TUTORIAL

ORGANIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL E

IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES EN MOODLE

Implementación de la actividad Cuestionario

Versión 1.0
(12 de abril de 2020)

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 IMPLEMENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
“CUESTIONARIO”

La actividad Cuestionario es una herramienta muy potente y extremadamente

flexible que permite al profesorado diseñar ejercicios consistentes y plantear
estrategias de evaluación que serían imposibles de llevar a cabo con
cuestionarios en papel. Es la forma más simple y directa de introducir una
actividad: preguntemos al alumno y veamos sus respuestas. Con el módulo
Cuestionario, se pueden construir listas de preguntas que se presentan al
alumno, éste responde y obtiene una calificación por ello. Es decir, los
Cuestionarios son exámenes, ni más ni menos.

De esta forma, se puede utilizar en evaluaciones iniciales (para tener una

primera idea del grado de conocimientos y habilidades por parte de los
estudiantes), en exámenes tipo test (con la ventaja de que el cuestionario se
puede generar aleatoriamente y que su corrección es inmediata), en pruebas
de competencia curricular, en todas las posibilidades de autoevaluación, para
facilitar a los estudiantes la monitorización de su propio rendimiento, como
instrumento de refuerzo y repaso, etc. En todos los casos, es fundamental que
los cuestionarios estén bien diseñados para que realmente sirvan al logro de sus
objetivos.

El Cuestionario permite construir y presentar una lista de preguntas a los alumnos,

obtener sus respuestas y generar una calificación. La lista de preguntas puede
contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden. Veamos
primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un examen en Moodle y
cómo se trabaja con ellas, y luego cómo se componen y gestionan los
cuestionarios de múltiples preguntas.

Las características básicas de los cuestionarios son:

3
  Pueden crearse cuestionarios con una gran variedad de tipos de
preguntas (opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar
huecos, etc.).
 Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas
y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.
 Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas
almacenadas en el banco de preguntas.
 Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y
pueden importarse desde archivos de texto externos.
 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para dificultar la copia entre el alumnado.
 Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una
pregunta o bien que respondan el cuestionario varias veces (con la
opción de que cada intento se construya sobre el anterior).
 Cada intento será registrado y calificado pudiendo elegir el docente si se
debe mostrar algún comentario o las respuestas correctas al finalizar la
actividad.
 Un cuestionario se puede resolver en varias sesiones, pudiéndose
reanudar desde la última página de la anterior sesión.

Descripción extraída de la plataforma Moodle.

Le presentamos a continuación, algunas orientaciones que lo ayudarán a

realizar en Moodle la actividad “Cuestionario” y así pueda cumplir con éxito las
actividades propuestas en su asignatura.

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Paso 1:

Ubíquese en un buscador y coloque el siguiente link:

https://campusvirtual.usmp.edu.pe/user/login

Nota: También pueden utilizar buscadores como Safari (para Apple), Mozila Firefox, etc.

Paso 2:

En la lista de resultados de búsqueda dar clic en la opción Login usmp.

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 Paso 3:
Digite su usuario y contraseña, luego dar clic en Ingresar.

Paso 4:
Ingresará al Campus virtual.

6
Paso 5:

Dentro del Campus virtual, escoja la asignatura a la que desea ingresar.

Coloque el cursor sobre el nombre de la asignatura y dar clic para que sea
redireccionado al aula virtual.

Paso 6:
Dentro del aula virtual debe ubicar el botón verde “Activar edición” que se
encuentra al lado derecho de la pantalla y dar un clic.

Nota: Recuerde que usted escoge el módulo o unidad donde creará la “Evaluación”.

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 Paso 7:
Abrirá una nueva ventana, deberá ubicar el módulo y/o unidad donde
ejecutará las acciones. Dar clic en la opción “Agregar una actividad o recurso”.

Paso 8:

Luego aparecerá una

nueva ventana emergente,
donde podrá apreciar las
Actividades y Recursos. En
este caso trabajaremos con
las “Actividades”, para ello
seleccione la opción
“Cuestionario”
(evaluación) tal como se
muestra en la imagen.

8
Al seleccionar la actividad
que va a utilizar; debe dar
clic en el botón “Agregar

Paso 9:
Al dar clic en “Agregar” nos llevará a la siguiente ventana de configuración de
la actividad para completar una serie de datos y campos obligatorios (*).
Iniciemos con el registro del “Nombre” de la evaluación y luego añadimos la
“Descripción”. Tener en cuenta que contaremos con herramientas de
presentación para la elaboración de la tarea (ejemplo: negrita, cursiva, etc.).

Registrar la
descripción del
cuestionario

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 Paso 10:
Líneas abajo apreciaremos las demás herramientas, pero solo trabajaremos
principalmente con las opciones de: temporalización, calificación, Esquema,
comportamiento de las preguntas y retroalimentación global.

Opciones de
configuración

Paso 11:
Dar clic en la opción “Temporalización”; observaremos que aparece la
configuración para colocar la fecha de apertura y fin de la evaluación .

El color bloque
significa
bloqueado
para cambios

10
Debemos dar clic o colocar un check en los cuadros de “Habilitar”, de esta
forma podemos modificar las fechas de la evaluación.

Al cambiar el color de plomo

a blanco nos permite
modificar los datos.

Paso 12:
La siguiente configuración que debemos utilizar es “Calificación”; en esta
opción podemos seleccionar los intentos para desarrollar la evaluación y
seleccionar el método de calificación.

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 Paso 13:
En la configuración de “Esquema”, las evaluaciones (cuestionario) más extensas
suelen tener en varias páginas y por ende limita el número de preguntas por
página. Cuando se añaden preguntas a la evaluación se insertarán
automáticamente saltos de página de acuerdo con el ajuste que se introduzca
en la configuración. Sin embargo, usted podrá cambiar manualmente los saltos
de página.

En la opción de “Página nueva” podemos configurar cuantas preguntas

queremos que aparezcan en una página. Debemos dar clic dentro del
recuadro para visualizar todas las opciones.

En “Método de navegación” podemos seleccionar entre libre o secuencial.

Cuando la navegación secuencial está activada el estudiante debe avanzar a
través del cuestionario en un orden determinado y no puede volver a las
páginas anteriores ni saltar hacia delante.

12
Paso 14:
Luego, desglosamos la configuración de “Comportamiento de las preguntas”,
donde nos da la opción de colocar las respuestas al azar.

Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el cuestionario de

maneras diferentes. Por ejemplo, usted puede colocar que los estudiantes
introduzcan una respuesta a cada pregunta y posteriormente envíen el
cuestionario completo, antes de que se realice ninguna calificación o
retroalimentación; a esta acción se llama “retroalimentación diferida”. Otro
caso, usted puede colocar que los estudiantes envíen cada pregunta y sobre
la marcha obtengan retroalimentación inmediata, y si la respuesta no es
correcta, tengan otra oportunidad con menor puntuación. Este modo sería
“interactivo con varios intentos”. Los dos modos de comportamiento más
comúnmente utilizados

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 Paso 15:
En la configuración de “Retroalimentación global” consiste en un texto que se
muestra al estudiante una vez que ha completado un intento de resolver el
cuestionario. El texto puede depender de la calificación que el estudiante haya
obtenido.

Colocamos el comentario y el
límite de calificación.

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Paso 16:
Después de terminar con las configuraciones, utilizamos la barra de
desplazamiento y lo deslizaremos hasta la parte inferior donde visualizaremos el
casillero de “Guardar cambios y regresar al curso”, debemos dar clic para
guardar nuestra configuración de la evaluación.

Paso 17:
Luego, retornará a la página del módulo que estamos implementando y
visualizaremos la Evaluación publicada.

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 Paso 18:
Para agregar las preguntas a la evaluación debemos dar clic en el enlace de
la Evaluación.

Paso 19:
Nos llevará a una nueva ventana donde aparecerá los datos de configuración
(intentos permitidos, la disponibilidad de la evaluación, el límite de tiempo y el
método de calificación). Debemos visualizar y dar clic en la opción de “Editar
cuestionario”.

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Paso 20:
Nuevamente la ventana cambiará y es aquí donde registraremos las

preguntas.
Dar clic en la opción de “Agregar”.

Tener en cuenta que contaremos con tres opciones:

Opción 1: una nueva pregunta

Al seleccionar la opción de “una nueva pregunta” podemos registrar cada

pregunta de nuestro curso. Cabe mencionar que, al escoger esta opción, todos
los estudiantes matriculados resolverán la misma evaluación, en este caso solo
las alternativas de las respuestas serán rotativas.

Al dar clic, nos mostrará una nueva ventana donde apreciaremos para
alternativas para registrar un tipo de pregunta; por ejemplo, de Opción múltiple,
verdadero / falso, emparejamiento, etc. En este caso seleccionaremos de
opción múltiple y luego daremos clic en el casillero “agregar”.

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 Completamos los campos obligatorios (*) y utilizamos la barra de
desplazamiento para completar las configuraciones de la pregunta elaborada.

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Colocaremos la puntuación de la pregunta, seleccionaremos una o varias
respuestas, barajar las respuestas y enumerar las elecciones o alternativas.

Seguimos deslizando la barra de desplazamiento y encontraremos la

configuración para digitar las respuestas y/o alternativas.

Para indicar que la alternativa

registrada es la respuesta correcta,
debemos colocar en calificación
100% y las otras alternativas
colocar ninguna.

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 Utilizamos la barra de desplazamiento hasta llegar a la parte inferior de la
plataforma; debemos dar clic en “Guardar cambios”.

Por último, visualizaremos todas las preguntas registradas. Para ver la

presentación final de la evaluación damos clic en vista previa (lado izquierdo
de la página).

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Presentación final:

Opción 2: del banco de preguntas

Al seleccionar la opción de Banco de preguntas; primero debemos crear una

categoría o carpeta donde podremos registrar todas nuestras preguntas. Esta
opción nos permitirá generar grandes cantidades de preguntas (por ejemplo:
30, 50 o más preguntas). Por último, seleccionaremos algunas preguntas (5 o 7)
con las que vamos a trabajar.

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 Visualizamos el lado izquierdo de la plataforma en la columna de
“Administración”.

Veremos que el banco de preguntas contará con cuatro opciones en este caso
seleccionaremos la opción Categoría para registrar las preguntas.

Nos mostrará una nueva ventana; debemos completar los campos obligatorios
(*) y después daremos clic en “Añadir categoría”.

22
Luego, nos enviará a una nueva ventana donde podremos registrar todas las
preguntas que vamos a trabajar.

Recordar el nombre de la
categoría creada; ya que es
aquí donde guardaremos la
información.

23
 Registramos nuestras preguntas, en este caso colocamos en total 11; podrá
apreciar que al lado del título de la categoría se mostrará la cantidad de
preguntas registradas.

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Luego, retornamos a nuestra aula virtual y registramos una evaluación.
Utilizaremos como ejemplo la “Evaluación N°3 (A)”

Después de crear la evaluación; debemos darle clic en enlace de la actividad

registrada “Evaluación N°3 (A). Nos enviará a una nueva ventana; daremos clic
en el casillero “Editar cuestionario”.

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 Nos mostrará esta ventana; debemos dar clic en “agregar” y seleccionar la
opción de “banco de preguntas”.

Se abrirá una nueva ventana, luego seleccionaremos la categoría donde

creamos nuestro banco de preguntas y visualizaremos todas las preguntas
registradas; con esta opción podemos seleccionar solo algunas preguntas o
todas. En este caso solo seleccionaremos 7 preguntas, para esto debemos dar
check en los pequeños casilleros; por último, damos clic en “Añadir preguntas
seleccionadas para el cuestionario”.

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La página retornará en la evaluación que estamos editando y podremos
observar que las preguntas fueron adjuntadas. Estar atento en la puntuación
que está registrada en cada pregunta; ya que debemos manejar con
puntuación máxima de 20. De contar con alguna modificación debemos dar
clic en la imagen del “lápiz” y damos “Enter” (teclado) para que se genere el
cambio.

Por último, para ver la presentación final de la Evaluación, damos clic en la

opción de “Vista Previa” que está ubicado en la parte izquierda de la página.

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 Presentación final; utilizar la barra de desplazamiento para visualizar la parte
inferior, de esta forma podremos ver si el examen cuenta con más preguntas a
desarrollar. Debemos dar clic en “siguiente página”.

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Aquí podemos observar las otras preguntas que estaban en la siguiente página.

Opción 3: una pregunta aleatoria

Al seleccionar la opción de “preguntas aleatorias” podemos trabajar con todas

las preguntas registradas en nuestro banco de preguntas; podemos configurar
en la evaluación cuantas preguntas los estudiantes desarrollarán sin que estas
se repitan entre sí. Por ejemplo, la evaluación contará con 20 preguntas, de las
cuales el estudiante solo desarrollará 10. Tener en cuenta que el estuante “A”
no tendrá las mismas preguntas que el del estudiante “B” ya que el sistema
rotará aleatoriamente las preguntas para que no se repita en los diferentes
estudiantes.

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 Retornamos a nuestra aula virtual y registramos una nueva evaluación.
Utilizaremos como ejemplo la “Evaluación N°3 (B)”.

Después de crear la evaluación; debemos darle clic en el enlace de la

actividad registrada “Evaluación N°3 (B)”. Nos enviará a una nueva ventana;
daremos clic en el casillero “Editar cuestionario”.

Nos mostrará esta ventana; debemos dar clic en agregar y seleccionar la

opción de “Una pregunta aleatoria”.

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Se abrirá una nueva ventana, luego seleccionaremos la categoría donde
creamos nuestro banco de preguntas (11 preguntas registradas); luego, en la
opción de “Número de preguntas aleatorias” seleccionamos la cantidad que el
estudiante desarrollará. En este ejemplo se colocó la cantidad de 5. Por último,
damos clic en “Agregar pregunta aleatoria”.

Debemos tener en cuenta que se han considerado todas las preguntas (las 11
registradas) y que estarán rotando aleatoriamente para indistintos estudiantes.

31
 La página retornará en la evaluación que estamos editando y podremos
observar que las preguntas fueron adjuntadas. Estar atento en la puntuación
que está registrada en cada pregunta; ya que debemos manejar con
puntuación máxima de 20. De contar con alguna modificación debemos dar
clic en la imagen del “lápiz” y damos “enter” (teclado) para que se genere el
cambio.

Por último, para ver la presentación final de la Evaluación, damos clic en la

opción de “Vista Previa” que está ubicado en la parte izquierda de la página.

32
Presentación final del Estudiante A.

Luego, utilizamos la barra de

desplazamiento y nos dirigimos a la parte
superior de la página (lado izquierdo) y
damos clic en “comenzar una nueva
previsualización” en este caso
representaría al estudiante B.

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 Presentación final del Estudiante B.

Luego, utilizamos la barra de desplazamiento y nos dirigimos a la parte superior

de la página (encabezado) y damos clic en el enlace “01_Métodos de
Estudios_2020_Docentes” para retornar a la página principal.

34
Paso 21:
Visualizamos las actividades registradas, este caso las evaluaciones: Evaluación
N°3 donde se agregó “una nueva pregunta”, Evaluación N°3 (A) se creó un
“banco de preguntas” y Evaluación N°3 (B) se registró “preguntas aleatorias”.

Paso 22:
Como paso final utilizamos la barra de desplazamiento y debemos dar clic en
“Desactivar edición” para visualizar la presentación final del aula.

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 Presentación de la actividad Evaluación en el aula virtual.

TIPOS DE PREGUNTAS EN MOODLE

Moodle puede manejar internamente unos cuantos tipos básicos de preguntas,

que veremos a continuación. Además, Moodle puede importar preguntas de
tipo Hot Potatoes (open source), pero, para ello, utiliza un módulo específico.
Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio común,
desde donde se pueden copiar a los exámenes individuales que componga en
cada momento. En este repositorio, las preguntas están organizadas por
categorías (temas, secciones u otra agrupación que le convenga). Todas las
preguntas tienen una serie de características comunes:

 Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio.

 Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir formatos
de caracteres, tablas, imágenes insertadas etc., todo lo que permite
el editor de texto HTML de Moodle. También se pueden usar
expresiones matemáticas, o incrustar archivos multimedia (audio,
video, animaciones). Así que la experiencia de un examen en Moodle
puede ser mucho más rica que con un examen en papel.
 Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada
pregunta.

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  Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o
explicación. Este texto se muestra al alumno (de forma opcional, si
usted quiere) cuando ha terminado el examen y lo está revisando.
Puede servir para orientar al alumno en nuevos intentos de realizar el
examen.

Además de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendrá una

serie de características específicas. Los tipos internos de preguntas son:

Opción múltiple:

Se trata de las clásicas preguntas «tipo test». A cada pregunta, sigue una
lista de posibles respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si
se admite una única respuesta del alumno o bien éste puede seleccionar
varias opciones. Se puede especificar una imagen (residente en el servidor
web) que será mostrada con el texto de la pregunta (también puede incluir
las imágenes directamente en el texto de la pregunta).

A cada opción, se puede atribuir una calificación. La escala es relativa al

valor de la pregunta en el cuestionario. Así, si una pregunta vale 5 puntos, si
un estudiante escoge una respuesta marcada con 20%, se le concede sólo
1 punto. Aunque se permita sólo una respuesta, podemos otorgar
calificaciones parciales si hay una respuesta correcta y otras «casi
correctas». También se pueden asignar puntuaciones negativas a las
opciones incorrectas. Así, se puede compensar el efecto del azar en la
típica pregunta con 5 posibles respuestas y una única correcta asignando
un 100% a la correcta y -25% a las incorrectas. Si usted emplea preguntas
que necesitan marcar varias respuestas, las posibilidades se calificación
parcial se amplían, y se complican. Medite las calificaciones con
detenimiento.

Cada pregunta individual puede tener distinto número de opciones (de 2 a

10). Simplemente, deje en blanco las respuestas que no quiera utilizar.

Verdadero/falso:

Son preguntas con sólo dos opciones de respuesta, mutuamente

excluyentes. La calificación de la pregunta se concede al 100% sólo a la
opción considerada correcta. Ambas opciones (verdaderas y falsas)
pueden tener asociado un texto de refuerzo. Tanto éste como el anterior
son ejemplos de preguntas de reconocimiento. El alumno tan sólo debe
seleccionar una de las opciones que se le dan; no genera una respuesta
propia.

Emparejamiento:

Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se deben formar

parejas de conceptos afines según el enunciado de la pregunta. Una de las

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 listas se presenta como opciones fijas. A cada una de ellas hay que
escogerle un compañero de una lista desplegable. Se puede repetir un
concepto en la parte derecha.

La calificación de la pregunta es automática, en función del número de

parejas correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de
la pregunta, si sólo la mitad de las posibles, el 50% y así, según la
combinatoria.

El interfaz ofrece espacio para al menos diez conceptos en cada lista. Usted
puede utilizar menos si así lo desea (generalmente se utilizan 4-5). Se deben
introducir al menos tres conceptos para que no las probabilidades de
acertar al azar no sean demasiado elevadas (no existe compensación
negativa de esos aciertos aleatorios). Estas preguntas valoran
principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse para sondear la
comprensión mediante asociaciones no tan obvias.

Respuesta corta:

Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por sí
mismo. Al alumno se la presenta la pregunta y el cuadro de texto donde
debe introducir su respuesta mecanografiándola él mismo. Por restricciones
de lo que el ordenador es capaz de interpretar, las respuestas están
limitadas a palabras individuales o una frase muy concisa.

La respuesta del alumno se compara con las respuestas introducidas por el

profesor, en el orden indicado en el interfaz. Si existe una coincidencia, se le
adjudica la calificación asociada a esa respuesta. Los textos de las
respuestas pueden usar el carácter comodín «*». De esta forma, si usted se
especifica «aprend*», se aceptarán como válidas las palabras «aprender»,
«aprendizaje», «aprendan», pero también «aprendiz». Si necesita escribir
realmente el símbolo «*», no como comodín, use la forma «\*». Se pueden
introducir varias palabras o frases sinónimas y darles a todas una calificación
del 100%. Se pueden aceptar también respuestas «no del todo correctas»
con una calificación menor.

Una opción nos permite especificar si la comparación entre la respuesta del

estudiante y las almacenadas se realiza sin atender a mayúsculas y
minúsculas (case-insensitive) o si la palabra debe coincidir también en esto.
Este es un tipo de pregunta muy conveniente, el gran problema de usarlo a
través del ordenador es que éstos no son capaces de reconocer el lenguaje
natural. Sólo comparan la identidad de las letras. Esto se vuelve un problema
a la hora de anticipar todas las posibles formas textuales correctas de la
respuesta. Permitiendo especificar varias respuestas posibles y el uso del
comodín, Moodle pretende suavizar en lo posible esos inconvenientes
técnicos. Es muy recomendable no usar formatos de texto en las respuestas
de este tipo de preguntas. Esos formatos se especifican como marcas HTML
que quedarán incorporadas a la secuencia de letras de la respuesta y,
probablemente, estorbarán la comparación entre la respuesta introducida
por el alumno y la almacenada como correcta.

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Numérico:

En este caso, se formula una pregunta que requiere una respuesta

numérica, expresada en cifras. El alumno debe escribir un número en un
cuadro de texto al efecto. Moodle permite especificar el valor exacto
correcto que corresponde al cálculo solicitado, pero también permite
especificar un margen de error. Si la respuesta escrita por el alumno cae en
el intervalo (correcta-error):(correcta+error), se dará por válida y se le
otorgará el 100% de la calificación. Otros valores puntuarán 0.

El interfaz gráfico para especificar una pregunta numérica sólo acepta una
respuesta. Sin embargo, el código interno permite varias respuestas, incluso
con calificaciones diferentes. Puede importar este tipo de preguntas desde
archivos de texto con el formato adecuado.

Es muy recomendable especificar explícitamente las unidades en las que se

espera la respuesta. El ordenador tan sólo comparará los valores, pero no
sabe nada de conversiones de unidades. Puede dar por falsas respuestas
correctas, y a la inversa, debido a esta circunstancia. Mejor evitar esta
posible ambigüedad.

Calculada:

Las preguntas calculadas son una generalización del tipo numérico.

Presentan una pregunta que requiere que el alumno escriba un número
como respuesta. Este tipo presenta una mayor variedad de opciones para
controlar las respuestas que se aceptan como correctas, además de otras
características útiles.

Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notación algebraica,

{a}, {b}, {c}, indicando no valores concretos sino variables. Estos símbolos
serán reemplazados por números arbitrarios cuando la pregunta se presente
a los alumno (en cada intento del cuestionario). Así, el cálculo será siempre
el mismo, pero el valor numérico correcto cambiará cada vez. La respuesta
correcta se especificará por una fórmula, no un valor fijo.

Para escribir estar fórmulas, se pueden usar variables como {a} y los
operadores básicos: +, -, *, / y % para módulo. Para especificar potencias,
se usa pow(x,y) y pi() para _. También una serie de funciones (con
argumentos entre paréntesis): abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil,
cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin,
sinh, sprt, tan, tanh. Las funciones ‘max’ y ‘min’ aceptan más de dos
argumentos.

Cuando la pregunta se incluye en cuestionario, se deben generar valores

para las variables {a}, {b}, etc. utilizadas. La pregunta permite especificar los
intervalos y la distribución estadística usada para generar estos valores
aleatorios.

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 La tolerancia o error especificado puede interpretarse de tres maneras
según el tipo de tolerancia fijado:

 Nominal: Simplemente especifica el intervalo correcta ± tolerancia.

 Relativa: El error admitido se calcula como error=correcta*tolerancia.
De esta forma, el intervalo admitido es correcto ± tolerancia*correcto.
Es una forma mucho más precisa de especificar los errores cuando la
magnitud en cuestión varía grandemente entre extremos muy
diferentes.
 Geométrica: En este caso, el límite superior del intervalo dado como
válido se calcula como correcta*(1+tolerancia) y el límite inferior como
correcta/(1+tolerancia). Esta opción es aplicable a magnitudes que no
admiten valores negativos.

El valor de la opción cifras significativas afecta sólo a cómo se presentará el

resultado cuando se revisen las preguntas. El alumno puede escribir su
respuesta con el número de cifras significativas que estime conveniente.
Por último, y de forma opcional, se pueden especificar las unidades en las
que se espera la respuesta, y establecer los factores de conversión
adecuados para admitir respuestas con otras unidades.

Ensayo:

Este tipo de pregunta (que puede incluir una imagen) solicita al estudiante
una respuesta en formato ensayo. Normalmente, se suele responder con
una palabra, un párrafo o dos como mucho. Si la respuesta puede ser
mucho más larga, es más adecuada la actividad Tarea. Pueden editarse
tres campos cuando se cree una pregunta de ensayo: el título de la
pregunta, el cuerpo de la pregunta, y el comentario que puede mostrarse
en un momento elegido por el facilitador.

Estas preguntas tipo ensayo no son calificadas en tanto no hayan sido

revisadas por un profesor o facilitador por medio del uso de la opción
Calificación manual. Cuando se califica manualmente una pregunta de
ensayo, el calificador podrá escribir un comentario personalizado en
respuesta al ensayo del alumno y podrá asimismo asignar una puntuación
al ensayo.

Referencias electrónicas

 Conde, J.; García, D. & otros (2018). Manual MOODLE 3.3 para el profesor.
Recuperado de http://oa.upm.es/51708/

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