SUCASAIRE ARAPA WILFREDO

TAREA

1. Elabore un cuadro comparativo sobre los aportes de Houle, Tough, Wlodowski, McClusky y
Vroom.
HOULE TOUGH WLODOWSKI MCCLUSKY VROOM
Houle (1961, citado La investigación de Según Wlodowski según McClusky Teoría de las
por Knowles 1990) Tough27 (1971) se (1985,1990), las (1970) Expectativas de
centró sus estudios en centró no sólo en funciones humanas en encontramos otra Vroom (1964), una
una muestra de averiguar por qué y el aprendizaje, como forma útil de ver teoría ya clásica de la
adultos identificados cómo aprenden los atención, los cambios a los motivación para el
como alumnos en alumnos, sino concentración, que se enfrenta trabajo pero que
continuidad también, cómo y qué esfuerzo, una persona con el puede ser extensible
(continuing learners) ayuda obtienen para perseverancia, paso de los años a la motivación hacia
con el objetivo de aprender. Tough iniciativa, son dirigidas adultos. El la formación. Vroom,
descubrir por qué los encontró que el por un proceso compromiso construye su modelo
adultos se aprendizaje adulto es motivacional que se puede entenderse a partir de la
comprometen en la una actividad activa y sostiene a como ”unión psicología dinámica
educación continua omnipresente y que través de la energía intencional” o inaugurada por Lewin
más allá de la los sujetos humana, y puesto que como una y asume que las
educación “formal”, estudiados ésta es limitada, la responsabilidad elecciones hechas
pero también arroja organizaban sus motivación es inherente a la edad por una persona
cierta luz a la cuestión esfuerzos de sumamente inestable. adulta. entre alternativos
de cómo aprenden aprendizaje en torno Una manera de En la teoría de cursos de acción se
a proyectos. entender la McClusky, además relacionan con los
inestabilidad de la del concepto eventos psicológicos
motivación, según el margen, entran en en los que se
autor, es ver el mundo juego otros encuentra en ese
de los adultos como conceptos como momento
lleno de competidores compromiso,
para la atención y el percepción del
esfuerzo individual. tiempo y periodos
Amigos, familia, trabajo, críticos.
deportes, y el resto de
los muchos atractivos y
necesidades de la vida
de cualquier adulto
normal, compiten con la
educación por una parte
del tiempo y de la
participación que un
individuo puede tener.
2. Elabore un organizador del conocimiento sobre los principios pedagógicos en la Educación
Básica Alternativa.

LA MOTIVACIÓN. si bien los adultos responden a algunos motivadores externos

(mejores trabajos, promociones, salarios más altos, etc.), los motivadores más
potentes son presiones internas (el deseo de incrementar su satisfacción laboral,
autoestima, calidad de vida, etc.)

LA ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE. se les enseña a los niños según una perspectiva

de aplicación pospuesta de la mayoría de su aprendizaje.

LA DISPOSICIÓN PARA APRENDER. los adultos están preparados para aprender las
cosas que necesitan saber para ser capaces de hacer frente efectivamente a
situaciones de su vida real.
EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA. enfatizar la experiencia de los alumnos adultos que
tiene que ver con la autoidentidad del estudiante. los adultos llegan a la actividad
educativa con gran volumen y diferente calidad de experiencia que los jóvenes. Este
hecho, que la andragogía asume como supuesto, implica que el grupo de alumnos
adultos es más heterogéneo en términos de historial, estilo de aprendizaje,
motivación, necesidades, intereses, y objetivos
EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO.el adulto tiene un concepto de sí mismo de
persona autodirigida y autónoma. Según Knowles (1990) la investigación apoya la
idea de que la madurez de los individuos, su necesidad y capacidad para ser
autodirigidos y de utilizar su experiencia en los problemas de la vida para el
aprendizaje, aumenta de manera constante desde la infancia hasta la adolescencia
y luego aumenta rápidamente durante la adolescencia.

LA NECESIDAD DE SABER.el adulto necesita saber por qué necesita aprender algo
antes de emprender el aprendizaje y cómo puede utilizarlo en su vida real. Según
Tough (1971) cuando los alumnos deciden aprender algo por sí mismos, invierten
una considerable energía en indagar en los beneficios que pueden obtener de su
aprendizaje y de las consecuencias negativas de no aprenderlo.

3. Mencione los principales aportes educativos a partir de la Pirámide de las necesidades de

Abraham Maslow. (Lea el artículo: La motivación. Un factor determinante en el aprendizaje
de Sergio García-Jiménez)

La teoría de Maslow (1968) se engloba dentro de las explicaciones humanísticas, y se basa en la

idea de que la satisfacción de las necesidades es el principio elemental que subyace en el
desarrollo de la persona, señala siete necesidades básicas, ordenadas jerárquicamente, con un
doble sentido por un lado, nos dice que las necesidades de cada nivel sólo aparecen si han sido
satisfechas las de los niveles anteriores; y, por otro, que el proceso evolutivo de aparición y
desarrollo de las necesidades en los seres humanos se produce siguiendo el siguiente orden:
necesidades fisiológicas, de seguridad, de pertenencia y afecto, de autoestima, de logro
intelectual, de apreciación estética y de autorrealización.
Los profesores se encuentran en su labor docente con un gran problema: la falta de motivación
de muchos de sus alumnos quienes, con frecuencia, están más preocupados por aprobar que
por aprender (Álvarez, Mieres, & Rodríguez, 2008). Ante esta situación, los profesores deben
plantearse qué pueden hacer para mejorar la motivación y el interés de sus alumnos por el
aprendizaje.