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Asignatura:

Psicología Educativa I

Tarea 4

Participante: Daniela Nicole Tavarez Quiroz

Matrícula:2019-03581

Facilitador: Alexandra Aquino

Santiago de los caballeros

República Dominicana

Febrero-08 -2021.
1. Realiza un mapa conceptual sobre la inteligencia y el aprendizaje,
donde incluyas los tipos de inteligencia según las teorías vistas en clase
y los estilos de aprendizaje.
La El aprendizaje
inteligencia
Capacidad o conjunto de capacidades principalmente El aprendizaje es un cambio duradero en
cognitivas que nos permiten adaptarnos al entorno, los mecanismos de la conducta que
resolver los problemas que éste nos plantea e involucra estímulos y respuestas
incluso anticiparnos a ellos con éxito. específicas ya que es resultado de la
experiencia previa.

Inteligencia lingüística
Aprendizaje implícito

Inteligencia lógica matemática Aprendizaje explícito

Inteligencia espacial Aprendizaje asociativo

Aprendizaje no asociativo (habituación y


Inteligencia musical
sensibilización)

Inteligencia corporal Aprendizaje significativo


cinestésica
Aprendizaje cooperativo
Inteligencia interpersonal
Aprendizaje colaborativo

Inteligencia intrapersonal Aprendizaje emocional

Inteligencia naturalista Aprendizaje observacional

Inteligencia emocional Aprendizaje experiencial

Aprendizaje por descubrimiento


Inteligencia existencial
Aprendizaje memorístico
Inteligencia creativa
Teorías Aprendizaje receptivo
Inteligencia colaborativa

Primeras aproximaciones: Binet


Consideraba la inteligencia una única capacidad, fue uno de los primeros en explorar el concepto de
edad mental como edad en la que la mayoría de sujetos son capaces de realizar o resolver un problema
determinado. Creía que las habilidades y facultades podían mejorarse con la educación y el
entrenamiento.

Teoría bifactorial de Spearman


Una de las primeras teorías de la inteligencia, Spearman propone en su teoría bifactorial de la inteligencia que existe una capacidad
intelectual general o Factor G, que es común a todas las actividades que llevamos a cabo.  Sin embargo, según el tipo de actividad
que hagamos vamos a tener que aplicar unas habilidades concretas para llevarla a buen fin, capacidades concretas que reciben el
nombre de Factor s. Mientras que el factor g es hereditario e inmodificable, las habilidades específicas sí serían mejorables a través
del aprendizaje y la educación.

Teoría de la inteligencia de Cattell


Parte en base a la teoría bifactorial, que la capacidad intelectual está configurada por dos tipos de inteligencia: fluida y cristalizada.
Mientras que la inteligencia fluida se corresponde con el razonamiento y la capacidad general de adaptación en situaciones
novedosas, sin que el aprendizaje influya en la actuación llevada a cabo, la inteligencia cristalizada se refiere a la capacidad de
aplicar los conocimientos aprendidos a lo largo de la vida.
Modelo jerárquico de Vernon
Estos modelos se basan en la idea de que los factores específicos (los propios de las actividades concretas que llevamos a
cabo) son las bases de capacidades superiores, que van formando jerarquías hasta llegar a la capacidad o inteligencia
general. Las dos últimas divisiones antes de llegar al factor g serían los factores verbal-educacional y espacial-motor, que el
autor vincula que un hemisferio específico.

Teoría de las aptitudes primarias de Thurstone


Una de las primeras teorías multifactoriales de la inteligencia, en la que a través del análisis factorial encontró diversas
aptitudes que permiten la correcta adaptación al medio. Concretamente Thurstone hace referencia a las capacidades de
comprensión verbal, fluidez verbal, memoria, capacidad espacial, capacidad numérica, agilidad/velocidad perceptiva y
razonamiento lógico.

Teoría de la estructura del intelecto de Guilford


Este autor presenta una teoría de la inteligencia basada en la un modelo tridimensional, en el que se tienen en cuenta
operaciones intelectuales, contenidos y productos del intelecto a la hora de valorar cualquier factor de intelectual desde una
óptica semejante a la cognitivista.
Los contenidos del intelecto harían referencia al tipo de información con el que opera el intelecto a partir de estímulos,
pudiendo ser contenido figurado, simbólico, semántico o conductual. 
Las operaciones mentales se entienden por los procesos a partir de los cuales la información es trabajada, siendo estas
operaciones la cognición, la memoria, la evaluación y la producción convergente y divergente. Por último, las operaciones
mentales reflejan una serie de resultados, que pueden darse en forma de unidades de información, clases o conceptos,
relaciones, sistemas, transformaciones de la información y un trabajo de asociación o implicación entre estímulos e
información.

Teoría triárquica de Sternberg


teoría triárquica a partir de la cual se considera que existen tres tipos de inteligencia.
La primera de ellas es la inteligencia analítica, la cual se corresponde con la idea tradicional de inteligencia como a la
capacidad de adquirir, codificar y almacenar información, pudiendo realizar un análisis teórico de la situación. 
La segunda de las inteligencias de Sternberg es la inteligencia práctica se refiere a la capacidad de contextualización, es decir
la capacidad de seleccionar la conducta o estrategia más adaptativa y adecuada en función a las necesidades y recursos
derivados del medio. Teóricamente, sería muy similar a la inteligencia cristalizada que propuso Cattell y otros autores a partir
de él. Por último existe para Sternberg una inteligencia más, la inteligencia creativa tratada en su subteoría experiencial a
través de la cual tenemos la capacidad de hacer frente a situaciones novedosas trabajando y elaborando estrategias a partir
de las informaciones adquiridas a lo largo de la vida.

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner


Este autor considera que no es posible hablar de una única habilidad calificable como inteligencia. Considera que la capacidad
intelectual y el desempeño son debidos a un conglomerado de habilidades mentales comunes en todos en mayor o menor
medida, estableciendo diversos tipos de inteligencia a aplicar en diferentes contextos. Concretamente, aunque está abierto a
la posibilidad de que existan más, Gardner destaca nueva; la inteligencia lógico-matemática, lingüística, cinético-corporal,
intrapersonal, interpersonal, espacial, musical, naturalista.
2. Elabora un cuadro informativo donde resumas lo que establecen las
leyes y ordenanzas vistas en la unidad sobre el educación inclusiva y el
derecho de las personas con discapacidades.

Documento ¿Qué establece sobre la inclusión y atención a la diversidad?


Ley 136-03: Código de  Este código tiene la función de  garantizar y exhortar por todos los niños(as) y adolescentes que se
encuentren en nuestro territorio nacional la importancia del ejercicio efectivo y disfrute pleno de sus
protección del menor derechos. Por lo que, establece la protección integral de estos con el rol y las relaciones del Estado, la
sociedad y las familias hasta que cumplan su mayoría de edad.

Es muy importante porque garantiza y respalda el cuidado de los derechos de todas las niñas, niños y
adolescentes para que sean respetados como entes principales de la nación. Además, porque permite
defender y afianzar las justicias de estas personas. También, es fundamental, puesto que,organiza las
responsabilidades de la atención a los menores.

Asimismo, enfoca los deberes y obligaciones de los padres hacia sus hijos y de cómo tienen que
funcionar las  instituciones que promueven estas legalizaciones.De igual forma, permite establecer los
adolescentes como objeto prioritario en la formulación y ejecución de las políticas sociales
efectivas.Igualmente, que sean destinados de manera preferencial  en los recursos conocidos, a los
planes y programas relacionados con la infancia y la juventud.

En definitiva, nos sirve para saber qué hacer en protección y socorro de estos en cualquier
circunstancia.Así como, de darle preferencia para recibir atención en los servicios públicos o privados
en coordinación con los mismos.De tal forma,que se conozca críticamente la normativa que nos orienta
y las implicaciones para la práctica  docente en el aula.

Ley 5-13 sobre  Esta ley ampara y garantiza la igualdad de derechos y la equiparación de oportunidades a todas las
Discapacidad en la personas con discapacidad y regula las personas morales, sin fines de lucro, cuyo objeto social sea
República Dominicana trabajar para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
(Sección II) Los principios que fundamentan esta ley son:

1) Respeto a la dignidad inherente a la condición humana.

2) No discriminación.

3) Igualdad de derechos

. 4) Equidad.

5) Solidaridad

. 6) Justicia social

. 7) Integración e inclusión.

8) Participación.

9) Accesibilidad.

Ley 22-01 del CODOPSI  Se crea el Colegio Dominicano de Psicólogos (CODOPSI). El ejercicio de la profesión de
psicólogo en la República Dominicana queda regido por la presente ley y por el Código de
Ética y Disciplina del Colegio Dominicano de Psicólogos (CODOPSI). Investido con
personalidad jurídica y patrimonio propio, de una duración por tiempo indefinido, y su
domicilio legal estará en la ciudad de Santo Domingo, capital de la República Dominicana, y
funcionará de conformidad con los fines establecidos en la presente ley, el Código de Ética y
Disciplina y los estatutos del Colegio.
El Colegio Dominicano de Psicólogos tiene como función:

a) Velar por el cumplimiento de la presente ley, el Código de Ética y Disciplina y el correcto ejercicio de
la profesión de psicólogo en el país;

b) Realizar actividades que coadyuven al ejercicio legal de la psicología;

c) Actuar como asesor del Estado en materia de psicología;

d) Regular que el uso, la aplicación e interpretación de psicoterapias, tales como: terapia familiar, de
grupo, conductual, sexuales, psicoanalíticas, asertivas y de modificación de conductas, entre otras;
pruebas psicológicas y otros recursos y procedimientos, sean ejercidos por profesionales de la
psicología calificados y debidamente autorizados por el CODOPSI;

e) Regular la distribución y venta de equipos, programas informáticos, exclusivamente a profesionales


autorizados, así como cualesquiera otros materiales relacionados con la psicología, de conformidad con
las disposiciones establecidas en el Código de Ética y Disciplina del CODOPSI.