Matrícula:

2019-03116

Nombre:
Yanna Patricia Paulino Martínez

Carrera:
Periodismo Digital

Asignatura:
Introducción a la Educación a Distancia
Portafolio Final del Trimestre

Facilitador:
Amelfis Corcino

Santo Domingo Oriental – República Dominicana

22-03-2019
1
 INDICE

 Introducción……………………………………………... 3
 Tarea No. I…………………………………..........…….. 4
 Tarea No. II ...……………………………………………. 6
 Tarea No. III ………………………………………………11
 Tarea No. IV………………………………………………17
 Tarea No. V………………………………………………. 21
 Tarea No. VI……………………………………………… 25
 Tarea No. VII……………………………………………….29
 Tarea No. VIII……………………………………………… 35
 Conclusión y experiencia personal………………………. 38
 Bibliografías ………………………………………………….39

INTRODUCCION

2
En esta investigación e informe acerca de las unidades de Educación a distancia en
donde se presentan los conceptos y características de la misma les presento resumido
con palabras llanas lo que es la educación a distancia desde sus características, como
nos ayuda hoy en día esta modalidad de estudiar y, lo que nos permitirá entender y
comprender más el tema tratado de todas las unidades y retroalimentarnos con los
temas abordados de educación a distancia.

También como nos ayuda hoy en día la educación a distancia ya que nos permite
estudiar y capacitarnos de una manera más libre y espontánea.
Todos los temas desarrollados en este portafolio de lo aprendido en este trimestre,
para tener mayor logro y aprendizaje de la educación a distancia.

Tarea I
3
 1. ¿A quiénes ha brindado oportunidades de estudio la educación a
distancia? ¿Por qué?
A toda persona que por distintas ocupaciones se le dificulta estar en un centro de
estudios diariamente entre 4 y 6 horas, también aquellos que padecen alguna
discapacidad física no pudiendo trasladarse al centro de estudios con regularidad
Porque:
 En el aspecto económico resulta menos costoso. Garantiza tus asuntos laborares
evitando tener que solicitar permiso. Tienes tu mismo el control de tiempo, cuando
estudias, cuando realizas tus tareas.

2- Indique los elementos que son imprescindibles al caracterizar la educación

a distancia.
Separación profesor-alumno: en la enseñanza a distancia, la transmisión del
conocimiento no requiere que el facilitador y el participante se encuentren cara a cara.
Comunicación bidireccional: es la educación que se establece entre el Facilitador y el
participante.
Usos de medios técnicos: con los avances de la tecnología y la comunicación, se ha
venido incorporando, cada día el proceso de enseñanza herramientas que facilitan la
comunicación y el aprendizaje a distancia.
Aprendizaje independiente: en la educación a distancia el aprendizaje asume la
característica de ser personal flexible e independiente.

3- Explique los fundamentos filosóficos de la educación a distancia.

Podemos inferir que en estos momentos la Educación a Distancia está muy relacionada
con la tecnología educativa ya que ella es la que conduce a una instrucción por medio
de aparatos de reproducción, difusión de sonido e imágenes y todo lo que se refiere a
la informática.
Son estos fundamentos filosóficos de la educación a distancia los que han determinado
la manera propia de organizar y ofrecer la enseñanza a una población
fundamentalmente adulta que por limitaciones de tiempo no les he posible estudiar
presencialmente.

4
4- Diseña una tabla donde presentes las modalidades de la educación a
distancia, tomando en cuenta el tipo de administración, el nivel
de presencialidad y el uso de recursos. 

Modalidad Educativa Administración, presencialidad y

el uso de recursos.
Esta no implica la presencia continua  Separación del profesor y el
entre el facilitador y el alumno en el alumno durante el proceso de
aula, puedo durar una parte o todo el enseñanza-aprendizaje.
tiempo que dure el proceso de  Aprendizaje independiente.
aprendizaje, esto la identifica como  Vías de comunicación: medios
semi-presencial. técnicos y tecnológicos.

5- Justifique con sus palabras por lo menos en dos párrafos, el porque se

considera la educación a distancia una repuesta de justicia social.
Es justo que las personas de una edad ya avanzada puedan tener la oportunidad de
prepararse y obtener los conocimientos necesarios para ser aceptado de manera
atractiva en la sociedad.
Las personas en general pueden trabajar y estudiar al mismo tiempo siendo útil a la
sociedad preparándose para un futuro mejor, aprovechando los avances tecnológicos
que utilizamos en nuestro aprendizaje virtual y semi-presencial.

6- Indique por lo menos tres diferencias entre educación a distancia y

educación presencial/tradicional.
Educación Tradicional, es una modalidad de segunda generación, sus contenidos son
servidos por medios impresos.
Educación Virtual, esta modalidad ha tenido un gran auge a nivel mundial por las
facilidades con el uso de recursos computacionales.

Tarea II

5
1. Teniendo en cuenta las características personales de la etapa adulta de la
vida son: Las asociadas a la edad, Las características
psicológicas, Características cognoscitivas, Las características del contexto
sociocultural y socioeconómico, se te pide que expliques de que trata cada una
y como las mismas pueden influir más en el aprendizaje.

Los asociados con la edad. Ventajas: experiencia y vocabulario. Desventajas: muchos

piensan que las personas que pierden su edad la capacidad de aprender

Características psicológicas Ventajas: motivación. Desventajas: miedo al cambio o al

rechazo.

Características cognitivas. Ventajas: querer aprender.

Las características del contexto sociocultural y socioeconómico. Ventajas: las personas

pueden interactuar entre sí, disminuir los costos del producto. Desventajas:
discriminación contra personas con discapacidad, desigualdad económica.

2. Realiza una tabla de doble columna, en la primera coloca los criterios 

planteados por Adam y en la segunda explica de que trata cada uno y en la
tercera de estos criterios identificas como propios? Enumere las
características principales del aprendizaje de un adulto según Lindeman
y Malcolm Knowles y explique cuáles son propias de usted. 

Criterios Planteados por Adam

 Poseo autonomía vial
 Tengo conciencia de mi mismo respecto
a mi autodirección
 Forma parte de la población
económicamente activa y cumplo una
función productiva.
 Juego un papel social y tomo decisiones
desde el punto de visto socio-económico.

6
 Característica del aprendizaje del adulto según Lindeman y Malcolm Knowles

Lindeman  Malcolm Knowles

§  Los  adultos se motivan entorno a § La necesidad de saber. Los adultos
necesidades y centros de interés. necesitan tomar conciencia sobre la utilidad
de lo que van aprender.
§  El modo de aprendizaje adulto está § La experiencia de vida. Los adultos quieren
centrado sobre la realidad. construir su futuro con su experiencia y no
solamente con el saber académico que
obtuvieron antes.
§  La experiencia es el factor más grande § La voluntad de aprender. Un adulto asimila
de aprendizaje mejor los conocimientos, las competencias y
actividades cuando estos se presentan en
contexto de aplicación o situaciones reales.
§  Las  diferencias de personalidad se § La orientación del aprendizaje. El aprendizaje
agrandan con la edad, por lo que hay del adulto está orientado en torno a un
que diferenciar los estilos, duración y problema o una tarea.
ritmo de aprendizaje.

3. Después de leer los estilos de aprendizajes según David Kolb y Money y

Munford y determine cuál de estos estilos es el suyo y cuáles estrategias de
aprendizaje debes  utilizar según este estilo al momento de estudiar. 

Autores Tipos de estilos de aprendizaje

1. Estilo Acomodador: Competencias de acción. Punto fuerte la
ejecución y la experimentación. Le gusta el trato personal.
2. Estilo Divergente: Competencias de valorar. Su punto fuerte es la
imaginación, es emotivo.
David Kolb
3. Estilo Asimilador: Competencias de pensar. Su punto fuerte es el
razonamiento inductivo, la creación de modelos teóricos.
4. Estilo Convergente: Competencias de decisión. Su punto fuerte es
la aplicación práctica de ideas. Razonamiento hipotético-deductivo.
Money 1. Estilo Activo: Personas de mente abierta, acometen las tareas con
entusiasmo, se involucran en los asuntos de los demás y centran a su
y Munford
alrededor todas las actividades.
2. Estilo Reflexivo: Personas que tienden a considerar y observar las
7
 experiencias desde diferentes perspectivas. Analizan los datos con
detenimiento antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando a
los demás, escuchan. Sólo intervienen cuando se han adueñado de la
situación.
3. Estilo Teórico: Adaptan e integran las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y
sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora de
establecer principios, teorías y modelos.
4. Estilo Pragmático: En estas personas predomina la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Actúan
rápidamente con aquellos proyectos que les atraen.

4. ¿Qué quiere decir aprender y cuándo se considera que una persona ha

aprendido aprender?

Aprender a aprender implica la capacidad de utilizar diferentes estrategias y

procedimientos de aprendizaje, acode con los contenidos a aprender y problemas a
resolver. Implica conocer su propia capacidad de aprender, valorar los logros de
aprendizaje y reconocer los errores.

5. Explique los tipos de memoria y las técnicas que plantea Sarramona,

(1996), para el proceso de memorización? 

Memoria sensorial

Es el registro de las sensaciones percibidas a través de los sentidos. Esto es la fase

inicial del desarrollo del proceso de la atención. Este tipo de memoria tiene una gran
capacidad para procesar gran cantidad de información a la vez, aunque durante un
tiempo muy breve.

Memoria a corto plazo u operativa

8
 Es en esta memoria donde se maneja la información, se interactúa con el ambiente,
esta información es más duradera que la de la memoria sensorial, pero está limitada
a 9 elementos durante 10 segundos. Esta limitación se manifiesta cuando en una
lista a memorizar los elementos primeros y los últimos son los más fáciles de
recordar porque a la persona le da tiempo a repasarlos mentalmente, sin embargo,
los intermedios se olvidan.

Por eso nos es más fácil de recordar lo que hicimos hace meses y nos olvidamos de
lo que comimos ayer.

Memoria a largo plazo

Es la memoria general donde se almacenan recuerdos vividos, el conocimiento que

tengamos del mundo, imágenes conceptos estrategias de actuación, ect. Su
capacidad es desconocida y contiene información de distinta naturaleza, es la base
de datos en la que la memoria operativa se inserta para usarlo posteriormente. En
el próximo artículo veremos la memoria según el tipo de información que contenga.

El aprendizaje por competencias sólo tiene de novedad que pone el énfasis en su

aplicabilidad a la vida real y que aglutina aprendizajes de tipo cognitivo, aplicativo y
actitudinal. De ninguna manera, por tanto, atenta a la finalidad esencial del sistema
educativo, que es formar ciudadanos y, en algunas etapas, profesionales. El
problema puede venir de considerar que son el único tipo de objetivos de
aprendizaje a lograr, porque para llegar a ellos se precisan muchos otros
aprendizajes no competenciales. También hay que señalar el hecho de que se
rotulan como “competencias” objetivos de aprendizaje que no son tales.

6. Explica los principios de la motivación de aprender del adulto.

El deseo (la motivación) de aprender es algo que por naturaleza se halla dentro de
toda persona y le motiva a estudiar.

9
 La capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial también de las personas
de edad parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivación y
de una situación de aprendizaje favorable, que de la edad del individuo.

Tarea III

1. Reflexiona acerca de las motivaciones que se plantean en el texto acerca de las

motivaciones de aprender del adulto, luego, explica cuáles cosas te motivan a tí

para aprender. 

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Después de leer el texto pude aprender y reflexionar en con relación a las motivaciones
de aprender del adulto, me di cuenta que es imprescindible para el logro del
aprendizaje rápido en el adulto que tenga dedicación, fuerza de voluntad y persistencia.
Si el adulto se motiva mediante su fuerza de voluntad tiene un interés que le dará la
perseverancia para continuar y seguir aprendendiendo.

Por otro lado, se resalta como motivación para aprender en el adulto lograr metas,
cuando el adulto ha atravesado una vida caótica y sus deseos no son más que cambiar
de vida se plantea metas a seguir. Estas metas son muy efectivas para adquirir
conocimientos debido a que, si una de ellas es ser profesional, el adulto estará más
motivado en adquirir los conocimientos y se motivará en la elaboración de sus tareas
para día a día ir construyendo un escalón para logra su meta.

Otro punto a seguir en cuanto a la motivación es la capacidad de responder a las

situaciones, si bien nos damos cuenta nada en la vida es tan fácil como quizás
pensamos por lo que debemos tener una gran capacidad para defendernos ante
cualquier situación que se nos presente durante el transcurso y así seguir con nuestro
gran objetivo que es adquirir el aprendizaje.

Mis motivos para aprenden se basan en la superación personal puesto que para ser
mejor persona en la sociedad se necesita estar preparado mental, física, y
económicamente. Muchas veces nosotros como persona nos limitamos por los
obstáculos que se nos presentan en el camino; yo pienso que los obstáculos que se
presentan son para hacernos más fuertes. Y para concluir le dejo esta hermosa frase:
‘’Las experiencias pasadas te preparan para los retos futuros’’.

2. Realiza un diario de doble entrada donde se describa hábitos de estudios

correctos que se deben tener para enfrentar el estudio con éxito, además explicas los
diferentes factores que pueden afectar los hábitos de estudios y las estrategias que
mejor te pueden servir para lograr buenos resultados en tus estudios.

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 Hábitos de estudios correctos que se deben tener para
enfrentar el estudio con éxito.

Fuente de investigación: Libro de Educación a Distancia

(Editorial UAPA)

 Hábitos de estudios correctos que se deben tener Comentarios:

para enfrentar el estudio con éxito.
 Crear un Plan de Estudio
Este parece un hábito común y corriente pero la realidad es que no
lo es tanto; son precisamente los mejores estudiantes los que
nunca fallan en planificar su éxito futuro.
 Tomar Descansos
Si quieres maximizar el uso de tu tiempo, es recomendable que
dividas tu aprendizaje en el tiempo, realizando descanso entre las
diferentes sesiones de aprendizaje.  puede ser un elemento decisivo en la
 Crear Apuntes Propios
Siempre hemos sido defensores del aprendizaje activo, es decir,
que los estudiantes creen sus propios recursos a la hora de
estudiar. 
 Dormir lo Suficiente
El cansancio es el principal enemigo de la excelencia. La razón por
la que dormir es importante es que, cuando descansas
adecuadamente, tu cerebro asimila lo que has aprendido durante el
día. Por lo tanto, cuanto mejor duermas, más aprendes.
 Realizar Preguntas
Nunca dejes de cuestionarte el porqué de las cosas; ¡una gran
pregunta para un mundo pequeño
 Practicar Bajo Condiciones de Examen
Una de las principales maneras de asegurarnos de obtener el
resultado deseado en nuestros exámenes es realizando pruebas y
simulaciones que se asemejen al examen real.
 Factores que pueden afectar los hábitos de
estudios
FACTORES INTERNOS
 Tener una rutina diaria
 Dormir 8h diarias
 Comer equilibrado y a la misma hora cada día
 Combinar el trabajo con el tiempo libre:  Es importante no
sobre estimular al niño con actividades extraescolares
porque puede generarle una fuente de estrés, viéndose
perjudicado el estudio
Luego de investigar y reflexionar acerca
de los hábitos de estudio puedo decir
que, sin duda, una de las variables que
más influye en el rendimiento escolar es
la adquisición de hábitos de trabajo, pero
adquirirlos no es una tarea fácil, y no
pocas veces causa conflictos en la
familia. La forma en que ellos se instalan
actitud de los niños frente al estudio.
Un hábito implica siempre una economía
de tiempo, ya que activa los circuitos
cerebrales de respuesta en forma
inmediata, además de ahorrarse el
tiempo para pensar cómo y cuándo lo
hago, que corre el riesgo de postergar el
inicio.
Mejor que los sermones sobre la
importancia de los hábitos de estudio,
que raramente resultan efectivos, es
necesario involucrar activamente a los
niños en el enfrentamiento de una
situación, que se presentará
cotidianamente por largos nueve meses.
Son ellos los protagonistas y quienes
deben hacerse cargo, darse cuenta de lo
significativo que es esforzarse en forma
sistemática y aprender a organizarse y
autor regularse para conseguir las
metas. 

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FACTORES EXTERNOS
 Que sea tranquilo: Evitar ambientes ruidosos y/o con
distracciones, ya que no se permite la concentración. En
este caso, estudiar con la TV es improductivo ya que no se
hace bien la tarea y se pierde el tiempo.
 Evitar estudiar con música, pero si se hace es preferible que
sea música relajante.
 Ventilación: Es importante que la habitación esté ventilada
porque de lo contrario se reduce la oxigenación del cerebro
y puede dar dolores de cabeza.
 Mobiliario adecuado: La silla tiene que tener respaldo y
cierta altura para establecer una adecuada distancia con los
ojos. La mesa tiene que ser amplia y que esté ordenada y
libre de distracciones.
 Estrategias para lograr buenos resultados en los
estudios
 Utiliza el Aprendizaje Emotivo

La inteligencia emocional es la facultad de reconocer y comprender

las emociones que nos afectan en un momento determinado.

 Aprende de Tus Errores

La misma escena se repite entre muchos estudiantes: ir a

comprobar el resultado de un examen, enfadarse y usar esa
circunstancia para presionarse a sí mismo aún más para el
siguiente examen. Esto supone perder una oportunidad muy
importante de mejorar nuestro aprendizaje.

Citas:
“Estudia como si fueras a vivir por siempre, y vive como si fueras a 1- Esta cita quiere dejar dicho que nunca
morir mañana.” Aristóteles. debemos cansarnos de estudiar y que
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una mejor debemos poner todo de nuestra
oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del parte para continuar avanzando.
saber.” Albert Einstein. 2- Esta cita enseña que el estudio nunca
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo debe verse como obligación porque
aprendo.” Benjamin Franklin. eso limita a que aprendamos por lo
“Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan ya
tanto debemos verlo como una
haberla encontrado.”Napoleón Bonaparte.
oportunidad en nuestras vida.
“Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se
3- Esta cita dice que es mejor enseñar
retrocede.” Edward Benjamin Britten.
para recordar y no decir para olvidar.
4- Con esta cita se aprende que nunca
debemos sentir que lo sabemos todo
sino buscar sabiduría cada día que
pasa porque cada día se puede
aprender algo nuevo.

13
 5- Esta cita enseña que aprender no es
fácil y que se debe continuar dia a
dia para no retroceder nuestros
conocimientos.
Preguntas:
¿Porque es importante tener buenos hábitos de estudio? 1- Tener buenos hábitos de estudio es
¿Las estrategias de buenos hábitos aportan mucho al importante porque mediante los
conocimiento? buenos hábitos el alumno adquiere
con mayor facilidad los conocimientos
si el alumno tiene malos hábitos de
estudio solo estará estudiando como
si fuera una obligación lo cual no le
permitirá aprender lo que realmente
debe.
2- Cuando se tienen en cuenta las
estrategias para tener buenos hábitos
de estudio el proceso para aprender
es mucho más fácil debido a que
aportan energía de motivación la cual
benefician los conocimientos por
adquirir.

3. Teniendo en cuenta lo planteado en el libro de texto acerca los papeles y

conductas de aprendizaje de los alumnos de la modalidad educativa presencial y la
modalidad educativa a distancia, explica cuáles de ellos entiendes son lo más
importantes y marcan una mayor diferencia. 

En la educación a distancia y la modalidad educativa presencial se presentan diversos

roles dentro de estos considero como más importantes los siguientes:
Modalidad a Distancia

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  Separación de los maestros y estudiantes, al menos en la mayor parte del
proceso.
 El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a maestros y
estudiantes.
 El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores.
 Aprendizaje a distancia: La escuela y el instructor controlan la educación a
distancia, pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es
responsable de obtener el conocimiento, comprensión o aplicación a través del
proceso educativo.   
 Aprendizaje flexible: El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad
de educación. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma
manera. 

Modalidad presencial
 El docente y el alumno deben estar en un mismo ámbito para poder enseñar los
conocimientos.
 La enseñanza se realiza mediante la exploración de conocimientos.
 Las tareas se realizan en los cuadernos.

Diferencias:
Los papeles que juegan cada uno son un poco diferente en cuanto a los medios que se
utilizan para aprender y el tiempo que se le debe dedicar a cada uno de estas
modalidades de educación a distancia.
Presencial (P): En el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje el alumno y el
profesor se encuentran en la misma dimensión espacio–temporal. El aprendizaje se
desarrolla a través de clases, tutorías dirigidas, etc.
No Presencial (NP): El profesor y el alumno no se encuentran en la misma dimensión
espacio-temporal, proporcionando una gran autonomía geográfica y temporal. La
enseñanza se realiza a través del trabajo exploratorio de los propios alumnos que
adquieren un comportamiento activo en el proceso de aprendizaje.

4. Entrevista a tres personas, pueden ser tus compañeros, o personas que hayan
estudiado en un modelo a distancia acerca de cuáles situaciones pueden dificultar el

15
 aprendizaje del estudiante en la modalidad de educación a distancia y que se puede
hacer para afrontarlas de manera adecuada.

Después de conversar con tres compañeros que estudian en la modalidad educación a

distancia expresaron sus siguientes opiniones con respecto al tema:

Stephanie: Al principio de estudiar virtual no entendía absolutamente nada, aunque

había tomado el taller de orientación universitaria y leer el libro de educación a
distancia. Con el tiempo pude adaptarme ya que no salía de la plataforma haciendo mis
tareas.

Claudia: Me favorece mucho estudiar a en la modalidad virtual ya que me ayuda

mucho en mi ambiente laboral, puedo estudiar desde mi casa, trabajo o cualquier lugar.
Por otro lado, no quiero decir que en la educación a Distancia se pueden presentar
situaciones, así como cuando se te cierra una tarea y no logras contactarte con el
facilitador para ver como enviarla, pero después de esto me siento a gusto poder
estudiar a distancia.

Christopher: En mi opinión estudiar a distancia tiene sus altas y sus bajas ya que es
complicado cuando eres nueva en la plataforma, yo no sabía agarrar un mouse y
cuando entré a estudiar virtual comencé a tener manejo de una computadora para
poder hacer mis tareas. Por otro lado, me favorece mucho porque por vía de ella puedo
investigar más a fondo de los contenidos.

Tarea IV

1. Haga un esquema donde se describa las funciones del docente-facilitador

en la modalidad de educación a distancia.

DOCENTE
ORIENTACION SEGUIMIENTO
FACILITADOR

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Mantener una comunicación permanente Informar sobre los contenidos
con los participantes para preservar sus Funciones de aprendizaje
niveles de motivación hacia el estudio.

Orientación sobre cómo Comunicar lo que debe prender

desarrollar un aprendizaje activo.
Evaluación en los temas o secciones.

Ayuda para el desarrollo de la Seguimiento y motivación Proporcionar ejercicios

lectura compresiva. prácticos sobre el tema

Orientación sobre técnicas del Asesoría en el logro de Proporcionar la comprobación

estudio. aprendizaje de los resultados de los ejercicios

.
Orientación profesional. Desarrollo de técnicas y Asesorar sobre cómo debe a la
habilidades realización de trabajos
concretos.

2. Elabore una encuesta y aplíquela a 5 de sus compañeros acerca de las fortalezas

y debilidades que encuentran en los facilitadores considerando las características
que plantea el texto acerca del facilitador en la educación a distancia.

Educación a Distancia Educación Presencial

En esta modalidad el estudiante tiene En esta modalidad se pueden crean

17
una relación que se ejecuta mediante la muchas relaciones entre los alumnos y el
comunicación tecnológica, la cual se profesor por la razón de que tienen una
refiere a Teléfonos, Celulares, (PC), constante comunicación presencial uno
Tablet. del otro. Las relaciones que se pueden
crear son las siguientes:
De forma que los estudiantes tienen una
relación corta con el Docente por la razón Relación horizontal y entre iguales.
de que no se están comunicando cara a Independencia del sujeto que aprende
cara. Las relaciones que se pueden crear para desarrollar su propio aprendizaje.
son:
Clima relacionar de respeto mutuo, en el
Relación vertical y unidireccional entre el cual el alumno puede desarrollar su
profesor y los alumnos. Dependencia del capacidad crítica, racional y creativa.
sujeto que aprende con respecto al sujeto
que enseña. La interacción entre el docente y los
alumnos está basada en el flujo y reflujo
Clima relacionar en el cual los alumnos de información, en el diálogo y la
asumen resignadamente lo que plantea confrontación de las ideas. Los alumnos
el profesor como criterio de verdad. se sienten en libertad de iniciar el diálogo
Relación basada en el poder y la con el docente y sus compañeros.
autoridad del profesor.
La actitud del docente es de orientador y
Poca o ninguna iniciativa de los alumnos guía del aprendizaje de los alumnos.
para iniciar el diálogo o la interacción.
Éstos asumen una actitud de no pensar
ni hacer nada si antes no lo ha hecho o
pensado y lo ha autorizado el profesor.

La actitud del docente es

fundamentalmente de verificador,
supervisor, evaluador o chequeador de
las actividades programadas.

3. Realiza un cuadro donde describa los siguientes elementos: Qué es la tutoría, las
diferentes tipos de tutorías, las condiciones que deben reunir las tutorías
(facilitaciones), ¿cuáles considera son imprescindibles en una buena facilitación?
y ¿cuáles otras agregarían para lograr plena calidad en el proceso de facilitación?

18
QUÉ ES LA TUTORÍA
La tutoría o facilitación
puede definirse como el
acto a través del cual el
docente-facilitador y el
estudiante-participante
interactúan, ya sea cara a
cara o utilizando como
canal algún medio
tecnológico.
¿Cuáles considera son
imprescindibles en una
buena facilitación?
El modelo didáctico
informativo, en el cual
predomina la
comunicación
unidireccional y sólo hay
un emisor, el profesor y un
grupo de receptores que
son los alumnos. La
iniciativa de la
comunicación parte del
docente.
El modelo interactivo, en el
que la comunicación es de
doble vía y la iniciativa de
la relación tutorial puede
partir tanto del docente
como de los alumnos. El
profesor-facilitador está
permanentemente
proporcionando ayuda y
orientación a los alumnos
para que puedan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
TIPOS DE TUTORÍAS CONDICIONES, QUE SEA
La Presencial. La actividad de Flexible: Debe adecuarse a las
ayuda u orientación durante la condiciones y circunstancias de cada
cual el tutor y el alumno alumno.
interactúan en forma personal,
cara a cara.
La a distancia. Es aquella en Oportuna: Debe responder a su
que la acción tutorial se realiza debido tiempo a las necesidades y
en unas condiciones en las dificultades del alumno.
que tanto el tutor como el
alumno se encuentran geográ- Permanente: Estar a la disposición del
ficamente distanciados. alumno durante todo su proceso de
aprendizaje.
¿Cuáles otras agregarían
para lograr plena calidad en
el proceso de facilitación? Motivante: Despertar en el alumno
La orientación didáctica para la interés permanente por su estudio,
comprensión y aplicación de dedicación, refexivilidad y autocrítica.
los contenidos abordados, la
administración y la ayuda de Coherente: Que responda
adquisición de hábitos de
exactamente a las necesidades que
estudio (estrategias de
cognición y de metacognición) planteen los alumnos.
y de comunicación (incluyendo
las Tics.). 3 La evaluación, Andrológica: Utilizar los principios, las
como seguimiento del técnicas y recursos educativos de esta
estudiante, a través de la corriente educativa.
corrección de trabajos
prácticos, de campo, entre
Respetuosa: Tener en cuenta la
otros. 3 El consejo o asesoría
académica de bibliografía, de calidad de persona del individuo, sus
mejoramiento de la gestión del valores, sus sentimientos, sus
aprendizaje. 3 El soporte cualidades y limitaciones.
motivacional, el cual implica la
retroalimentación efectiva y a
tiempo del desempeño del
participante, la escucha
afectiva de sus dificultades
para aprender las lecciones y
hasta de sus problemas
personales, el reconocimiento
de sus capacidades y el
motivar su propia autoestima
como estudiante-participante.
19
Tarea V

 Luego de analizar la concepción de enseñanza en la educación a distancia,

construya un cuadro sinóptico de las características que presenta la
enseñanza a distancia.

Cuadro comparativo.
Docencia Es la actividad de enseñar.

Enseñanza Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas y preceptos).
Semejanza Es que el objetivo de ambos procesos es el
aprendizaje del estudiante, alumno o participante.

Diferencia En la docencia el objetivo principal es la capacidad y

la ética que debe tener el Docente para impartir
20
 docencia. Es la acción de enseñar.
Por tanto, la enseñanza es la acción y efecto del arte
de instruir, en donde interactúa el docente o maestro y
el alumno, estudiante o participante para desarrollar el
conocimiento, tomando en cuenta la pedagogía. Pero
la nueva corriente pone al participante como un ente
activo y responsable a su propio aprendizaje.

 Tomando como base la información del libro de texto y las que pueda
localizar en la Web, elabore un breve ensayo sobre el concepto de
METACOGNICIÓN. Como conclusión presente una reflexión respecto a las
habilidades y dificultades que se le presentan cuando está aprendiendo un
contenido educativo.

El concepto de metacognición se refiere a la capacidad de las personas para

reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a
la metacognición, las personas pueden conocer y regular los
propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición.
Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del pensamiento, se
caracteriza por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, ya que permite
gestionar otros procesos cognitivos más simples. El conocimiento sobre la propia
cognición implica que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de
su manera de aprender y comprender por qué los resultados de una actividad han sido
positivos o negativos. La metacognición aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras
se refiere al control que puede realizar durante su aprendizaje, e incluye la planificación
de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados.
La aparición del concepto de metacognición es relativamente reciente. Surgió como
objeto de los estudios en psicología a finales de los años setenta del siglo XX a partir
de las investigaciones de Flavell sobre algunos procesos cognitivos. Según Flavell, la
metacognición se desarrolla en el ser humano porque es un ser vivo que piensa y que
es susceptible de cometer errores cuando piensa, necesita algún tipo de mecanismo
que le permita regular estos errores. Asimismo, la metacognición es necesaria para las
personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada
sobre asuntos de sus vidas en general. Desde entonces, la investigación se ha
dedicado a estudiar los procesos mentales que, de forma deliberada y consciente,
realizan los aprendientes eficientes cuando estudian, resuelven problemas, llevan a
cabo tareas académicas o intentan adquirir información.

21
En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el
conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. El conocimiento
declarativo permite que las personas sepan qué procesos cognitivos usan (es decir, un
conocimiento sobre las personas); por qué una tarea es relativamente más compleja
que otra, y qué estrategias son más apropiadas para resolverlas (conocimiento sobre
las tareas); el conjunto de estrategias que cada uno puede usar (conocimiento sobre
las personas). El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento
procedimental, es decir, la capacidad de la persona para controlar sus procesos
cognitivos. Implica planificar qué se va aprender, controlar el transcurso del aprendizaje
y evaluar los logros obtenidos.
El conocimiento sobre la metacognición ha sido de gran valor en la enseñanza de
lenguas extranjeras, hasta el punto de que los procesos metacognitivos han pasado a
formar parte de los contenidos de los programas de enseñanza junto con el resto de
contenidos procesuales, lingüísticos, pragmáticos y culturales. El conocimiento sobre la
metacognición ha permitido identificar las estrategias metacognitivas e incorporarlas a
los objetivos de aprendizaje de los currículos procedimentales, así como su concreción
en actividades de aula mediante el enfoque por tareas.
Para mi los beneficios de una enseñanza de lenguas extranjeras que preste atención a
los procesos metacognitivos son importantes: los alumnos pueden incrementar
su autonomía en el aprendizaje en la medida en que tienen cierto conocimiento de los
objetivos que desean alcanzar, qué estrategias pueden emplear para lograrlo, pueden
evaluar su proceso de aprendizaje y darse cuenta de si las estrategias utilizadas son
las apropiadas o no, pueden evaluar los resultados que van obteniendo y valoran en
qué medida han alcanzado sus objetivos previamente establecidos.

 La Tabla No. 13. Estrategias que pueden utilizar los alumnos para el logro
del aprendizaje, presenta una serie de lineamientos, se te pide 
 Construya un mapa conceptual sobre las estrategias de aprendizaje de
competencias.

ESTRETEGIAS DE
APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
ESTRATEGIA CONCEPTO
22 QUE POTENCIAN
S
 EXPOSICION PRESENTACION ORAL HABILIDAD DE
DE LOS TEMAS COMUNICACION

TEC
TECNICAS DE INTERACION DOCENTE HABILIDAD DE
PREGUNTAS Y PARTICIPANTES ASIMILACION

FOROS O DISCUSIÓN DE LOS BUSQUEDA DE

DEBATES TEMAS INFORMACION

 ¿Cuáles estrategias de aprendizaje de las estudiadas usted utiliza para

aprender los contenidos educativos, describirlas de manera breve?

Son estrategias de aprendizaje que se basan en el desarrollo del pensamiento

crítico y del pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje está centrada en la
actividad del alumno y se fundamentan en el razonamiento permanente, para
descubrir las relaciones causa-efecto de las cosas y arribar hacia un aprendizaje
que les sirva para la vida, podemos decir también son procedimientos o recursos
utilizados por el facilitador para intervenir, implicarse y tomar parte de forma
continua en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Abarcan esferas tan importantes
como el saber hacer, el trabajo colaborativo y cooperativo, la comunicación y el
liderazgo.

23
Tarea VI

Elabore un argumento respecto a la importancia de la evaluación en el proceso

de aprendizaje. Inicie la argumentación construyendo un concepto de evaluación
de los aprendizajes, explique los diferentes tipos de evaluación que se plantean
en el texto de estudio y sus principales características, luego destaque las
características de la evaluación de competencias y finalmente elabore una
conclusión planteando algunos juicios sobre su experiencia respecto a las
evaluaciones que realizan sus facilitadores. Señale en sus juicios las fortalezas y
debilidades de dichas evaluaciones.
Concepto de evaluación de los aprendizajes, La evaluación es una actividad
sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado
dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger
información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio

24
proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los
métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.
Tipos de evaluación:

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer

las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos

períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que
permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el
producto del aprendizaje.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre
los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información
la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar
estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una

totalidad, es una apreciación globalizadora.

Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud

frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple

apreciación matemática.

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se

aprendió.
Según quien sea el agente evaluador:

25
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.

Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

Hetero evaluación: Pruebas objetivas por unidad con respuestas para que, una vez
realizadas, las corrija el propio estudiante. Igualmente es muy útil que las actividades
las corrija el propio estudiante, y no sólo el profesor, debiéndosele proporcionar en
consecuencia las pautas de corrección: también esto debe preverse en la
programación.
Principales características:
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa
de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los
factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y
determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y
técnicas.
Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte
inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.

Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o

retro alimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un
feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean
susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el

momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las

manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de
técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos;
se vale de métodos estadísticos.

Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los

comportamientos observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a

su capacidad de enseñar se refiere.

Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.

26
Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con
referencia a objetivos preestablecidos.

Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad

se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del
alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres
naturales, como inundaciones y otros.

Las características de la evaluación de competencias:

La dificultad existente a la hora de establecer las características de la evaluación deriva
de la diversidad de concepciones existentes, como ya mencionamos anteriormente. No
obstante, si hay una serie de características que siempre deberíamos tomar en
consideración, sobre todo cuando nos referimos a la evaluación de competencias.
Características
  1- Es integrar.
  2- Es continua.
  3- Es sistemática.
  4- Es participativa.
  5- Es flexible.

 La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y procesual.

 La acción evaluadora debe estar contextualizada, es decir, referirse a problemas o

situaciones reales.

 La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos de

cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica

 La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de tal

manera que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y poner en
acción habilidades diversas.

 La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los

trabajados en el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer si los

27
 alumnos son capaces de transferir aprendizajes.

 La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a reconocer

qué se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios límites.

 Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes realizados. Los
alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y la demanda que se
les hará.

Tarea VII
Los aspectos planteados a continuación son elementos que caracterizan la metodología
participativa. Defina brevemente en qué consiste cada uno de ellos:
a) Participación activa en el aprendizaje.
Se refiere a la forma de cómo el participante lucha día a día, con mira al logro de sus
objetivos, a través del esfuerzo constante, movido por unas series de factores
intrínsecos y extrínsecos que lo impulsan a continuar hacia delante, superado las
barreras que les dificultan continuar hacia delante, realizando todas y cada una de las
actividades asignada por el facilitador.
b) Responsabilidad en su propio aprendizaje.

28
El modelo de educación que estamos cursando (semi presencial), es un el modelo que
nos permite ser parte esencial de nuestro propio aprendizaje, donde tenemos un
facilitador guía, pero somos los responsable de nuestro desarrollo, debemos ser capaz
de dirigir nuestro tiempo y el espacio que le dedicamos a cada asignatura, crear
conciencia de que como participantes adultos somos los únicos responsables de
nuestro triunfo y fracaso, debemos programarnos   y dedicarle espacio a cada
asignatura para lograr un mayor aprendizaje, eso se logra a través del estudio continúo,
buscando alternativas y asesoría para reforzar nuestro punto más débiles.
En una tabla de 4 columnas establezca las ventajas y desventajas del aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Recuerde que para poder establecer dichas
comparaciones lo primero que debe hacer es clarificar, sin ninguna duda, en qué
consiste cada uno.

 Aprendizaje colaborativo                       Aprendizaje cooperativo

Ventajas Desventa Ventajas Desventaj
ja a
El grupo es un La El docente diseña El estilo de
componente construcció y mantiene el aprendizaje
esencial en el n y la control de la no todas las
aprendizaje. organizació estructura de personas
n de los interacciones. del mismo
grupos grupo
aprenden
de igual
manera.
Proceso activo Se Requiere de una Modelos
y centrado en recomienda división de tareas educativos
el estudiante, trabajar con entre los dependiend
se desarrolla equipos componentes del o el entorno.
en un pequeños grupo
medioambient responsabilizánd
e donde puede ose cada
expresar sus miembro del
ideas, articular grupo por la
su solución de una
pensamiento, parte del
desarrollar sus problema.
propias
representacion
es para validar
sus
conocimientos.
Apoyo mutuo El trabajo Técnicas y

29
 entre del tutor tecnologías
estudiantes. consiste en de
la dirección comunicació
del curso. n.
El compromiso El
con el grupo y aprendizaje
la posibilidad colaborativ
de compartir o exige la
un objetivo realización
común. de
actividades
de alto nivel
cognitivo.
El trabajo
en grupo
colaborativ
o supone
un ritmo de
aprendizaje
diferente al
aprendizaje
individual.

De las técnicas participativas desarrolladas en esta unidad, seleccione la que le parece

más interesante. Ya seleccionada la técnica de aprendizaje:
Técnicas de Análisis General
Indique en qué consiste la misma

30
Permiten colectivizar ideas, resumir o sintetizar discusiones, favorecer el ambiente para
que se establezcan relaciones interpretaciones de los temas tratados. Dentro de esta
categoría hemos escogido: "Juego de roles", "Lluvia de ideas", "Lluvia de ideas con
tarjetas", "Pape ológrafo".
Pasos que se deben dar cuando se está utilizando la misma para obtener un aprendizaje.
Para plantear una solución basada en datos, la clave más importante para recibir los
resultados esperados, es definir el problema en una forma clara y concreta. Si dos
seres humanos no pueden estar universalmente de acuerdo en qué constituye el
problema, mucho menos en su solución. Lo mismo pasa con las computadoras, son
solo una extensión de nuestro cerebro que se encarga de recibir instrucciones y arrojar
resultados. Asegúrese de tener claro el “qué” de su problema, facilita mucho el proceso
de formular el “cómo” solucionarlo.
2.     Conozca sus datos

Identifique qué conjunto de datos tiene, de dónde provienen y su disponibilidad.

Estudie también sus metadatos (las características de sus datos) como el tamaño,
naturaleza de las variables, alcance, fortalezas y debilidades. Esto para saber el rango
de soluciones que cada set de datos pueda ofrecer. Referencias como diccionarios de
datos permiten a las demás personas involucradas tener acceso a la información de los
datos disponibles.
3.     Identifique el set de datos ideal

Basado en el problema que usted quiera solucionar, también sepa a lo que quiere
llegar para poder solucionarlo. Por ejemplo, si su problema es “¿cuál de mis empleados
ha vendido más en los últimos seis meses? “, su conjunto de datos ideal es una lista de
empleados, y la suma de ventas para cada uno, para el último semestre vigente. ¿Fácil
verdad? Al conocer su entorno de datos, identifique qué datos le hacen falta, y una
estrategia para dar con estos y consumirlos. También, asegúrese de “limpiar” sus
variables para evitar confusiones (empleados repetidos, faltas de ortografía o
formatos). Una buena estrategia es crear análisis exploratorios, con datos simulados,
para poder justificar la compra u obtención de los datos faltantes.
4.     Haga su análisis reproducible

Como muchas veces la intención de un análisis es comunicar una evidencia o hecho

mediante datos, es importante que las demás personas involucradas sepan
exactamente cuál fue su estrategia para llegar a ese resultado. Para esto manuales
de usuario y guías son muy útiles, más aún cuando es un análisis que se deba repetir
periódicamente. Si se tiene la capacidad, hacer un script o código con la solución
implementada siempre es la mejor opción, pues con los mismos datos, se va a llegar
siempre a los mismos resultados, sin espacio para confusiones o errores de
interpretación. Herramientas de análisis de datos populares como Microsoft Excel, tiene
su propio lenguaje de programación (VBA) para poder recrear todas las funcionalidades
utilizadas. Existen lenguajes de programación especializados como R para
computación estadística o Python, entre muchos otros.
5.     Rete su análisis

31
Ya teniendo resultados preliminares, someta sus resultados a prueba. Ya sea con
revisiones de otras personas no involucradas en el proceso o pruebas manuales se
pueden identificar problemas, ya sea de formato o de cálculo, que pueden ser
modificables y mejorables sin necesidad de cambiar la perspectiva del problema y
evitar un análisis erróneo. Recuerde, “garbage in, garbageout” (si entra basura, sale
basura). Un análisis mal planteado conlleva a malos resultados.
6.     Presente su análisis en formatos multiplataforma

Es decir, no se “case” con una herramienta. Muchos clientes tienen diferentes

entornos en sus computadoras, muchos no tienen ni siquiera Microsoft Excel en sus
computadoras (software que a muchos nos parece imprescindible) o quieren ver sus
resultados en su celular o en su computadora con Linux o Mac. Es mejor utilizar
archivos en formatos como CSV (archivos separados por coma), .texto (archivos de
texto plano), PDF (Formato de Documento Portátil) o HTML (como las páginas web)
que independientemente del dispositivo que se utilice los resultados pueden ser
fácilmente visibles.

c. Competencias que se desarrollan en los participantes con su uso como estrategia de

aprendizaje.
En la tabla que se presenta a continuación se plantean algunas técnicas participativas.
Ponga en la columna de la derecha dos competencias que se desarrollan con las
mismas.

TÉCNICAS
COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
PARTICIPATIVAS
Aprendizaje  Permite algún grado de decisión a los alumnos.
basado en Aprenden a trabajar independientemente y aceptan
proyectos la responsabilidad cuando se les pide tomar
decisiones a cerca de su trabajo y de lo que crean.
La oportunidad de elegir y de expresar lo aprendido
a su manera también contribuye a aumentar la
implicación del alumno con su proceso de
aprendizaje. 
 Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los
alumnos aprenden a evaluar y ser evaluados para
mejorar la calidad de los productos en los que
trabajan; se les pide reflexionar sobre lo que
aprenden y como lo aprenden.
 Implica una audiencia. Los alumnos presentan su
proyecto a otras personas fuera del aula (presencial
o virtualmente). Esto aumenta la motivación del

32
 alumno al ser consciente de que tiene un público y
además le da autenticidad al proyecto.

El aprendizaje basado en proyectos es una metod

1. Sirve para superar las limitaciones del

aprendizaje tradicional o mecanicista.
2. Estimula a los alumnos para pensar por sí
mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas
Aprendizaje por
de una forma sistemática.
descubrimiento
3. Potencia las estrategias metacognitivas, es decir,
se aprende cómo aprender.

Además de los aspectos mencionados es posible

desarrollar una propuesta deenseñanza desde una
concepción pedagógica basada en la enseñanza
porcompetencias.
Estos casos “reales” ofrecen diferentes oportunidades para
aprender, a partirde los mismos se estimula la formulación
de hipótesis, interrogantes y la tomade decisiones sobre
Estudio de casos por dónde se debe investigar para poder resolver
losmismos y sobre todo para poder identificar las razones
que nos llevan a tomardeterminadas decisiones.
Como lo señala Ambros (2009) al reconocer los
estudiantes con claridad lafuncionalidad y utilidad de los
contenidos a aprender, las tareas cobran sentidodentro y
fuera del aula. Siendo estos los aspectos más destacados
y valiososdel enfoque de enseñanza por competencias.
Aprendizaje Teniendo en cuenta que el ABP conduce a la formación de
basado en habilidades y competencias, un primer paso para la
problemas implantación del mismo dentro de una disciplina pasa por
la definición del perfil y las competencias profesionales de
la misma. Se entiende por Perfil Profesional la descripción
de un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades
que son inherentes al desempeño profesional y que
proporcionan a quien ejerce la enfermería la capacidad de
pensar, crear, reflexionar y asumir su compromiso desde

33
 una perspectiva histórica y social.
Aunque no es fácil ponerse de acuerdo en una definición
común del concepto de Competencia, sí parece haber
consenso en que dicha noción está más relacionada con el
campo del Saber Cómo que con el campo del Saber Qué.
La competencia, por lo tanto, es una capacidad general
basada en el conocimiento, la experiencia, los valores y
las disposiciones que una persona ha desarrollado a
través de la implicación en las prácticas educativas

 Competencias instrumentales; referentes a las

habilidades cognoscitivas y las capacidades
metodológicas de adaptación al medio, así como
también a las destrezas tecnológicas y lingüísticas.
 Competencias interpersonales; referidas a aquellas
habilidades necesarias para desarrollar un proceso de
Aprendizaje crítica y autocrítica, así como también a las destrezas
colaborativo sociales utilizadas en la ejecución de un trabajo
colaborativo.
 Competencias sistémicas; en relación a la
capacidad de integrar comprensión, sensibilidad y
conocimiento que permiten dar una visión de conjunto
de la realidad global.

34
Tarea VIII

 Explique porque se considera que la comunicación en la educación a

distancia es de carácter bidireccional.

Esta comunicación es posible por el avance tecnológico. No sólo es factible una

comunicación bidireccional (entre docente y alumno) sino también es posible una
comunicación entre pares, preparación de trabajos prácticos online, video conferencias,
entre otras, a fin de enriquecer su aprendizaje.

 Establece diferencia entre comunicación sincrónica y asincrónica.

Comunicación sincrónica: es aquella que se desarrolla en tiempo real.

Comunicación asincrónica: es aquella que se desarrolla en tiempo diferido, es decir
no coincide en el tiempo, el mensaje enviado por el emisor, la llegada del mismo
receptor y la respuesta dada por este.

35
 Construya un mapa mental de los distintos medios didácticos que se utilizan en la
educación a distancia para la transmisión de los contenidos educativos y como canal
de comunicación. A cada medio insertado en el mapa, caracterícelo con dos de sus
funciones educativas.

Computadoras
Multimedia
Correos electrónicos

Medios
didácticos

Medio didáctico
Medio didáctico
impreso
audiovisual

Televisión, Videoconferencia, videocasete

radio Cuadernos, libros de textos,
enciclopedias y diccionarios.

 En una tabla describe los medios virtuales de aprendizaje, tipos y características. 

36
Es una herramienta web que
permite construir y recopilar textos
en orden cronológico. Estos
pueden ser creados por una o
varias personas.

Es un servicio que facilita el

almacenamiento de videos. Es un
recopilatorio de acceso libre y
gratuito de contenidos
audiovisuales.

Es un repositorio de contenidos
sonoros en formato mp3, wma,
ogg o acc, los cuales son
reproducidos y distribuidos a
través de la red.

Teachertube es un servicio de la
web 2.0 con características
semejantes a you tube, pero
orientado a la enseñanza.

los wikis facilitan que el docente

ya alumnos elaboren
colectivamente glosario de la
asignatura que cursan, reúnan
información, compartan y
construyan trabajos escritos y
desarrolles repositorios de
recursos.

37
 CONCLUSION & EXPERINCIA PERSONAL

Al concluir con esta asignatura he aprendido a como investigar, al uso apropiado del
internet así también como tener una buena búsqueda bibliográfica que me ayuda a
profundizar en mis investigaciones.
 La Educación a Distancia es una modalidad de enseñanza/aprendizaje que data de
aproximadamente unos doscientos años, cuando surgió la educación por
correspondencia; pero que ha ido adquiriendo una importancia mundial en las últimas 4
décadas, debido a que se ha convertido en una pieza clave en la implementación de
procesos de democratización de la enseñanza.
La evaluación es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en tanto que
constituye el recurso a través del cual los docentes y los alumnos obtienen
informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los resultados de
aprendizaje esperado.
En lo personal tuve una experiencia bastante compleja ya que los temas abordados
fueron de gran interés y satisfacción así como tambien vemos los avances en la
tecnología  de la comunicación han permitido que este tipo de educación a distancia se
consolide más al poner al servicio de la misma medios como el teléfono, fax, correo
electrónico, videoconferencia, entre otros.

38
 BIBLIOGRAFIAS

https://educacion.laguia2000.com
http://academico.uapa.edu.do
https://www.google.com/

39