Está en la página 1de 30

Digitally signed by

Laura Frade

Laura
DN: cn=Laura
Frade, o=Calidad
Educativa
Consultores S. C.,

Frade ou=Presidencia,
email=lfrade@prod
igy.net.mx, c=MX
Date: 2008.06.19
11:23:49 -05'00'

Desarrollo de competencias en
educación superior
Dra. Laura Frade Rubio®
Derechos de auto registrados,
Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora.
Calidad Educativas Consultores, S. C.
Perseo No. 39 – 4, Col. Prado Churubusco, Delegación Coyoacán, México, D. F.
Http://www.calidadeducativa.com
lfrade@prodigy.net.mx
Origen etimológico de la palabra
competencia

„ Griego “agon” y “agonistes”.-


competir en las competencias
olímpicas.

„ Latín, competere, Siglo XVI: te


compete es el ámbito de tu
responsabilidad.

Educación: el aprendizaje es un
ámbito de tu responsabilidad.
Noción de competencia:
„ Robert W. White, necesidad intrínseca del ser
humano de manejar el entorno.

„ Brunner, necesidad adaptativa inmediata hacia la


innovación

„ Noam Chomsky: competencia lingüística, capacidad


de comprender, producir ly de elaborar arte con el
lenguaje.

„ McCleland: la motivación para hacer y conducir el


esfuerzo y la tarea hacia una meta.

„ Gardner: competencias por tipo de inteligencia


Historia:
„ Conferencia Mundial
de Educación de
UNESCO 98:

„ Fin de educación debe


cambiar.

„ Pasar de transmitir
conocimientos a
aprender a aprender.
Historia en México
„ Plan 97 y 99: Licenciaturas en Educación básica,
preescolar, primaria, secundaria.

„ Competencias como perfil de egreso.

„ No vinculadas a los programas.

„ Programas constructivistas que buscan construir el


conocimiento

„ Supuesto: quién lo construye lo usa.

„ No se identifica un diseño curricular por


competencias uniforme.
¿Qué es una competencia?

Capacidades
adaptativas para
responder a las
demandas que se
producen en el
entorno poniendo
en juego todo lo
que se es y se
tiene para
responder.
¿Con qué se cuenta para
responder?
Elementos Elementos
objetivos: subjetivos
„ Conocimientos „ Intuición

„ Habilidades de „ Creencias
pensamiento „ Tradiciones
„ Destrezas „ Costumbres
„ Actitudes „ Sentimientos

El sujeto pone todo lo que es para


desplegar la competencia.
Pedagógicamente implica:
„ Definición de la capacidad a desarrollar en
procesos graduados: elaboración curricular

„ Diseño de una demanda: obliga al sujeto a


responder: situaciones didácticas

„ Desarrollo gradual de una respuesta


adaptativa adecuada, efectiva y eficiente
¿Cómo se elabora una
competencia?
Elementos:

Verbo Objeto Condición

Toma una postura frente a los dilemas éticos que se le presentan tomando en
cuenta sus principios, creencias y valores.

No hay sujeto, está implícito y siempre es el alumno:


„ Verbo: Toma
„ Objeto: una postura
„ Condición: frente a los dilemas éticos que se le presentan tomando en cuenta
sus principios, creencias y valores.

CADA COMPETENCIA CUENTA A SU VEZ CON INDICADORES DE DESEMPEÑO O SEA CON


PEQUEÑAS SUBOCOMPETENCIAS QUE DEMUESTRAN QUE SE HA IDO ADQURIENDO LA
COMPETENCIA.
Indicadores de desempeño:
En la competencia: Toma una postura Son descriptores del
frente a los dilemas éticos que proceso para
se le presentan tomando en
cuenta sus principios, creencias desarrollar la
y valores. competencia.

En el ejemplo anterior: Dos funciones:


- Identifica la ética como una rama de
la filosofía relacionada con la vida.
- Comprende que en la vida se Son el contenido a
encuentran dilemas éticos ante los enseñar.
cuáles se toma una postura.
Niveles de desempeño:
„ Descriptores del resultado obtenido por el proceso.

„ Definen nivel de logro de la competencia.

„ No se definen en el programa.

„ Docente diseña pensando: ¿Qué es lo mínimo, medio


y lo máximo a desarrollar?

„ Define el resultado de acuerdo a la población.


Responde a la curva de
Bloom: En un salón de clase,
el 50% cuenta con un
nivel de desempeño
medio, el 25% puede
menos y el 25% puede
50% de la
más.
población es
normal

15% más 15% más


hacia la alto
10% tiene baja 10% es muy
problemas de inteligente
aprendizaje

Los niveles de desempeño


sirven para generar
máximos y mínimos.
Ejemplo de nivel de
desempeño:
„ Competencia de pedagogía: Diseña planes de estudio de
acuerdo a las necesidades de una población determinada y en
coherencia con la filosofía y principios de la institución solicitante.

„ Indicador: Detecta las necesidades de aprendizaje de la población.

Niveles de desempeño de este indicador:

9 Identifica cuáles son las necesidades mediante instrumentos de


recolección de datos.
9 Define las necesidades que se requieren mediante la elaboración de
un diagnóstico elaborado desde la perspectiva pedagógica.
9 Detecta las necesidades de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico
multidimensional que aborda los aspectos económicos, sociales,
culturales, políticos y filosóficos de una población determinada.
Diferencias entre:
Objetivos Propósitos Competencias
Meta terminal Meta terminal y procesual
Meta terminal
Marco teórico constructivista Marco teórico cognitivo -
Marco teórico conductual
conductista Establece una intención del
docente al trabajar. Establece lo que debe
Establecen metas a saber hacer el alumno
llegar en infinitivo Parte de temas porque el tanto dentro del salón
después de una serie alumno construye su propio como al final de un curso.
de actividades. aprendizaje.
Trabaja todo a la vez:
Trabaja por dominios Trabaja el dominio cognitivo, conocimientos,
separados: cognitivo, procedimental y actitudinal habilidades, destrezas y
afectivo, psicomotriz. de manera separada durante actitudes.
la clase.
Esto supone…
„ Una diferencia entre el constructivismo y el enfoque
curricular por competencias.

„ Constructivismo busca construir conocimiento.

„ Enfoque por competencias busca desarrollar


desempeño, soluciones a los problemas que se
presentan.

„ No se descarta aporte constructivista pero se va más


allá.
¿Cómo se trabaja por
competencias?
„ Situación didáctica: Secuencia
Creación de un didáctica:
escenario de
aprendizaje que La serie de
incluye un conflicto actividades que
cognitivo a resolver
en la que se realizan tienen que llevar a
varias actividades que cabo para resolver
articuladas entre sí
promueven el el conflicto
desarrollo de la cognitivo.
competencia.
Analítico – sintéticas Inductivo – deductivas
Se parte de un escenario que Se van brindando elementos de manera que
construye el docente en el que de manera gradual el estudiante construya un
cuando el estudiante separa las producto.
partes se puede construir una
solución conjunta.
-Casos: el caso de un niño con -Unidad de investigación: las diferentes
problemas de aprendizaje propuestas de administración de recursos
-Historias: Historia de Hellen Keller humanos.
-Películas: El batallón de San -Diseño de un proyecto: Separador
Patricio automático de basura orgánica e inorgánica.
-Escenarios: Tres balances -Campaña: Diseño de una campaña para que
financieros de tres empresas con vengan más turistas al estado.
errores. -Experimentos: aplicación de un esquema
Testimonio: como escuchar en terapeútico a un grupo y a otro no.
vivo a una persona que tiene SIDA -Trabajo colectivo: Hacer encuestas,
y su historia. identificar los gustos de la población y
-Resolver un problema: cliente analizarlos estadísticamente para diseñar
solicita un proyecto con ciertas productos.
caraterísticas arquitectónicas que -Dramatización sobre algún evento,
rompen las normas. problema, hecho histórico, obra literaria, etc.
-Juegos de cualquier tipo -Organización de un evento: concierto,
obra de teatro de acuerdo a una necesidad.
Ejemplo educación superior,
asignatura de ética y valores:

„ Competencia: Toma
„ Secuencia
una postura frente a los didáctica:
dilemas éticos que se le Investigación del caso
presentan tomando en de la Oveja Dolly y
cuenta sus principios, sus implicaciones en
creencias y valores. la clonación de seres
humanos, debate
„ Situación didáctica: gráfico al respecto.
Análisis del caso de la
oveja Dolly
„ Producto: Debate
público
¿Cómo se evalúa por
competencias?
„ Evaluación formativa:
Centrada en el proceso
de logro en la
competencia

„ Evaluación sumativa:
Centrada en el resultado
obtenido en la
competencia
Evaluación formativa:
No mide solamente:

„ Participación, asistencia, limpieza,


conducta.

MIDE EL PROCESO DEL ESTUDIANTE EN


EL LOGRO DE LA COMPETENCIA.
Evaluación sumativa:
No mide solamente:

„ Qué tantos conocimientos tiene el


alumno

MIDE COMO USA LOS CONOCIMIENTOS


UN ALUMNO EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN CONTEXTOS
DIFERENCIADOS.
¿Cómo se evalúa cada
ámbito?
„ Utilizando instrumentos para recabar
evidencias e información sobre el
proceso y sobre el resultado.

„ Utilizando herramientas para verificar


que los resultados obtenidos son los
solicitados.
Tipo de evaluación Instrumentos utilizados Herramientas
para la
verificación
Evaluación formativa - Portafolio
-Rúbricas
Estrategias para - Productos que resultan de la holística:
evaluar: Centrada situación didáctica:
en el proceso investigaciones, resultados de
experimentos, ensayos, etc.

- Tareas

- Auto evaluación
Evaluación sumativa
Exámenes escritos:
-
- Rúbrica
Estrategias para Reactivos de respuesta corta analítica.
evaluar: centrado Reactivos de respuesta larga
en el resultado Reactivos de opción múltiple - Auto evaluación
simple o compleja
- Productos
- Exámenes orales
- Entrevistas
Exámenes por competencias:
„ Casos que el estudiante busca resolver
con los conocimientos adquiridos en los
que se ponen en juego las habilidades
de pensamiento.

„ Opción simple
„ Opción múltiple compleja
Ejemplo de reactivo OCDE

„ Sin duda alguna, si hubieran existido


elecciones para escoger al animal en 1997,
¡Dolly habría ganado! Pero Dolly no es una
oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un
clon quiere decir una copia. La clonación
significa copiar: “A partir de una copia
maestra”. Los científicos lograron crear una
oveja que es identifica a otra oveja que hizo
las veces de “copia maestra”. Fue el científico
escocés Ian Wilmut quién diseñó la “máquina
copiadora” de ovejas.
Continuación…
„ Tomó una pequeñísima parte de la ubre de
una ovejas adulta (oveja 1). De esta parte
retiró el núcleo y lo transfirió al óvulo de otra
oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero,
eliminó de ese óvulo toda la materia que
pudiera determinar las características de la
oveja 2 en el cordero producido por ese
óvulo. Ian Wilmut implantó el óvulo
manipulado de la oveja 2 en una tercera
oveja hembra (oveja 3). La oveja 3 quedó
preñada y tuvo más que una cría Dolly.
Algunos científicos piensan que dentro de
pocos años será posible clonar a personas
también. Pero muchos gobiernos han
decidido prohibir por ley la clonación de las
personas.
Preguntas OCDE:
Pregunta 1: Clonación
¿A cuál oveja es idéntica Dolly?
• Oveja 1,

• Oveja 2,

• Oveja 3,

• Al papá de Dolly.

¿A qué se refiere el texto cuando se dice que tomo “esa


pequeñísima parte” y lo transfirió al óvulo de una segunda
oveja?
• Una célula.

• Un gen

• El núcelo de una célula

• Un cromosoma
Conclusión:
„ El trabajo por competencias no es sólo
un cambio de estándares.
„ Es un cambio de paradigma:
teleológico, metodológico y sistémico
del trabajo educativo escolar.
„ Significa una modificación en nuestro
quehacer docente y escolar.
„ Significa construir nuestras propias
competencias docentes.
Esto implica:
„ Desarrollar nuestras
propias competencias
docentes.
„ http://www.calidadeduca
tiva.com
„ Email:
informes@calidadeducati
va.com
„ Documento en:
www.croyola.com.mx
Bibliografía:
„ Frade Laura, Desarrollo de competencias en
educación básica: Desde preescolar hasta
secundaria, Calidad Educativa Consultores S. C.,
México, D. F. 2007.
„ Frade Laura, La evaluación por competencias,
Mediación de Calidad S. A. de C.V.
„ Frade Laura, Planeación por competencias, Mediación
de Calidad, S. A. de C. V. , México, D. F. 2008
„ Frade Laura, Inteligencia educativa, Mediación de
Calidad S. A. de C. V.