceptacin y tolerancia hacia las y los dems demostrando inters en los juegos en que participa valorando las herramientas o instrumentos que utiliza en los diferentes juegos 4. Manifiesta autonoma en las actividades escolares y de cuidado personal respetando el juego y el trabajo que realizan las y los dems respetando el turno que le corresponde aportando lo mejor en las actividades en las que participa ayudando a los ms pequeos(as) y a los que la necesiten 5. Practica hbitos, actitudes y valores que fomentan la identidad personal, tnica y cultural saludando y despidindose al ingresar o retirarse del centro educativo, de su aula y de otro lugar dando las gracias cuando recibe un favor de las y los dems colaborando espontneamente con las y los dems demostrando aceptacin por su identidad personal, tcnica y cultural y la de las y los dems

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Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

6. Identifica cualidades y caractersticas de los elementos del entorno natural y sociocultural seleccionando elementos de su cultura y de otras culturas de su departamento describiendo caractersticas de su entorno natural y sociocultural comparando cualidades de los elementos del entorno natural y sociocultural participando en acciones de promocin, cuidado y proteccin de los elementos de su entorno natural y sociocultural 7. Manifiesta comprensin de la relacin causa - efecto en fenmenos y hechos naturales y socioculturales describiendo las causas y consecuencias de los fenmenos que ocurren en su medio nombrando hechos o sucesos naturales y socioculturales que observa en su entorno familiar, escolar y comunitario describiendo los beneficios que obtiene de los fenmenos y hechos naturales y socioculturales, en si mismo(a) y en los y las dems

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rea de Expresin Artstica


Kutjiil (Idioma maya Poqomam)

Competencias de rea
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestsicas, temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones artsticas en las que participa. 2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las diferentes manifestaciones artsticas. 3. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes manifestaciones artsticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros pueblos que conviven en Guatemala.

En que consiste el rea?


El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de nios y nias. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y pretende romper estereotipos culturales para apreciarla. Promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza y el del teatro, tanto desde la perspectiva particular de cada uno (a), como desde el mbito de la convergencia de las artes en montajes integrados, globales, enunciados con preferencia desde su propio contexto social y cultural. La expresin artstica se concibe como medio y fin. Su carcter polivalente permite establecer conexiones entre el arte y muchos otros aspectos del desarrollo y el aprendizaje en general. Es una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta la habilidad para experimentar emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo (a) y del mundo en que vive, con lo que se fortalece su autoestima y la inteligencia emocional. Adems, seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que este requiere, cimienta y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial; fomenta hbitos y promueve la asimilacin de valores.

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Cules son sus componentes?


El rea de expresin artstica est conformada por tres componentes: sensopercepcin, comunicacin artstica y apreciacin, por medio de los cuales se desarrollan cinco subreas: Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas Guatemaltecas.
Sensopercepcin: desarrolla en los nios y las nias un mayor conocimiento de s mismos (as) y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en que estn inmersos y de la calidad de su vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global. Comunicacin: proporciona herramientas, tcnicas procedimientos y experiencias bsicas para la expresin de ideas, sentimientos, emociones, y la generacin de manifestaciones artsticas originales y propias por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural). Apreciacin: desarrolla en nios y nias la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.

Los componentes anteriormente descritos facilitan el desarrollo de cinco subreas: Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas Guatemaltecas
La Educacin Musical La Educacin Musical permite al ser humano establecer contacto con su entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad o sentimientos, desde la formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales. La Danza y el Movimiento Creativo permite desarrollar en nios y nias el potencial expresivo de sus cuerpos, estimula su sentido kinestsico e incrementa la conciencia de s mismos y en s mismas, la conciencia corporal, el conocimiento y aplicacin de los elementos que se relacionan con el movimiento: el cuerpo, el espacio, el tiempo, la energa y las relaciones que se establecen entre unos y otros. Propicia el disfrute de momentos de total involucramiento con la experiencia dancstica que para ellos y ellas es fcilmente identificable como la magia que se siente por dentro. El Teatro con base en intereses ldicos, busca desarrollar elementos esenciales que son: la voz, la diccin, la expresin corporal y la actuacin. Ello proporciona a nios y nias un vehculo adecuado para el desarrollo de su imaginacin y una alternativa adicional para usar su creatividad. Las Artes Plsticas permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento en el que intervienen la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin dando lugar a la sensibilizacin de sus sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Estn conformadas por especialidades artsticas que manejan materiales, volmenes y cuerpos tangibles. Se dirigen a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. La sub-rea Culturas Guatemaltecas da soporte a las otras sub-reas y permite un espacio para el contacto, la apreciacin y valoracin de las diversas expresiones del arte del propio pueblo y de los otros pueblos que conviven en nuestro pas. Hace nfasis en la valoracin, construccin y recreacin de los juegos y juguetes de cada comunidad.

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121

Cuadro No. 6 Competencias de Etapa Expresin Artstica


Cuatro aos 1
Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices, en actividades que realiza en la escuela y en el hogar. Utiliza diferentes formas de expresin al comunicarse con las personas que le rodean.

Cinco aos
Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea. Utiliza diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones.

Seis aos
Demuestra conciencia de su cuerpo, de su movimiento y de sus capacidades perceptivas.

Establece relaciones entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. Demuestra respeto hacia la expresin artstica de su comunidad en sus diferentes manifestaciones.

Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno.

Demuestra agrado al observar las manifestaciones artsticas en obras propias y de otros (as).

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Dosificacin de los aprendizajes

4
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

Sensopercepcin 1. Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices en actividades que realiza en la escuela y el hogar.

Educacin Musical Conciencia Sonora

1.1. Discrimina caractersticas y cualidades del sonido.

1.1.1. Identificacin de sonido, silencio y ruido. 1.1.2. Identificacin del ambiente sonoro de su ambiente inmediato. 1.1.3. Identificacin de la intensidad del sonido fuerte y suave (forte y piano).

1.2. Explora diferentes sensaciones relacionadas con la produccin de sonidos con objetos.

1.2.1. Identificacin de formas de produccin sonora al raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos.

Conciencia Rtmica 1.3. Demuestra conciencia rtmica al seguir el ritmo de la msica iniciando y finalizando el movimiento corporal en tiempo. 1.3.1. Expresin del ritmo natural al caminar, correr, bailar y seguir la msica. 1.3.2. Reproduccin de ritmos discriminando el tiempo: lento, moderado y rpido 1.3.3. Ejercitacin del ajuste rtmico global: inicio y finalizacin en tiempo. Conciencia meldica 1.4. Distingue la altura y movimiento del sonido. 1.4.1. Identificacin de la altura del sonido: agudo - grave 1.4.2. Identificacin del movimiento sonoro: ascenso - descenso.
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123

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
Ecologa Acstica

Temas 2 3 4

1.5 Practica hbitos para el cuidado y proteccin del odo

1.5.1. Participacin en actividades para proteger el odo de sonidos, objetos y aparatos dainos. 1.5.2. Descubrimiento y contraste entre el ambiente natural y contaminado. DANZA - MOVIMIENTO CREATIVO Sensopercepcin kintica

1.6. Explora diferentes tipos de sensaciones relacionadas con la ejecucin de movimientos.

1.6.1. Exploracin y movimiento del cuerpo y sus partes. 1.6.2. Toma de conciencia del espacio gestual. 1.6.3. Toma de conciencia de la energa y el tiempo con que se mueve el cuerpo Memoria kinestsica y sensorial 1.6.4. Participacin en ejercicios y experiencias para el calentamiento del cuerpo y desarrollo de fuerza, flexibilidad y resistencia. Conciencia corporal 1.6.5. Prctica de patrones de coordinacin: movimientos homlogos, homolaterales y croslaterales. 1.6.6. Prctica de ejercicios de respiracin y relajacin. 1.6.7. Prctica de posturas con el cuerpo: cerrada, abierta, erguida. 1.6.8. Prctica de hbitos de cuidado y limpieza del cuerpo.

124

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
Conciencia del entorno fsico y humano 1.6.9. Participacin en actividades orientadas al descubrimiento de las reglas del movimiento creativo en relacin con otras personas y con el espacio. TEATRO - ARTE DRAMATICO

Temas 2 3 4

1.7. Explora estmulos que le permiten percibir una variedad de sensaciones.

1.7.1. Relacin de los sentidos con el medio ambiente: vista, tacto, olfato, odo, gusto. 1.7.2. Exploracin de sonidos vocales, corporales, onomatopyicos. ARTES PLSTICAS Lenguaje grfico plstico y actividad motriz

1.8. Identifica elementos del lenguaje plstico en materiales de su entorno.

1.8.1. Ejercitacin de la coordinacin mano - ojo realizando diversos trazos 1.8.2. Discriminacin de elementos del lenguaje plstico: colores primarios; lnea horizontal, vertical, ondulada, resorte, segmentada, punto; proporcin grande-pequeo; forma, rea de las figuras geomtricas elementales; volumen; textura, claroscuro. EDUCACIN MUSICAL Prctica vocal 2.1.1. Entonacin de canciones diversas: recreativas, con movimiento, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas, entre otras. 2.1.2. Entonacin del primer cuarteto del Himno Nacional (primeros cuatro versos). 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de respiracin.

Comunicacin y creacin 2. Utiliza diferentes formas de expresin al comunicarse con las personas que le rodean. 2.1. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros.

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125

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

Temas 2 3 4

2.1.4. Participacin en juegos y ejercicios de vocalizacin. Correlaciones y juegos 2.2. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras comunidades vecinas. 2.2.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas ritmizadas. Prctica instrumental 2.3. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno. 2.3.1. Participacin en la produccin de sonidos para recrear un ambiente (ambientaciones sonoras). 2.3.2. Realizacin de orquestaciones utilizando diversas formas de produccin sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos. Lectura y escritura musical 2.4. Lee y grafica sonidos con cdigos inventados. 2.4.1. Ejercitacin de la percepcin y graficacin de: sonidos, silencios y pulsos. Proceso de internalizacin y juego sonoro libre 2.5. Participa en actividades de juego sonoro libre expresando su creatividad. 2.5.1. Ejercitacin de la memoria auditiva. 2.5.2. Participacin en juegos relacionados con la forma de produccin del sonido. 2.5.3. Participacin en dilogos cantados, improvisados sobre cualquier tema. DANZA - MOVIMIENTO CREATIVO Elementos y principios del movimiento: 2.6. Utiliza elementos y El cuerpo 2.6.1. Ejercitacin del movimiento

126

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Competencias

Indicadores de logro
principios del movimiento: espacio, tiempo y energa, en los diversos juegos y actividades en las que participa.

Contenidos 1
de las partes del cuerpo una a una. 2.6.2. Participacin en acciones locomotoras y no locomotoras. 2.6.3. Realizacin de formas con su cuerpo: rectas, con picos, redondas y retorcidas. 2.6.4. Aplicacin de distintos soporte del cuerpo (acostados, sentados, parados) El espacio 2.6.5. Utilizacin adecuada del espacio personal y compartido. 2.6.6. Participacin en desplazamientos en niveles alto y bajo. 2.6.7. Ejecucin de movimientos representando tamaos con el cuerpo: grande y pequeo. La energa y el tiempo 2.6.8. tensin y relajacin. 2.6.9. Ejecucin de movimientos siguiendo el pulso y velocidad de la msica. Las relaciones 2.6.10. Relacin entre partes del cuerpo en movimiento y con su entorno: sobre, bajo, dentro, fuera, lejos, cerca. Exploracin del lenguaje no verbal Uso de instrumento

Temas 2 3 4

2.7. Improvisa movimientos motivado (a) por diversos estmulos visuales y auditivos.

2.7.1. Participacin en actividades de expresin gestual.

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127

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
Composicin 2.7.2. Composicin, memorizacin y repeticin de frases de movimiento. Improvisaciones y juegos 2.7.3. Improvisacin de movimientos y juegos utilizando materiales escritos, elementos del entorno, piezas musicales, fotografas. TEATRO ARTE DRAMTICO

Temas 2 3 4

2.8. Desarrolla formas de expresin para comunicarse.

2.8.1. Reaccin espontnea ante sonidos, palabras, imgenes. 2.8.2. Descripcin de objetos y animales. 2.8.3. Ejercitacin de la proyeccin de la voz mediante palabras, versos, frases. 2.8.4. Participacin en juegos con intencin dramtica: juego de roles, creacin de personajes, juegos domsticos, de ocupaciones, pantomimas, mimos, dramatizaciones, uso de tteres. 2.8.5. Improvisacin de expresiones vocales y corporales usando sonidos, msica, canciones. ARTES PLSTICAS Funcin expresiva y comunicativa del lenguaje grfico plstico.

2.9. Se expresa de manera Grfico plstica.

2.9.1. Expresin grfico - plstica utilizando elementos como: color, forma, lnea, proporcin, rea, volumen, textura, claroscuro. 2.9.2. Participacin en la elaboracin de juguetes propios de su comunidad, utilizando materiales de su entorno.

128

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.9.3. Expresin de aspectos de la realidad vividos, conocidos o imaginados mediante elementos y materiales grfico-plsticos.

Temas 2 3 4

Apreciacin 3. Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno. 3.1. Participa en actividades artsticas escolares que involucren el movimiento, la expresin corporal y grfica y la audicin musical.

EDUCACION MUSICAL 3.1.1. Expresin corporal y grfica asociada a la msica. 3.1.2. Participacin en la sonorizacin de relatos y cuentos produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno. DANZA - MOVIMIENTO CREATIVO 3.1.3. Identificacin de danzas que practican en su familia: dnde, cundo, quines y cmo. 3.1.4. Interpretacin personal respondiendo ante la danza con palabras sencillas y con otros lenguajes artsticos. TEATRO ARTE DRAMTICO 3.1.5. Participacin en actividades escnicas de su escuela. 3.1.6. Apreciacin de actividades escnicas de su entorno. ARTES PLSTICAS 3.1.7. Demostracin de inters por las manifestaciones grfico plsticas de su entorno. 3.1.8. Demostracin de agrado al manipular materiales grfico - plsticos de su entorno.

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129

Dosificacin de los aprendizajes

5
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Sensopercepcin

Contenidos

EDUCACIN MUSICAL

Conciencia Sonora 1.1.1. Diferenciacin entre sonido, silencio y ruido. 1.1.2. Identificacin del ambiente sonoro de su casa y aula. 1.1.3. Diferenciacin entre sonidos cercanos y lejanos con relacin a s mismo. 1.1.4. Identificacin de sonidos producidos simultneamente. 1.1.5. Identificacin de la intensidad del sonido: fuerte, medio fuerte y suave (forte, mezzoforte y piano). 1.1.6. Identificacin de formas de produccin sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos. Conciencia rtmica

1. Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea.

1.1. Discrimina cualidades del sonido.

1.2. Marca el pulso de la msica, con su cuerpo o con diversos objetos.

1.2.1. Expresin del ritmo natural al caminar, correr, bailar y seguir la msica. 1.2.2. Ejercitacin del seguimiento de pulsos combinados con silencios, dentro de la rtmica sincrnica a 2, 3 y 4 tiempos. 1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico puntual para el seguimiento de pulsos a tiempo, solo y en grupo. Conciencia meldica

1.3. Distingue la altura y movimiento del sonido.

1.3.1. Identificacin de la altura del sonido: agudo - grave

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1

Temas 2 3 4

1.3.2. Identificacin del movimiento sonoro: ascenso - descenso. Ecologa Acstica 1.4. Practica hbitos para el cuidado y proteccin del odo. 1.4.1. Identificacin de elementos que contaminan el ambiente sonoro en la casa y en el aula. 1.4.2. Identificacin de normas que permiten proteger el odo de sonidos, objetos y aparatos dainos. Sensopercepcin kintica Experiencias y ejercicios sensoriales aplicados a los diferentes temas del movimiento. 1.5. Muestra soltura, confianza y gozo al mover su cuerpo en el espacio de forma rtmica y coordinada. 1.5.1. Exploracin del movimiento de todo el cuerpo y de sus partes grandes y pequeas en aislamiento. 1.5.2. Toma de conciencia del espacio gestual. 1.5.3. Toma de conciencia de la energa y el tiempo con que se mueve el cuerpo Memoria kinestsica y sensorial 1.5.4. Participacin en ejercicios y experiencias para el calentamiento del cuerpo y desarrollo de fuerza, flexibilidad y resistencia. Conciencia corporal 1.5.5. Prctica de patrones de coordinacin: movimientos homlogos, homolaterales y croslaterales. 1.5.6. Prctica de ejercicios de respiracin y relajacin. 1.5.7. Prctica de posturas con el cuerpo: cerrada, abierta, erguida.
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131

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.5.8. Prctica de hbitos de cuidado y limpieza del cuerpo. Conciencia del entorno fsico y humano 1.5.9. Prctica de las reglas del juego en las actividades de movimiento creativo. TEATRO ARTE DRAMTICO

Temas 2 3 4

1.6. Explora estmulos que le permiten percibir una variedad de sensaciones.

1.6.1. Relacin de los sentidos con el medio ambiente: vista, tacto, olfato, odo, gusto. 1.6.2. Exploracin de sonidos vocales, corporales, onomatopyicos. ARTES PLSTICAS Lenguaje grfico plstico y actividad motriz

1.7. Identifica componentes de las artes plsticas en elementos de su entorno y en el paisaje natural.

1.7.1. Ejercitacin de la coordinacin mano - ojo realizando diversos trazos con diversos materiales e instrumentos. 1.7.2. Discriminacin de elementos del lenguaje plstico: colores secundarios; formas y siluetas; lnea sucesiva, curva, espiral y quebrada, proporcin de los diferentes elementos del cuerpo y en la representacin de objetos; rea: simetra, figuras geomtricas, fondo, espacio y trayectos; volumen; textura; claroscuro en los objetos. EDUCACIN MUSICAL Prctica vocal 2.1.1. Entonacin de canciones, a una voz, en su idioma materno y en otros idiomas (Recreativas, nacionales, tradicionales, entre otras).

Comunicacin y creacin 2. Utiliza diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos, ideas y emociones 2.1. Practica juegos de respiracin y vocalizacin que le permiten una mejor emisin vocal.

132

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.1.2. Practica juegos y ejercicios de respiracin para una mejor emisin de la voz y relajacin corporal. 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de respiracin. 2.1.4. Participacin en juegos y ejercicios de vocalizacin. 2.1.5. Entonacin de dos cuartetos del Himno Nacional (primeros ocho versos). Correlaciones y juegos

Temas 2 3 4

2.2. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras comunidades vecinas.

2.2.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas ritmizadas. Prctica instrumental

2.3. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno.

2.3.1. Participacin en la produccin de sonidos para recrear un ambiente (ambientaciones sonoras). 2.3.2. Realizacin de orquestaciones utilizando diversas formas de produccin sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos. Lectura y escritura musical

2.4. Lee y grafica sonidos con cdigos inventados y signos convencionales.

2.4.1. Ejercitacin de la percepcin y graficacin de: sonidos, silencios y pulsos.

Proceso de internalizacin y juego sonoro libre 2.5. Expresa su creatividad en actividades de juego sonoro libre 2.5.1. Ejercitacin de la memoria auditiva. 2.5.2. Variacin de un elemento de manera libre de un motivo o cancin original.

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133

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.5.3. Participacin en dilogos cantados, improvisados sobre cualquier tema. 2.5.4. Participacin en juegos de pregunta vocal y respuesta instrumental y viceversa DANZA MOVIMIENTO CREATIVO Elementos y principios del movimiento: El cuerpo

Temas 2 3 4

2.6. Utiliza elementos bsicos del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y relaciones, expresando sus emociones en los diversos juegos y actividades en las que participa.

2.6.1. Ejercitacin del movimiento de las partes del cuerpo una a una. 2.6.2. Participacin en acciones locomotoras y no locomotoras. 2.6.3. Realizacin de formas con su cuerpo: rectas, con picos, redondas, retorcidas. 2.6.4. Aplicacin de distintos soporte del cuerpo (acostados, sentados, parados) El espacio 2.6.5. Utilizacin adecuada del espacio personal y compartido. 2.6.6. Participacin en desplazamientos en niveles alto y bajo. 2.6.7. Ejecucin de movimientos representando tamaos con el cuerpo: grande y pequeo. La energa y el tiempo 2.6.8. Ejecucin de movimientos en tensin y relajacin. 2.6.9. Ejecucin de movimientos siguiendo el pulso y velocidad de la msica.

134

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
Las relaciones 2.6.10. Relacin entre partes del cuerpo en movimiento y con su entorno: sobre, bajo, dentro, fuera, lejos, cerca. Exploracin del lenguaje no verbal Uso de instrumento

Temas 2 3 4

2.7 Improvisa movimientos motivado (a) por diversos estmulos visuales y auditivos.

2.7.1. Participacin en actividades de expresin gestual.

Composicin 2.7.2 Memorizacin y repeticin de frases de movimiento. Improvisaciones y juegos 2.7.3 Improvisacin de movimientos y juegos utilizando materiales escritos, elementos del entorno, piezas musicales, fotografas. TEATRO ARTE DRAMTICO 2.8 Desarrolla formas de expresin para comunicarse. 2.8.1 Reaccin espontnea ante sonidos, palabras, imgenes. 2.8.2. Descripcin de objetos, animales, lugares, situaciones, historias. 2.8.3. Ejercitacin de la proyeccin de la voz mediante frases, poemas, canciones. 2.8.4. Participacin en juegos con intencin dramtica: juego de roles, creacin de personajes, juegos domsticos, de ocupaciones, pantomimas, mimos, dramatizaciones, uso de tteres. 2.8.5. Improvisacin de expresiones vocales y corporales usando sonidos, msica, canciones, baile.
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

135

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.8.6. Manifestacin de creatividad al modificar las partes de un juego de ritmo, de patio y de representacin. ARTES PLSTICAS Funcin expresiva y comunicativa del lenguaje grfico plstico

Temas 2 3 4

2.9. Se expresa de manera grfico plstica, utilizando distintos materiales de su entorno

2.9.1. Elaboracin de diseos grfico - plsticos, utilizando elementos como: color, forma, lnea, proporcin, textura, volumen, rea, claroscuro. 2.9.2. Aplicacin de su conciencia imaginativa y creadora en la construccin de juguetes. 2.9.3. Representacin por medio de elementos grfico plsticos de diversos aspectos de la realidad, vividos, conocidos e imaginados. EDUCACION MUSICAL

Apreciacin 3. Demuestra agrado al observar las manifestaciones artsticas en obras propias y de otros (as). 3.1. Participa en actividades artsticas escolares que involucren el movimiento, la expresin gestual y grfica y la audicin musical. 3.1.1. Audicin de msica asociada a la expresin corporal y grfica. 3.1.2. Identificacin de motivos musicales asociados al cine o al teatro. 3.1.3. Participacin en la sonorizacin de cuentos produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno. 3.1.4. Identificacin de las voces de distintos personajes y motivos musicales escuchados en un cuento. DANZA - MOVIMIENTO CREATIVO 3.1.5. Emisin de opiniones con respecto a danzas sociales, tradicionales y teatrales que observa.

136

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
TEATRO ARTE DRAMTICO 3.1.6. Expresin de opiniones con respecto a actividades escnicas que observa en su entorno. 3.1.7. Participacin en actividades escnicas de su escuela segn su edad, capacidades y limitaciones. ARTES PLSTICAS 3.1.8. Descripcin de elementos como color, forma, lnea proporcin, textura, volumen, reas, claroscuro, presentes en obras de su entorno inmediato. 3.1.9. Demostracin de seguridad en el manejo de elementos grfico plsticos de su entorno.

Temas 2 3 4

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137

Dosificacin de los aprendizajes

6
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

Conciencia Sonora Sensopercepcin 1. Demuestra conciencia de su cuerpo, de su movimiento y de sus capacidades perceptivas. 1.1. Discrimina caractersticas y cualidades del sonido. 1.1.1. Identificacin de sonido, silencio y ruido. 1.1.2. Identificacin del ambiente sonoro de su casa, aula y escuela. 1.1.3. Identificacin de la intensidad del sonido: fuerte, medio fuerte y suave (forte, mezzoforte, piano, crescendo, decrescendo). 1.1.4. Identificacin de la direccin de donde proviene el sonido (direccionalidad). 1.1.5. Identificacin de la distancia en la que se produce un sonido con relacin a s mismo y s misma (cerca - lejos). 1.1.6. Identificacin de sonidos producidos simultneamente. 1.1.7. Identificacin de timbres y nombres de tiles sonoros e instrumentos del aula. Conciencia rtmica 1.2. Marca el pulso y el acento de la msica con su cuerpo o con diversos objetos. 1.2.1. Reproduccin de estructuras rtmicas marcando el pulso, acento, tiempo dbil y ritmo de la meloda. Conciencia meldica 1.3. Distingue la altura y movimiento del sonido. 1.3.2. Identificacin de la altura del sonido: agudo - grave 1.3.3. Identificacin del movimiento sonoro: ascenso - descenso.

138

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Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 1
Ecologa Acstica

Temas 2 3 4

1.4. Pone en prctica medidas que previenen la contaminacin auditiva.

1.4.1. Descubrimiento y contraste entre el ambiente natural y contaminado. 1.4.2. Identificacin del contraste entre sonido y silencio. 1.4.3. Participacin en actividades para proteger el odo de sonidos, objetos y aparatos dainos. 1.4.4. Control de la intensidad de voz al hablar dentro del aula y en espacios cerrados. 1.4.5. Utilizacin adecuada del volumen (intensidad) de la msica y otras audiciones. Sensopercepcin Kintica Experiencias y ejercicios sensoriales aplicados a los diferentes temas del movimiento.

1.5. Comenta las sensaciones y emociones que producen en su cuerpo la ejecucin de movimientos.

1.5.1. Exploracin del movimiento de todo el cuerpo y de sus partes grandes, medianas y pequeas, en aislamiento, guiando y siguiendo. 1.5.2. Toma de conciencia del espacio gestual. 1.5.3. Toma de conciencia de la energa y el tiempo con que se mueve el cuerpo. Memoria kinestsica y sensorial 1.5.4. Participacin en ejercicios y experiencias para el calentamiento del cuerpo y desarrollo de fuerza, flexibilidad y resistencia. Conciencia corporal 1.5.5. Prctica de patrones de coordinacin: movimientos homlogos, homolaterales y croslaterales.

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

139

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1

Temas 2 3 4

1.5.6. Prctica de ejercicios de respiracin y relajacin. 1.5.7. Prctica de posturas con el cuerpo: cerrada, abierta, erguida. 1.5.8. Prctica de hbitos de cuidado y limpieza del cuerpo. Conciencia del entorno fsico y humano. 1.5.9. Aplicacin de las reglas en el juego de movimiento creativo, tomando en cuenta la relacin entre las personas y el espacio. TEATRO ARTE DRAMTICO 1.6. Explora estmulos que le permiten percibir una variedad de sensaciones. 1.6.1. Relacin de los sentidos con el medio ambiente: vista, tacto, olfato, odo, gusto. 1.6.2. Exploracin de sonidos vocales, corporales, onomatopyicos. ARTES PLSTICAS Lenguaje grfico plstico y actividad motriz 1.7. Explora y analiza los elementos y situaciones de su entorno, identificando sus caractersticas plsticas relevantes. 1.7.1. Ejercitacin de la coordinacin mano-ojo realizando diversos trazos utilizando distintos materiales e instrumentos. 1.7.2. Identificacin de elementos del lenguaje plstico: colores clidos y fros, el color y sus relaciones; formas y fondos de su entorno; lnea inclinada, la lnea y sus funciones; proporcin de los diferentes elementos del rostro y de las diferentes representaciones de objetos; rea: figura fondo, figuras geomtricas tridimensionales, segundo plano, cuadrcula como medio para medir y copiar modelos; volumen; textura; claroscuro.

140

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
EDUCACION MUSICAL

Temas 2 3 4

Comunicacin 2. Establece relaciones entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones. 2.1. Establece la relacin entre postura corporal y respiracin para una mejor emisin de la voz.

Prctica vocal 2.1.1. Entonacin de canciones diversas: recreativas, con movimiento, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas, entre otras. 2.1.2. Tcnicas respiratorias para la emisin de la voz y la relajacin corporal: inspiracin, retencin y espiracin. 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de vocalizacin. 2.1.4. Entonacin de la primera estrofa del Himno Nacional (2 cuartetos y un coro). Correlaciones y juegos

2.2. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras comunidades vecinas.

2.2.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas ritmizadas. Prctica instrumental

2.3. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno.

2.3.1. Participacin en la produccin de sonidos para recrear un ambiente (ambientaciones sonoras). 2.3.2. Realizacin de orquestaciones aplicando cuatro modos rtmicos: ritmo de la meloda, acento, pulso, tempo dbil. Lectura y escritura musical

2.4. Lee y escribe sonidos con cdigos inventados y signos convencionales.

2.4.1. Ejercitacin de la percepcin y graficacin de: sonidos, silencios y pulsos.

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141

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
Proceso de internalizacin y juego sonoro libre

Temas 2 3 4

2.5. Expresa su creatividad en actividades de juego sonoro libre.

2.5.1. Ejercitacin de la memoria auditiva. 2.5.2. Variacin de un elemento de manera libre de un motivo o cancin original. 2.5.3. Participacin en dilogos cantados, improvisados sobre cualquier tema. 2.5.4. Invencin de secuencias sonoras, cantadas o tocadas, que el o ella mismos pueden repetir despus de crearlas. 2.5.5. Participa en juegos de pregunta y respuesta libre. DANZA MOVIMIENTO CREATIVO Elementos y principios del movimiento: El cuerpo

2.6. Utiliza su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio al expresar ideas y emociones.

2.6.1. Ejercitacin del movimiento de las partes del cuerpo una a una. 2.6.2. Participacin en acciones locomotoras y no locomotoras. 2.6.3. Realizacin de formas con su cuerpo: rectas, con picos, redondas, retorcidas. 2.6.4. Aplicacin de distintos soporte del cuerpo (acostados, sentados, parados) El espacio 2.6.5. Utilizacin adecuada del espacio personal y compartido. 2.6.6. Seguimiento de direccin en relacin al cuerpo: adelante, atrs, lado y lado.

142

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.6.7. Participacin en desplazamientos en niveles alto medio y bajo. 2.6.8. Ejecucin de movimientos representando tamaos con el cuerpo: grande y pequeo. La energa y el tiempo 2.6.9. Ejecucin de movimientos en tensin y relajacin. 2.6.10.Ejecucin de movimientos siguiendo el pulso y velocidad de la msica. Las relaciones 2.6.11.Relacin entre partes del cuerpo en movimiento y con su entorno: sobre, bajo, dentro, fuera, lejos, cerca. Exploracin del lenguaje no verbal Uso de instrumento

Temas 2 3 4

2.7. Improvisa movimientos motivado(a) por diversos estmulos visuales y auditivos.

2.7.1. Participacin en actividades de expresin gestual. Composicin 2.7.2. Composicin, memorizacin y repeticin de frases de movimiento. Improvisaciones y juegos 2.7.3. Improvisacin de movimientos y juegos utilizando materiales escritos, elementos del entorno, piezas musicales, fotografas. TEATRO-ARTE DRAMTICO

2.8. Desarrolla formas de expresin para comunicarse.

2.8.1. Reaccin espontnea ante sonidos, palabras, imgenes. 2.8.2. Descripcin de lugares objetos, animales, situaciones, historias.

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143

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.8.3. Ejercitacin de la proyeccin de la voz mediante frases, poemas, canciones, trabalenguas. 2.8.4. Participacin en juegos con intencin dramtica: juego de roles, creacin de personajes, juegos domsticos, de ocupaciones, pantomimas, mimos, dramatizaciones, uso de tteres. 2.8.5. Improvisacin de expresiones vocales y corporales usando sonidos, msica, canciones, bailes, temas. Artes Plsticas

Temas 2 3 4

2.9. Combina los 2.9.1. Utilizacin de los componentes de componentes: color, las Artes Plsticas forma, lnea, proporcin, y distintos volumen, textura, claroscuro materiales del en actividades para el entorno en desarrollo de la expresin sus creaciones grfico - plstica. artsticas. 2.9.2. Participacin en la elaboracin de juguetes propios de su comunidad, utilizando materiales de su entorno, segn sus capacidades. Apreciacin 3.1. Participa en 3. Demuestra actividades respeto hacia la artsticas expresin artstica escolares que de su comunidad involucren el en sus diferentes movimiento, manifestaciones. la expresin gestual y grfica y la audicin musical. EDUCACION MUSICAL 3.1.1. Audicin de msica asociada a la expresin corporal y grfica. 3.1.2. Identificacin de motivos musicales asociados al cine o al teatro. 3.1.3. Participacin en la sonorizacin de cuentos produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno. 3.1.4. Identificacin de las voces de distintos personajes y motivos musicales escuchados en un cuento.

144

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Competencias

Indicadores

Contenidos

Temas

3.1.5. Audicin de cuentos interesantes acerca de compositores, adecuados a la edad de nios y nias. DANZA MOVIMIENTO CREATIVO 3.1.6. Participacin en danzas sociales, tradicionales y teatrales tomando en cuenta sus habilidades y limitaciones. 3.1.7. Respuesta personal ante diversos eventos artsticos por medio de diferentes modalidades de expresin. TEATRO - ARTE DRAMTICO 3.1.8. Participacin en actividades escnicas de su escuela y comunidad. 3.1.9. Escenificacin de vivencias segn las tradiciones de la comunidad. ARTES PLSTICAS 3.1.10.Descripcin de elementos como color, forma, lnea proporcin, textura, volumen, rea, claroscuro, presentes en obras de su entorno inmediato. 3.1.11.Demostracin de seguridad en el manejo de elementos grfico plsticos de su entorno. 3.1.12.Elaboracin de diseos que reflejan elementos propios de la comunidad en la decoracin de utensilios.

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145

Apuntes Metodolgicos
Para desarrollar el potencial artstico de nios y nias es elemental brindar un ambiente que facilite el descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual, la camaradera, usando el juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza y orden que permita al nio y a la nia afianzar la seguridad en sus propias capacidades. Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales como artificiales, para brindar los estmulos auditivos, visuales, kinnestsicos y hpticos que contribuyen a desarrollar el campo de la percepcin. En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores, patios o pasillos para facilitar la libertad de expresin. Si los grupos de nios y nias son muy numerosos, conviene dividirlos en subgrupos y mientras un grupo participa en la actividad el resto puede dedicarse a otra tarea relacionada con el tema o acta como espectador, esta ltima posibilidad es la menos aconsejable porque, de una manera u otra, no deja de ser una prdida de tiempo. En todo tipo de producciones artsticas individuales o colectivas, es conveniente orientar a nios y nias hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es muy saludable para la autoestima de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los resultados y alabar los logros alcanzados. Para lograr el amor y valoracin a la expresin artsticas de su cultura es imprescindible ponerse en contacto con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca de lo observado, escuchado o tocado. Tambin se puede propiciar el que nios y nias comuniquen grficamente sus apreciaciones

Actividades que se sugieren


1. Promover actividades que permitan la exploracin y el descubrimiento de su ambiente sonoro, por ejemplo: participar en caminatas con los ojos cerrados. 2. Propiciar actividades que faciliten la comparacin, clasificacin y reconocimiento de sonidos emitidos con su cuerpo, voces, timbres de un mismo sonido. 3. Promover actividades que fomenten la exploracin y produccin de sonidos con diversos elementos o tiles de su entorno. 4. Realizar actividades que orienten el descubrimiento de formas, colores, lneas, texturas, proporciones, en el paisaje natural, en objetos y en materiales grficos como: fotografas, ilustraciones de libros de literatura infantil y revistas, entre otras. 5. Realizar actividades que permitan experimentar las sensaciones que producen el movimiento de las diversas partes del cuerpo y sus posturas. 6. Fomentar el canto acompaado de gestos, de la mmica y del movimiento corporal. 7. Recurrir al acompaamiento rtmico con su cuerpo y tiles sonoros. 8. Utilizar literatura guatemalteca partiendo de su propia cultura: poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, para realizar juegos rtmicos con la voz, acompaado de palmadas u otros movimientos e incluir obras de la literatura de los otros pueblos. 9. Propiciar actividades de movimiento corporal siguiendo la msica o al escuchar una historia, para facilitar en nios y nias la expresin de sus emociones, imaginacin e ideas. 146
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10. Realizar actividades grficas con diversas pinturas y materiales de desecho natural y artificial. 11. Propiciar espacios para la construccin de juguetes, segn las posibilidades de nios y nias, con materiales al alcance o de su entorno inmediato. 12. Orientar la realizacin de juegos intelectuales, vocales, fsicos, de representacin, populares y tradicionales de su comunidad y de otras. 13. Planificar visitas a casas de la cultura, museos, teatros, exposiciones, fiestas patronales, galeras, monumentos. 14. Promover la asistencia a diversas presentaciones artsticas de su comunidad: musicales, dancsticas, teatrales entre otras. 15. Organizar paseos para observar el entorno y la naturaleza.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Participa espontneamente en actividades de expresin artstica improvisando expresiones vocales recurriendo al movimiento creativo organizando juegos de representacin elaborando materiales de expresin grfico-plstica 2. Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artsticos en la expresin individual y colectiva de ideas y emociones participando en dramatizaciones escolares participando en la organizacin de exhibiciones 3. Refleja en la expresin de su creatividad el manejo y la apropiacin de conceptos nuevos de los distintos componentes describiendo las sensaciones que le produce el movimiento. utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus trabajos entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo, la meloda y el tiempo 4. Aplica las normas del juego en situaciones de juego cooperativo (rondas, recitados, poesa coral, entre otros). en juegos de mesa (lotera, damas, domin, entre otros). en juegos de improvisacin. En juegos libres y dirigidos 5. Manifestacin de respeto, valoracin y aceptacin hacia sus compaeras y compaeros, maestros y maestras en actividades de movimiento, utilizacin del espacio y de los materiales hacia las producciones de otros (as) a las diversas expresiones de arte de su comunidad
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147

rea de Educacin Fsica


Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin y a sus posibilidades. 2. Participa en actividades ldico-motrices demostrando compaerismo y respeto sin discriminacin de etnia, cultura o gnero. 3. Participa en las actividades fsicas en ambientes limpios y adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida

En que consiste el rea?


La Educacin Fsica es la educacin por y para el movimiento, que parte del desarrollo motor para la formacin de hbitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida demande. Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices bsicas, favorece la creatividad y la comunicacin por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la estructuracin tmporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior. Recurre a medios ldicos y motrices, como instrumentos para impulsar ese desarrollo y requiere dentro de un ambiente motivante y placentero.

Cules son sus componentes?


El desarrollo de la motricidad implica la atencin a tres mbitos del comportamiento motor. Por un lado se tiene el mbito que se refiere al desarrollo de las funciones del equilibrio, control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz. Por otro lado, est el mbito afectivo emocional que pone de realce la actitud hacia la organizacin de las tareas. Por ltimo, destaca el mbito que enfoca las relaciones del cuerpo situado y desplazndose en el espacio, la relacin de las diferentes partes del cuerpo entre s, la sucesin de movimientos con un propsito determinado y la utilizacin de objetos, gestos y significantes. El rea de Educacin Fsica se organiza en los siguientes componentes: Motriz, el afectivo social, y la organizacin del esquema corporal. 148

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El Componente Motriz se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones de equilibrio, control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisin; propicia situaciones en las que el nio y la nia sean capaces de mantener y recuperar el equilibrio (posicin esttica o dinmica funcional con respecto a la fuerza de gravedad), la habilidad de organizar y coordinar acciones motrices de forma eficiente, econmica y segura. El Componente Afectivo social hace nfasis en la importancia de organizar el movimiento, se manifiesta ms que nada a nivel de actitud y de estilo en relacin con la forma como se organiza una tarea motora. Pone de manifiesto la personalidad del nio o la nia, su comunicacin y sus relaciones con otros y otras, la situacin en la que se realiza la tarea y la influencia del medio circundante. En cuanto al esquema corporal se refiere a la toma de conciencia del cuerpo en su totalidad; permite, en forma simultnea, el uso de determinadas partes del mismo as como la conservacin de su unidad en todas las acciones que puede ejecutar. Enfoca la adquisicin del conocimiento inmediato del cuerpo en funcin de la interrelacin de sus partes con el espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a este ltimo aspecto, lleva a nios y nias a distinguir entre las nociones de orientacin, organizacin y estructuracin de los elementos en el espacio. Otro aspecto, ntimamente relacionado con los anteriores, es el desarrollo de la conciencia temporal que implica no solamente la capacidad para modificar la velocidad y direccin del movimiento sino la de mantener acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos ordenados en el tiempo.

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149

Cuadro No. 7 Competencias de Etapa Educacin Fsica


Cuatro aos 1
Manifiesta flexibilidad en el control motor y conciencia de la posicin del cuerpo durante el movimiento Utiliza diferentes experiencias, visuales, auditivas y tctiles en un contexto ldico- motriz

Cinco aos
Coordina las distintas partes de su cuerpo en la realizacin de diferentes tipos de movimiento Responde a estmulos visuales, auditivos y tctiles al movilizarse segn las situaciones que se le presenten en el contexto inmediato. Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo (a), en las y los dems, en su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.

Seis aos
Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realizacin del movimiento. Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, tctiles y kinestsicas que el medio le brinda.

Ejecuta movimientos que indican consciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno.

Demuestra coordinacin y control de su cuerpo al ejecutar tareas de la vida diaria.

150

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Dosificacin de los aprendizajes

4
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro
Motriz

Contenidos

Control y Coordinacin

1. Manifiesta flexibilidad en el control motor y conciencia de la posicin del cuerpo durante el movimiento.

1.1. Realiza acciones de desplazamiento en el espacio.

1.1.1. Ejecucin de acciones motrices en el tiempo diferenciando entre lento y rpido. 1.1.2. Diferenciacin entre frecuencia y pausa al realizar una secuencia motriz. 1.1.3. Coordinacin de movimientos al desplazarse en forma libre: gatear y caminar atendiendo la rectitud del tronco. 1.1.4. Ejecucin de desplazamientos (gateando, caminando o corriendo) variando la direccin del movimiento: hacia delante y hacia atrs.. 1.1.5. Ejecucin de desplazamientos (gateando, caminando o corriendo) atendiendo la trayectoria: en lnea recta, en crculos, en zig zag, entre otros. Equilibrio

1.2. Demuestra control de las distintas posturas que adquiere en las actividades motrices que realiza en la vida diaria.

1.2.1. Ejecucin de la postura adecuada en acciones cotidianas. 1.2.2. Ejecucin de la postura adecuada en actividades motrices que realiza en la escuela. 1.2.3. Ejecucin de ejercicios que requieren de equilibrio dinmico: caminar y correr variando el punto de apoyo (sobre la punta de los pies, sobre los talones)

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151

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.2.4. Ejecucin de movimientos que requieren equilibrio esttico combinando varias posiciones: de pie, acostados, de lado, entre otros. 1.2.5. Ejecucin de movimientos corporales que requieren equilibrio con cuatro, tres, dos y un punto de apoyo. Orientacin y Estructuracin Temporal

Temas 2 3 4

1.3. Demuestra conciencia de la ubicacin de su cuerpo en el espacio y en el tiempo.

1.3.1. Desarrollo de la nocin de sucesin en el tiempo: da noche, maana tarde, ayer hoy maana, das de la semana. 1.3.2. Desarrollo de la nocin de velocidad: poco tiempo, mucho tiempo. 1.3.3. Desarrollo de la nocin de espacio: amplio, reducido, abierto, cerrado, entre otros. 1.3.4. Traslado de objetos en el espacio siguiendo diferentes ritmos y velocidades (aros, pelotas, guirnaldas, entre otros).

Afectivo - Social 2. Utiliza diferentes experiencias, visuales, auditivas y tctiles en un contexto ldicomotriz. 2.1. Ejecuta movimientos que indican conciencia de las relaciones entre personas y objetos del entorno.

Organizacin del movimiento

2.1.1. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin y comunicacin. 2.1.2. Utilizacin adecuada de la respiracin torxico y abdominal. 2.1.3. Ejecucin de movimientos de relajacin y tensin en la actividad motriz. 2.1.4. Ejecucin de acciones motrices en funcin del espacio propio y del de los y las dems y de la direccionalidad del movimiento (posicin de los

152

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
brazos en sentido vertical y horizontal). 2.1.5. Utilizacin eficiente del espacio en relacin con objetos y otras personas: posiciones segmentarias de brazos y antebrazos.. Situacin en la que se realiza la tarea.

Temas 2 3 4

2.2. Responde en forma inmediata ante estmulos simples demostrando compaerismo y respeto por otros y otras.

2.2.1. Mantenimiento del equilibrio corporal ante situaciones que requieren regulaciones posturales instantneas (algo que se cae, un objeto que se debe recibir, sin previo aviso, entre otros). 2.2.2. Mantenimiento de la postura corporal ante actividades que demandan ejecucin rtmica (saltar sobre una cuerda que se balancea). 2.2.3. Desplazamiento en el espacio imitando la forma como caminan los animales del contexto inmediato (como camina el pato, como salta el conejo, el sapo, entre otros). 2.2.4. Lanzamiento de la pelota hacia arriba y recepcin con las dos manos o con una mano (variar la altura). 2.2.5. Rebote de la pelota y recepcin con una mano o con las dos (variar la fuerza del rebote). 2.2.6. Rodar la pelota hacia un compaero o compaera calculando la fuerza y la posicin para que la reciba con facilidad. 2.2.7. Demostracin de respeto hacia las diferencias de opinin con respecto a la utilizacin de recursos e instrumentos deportivos.

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153

Competencias

Indicadores de logro
2.3. Reacciona en forma controlada ante diversas sensaciones producidas por percepciones visuales, auditivas, tctiles y kinestsicas.

Contenidos 1
Influencia del medio

Temas 2 3 4

2.3.1. Reaccin ante estmulos simples: visuales y auditivos contrayendo y distendiendo msculos del rostro. 2.3.2. Diferenciacin entre las clases de y las cualidades de los estmulos. 2.3.3. Ejecucin de movimientos en los que debe contraer y distender msculos de los brazos, antebrazos, las manos y los dedos (primero uno de los miembros, luego el otro y, al final, los dos). 2.3.4. Ejecucin de movimientos que lo lleven a contraer y distender los miembros inferiores del cuerpo: piernas, pie, rodilla y tobillo (primero uno de los miembros, luego el otro y, al final, los dos). 2.3.5. Ejecucin de movimientos que lo lleven a contraer o distender msculos del rostro: prpados, ceo, labios mejillas, entre otros. 2.3.6. Identificacin de medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en el mbito de la educacin fsica. 2.3.7. Demostracin de iniciativa en la toma de decisiones y en acciones personales y de grupo.

3. Ejecuta movimientos que indican consciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno.

Esquema Corporal

Relacin y funcin de las distintas partes del cuerpo

3.1. Utiliza su propio espacio, el de los y las dems en funcin de la direccin y la distancia.

3.1.1. Ejecucin de actividades que desarrollan el funcionamiento de los distintos segmentos del cuerpo: balanceo en plano lateral y frontal.

154

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.1.2. Realizacin de movimientos simtricos con los brazos, siguiendo instrucciones orales o con apoyo visual. 3.1.3. Realizacin de movimientos alternados con los brazos siguiendo instrucciones orales o con apoyo visual. 3.1.4. Coordinacin dinmica de movimientos de los miembros superiores con diferentes modalidades de marcha: caminar en punta de pie al ritmo que marque el o la docente al mismo tiempo que mueve los brazos. 3.1.5. Reproduccin de diferentes posiciones del cuerpo: posicin simple simtrica. Organizacin y orientacin espacial

Temas 2 3 4

3.2. Establece las principales nociones y relaciones espaciales.

3.2.1. Ejecucin de acciones que indiquen nocin de la posicin en el espacio: arriba abajo, adelante atrs, al lado, adentro afuera, uno detrs del otro, entre otras. 3.2.2. Ejecucin de acciones que indiquen nocin de orden: primero ltimo, juntos separados, antes despus, entre otras. 3.2.3. Ejecucin de acciones que indiquen nocin de la percepcin de tamao: bajo mediano alto con relacin a s mismo, a otros y otras y a objetos. 3.2.4. Orientacin en el espacio inmediato identificando derecha e izquierda sobre su cuerpo. 3.2.5. Utilizacin adecuada del espacio de trabajo.

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155

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Manifiesta conocimiento del cuerpo humano y de las partes que lo integran.

Contenidos 1
Conocimiento Corporal

Temas 2 3 4

3.3.1. Descripcin de las partes del rostro: frente, mejillas, labios, cejas, pestaas, entre otros. 3.3.2. Indicacin de las diferentes partes del cuerpo sobre s mismo(a) y sobre otros y otras pronunciando su nombre. 3.3.3. Completacin libre de la figura humana en posicin frontal segn el inventario del cuerpo humano. 3.3.4. Completacin libre de la figura humana vista de perfil segn el inventario del cuerpo humano.

Observaciones

156

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Dosificacin de los aprendizajes

5
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

Motriz

Control y Coordinacin

1. Coordina las distintas partes de su cuerpo en la realizacin de diferentes tipos de movimiento.

1.1. Ejecuta coordinadamente movimientos simultneos y alternos.

1.1.1. Coordinacin de los movimientos del cuerpo al asumir diferentes posiciones. 1.1.2. Adopcin de diversas posiciones con el cuerpo en seguimiento a consignas verbales. 1.1.3. Ejecucin de desplazamientos en espacios determinados como seguimiento a consignas verbales. 1.1.4. Coordinacin de acciones especficas en posicin fija o en desplazamiento tomando en cuenta la relacin espacio, tiempo y trayectoria. 1.1.5. Ejecucin de movimientos al comps de golpes rtmicos o percusiones. 1.1.6. Reproduccin de secuencias rtmicas con su cuerpo. 1.1.7. Ejecucin de desplazamientos atendiendo la duracin de estmulos auditivos y visuales. 1.1.8. Ejecucin de trayectorias en el espacio con y sin objetos teniendo en cuenta la distancia a recorrer. 1.1.9. Ejecucin de movimientos de pies (ambos pies en forma simultnea y alternndolos).
1.1.10. Realizacin, con precisin,

de diversos movimientos bimanuales (ambas manos en forma simultnea y alternndolas).


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157

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.1.11. Realizacin, con precisin,

Temas 2 3 4

de diversos movimientos digitales (el mismo dedo en ambas manos en forma simultnea y alternndolos).
1.1.12. Coordinacin de manos

y pies reproduciendo movimientos visualmente percibidos. 1.2. Ejecuta movimientos efectuando cambios progresivos del equilibrio esttico al dinmico. Equilibrio

1.2.1. Adopcin de posturas adecuadas en diferentes situaciones. 1.2.2. Manejo de brazos y piernas asumiendo diversas posiciones en seguimiento a instrucciones del o de la docente, observndose en un espejo. 1.2.3. Ejercitacin del equilibrio esttico al nivel del suelo. 1.2.4. Demostracin de equilibrio esttico variando la altura de la base. 1.2.5. Ejecucin del equilibrio dinmico variando la postura corporal. 1.2.6. Percepcin auditiva de informacin relacionada con la ejecucin de acciones de equilibrio. 1.2.7. Ejercitacin del equilibrio del cuerpo en desplazamientos variando la forma, el ancho y largo de la base. 1.2.8. Ejecucin del equilibrio del cuerpo en base fija con desplazamiento en el que vara la velocidad (de lenta a rpida). 1.2.9. Conservacin del equilibrio corporal al realizar cambios de velocidad en la ejecucin del movimiento.

158

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.2.10. Realizacin de acciones

Temas 2 3 4

de cambio progresivo del equilibrio esttico al dinmico en las actividades a realizar.


1.2.11. Conservacin del equilibrio

corporal al ejecutar movimientos utilizando diversas tipos de apoyo (Punta del pie, talones). Orientacin y Estructuracin Temporal

1.3. Coordina el movimiento de las distintas partes del cuerpo al deslizarse en el espacio segn la duracin de los estmulos auditivos.

1.3.1. Realizacin de acciones motrices con trayectoria en lnea recta, curva y diagonal con y sin objetos 1.3.2. Realizacin de acciones motrices formando figuras geomtricas bsicas. 1.3.3. Reproduccin de estructuras de acuerdo con secuencias rtmicas. 1.3.4. Experimentacin con diferentes ritmos motrices. 1.3.5. Ejecucin de movimientos simultneos y alternos en diversas posiciones y en desplazamiento. 1.3.6. Ejecucin de movimientos simultneos y alternos atendiendo a estmulos visuales y auditivos. 1.3.7. Orientacin temporal y captacin socializada del tiempo: relacin entre el presente y las formas hoy, ayer, maana. 1.3.8. Orientacin temporal y captacin socializada del tiempo: relacin entre das, semanas y meses del ao. 1.3.9. Captacin socializada del tiempo: identificacin de las estaciones del ao que se marcan en el pas.
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Competencias

Indicadores de logro
Afectivo Social

Contenidos 1
Organizacin del Movimiento

Temas 2 3 4

2. Responde a estmulos visuales, auditivos y tctiles al movilizarse segn las situaciones que se le presenten en el contexto inmediato.

2.1. Demuestra control, fluidez y economa de esfuerzo al movilizarse en un espacio determinado.

2.1.1. Demostracin de autocontrol al movilizarse en un espacio determinado. 2.1.2. Autonoma en la realizacin de diversos movimientos espacios determinados. 2.1.3. Desplazamientos en espacios determinados ejecutando movimientos corporales con fluidez y exactitud segn las secuencias rtmicas que escucha. 2.1.4. Desempeo de tareas motrices invirtiendo el menor esfuerzo posible. Situacin en la que se realiza la tarea

2.2. Ejecuta acciones segn los estmulos que recibe del entorno que lo rodea.

2.2.1. Identificacin de semejanzas y diferencias en los estmulos percibidos. 2.2.2. Experimentacin de estmulos visuales, auditivos, y tctiles. 2.2.3. Reaccin a estmulos complejos, visuales, auditivos y tctiles. 2.2.4. Ubicacin de objetos en relacin a su cuerpo segn se indica. Influencia del medio

2.3. Reacciona segn lo requieren los estmulos que recibe del medio circundante.

2.3.1. Ubicacin de imgenes en relacin a un punto determinado, segn se indique. 2.3.2. Reproduccin de patrones complejos y formas diversas presentados grficamente. 2.3.3. Organizacin de elementos especficos en el espacio segn instrucciones que se reciben (tablero de clavijas, cubos, tarjetas o lminas, entre otros).

160

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Competencias

Indicadores de logro
Esquema Corporal

Contenidos 1
Relacin y funcin de las distintas partes del cuerpo

Temas 2 3 4

3. Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo (a), en las y los dems, en su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones.

3.1. Utiliza la funcin global del cuerpo en su desempeo motriz.

3.1.1. Interrelacin de la postura del cuerpo con expresin corporal. 3.1.2. Asociacin de la postura del cuerpo con la respiracin y elementos como tensin relajacin. 3.1.3. Utilizacin de mecanismos de ajuste postural al realizar desplazamientos en el espacio. 3.1.4. Utilizacin adecuada del proceso de respiracin en la funcin global del cuerpo. 3.1.5. Utilizacin de elementos como tensin - relajacin en su desempeo motriz. Organizacin y Orientacin Espacial

3.2. Manifiesta conciencia del espacio gestual y de la postura corporal en el momento de realizar movimientos que requieren posiciones segmentarias.

3.2.1. Ejercitacin de la progresin en el dominio o control del espacio externo: perseguir, distanciar, esquivar, incluir, atrapar, empujar, saltar y ocupar. 3.2.2. Ejecucin de acciones de agrupacin en el espacio amplio, en el espacio restringido y en el espacio global. 3.2.3. Identificacin de acciones de izquierda y derecha en si mismo (a) en relacin con otro (a) y con objetos. Funcin Global del cuerpo

3.3. Identifica las diferentes partes del cuerpo.

3.3.1. Identificacin de los segmentos del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. 3.3.2. Identificacin de los segmentos del cuerpo
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161

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
(cabeza, tronco y extremidades) en s mismo y en los dems. 3.3.3. Identificacin de la relacin que existe entre los segmentos del cuerpo. 3.3.4. Percepcin global del cuerpo y de su posicin en el espacio: parado con un apoyo exterior o con un espejo que le permita tener control visual de su postura. 3.3.5. Percepcin global del cuerpo que le permita tener conciencia de su posicin: realizando variaciones en la posicin que se da a los miembros inferiores (sentados sobre un banco, una silla, una mesa, una alfombra, entre otros).

Temas 2 3 4

162

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Dosificacin de los aprendizajes

6
aos
1 Temas 2 3 4

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

1. Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realizacin del movimiento.

Motriz

Control y Coordinacin

1.1. Asume posiciones 1.1.1. Prctica de movimientos segmentarias corporales segmentarios en la ejecucin a nivel de extremidades de diversos superiores. movimientos y desplazamientos. 1.1.2. Prctica de movimientos corporales segmentarios a nivel de extremidades inferiores. 1.1.3. Aplicacin de la funcionalidad segmentaria en la realizacin de actividades cotidianas. 1.1.4. Participacin en actividades motrices que fortalecen las funciones segmentarias. 1.1.5. Se desplaza a la mayor velocidad sin prdida del sentido y direccin de su trayectoria. 1.1.6. Ejecucin de movimientos de la cotidianidad traducidos en formas jugadas. 1.1.7. Ejecucin del salto segn la forma de realizacin, el tipo de impulso, o la combinacin del movimiento. 1.1.8. Salta en diversas formas amortiguando su cada. 1.1.9. Ejecucin de giros segn el tipo de apoyo, la posicin inicial, la direccin en que se gira y la combinacin de movimientos.
1.1.10. Conservacin adecuada del

equilibrio en el salto y el giro en actividades motrices.

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163

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.1.11. Utiliza mecanismos de

Temas 2 3 4

ajuste postural al realizar diversos movimientos y desplazamientos en diferentes acciones


1.1.12. Coordinacin global y

control del cuerpo al ejecutar tareas de la vida cotidiana. 1.2. Aplica la funcionalidad segmentaria en actividades cotidianas. Equilibrio

1.2.1. Rotacin sobre los ejes corporales manteniendo el equilibrio postural. 1.2.2. Salto combinando el movimiento de segmentos de las extremidades inferiores y de las superiores. 1.2.3. Ejecucin de actividades que requieren equilibrio: salto sin y con elementos. 1.2.4. Ejecucin de acciones de equilibrio rotatorio sin y con elementos. 1.2.5. Realizacin de lanzamiento de objetos con dos apoyos. 1.2.6. Ejecucin de movimientos de lanzamiento de objetos hacia crculos dibujados en el piso. 1.2.7. Ejecucin, creativa, de movimientos segmentarios en respuesta a su expresin corporal. Orientacin y Estructuracin Temporal

1.3. Organiza sus movimientos en respuesta a estmulos auditivos (ritmo).

1.3.1. Ejecucin de movimientos en forma coordinada al seguir ritmos variados. 1.3.2. Desplazamiento en el espacio atendiendo a un ritmo determinado. 1.3.3. Seleccin de los segmentos corporales adecuados en la reproduccin de estructuras y secuencias rtmicas.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
1.3.4. Marcacin de tiempos fuertes y dbiles mediante cambios de movimientos 1.3.5. Ejecucin de cambios rtmicos esperados e inesperados. 1.3.6. Ejecucin de movimientos segmentarios combinados de acuerdo a un ritmo musical. 1.3.7. Variacin de movimientos rtmicos al realizar desplazamientos. 1.3.8. Asociacin de las actividades que realiza con los conceptos de da, semana y mes en un calendario. 1.3.9. Asociacin de la duracin del tiempo con las actividades que realiza.

Temas 2 3 4

2. Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, tctiles y kinestsicas que el medio le brinda.

Afectivo Social

Organizacin del Movimiento

2.1. Organiza las relaciones que se establecen entre los objetos del entorno inmediato segn el espacio en el que se ubican.

2.1.1. Estructura las relaciones espaciales en funcin de los objetos que se encuentran en el entorno. 2.1.2. Identificacin de las relaciones entre cuerpo y espacio en diferentes direcciones: arriba abajo, cerca lejos, a la izquierda a la derecha, entre otras. 2.1.3. Ubicacin de objetos en espacios determinados. 2.1.4. Participacin en juegos tradicionales que requieren el desarrollo de la percepcin de posicin en el espacio: gallinita ciega, el ratn y el gato, ponerle la cola al burro, entre otros. 2.1.5. Elaboracin de juguetes que desarrollan la percepcin y coordinacin viso motora: capiruchos, yo yos, barriletes, entre otros.
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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.1.6. Manifestacin de seguridad al realizar las actividades que requieren mayor esfuerzo. Situacin en la que se realiza la Tarea

Temas 2 3 4

2.2. Identifica relaciones de orden y posicin de los objetos y figuras con los que interacta.

2.2.1. Identifica la figura dominante en un entorno determinado. 2.2.2. Establece relaciones espaciales interdependientes entre objetos y personas para formar un todo. 2.2.3. Participacin en actividades que permiten la actividad motriz en ambientes abiertos y que favorecen la salud mental, la creatividad e impulsan el aprendizaje significativo 2.2.4. Utilizacin, voluntaria, del vestuario adecuado que permita la comodidad y seguridad corporal en las actividades motrices. 2.2.5. Valoracin de la prctica de hbitos higinicos despus de actividades motrices. Influencia del Medio

2.3. Identifica relaciones de orden y posicin de elementos en un plano bidimensional.

2.3.1. Ubicacin, en una hoja de papel, de trazos con orientacin de derecha a izquierda, del centro de la hoja hacia la izquierda y del centro de la hoja hacia la derecha. 2.3.2. Descripcin de la posicin del crculo con respecto a la lnea recta en los siguientes trazos: b, d, p, q. 2.3.3. Participacin en actividades que desarrollan el sentido de orientacin en itinerarios definidos.

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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos 1
2.3.4. Participacin en juegos tradicionales que le permiten identificar la orientacin izquierda derecha sobre otra persona.

Temas 2 3 4

3. Demuestra coordinacin y control de su cuerpo al ejecutar tareas de la vida diaria.

Esquema Corporal

Relacin y funcin de las distintas partes del cuerpo

3.1. Conserva el sentido de direccin al desplazarse con velocidad.

3.1.1. Demuestra coordinacin de sus movimientos considerando diferentes ritmos, en acciones motrices 3.1.2. Interpretacin de la accin o del ademn del o de la docente antes de realizar los movimientos indicados. 3.1.3. Elaboracin de cdigos que indiquen la direccin en la que se debe efectuar el movimiento. 3.1.4. Descripcin de itinerarios que debe recorrer el mismo nio o sus compaeros y compaeras. 3.1.5. Representacin de una figura sobre el papel siguiendo el itinerario que indique el o la docente. Organizacin y orientacin espacial

3.2. Se ubica o ubica objetos en un plano segn orientaciones orales recibidas.

3.2.1. Determinacin de distancias entre diversos objetos. 3.2.2. Elaboracin de formas diversas siguiendo instrucciones recibidas en forma oral. 3.2.3. Identificacin del orden de colocacin de los objetos en un espacio determinado. 3.2.4. Identificacin de la posicin de objetos y otros personajes en relacin con l o ella mismo(a). 3.2.5. Clculo de distancias para determinar la relacin objeto-objeto.
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Competencia

Indicadores de logro

Contenidos 1
3.2.6. Participacin en acciones de elaboracin de formas con objetos diversos. 3.2.7. Participacin en acciones que permitan identificar modificaciones espaciales en objetos y personas. Funcin global del cuerpo

Temas 2 3 4

3.3. Ejecuta movimientos simultneos controlando las diferentes partes del cuerpo.

3.3.1. Ejecucin de posiciones corporales que observa en otras personas o en ilustraciones. 3.3.2. Imitacin de desplazamientos observados en ilustraciones. 3.3.3. Descripcin de las funciones de las diferentes partes del cuerpo. 3.3.4. Utilizacin del vocabulario pertinente al referirse a las diferentes partes del cuerpo.

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Apuntes Metodolgicos
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra inteligencia, lo cual posibilita en nios y nias la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus potencialidades y de sus limitantes. En otras palabras, les permite conocerse a s mismos y mismas, identificar las emociones que generan, sean stas positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales, con el movimiento y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual y espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia inter personal. Se puede afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias. La educacin fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios y nias. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que es til en la vida del ser humano y que comprende habilidades que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir obstculos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto escolar y comunitario en el que se desenvuelve diariamente. Por su especialidad disciplinaria esta rea requiere de un tratamiento metodolgico de acuerdo con cada uno de sus componentes. De esta manera, para estimular aprendizajes que propicien el desarrollo del componente motriz se hace nfasis en la estructuracin, organizacin y orientacin temporal del movimiento partiendo del equilibrio tanto esttico como dinmico. En lo que respecta al componente que se centra en el desarrollo de lo afectivo social, las actividades se orientan a la estimulacin de la relacin de nios y nias con los objetos que encuentran en el espacio circundante y en la relacin de objetos con otros objetos; tambin se hace nfasis en las condiciones del ambiente que inciden en el mbito del desarrollo de destrezas motrices. Por ltimo, en lo que respecta al esquema corporal, se considera bsico estimular el reconocimiento de la relacin y funcin de los segmentos corporales, la coordinacin global identificada en los desplazamientos, saltos y giros y en la coordinacin especfica que se centra en la coordinacin de los diferentes segmentos corporales hasta llegar a la estimulacin de la dinmica manual y de la coordinacin ojo mano y ojo pe.

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Actividades que se sugieren


Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 4. Sealar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas posiciones: sentado (a), acostado (a), hincado (a) y de pie y desde diversas formas de desplazamiento: caminando, trotando, corriendo y saltando. Sealar, tocar y nombrar puntos de unin de segmentos corporales (articulaciones) ubicando las partes que se relacionan. Manipular cuerdas o pitas con dos o ms segmentos corporales e identificar las partes relacionadas. Correr dos veces una misma distancia; la primera, despacio y la segunda, rpido. Tocar rtmicamente, sobre una superficie, con las dos manos con palmas hacia abajo (movimiento simultneo) estando sentado (a). Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda y luego la pierna derecha (movimiento alternativo).

5. 6. 7. 8. 9.

10. Extender, al frente con balanceo, el brazo derecho y levantar la pierna izquierda flexionada, estando de pie. Luego, se invierte el proceso. 11. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonoridad. 12. Correr y saltar sobre una lnea, saltar al ritmo de palmadas y saltar en un pie sin flexionar las piernas. 13. Utilizar como puntos de apoyo los talones y las puntas de los pies. 14. Equilibrar una bolsita de arena desde una posicin con tres puntos de apoyo en el suelo. 15. Caminar haciendo rodar una pelota sobre una lnea. 16. Mostrar globos de varios colores y al aparecer uno de determinado color el nio o la nia da un salto. 17. Correr libremente y, a su paso, tocar objetos segn las formas que se le indiquen.
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18. Escuchar atentamente sonidos que se acercan o se alejan de l o ella y expresar oralmente su lejana o proximidad. 19. Manipular objetos para sealar sus caractersticas; luego vendarles los ojos y pedirles que los identifiquen. 20. Mmica: bailar, llorar, peinarse, silbar, entre otras. 21. Realizar tareas que recurran al movimiento imaginativo: atrapar el mosquito, quitar el polvo, y clavar en diversas regiones del cuerpo. 22. Nombrar diferentes partes del cuerpo: los nios y las nias sealan e indican el sentido en que se encuentran, de acuerdo con la parte corporal que se seala. 23. Indicar a un compaero (a) el sentido en que debe mover las partes corporales que se nombren. 24. (Interceptar) Cortar la trayectoria de la pelota que se pasa entre dos compaeros (as). 25. Colocar a los nios y las nias en el interior de aros de plstico por parejas y darles un baln a cada nio o nia; mantiene el baln rebotando sin chocar entre si. 26. Representar recorridos grficamente para que el nio y la nia los identifiquen y ejecuten. 27. Formar nmeros y letras en el suelo utilizando cuerdas o materiales similares.

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Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin

1.

Realiza movimientos de habilidades bsicas. coordinando los diferentes movimientos del cuerpo al asumir distintas posiciones diferenciando entre frecuencia del movimiento y pausa al realizar actividades motrices coordinando el movimiento de los diferentes segmentos corporales al desplazarse libremente (gateando, caminando, corriendo) variando la direccin del movimiento (hacia delante, hacia atrs) ejecutando los desplazamientos atendiendo la trayectoria sobre diferentes bases: lnea recta, crculos, zig zag coordinando ojos y manos al lanzar o rebotar objetos calculando distancias, presin y direccionalidad: hacia arriba, hacia objetos colocados enfrente ejecutando acciones que indiquen nocin de la posicin en el espacio: abajo, adelande, atrs, a un lado, adentro, afuera entre otras ejecutando acciones que indiquen nocin de orden: primero, ltimo, juntos, separados, entre otros ejecutando acciones que indiquen la nocin de tamao: grande, pequeo, mediano, alto, bajo, entre otros utilizando adecuadamente el lugar de trabajo Demuestra equilibrio al ejecutar actividades motrices asumiendo la postura corporal adecuada al realizar actividades cotidianas: gatear, caminar, correr, saltar, entre otras variando el punto de apoyo al realizar las actividades: pie completo, punta de los pies, talones adoptando diferentes posturas corporales al realizar las actividades: de pie, sentados, acostados, de lado, entre otras realizando movimientos corporales que requieren cuatro, tres, dos y un punto de apoyo ejecutando movimientos sobre bases que varan en cuanto a ancho, largo y altura manteniendo el equilibrio postural al rotar sobre los ejes corporales

2.

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3.

Manifiesta dominio de la nocin de temporalidad en la ejecucin del movimiento diferenciando entre ritmo lento y rpido desarrollando la nocin de velocidad: poco tiempo, mucho tiempo marcando tiempos fuertes y dbiles mediante cambio de movimientos ejecutando cambios rtmicos esperados e inesperados manifestando nocin de la sucesin socializada del tiempo: noche, maana, tarde, ayer, hoy, maana, das de la semana, meses del ao identificando las estaciones del ao que se marcan en el pas y su relacin con las actividades que se realizan en la cotidianidad ejecutando secuencias de movimiento en seguimiento de golpes rtmicos o percusiones ejecutando desplazamientos atendiendo a la duracin de estmulos auditivos Utiliza el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. recurriendo a la respiracin torxico abdominal ejecutando movimientos de tensin y relajacin muscular durante actividades motrices ejecutando movimientos y desplazamientos en funcin del espacio propio sin invadir el de las y los dems interrelacionando la postura corporal con ciertas expresiones convencionales ajustando su postura corporal a medida que se desplaza en el espacio segn ritmos o indicaciones recibidas demostrando iniciativa en la toma de decisiones en acciones a nivel personal y grupal invirtiendo el menor esfuerzo en la realizacin de actividades cumpliendo con los requisitos de calidad Manifiesta conciencia de las relaciones entre las personas, entre los objetos y de las personas con relacin a objetos del entorno manifestando nocin de tamao: amplio, reducido, abierto, cerrado, entre otros trasladando objetos en el espacio variando el ritmo del movimiento manifestando respeto por las diferencias de opinin al participar en actividades grupales ubicando imgenes, en las hojas de trabajo, con relacin a un punto determinado completando patrones complejos y formas diversas presentadas grficamente organizando elementos especficos en espacios determinados segn instrucciones que se reciben. identificando acciones de izquierda a derecha en relacin con otros y otras o con objetos

4.

5.

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identificando las relaciones entre cuerpo y espacio en diferentes direcciones: arriba abajo, cerca lejos, a la izquierda a la derecha, entre otras demostrando sentido de orientacin en itinerarios definidos. indicando el orden de colocacin de los objetos en un espacio determinado elaborando cdigos que indiquen la direccin en la que se debe efectuar el movimiento describiendo itinerarios que debe recorrer el mismo nio o nia o sus compaeros y compaeras representando una figura sobre el papel siguiendo el itinerario que indique el o la docente determinando distancias entre diversos objetos 6. Responde ante estmulos del ambiente demostrando compaerismo y respeto por otros y otras identificando medidas de seguridad observando medidas de prevencin de accidentes utilizando objetos del entorno al organizar trayectorias y figuras utilizando, voluntariamente, el vestuario adecuado que permita la comodidad y seguridad corporal en las actividades motrices valorando la prctica de hbitos higinicos despus de actividades motrices Manifiesta dominio de la funcin global del cuerpo en su desempeo motriz nombrando las partes que lo integran nombrando los segmentos de su cuerpo describiendo las funciones de las partes y segmentos de su cuerpo Identificando las relaciones que existen entre los diferentes segmentos corporales identificando derecha e izquierda sobre su propio cuerpo ejecutando movimientos que distienden y contraen los msculos de diferentes partes del cuerpo balanceando los segmentos corporales en plano lateral y frontal ejecutando movimientos simtricos con los brazos de acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes visuales ejecutando movimientos alternados con brazos o piernas de acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes visuales coordinando, en actividades motrices, los segmentos corporales superiores con los inferiores ejecutando salto combinando el movimiento de segmentos de las extremidades inferiores y de las superiores completando de la figura humana utilizando plantillas representando a la figura humana con relacin al inventario del cuerpo en posicin frontal y vista de perfil coordinando acciones de manos y pies reproduciendo movimientos visualmente percibidos

7.

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8. 9.

Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar diferentes temticas. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensin del significado de palabras, oraciones y dilogos. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un nio pequeo, de un anciano, de una seora, entre otras. Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin masiva. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con respecto a lo que los nios y las nias ven. Coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a nios y nias que los observen, que los palpen y que describan sus caractersticas sobresalientes. Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias desempeen diferentes roles. Realizar pantomimas que involucren movimientos aislados. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y nias que identifiquen sus elementos en una ilustracin o que dibujen sus personajes o escenas.

10.

11. 12.

13.

14. 15. 16.

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Relacin entre el Curriculum organizado en Competencias y los Aprendizajes Esperados (Estndares)


Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo. Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems, cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea. En Guatemala, el Curriculum Nacional Base CNB establece las competencias que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el desarrollo curricular publicadas por el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.

Alineacin Competencias Aprendizajes EsperadosEstndares


Esta seccin se inicia con dos tablas. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias de rea para el Nivel Preprimario para las reas correspondientes, de manera que pueda visibilizarse su alcance con facilidad. Igualmente, en las Tabla No. 4, 5 y 6 se presentan las competencias de Etapa, cuatro, cinco y seis aos respectivamente, organizados de la misma manera. En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias de la etapa de seis aos y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias de etapa y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
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Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje L1, para Matemticas y para Medio Social y Natural. Ntese que los aprendizajes de las matemticas estn contenidos en el rea de Destrezas de aprendizaje; para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas Tabla No. 3 Competencias de rea - Nivel Preprimario
Destrezas de Aprendizaje Comunicacin y Lenguaje L-1 Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica

1. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.

Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin oral, en la comunicacin de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando con precisin los sonidos propios de lengua materna. Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema fonolgico y de las distintas estructuras propias de la L 1 (lingstica, sintctica, semntica), en su comunicacin cotidiana Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situacin y al grupo con el que se comunica.

Interacta con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las normas establecidas

Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestsicas, temporo espaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones artsticas en las que participa.

Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin y a sus posibilidades.

2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin de sus trabajos de la vida diaria.

Practica actividades de cuidado y conservacin del ambiente, de acuerdo con su edad, considerando las caractersticas de la naturaleza animada e inanimada Valora las caractersticas especficas de su persona, familia y comunidad

Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las diferentes manifestaciones artsticas.

Participa en actividades ldico-motrices demostrando compaerismo y respeto sin discriminacin de etnia, cultura o gnero.

3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento lgico matemtico con base en la exploracin de los objetos del entorno para obtener informacin.

Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes manifestaciones artsticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros pueblos que conviven en Guatemala.

Participa en las actividades fsicas en ambientes limpios y adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida

Acta con independencia en diversas actividades manifestando cooperacin, respeto y cortesa. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de ser y pensar de los seres humanos en el mbito en donde se desenvuelve.
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Tabla No. 4 Competencias de Etapa Cuatro Aos

Destrezas de Aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje L-1

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Educacin Fsica

1. Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas, hpticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural 2. Demuestra coordinacin de ojos, manos y dedos en la ejecucin de actividades que requieren eficiencia motriz fina.

Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar mensajes literarios sencillos apropiados a su edad y al contexto sociocultural en que se desenvuelve.

Identifica las caractersticas de las reas fsicas del ambiente escolar, del personal docente y administrativo, manifestando aceptacin y respeto a las normas establecidas Identifica los elementos inanimados de la naturaleza, los seres vivos, sus caractersticas y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato. Identifica sus cualidades, capacidades y limitaciones manifestando aceptacin de s mismo y s misma.

Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices, en actividades que realiza en la escuela y en el hogar.

Manifiesta flexibilidad en el control motor y conciencia de la posicin del cuerpo durante el movimiento

Utiliza elementos bsicos de la estructura lingstica propia de la L 1.

Utiliza diferentes formas de expresin al comunicarse con las personas que le rodean

Utiliza diferentes experiencias, visuales, auditivas y tctiles en un contexto ldico - motriz

3. Describe la relacin entre objetos e ilustraciones, gestos y cdigos utilizando negaciones, conjunciones y disyunciones.

Utiliza el tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas

Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno.

Ejecuta movimientos que indican consciencia de las relaciones espaciales entre personas y objetos de su entorno.

Realiza, sin ayuda y con orientacin, actividades de autoayuda y tareas de su casa y escuela, demostrando respeto por las normas de convivencia social. Demuestra alegra por pertenecer a su familia y a su comunidad, valorando las prcticas tradicionales

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Tabla No. 5 Competencias de Etapa Cinco Aos

Destrezas de Aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje L-1

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Educacin Fsica

1. Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias conocidas y diversos estmulos visuales, auditivos, hpticos, gustativos y olfativos. 2. Demuestra fluidez y regularidad en la presin que ejerce con las manos y los dedos al realizar actividades manuales y digitales.

Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear cuentos, dilogos y textos diversos de su cultura y de otras culturas.

Describe las funciones y utilidad de los ambientes del centro escolar, del personal docente administrativo y de servicio, manifestando confianza y seguridad.

Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea.

Coordina las distintas partes de su cuerpo en la realizacin de diferentes tipos de movimiento

Identifica estructuras lingsticas que inciden en la formacin de las palabras que conforman su vocabulario bsico

Describe la importancia de su interrelacin con la naturaleza inanimada y con los seres vivos, participando en actividades de proteccin y conservacin de su entorno. Manifiesta aceptacin por sus cualidades, capacidades y limitaciones y las de otros y otras.

Utiliza diversos lenguajes artsticos comunicar sus sentimientos ideas y emociones.

Responde a estmulos visuales, auditivos y tctiles al movilizarse segn las situaciones que se le presenten en el contexto inmediato.

3. Emite juicios lgicos, verbalmente y en forma simblica, de acuerdo con las relaciones que se dan entre elementos de su entorno natural, social y cultural

Utiliza eficientemente la modulacin de la voz y la organizacin lgica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas.

Demuestra agrado al observar las manifestaciones artsticas en obras propias y de otros (as).

Demuestra conocimiento del cuerpo en s mismo (a), en las y los dems, en su relacin y su funcionalidad en diversas situaciones

Realiza, en forma autnoma, diferentes roles y tareas en su casa y en la escuela, evidenciando conocimiento de las normas de convivencia social. Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan la armona en su familia y en la comunidad.

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Tabla No. 6 Competencias de Etapa Seis Aos

Destrezas de Aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje L-1

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Educacin Fsica

1. Clasifica diferentes estmulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos, segn sus rasgos distintivos.

Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos, de su cultura y de otras culturas.

Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfaccin y respeto a los seres humanos, y colaborando con la conservacin del ambiente fsico de su entorno inmediato. Agrupa elementos de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y proteccin. Manifiesta aceptacin de s mismo y de s misma, identificndose con su cultura Realiza, cooperativamente, con independencia y cortesa las actividades que le son asignadas. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad.

Demuestra conciencia de su cuerpo, de su movimiento y de sus capacidades perceptivas.

Manifiesta conciencia de la postura corporal indispensable para la realizacin del movimiento.

2. Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos especficos de preparacin para la escritura. 3. Infiere juicios lgicos y los expresa en forma verbal, grfica y simblica relacionando las partes con el todo

Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas

Establece relaciones entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones.

Demuestra habilidad para diferenciar experiencias visuales, auditivas, tctiles y kinestsicas que el medio le brinda. Demuestra coordinacin y control de su cuerpo al ejecutar tareas de la vida diaria.

Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

Demuestra respeto hacia la expresin artstica de su comunidad en sus diferentes manifestaciones

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Alineacin Competencias Aprendizajes Esperados o Estndares Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) - Seis aos

Competencia
Competencia 1 Clasifica diferentes estmulos visuales, auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos, segn sus rasgos distintivos. Estndar 1

Estndar

Se ubica y orienta en su medio familiar y escolar. Estndar 4 Clasifica elementos de su entorno natural, social y cultural.

Competencia 2 Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar movimientos especficos de preparacin para la escritura. Competencia 3 Infiere juicios lgicos y los expresa en forma verbal, grfica y simblica relacionando las partes con el todo

Estndar 2 Dibuja lneas y formas, siguiendo trazos

Estndar 3 Utiliza unidades de moneda y tiempo en situaciones cotidianas.. Estndar 5 Utiliza los nmeros de 0 a 9 en el Sistema Decimal y 0 a 20 en el Sistema Maya Estndar 6 Realiza sumas y restas utilizando material concreto. Estndar 7 Identifica las fracciones y , utilizando material concreto. Estndar 8 Representa grfica y verbalmente sus razonamientos Estndar 9 Recolecta datos relacionados con su entorno cultural. Estndar 10 Identifica eventos posibles e imposibles en su entorno cultural

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Comunicacin y Lenguaje L 1 - Seis aos

Competencia
Competencia 1 Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y de otras culturas. Estndar 3

Estndar

Utiliza gestos para reforzar su comunicacin oral al expresar caractersticas de objetos y seres del contexto familiar y escolar. Estndar 11 Sigue instrucciones orales con precisin al realizar actividades cotidianas de tres indicaciones simples

Competencia 2 Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas

Estndar 1 Escucha y acta de acuerdo a los mensajes orales de su contexto familiar y escolar Estndar 2 Pronuncia y utiliza adecuadamente las palabras al expresarse en su contexto familiar y escolar. Estndar 6 Representa, por medio de ilustraciones, los tiempos pasado, presente y futuro, y el sujeto y predicado de oraciones simples. Estndar 7 Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o grafa, que a su vez, se combina con otros para formar palabras Estndar 8 Utiliza en su comunicacin palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valindose del contexto y de sus conocimientos previos

Competencia 3 Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

Estndar 4 Relaciona imgenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal y comprendiendo el concepto de texto impreso (seguimiento de izquierda a derecha y otros).

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Competencia
Estndar 5

Estndar

Escucha comprensivamente cinco libros recreativos apropiados a su nivel de lectura por ao. Estndar 9 Representa grficamente historias, ancdotas y situaciones de su medio familiar y escolar. Estndar 10 Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar su opinin de lo aprendido en clase.

Medio Social y Natural: (6 aos)

Competencia
Competencia 1 Practica las normas establecidas en su ambiente escolar, manifestando satisfaccin y respeto a los seres humanos, y colaborando con la conservacin del ambiente fsico de su entorno inmediato Competencia 2 Agrupa elementos de la naturaleza y de los seres vivos, participando en actividades de rescate y proteccin. Estndar 15

Estndar

Ubica los lugares importantes de su aula y de su escuela. (CS 2)

Estndar 2 Describe para qu sirven los recursos naturales de su comunidad. (CS 3) Estndar 3 Describe la figura humana y la funcin de cada una de sus partes. (CNT1) Estndar 5 Agrupa a los seres vivos y factores no vivos, segn sus caractersticas. (CNT 3) Estndar 6 Describe el cuidado que necesitan los seres vivos de su comunidad y el lugar donde viven los mismos. (CNT 4)

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Competencia
Estndar 7

Estndar

Agrupa a animales y plantas de su comunidad segn sus caractersticas. (CNT 5) Estndar 8 Identifica animales que vivieron sobre la Tierra en pocas remotas, pero que han desaparecido. (CNT 6) Estndar 9 Agrupa objetos de su entorno por sus caractersticas fsicas (forma, textura, color). (CNT 7) Estndar 10 Observa formas de energa que tiene a su alrededor: la luz, la electricidad, el viento, entre otros. CNT 8) Estndar 11 Identifica al Sol, la Luna y las estrellas. (CNT 9) Estndar 12 Relaciona al aire, el agua y el suelo como partes que conforman nuestro planeta. (CNT 10) Estndar 13 Explica cmo la temperatura y/o el clima cambian en la maana, tarde y noche. (CNT 11) Estndar 14 Representa lo que observa en su entorno usando medios grficos. (CNT 12) Competencia 3 Manifiesta aceptacin de s mismo y de s misma, identificndose con su cultura. Estndar 16 Describe las tradiciones propias de su familia. (CS 5) Estndar 17 Relata su historia personal: el lugar donde naci, el lugar donde vive. (CS 6) Competencia 4 Realiza cooperativamente, con independencia y cortesa las actividades que le son asignadas Estndar 4 Describe hbitos de higiene, alimentacin y cuidado personal. (CNT 2)

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Competencia
Estndar 20

Estndar

Representa lo que observa en su entorno usando medios grficos. (CS 10) Competencia 5 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en la familia y la comunidad Estndar 1 Describe el rol de los miembros de su familia y de su comunidad escolar. (CS 7) Estndar 18 Describe la forma en que interacciona con cada uno de los miembros de su familia. (CS 8) Estndar 19 Identifica las responsabilidades que tienen asignadas los diferentes miembros de su familia. (CS 9) Estndar 21 Identifica la ubicacin de los lugares importantes del lugar donde vive y los medios de movilizacin. (CS 1) Estndar 22 Describe las labores que se realizan en el campo y en la ciudad. (CS 4) Estndar 23 Describe las tradiciones propias de su familia. (CS 5) Estndar 24 Describe el rol de los miembros de su familia y de su comunidad escolar. (CS 7) Estndar 25 Identifica las responsabilidades que tienen asignadas los diferentes miembros de su familia. (CS 9)

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Tercera parte
Lineamientos Metodolgicos

En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales, sociales y emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral de la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de tcnicas e instrumentos donde el nio y la nia son los y las protagonistas. Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la medida que constituyan aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces de establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve. A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se perfila como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del mtodo global supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se establecen para que los significados que se generen sean amplios y diversos. El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen con las propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas actividades se pueden mencionar las siguientes.

Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los nios y las nias. Creacin de un ambiente de armona que permita al nio y a la nia reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes. Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita el autocontrol. Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria, expresen sus ideas, sentimientos y emociones. Establecimiento, por el grupo, de normas y lmites dentro de un marco de respeto y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por convencimiento propio. Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, la crtica y la creacin de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un ambiente de paz y democracia que lleve a la revisin, bsqueda de alternativas y negociacin. Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y nias, el sentido de responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad. Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que fomenten la independencia. Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y as evitar la invisibilizacin de la mujer. Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la comunidad actitudes positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma de vida.

Los hbitos se dan por la prctica constante de acciones, se forman desde los primeros aos de vida y una vez que la persona los practica, no se olvidan, por lo tanto la edad propicia para su formacin es en la infancia. A partir de los dos aos aproximadamente es cuando existe madurez suficiente para la adquisicin de los hbitos.

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El Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere un conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la conjugacin, eficaz, de la orientacin del proceso de enseanza con la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as). El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo siguiente. Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que posibilitar que los aprendizajes sean generados por las ms diversas vas. Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace necesario estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia, desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin o resolver la situacin. Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa de los mismos. Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo que sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas o sugerencias. Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la respuesta verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo podramos hacer msica (u otra cosa) con esto. Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de hacer.

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Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el nio y la nia construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes:
Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro. Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el objeto con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite, posteriormente, proyectarlo all plano simblico. Ir de lo simple a lo complejo, No slo se refiere a la progresiva complicacin del conocimiento por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinacin es ms compleja. Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este momento, a lo que est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas que estn temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de accin directo.

El papel del adulto en el aprendizaje significativo


Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la docente:
o sea orientador (a) y facilitador (a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo y activo del nio y la nia. o proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia seleccionen lo que desean hacer. o proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y cmo va a hacerlo. o prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes. o permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin imponer sus ideas o concepciones. o proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer lo que deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones. o estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cmo lo hacen, para hacerles conscientes de la relacin esencial. o responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la respuesta. o brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver los problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos no permitan encontrar la solucin. o trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del problema, activando su zona de desarrollo potencial.

Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta del y de la docente y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje.

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Organizacin del Ambiente Educativo


Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, es fundamental para la consecucin de las intenciones educativas. El o la docente debe ofrecer una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo con los esquemas culturales del Pueblo al cual pertenece el nio y la nia. La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.

Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum. Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y la resolucin de problemas. Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias. Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto. Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.

Ambientacin del aula


El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe:

crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creacin del vocabulario visual bsico. verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las caractersticas de cada comunidad. establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la insercin de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan presente. preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias. realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo. elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas. preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un color o identificarla con su correspondiente logo. preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones que surjan de acuerdo a las necesidades. definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas y necesidades. asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego, el movimiento, entre otros.

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Clima afectivo en el aula


El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad para los y las menores, ste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:

transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidades para solucionar conflictos hacerles sentir que son estimados y estimadas hacerles ver que se valoran sus esfuerzos reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas permitirles actuar con autonoma.

La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la motivacin, el aprendizaje, y la formacin de la autoestima. El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en las buenas relaciones que observan entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperacin entre docentes y otras personas que interactan en la escuela. Es decir que la forma en que los adultos se relacionan entre s es la mejor influencia para que los y las menores aprendan a resolver problemas. Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven durante los primeros aos de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y social. Este nivel de educacin favorece las vas de socializacin al permitir de forma lenta y organizada que los nios y las nias ingresen en un contexto de interaccin con otros menores, as como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano. Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una actitud de respeto y confianza, hacia los nios y nias y de estima y afecto hacia la comunidad y las familias. Estas actitudes permitirn a padres y madres sentirse interesados e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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El Equipo docente y la familia


La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre las personas que inciden directamente en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo docente y las familias. La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad en la accin educativa. El equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias. Estas se refieren a la elaboracin, desarrollo y evaluacin del programa educativo. La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educacin preprimaria depende, en gran medida, del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la comunicacin y coordinacin entre docentes, padres y madres de familia.

Elementos de evaluacin
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias es un elemento de gran importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa informacin permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado. Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia, adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar. La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen. Esta etapa es especialmente crtica y precisa de la mxima atencin para que las distintas instancias acten coordinadamente con relacin a los nios y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientacin y asesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de acceso pertinentes. La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en el desempeo de los nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas motrices, verbales, de interaccin y de comportamiento. El registro detallado de lo observado posibilita al o a la docente, la valoracin de los diferentes ritmos de desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms deficitarias. En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por parte del agente educativo, la recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una estrategia en la cual sta es un participante activo. En algunas reas es posible recoger el producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como: rasgar, pegar, colocar, hacer trazos u otras que puedan recopilarse.

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Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las competencias propuestas para un tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y dificultades que nios y nias tienen tanto individual como colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para valorar y medir la efectividad de las tcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el material didctico, el ambiente general y todo aquello que influya en forma directa e indirecta en el proceso de aprendizaje. En el centro o institucin educativa, se han de evaluar:
o o o o los logros; el proceso educativo en su conjunto; la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad educativa; la opinin general de los padres y madres de familia.

Mecanismos de evaluacin Qu son?


Son procesos permanentes, continuos, sistemticos, flexibles, preventivos, compensadores e integrados que toman en cuenta las caractersticas de la comunidad educativa y aportan informacin que permite la toma de decisiones, reorientan la accin educativa y valoran la eficacia alcanzada.

Cundo se realizan?
Al inicio de la accin educativa (Evaluacin inicial) Durante el proceso de aprendizaje (Evaluacin formativa o procedimental) Al finalizar ( Evaluacin sumativa)

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Cmo se realizan?
Evaluacin Inicial

Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como su comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones. Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted posee para facilitar o mediar el aprendizaje. Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje. Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes. Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las actividades educativas.
Evaluacin formativa

Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de aprendizaje. Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las nias expresen lo que ha sido ms relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan diariamente, registre la informacin en hojas de seguimiento e interprtelas. Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa, indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo: o o o o o o nmero de elementos identificados, tiempo utilizado en las actividades, grado de logro de la competencia, aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido), disposicin y satisfaccin al realizar las actividades otros que se considere necesarios.

Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso considerando los siguientes criterios: o o o o o o aprovechamiento de los recursos del ambiente utilizacin adecuada de los materiales recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje distribucin adecuada de los espacios y del tiempo relacin entre el adulto y nios y nias convivencia entre los nios y las nias

Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento de los aprendizajes considerando los siguiente criterios: o reconocimiento de la identidad cultural o respeto y valoracin de otras culturas o manejo cotidiano de los aspectos culturales

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Evaluacin Sumativa

Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias. Realice informes que resuman los resultados en relacin con los criterios de evaluacin. Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo largo del ciclo escolar. Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que apoyaron el proceso de aprendizaje. Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final. Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis en la contextualizacin.

Con qu instrumentos y tcnicas se realizan?

Pruebas orales Entrevistas ms o menos estructuradas Escalas de observacin Listas de cotejo Boleta de informacin a padres y madres de familia Registros anecdticos Fichas personales Pruebas objetivas Diario de clase

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Bibliografa
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1. Addine Fernndez F. Diseo y Desarrollo Curricular, Editorial Iplac, La Habana CUBA, 1999. 2. La Educacin Infantil 0-6 aos. Volumen I,II,III. Cuarta Edicin. Editorial Paidos. 3. Alvez de Mattos, Luiz. Compendio de Didctica General, Mxico. (1978) 4. Arce de Wantland y Zelaya. Psicomotricidad y Problemas de Aprendizaje. INAPRODE. Guatemala, 1997 5. Aris de Castilla, Alonzo. Diccionario de Arte. Jos de Pineda Ibarra. Guatemala, (1983) 6. Arrieta Camus, Nora Delia. El Nio Actor 1,2,3,4,5,6, Alegre Juventud, Mxico (1997) 7. Avita, Antonio. Teatro para principiantes. Arbol Editorial. Mxico. (1996). 8. Biggie y Hunt. Bases Psicolgicas de la Educacin. Editorial Trillas. Mxico,1986. 9. Bucek, Loren. K-12 Dance Curriculum Guide. Columbus Public School. United States. (1991). 10. Castillo U. Aurora. Expresin y Apreciacin Artstica. Trillas Mxico: (1994) 11. Castillejo, J. L., et. al. El Currculo en la escuela infantil diseo, realizacin y control, Madrid, Espaa: Santillana, S. A. 1989 12. Cohen, Doroty. Cmo Aprenden los Nios. Fondo de Cultura Economa. Mxico. (1998) 13. Comisin Internacional Sobre la Educacin para el siglo XXI. La Educacin Encierra un Tesoro. UNESCO, Guatemala. (1998). 14. Condemarin, Chadwic y Millic. Madurez Escolar. Editorial Andrs Bello. Chile. 1984. 15. Cortazar, Augusto R. El Folklore, La Escuela y la Cultura. Argentina. (1964). 16. Obra, David Ross, Stefen (Ed.). An anthology of Aesthetic Theory (2da. Ed). State University Of New York Press. E.E.U.U (1987). 17. Enciclopedia General de la Educacin. Tomos I, II, III. Grupo Editorial Ocano. Barcelona. Espaa 1999. 18. Direccin de Educacin Esttica. De la Educacin Esttica a la Comunicacin por el Arte. Mimegrafo. Ministerio de Educacin. Guatemala. (S.f.) 19. Direccin de Educacin Esttica, Metodologa de Educacin por el Arte. Mimegrafo. Ministerio de Educacin. Guatemala (S.F.) 20. Enciclopedia de la Psicologa Infantil y Juvenil. Desarrollo del Nio. Ocano. Barcelona Espaa. (1993)

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21. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Sort. Ramn. (ed.) Ocano. Barcelona, Espaa. (s.f) 22. Enciclopedia de los Cursos de Orientacin Familiar, Psicologa Infantil y Juvenil Romn Bayona, Carlos Lpez Mateo (ed) Ocano. Barcelona. (s-f). 23. Fernndez Grez, Margarita.. Educacin de la Voz. Chile. OEA. (1990). 24. Garca, Carlos. Atlas Danzario de Guatemala. Editorial Cultura. (1996) 25. Gesell, Amatruda. Diagnstico el desarrollo normal y anormal del nio. Editorial Paidos. Buenos Aires. 1997 26. Jimnez R. Dolores. Educacin Plstica y Visual 1,2,3, Santillana. Espaa. (S.F) 27. Gonzlez Daz, Lucia. El Teatro Necesidad Humana y Proyeccin Socio-Cultural. Espaa .Popular. (1998). 28. Herkovitz, Meelville, El Hombre y sus Obras. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F. (1952). 29. Hildelgard, Hetzer. El Juego y los Juguetes. Kapeluz. Argentina. (1978). 30. Laban, Rudolf. Danza Educativa Moderna. Paidos. Espaa. (1984). 31. Mussen, Conger y Kagan. Desarrollo de la Personalidad en el nio. Editorial Trillas. Segunda Edicin. Mxico, 1982. 32. Moreno, J.L. Psicodrama y Sociodrama. Paidos. Argentina. (1970). 33. Nebot, A. Nez, Padrl, J.M. Plstica y Visual 1,2,3. Cassais. Espaa. (1996). 34. Papalia, Diane. E. Y Sally Wenkos Olds. Desarrollo Humano. Mxico. (1998). 35. Piaget, Jean,The Childs Conception of Time, New York. Ballantine Books. 1971. 36. Prieto Garca Mun, Ma. M. Modelos de programacin en El Currculo en la escuela infantil diseo, realizacin y control, Madrid. Espaa. Santillana, S. A. 1989 37. Sheffler, Lilian,. Juegos Infantiles de una Comunidad Tlascalteca. Perspectiva. 38. Histrica. boletn del Departamento de investigacin de las Tradiciones Populares. Mxico, (1975) 39. Vivar, Ana Consuelo. Folklore Infantil de Guatemala. Centro de Estudios Folkloricos. Guatemala. (1977) 40. Watson. E. H. Lowrrey. Crecimiento y Desarrollo del Nio. Trillas. Mxico, (1987) 41. Weissman, Philip La Creatividad en el teatro. Siglo XXI. Mxico. (1985).

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GLIFOS PARA LA IDENTIFICACIN DE CADA UNA DE LAS REAS CURRICULARES Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso validacin de la malla curricular y elaboracin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular del segundo ciclo. Guatemala, 2005.

No.

rea

Nawal

1 2

Comunicacin y Lenguaje

Iq

Destrezas de aprendizaje

Imox

Medio Social y Natural

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Ix

4 5

Expresin Artstica

Imox Kej

Educacin Fsica

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No.

Significado

Funcin

1 2

Viento, respiracin, limpieza, comunicacin, oxgeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracn y soplo. Esencia, el lado izquierdo, la parte sutil del ser humano. Representa el espacio interior de la mente la interconexin de las ideas. Cultiva el arte y posibilita la comunicacin multidimensional con el cosmos.

Para: la curacin de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, proteccin de las mujeres embarazadas. Da para alejar energas malas y enfermedades. Es la fuerza que mantiene la unidad de las ideas, la fuerza mental, la articulacin lgica de las ideas, desarrolla la intuicin, el respeto, la imaginacin, los sentimientos y la fuente de ternura.

Jaguar o Tigre. Nawal de la mujer. Es energa femenina. Smbolo de la naturaleza y la esperanza.

Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza fsica y mental. Da Representa la vara sagrada del Ajqij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad.

Representa la energa del rayo, tempestad. Cimiento de generacin de nuestra historia como la abuela Ixmukane.

4 5

Mono o hilo. Es hilo o corazn de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida. Venado Nawal del hombre y de la familia. Energa masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.

Iniciacin de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto. Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes.

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199

Anexo
A. Elaboracin del documento base Licda. Magali Garca de Sazo Licda. Carlota Calito de Alfaro Licda. Ethel Batres Subrea de Msica Licda. Ana Luz Castillo Danza y Movimiento Creativo Profa. Ligia Mndez Letona Teatro Mara Victoria Mndez Artes Plsticas Licda. Magda Cifuentes de Ureta Culturas Guatemaltecas B. Participantes en el proceso de propuesta (Enero a diciembre, 2001) ALTA VERAPAZ Flor de Mara de la Cruz Wasem Gladis Amanda Och Caal Susana Ponce Girn Maricela Rivera Garca Zamira de Quiroa Ana Mara Cantoral Romelia Morales Tum Nancy Ten Aguayo BAJA VERAPAZ Marcia Carolina Arriola de Reyes Gilma Judith Garca de Len Carmen Judith Morn Cruz Amelia Lizeth Guzmn de Chavara Mara Eusebia Iboy Sis Dora Amelia Tejeda Pedrina Luna de Garca Marta Lidia P de A. CHIMALTENANGO Emilda Garca Gordillo de Bautista Vioneth Esperanza Barrera Meza Sofia Costop Ajcet Cecilia Flores Mara Esperanza Xocop Mox Herminia Concepcin Pinzn Girn CHIQUIMULA Hilda Mara Urrutia Sagastume Marina Urrutia Melndez Karen Lorena Morales Sanc Sara Magdalena Alvarado Chay Aura Mayorga Sara Vidal de Villela PROGRESO Elsa Aguilar de Reyes Edna Nineth de Len Gutirrez Mara del Carmen de Palencia Amarilis Ruano de Mndez Dilsa Ayala Reyes Zoila Consuelo Morales Adelina Lisbeth Morales Julieta Enrquez Caras
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

PETN Concepcin Guadalupe Requena Biana Jezabel Lpez Aldana Karina Lisset Romero Ochaeta Mayra Chan Maragicela Alvizures Lpez Rina Enriqueta Lpez QUETZALTENANGO Anabela Tello Lpez Gladys Aid Garca Yac Lizeth Marlene Ayala de Wolke Sandr Ramrez de Len Nestor Neptal Yac Az QUICH Victoria Grave Rolios de Ts Claudio Javier Tzay Iyeska Linelly Barrios Urizar Glenda Pozuelos de Mayen Marta Xon Crdova Cecilia Mndez Vicente Castro Velsquez RETALHULEU Erica Crdova Ligia Priscila Chvez Karina Daz Reyes Tania Mara Ordez Mayra Nineth Bonilla Jurez Gloria Janeth de Solrzano Mirna Raquel Prez SACATEPEQUEZ Claudia Yaneth Hernndez Jurez Ilse Edith Mazariegos Pinzn Dora Mara Rangel de Rivera Julia Prado Rosa Mara de Turnil Thelma Porras de Bolaos Mara Ramona Prez Anselmo Hernndez y Hernndez Julia Prez Chama Ana Elizabeth Romero de Gaytan

200

ESCUINTLA Martina Lpez Lpez Edania Odily Bezares Cruz Flor de Ma. Trujillo Castellanos GUATEMALA Mara del Rosario de Arriola Eva Patricia Arreola Recinos Jesabel Garca Gonzlez Albertina Azurdia Meja Delfina Sollo de Jutzuy Vernica Elizabeth Soria flores Erika Paulina Hernndez de Barillas Beatriz Barrios Pinzn Gladis Rita Ramrez Cano Rosa Esperanza Armas Cuellar Leticia Quinez Angela Floridalma Cumes Virginia de Paiz Julia Albertina Roquel Gladys Lissette Jimnez Jurez Blanca Aracely Patzn de Ortiz Rosa Ester Hernndez Silvia Izquierdo Ma. Gregoria Palacios HUEHUETENANGO Sandra Susana Gonzlez Urrutia Marvely Daly Cifuentes Avila Noelia Herrera de Ochoa Persida Yraida Alvarado Rivera Andrs Raymundo Araceli Vsquez Edmy Maldonado IZABAL Yenifer Rivas Arriaga Ana Lidia Mencos de Kolpein Gloria Garca Revolorio Vernica Martnez Tobar Silvia Magali Hill Duarte Lilian Victoria Ortiz Claudett Marisol Gmez JALAPA David Saul Portillo Dardn Iveth Ramrez Esquivel JUTIAPA Eva Leonor Hernndez Jimnez Nancy Gisela Tobar Santa Cruz Maday Garca de Flores Rossana Ortega de S. Norma Araceli Vela G. Iris Mara Tejeda Aleyda Susana Ziga Tobar Miram Rosana Ortega de Sab Mireya Geraldina Flores de Martnez

SAN MARCOS Miriam Anabella flores Gonzlez Emilia Sonia Ruz Garca Jania Patricia Miranda Ramrez Carola L. Rodrguez Zoenia de Santistban Emilia Cardona Eladio Adrian Matas SANTA ROSA Dolores Elizabeth Hernndez Ma. Guadalupe Monterroso Gloria Marina Soto Fernndez Nancy Ma. Romero Monterroso Magnolia Estela Marroqun de H. Marina Soto F. SOLOLA Mirna Eluvia Ordez Prez Glenda Damaris Pazos Das Remigio Copen Garca Ma. Filomena de Len L. Alma Ester Lpez de R. Ma. Eugenia Mazariegos B. Diego Coty Mas SUCHITEPEQUEZ Eugenia Gonzlez Hermelinda Godoy Lilian del Carmen de Santis Ilsa Galvn Ana Lucrecia Lemus de Alecio Dora Mara de Len de Samayoa Julieta Castillo de Letona Doris Cristina Lemus de Galindo TOTONICAPAN Irina Patricia Aguilar Enriquez Sandra Patricia Garca Velsquez Sonia Maritza Chan Santisteban Mildred Marleney de Len de A. Vivian Maribel Palacios de Aragn Inocencio Nicols Aguilar Urbano Jos Mench Barreno Ileana Rosales de Figueroa Rosina Villafuerte Arriola Juan Basilio Cahay Aguilar ZACAPA Clara Mercedes Cordn de Vargas Lesbia Duarte de Orellana Edna Lisbeth Torres Perdomo Edith Cordn Buezo Darlee Elizabet Chinga Cabrera

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

201

C. Participantes en la Comisin Tripartita


Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE -, Ministerio De Educacin - - - - Licda. Licda. Licda. Licda. Magaly Garca Prez de Sazo Carlota Calito de Alfaro Ingrid Azucena Rodriguez de Alvarez Tania Patricia Santisteban

Proyecto Cultura de Paz UNESCO - - - Lic. Carlos Aldana Licda. Carmen Ordez de Amaya Silvia Montepeque

Coordinadora Nacional de Maestras de Preprimaria de Guatemala CONAMEPG - - - - Mepp. Mirna Ordez Mepp. Erica Cordoba Mepp. Anabela Tello Mepp. Doris Lemus Lucas

D. Equipo De Validacin
Destrezas de Aprendizaje: Licda. Ileana Ruiz de Pelaez Licda. Tania Eguizabal Licda. Jovita Gil Comunicacin y Lenguaje: Licda. Brenda Borrayo Josefina Pos Licda. Olga Baten Magdalena Prez Expresin Artstica: Licda. Amalia de Mota Msica: Byron Castillo Diana Hernndez Danza: Abigail Bauer de Herman Teatro: Susana Meneses Artes Plsticas: Esperanza de Len Educacin Fsica: Licda. Brenda Borrayo Irma Wolke Lic. Jorge Luis Zamora Willi Ren Gil Vilma Romelia Romn Tlio Bladimir Urrutia Oscar Chiquin Gerardo Sotz Griselda Morales Yolanda Rosales de Cordn

Mdio Social y Natural: Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo Licda. Ingrid Rodrguez de lvarez Thelma Ixcamparij Anabella Tello Emilda Garca Marta Lidia Pu Vernica Lpez

E. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo E - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca MA. Marco Antonio Castillo Castillo E - 2: Revisores de reas Curriculares MEP. Albertina Azurdia Meja MEP. Mayra Barrios Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI Licda. Brenda Borrayo - DICADE Licda. Carlota Calito de Alfaro DICADE Licda. Mara Amalia de Mota - DICADE 202
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Licda. Edna Escobar Morales Especialista J&A / USAID MEP. Edna Patricia Garca Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE MEP. Rosa Ester Hernndez MEP. Juana Lorenzo Vsquez Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI MEP. Vernica Lpez Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio DIGEBI E - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID Lic. Pakal Balam Experto en Lenguas Mayas Licda. Lorena Castellanos Experta en Ciencias Sociales Licda. Beatriz Martnez Experta en Ciencias Naturales Licda. Raquel Montenegro Experta en Comunicacin y Lenguaje Dr. Leonel Morales Experto en Matemticas Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos E - 4: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes departamentos
No. Departamento Observaciones de Aula Entrevistas
Docente Director Supervisor Representante ONGs

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim

01.

Santa Rosa

EOP - Barberena EOP rea Rural, Nueva Santa Rosa EOP rea Urbana No identificada EOP Anexa Alicia Alvarez Reyes, Nueva , El Riachuelo, Santa Rosa EORM Los Ujuxtales, Chiquimulilla

3 1

-----

---

3 1

1 1

- - - - -

--2 ------1 2 3 2

- - - - 1 - - 1 - - - - -

---

3 1 3 - - 3 - - 2 1 1 4

- - -

02.

Alta Verapaz

EORM por Cooperativa Chicoj, Cobn EOUM Bilnge, San Pedro Carch EOUM Cantn ls Casas Cobn EOP San Juan Chamelco EOP Gustavo Adolfo Leal Klug, Cobn EOP Anexa EOUM Barrio San Marcos, Cobn

---

---

- - -

- - -

---

---

- - -

- - -

1 4

-----

---

1 1

1 1

- - - - -

---

---

3 1

- - -

6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

203

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

03.

El Quich

Escuela Oficial de Prvulos Central , San Pedro Jocopilas EORM - Chichicastenango Centro de Atencin Integral PAIN Santa Cruz Escuela Oficial de Prvulos La Antena Anexa a EORM Escuela Oficial de Prvulos Anexa a EORM Primero de Mayo Aldea Chitutul, Santa Cruz EOUM 25 de Junio - Patzite EORM Panajarit I, Santa Cruz del Quich Cantn las Ruinas, Santa Cruz del Quich EXTRA

-----

1 1

1 1

-----

2 1

- - - - -

- - - - -

----1 1 --1 1 2 2

- - - - 1 - - 1 - - - - -

1 ---

-----

---

1 1

- - - - -

- - - - -

- - - - -

1 --1 1

---

- - - - -

- - -

--- - 2

--2

1 4

- - 1

- - 1

- - 1

04.

Sacatepquez

EON Antonio Castro y Escobar, Antigua Guatemala EOV Mariano Navarrete, Antigua Guatemala EOUM Jornada Vespertina, Sumpango COPB Anexa a EOU Santa Mara de Jess EOP Los Llanos, Jocotenango EOP Cayetana Echeverra, Antigua EOP Santiago Sacatepquez, Santiago Sacatepquez

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

- - -

---

- - -

- - -

- - -

- - -

204

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

05.

Escuintla

EORM Anexa a Bella Vista , Paln EOUM El Quetzal, Escuintla EOUM Prvulos Clotilde Morales, Escuintla EOUM Colnia Hunap, Escuintla EOUM 20 de Octubre

---

--1

1 ---

-----

1 1

- - 1

- - - - -

- - - - -

---

---

- - -

- - -

- - -

-----

--1

3 2

- - 3

1 1

- - 1

- - 1

06.

San Marcos

EOP - Anexa a EOUM Estado de Israel, EOP Anexa a EOUM Aparicio Mrida Morales, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOP Escuela No. 3, San Marcos, San Marcos EOP Cantn Tonal, San Pedro Sacatepquez, San Marcos EOUM - Fray Bartolom de las Casas, Concepcin Tutuapa EOUM Rafael Landvar, Comitancillo

---

---

---

---

---

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---

- - -

- - -

---

- - -

- - -

07.

Chimaltenango

EORM Preprimaria Bilinge, San Juan Comalapa EOUM Cantonal Bilinge Chay Balam, San Andrs Itzapa EOP - Parramos EOP No. 2 El Tejar EOP Anexa a EOUM Santa Teresita, Chimaltenango EOP Anexa a EOUM Cantn El Calvario, Chimaltenando

- - -

---

- - -

2 3 ---

----1

----2

2 3 3

1 1 1

1 1 1

- - - - - - -

---

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

205

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

08.

Petn

EOP Zoila Esperanza Puga, Flores EOP Santa Elena JV, Flores EOP LA Ermita, San Benito EOP Aldea Paxcamn , Flores EORM Barrio San Miguel, Sayaxch EORM Aldea La Unin, San Luis EORM Aldea Chinchil, San Luis EXTRA

---

---

1 1 1

-------

-------

1 1 1

- - 1 - - -

- - - - - - -

- - - - - - -

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---

- - -

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- - -

---

---

- - -

- - -

1 3

-----

-----

- - 3

- - - - -

- - 1

- - - - -

09.

Quetzaltenango

EOUM Prvulos, Olintepeque EO Prvulos - Salcaj EOPU Francisco Velarde, Quetzaltenango EORM Las Tapias, Quetzaltenango

3 ---

--1

--2

3 3

- - 1

1 1

---

- - -

10.

Solol

EOP Demetrio Linares, Solol EOP Anexa EOUM Tipo Federacin, Solol EOUM El Hormigo, San Andrs Semetabaj EOUM Tipo Federacin, Solol No Identificados (JEDEBI)

---

---

- - -

---

---

- - -

- - -

- - -

---

---

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---

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---

---

206

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

11.

El Progreso

EOUM No. 1 Sanarate JV, Sanarate EOUM No. 2 Sanarate JM, Sanarate EXTRA EOUM Pablo Jimnez Cruz San Agustn Acasaguastln EOP Urbana San Cristbal Acasaguastln, San Cristbal Acasaguastln EOUM de Prvulos, Morazn

---

---

- - -

---

---

-----

-----

--2

1 2

- - 1

1 1

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---

---

---

12.

Chiquimula

Escuela Oficial de Prvulos Rosa Flores Monroy, Chiquimula EORM Vado Hondo,Chiquimula Profesor Gustavo Adolfo Monroy Meja JV, Quetzaltepeque EORM- Mario Morles Monroy, Chiquimula

---

---

- - -

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---

- - -

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- - -

---

---

- - -

13.

Huehuetenango

EOP Anexa Aeorm, Huehuetenango EOU No. 1 Amalia Chvez, Huehuetenango EXTRAS Mario Mndez Montenegro, Chiantla EOP Edelmira Mauricio, Huehuetenango

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---

- - -

---

- - -

- - -

--3

-----

-----

2 3

- - 1

- - 1

- - - - -

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- - -

- - -

- - -

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

207

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

14.

Izabal

COPB Anexa a EORM El Estor OUM de Prvulos, El estor Escuela Oficial Urbana Mixta Regional, El Estor Escuela Oficial Rural Mixta, El Estor EOP Natalia Gorriz v. de Morales, Puerto Barrios EOU Anexa a No. 1 para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios EOU para Nias 15 de Septiembre, Puerto Barrios

---

---

- - -

- - -

- - -

1 ---

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--1

1 1

- - 1

1 - - -

- - - - -

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- - -

- - -

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- - -

- - -

- - -

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- - -

- - -

- - -

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- - -

- - -

- - -

15.

Jalapa

CEI PAIN Casero El Lazareto, Jalapa Escuela Oficial de PrvulosMara Isabel Lima, Jalapa EOP Anexa a EOU para Nias No. 1, Jalapa EOUM Barrio Chipilapa, Jalapa No identificada EXTRA

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- - -

- - -

- - -

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- - -

- - -

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- - -

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----1

2 --2

2 1 3

1 - - 1

1 - - 1

- - - - 1

16.

Zacapa

EOU para Varones No. 1, Zacapa EOUM Ro Hondo, Ro Hondo, Zacapa EORM La Fragua, Zacapa EOP- Dr. Alfredo Carrillo Ramrez, Zacapa EOUM para Prvulos, JM Zacapa

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- - -

--3

1 ---

-----

1 3

- - 1

1 - - -

- - - - -

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- - -

- - -

208

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

17.

Baja Verapaz

EORM Las Anonas, Salam, Baja Berapaz EORM Aldea Chixolop, San Miguel Chicaj EORM Alde Pahoj, Rabinal EORM Chixim, Rabinal EORM Alde Chichupac, Rabinal No Identificado EXTRA

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- - -

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1 1 1

1 1 1

- - - - - - -

1 - - - - -

1 - - - - -

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1 --1

1 1 1

- - - - - - -

- - - - 2

- - - - - - -

Retalhuleu

EORM - 4 Eje, San Andrs Villa Seca Escuela Oficial de Prvulos Soledad Ayau, Retalhuleu Escuela Oficial de PrvulosLeones 30, Nuevo Sab Carlos EXTRA

---

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- - -

- - -

---

---

- - -

- - -

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--1 1

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1 1 1

- - - - - - -

- - 2 - - -

- - 2 - - -

19.

Totonicapn

EO Anexa Cantn Pasajoc EOURM-EOP Anexa La Cinaga Esc. Angela Lorena Garca de de Len EORM Los Cipreses, Momostenango EORM El Rancho, Momostenando Extra Esc. No Identificada EORM Paraje Postazuela, Totonicapn EORM San Andrs Xecul

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- - -

- - -

- - -

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- - -

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- - -

- - -

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--2B

1 2

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- - - - -

- - - - -

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2B

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- - -

- - -

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

209

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

20.

Jutiapa

EORM - 1604, El Progreso, Jutiapa EOP 0132 El Progreso, Jutiapa SIN IDENTIFICACIN EOUV 0140 El Progreso. Jutiapa EORM El Porvenir El Progreso, Jutiapa

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- - -

- - -

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2 ---

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--2

2 2

1 1

- - - - -

- - - - -

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21.

Suchitepquez

EORM de Prvulos San Pedro Cutzan, Chicacao EOUM de Prvulos . San Jos el dolo, San Jos el dolo EOP Anexa a EOUM Lot. Daz Cajas, Mazatenango EORM Anexa Lnea B-2 La Mquina, Cuyotenango EORM Anesa Comunidad Moca, Chicacao Eoum 20 de octubre , Chicacao EORM Gregorio Martn Sols Rodas, Samayac EORV- San Bartolom, Mazatenango EOUM Los Almendros, Mazatenango EORM Aldea las Chapinas, San Lorenzo EORM Cantn San Juyup, Zunilito EOUM Tecn Umn, San Bernardino

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- - -

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- - -

- - -

- - -

210

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

No.

Departamento

Observaciones de Aula

Tipo de Escuelas Pp P Pp A Prim


Docente Director

Entrevistas
Supervisor Representante ONGs

22.

Guatemala

EOPN Jardn Infantil Centroamericano, Guatemala EOPN Repblica de Guatemala, Guatemala EOUM Repblica de Puerto Rico, Guatemala EOUM Repblica de Suiza, Guatemala EOUM Las Palmas, San Juan Sacatepquez EORM Aldea Montfar, San Juan Sacatepquez

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- - -

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- - -

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- - -

- - -

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- - -

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- - -

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- - -

- - -

--SIN IDENTIFICAR SIN IDENTIFICAR --101

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- - -

--38

--115

2 260

1 83

1 75

- - 37

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

211

E - 5: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas Informacin General


Instituciones abordadas Puesto que desempea el entrevistado Licda. Evelyn de Molina Vicedecana Facultad de Educacin Licda. Jacqueline de De Len Decana de la Facultad de Educacin MA. Francisco Jos Ureta M. Director del Centro de Investigaciones Educativas - CIE Licda. Sian Aguado de Seidner Directora del Departamento de Educacin Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Decano Facultad de Educacin Dr. Bienvenido Argueta Director, Departamento de Educacin Licda. Zuly de Dubn Decana, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Lic. Alejandro Coloma y MA. Ral Hernndez Chacn Miembros de la Comisin Curricular Aos de experiencia en la institucin Otras tareas que desempea

Universidad del Istmo

1 ao (2.5 aos en la Facultad de educacin)

Catedrtica Universitaria

Universidad del Valle de Guatemala

20 aos (11 aos como Decana)

Universidad del Valle de Guatemala

3 aos

Catedrtico Universitario en URL, UVG y UPANA

Universidad Francisco Marroqun

Universidad Galileo

Desde su inicio

Universidad Rafael Landvar

7 aos

Universidad Mesoamericana

20 aos

Comisin Consultiva

STEG - Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala y Comisin Consultiva CETT - Centros de Excelencia para la Capacitacin de Docentes

Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B. Miembro de la asamblea Licda. Ileana Cofio de Sales Directora del Programa Lic. Javier Crisstomo (Director General) y Licda. Alicia Teln (Especialista en Educacin Bilinge Intercultural)

3 aos

Est inicindose en el puesto.

PROEMBI Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural

2.5 aos y medio

FODE Fondo para el Desarrollo de la Educacin en Guatemala Escuela Oficial de Prvulos No. 24 Repblica de Guatemala. Escuela Oficial de Prvulos Anexa a Escuela Urbana de Nias No. 17, Rafaela del guila

MA. Liliana Aldana Gerente del Fondo MEP. Marisol Gaytn de Oliva Directora

2 aos

18 aos

Maestra de Enlace (75 personas) Maestra de Enlace, sector en la zona 3 Capacitacin en el Departamento (Piedra Santa)

MEP. Sonia Lucrecia Monterroso Maestra de Grado

20 aos

212

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Notas

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

213

Notas

214

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Notas

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

215

Notas

216

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario