LA ANDRAGOGÍA,

EL ARTE DE
EDUCAR
ADULTOS
Colegio de
Morelos
Lic.
Pedagogía
Educación para
adultos 1
 Introducción
La Sociedad del Conocimiento y la información están desafiando los paradigmas de cómo aprenden los adultos. A su vez
como aplican lo aprendido a su mundo laboral.

La Andragogía, el arte de educar adultos, hoy es la protagonista en muchas Casas de Estudios de Educación Superior del
siglo XXI. Los distintos programas formativos, sean éstos presenciales, e-learning, on line, en formato sincrónico o asincrónico,
son abordados en base a la perspectiva de quién es un adulto, cómo aprende, cuál es su experiencia, cuál es su desarrollo
fisiológico, social y cognitivo. También cómo se relacionan con otros, su visión del mundo, entre otros aspectos.

En resumidas cuentas, lo que se pretende es lograr el más alto aprendizaje significativo de este grupo de individuos.

Malcolm Knwoles es considerado el padre de la Andragogía. Fue él quien planteó los pilares fundamentales de la disciplina en
el siglo XX, a pesar que el profesor Alexander Kapp ya había acuñado el término el año 1833 refiriéndose a la escuela de
Platón. No obstante, Knwoles (1970), en su libro “La práctica moderna de Educación de Adulto: Andragogía contra
Pedagogía”, también señaló la diferencia entre el aprendizaje de un niño (pedagogía) y de un adulto.

En el primero, se evidencia un proceso guiado, no así en el segundo, pues es el adulto quien decide su acto educativo en base
a sus expectativas, frustraciones, realidad laboral, familiar, sus recursos, etc.
Principios de la Andragogía

Un primer acercamiento a la
Andragogía de Knwoles es
comprender cuáles son los Principios
que sustentan dicha disciplina.

El primero de ellos dice relación con

el autoconcepto: . En este sentido, un
adulto es un individuo que posee la
capacidad de autodirigirse. El último principio se
relaciona con la capacidad
que tiene para aplicar lo
El segundo postulado se orienta al
cúmulo de experiencias que tiene a aprendido a las múltiples
su haber. Luego, la disposición que situaciones que se enfrenta
manifiesta para aprender lo motiva y le día a día
permite relacionar lo nuevo con lo que
posee en su estructura cognitiva en
concordancia con el mundo que le
rodea.
 Los puntos señalados pueden
resumirse en dos grandes
perspectivas:

La horizontalidad y la participación.

La horizontalidad se manifiesta en la
experiencia y adultez que poseen
tanto facilitador como el que aprende
(Adam, 1987).

La participación se da en el contexto
de una mayor interrelación entre los
sujetos que participan del acto
andragógico, sean éstos sus
compañeros y el docente.
Este principio permite al adulto despojarse de
las frustraciones y fracasos que pueda tener
acumulado a lo largo de su vida.

En este contexto, el trabajo grupal y el diálogo

con sus pares pasa a ser relevante en su
proceso de enseñanza aprendizaje, creciendo
y asumiendo responsabilidades de mayor
peso en las actividades educativas.

A la horizontalidad y la participación se suma

el principio de la flexibilidad, el cual siempre
debe estar presente al momento de adaptar el
currículum a la realidad del adulto (Cárdenas,
200).
 ¿Qué características
tiene el Adulto que se
educa?
Es un individuo que posee mucha
experiencia la cual le ha permitido avanzar
por la vida y superar las vicisitudes de la
misma, de una manera responsable y con
plena conciencia de su actuar, tomando sus
propias decisiones y asumiendo
responsablemente su trabajo. También
busca en todo momento la autorrealización
y su transcendencia.
Como estudiante asume su responsabilidad y
gestiona su propio aprendizaje, está consciente
de sus limitaciones, respeta y espera ser
respetado, posee conocimientos de sí mismo,
es crítico, formula sus propios planes y metas.
A su vez es capaz de adaptarse al cambio y
cualquier innovación que se le presente. Es
capaz de autoevaluarse y aceptar la
coevaluación y heteroevaluación de otros,
entendiendo ésta como un espacio de
crecimiento y retroalimentación (Mc Clusky,
1970)
Al margen de lo señalado, el adulto también es una persona con miedo
a lo extraño, a hacer el ridículo, por momentos manifiesta sentimientos
de inferioridad social y disgusto frente al estudio. En muchos casos, sus
problemas físicos y carencia cognitiva lo complican al estar en línea con
el resto de sus compañeros y la exigencia del docente.

El destinar tiempo al estudio en desmedro de su hogar y familia le

provocan conflictos emocionales y sentimientos de culpa. El cansancio
de una ardua jornada de trabajo, la mala alimentación, el desplazarse
de un lugar a otro y los cambios de horarios que implican estudiar
cuando debiera estar descansando van alterando el ritmo de vida del
educando y la sintonía con su grupo familiar.
 ¿Cómo debe ser el Contexto de
Aprendizaje en el cual se desarrolla el
estudiante andragogo?

El éxito del aprendizaje del adulto está

condicionado a un espacio de
equilibrio y horizontalidad entre sus
pares y el facilitador, además de
una atmósfera de cordialidad,
empatía y de afectividad. Se
sentirá tranquilo en la medida que
internalice que todos al interior del
salón de clases están en igualdad
de condiciones, madurez,
experiencia y en la búsqueda de un
objetivo común.
 ¿Cómo Aprenden los adultos
según la Andragogía?
Esta mirada se puede analizar desde lo que
plantea la sicología y las diferentes teorías
de aprendizaje.
La sicología señala una serie de teorías que
transitan desde lo social (Lev Vigostky), el
aprendizaje significativo (David Ausubel), por
descubrimiento (Jerome Bruner) y lo
reflexivo (Donald Schön), entre otros
autores.
La neurobiología también aporta al tema y
propone elementos de cómo un adulto
aprende y memoriza bajo diversos enfoques
como la repetición, la recompensa, la
visualización, el estrés, el sueño y las
multitareas. Todas las anteriores, bajo un
escenario apropiado, excepto la última,
logran un adecuado aprendizaje y memoria
en los adultos.
 ¿Qué características debe tener
un Profesor de acuerdo a la
Andragogía?.
Es un docente facilitador que orienta su
aprendizaje desde un liderazgo
democrático y participativo, motivando la
autorrealización del estudiante en
concordancia con sus necesidades. Una
característica que destaca a un profesor
andragogo es la posición que adopta
frente al proceso de enseñanza
aprendizaje.
En este sentido, no se muestra como el dueño
del conocimiento y aquel que posee las
soluciones a los problemas.
Al contrario, propicia el desarrollo de
competencias cognitivas (saber),
procedimentales (saber hacer) y actitudinales
(saber ser y convivir) mediante distintas
estrategias didácticas y canales de
comunicación entre él y los educandos.
El objetivo final es que los estudiantes alcancen
independencia en la apropiación de sus
aprendizajes, altos niveles de metacogniciones
y procesos cognitivos superiores como el
pensamiento, toma de decisiones, resolución de
problemas, inferencias, entre otros elementos
(Castillo, 2018).
 ¿Qué Metodología utiliza la Andragogía para lograr
aprendizajes significativos en sus estudiantes?.

El propósito de ésta es permitir que el estudiante participe activamente de su

aprendizaje y alcance las competencias pertinentes de una manera sencilla y lúdica. En
este sentido, el docente, actuando como un facilitador del aprendizaje y con una mirada
constructivista (el estudiante es el gestor de su propio aprendizaje), debe entregar
aquellas que serán apropiadas según el contexto y las características propias de los
adultos que está formando.

Estrategias que permiten la comprensión a través de la organización de la información,

por ejemplo el cuadro sinóptico, cuadro comparativo, matriz de clasificación, matriz de
inducción, diagrama radial, diagrama de árbol, mapa conceptual, mapa mental, etc.
También señala estrategias grupales como el debate, simposio, mesa redonda y foro.

Por último, están las de problematización como la simulación, proyectos, estudio de

casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje in situ e investigación con tutoría
por mencionar algunas.
 ¿Cómo debe ser un proceso de
Evaluación en un contexto
Andragógico?.
El docente andragogo debe tener en
consideración, al momento de confeccionar los
distintos instrumentos evaluativos, las experiencias
previas del estudiante, pues todas ellas se
integrarán a los nuevos conocimientos.
En rigor, lo que se integrará sólo será aquello
relevante e intrínseco a las necesidades del adulto.
También se deben tomar en cuenta los contenidos
que más se han profundizado en clase y su
relación directa con los resultados de aprendizaje
esperados.
Se sugiere realizar pruebas formativas para
evaluar en todo momento el estado de aprendizaje
de los adultos.
Es importante que el docente erradique el
miedo que el estudiante adulto tiene ante el
proceso evaluativo.
Este último sólo debe transformarse en una
herramienta que permita mejorar su formación
profesional y personal, de ninguna manera un
arma en su contra. En este contexto, el
proceso evaluativo se planificará, diseñará y
desarrollará en atención al cumplimiento de su
perfil de egreso, todo desde un ambiente
andragógico de comunicación y un enfoque
constructivista.
 Adam, F. y Asociados. (1987). Andragogía y docencia universitaria. Caracas:
Andragogic.

Cárdenas, D. O. E. (2020). La andragogía y su carácter interdisciplinario en la

educación universitaria. Revista Digital de Investigación y Postgrado, (1), pp. 77-88.
Disponible en https://redip.iesip.edu.ve/wpcontent/uploads/2020/01/La-andragogía-y-su-
carácter-interdisciplinario-en-laeducación-universitaria.pdf

Knowles (1970) - Obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía

contra Pedagogía, presentó su Modelo Andragógico. - Didáctica
general4.webnode.es/Grupo andragogia.doc. – Disponible.

Lukas, J. (2014). Evaluación educativa Recuperado de

http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouiasp/detail.action?docID=3228140.

Mc Clusky, H. Y. (1970). “An approach of differential psychology of the adult potencial”.

En: S. M. Grabowski (ed.) Adult learning and instruction. Syracuse, N. Y. Eric
Clearinhouse on adult education.