Monografia para El Exa.. de Suficiencia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria
MONOGRAFÍA
Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y tecnología en Educación

Primaria
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0264-2022-D-FPYCF
Presentada por:
Percial Pillco, Katherine Cecilia
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad.: A.P. Educación Primaria – A.S.: Educación Básica Alternativa
Lima, Perú
2022
ii
MONOGRAFÍA
Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y tecnología en Educación

Primaria
Designación de Jurado Resolución N° 0264-2022-D-FPYCF
Dr. Cornejo Zúñiga, Alfonso Gedulfo

Presidente
Dr. Montalvo Fritas, Willner

Secretario
Dr. Usccachi Huilcahuaman, Livio

Vocal
Línea de investigación: Currículum y formación profesional en educación

iii
Dedicatoria
A Dios, quien siempre está conmigo; a mis hijos,
Khaled y Ghael, que son mi motivo para salir adelante;
a mis padres, porque siempre creyeron en mí,
apoyándome incondicionalmente; a mi querida UNE
EGyV, que me inspira en esta hermosa vocación: el
educar.
iv
Índice de contenidos
Portada .................................................................................................................................... i
Hoja de firmas de jurado……………………………………………………………………ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Índice de contenidos……………………………………………………………………….iv
Lista de figuras ..................................................................................................................... vi
Introducción .........................................................................................................................vii
Capítulo I. Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y Tecnología en Educación
Primaria ................................................................................................................................. 9
1.1 Definición de una sesión de aprendizaje.................................................................... 9
1.1.1 La sesión de aprendizaje a partir de competencias. ......................................... 9
1.2 Características .......................................................................................................... 10
1.3 Importancia de una sesión de aprendizaje ............................................................... 10
1.4 Planificación de sesión de aprendizaje .................................................................... 11
1.5 Metodología para programar una sesión de aprendizaje a partir de competencias . 11
1.6 Esquema, las etapas y los momentos de la sesión de aprendizaje ........................... 13
1.7 Procesos pedagógicos del área de Ciencia y Tecnología ......................................... 13
1.8 Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología ............................................ 18
1.8.1 Planteamiento del problema. .......................................................................... 20
1.8.2 Planteamiento de hipótesis. ............................................................................ 20
1.8.3 Elaboración del plan de acción....................................................................... 20
1.8.4 Recojo de datos y análisis de resultados. ....................................................... 20
1.8.5 Estructuración del saber construido. .............................................................. 20
1.8.6 Evaluación y comunicación. .......................................................................... 20

v
Capítulo II. Modelos de sesión de aprendizaje para el ciclo III del área de Cencia y
tecnología en Educación Primaria. ...................................................................................... 22
2.1 III ciclo de Educación Básica Regular en educación............................................... 22
2.1.1 Sesión de aprendizaje 1er grado para la competencia indaga……………….23

2.1.2 Sesión de aprendizaje 2do grado para competencia Indaga…………………31
2.1.3 Sesión de aprendizaje 2do grado para competencia Diseña…………………36
Capítulo III. Modelos de sesión de aprendizaje para el ciclo IV del área de Ciencia y
Tecnología en Educación Primaria. ..................................................................................... 41
3.1 IV ciclo de Educación Básica Regular en Educación Primaria ............................... 41
3.1.1 Sesión de aprendizaje 3er grado para la competencia Diseña……………… 42

3.1.2 Sesión de aprendizaje 4to grado para competencia Explica……….………. 48
3.1.3 Sesión de aprendizaje 3er grado para competencia Indaga…………………54
Capítulo IV. Modelos de sesión de aprendizaje para el ciclo V del área de Ciencia y
Tecnología en Educación Primaria. ..................................................................................... 61
4.1 V ciclo de Educación Básica Regular en Educación Primaria ................................ 61
4.1.1 Sesión de aprendizaje 5to grado para la competencia Indaga……………… 62

4.1.2 Sesión de aprendizaje 5to grado para competencia Explica……….………. 66
4.1.3 Sesión de aprendizaje 6to grado para competencia Diseña…………………71
Aplicación didáctica ............................................................................................................ 77
Síntesis ................................................................................................................................. 83
Apreciación crítica y sugerencias ........................................................................................ 84
Referencias .......................................................................................................................... 85
vi
Lista de figuras
Figura 1. Competencias del área Ciencia y Tecnología. .................................................. 19
Figura 2. Procesos didácticos de Ciencia y Tecnología. .................................................. 19

vii
Introducción
La presente monografía titulada Sesión de Aprendizaje para el Área de Ciencia y
Tecnología en Educación Primaria tiene una gran importancia en el proceso educativo ya
que permitirá al maestro que, a través de la planificación o programación a corto plazo
para el desarrollo de su clase, pueda organizar su trabajo en la realidad educativo y así
lograr aprendizajes esperados en los estudiantes. A través de una secuencia de sesiones, se
planifica el proceso enseñanza-aprendizaje. También es importante referirse al área de
Ciencia y Tecnología, porque el ser humano manifiesta constantes momentos de
curiosidad por conocer y manipular su entorno.
El trabajo monográfico consta de cuatro capítulos: Capítulo I. Sesión de
aprendizaje para el área de Ciencia y Tecnología en Educación Primaria, en la que se
explica qué es una sesión, características, importancias, elementos de una sesión; además
se hace referencia a los procesos pedagógicos y didácticos que deben contener una sesión
de aprendizaje. Capítulo II. Modelos de sesiones de aprendizaje para el III ciclo del área de
Ciencia y Tecnología, se presentan modelos de sesiones del ciclo y para cada competencia
del área de Ciencia y Tecnología al igual que en los dos últimos capítulos. Capítulo III.
Modelos de sesiones de aprendizaje para el IV ciclo del área de Ciencia y Tecnología.
Capítulo IV. Modelos de sesiones de aprendizaje para el V ciclo del área de Ciencia y
Tecnología.
Este trabajo monográfico tiene, también, el propósito de ser útil a futuros docentes
en el desempeño de sus funciones como maestros, a fin de que cuenten con un precedente
que los pueda ayudar a mejorar la labor pedagógica y la mejora de aprendizajes.
Finalmente, esta monografía incluye la síntesis del trabajo, la apreciación crítica y
sugerencias, así como las referencias consultadas.

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Capítulo I
Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y Tecnología en Educación Primaria
1.1 Definición de una sesión de aprendizaje
Se entiende como sesión de aprendizaje a las secuencias pedagógicas que se
utilizan para potenciar y mejorar el trabajo del docente. Son herramientas curriculares que
cada maestro tiene que diseñar y organizar para la enseñanza de los educandos, dado que
en las unidades se expresan los aprendizajes a los que se quiere llegar. (Antúnez, 1992).
1.1.1 La sesión de aprendizaje a partir de competencias.
Coll, Martín y Mauri (como se citó en Santivánez, 2012) afirman que:
La sesión de aprendizaje está conformada por diversas experiencias de aprendizaje
que vive el educando dentro con el entorno que les rodea, que están relacionadas
con los problemas y necesidades del estudiante y, orientadas hacia el desarrollo de
sus capacidades cognitivas y afectivas (p. 203).
Ausubel (como se citó en Santivánez, 2012) sostiene que “la sesión de aprendizaje
genera, en el educando, aprendizajes significativos porque hace posible que sus
conocimientos que posee, sean revisados, modificados y enriquecidos a través de nuevas
relaciones y aprendizajes” (p. 203).

10
Se puede decir que, en una sesión de aprendizaje, el educador y el educando viven
experiencias sociales, culturales, económicas, científicas, etc. Donde el educando se
relaciona directa o indirectamente con su entorno, adquiriendo información con su propia
fuente y con el apoyo del docente, dándose así una relación entre educando- educador y
realidad. Entonces la sesión de aprendizaje promueve, en el educando, un enfoque integral
de la realidad (Santivánez, 2012).
1.2 Características
Una sesión de aprendizaje se planifica, se organiza y se realiza de acuerdo con el
estilo de cada educador, la necesidad y realidad de cada educando; sin embargo, se tiene
que atender las siguientes sugerencias:
 Planear la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades, y
actitudes que se espera desarrollar.
 Disponer estrategias para el desarrollo de competencias como de capacidades y
actitudes.
 Motivar, incentivar permanentemente la intención de generar el aprendizaje.
 Activar la recuperación de los saberes previos, con las experiencias pasadas.
 Generar conflictos cognitivos que incentiven la reflexión permanente del estudiante.
 Aplicar técnicas y estrategias múltiples para el desarrollo de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.).
 “Promover la participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes
y valores” (Centeno, 2018, p. 61).
1.3 Importancia de una sesión de aprendizaje
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares.

11
Las sesiones se planifican de acuerdo a las necesidades, a la realidad de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
Las sesiones de aprendizaje se organizan secuencial y temporalmente, las
actividades que se desarrollarán en el día están en relación con el propósito previsto
en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar (Antúnez,
1992, p. 21).
1.4 Planificación de sesión de aprendizaje
Este proceso de planificación de clases es a corto plazo. Es una planificación propia
de los docentes de nivel primaria. Esta herramienta es indispensable para un desarrollo
eficaz de la clase. Para el desarrollo de cada clase, el docente debe contar con una sesión
para cada curso.
Las sesiones están orientadas de acuerdo a las necesidades de cada estudiante de
una institución educativa. La planificación de una sesión de clase nos permite
anticiparnos a los hechos cotidianos y así proyectar a futuro lo que se quiere lograr
con los estudiantes en clase (Sahpairo, 2001).
1.5 Metodología para programar una sesión de aprendizaje a partir de
competencias
A criterio del autor, “para programar una sesión de aprendizaje a partir de
competencias, se recomienda la siguiente estrategia metodológica” (Santivánez, 2012, p.
206).
2 Paso 1: Analizar el Plan Curricular de la institución educativa, el perfil del egresado, el
plan de estudios (sumillas), las estrategias didácticas y la evaluación del aprendizaje.
3 Paso 2: Utilizar el sílabo de la asignatura para considerar de manera obligatoria las
competencias específicas, los desempeños específicos y los contenidos de la asignatura

12
en función del perfil específico del estudiante. Al Disponerse del sílabo proceder a:
- El título de la sesión.
- Formular la competencia específica a lograrse en corto plazo.
- Plantear los contenidos de aprendizaje que están implícitos en la competencia
específica del sílabo, informarse y actualizarse sobre dicho tema para poder asesorar
a sus alumnos.
- Plantear los contenidos que no solo estén en la competencia, sino también en los
desempeños específicos que están precisados en la matriz de competencias y
desempeños específicos. Para ello, seleccionar, secuenciar y dosificar los contenidos.
- Dichos contenidos deben presentarse a través de experiencias, vivencias o acciones
que los educandos desarrollarán dentro y fuera del aula.
- En el desarrollo de los desempeños específicos, el docente incluirá temas científicos,
sociales, culturales y tecnológicos de actualidad y necesidad local, nacional e
internacional.
- Prever la implementación de los materiales didácticos que utilizarán los educandos y
el educador, de manera que ayuden al educando a desarrollar el proceso de su
aprendizaje.
- Si fuera necesario, ensayar la sesión de aprendizaje antes de su aplicación con los
educandos.
- Despertar en el educando, el interés por aprender los contenidos de aprendizaje,
usando sus estrategias de aprendizaje en la resolución de las situaciones
problemáticas, análisis de casos, etc.
- Emplear otros términos claves.

13
- “Planificar las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizará para la evaluación
del proceso que sigue el educando para aprender, antes que la evaluación de lo que
aprendió o lo que sabe el educando” (Santivánez, 2012, p.p. 206-2008).
1.6 Esquema, las etapas y los momentos de la sesión de aprendizaje.
Santivánez (2012) “el esquema de una sesión de aprendizaje está conformado por
las siguientes partes clásicas:
 Título
 Competencia específica
 Definición de conceptos básicos
 Recursos didácticos
 Estrategias didácticas
 Aplicación de actividades
 Evaluación del aprendizaje” (p. 213).
1.7 Procesos pedagógicos del área de Ciencia y Tecnología
Cajavilca, J. et al. (2000) definen que “son actividades que desarrolla estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo” (p. 61). Con la finalidad de desarrollar
competencias y deben estar implícitas en el desarrollo de sesiones, por ello
desarrollaremos las principales que son:
 Problematización: Es el proceso que despierta el interés y enfrenta a nuevos desafíos
en el estudiante, creando un conflicto cognitivo; para ello es importante que el maestro
identifique las características de los estudiantes y así poder elegir el tipo de propuestas
que sean más pertinente a cada grupo de estudiantes.
 Propósito y organización: Los estudiantes deben conocer el sentido del proceso que
14
está por iniciarse. Conocer los aprendizajes que se espera que logren en ellos y, de ser
necesario, la manera que serán evaluados al final del trabajo. Asimismo, describir el
tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente y
anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto está relacionado con los recursos educativos
que puedan requerirse, previendo que se necesitará en situaciones imprevistas o de
emergencias.
 Motivación/interés/incentivo: Incentivar, motivar en los estudiantes de principio a
fin en las actividades propuestas. La motivación incita a los estudiantes a perseverar, a
ser constantes en la resolución del desafío del inicio hasta el final del proceso.
La motivación deberá ir acompañado de un buen ambiente en el aula donde no se debe
censurar el error sino debe servir de reflexión y aprender de ello.
 Saberes previos: Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores,
es importante tomar en cuenta los saberes previos que traen los estudiantes esto servirá
para contrastar con el nuevo aprendizaje. La función de la fase de identificación de
saberes previos no es motivacional, sino pedagógica.
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Acompañar a los
estudiantes a desempeñar, las normas a seguir dentro y fuera del aula, la forma de
responder a los estudiantes en el desarrollo de las competencias implica generar
secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes del educando:
aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales, construir conceptos; reflexionar
sobre el propio aprendizaje.
Es importante observar y acompañar a los estudiantes, propiciando la reflexión
crítica, analizar hechos, propiciar el dialogo, debate, entre compañeros. En ese proceso,
el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión

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de sus propios aprendizajes. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado,
monitoreado y retroalimentado constantemente por el docente.
 Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; la
evaluación nos permite confirmar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo
el proceso de enseñanza. El propósito de la evaluación es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, donde los estudiantes se autoevalúan, descubren respuestas a sus
preguntas. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe,
en función de criterios previamente establecidos. Es necesario diseñar situaciones de
evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y
combinación de capacidades, es decir, usar sus competencias- para resolver retos
planteados en contextos plausibles en la vida real. Esto exige una programación que no
sea diseñada en términos de ‘temas a tratar’, sino que genere procesos pedagógicos
orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los
estudiantes.
1.7 Procesos pedagógicos del área de Ciencia y Tecnología
Cajavilca, J. et al. (2000) definen que “son actividades que desarrolla estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo” (p. 61). Con la finalidad de desarrollar
competencias y deben estar implícitas en el desarrollo de sesiones, por ello
desarrollaremos las principales que son:
 Problematización: Es el proceso que despierta el interés y enfrenta a nuevos desafíos
en el estudiante, creando un conflicto cognitivo; por eso es importante que el educando
conozca las características de los estudiantes y así poder elegir el tipo de propuestas que
sean más pertinentes a cada grupo de estudiantes.
 Propósito y organización: Los estudiantes deben conocer el sentido del proceso que
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está por iniciarse. Conocer los aprendizajes que se espera que logren y, de ser
pertinente, de qué manera serán evaluados al final del trabajo. Implica, asimismo,
describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto está relacionado con los
recursos educativos que puedan requerirse, como videos, monitores, laptop, etc.,
previendo que se necesitará a situaciones imprevistas o emergencias.
 Motivación/interés/incentivo: Lograr motivar en los estudiantes de principio a
fin en las actividades propuestas. La motivación es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío hasta el final del proceso.
La motivación deberá ir acompañado de un buen clima en el aula donde no se debe
censurar el error sino más bien este debe servir para reflexionar y aprender, el
estudiante conozca sus dificultades y avances, así estaremos contribuyendo a formar la
autonomía en los estudiantes.
 Saberes previos: Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores,
es importante tomar en cuenta los saberes previos que traen los estudiantes esto servirá
para contrastar con el nuevo aprendizaje. La función de la fase de identificación de
saberes previos no es motivacional, sino pedagógica.
 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Acompañar a los
estudiantes a desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma
de responder a los estudiantes en el desarrollo de las competencias implica generar
secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender
técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales, construir conceptos; reflexionar
sobre el propio aprendizaje.

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Es importante observar y acompañar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, propiciando la reflexión crítica, que se analice los hechos, que se propicia
el dialogo, debate, discusión entre pares. En ese proceso, el estudiante de manera
autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios
aprendizajes. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y
retroalimentado permanentemente por el docente, de allí que el docente debe
aprovechar monitoreando las actividades desarrolladas por los estudiantes, preguntar y
repreguntar como están aprendiendo.
 Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; la
evaluación nos permite comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo
el proceso, Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, se requiere una
devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y desempeños. Por ello se debe generar
situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe, en función de criterios
previamente establecidos. Es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de
tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de
capacidades, es decir, usar sus competencias- para resolver retos planteados en
contextos plausibles en la vida real. Esto exige una programación que no sea diseñada
en términos de ‘temas a tratar’, sino que genere procesos pedagógicos orientados al
desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes.
1.8 Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología
Danilov (1968) define “El proceso didáctico como una actividad conjunta e
interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y

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desarrollo de competencias. Acciones airosas que se desarrollan en la práctica del aula
para una labor eficiente” (p. 45).
Los procesos didácticos son acciones integradas y secuenciales que debe seguir el
docente para el logro eficaz de los aprendizajes (Ministerio de Educación [Minedu], 2016).
 Secuencia didáctica: cada sesión debe tener la secuencia didáctica de: inicio,
desarrollo y cierre; pero dentro de esta secuencia al organizar y desarrollar la sesión se
debe observar los procesos didácticos propios de cada área; en este caso el área de
ciencia y tecnología:
 Área de Ciencia y Tecnología; La ciencia y la tecnología están presentes en diversos
contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Este contexto exige personas que sean capaces de analizarse, preguntarse, buscar
información confiable, sistematizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para comprender los fenómenos
que acontecen a su alrededor (Minedu, 2016).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se apoya en
el desarrollo de diversas competencias.

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Figura 1. Competencias del área Ciencia y Tecnología. Fuente:

Recuperado de https://www.koryrodriguez.com/educacion/para-
que-aprender-ciencia-y-tecnologia/
El área de Ciencia y Tecnología presenta el enfoque de indagación científica y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción eficaz del
conocimiento a partir de la a observación, curiosidad, y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al tener contacto su al rededor. Tiene los siguientes procesos didácticos:
Figura 2. Procesos didácticos de Ciencia y Tecnología. Fuente: Recuperado de https://docplayer.es/16789

3106-Universidad-nacional-de-educacion-enrique-guzman-y-valle.html
20
1.8.1 Planteamiento del problema.
Deben ser preguntas indagables. Las preguntas fomentan a la investigación, lo que
necesitamos saber y hacer respecto de algún hecho o fenómeno que interesa conocer
(Minedu, 2016).
1.8.2 Planteamiento de hipótesis.
Consiste en “plantear posibles respuestas, explicaciones al problema planteado”
(Minedu, 2016).
1.8.3 Elaboración del plan de acción.
Implica elaborar una secuencia de acciones, orientadas a comprobar o descartar la
hipótesis planteada (Minedu, 2016).
1.8.4 Recojo de datos y análisis de resultados.
Los estudiantes diseñan y recogen pruebas que contribuyan a comprobar sus
hipótesis, se debe de proveer de información. Una oportunidad donde se experimenta los
acontecimientos o fenómenos naturales, habrá que analizarlos con la meta de aceptar o
rechazar (Minedu, 2016).
1.8.5 Estructuración del saber construido.
Minedu (2016) implica revisar si las posibles respuestas planteadas son coherentes
con los resultados experimentales (contrastación de hipótesis), se comprueban las posibles
respuestas y se formula conclusiones.

21
1.8.6 Evaluación y comunicación.
Según el Minedu (2016), es elaborar conclusiones que comunican y explican a
través de los resultados obtenidos, a partir de la reflexión del proceso y el producto
obtenido, reflexionando sobre sus logros y dificultades con el fin de formular
recomendaciones.
22
Capítulo II
Modelos de sesión de aprendizaje para el ciclo III del área de Ciencia y Tecnología en
Educación Primaria.
2.1 III ciclo de Educación Básica Regular en educación
Los ciclos son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función a los
logros de aprendizaje. El III ciclo atiende al primer y segundo grado de educación
primaria.
En este ciclo se debe tener en cuenta que el pensamiento de los estudiantes se
construye a partir de la manipulación de objetos concretos; quiere decir, en esta etapa se
concreta la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información
que identifica de su entorno (Minedu, 2016).

23
2.1.1 Sesión de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 NIVEL : Primaria
1.2 TÍTULO : ¿Cómo es mi rostro?
1.3 Docente : Katherine Percial Pillco
1.4 Grado y sección : 1ro “A”
1.5 Duración : 90 min
II. PROPÓSITO: ‘En esta sesión reconocerán sus rasgos físicos de su rostro.’
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Espejo
- Foto personal
- Plumones
- Ficha aplicativa
- Limpiatipo
- Tarjetas o tiras de papel
IV. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES:
Competencias Capacidades VALORACIÓN
Indaga, Genera y Desempeño Evidencia Instrumentos

mediante registra datos e Propone acciones que le Obtiene y  Observación
métodos información. permiten responder a la registra en Sistemática
científicos interrogante. forma  Lista de cotejo.
para construir Busca información, gráfica datos
conocimientos. selecciona los materiales e obtenidos a
instrumentos que necesitará partir de las
para explorar y observar observaciones
objetos, hechos o fenómenos realizadas a su
y recolectar datos. rostro.
24
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
(procesos ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
pedagógicos)
 Saludamos a las alumnas (os) amablemente. 20 min
 Oramos dando gracias a Dios.
 Asistencia del día.
 Identifica las partes de nuestro cuerpo, que nos ayudan a realizar
distintas actividades.
 La profesora muestra imágenes de niños y niñas.
I
N
I
C
I
O
 La profesora plantea interrogantes:

¿Quiénes son los de las imágenes?, ¿qué parte de su cuerpo
estamos observando?, ¿cómo es el rostro de cada niño?, ¿Cómo los
puedes diferenciar? Escucha sus respuestas.
 Luego presenta el propósito de la clase.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
D  ¿Cómo es mi nuestro rostro ¿cómo puedo diferenciar las
E características de mi rostro?
S PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
A  Se entrega al estudiante una hoja para que dibujen su rostro y
R señalen sus partes. Al terminar, todos(as) los estudiantes comparten
R sus dibujos con los(as) demás integrantes del grupo explicando cuál
O es la forma o color, grosor, etc.
L ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
L  Planteamos lo siguiente: ¿qué haremos para saber si la respuesta
O planteada a la pregunta del problema es correcta? Escucha y anota
sus respuestas en la pizarra.
 Registraran sus análisis de los resultados volverán a dibujar su

rostro en una hoja, pero, ahora, a partir de las observaciones que
realicen utilizando un espejo.
El dibujo de las partes de su rostro, debe ser lo más parecido a lo
que observan en el espejo cuando se miran.
25
 Señalar el nombre de cada parte de su rostro dibujado. 55 min

 Se pega un rostro referencial en la pizarra con los nombres de las
partes de la cara.
 Luego de haber terminado, deben intercambiar dibujos con sus

compañeros de carpeta y así contribuir a la mejora del dibujo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS

HIPÓTESIS
Comparan sus dibujos actuales con los primeros. planteamos las
siguientes preguntas: ¿qué diferencias encuentran entre los dibujos?,
¿Cuál es el dibujo que se parece a ti? ¿Cuál es la forma de tu
rostro?,¿de qué color y forma son tus ojos?, ¿qué forma tiene tu nariz?,
¿tus labios son gruesos o delgados?, ¿qué color es tu piel?
Indica que colocarán las tarjetas con las características que
correspondan (Anexo 1) (Anexo 2):
15 min
Explica que sus dibujos presentan sus rasgos fisonómicos, es decir, han
observado las características que tienen las partes del rostro de una
persona. Al observar su rostro pueden ver que este tiene las mismas
partes que cualquier persona: ojos, nariz, labios, cabello, etc., tiene
distintas formas, tamaños, etc.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO

RESPUESTA AL PROBLEMA
Contestan en forma voluntaria las siguientes preguntas: ¿cómo es mi

rostro?, ¿cómo es el rostro de mis compañeros ¿cómo nos damos
cuenta?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Evalúanos en conjunto sobre lo que se realizó en la clase.
Propicia el análisis con las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron
contestar la pregunta del
26
problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?

¿creen que es importante conocer sus rasgos fisonómicos?
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la clase? ¿Cómo lo aprendimos?
Concluyendo la clase la docente felicita a todos los niños y niñas.
VI. RECURSOS
 Currículo Nacional
 Libro de Ciencia y Ambiente de primer grado
Docente encargado
27
Primer grado
Escala de valoración
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir su
conocimiento.
Capacidades: Genera y registra datos e información.
Evidencia de aprendizaje: Obtiene y registra los datos obtenidos de las
observaciones realizadas a su rostro.
Escala de
Desempeños de la competencia valoración
observar objetos, hechos o fenómenos y

e instrumentos que necesitará para explorar y
Busca información, selecciona los materiales
Propone acciones que le permiten responder
Nº Nombres y apellidos de los estudiantes

.
No observado
No lo hace
Siempre
A veces
recolectar datos.
a la interrogante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
28
Anexo 1
Mis rasgos fisonómicos

29
Anexo 2
Rasgos fisonómicos
Recorta y pega.
Redondos Achinados Pardos Negros
Morena Trigueña Blanco Claro
Gruesos delgados Rojos Rosados
Respingada Aguileña Caída Hundida
Negro Marrón Rubio Largo
Gruesa Rosada Chica Larga

30
Rasgos fisonómicInformación solo para el docente

31
1.2 TÍTULO : Indagamos sobre los estados del agua
1.4 Grado y sección : 2do “A”
II. PROPÓSITO: Hoy indagaremos sobre los estados del agua.
- Recipientes de plástico.
- Agua.
- Hielo.
- Plato de plástico.
- Papelotes.
- Limpiatipo.

Indaga, Problematiza Desempeño Evidencia Instrumentos
mediante situaciones para Hace preguntas Observa, - Observación
métodos hacer acerca de hechos, compara, Sistemática
científicos indagación. fenómenos u registra y - Lista de cotejo.
para construir objetos naturales y describe las
conocimientos. tecnológicos que características
explora y observa del agua.
en su entorno.
Propone posibles
respuestas con
base en sus
experiencias.
32
MOMENTOS
pedagógicos)
- Saludamos a las alumnas (os) amablemente. 10 min
I
- Oramos dando gracias a Dios.
- Asistencia del día.
N
Entonamos la canción: - Cantan la canción: “Estaba la rana cantando
debajo del agua” de YouTube
I
https://www.guiainfantil.com/videos/cancionesinfantiles/la-rana-
cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-lafamilia/
C
- La profesora hace preguntas:
¿Dónde vive el sapo? ¿Qué color es el sapo? ¿Has visto un sapo?
I
¿Qué es el agua? ¿el agua podrá cambiar? ¿Cómo?
- Luego les presenta el propósito de la clase. HOY INDAGAREMOS
O
SOBRE LOS ESTADOS DEL AGUA.
Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: 70 min
S ¿Qué ocurrió en Pampa Rara? ¿cómo es la Pampa Rara?

¿qué pasó con el agua del charco?, ¿dónde se atoró la cola del lobo?
A
R  Planteamos la siguiente pregunta: ¿en qué formas o estados se
encuentra el agua en la naturaleza?
R PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Responden de forma grupal y los guiamos realizando las siguientes
O
preguntas:
L
O
33
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar nuestras respuestas?
Realizamos la siguiente experimentación, con la finalidad de ver los
cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que presenta
en la naturaleza.
* Actividad 1
- Entregamos los siguientes materiales que van a utilizar:
 Un recipiente transparente de plástico
 Cubitos de hielo
 Un plato descartable
1. Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?,
¿es líquido o sólido?
3. Coloca los cubitos de hielo en el plato de plástico.
4. Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo después de
un determinado tiempo.
5. Vaciar el líquido en el recipiente transparente.
- Dibujan cómo estaba el agua en un inicio y al final.
- Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
- Comentamos que a través de esta experiencia han podido observar que
el agua puede estar en forma líquida, sólida o gaseosa, y que esto les
permitirá identificar cómo se encuentra el agua en la naturaleza.
* Actividad 2
- Presentamos un cartel en la pizarra y leemos de forma voluntaria los
estados de la materia.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS

HIPÓTESIS
- Comparan los resultados obtenidos en la experimentación y lo
presentan en un papelote con las respuestas que plantearon al inicio de
la clase.

- Elaboran la conclusión del estado en el que se encuentra el agua en la
naturaleza utilizando el siguiente esquema.
34
Dibujan los estados del agua en su cuaderno.
C METACOGNICIÓN 10 min
I Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento
E los ayudó a comprender mejor las formas o los estados del agua?, ¿por
R qué es importante el agua en la naturaleza?
R
E
VI. RECURSOS
 Currículo Nacional 2016
 Libro de Ciencia y Ambiente de segundo grado

35
Segundo grado
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir su
conocimiento.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Evidencia de aprendizaje: Observa, compara, registra y describe las
características del agua, identificando similitudes y diferencias.
Desempeños de la competencia Escala de

valoración
u objetos naturales y tecnológicos que
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos
Propone posibles respuestas con base en sus

Nº Nombres y apellidos de los(as)
estudiantes
explora y observa en su entorno.
No observado
No lo hace
Siempre
A veces
experiencias.
1 Coronado Sulca
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
36
1.2 TÍTULO : Espacios saludables en la escuela
1.3 Docente : Katherine Perciel Pillco
1.4 Grado y sección : 2do “A”
II. PROPÓSITO: “Representarán las características de su espacio escolar saludable a
través de dibujos y textos, y darán a conocer lo que pueden hacer para llevar a cabo
una solución”.
 Fotocopias.
 Papelotes.
 Plumones.
 Colores.
 Hojas.

Diseña y Determina una Desempeño Evidencia Instrumentos
construye alternativa de Explica su alternativa de Representa - Observación
soluciones solución solución con base en gráficamente las Sistemática
tecnológicas tecnológica. conocimientos previos características - Lista de cotejo.
para resolver Diseña la considera los requerimientos que deben tener
problemas de alternativa de que deber cumplir y los los espacios de
su entorno. solución recursos disponibles para su institución
tecnológica. construirla. para ser
saludables.
Representa las
características de un espacio
escolar saludable, con
dibujos y textos. Describe lo
que hará para elaborarla.
37
MOMENTOS
pedagógicos)
- Saludamos a las alumnas (os) amablemente. 20 min
I  Asistencia del día.
N  Dialoga con los estudiantes sobre el recorrido que se realizó la
I clase anterior y recordamos.
C  ¿Cuál es el patio, las aulas, los servicios higiénicos y los
I pasadizos?, ¿estaban limpios o sucios? ¿cómo lucía el biohuerto?
O  Anota las respuestas en la pizarra.
 ¿Cómo nos afectaría si estos espacios estarían sucios, malos olores
o no tengan plantas? Anota sus respuestas en la pizarra.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 55 min
 Planteamos las siguientes preguntas:
 ¿cómo creen que deberían ser los espacios visitados para ser
saludables?
 ¿qué cambiarias para que los espacios escolares que sean
agradables y contribuyan a nuestra salud?, ¿cómo evitarían que
estos lugares se llenen de basura?, ¿cómo eliminarían los malos
olores?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Cada grupo escribe una solución de un espacio determinado para
que este sea saludable.
 Preguntamos lo siguiente: ¿cómo nació esta idea?, ¿Escucha sus
respuestas al respecto?

 Cada grupo dibujara el espacio asignado para que sea saludable.
Utilizando sus materiales como (lapiz, colores, etc.)
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADO

D  Pegamos los trabajos enlas paredes del salón y, por medio de la
E “técnica del museolos estudiantes observan los demás trabajos.
S  Luego planteamos a cada grupo lo siguiente: ¿por qué creen que su
A representación es un espacio saludable?, ¿cómo conseguirán los
R materiales para mejorar los espacios?, ¿qué tienen en común todos
R los trabajos del aula?
O  Entrega copias “Espacios saludables” (Anexo 1) y leemos la
L información. Agrega que el texto los ayudará en la revisión y
L mejora del diseño de su trabajo.
O
Planteamos lo siguiente:
¿Cómo es un espacio saludable?, ¿por qué es necesario que los
ambientes de la escuela sean saludables? Escuchamos las respuestas en
forma voluntaria
38
15 min
C EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
I ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a
E cabo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron?
R
R
E
VI. RECURSOS
 Libro de Ciencia y Ambiente de segundo grado

39
ANEXO 1
Espacios saludables
40
Segundo grado
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Capacidades: Determina una alternativa de solución tecnológica/ Diseña la
alternativa de solución tecnológica.
Evidencia de aprendizaje: Representa gráficamente las características que deben tener los
espacios de su escuela para ser saludables.
Desempeños de la competencia
Representa las características de

practicas locales, considera los
con dibujos y textos. Describe

un espacio escolar saludable,
disponibles para construirla.
lo que hará para elaborarla.

requerimientos que deber
Explica su alternativa de
conocimientos previos o
No observado
cumplir y los recursos
solución con base en
Nº Nombres y apellidos de
los(as) estudiantes
No lo hace
Siempre
A veces
10
11
12
13
41
Capítulo III
Modelos de sesión de aprendizaje para el ciclo IV del área de Ciencia y Tecnología en
Educación Primaria
3.1 IV ciclo de Educación Básica Regular en Educación Primaria
El IV ciclo atiende al tercer y cuarto grado. En este ciclo, al igual que en el ciclo
III, las actividades de aprendizaje se concentran en la exploración del ambiente,
reconociéndose ellos mismos como parte de él, así como los objetos y los demás seres,
iniciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de
la tecnología, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución
de problemas (Minedu, 2009).

42
1.2 TÍTULO : Elaboramos objetos útiles reutilizando materiales
1.4 Grado y sección : 3ro “A”
II. PROPÓSITO:
“Reutilizando residuos sólidos para elaborar un objeto útil para contribuir al
manejo saludable de la institución educativa.”
 Plumones gruesos
 Papelotes o cartulina
 Limpiatipo
 Copias

Diseña y Diseña la Desempeño Evidencia Instrumentos
construye alternativa de Representa su Participa en una campaña de  Observación
soluciones solución alternativa de difusión sobre el manejo Sistemática
tecnológicas tecnológica. solución al problema adecuado de los residuos  Escala de
para resolver de los residuos sólidos. (un objeto útil valoración
problemas de sólidos de la I. E., reutilizando materiales) y
su entorno. con dibujos y textos; explicar cómo lo construyó
asimismo, describe de acuerdo a los
los pasos para su requerimientos establecidos,
elaboración y basados en conocimientos
menciona los sobre los materiales y su
materiales y las impacto en el ambiente.
herramientas a
utilizar.
43
MOMENTOS
pedagógicos)
I  Saludamos a las alumnas (os) amablemente. 20 min
N  Oramos dando gracias a Dios.
I  Asistencia del día.
C  Dialoga con los estudiantes sobre la reutilización de las botellas de
I plástico
O  Informamos sobre la campaña que se está organizando y a la
problemática de la I.E.: ¿Para qué estamos organizando la campaña?,
¿a qué problemática de la I. E. responde la campaña?, ¿qué objetos
útiles vamos a elaborar?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 55 min
 Planteamos soluciones a través de preguntas.
 ¿De qué manera reutilizar materiales? ¿Qué objetos podemos
diseñar?
 Anotan las respuestas en sus cuadernos.
 De forma grupal completan una tabla similar en un papelógrafo.

D  Escuchamos las respuestas grupales y se toma una idea de cada
E grupo y se anota en una tabla similar que se encuentra en la piazarra
S
A
R
R
O
L
L
O Explicamos que si un grupo quiere usar botellas de plástico, cartones y
papel periódico para hacer banquitas en el sector de la biblioteca,
reutilizarán materiales no biodegradables, como las botellas de plástico,
que tardan en degradarse y pueden contaminar el agua y el suelo. Otro
grupo podría plantear hacer maceteros de botellas de plástico para sembrar
algunas plantas ornamentales o aromáticas y colocarlas en el biohuerto del
colegio.
Debemos considerar lo siguiente para la elaboración de nuestro proyecto.
44

Se les entrega a los estudiantes el ANEXO 1 y muestra un modelo de lo
que sería el diseño del (Anexo 2).
- Una vez ya elegido el proyecto a realizar, elaboramos una lista por

grupo de lo que vamos a traer la siguiente clase.
C EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN 15 min

I ¿Qué soluciones plantearon al problema de los residuos sólidos en la I.
E E.?, ¿qué solucionamos con nuestro proyecto?; ¿los materiales que
R utilizaremos son biodegradables o no biodegradables?, ¿por qué?
R
E
VI. RECURSOS
 Libro de Ciencia y Ambiente de tercer grado
____________________ ___________________
DIRECTOR PROFESORA
45
46
47
Tercer grado
de su entorno.
Capacidades: Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Desempeños
Representa su alternativa de Describe los pasos para su
solución al problema de los elaboración y menciona los
residuos sólidos de la I. E., materiales y las herramientas a
Nombre y apellidos con dibujos y textos utilizar.
Representa su alternativa de solución
al problema de los residuos sólidos de
la I. E., con dibujos y textos;
asimismo, describe los pasos para su
Lo hace con
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
elaboración y menciona los materiales
Lo hace
ayuda
ayuda
y las herramientas a utilizar.
hace
Lo
48
1.2 TÍTULO : Utilizamos materiales que ayuden a conservar el ambiente.
1.4 Grado y sección : 4to “A”
II. PROPÓSITO: “Hoy plantearán su opinión y recomendarán el uso de un determinado
tipo de material idóneo para elaborar una bolsa que cause menor impacto en el ambiente
y en las personas, a partir de la consulta de una ficha informativa.”
 Copias de los anexos.
 Plumones gruesos.
 Papelógrafos.
 Cinta adhesiva.
 Cartulinas.
IV. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES/ CRITERIOS, EVIDENCIAS

Explica el Evalúa las Desempeño Evidencia Instrumentos
mundo físico implicancias Argumenta la creación Recomienda el - Observación
basándose en del saber y del de objetos tecnológicos uso de Sistemática
conocimientos quehacer para satisfacer materiales que - Escala de
sobre los seres científico y necesidades de las causan menor valoración
vivos, materia y tecnológico. personas. impacto en el
energía, Opina sobre cómo el ambiente y
biodiversidad, uso de los productos plantea.
Tierra y como bolsas de
universo plástico, papel cambia
la vida de las personas
y el ambiente.
49
MOMENTOS
pedagógicos)
 Saludamos a las alumnas (os) amablemente. 20 min
I  Oramos dando gracias a Dios.
N
I
 Recordamos las normas de convivencia.
C
I  Dialoga con los estudiantes sobre:
O  ¿qué materiales se podemos reciclar?
 ¿cómo podemos reducir los residuos?
55 min
 Plantea la siguiente situación:
- Anotamos las bolsas que recomienda la familia de Mayra.

Mostramos a los estudiantes una bolsa de papel, una bolsa de tela
y una bolsa de plástico para que las observen.
- Planteamos lo siguiente: ¿Cuál creen que sea el tipo de bolsa que
D debe usar la familia de Maya para no afectar el ambiente?
E -
S Los estudiantes copian en sus cuadernos y responden a la pregunta.
A
R PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
R  Cada estudiante propone una recomendación, deberán escribirla en
O una tarjeta (cartulina). Y explicar porque su recomendación.
L Ha seguimiento del trabajo preguntándoles por “el tipo de bolsa que
L considerarán y el porqué de su elección”.
O
Comenta que los tipos de bolsas que han recomendado en clase, los irán
verificando para determinar si son los correctos y adecuados, para que
después, puedan cambiar su recomendación.

Formular las siguientes preguntas: ¿Cómo comprobamos que nuestras
respuestas sean las correctas?; ¿qué necesitamos saber sobre los tipos de
bolsa?;
Anotamos las respuestas en el siguiente cuadro:

Completamos la tabla del ANEXO 1. Luego leerán un texto informativo
ANEXO 2.
50
Los estudiantes identificaran aquellas características que representan una

ventaja para usarlas o una desventaja para evitar su uso.

Analizamos las preguntas y respuestas y preguntamos si siguen pensando
lo mismo o han cambiado de opinión. Si alguno expresa que ha
cambiado de opinión.
Solicita a los estudiantes que peguen las fichas trabajadas en su

cuaderno.
C EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN 15 m
I in
E Reflexionamos sobre lo aprendido: ¿Cómo se sintieron en la clase?,
R ¿dónde buscaron información?; ¿les fue fácil o difícil determinar qué
R tipo de bolsa es la más recomendable para las compras?, ¿por qué
E deberíamos reducir el consumo de bolsas de plástico?
VI. RECURSOS
 Libro de Ciencia y Ambiente de cuarto grado
____________________ _____________________
DIRECTOR PROFESORA
51
52
Anexo 3: Bolsa para las compras familiares

53
Cuarto grado
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Desempeños
Argumenta la creación de Opina sobre cómo el uso de los
objetos tecnológicos para productos como bolsas de
satisfacer necesidades de las plástico, papel cambia la vida de
personas.
Nombre y apellidos las personas y el ambiente.
Lo hace con
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
hace
Lo
54
a. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : Horizonte del saber Ugel 05
1.2 Grado : 3ro Grado
1.3 Tema : Cómo sabemos que hemos crecido
1.4 Área : Ciencia y Tecnología
1.5 Profesora : Katherine Percial pillco
1.6 Duración : 90 minutos
b. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“Hoy Indagaremos cuánto han crecido y aprenderán a registrar los datos obtenidos; luego,
los compararán y determinarán qué alturas son las más comunes.”
c. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Área Competencia y Desempeños Criterios Evidencias Técnicas e

Capacidad Instrumentos
Ciencia Indaga mediante  Analiza Establece Elabora su  Observación
y Métodos científicos datos e relaciones álbum  Lista de cotejo
Tecnología para información. que personal,  Hojas de
construir sus  Utiliza los expliquen previo aplicación.
conocimientos datos obtenidos el fenómeno proceso de  Hoja de
Problematiza y los compara estudiado. indagación, verificación de
situaciones para con la Utiliza los en el que los
hacer indagación. respuesta que datos problematiza aprendizajes
propuso, así obtenidos y sobre sus
como con la los compara características
información con la y cambios
científica que respuesta físicos, así
posee que propuso, como la
así como percepción de
con la sus diversas
información sensaciones a
científica través de los
que posee. sentidos
Elabora sus
conclusiones
Actitudes Docentes y estudiantes proponen acciones e instrumentos para recoger información sobre su
crecimiento.
55
d. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES

SESION? UTILIZAREMOS EN LA SESION?
- Alistar tiras de papel, cintas métricas, tiras de - Plumones gruesos
cartulina, Ficha de registro y papelógrafos. - Papelógrafos o cartulinas
- Preparar los anexos 1 y 2 - Limpiatipo o cinta adhesiva
e. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESOS
ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Actividades permanentes
 Activación de los aprendizajes
 Motivación
- Se conversa sobre el propósito de la clase de hoy. 10
Activación de los aprendizajes

 Recate de los saberes previos
 Presento la siguiente figura en la pizarra
INICIO
Figuras 20
-Se les pregunta qué observamos:

 Planteamiento del problema:
¿Por qué algunos niños son más grandes que otros?

¿Cómo sabemos cuánto hemos crecido?
¿Cuánto miden?
¿Qué instrumento podemos utilizar para medirnos?
 Planteamiento de hipótesis
Escucha sus respuestas de forma voluntaria

Revisa junto con ellos de qué manera las han respondido
hasta este momento.
 Elaboración del plan de acción

Cada jefe de grupo coloca las tiras de papel con las Hojas bond
PROCESO medidas de las alturas de sus compañeros y ubican la
cinta métrica al lado izquierdo de las medidas.
56
Láminas
40
SALIDA
Señalando las tiras de papel preguntamos:

¿Qué significan las líneas que han trazado?, ¿y los
números que han anotado?, ¿qué más debemos haver
para saber cuánto han crecido?
 Recojo y análisis de los resultados
Los estudiantes representen su talla de nacimiento, con
una línea de color diferente al costado de su talla actual.
A partir de ello, pide que observen ambas medidas (la

de nacimiento y la actual) y, luego, plantea estas
preguntas:
¿Han crecido?, ¿cómo lograron saberlo? Escucha sus

respuestas.
Comenta que es importante ordenar los datos

recopilados para poder compararlos con facilidad.
Menciona que hay dos formas de hacerlo: con gráficos
y en tablas.
Pide que, en equipo, completen la tabla de la actividad

1
- Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e

indicamos que peguen sus hojas de registro en su
cuaderno del curso.
 Estructuración del saber construido
Planteamos las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos saber cuánto hemos crecido? ¿Todas
las niñas y los niños de su edad tienen la misma altura?,
¿por qué?
Leemos la siguiente lectura “Crecemos y cambiamos”,

contenido en el Anexo 2
57
Luego, pide que respondan la siguiente pregunta: ¿Qué

otras características físicas nos indican que hemos
crecido o cambiado?
 Evaluación y comunicación
¿Qué aprendieron hoy?; ¿Dónde registraron los datos?;

¿qué hicieron para saber cuánto han crecido?, ¿Cuáles
son las pruebas que estamos creciendo? están
creciendo?; ¿para qué les sirvieron las tablas y los
gráficos?, ¿qué dificultades tuvieron al registrar los
datos en las tablas.
Aplica la Ficha de autoevaluación del proceso de

indagación, Anexo 3
f. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente: DCN de Educación Básica Regular.
Para el alumno: Libro del MED para tercer grado.
g. ANEXOS:
 Fichas
 Hojas de aplicación.
_______________ _____________________
DIRECTOR PROFESORA
58
Anexo 1
Anexo 2
59
Anexo 3
60
Tercer grado
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Desempeños
Analiza datos e información. Utiliza los
datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así
Nombre y apellidos como con la información
científica que posee
Lo hace con
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
hace
Lo
61
Capítulo IV
Modelos de sesión de aprendizaje para el ciclo V del área de Ciencia y Tecnología en
Educación Primaria.
4.1 V ciclo de Educación Básica Regular en Educación Primaria
El V ciclo atiende al quinto y sexto grado de primaria. En esta etapa desarrollan
habilidades relacionadas con la investigación, el manejo y uso de datos e información
variada, el cuidado del ambiente, salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras. También
requieren de actividades relacionadas con objetos y seres de su entorno, que les permita
establecer relaciones vinculadas con los principios científicos (Minedu, 2016).
.
62
1.1 Institución Educativa : Horizonte del saber, Ugel 05
1.2 Grado : 5to Grado
1.3 Tema : La existencia de seres vivos en la institución.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“Hoy continuarán con el proceso de indagación para saber que seres vivos pueden
habitar en la institución educativa”
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA E

Y CAPACIDAD INSTRUMENTO
Ciencia Indaga mediante  Problematiza Registra su proceso de - Observación

y Tecnología método situaciones para indagación en su Sistemática
científicos para hacer indagación. cuaderno - Escala de
construir sus  Diseña acompañándolo de valoración
conocimientos. estrategias para dibujos y gráficos que
Problematiza hacer indagación. le permitan explicar
situaciones para sus resultados y
hacer indagación. conclusiones.
ACTITUDES Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado
y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES

SESION? UTILIZAREMOS EN LA SESION?
 Una clase anterior visitar ambientes de la Plano de la institución educativa donde se señala
institución educativa. la ubicación de los espacios
63
 Tener al alcance el plano de la institución  Plumones y tizas.

educativa.  Papelógrafos.
 Presentar diapositivas con imágenes de los  Lápiz y lapiceros.
espacios del colegio.  Cuaderno
V. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
PROCESOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Saludamos a las alumnas (os) amablemente.
Activación de los aprendizajes
Recate de los saberes previos 10
Conversa con los estudiantes de los espacios visitados de la institución
educativa y como podemos hacerlos más seguros; así también, acerca de la
manera en que establecieron horarios para compartir dichos espacios.

INICIO Planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué seres vivos observaron? ¿Qué seres creen que podrían encontrar en 20
los espacios visitados?
¿por qué vivirían ahí?
¿Cómo podemos averiguarlo?
Escucha y anota sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
¿por qué hay más seres vivos en una zona donde llega la luz del sol que en
otra que no recibe luz?
Solicita a los estudiantes que mediante una “lluvia de ideas” elaboren
contigo las posibles respuestas a la pregunta planteada.
:
Pregunta de indagación: ¿Qué efectos tendrá la presencia de humedad
en la existencia de seres vivos en los espacios visitados?
Hipótesis 1 Variable Variable dependiente
independiente
Las hojas y los tallos Presencia de Hojas y tallos de
de las plantas se secan humedad. plantas se secan
cuando no se les riega
durante una semana.
Hipótesis 2 Variable Variable dependiente
independiente
En los lugares Cantidad de luz Presencia de seres
iluminados vivos
encontramos más
seres vivos.
 Elaboración del plan de acción
 Escribe en un papelógrafo aspectos que serán útiles para la elaboración
PROCESO del plan y muéstralo en la pizarra:
 ¿Qué esperamos lograr?
 ¿Qué actividades haremos para lograrlo?
 ¿Qué materiales utilizaremos?
64
 ¿Qué datos esperamos obtener y registrar, y en qué instrumento

haremos el registro?
 ¿Qué medidas de seguridad debemos tener presente, tanto en el aula
como fuera de ella?
Recuérdales a los estudiantes que en el aula cuentan con a instrumentos 40

donde podrán mejorar sus observaciones como lupas, frascos recolectores
SALIDA
y pinzas.
Los estudiantes se comprometen a valorar y cuidar los espacios, conducirse

en orden, cumplir las normas, respetar a los seres vivos (personas, animales,
plantas) que podrían encontrar en los espacios a visitar, etc.
Dibujan los espacios propuestos, donde hay la posibilidad de vivencia de
los seres vivos.
Pegan sus dibujos en la pizarra y exponen voluntariamente a sus
compañeros.
¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?; ¿qué dificultades

surgieron?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
VI. BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno: Libro del MED para quinto grado.
VII. ANEXOS:
 Fichas
_______________ _____________________
DIRECTOR PROFESORA
65
Quinto grado
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Desempeños
 Problematiza  Diseña estrategias para
situaciones para hacer hacer indagación.
indagación.
Nombre y apellidos
Lo hace con
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
hace
Lo
66
1.2 Grado : 5to “A” Grado
1.3 Tema : Ecosistemas de los seres vivos
Hoy aprenderán que los seres vivos presentan ciertas características que les permiten
sobrevivir en determinados ecosistemas.
ÁREA COMPETENCIA Y DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA E

CAPACIDAD INSTRUMENTO
Ciencia Explica el mundo físico  Describe el rol que Los niños(as) - Observación
y basándose en cumple los seres descubrimos Sistemática
Tecnología conocimientos sobre vivos en su habitad. como se adaptan - Escala de
los seres vivos, materia los seres vivos a valoración
y energía, un ecosistema
biodiversidad, tierra y para sobrevivir
universo.
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
Universo.
67
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZAREMOS EN LA SESIÓN?
Papelógrafo, ficha aplicativa, plumones para papelote, limpia tipo, plumón de pizarra, ficha de tarea
domiciliaria, voz, libro de Ciencia y Ambiente, imágenes.
PROCESOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
- Saludamos a los estudiantes amablemente.
- Asistencia del día.
Motivación
La maestra presenta un papelote con adivinanzas y un alumno de cada 10
grupo elegirá un color y responde a la preguntada indicada.
- Luego les presenta el propósito de la clase:
Hoy aprenderán que los seres vivos presentan ciertas características que
les permiten sobrevivir en determinados ecosistemas.
INICIO Se les presenta las siguientes imágenes de:
20
El docente plantea las siguientes preguntas:

¿Podríamos encontrar a las lombrices en un ecosistema con suelos
arenosos y pedregosos?
¿Por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en
otros no?
Se forman grupos y se reparte la siguiente ficha.
Se recoge de todos los alumnos las repuestas que determinan las

características de lombrices.
 Elaboración del plan de acción.

Se realizan las siguientes preguntas
¿Qué actividades serán adecuadas para realizarlo?
La docente escucha sus respuestas
PROCESO Luego junto con los estudiantes comprueban su repuesta para verificar
la hipótesis.
68
La docente indica que mencionen las características que se ve en el

papelote. Para ello, la profesora pega en la pizarra el siguiente cuadro
y dan sus respuestas por grupos.
40
SALIDA

Retomamos la pregunta del problema: Luego la docente presenta un
papelote.
Luego los alumnos transcriben en su cuaderno.
Las adaptaciones son características o atributos que

permiten a los seres vivos sobrevivir en un determinado
ambiente. Estas características pueden manifestarse en
la firma de cuerpo, color de pelaje o plumaje, picos,
dientes, garras, presencia de espinas, etc.
Se le reparte una ficha a cada niño para que tenga información de
algunos seres vivos como se adoptan a su habitad.
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gusto la clase? ¿Cómo lo aprendimos? Y
finalmente felicitamos a todos los estudiantes.
69
VI. BIBLIOGRAFÍA
 Para el docente: DCN de Educación Básica Regular.
 Para el alumno: Libro del MED para quinto grado.
VII.ANEXOS:
- Fichas
- Hojas de aplicación.
_______________ _____________________
DIRECTOR PROFESORA
70
Quinto grado
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
Desempeños
Describe el rol que cumple los
seres vivos en su habitad.
Nombre y apellidos
Lo hace con ayuda

N°
No lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
71
1.2 Grado : 6to “A” Grado
1.3 Tema : Sustancias biodegradables y no biodegradables.
Hoy aprenderán el daño que causan al planeta las sustancias no biodegradables,
reflexionando y utilizando sustancias degradables.
ÁREA COMPETENCIA Y DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA E

CAPACIDAD INSTRUMENTO
Ciencia Diseña y construye  Comunica sus Participa - Observación
y soluciones resultados y activamente de la Sistemática.
Tecnología tecnológicas para evalúa el campaña para el - Escala de
resolver problemas de procedimiento que uso de sustancias valoración.
su entorno. siguió. Plantea biodegradables
nuevos problemas
Diseña la alternativa y soluciones.
de solución
tecnológica.
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES UTILIZAREMOS EN LA SESIÓN?

Papelógrafo, ficha aplicativa, plumones para papelote, limpiatipo, plumón de pizarra, voz, libro de Ciencia
y Ambiente, cartulinas, plumones de colores.
72
PROCESOS
ESTRATEGIAS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Saludamos a los estudiantes amablemente.
 Recordamos las normas de convivencia.
Motivación
Observamos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=La5K48AR1bU
La maestra elabora las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de bolsa utilizas con frecuencia?
¿Crees que es positivo para el medioambiente usar se tipo de bolsa?
INICIO  Planteamiento del problema:
Observamos la siguiente imagen y respondemos:
¿Cómo afecta la permanencia de estos materiales sobre la Tierra?
20
¿Qué tipo de bolsa sería mejor que todos utilicemos? ¿Por qué?
¿Qué estrategias podrías proponer para animar y concientizar a las
demás personas sobre el uso de las bolsas de papel?
 Planteamiento de hipótesis
PROCESO
Se recoge de todos los alumnos las posibles respuestas al problema
planteado.
Se les entrega cada grupo un papelote, donde diseñarán propuestas
para utilizar productos que no contaminen nuestro planeta.
 Elaboración del plan de acción.

Pegan los papelotes en la pizarra y cada miembro de grupo explica
lo diseñado.
73
Orientamos al estudiante sobre las sustancias biodegradables y no

biodegradables a través de paneles.
SALIDA 55
15
 Recojo y análisis de los resultados

¿Qué objetos pueden considerarse como biodegradables? ¿Por qué?
¿Cuáles de los objetos podrían ser no biodegradables? ¿Por qué?
¿Cuáles de ellos aún permanecen sin cambios? ¿Por qué?
 Estructuración del saber construido:

Indicamos a los estudiantes que…
Existen materiales biodegradables similares al plástico, fabricados a
partir del almidón de maíz o de trigo.
Se fabrican a escala industrial y son utilizados, por ejemplo, para
hacer las bolsas. La degradación de estos materiales requiere un
período de seis a veinticuatro meses, bajo tierra o en el agua.
Escuchamos las soluciones diseñadas de los estudiantes, elaboramos
carteles con mensajes que contribuyan a mejorar el cuidado
ambiental con el uso de materiales biodegradables para ser exhibidas
en el colegio e incentivar al uso de materiales biodegradables.
A continuación, realizamos la siguiente actividad:

Se les entrega la ficha de aplicación (ANEXO 1) al estudiante y
resuelven:
74
 Evaluación y comunicación
Lee las siguientes preguntas y, a partir de la experiencia realizada,
respóndelas en tu cuaderno.
¿Qué objetos pueden considerarse como biodegradables? ¿Por qué?
¿Cuáles de los objetos podrían ser no biodegradables? ¿Por qué?
¿Cómo afecta la permanencia de estos materiales sobre la Tierra?
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gusto la clase? ¿Cómo lo aprendimos? Y
finalmente felicitamos a todos los estudiantes.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Para el alumno: Libro del MED para sexto grado.
_______________ _____________________
DIRECTOR PROFESORA
75
ANEXO 1
APLICANDO LO APRENDIDO
APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________________
Referencia: Ciencia y Tecnología 6to primaria
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
 Reconoce materiales biodegradables y no biodegradables, luego describe sus
características.
 Analiza el siguiente texto, infiere y responde las preguntas planteadas:

76
Sexto grado
de su entorno.
Capacidades: Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Desempeños
Comunica sus resultados y evalúa el
procedimiento que
siguió. Plantea nuevos problemas y
soluciones.
Nombre y apellidos
N°
Lo hace con
No lo hace
Lo hace
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
77
Aplicación didáctica
Sesión de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa Makarenko Nombre de la El Sol, la Luna y la Tierra

actividad
Área curricular Ciencia y Tiempo de ejecución 20 min
Tecnología
Grado y sección 5to grado A Docente Katherine Percial
II. PROPÓSITOS
Los niños y niñas identifican los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y las
consecuencias que estas producen.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS TÉNICAS DE

PRECISADOS INSTRUMENTOS
Explica el mundo Comprende y usa Determina la Identifican los
físico basándose conocimientos influencia que movimientos de Observación
en sobre los seres ocasionan la Luna, rotación y sistemática
conocimientos vivos, materia y el Sol y la traslación de la
sobre los seres energía, Tierra sobre la vida tierra y las Lista de cotejo.
vivos, materia y biodiversidad, de los seres vivos. consecuencias
energía, Tierra y Universo Explica las que estas
biodiversidad, principales producen,
Tierra y Universo. consecuencias que asemejando sus
originan los saberes con un
movimientos de trabajo manual.
rotación y de
traslación de la
Tierra.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS / ESTRATEGIA RECURSOS Y

DIDÁCTICA METODOLÓGICA MATERIALES
 Saludamos a los alumnos amablemente.
La maestra realiza las siguientes preguntas:
¿Has observado alguna vez las estrellas en el cielo?
INICIO ¿Qué forma tiene la Tierra?
¿Y el Sol?
¿Cómo es la Luna?
78
A través de una dinámica: simulamos los movimientos de la Tierra.
Se realiza las siguientes preguntas:
¿Quién es responsable del día? ¿Cómo surge el día?

¿Quién es responsable de la noche? ¿Cómo surge la noche?
¿En qué consiste el movimiento de la tierra?
Responden a las preguntas planteadas de forma voluntaria:
A cada respuesta que indiquen los estudiantes se pegará una imagen
en la pizarra:
DESARROLLO
Se les pide que cada representante de grupo mencione características

del Sol, el segundo grupo mencionará características de la Luna, el
último grupo, darán características de la Tierra.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se explica sobre el Sol, la Tierra y la Luna.

A través de la imagen dada se explica cómo se produce el día y la
noche
Elaboramos un material didáctico para simular y experimentar los

movimientos de la Tierra.
79
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
Los estudiantes dan sus respuestas al problema planteado haciendo

uso de su proyecto.
CIERRE
Se le reparte una ficha (ANEXO 2) a cada niño para comprobar lo
aprendido.
¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la clase? ¿Cómo lo aprendimos?
Y, finalmente, felicitamos a todos los estudiantes.
V. RECURSOS
 Texto de Ciencia y Ambiente de 5to grado.
_______________ _____________________
DIRECTOR PROFESORA
80
Anexo 1
Moldes
81
Anexo 2
APLICANDO LO APRENDIDO
APELLIDOS Y NOMBRES: __________________________________________
Referencia: Ciencia y Tecnología 5to primaria
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

INDICADOR: Determina la influencia que ocasionan la Luna, el Sol y la Tierra sobre la

vida de los seres vivos
TEMA: El Sol, la Luna y la Tierra
1.- Completa el siguiente cuadro con los movimientos que realiza la Tierra.
2.- Reconoce y explica.
Encierra la alternativa correcta, luego responde. ¿Qué forma presenta la Tierra?
a) redonda b) cuadrada c) geoide d) ovalada

82
Nivel Primario
LISTA DE COTEJO 5° “A”
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
 Determina la  Explica las
influencia que principales
ocasionan la Luna, el consecuencias que
Nombre y apellidos Sol y la Tierra sobre
originan los
la vida de los seres
vivos. movimientos de
rotación y de
N° traslación de la
Tierra
Lo hace con
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
hace
Lo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
83
Síntesis
La sesión de clase, denominada también programación a corto plazo, es un
instrumento técnico-pedagógico que el maestro elabora anticipadamente para poder
organizar y secuenciar su labor docente en un tiempo aproximado de una o más horas con
los estudiantes. Es el instrumento fundamental e indispensable para el docente; ya que
permite en los docentes anticiparse a los hechos, a partir de los propósitos o logros
esperados que propone el docente con la finalidad de obtener en los estudiantes
aprendizajes significativos, lo cual se refleja a través de las evidencias.
Es fundamental que el docente planifique su sesión de aprendizaje, porque la
improvisación no garantiza una calidad educativa para los educandos.
Las sesiones de aprendizaje se desarrollan de acuerdo con la realidad de los
educandos y el contexto donde se ubica la institución educativa. En realidad, no existe un
modelo exacto de sesión, porque estas son elaboradas de acuerdo con la realidad del
educando y donde se encuentre ubicada la escuela.
Cada área a desarrollarse en una sesión de aprendizaje tiene sus propios procesos
didácticos. El área curricular de Ciencia y Tecnología desarrolla las competencias,
capacidades y desempeños científicos a través de actividades vivenciales e indagaciones.
Por lo tanto, el área de Ciencia y Tecnología contribuye en el desarrollo integral del
estudiante en relación con la naturaleza y la tecnología.

84
Apreciación crítica y sugerencias
Los docentes de nivel primaria deben tener una noción clara acerca de los
instrumentos de planificación y contar necesariamente con dichos instrumentos como
programación anual, unidades didácticas y las sesiones de clase, puesto que estas
garantizan el desarrollo eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
Es por eso que, el papel de los docentes debe ser el de innovar, evaluar y
autoevaluarse en el desarrollo de las elaboraciones de sesiones que le permita reflexionar
sobre las estrategias, metodología, los recursos que se utilizan y eficacia de los materiales.
Los protagonistas de la educación son los estudiantes, por tanto, los docentes deben
cumplir la función de acompañamiento durante la enseñanza.
Los docentes deben estar en constante actualización en el aspecto tecnológico,
porque la demanda de esta nueva generación es formarlos con competencias que
desarrollen sus habilidades innatas en la ciencia y tecnología.

85
Referencias
Antúnez, S. otros (1992). La unidad didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Lima, Perú: Editorial.
Cajavilca, J, Vicente, H., Velazco, J., Quispealaya, C., Chuquipoma, E., Bravo, C.,
Canduelas, A. Teoría y planificación curricular. Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta, Chosica, Perú, Eune 2000
Centeno, A. (2018). Programación curricular de mediano y corto alcance en aulas
unidocente y multigrado (Monografía de pregrado). Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.
Danilov, M. (1968). El proceso de la enseñanza en la escuela. D. F., México: Grijalbo, S.
A.
Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Regular. Lima: Ediciones MED.
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Lima,
Perú: MED.
Sahpairo, J. (2001). Descripción general de la planificación. Recuperado de
https://www.civicus.org/documents/toolkits/Description%20general%20de%20la%
20planificacion.pdf
Santivánez, V. (2012). Diseño curricular a partir de competencias. Bogotá, Colombia:
Ediciones de la U. Recuperado de
http://elibro.net/es/ereader/bibliotecaune/116755?

Monografia para El Exa.. de Suficiencia

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Escuela Profesional de Educación Primaria

Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y tecnología en Educación

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0264-2022-D-FPYCF

Percial Pillco, Katherine Cecilia

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad.: A.P. Educación Primaria – A.S.: Educación Básica Alternativa

Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y tecnología en Educación

Designación de Jurado Resolución N° 0264-2022-D-FPYCF

Dr. Cornejo Zúñiga, Alfonso Gedulfo

Dr. Montalvo Fritas, Willner

Dr. Usccachi Huilcahuaman, Livio

Línea de investigación: Currículum y formación profesional en educación

A Dios, quien siempre está conmigo; a mis hijos,

Khaled y Ghael, que son mi motivo para salir adelante;

a mis padres, porque siempre creyeron en mí,

apoyándome incondicionalmente; a mi querida UNE

EGyV, que me inspira en esta hermosa vocación: el

Hoja de firmas de jurado……………………………………………………………………ii

Lista de figuras ..................................................................................................................... vi

Capítulo I. Sesión de aprendizaje para el área de Ciencia y Tecnología en Educación

1.1 Definición de una sesión de aprendizaje.................................................................... 9

1.1.1 La sesión de aprendizaje a partir de competencias. ......................................... 9

1.2 Características .......................................................................................................... 10

1.3 Importancia de una sesión de aprendizaje ............................................................... 10

1.4 Planificación de sesión de aprendizaje .................................................................... 11

1.5 Metodología para programar una sesión de aprendizaje a partir de competencias . 11

1.6 Esquema, las etapas y los momentos de la sesión de aprendizaje ........................... 13

1.7 Procesos pedagógicos del área de Ciencia y Tecnología ......................................... 13

1.8 Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología ............................................ 18

1.8.1 Planteamiento del problema. .......................................................................... 20

1.8.2 Planteamiento de hipótesis. ............................................................................ 20

1.8.3 Elaboración del plan de acción....................................................................... 20

1.8.4 Recojo de datos y análisis de resultados. ....................................................... 20

1.8.5 Estructuración del saber construido. .............................................................. 20

1.8.6 Evaluación y comunicación. .......................................................................... 20

tecnología en Educación Primaria. ...................................................................................... 22

2.1 III ciclo de Educación Básica Regular en educación............................................... 22

2.1.1 Sesión de aprendizaje 1er grado para la competencia indaga……………….23

Tecnología en Educación Primaria. ..................................................................................... 41

3.1 IV ciclo de Educación Básica Regular en Educación Primaria ............................... 41

3.1.1 Sesión de aprendizaje 3er grado para la competencia Diseña……………… 42

Tecnología en Educación Primaria. ..................................................................................... 61

4.1 V ciclo de Educación Básica Regular en Educación Primaria ................................ 61

4.1.1 Sesión de aprendizaje 5to grado para la competencia Indaga……………… 62

Apreciación crítica y sugerencias ........................................................................................ 84

Figura 1. Competencias del área Ciencia y Tecnología. .................................................. 19

Figura 2. Procesos didácticos de Ciencia y Tecnología. .................................................. 19

La presente monografía titulada Sesión de Aprendizaje para el Área de Ciencia y

Tecnología en Educación Primaria tiene una gran importancia en el proceso educativo ya

que permitirá al maestro que, a través de la planificación o programación a corto plazo

para el desarrollo de su clase, pueda organizar su trabajo en la realidad educativo y así

lograr aprendizajes esperados en los estudiantes. A través de una secuencia de sesiones, se

planifica el proceso enseñanza-aprendizaje. También es importante referirse al área de

Ciencia y Tecnología, porque el ser humano manifiesta constantes momentos de

curiosidad por conocer y manipular su entorno.

El trabajo monográfico consta de cuatro capítulos: Capítulo I. Sesión de

aprendizaje para el área de Ciencia y Tecnología en Educación Primaria, en la que se

Modelos de sesiones de aprendizaje para el IV ciclo del área de Ciencia y Tecnología.

que los pueda ayudar a mejorar la labor pedagógica y la mejora de aprendizajes.

Finalmente, esta monografía incluye la síntesis del trabajo, la apreciación crítica y

sugerencias, así como las referencias consultadas.