TALLER

“NUEVAS MANERAS DE HACER ESCUELA”

Autogestivo con apoyos

El Taller: “Nuevas maneras de hacer escuela” fue diseñado por el Sistema Estatal de
Formación Continua del Estado de Sinaloa.

Lic. Quirino Ordaz Coppel

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SINALOA

Dr. Juan Alfonso Mejía López

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

Mtra. Julieta Hernández Barraza

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Miguel Ángel Guerrero Manjarrez

COORDINADOR DE FORMACIÓN CONTINUA EN SINALOA

Sistema Estatal de Formación Continua

Diseño

Sistema Estatal de Formación Continua

Diseño, revisión y formato

Primera edición: 2021

Secretaría de Educación Pública y Cultura, ubicado en Boulevard Pedro Infante Cruz

2200 Pte., Col. Recursos Hidráulicos, edificio SEPyC, Culiacán Rosales, Sinaloa,
México.

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso
para fines distintos a los establecidos en el programa.

2
 Índice

Índice

Presentación 4

Introducción 5

Descripción del taller 7

Contenidos por sesión 8

Modalidad de trabajo 11

Evaluación del taller 13

Módulo I: La nueva modalidad y mi práctica educativa 16

Módulo II: Recuperación de los aprendizajes en los grupos 22

diferenciados

Módulo III: El contexto actual… educación híbridas 33

Módulo IV: Para iniciar el reforzamiento... selección de 42

aprendizajes fundamentales para el logro educativo

Módulo V: Uniendo las piezas 51

Bibliografía 54
3
 PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública y Cultura del estado de Sinaloa (SEPyC),

mantiene una preocupación por mejorar los aprendizajes de los alumnos, en especial
aquellos que transitaran a los siguientes niveles educativos con deficiencias mayores
en su formación, por haber mantenido durante el confinamiento una comunicación y
participación intermitente o inexistente en sus escuela y con sus maestros .

Esta crisis puso de manifiesto las múltiples deficiencias y desigualdad de nuestros

sistemas educativos: desde la banda ancha y las computadoras requeridas para la
educación en línea, a los entornos solidarios necesarios para centrarse en el
aprendizaje, hasta la escasa coincidencia entre recursos y necesidades.

La Secretaría de Educación Pública y Cultura reconoce la importancia de la

capacitación y actualización permanente al profesorado para que brinden una atención
efectiva y de calidad a sus alumnos. Para lo cual, a través del Sistema Estatal de
Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en
Servicio, pone a disposición de la comunidad educativa de nuestro estado el taller
Autogestivo con apoyos “Nuevas maneras de hacer escuela” como una de las
acciones para hacer frente a los desafíos actuales.

A lo largo del taller, se pretende brindar a los participantes las herramientas necesarias
que les permitan hacer frente a los retos que se presentan en su quehacer diario y dar
respuesta a las necesidades educativas de sus estudiantes.

En este sentido y de acuerdo con la nueva política educativa, establecidas por la Ley
General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros a través de la
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros (USICAMM) y la
Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos de Educación
Básica. ofrecemos el diseño de este taller Autogestivo con apoyos, el cuál brindará a
los docentes las herramientas y estrategias didácticas necesarias para que enfrente el
reto: de una educación inclusiva y de calidad a los Niños, Niñas y Adolescentes (NNA)
del país; y, que permitirá a los docentes hacer un análisis de sus prácticas con las
actividades sugeridas.

4
 INTRODUCCIÓN
La contingencia sanitaria ha tenido un efecto muy importante en los aprendizajes de los
estudiantes de todos los niveles educativos. Los esfuerzos gubernamentales han
logrado dar continuidad a la actividad educativa en nuestro estado, pero las
circunstancias actuales presentan el riesgo de que las brechas de logro escolar se
abran aún más en un país que ya tenía grandes contrastes: factores como el acceso a
medios digitales y el apoyo en casa han cobrado la mayor relevancia, y son
frecuentemente desfavorables entre los alumnos con menor rendimiento académico.
Así mismo, existe la posibilidad de que una gran cantidad de alumnos transiten a los
siguientes niveles educativos con mayores deficiencias en su formación, por haber
mantenido durante el confinamiento una comunicación y participación intermitente o
inexistente en sus escuela y con sus maestros , lo que puede derivar en bajos niveles
de aprendizaje y/o riesgo de abandono escolar.

Además de identificar y reintegrar a estos estudiantes, la autoridad tiene el reto de

asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos esenciales, y de
ofrecer esquemas de acompañamiento a quienes se reincorporen a la actividad
escolar. En ambos casos se trata de tareas inéditas por la cantidad de alumnos
involucrados: es menester recurrir a todos los mecanismos de articulación institucional
para que los esfuerzos tengan efecto.

Una de las medidas a realizar para atender estos retos de manera eficaz y sustentable,
es la formación de docente, técnico docente, personal con funciones de director, de
asesor técnico pedagógico, supervisor, jefe de sector y jefe de enseñanza, este taller
pretende: “fortalecer el desarrollo de habilidades para el trabajo con grupos
diferenciados a través de la reflexión de su práctica docente y la recuperación de
elementos teóricos metodológicos que les permitan la elaboración de propuestas que
atiendan las necesidades y requerimientos de sus alumnos”.

Este taller esta constituido por:

• Cinco módulos de trabajo autogestivo con apoyo:

I. La nueva modalidad y mi práctica educativa.

II. Recuperación de los aprendizajes en los grupos diferenciados.
III. El contexto actual… educación híbrida.
IV. Para iniciar el reforzamiento... selección de aprendizajes
fundamentales para el logro educativo.
V. Uniendo las piezas.

• Cinco círculos de aprendizaje virtuales, con el propósito de compartir sus

experiencias y externar sus dudas.

• Implementación de las Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA) con sus

alumnos.
5
Durante el desarrollo del módulo I recordaran la experiencia vivida con sus alumnos
en la pandemia, las dificultades a las que se enfrentaron y los problemas que provocó
este distanciamiento de las aulas, también realizarán una comparación del trabajo
presencial y a distancia y rescatarán las mejores prácticas para retomarlas en esta
nueva modalidad de trabajo híbrido y con un grupo diverso.

En el módulo II revisarán algunas estrategias que los apoyarán en la recuperación de

los aprendizajes de sus alumnos, como la tutoría, el aprendizaje diferenciado y el aula
diversificada, analizarán su concepto, características entre otros y concluirán
rescatando todos aquellos aspectos que consideren importantes para la
implementación con sus alumnos.

En tanto en el módulo III, analizarán las características de la educación híbrida así

como los modelos de educación a distancia semipresenciales, con el propósito que
organicen su trabajo docente en el contexto en que trabajarán.

En el módulo IV, analizarán las fichas descriptivas y el diagnóstico inicial, esto les
permitirá a los participantes a darse cuenta del nivel de conocimientos que poseen sus
alumnos y los aprendizajes que se requieren, posteriormente realizarán una revisión de
los planes y programas de estudio tanto del grado que ellos atienden como el anterior
para que prioricen los aprendizajes esenciales con los que requieren trabajar.

El producto de este módulo será el diseño del Marco Común de Aprendizajes

Fundamentales para el Logro Educativo, el cuál contendrá la selección de aprendizajes
esperados que se consideran esenciales para atender las condiciones actuales que
viven nuestros alumnos, así como las necesidad que presentan, apoyando con ello a
que logren en el menor tiempo posible el perfil de egreso de acuerdo al grado escolar
que cursan.

Es importante señalar que el marco común elaborado será fortalecido a través de las
reuniones del círculo de aprendizaje virtual que se realizan en el taller, pero
reconociendo la autonomía de gestión escolar de los centros escolares, esta selección
puede ser reconstruida a partir de las consideraciones y reflexiones que se hagan al
interior del Consejo Técnico Escolar.

Por último en el módulo V uniremos todo lo aprendido, elaborarán el Proyecto de

Aplicación Escolar (PAE) y/o actividades de aplicación en el aula, que en este taller
consistirá en un plan de reforzamiento para su grupo, a través de las Fichas de
Reforzamiento de Aprendizajes (FRA) las cuales serán la guía para el trabajo
docente y buscan nivelar los aprendizajes esperados de los alumnos de acuerdo al
nivel y grado que cursan, posteriormente se pondrán en práctica.

El taller concluye con un escrito donde describa los resultados de la implementación de

las FRA .

6
El taller se desarrollará de manera autogestiva con apoyo; pero se trabajarán sesiones de
círculos de aprendizaje virtuales con los compañeros de escuela o zona escolar, a través de
medios digitales gratuitos, como: WhatsApp, Zoom, Skype, Google duo, Hangouts,
Gotomeeting, Facetime, entre otros, el cual será elegido por el facilitador o tutor del grupo;
el propósito es intercambiar aprendizajes, opiniones, dudas e ideas y presentar sus
productos y fortalecerlos.

7
 DESCRIPCIÓN DEL TALLER

Docente, técnico docente, personal

20 horas.
con funciones de director, de
asesor técnico pedagógico,
supervisor, jefe de sector y jefe de
enseñanza.

Computadora o laptop, bocinas,

Autogestivo con apoyo.
cuaderno de notas, bolígrafo y/o
lápiz, fichas descriptivas, plan y
programas de estudio.

Propósito del Taller

Que los participantes:

“Fortalezcan el desarrollo de habilidades para el

trabajo con grupos diferenciados mediante la reflexión
de su práctica docente y la recuperación de elementos
teóricos metodológicos que los orienten a la
elaboración de propuestas que atiendan las
necesidades y requerimientos de sus alumnos”.
 CONTENIDO POR SESIÓN

Módulo I: La nueva modalidad y mi práctica educativa.

Propósito:
Reflexionen sobre su quehacer docente en las diversas modalidades que ha trabajado
(presencial y a distancia) y a través de su experiencia docente, rescate sus mejores
prácticas para incorporarlas en su nueva realidad educativa.

Temas:
• Reflexión de mi práctica docente en las modalidades presencial y a distancia.
• Análisis de las fichas descriptivas.
• La nueva realidad.. aulas heterogéneas.

Productos del módulo:

• Texto breve donde expliques ¿qué ha sido para ti, estos cambios que se han presentado
en la educación?
• Cuadro con los principales elementos, para incorporar a tu nueva práctica educativa.
• Análisis de las fichas descriptivas.
• Presentación en power point.
• Evaluación diagnóstica.

Duración: 4 horas.

Módulo II: Recuperación de los aprendizajes en los grupos diferenciados.

Propósito:
Conozcan la importancia de la tutoría en el aula, como una estrategia para la recuperación
de los aprendizajes de sus alumnos, así como para potenciar sus capacidades y fortalecer
sus áreas de oportunidad brindando una atención integral, mediante la reflexión de su
práctica docente y el análisis de diversos materiales de apoyo.

Temas:
• Tutoría:
• Concepto.
• Objetivo.
• Características.
• Tipo de tutorías.
• Aprendizaje diferenciado.
• Aula diversificada.

Productos del módulo:

• Cuadro de conceptos fortalecido.
• Mapa mental de los principales elementos de la tutoría en el aula.
• Escrito breve de reflexiones sobre tutoría.
• Infografía de la tutoría en los diferentes niveles educativos.
• Concepto de aula diferenciada.
• Mapa mental del aula diversificada.
• Mapa metal con las herramientas de atención a un grupo diferenciado.
• Presentación en power point de las act. 3 ,4, 5, 6, 8, 9 y 12.
9
Duración: 4 horas.
 CONTENIDO POR SESIÓN
Módulo III: El contexto actual… educación híbrida.

Propósito:
Identifiquen las características y herramientas de la educación híbrida, para que los
incorpore a su práctica educativa y lograr los aprendizajes esperados de sus alumnos, a
través de su experiencia docente, el análisis de referentes teóricos y el empleo de medios
tecnológicos.

Temas:
• Aula híbrida.
• Modelos de educación híbrida:
a)Modelo de rotación por estaciones.
b)Modelo de laboratorio de rotación.
c)Modelo de rotación individual.
d)Modelo clase invertida.
• Trabajo en el aula híbrida.
• Herramientas tecnológicas para el aula híbrida.

Productos del módulo:

• Concepto de educación híbrida.
• Cuadro de semejanzas y diferencias entre educación híbrida y presencial.
• Reflexiones sobre la experiencia en el aula híbrida.
• Escrito sobre como realizar el trabajo en una aula híbrida.
• Presentación de las herramientas tecnológicas para el aula.
• Catálogo de herramientas tecnológicas.
• Escrito de conclusión: ¿Cómo trabajarías en una aula híbrida? ¿Qué herramientas
tecnológicas consideras, serían de utilidad en tu práctica educativa?

Duración: 4 horas.

Módulo IV: Para iniciar el reforzamiento. .. selección de aprendizajes fundamentales

para el logro educativo.

Propósito:
Elaboren un plan de reforzamiento, para que logren sus alumnos los aprendizajes
esperados del nivel que cursan, mediante la reflexión de su práctica educativa, el análisis
del diagnóstico inicial y la revisión de los planes y programas de estudio.

Temas:
• Selección de los aprendizajes esperados que se requieren fortalecer.
• Selección de los aprendizajes fundamentales para el logro educativo.

Productos del módulo:

• Respuestas a interrogantes sobre reforzamiento de los aprendizajes.
• Cuadro de aprendizajes esperados y énfasis en los que requieren reforzar rescatado
de las fichas descriptivas y el diagnóstico del grupo.
• Marco común de aprendizajes fundamentales para el logro educativo.

Duración: 4 horas. 10
 CONTENIDO POR SESIÓN

Módulo V: Uniendo las piezas.

Propósito:
Elaboren Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA), para que las trabajen con sus
alumnos y logren los aprendizajes esperados, mediante la revisión del Marco Común
de Aprendizajes Fundamentales y el diagnóstico del grupo.

Temas:
• Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA.)

Productos del módulo:

• Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA).

Duración: 4 horas.

Trabajo en el aula híbrida*:

Implementación de las Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA) con sus

alumnos.

11
 MODALIDAD DE TRABAJO

Los talleres autogestivos con apoyos son una modalidad de aprendizaje en línea que
utiliza una red de comunicaciones (Internet). Es un tipo de educación a distancia.

Esto crea nuevas oportunidades para el desarrollo individual. La formación ya no

depende de horarios rígidos, sino que es flexible y se puede adaptar a las
necesidades personales.

Con un solo clic del ratón, los docentes pueden acceder a una plataforma para la
formación completamente nueva, una plataforma que admite todos los tipos de
oportunidades de formación y utiliza todas las formas de aprendizaje, transferencia de
conocimientos y comunicación asistidos por ordenador.

Tiene la gran ventaja de que los participantes acceden a los talleres en el momento en
que necesitan respuestas a los problemas que se plantean en su quehacer diario, lo
que redunda en una mayor eficiencia de la actividad.

Para que las sesiones sean realmente productivas, los participantes deben asumir el
compromiso de trabajar en torno a lo siguiente:

• Entender cómo funciona la metodología del aprendizaje en línea.

• Usar la tecnología adecuadamente.
• Disponer de un entorno adecuado para el estudio.
• Familiarizarse con la plataforma virtual.
• Tener en cuenta las metas y objetivos de aprendizaje.
• Revisar los apuntes y autoevaluarse con regularidad.
• Planificar su tiempo.
• Persistir ante las dificultades.
• Disipar dudas en los círculos de estudios virtuales.
• Actuar con integridad.
• Realizar la lectura de los textos establecidos en cada tema.
• Mantener una actitud proactiva durante el desarrollo del tema, es decir, relacionar
lo que se sabe, con la experiencia personal y los contenidos de las lecturas, para
así poder hacer comparaciones que ayuden a decidir en qué coincide o en qué
difiere, qué se puede retomar para fortalecer sus conocimientos y práctica
educativa.
• Participar activamente en las sesiones de círculos de estudio virtuales con sus
compañeros del taller o de escuela o zona que estén participando, en las que un
facilitador los apoyará.

Las actividades de la guía del taller, tienen una secuencia lógica predeterminada, por
lo que se recomienda iniciar el siguiente tema, solo hasta haber concluido el anterior.

12
 CÍRCULOS DE APRENDIZAJES VIRTUALES

Como el taller es en línea Autogestivo con apoyos y con el propósito de intercambiar

aprendizajes, opiniones, dudas e ideas, presentar sus productos y fortalecerlos, se
trabajarán los círculos de aprendizaje virtuales, con sus compañeros de escuela o zona
escolar, a través de medios digitales gratuitos, como: Zoom, Skype, Google Duo,
Hangouts, GoToMeeting, Facetime, Microsoft teams, entre otros, el cual será elegido por
el Facilitador y/o Tutor del grupo y lo notificará al Centro de Maestros correspondiente.

¿Qué son los Círculos de Aprendizajes Virtuales?

Son espacios de diálogo reflexivo, discusión y propuesta. Es necesario participar con el

compromiso de desahogar dudas o aportar conocimiento derivado de los tipos de
formación, por tanto, se sugiere que los participantes lleven por escrito sus preguntas,
comentarios o sus productos de sesión, para asegurar su aprovechamiento. El tiempo
de discusión por participante, dependerá la duración total de la sesión (se sugiere entre
2 y 3 horas para mantener el interés en un espacio de plataforma) y el número de
integrantes será decisión del facilitador o tutor, aunque se sugiere que sea entre 6 y 10.

La definición del número de sesiones o periodicidad, principalmente durante o al finalizar

el tipo de formación para compartir conocimientos, experiencias y dudas. Se sugiere
programar 5 sesiones como máximo (una por cada sesión del taller), de lo contrario, se
podría convertir en otro tipo de formación y los participantes lo pueden sentir como una
carga y no como un acompañamiento.

Una vez que la persona pertenece a un círculo de aprendizaje virtual, deberá proceder
a comprometerse a asistir y participar en todas las sesiones y cumplir con el trabajo
que le sea asignado. Estará dirigido por un Tutor y/o Facilitador que podrá ser
nombrado por el grupo, y avalado por el Centro de Maestros de su área de influencia o
la Autoridad Educativa Estatal (AEE).

El Tutor y/o Facilitador se encargará de la coordinación de los círculos de aprendizaje

virtuales, así como la planificación y desarrollo de la sesión, explicando los temas,
supervisando los ejercicios y evaluando los productos. Aquella persona interesada en
dirigirlo, debe ser un docente que desea ser Tutor y/o Facilitador y, sobre todo, que esté
dispuesto a apoyar a sus demás compañeros.

El Centro de Maestros y/o la Autoridad Educativa Estatal organizará los grupos, así
como los círculo de aprendizaje virtuales, concentrará las evaluaciones de los
participantes y gestionará su constancia de conclusión del taller.

La difusión oportuna del cronograma de los círculos de estudio virtuales, se dará a

través de los Centros de Maestros y/o la Autoridad Educativa Estatal, porque son los
indicados para aportar los datos de la forma de contacto entre los participantes y el
acceso a las plataformas de encuentro.
16
13
 EVALUACIÓN DEL TALLER

Con la finalidad de alcanzar los propósitos del taller, así como de orientar el proceso de
evaluación, es indispensable que las y los participantes asistan a todas las sesiones de círculo
de aprendizaje virtuales, realicen todas las actividades de aprendizaje establecidas en cada
sesión, con compromiso, atención, responsabilidad y sobre todo implementen en su grupo el
PAE.

Los productos de cada sesión se guardarán en el “Portafolio de Evidencias Digital”; algunos

de ellos, según se señale en las actividades correspondientes, serán presentados en los
círculos de aprendizaje virtuales y/o enviados al Tutor y/o Facilitador para su realimentación y
evaluación.

Estos productos reflejarán, de manera sintética, el conjunto de análisis, reflexiones,

aprendizajes y/o conclusiones elaboradas durante la sesión.

Los aspectos a evaluar son los siguientes:

ASPECTOS A EVALUAR PUNTUACIÓN
Asistencia y participación a los círculos de aprendizaje virtuales. 20 %
Portafolio de evidencias digital (productos por sesión). 30 %
Elaboración del Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) y/o actividades de
aplicación en el aula que en este taller será la elaboración e 50%
implementación de las Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA)
para el plan de nivelación.
Total. 100%
Para llevar a cabo la evaluación de los productos, se utilizará la rúbrica, en la que se
manejarán 4 niveles de ponderación : óptimo, satisfactorio, elemental e insuficiente; esto con la
intención de dar un valor de calidad a cada uno de ellos y que sirva como punto de referencia
para la acreditación del taller y la constancia del mismo.

PONDERA DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN

CIÓN
Óptimo Demuestra total comprensión del tema. Todos los 100%
requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta y las soluciones son pertinentes y originales.
Satisfactorio Demuestra comprensión del tema casi en su totalidad. 60 %
La mayor parte de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una
solución apropiada y correcta al problema planteado y/o
ideas creativas.
Elemental Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los 40%
requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las
soluciones que propone son parciales.
Insuficiente No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los 20%
requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece
soluciones a la tarea o éstas son erradas.

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Será mediante estos porcentajes que el Tutor y/o Facilitador podrá asignar un nivel de
desempeño a la actividad realizada por los docentes en el transcurso del taller y a los
productos entregados.

Para acreditar el taller, el participante deberá entregar el 100% de los productos, contar
con una asistencia del 100% a los círculos de aprendizaje virtuales, implementar las
Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA) y tener un mínimo de porcentaje final
del 80%.

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 MÓDULO I

LA NUEVA MODALIDAD… Y MI PRÁCTICA EDUCATIVA

Que los participantes:

Reflexionen sobre su quehacer docente en las diversas modalidades que ha

trabajado (presencial y a distancia) y a través de su experiencia docente, rescate
sus mejores prácticas para incorporarlas en su nueva realidad educativa.

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Materiales de la sesión:
• Guía del taller.
• Cuaderno de notas.
• Fichas descriptivas de sus alumnas y alumnos.

Actividades:

1. Realice la lectura de la presentación, introducción, descripción del taller, modalidad de

trabajo y evaluación.
Se recomienda que antes de que inicies con las siguientes actividades, es importante crear
una carpeta en el escritorio de tu computadora o laptop y ponle el nombre de “Portafolio de
evidencias”; dentro de esta, agrega una carpeta por sesión, para que tengas organizado
todos los productos de las actividades, algunas de las cuales serán retomadas en los
círculos de aprendizaje virtual o enviadas al facilitador del taller.

2. Escribe las expectativas que tienes del taller, y guarda el escrito en tu portafolio de
evidencias digital, para revisarlo al finalizar todas las sesiones.

3. De acuerdo a tu experiencia, da respuesta a las interrogantes:

• ¿Cómo organizas el trabajo en tu grupo cuando impartes clases presenciales?

• ¿Durante el tiempo que impartiste clases a distancia, como organizabas tu trabajo?

• ¿Cómo es el aprendizaje de tus alumnos, homogéneo o heterogéneo? ¿Por qué?

• ¿A qué situaciones problemáticas te enfrentaste en ambos escenarios?

• ¿Qué aprendizajes te han dejado estos dos escenarios?

Guarda tus respuestas, porque las utilizarás en la siguiente actividades.

4. Tomando en cuenta tus respuestas de la actividad 3, escribe un texto breve donde

expliques qué a sido para ti, estos momentos que se han presentado en la educación.
Guarda este producto en tu portafolio de evidencias, módulo I .

5. Observa el siguiente video “Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la

pandemia”, que se encuentra en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs. toma nota de lo que consideres más
relevante.

6. Tomando en cuenta lo analizado hasta el momento, y el contenido del video, llena el

siguiente cuadro, donde rescates los principales elementos, que consideras importantes
incorporar a este nuevo escenario:

17
 PRESENCIAL A DISTANCIA MI NUEVO ESCENARIO

Guarda tu producto en el portafolio de evidencias para que lo comentes en el

círculo de aprendizaje virtual y envíaselo a tu facilitador para su realimentación y
evaluación.

7. A través de las fichas descriptivas de tus alumnos, que te entregó tu compañero

(a) docente del ciclo escolar anterior realiza el primer acercamiento con tus alumnos
analizándolas, toma en cuenta las siguientes interrogantes:

a) ¿Qué puedes observar de ellas?

b) ¿Qué elementos te brindarán para realizar tu planeación didáctica?

c) ¿Qué fortalezas encuentras en la mayoría de tus alumnos?

d) ¿Qué áreas de mejora puedes observar en la mayoría de ellos?

e) ¿Consideras que tus alumnos se encuentran en igualdad de circunstancias

académicas y emocionales?

f) ¿Crees que tus alumnos cerraron el ciclo escolar anterior alcanzando los
aprendizajes esperados, del grado que concluyó?

Elabora un texto breve con el resultado de tu análisis. Guárdalo en tu portafolio de

evidencias para que lo utilices en actividades posteriores y lo comentes en el
círculo de aprendizaje virtual y envíaselo a tu facilitador para su realimentación y
evaluación.

8. Realiza la lectura del siguiente recuadro y en tu cuaderno de notas puntea las

principales ideas, tenla a la mano para utilizarla en la siguiente actividad.
18
…La pandemia del COVID-19 no se detuvo en las fronteras nacionales y afectó a las
personas independientemente de su nacionalidad, nivel educativo, ingresos o género.
Sin embargo, no ocurrió lo mismo con sus consecuencias, que han afectado más
seriamente a los grupos vulnerables.

La educación no es la excepción. Quienes provienen de entornos privilegiados pudieron

tener acceso, más allá de las puertas cerradas de las escuelas, a oportunidades
alternativas de aprendizaje, con el apoyo de sus padres y con deseos y capacidad para
aprender. Quienes pertenecen a entornos desfavorecidos a menudo se quedaron fuera
al cerrar las escuelas.

Esta crisis puso de manifiesto las múltiples deficiencias y desigualdad de nuestros

sistemas educativos: desde la banda ancha y las computadoras requeridas para la
educación en línea, a los entornos solidarios necesarios para centrarse en el
aprendizaje, hasta la escasa coincidencia entre recursos y necesidades.

Las medidas de confinamiento adoptadas como respuesta al COVID-19 interrumpieron

la enseñanza convencional con el cierre a nivel nacional de las escuelas en la mayoría
de los países miembros y asociados de la OCDE…. Si bien la comunidad educativa
emprendió iniciativas importantes para mantener la continuidad del aprendizaje durante
este periodo, los niños y los estudiantes tuvieron que depender más de sus propios
recursos para seguir aprendiendo a distancia a través de Internet, la televisión o la
radio. Los docentes también tuvieron que adaptarse a los nuevos conceptos
pedagógicos y modos de impartir la enseñanza, para los cuales no recibieron
capacitación. En particular, los aprendices de los grupos más marginados, que no
tienen acceso a recursos de aprendizaje digital o que carecen de la resiliencia y la
colaboración para aprender por su cuenta, corrieron el riesgo de quedar rezagados.

El impacto del COVID-19 en la educación – Información del Panorama de la Educación

(Education at a Glance) 2020, retomado de:
https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/EAG2020_COVID%20Brochure%20ES.pdf

9. Tomando en cuenta el análisis que realizaste de las fichas descriptivas y el

recuadro anterior, responde a los siguientes cuestionamientos:

• ¿En que condiciones académicas y emocionales crees que encontrarás a

tus alumnos?

• ¿Crees necesario elaborar un reforzamiento académico con ellos?

• ¿Cómo trabajarás al encontrar el grupo diferenciado?

Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, para retomarlas en le círculo

de aprendizaje virtual.

19
10. Lee y reflexiona.

Para reflexionar:

Es importante tener en cuenta que los aprendizajes adquiridos por nuestros alumnos
fueron variados de acuerdo a las condiciones que tuvieron a su alcance , así como el
apoyo de sus maestros y familia.

Así mismo, esta la posibilidad de que algunos de nuestros alumnos transiten a los
siguientes niveles educativos con deficiencias mayores en su formación, por haber
mantenido durante el confinamiento una comunicación y participación intermitente o
inexistente con su escuela .

Lo anterior nos hace reflexionar sobre:

¿Qué les puedo a ofrecer a estos alumnos?

¿Cómo voy a trabajar con un grupo que pueda tener distintos niveles de competencia
curricular?

11. Realiza la lectura del texto: “Enseñanza en aulas heterogéneas” de la OEI, que
encontrarás en la siguiente liga: https://portaldelasescuelas.org/wp-
content/uploads/2016/03/1_a_Ensenanza_en_aulas_heterogeneas.pdf págs. 1 a la
3, rescata los elementos centrales de la lectura y guárdalos para retomarlos en la
actividad 13.

12. Observa y rescata lo que más llame tu atención del siguiente video “¿Cómo
enseñar en una aula heterogénea?”, que se encuentra en la liga siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=W1dSEPhOOps

13. Tomando en cuenta los productos de las actividades 9,10,11 y 12, elabora una
presentación que contenga los aspectos que más llamaron tu atención y que creas
que podrán ser de utilidad en tu práctica educativa. Guarda tu producto en el
portafolio de evidencias sesión 1, y preséntalo en el círculo de aprendizaje virtual y
envíaselo a tu facilitador para su realimentación y evaluación.

Has concluido el primer módulo. Cualquier duda, inquietud, opinión, propuestas y/o los
productos que realizaste, compártelos en el círculo de aprendizaje virtual y envíalo a tu
facilitador para su realimentación y evaluación.

Tarea para el módulo V:

Cuando realices la evaluación diagnóstica de tu grupo tenla a la mano, ya que

trabajarás con ella desde el módulo III al V. Será el primer insumo para la elaboración
del Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) y/o actividades de aplicación en el aula).

20
RECUERDA:

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso

educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como
parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de
aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la
evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o
secuencia didáctica.

SEP. (2011). El enfoque formativo de la evaluación 1. Serie: Herramientas para la

evaluación en educación básica. México.

MATERIAL SUGERIDO PARA FORTALECER EL MÓDULO:

Boletín Educación en movimiento #1:

• Editorial: Regreso a las aulas. Nuevas prácticas, nueva escuela, págs. 1 y 2.

• El regreso: una experiencia colectiva para crear nuevas maneras de hacer
escuela, págs: 3 a la 6.

Que encontraran en la siguiente liga:

https://www.dropbox.com/s/p4hivbhzggxngcs/Boletin-
01_2_ed_movimiento.pdf?dl=0

Productos del módulo

• Expectativas del taller

• Texto breve donde expliques ¿qué ha sido para ti, estos cambios que se han
presentado en la educación?
• Cuadro con los principales elementos, para incorporar a tu nueva práctica
educativa
• Análisis de las fichas descriptivas.
• Presentación en power point
• Diagnóstico de los alumnos

21
 MÓDULO II

RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS

GRUPOS DIFERENCIADOS

Que los participantes:

Conozcan la importancia de la tutoría en el aula, como una estrategia para la

recuperación de los aprendizajes de sus alumnos, así como para potenciar sus
capacidades y fortalecer sus áreas de oportunidad brindando una atención
integral, mediante la reflexión de su práctica docente y el análisis de diversos
materiales de apoyo. 22
Materiales de la sesión:
• Guía del taller.
• Cuaderno de notas.

Actividades:

1. De acuerdo a tu experiencia docente, llena el siguiente cuadro:

¿QUÉ ES LA PROPÓSITO DE CARACTERÍSTICAS MODALIDADES

TUTORÍA? LA TUTORÍA DE LA TUTORÍA DE LA TUTORÍA

Guárdalo en tu portafolio de evidencias sesión II, para que lo retomes en la actividad

3.

2. Realiza la lectura de los siguientes recuadros y observa los videos, rescata en tu

cuaderno de notas los elementos que consideres más importantes:

¿Qué es la tutoría?

La Tutoría …se ha considerado como una disciplina que contribuye a la formación

integral del alumnado. En este sentido, la Tutoría se considera un tiempo para el
acompañamiento y la gestión de un grupo escolar coordinado por un docente. Éste, en
su carácter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y
académico de los alumnos, es decir, a su formación integral. Por esta razón, Tutoría no
es una extensión de la asignatura que imparte el docente, tampoco un periodo para
realizar repasos o asesorías académicas de las asignaturas, ni para desarrollar
actividades sin intención didáctica que desvirtúen su naturaleza. La Tutoría promueve,
desde la voz y acción de los alumnos, procesos de autoconocimiento, diálogo, reflexión,
autorregulación, desarrollo de habilidades, asertividad, identificación de factores de
riesgo y de protección, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en
la convivencia y la conformación de su identidad. Asimismo, el espacio curricular de
Tutoría está destinado para desarrollar actividades de reflexión, análisis y discusión del
grupo en torno a situaciones de su interés…..

DGFC. (2011) Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011. Guía
para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Tutoría. México, pág 19.

23
Propósito de la tutoría:

Fomentar en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la

interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones de
convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar
estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de
egreso de la Educación Básica.

DGFC. (2011) Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011. Guía
para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Tutoría. México, pág 19.

¿Qué modalidades de trabajo se propone en la tutoría?

Podemos hablar de dos modalidades de la tutoría: grupal e individual.

a) Tutoría grupal

Es la modalidad más conocida y extendida de tutoría. La principal herramienta es la hora

de tutoría, en la que se trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada
para apoyar el crecimiento de los estudiantes en distintos aspectos de su vida, porque les
ofrece la posibilidad de intercambiar experiencias y percepciones, expresar sentimientos,
explorar y esclarecer dudas, examinar y afirmar valores, fortalecer la capacidad
comunicativa, tomar conciencia de sus metas comunes, identificarse con los compañeros,
reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares y apoyar el desarrollo
personal de los demás.

La tutoría grupal requiere que el docente establezca, a partir de un diagnóstico inicial,

campos prioritarios que deben ser trabajados con los participantes de manera vivencial,
mediante el uso de técnicas apropiadas (MED, 2005b).

b) Tutoría individual

Esta modalidad de la tutoría se orienta a atender al estudiante en función a sus

características y necesidades particulares, las que no pueden ser abordadas de manera
grupal. Es un espacio de diálogo en el que el tutor podrá conocer y orientar al estudiante
en aspectos de índole personal.

La tutoría individual se orienta a que los tutores promuevan una relación de ayuda
personalizada a sus estudiantes, lo cual implica que desarrollen capacidades para
reconocer sus necesidades y para ayudarlos a superar sus dificultades.

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. (2007). Tutoría y orientación educativa en la

Educación Básica Alternativa. Lima, Perú. Pág 10.

24
Fortalece las modalidades de tutoría con los siguiente videos: tutoría individual:
https://www.youtube.com/watch?v=7IyAG9FbW9I&t=85s y tutoría grupal:
https://www.youtube.com/watch?v=XtP_-EaIjmQ

CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA

Podemos definir a las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción y

los pilares descritos. La tutoría es:

• Formativa: Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran

competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafíos que se les presentaran en su proceso de desarrollo. Una
relación caracterizada por la confianza, la aceptación, y el diálogo, el afecto y respeto
entre el tutor y los estudiantes permitirá interiorizar estos modelos formativos.

• Preventiva: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera

que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría aspectos
como: conocerse a sí mismo, aprender a comunicarse con los demás, asumir la
responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relación que
establecemos con los estudiantes acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases
para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades, cuando se presentan, y
actuar en consecuencia.

• Permanente: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las

situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y
avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de
relaciones con el tutor y sus compañeros, un proceso que requiere tiempo y
continuidad.

• Personalizar: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones

comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y
sociales que configuran de manera única y particular a cada uno, determinando
múltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención
personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus
características particulares.

• Integral: Promueve la formación integral de los estudiantes como personas,

atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

• Inclusiva: La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la

comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que
presentan dificultades. Cada sección debe contar con una hora de tutoría en las que
los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo- clase, orientando nuestra
labor en función del proceso del desarrollo y las características y necesidades
comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.
25
• Recuperadora: En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo
del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite
intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

• No terapéutica: La función del tutor no es reemplazar la de un psicólogo o

psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución
Educativa. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identificar lo más
temprano posible los problemas de los estudiantes -emocionales, familiares, de
aprendizaje, salud y otros - , para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario
derivarlos a la tensión especializada.

https://es.scribd.com/doc/179101096/CARACTERISTICAS-DE-LA-TUTORIA

3. Retoma el cuadro realizado en la actividad 1 y fortalécelo con la actividad que

acabas de realizar. Guárdalo en tu portafolio de evidencias para que lo revisen en el
círculo de aprendizaje virtual.

4. Tomando en cuenta lo revisado hasta el momento, elabora un mapa mental que

contengan los principales elementos de la tutoría en el aula y guárdalo en tu
portafolio de evidencias para que lo envíes a tu facilitar para revisión y evaluación.

5. Elabora un escrito breve donde argumentes los siguientes cuestionamientos, toma

en cuenta tu experiencia y lo revisado hasta el momento:

¿Consideras la tutoría como una herramienta de trabajo para la atención de los

grupos diferenciados? Argumenta.
¿Crees que la relación tutora apoyaría para la recuperación de los aprendizajes
de tus alumnos? Argumenta.
¿Has utilizado esa modalidad de trabajo? describe tu experiencia.

Guárdalo en tu portafolio de evidencias para que lo retomes en el círculo de

aprendizaje virtual y lo envíes a tu facilitar para revisión y evaluación.

6. Lee el recuadro u observa el video según corresponda el nivel educativo al que

pertenezcas:
a) Preescolar: https://www.youtube.com/watch?v=friicZ4rMJY
b) Primaria: http://blog.educaciondocente.es/wordpress/la-tutoria-en-la-etapa-de-
educacion-primaria-el-papel-de-los-tutores-en-el-aula/
c) Secundaria: https://www.unir.net/educacion/revista/como-hacer-una-tutoria/
d) Todos los niveles: http://blog.educaciondocente.es/wordpress/la-relacion-del-
tutor-con-el-alumno/

TOMA NOTA:
Si deseas fortalecer tus conocimientos sobre la relación tutora para la recuperación de los
aprendizajes, observa el siguiente video de la conferencia de la Mtra. Lilia Dalia López,
que encontrarás en el siguiente link: https://web.facebook.com/watch/live/?extid=WA-
UNK-UNK-UNK-AN_GK0T-GK1C&v=127772842788819&ref=watch_permalink
26
Elabora una infografía que contenga los principales elementos rescatados y consideres
pueden ser útiles en tu práctica educativa. Guarda la presentación en tu portafolio de
evidencias para que se la envíes a tu facilitador para realimentación y evaluación.

7. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué es para ti el aula diferenciada?

Ten a la mano tu respuesta porque la utilizarás en la siguiente actividad.

8. Analiza las siguientes infografías:

27
 Retoma tu respuesta de la actividad anterior y fortalécela con la información que
te brindaron las infografías. Guárdala en tu portafolio de evidencias para que la
comentes en el círculo de aprendizaje virtual.

9. Realiza la lectura de los siguientes recuadros, toma nota de los elementos que más
llamen tu atención:
APRENDIZAJE DIFERENCIADO

Las aulas modernas están llenas de estudiantes de diferentes intereses,

antecedentes, habilidades y necesidades de aprendizaje. Para involucrar a estos
estudiantes, el aprendizaje debe ser tan diverso como ellos.

28
En el contexto de la educación, la diferenciación es un tipo de aprendizaje donde
la instrucción se adapta para satisfacer las necesidades, preferencias y metas de
aprendizaje de los estudiantes individuales. Las metas académicas generales
para los grupos de estudiantes son las mismas, sin embargo, el maestro tiene la
libertad de usar los recursos y enfoques que considere adecuados para
conectarse con un estudiante o usar prácticas que han demostrado ser exitosas
para estudiantes similares en el pasado.

Independientemente de lo que un profesor decida diferenciar, ya sea el tema, el

proceso de aprendizaje o incluso el entorno donde se produce el aprendizaje, la
diferenciación es una conciencia y una respuesta activa a los variados estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Implica ejercer flexibilidad en la evaluación,
agrupación e instrucción para crear la mejor experiencia de aprendizaje posible.

Así es como funciona la diferenciación: un maestro responde a las necesidades

de aprendizaje únicas de un estudiante a través del proceso de aprendizaje, el
contenido educativo o el vehículo o producto de aprendizaje específico, en función
de los intereses, el perfil de aprendizaje o la preparación del estudiante.

Según Jennipher Willoughby, escritora independiente y ex especialista en ciencia

y tecnología de Lynchburg City Schools en Lynchburg, Virginia, los maestros se
diferencian al proporcionar diferentes caminos de aprendizaje que ayudan a los
estudiantes a comprender los conceptos y las habilidades. También proporcionan
niveles apropiados de desafío para todos los estudiantes, sin importar su
competencia. A la inversa, los maestros no se diferencian al desarrollar un plan de
lección separado para cada estudiante en un aula o simplemente "diluyendo" el
currículo para algunos estudiantes.

Se trata de conectar los puntos: vincular los objetivos académicos del currículo
con los diversos intereses y capacidades de los estudiantes. Esto requiere
conocer realmente a los estudiantes en su aula y adaptar su currículo cuando sea
posible. Esto también requiere el desarrollo de un plan integral sobre cómo
utilizará los recursos y cuánto tiempo se necesita para facilitar el aprendizaje
diferenciado y evaluar los resultados.

Síntesis del texto: Aprendizaje personalizado vs. diferenciado vs. individualizado.

Retomado de https://www.iste.org/es/explore/Education-leadership/Personalized-vs.-
differentiated-vs.-individualized-learning

La enseñanza diferenciada (Carol Ann Tomlinson 2009, p.7): …

• Requiere planificación proactiva en el salón de clases.

• Propicia el desarrollo para el acercamiento al contenido, los procesos y el
producto responsable del aprendizaje.
• Es la anticipación y respuestas a las diferencias en disposición, intereses y
necesidades educativas de los aprendices.
29
Enseñanza diferenciada significa (Carol Ann Tomlinson 2009):

• Ofrecer dentro del aula diferentes opciones para que los estudiantes puedan
acceder a la información.
• Lograr que la información adquirida tenga sentido y lograr que puedan expresar lo
que aprendieron.
• Crear varias rutas para que los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades,
intereses y necesidades, aprendan sin importar su origen social ni sus recursos
culturales.

Los componentes básicos para diferenciar la enseñanza:

Lo que se enseña.
1. Contenido: Conocimiento, entendimiento y destrezas que aprenden los estudiantes.
Énfasis a los métodos que se utilizan para lograr el contenido.
Como se enseña.
2. Proceso: El estudiante se apropia del contenido, lograr hacer sentido del mismo y
darse cuenta de cómo puede ser útil dentro y fuera de la clase.
Como el aprendizaje es evaluado (Tarea de desempeño).
3. Producto: Como los estudiantes demuestran el conocimiento adquirido, lo que han
entendido y lo que son capaces de hacer luego de un periodo de aprendizaje
extensivo

Aspectos en los que difieren nuestros estudiantes…

• APTITUD Nivel de destreza para comprender (la posición académica del estudiante).
• INTERESES Preferencias personales: metas, métodos y visión.
• ESTILOS DE APRENDIZAJE Cómo el alumno aprende y procesa la información.

Rol del maestro.

• Todo estudiante tiene la habilidad para aprender. Por medio de las estrategias de
educación diferenciada todo docente puede atender las necesidades de los
estudiantes y ayudar a cada uno de ellos a sobrepasar los más altos estándares de
excelencia del sistema educativo (Levy, 2008).
• Hacer un diagnóstico de acuerdo a los estudiantes en el salón de clase.
• Administrar inventario de intereses, inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.
• Reconocer la diversidad en el salón de clases.
• Utilizar el diagnóstico de la materia que enseña y las recomendaciones de los
profesionales que evalúan a los estudiantes.
• Organizar un currículo centrado en información, conocimiento y destrezas esenciales.
• Observar y reflexionar sobre cada alumno, así como sobre el grupo.
• Ver más allá de los hechos, borrar los estereotipos.
• Alentar a los alumnos a expresarse.
• Considerar y utilizar el tiempo con flexibilidad.
• Sacar provecho a los recursos existentes.

30
• Idear muchas maneras de lograr un objetivo común.
• Pensar qué podría salir mal en una actividad o tarea y estructurar el trabajo de los
alumnos de modo de evitar posibles problemas.
• Compartir la responsabilidad de la enseñanza y el aprendizaje con los alumnos,
asegurándose de que estén preparados para asumir los roles compartidos.

Referencias.

Allyn & Bacon, (2002). Building Bridges: The Allyn & Bacon Student Guide to Service
Learning

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: BasicBooks.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. New York: Basic Books.
Gardner, H. (2000). The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests, The K-
12 Education That Every Child Deserves. New York: Penguin Putnam.
Rivera, Y. (2011). Currículo, enseñanza y metodología para maestros. Puerto Rico:
Publicaciones Puertorriqueñas.
Schneider, S. (2004). Las inteligencias multiples y el desarrollo personal. Printer colombia

http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1GDRPBG6G146JFSX
-Y3 http://help.edublogs.org/
http://www.publicacionespr.com/librospdf/193348599X.pdf
http://bvs.sld.cu/revistas/revistahm/numeros/2006/n16/art/Estrategias%20de%20apr
endizaje-ense%F1anza%20e%20inteligencias%20m%FAltiples.php#desarrollo

Tomlinson, C.( 2005). Differentiated Classroom: Responding to the needs of all learners.
2nd. Ed.

Síntesis del texto: Estrategias de instrucción diferenciada, retomado de

http://personaldocente.weebly.com/uploads/6/9/3/3/6933003/estrategias_instrucci%C3%B3n_difere
nciada_enmendada_de_-editado.pdf

10. Realiza la lectura del texto: Todos pueden aprender de Rebeca Anijovich, que
encontrarás en el siguiente link:
https://www.nacio.unlp.edu.ar/prospectiva/001/Todos_pueden_aprender-Anijovich.pdf
rescata los elementos que más llamaron tu atención y guárdalo para retomarlo en
actividades posteriores.

11. Observa el video: “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y
aprender en la diversidad” entrevista a Rebeca Anijovich, que encontrarás en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=qFOgFpQH98A&t=44s , anota los
puntos centrales de la entrevista.

12. Tomando en cuenta los productos de las actividades 10 y 11, elabora un mapa
mental, que contenga las principales elementos de la enseñanza diversificada.
31
 13. Retomando los productos de las actividades: 3 ,4, 5, 6, 8, 9 y 12 realiza una
presentación de power point que contengan todos los elementos que consideres te
serán útiles para trabajar mejor con tu grupo diferenciado. Guárdala en tu portafolio
de evidencias para que lo presentes en el círculo de aprendizaje virtual y con apoyo
de tus compañeros del taller lo fortalezcas, posteriormente envíaselo a tu facilitador
para que lo realimente y evalué.

Este será otro insumo que utilizarás en el módulo V para el diseño de tu PAE.

Has concluido el segundo módulo. Cualquier duda, inquietud, opinión, propuestas y los
productos que realizaste, compártelos en el círculo de aprendizaje virtual y envíalo a tu
facilitador para su realimentación y evaluación.

MATERIAL SUGERIDO PARA FORTALECER EL MÓDULO:

Conferencia: La relación tutora para la recuperación de los aprendizajes, de la Mtra.

Lilia Dalia López, que encontrarás en el siguiente link:
https://web.facebook.com/watch/live/?extid=WA-UNK-UNK-UNK-AN_GK0T-
GK1C&v=127772842788819&ref=watch_permalink

Productos del módulo

• Cuadro de conceptos fortalecido.

• Mapa mental de los principales elementos de la tutoría en el aula.
• Escrito breve de reflexiones sobre tutoría.
• Infografía de la tutoría en los diferentes niveles educativos.
• Concepto de aula diferenciada.
• Mapa mental del aula diversificada.
• Mapa metal con las herramientas de atención a un grupo diferenciado.
• Presentación en power point de las act. 3 ,4, 5, 6, 8, 9 y 12.

32
 MÓDULO III

EL CONTEXTO ACTUAL… EDUCACIÓN HÍBRIDA

Que los participantes:

Identifiquen las características y herramientas de la educación híbrida, para que

las incorpore a su práctica educativa y lograr los aprendizajes esperados de sus
alumnos, a través de su experiencia docente, el análisis de referentes teóricos y
el empleo de medios tecnológicos.
. 33
Materiales de la sesión:
• Guía del taller.
• Cuaderno de notas.
• Fichas descriptivas de sus alumnas y alumnos.
• Diagnóstico del grupo (si se cuenta con él).

Actividades:

1. Da respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Cuál es tu concepto de educación híbrida?, Guarda tu respuesta y fortalécela

con el siguiente video: ¿Qué es el modelo de educación híbrida? Que
encontrarás en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=NMnCFJY7hLk Guarda tu respuesta para
que la comentes en el círculo de aprendizaje virtual.

2. Realiza la lectura del siguiente artículo: Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos

para su diseño e implementación, que encontrarás en el siguiente link:
http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2-
1/Autoformacion/materiales/documentos/u4/uno.pdf rescata los elementos principales
del texto y retómalos en la siguiente actividad.

3. Tomando en cuenta tu experiencia docente y lo revisado en las actividades

anteriores, llena el siguiente cuadro, donde describas las semejanzas y diferencias
entre estas dos modalidades:
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
PRESENCIAL HÍBRIDO

Guarda tu respuesta para que la comentes en el círculo de aprendizaje virtual.

34
4. Fortalece lo revisado hasta el momento con el siguiente video : “¿Cómo
implementar educación híbrida? Que encontrarás en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k toma nota de lo que consideres
más importante.

PARA CONOCER MÁS:

LA MODALIDAD HÍBRIDA SE PUEDE IMPARTIR DE DOS MANERAS:

Modelo disruptivo: aquí la mayor parte del proceso se lleva a cabo mediante una
plataforma y los encuentros presenciales se dan con poca frecuencia.

Modelo semipresencial: Mantiene las características de la educación tradicional, la

mayoría de las clases son presenciales, pero se hace uso de recursos que permiten
realizar actividades a distancia. Este modelo es el que mayor aceptación tiene y está
siendo adoptado por muchas instituciones.

Entre los modelos semipresenciales, hay 4 tipos que se destacan:

a) Modelo de rotación por estaciones.

En este modelo, se divide la clase en estaciones de trabajo y cada una de ellas tiene
una función específica, pero que en conjunto logran alcanzar un objetivo en común.

En el modelo de rotación por estaciones, cada uno de los alumnos (o cada grupo)
trabaja en diferentes estaciones. Después de un tiempo, hay un cambio de estación
entre ellos. Cada uno de debe pasar, durante el proceso entero, por todas las
estaciones.

Como es un modelo de educación híbrida, por lo menos una de esas estaciones debe
ser online.

b) Modelo de laboratorio de rotación.

Este modelo se realiza de la siguiente forma:

Se divide el grupo de estudio en dos categorías:

1. Alumnos que harán primero la parte práctica.

2. Alumnos que harán primero la parte teórica.

Después, ambos grupos realizan las materias para las que fueron designados.
Después de un tiempo, cada grupo invierte su función y los que hicieron la parte teórica
van para la parte práctica y viceversa. De esta forma, todos aprenden de la misma
manera, siempre buscando diferentes modos de llegar a la misma conclusión. Por lo
tanto, el mismo tema queda claro para los dos grupos de estudiantes que aprenden de
dos formas diferentes.

Para ilustrar, un ejemplo común es el de las clases de educación física.

35
 La mayor parte de las clases de educación física en una escuela tradicional pueden
darse en práctica y en teoría. Sin embargo, saber la teoría de un juego y sus reglas
es tan importante como jugarlo y tener la experiencia de cómo funcionan esas
reglas.

Entonces, si estuvieras enseñando hándbol, puede haber un grupo de alumnos

aprendiendo las técnicas del juego mientras el otro realiza la actividad práctica y, en
la otra semana, puedes invertir los grupos.

c) Modelo de rotación individual.

En el modelo de rotación individual el alumno trabaja solo, como individuo, sin
necesariamente pasar por todas las estaciones de estudio.

Por ejemplo:

Si estás realizando un curso en electromecánica, puedes optar solamente por las

áreas que están dirigidas a la electricidad. Entonces, el estudiante personaliza el
rumbo, haciendo el método de educación híbrida aún más autónomo.

d) Clase invertida.
La clase invertida es un método muy utilizado en las universidades.

El alumno estudia el asunto que será abordado, antes de las clases presenciales.
De esta forma está más preparado cuando el profesor expone las ideas del tema
estudiado.

El profesor, a su vez, trata de preguntar algunas presuposiciones del contenido,

observa si son correctas o no y contrasta siempre con una idea diferente dentro del
material que los alumnos leyeron.

Además, el intercambio de experiencia con la discusión de contenidos vistos antes

de la clase es excelente para que el alumno desarrolle autonomía y una forma de
pensar diferente a la hora de obtener su conocimiento.

Así, el alumno puede escoger su mejor manera de aprender.

LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO HÍBRIDO.

Uno de los principales retos es conocer de qué manera se puede implementar

esta modalidad educativa, para ello a continuación te compartimos algunos
consejos:

1. Identificar las características, necesidades y contexto de los estudiantes.

2. Tener claros los propósitos (¿Qué aprender?).
3. Definir las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se emplearán en los
espacios y tiempos presenciales y a distancia.

36
4. Cuidar que exista articulación entre las actividades presenciales y a distancia.
5. Acompañar a los estudiantes en el proceso y brindar retroalimentación.
6. Evaluar.

https://www.asocoldep.edu.co/2020/08/06/que-es-educacion-hibrida/
https://docentesaldia.com/2020/08/02/que-es-el-modelo-híbrido-o-mixto-en-educacion-
principales-caracteristicas-y-ventajas/

5. Lee lo siguiente:

PARA SABER MÁS:

37
EL CONTINUO ENTRE LO PRESENCIAL Y A DISTANCIA

SEP (2021). Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla. Educación Básica y Media Superior
Ciclo Escolar 2021. págs.: 11 – 12. rescatado de:
https://www.dropbox.com/s/6ipqpgnavzjyatn/modelo_educativo_h%C3%ADbrido_en_el_estado_d
e_puebla_1.pdf?dl=0

38
6. Tomando en cuenta tu experiencia docente y lo revisado en el módulo, da respuesta
a las siguientes interrogantes:

• ¿Has trabajado en la modalidad híbrida? ¿De qué manera?

• ¿Cuáles son los retos a los que te enfrentas con esta modalidad?

• ¿Cómo consideras que se debe organizar el trabajo en el aula híbrida?

• ¿Qué herramientas tecnológicas conoces y has utilizado en el trabajo áulico?

• ¿Cuáles de estas herramientas podrán utilizarse en el aula híbrida?

Guarda tus respuestas para que las comentes en el círculo de aprendizaje virtual.

7. Realiza las siguientes lecturas: Las 7 mejores herramientas tecnológicas para el

aula, que encontrarás en el link: https://gigonway.com/mejores-herramientas-
tecnologicas-para-el-aula/ y Clasificación de herramientas tecnológicas para la
educación en el proceso enseñanza-aprendizaje, que se encuentra en la liga:
https://monitor.iiiepe.edu.mx/notas/clasificaci%C3%B3n-de-herramientas-
tecnol%C3%B3gicas-para-la-educaci%C3%B3n-en-el-proceso-ense%C3%B1anza-
aprendiza , rescata de cada lectura los elementos que más llama tu atención y elabora
una presentación en power point, que presentarás en el círculo de estudio virtual.

8. Tomando en cuenta tu experiencia docente, el diagnóstico de tu grupo (si ya lo

realizaste), las fichas descriptivas, el contexto en que laboras y lo revisado en la
actividad 5, elabora un catálogo que contenga 5 herramientas tecnológicas que
consideres te serán de utilidad en tu práctica educativa (como: Google MEET, Jitsi,
Skype, ooVoo Video Calls, Messaging & Stories, Zoom, Google classroom, Google
classroom, Salas de Messenger , WhatsApp, Televisión, Radio, entre otras), si es
necesario para fortalecer tu catálogo realiza una investigación en internet. Utiliza el
siguiente cuadro para ello:
39
HERRAMIENTA COMO FUNCIONA VENTAJAS DESVENTAJAS
Dado que muchas
personas tienen una
cuenta en Gmail, usar
Es una herramienta
Google MEET es muy
potente que brinda una Salvo que lo subas a
fácil. Puedes utilizarlo
buena calidad en las YouTube, no tienes
en Google Chrome,
videollamadas. Está una opción directa para
Firefox y Safari desde
acoplado perfectamente guardar la
el sitio web o por
con YouTube, por lo que videoconferencia. Si lo
medio de su
Google MEET podrás compartir las utilizas en un equipo de
aplicación, ya sea para
sesiones con aquellos que escritorio, tendrás que
iOS o Android. Una
no estuvieron presentes. acceder a través de tu
vez que comience tu
Te da la opción de navegador; es decir,
videoconferencia,
«Compartir pantalla» con que no tiene un
puedes hacer click en
lo que facilitarás tu programa descargable.
la opción «Añadir
exposición.
personas» si deseas
una conversación
multipartita.

40
 Guarda tu catálogo de herramientas digitales para que lo comentes en el círculo
de aprendizaje virtual, posteriormente envíala a tu facilitador para que lo
realimente y evalué. Este será otro insumo para tu PAE.

9. Observa los siguientes videos: “Cómo dar clases en el modelo híbrido” , que
encontrarás en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=N5dr0lrMJEA y
logística de clase híbridas, que se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=qoPug01Sftw , rescata de ellos los elementos
que consideres más importantes, tenlos a la mano para que los retomes en la
actividad siguiente.

10. Elabora un escrito donde expliques ¿Cómo trabajarías en una aula híbrida? ¿Qué
herramientas tecnológicas consideras serían de utilidad en tu práctica educativa?
toma en cuenta el contexto en que te encuentras, el diagnóstico de tu grupo y tu
experiencia docente. Presenta tu escrito en el círculo de aprendizaje virtual y
fortalécelo con los comentarios de tus compañeros, guárdalo en tu portafolio de
evidencias ya que será otro insumo para tu PAE.

Has concluido el tercer módulo. Cualquier duda, inquietud, opinión, propuestas y los
productos que realizaste, compártelos en el círculo de aprendizaje virtual y envíalo a tu
facilitador para su realimentación y evaluación.

MATERIAL SUGERIDO PARA FORTALECER EL MÓDULO:

• Rama Claudio (2021). La nueva educación híbrida. Cuadernos universitarios n°. 11,
Ciudad de México, retomado de la siguiente liga: https://www.udual.org/principal/wp-
content/uploads/2021/03/educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf , págs. 117 a la
121.
• Capacitación: Estrategias para la educación híbrida. Que encontrarás en la siguiente
liga: https://www.youtube.com/watch?v=fKQaEzOpO0A

Productos del módulo

• Concepto de educación híbrida.

• Cuadro de semejanzas y diferencias entre educación híbrida y presencial.
• Reflexiones sobre la experiencia en el aula híbrida.
• Escrito sobre como realizar el trabajo en una aula híbrida.
• Presentación de las herramientas tecnológicas para el aula.
• Catálogo de herramientas tecnológicas.
• Escrito de conclusión: ¿Cómo trabajarías en una aula híbrida? ¿Qué
herramientas tecnológicas consideras serían de utilidad en tu práctica
educativa?

41
 MÓDULO IV

PARA INICIAR EL REFORZAMIENTO. .. SELECCIÓN DE

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO
EDUCATIVO

Que los participantes:

Elaboren un plan de reforzamiento, para que logren sus alumnos los

aprendizajes esperados del nivel que cursan, mediante la reflexión de su práctica
educativa, el análisis del diagnóstico inicial y la revisión de los planes y
programas de estudio.
42
.
Materiales de la sesión:
• Guía del taller.
• Cuaderno de notas.
• Fichas descriptivas de sus alumnas y alumnos.
• Diagnóstico del grupo (si se cuenta con él).
• Perfil de egreso de educación básica.
• Planes y programas de estudio del grado que imparte y el grado anterior.

Actividades:

1. Da respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué entiendes por plan de reforzamiento de los aprendizajes?

• ¿Consideras necesario iniciar con tus alumnos un plan de reforzamiento de los

aprendizajes?

• ¿Cómo consideras debe ser el reforzamiento?

Guarda tus respuestas para que las comentes en el círculo de aprendizaje virtual.

2. Lee el siguiente y reflexiona:

El plan de reforzamiento tiene la intención de apoyar a las y los estudiantes a avanzar en los
aprendizajes que todavía no han logrado, a través de actividades específicas para quienes
no tienen acceso a internet, televisión o radio; que no han tenido comunicación sostenida
con la escuela, los que requieren más apoyo y están en riesgo de rezago.

SEP.(2020) Guía de trabajo Consejo Tecnico Escolar 3ra sesión ordinaria, preescolar, primaria y
secundaría, ciclo escolar 2020-2021.

3. Analiza las fichas descriptivas, el diagnóstico de tu grupo y de acuerdo a tu experiencia

docente y los aprendizajes esperados que debieron alcanzar tus alumnos al concluir el
ciclo escolar, rescata cuáles de ellos son los que están ausentes y/o cuáles presentan
menor dominio. Anótalos en el cuadro siguiente:

43
GRADO:

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS Y

ÉNFASIS QUE SE REQUIEREN
REFORZAR

Retomado de: Guía de trabajo Consejo Tecnico Escolar 3ra sesión ordinaria, preescolar,
primaria y secundaría, ciclo escolar 2020-2021. pág 16.
44
Ten a la mano tu producto porque lo utilizarás en la siguiente actividad.

4. Retoma el cuadro realizado en la actividad anterior y tomando en cuenta el programa

de estudio tanto del grado que atiendes como el grado anterior (que encuentras en el
siguiente link: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-descargas-
biblioteca-listado.html ), selecciona los aprendizajes de cada campo de formación
académica, área de desarrollo y/o asignatura que consideres necesarios para
que tus alumnos puedan alcanzar el perfil de egreso deseado, realiza un: Marco
Común de Aprendizajes Fundamentales para el Logro Educativo. Que
comprenderá el primer periodo del ciclo escolar 2021-2022 (éste considera los meses
de agosto a diciembre).

Puedes realizarlo de solo 15 días, para que lo presentes como propuesta al interior
del Consejo Técnico Escolar (CTE) y sea valorado, de ser necesario fortalecido a
partir de las consideraciones y reflexiones que se realicen.

Toma en cuenta lo siguiente:

• Es muy importante que tomes como bases el diagnóstico y las fichas
descriptivas.
• No olvides los aprendizajes esperados que les falta alcanzar a tus alumnos.
• Ten presente los aprendizajes esperados del grado que impartes para la
selección de ellos y los del grado anterior para verificar si se lograron, de no
ser así en las Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA), que
realizarás en el siguiente módulo, será importante proponer actividades para
que se trabajen esos aprendizajes que no se alcanzaron.

Guarda el producto realizado para que:

• Se retome en el círculo de aprendizaje virtual.
• Se utilice en el siguiente módulo, porque es otro insumo para el diseño del
PAE.
• Se envié a tu facilitador para su realimentación y evaluación.

Se proponen los siguiente formatos para elaborarlo, y se agrega un ejemplo de un

campo de formación académica y/o asignatura, retomado del Marco común de
aprendizajes fundamentales para el logro educativo Primer periodo del ciclo
escolar 2020-2021, elaborado por la Coordinación académica de la Subsecretaria
de Educación Básica del estado de Sinaloa.

45
 EDUCACIÓN INICIAL

Aprendizajes clave para niños de 0 a 3 Aprendizajes esperados

años de edad
EJEMPLO: • Establece comunicación intencional.
• Participa en relaciones seguras con los
demás.
Establecer vínculos afectivos y apegos • Se relaciona afectivamente con otros
seguros. niños y adultos.
• Es capaz de mostrar signos de afecto a
los otros (abrazos, caricias, palabras).
• Colabora en distintas actividades y
juegos.
• Expresa sentimientos de diferentes
maneras.
• Da a conocer sus necesidades para que
sean atendidas.
• Identifica secuencias de
acontecimientos.
• Respeta las reglas del grupo.

46
 EDUCACIÓN PREESCOLAR

Primer Grado Lenguaje y Comunicación

Rasgos del Perfil Ámbito Prácticas sociales Aprendizajes

de egreso del lenguaje esperados
EJEMPLO: Conversación • Nombra objetos
que usa.
Expresa emociones,
gustos e ideas en su • Expresa ideas
lengua materna. propias con ayuda
de un adulto.

• Escucha la lectura
de cuentos y
Usa el lenguaje para Oralidad expresa
relacionarse con comentarios acerca
otros. de la narración.

Descripción • Explora libros de

cuentos y relatos;
selecciona algunos
y pide que se los
lean.

• Comenta el
contenido de
anuncios que
escucha en la radio
y que ve en
televisión (en
casa).

47
 EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Grado Lenguaje materna/ Español
Rasgos del Perfil Ámbito Prácticas Aprendizajes esperados
de egreso sociales del
lenguaje
EJEMPLO: A.E. Explora los acervos
disponibles y reconoce
Intercambio de algunas de sus
Comunica Estudio experiencias de características.
sentimientos, lectura.
sucesos e ideas de • Explora los acervos para
manera oral y escrita elegir algunos textos
en su lengua informativos, que leerá con
materna; si es algún propósito.
hablante de lengua • Diferencia los textos
indígena también se informativos de otros
comunica en géneros, con ayuda del
español, oralmente y docente, a partir de
por escrito. indicadores textuales como
portada, contraportada,
apartados, acomodo del
texto en la página, títulos,
subtítulos.
• Expresa verbalmente
algunas características que
identifica sobre los textos
informativos.
• Identifica algunas palabras
en los títulos.
• Lee los textos seleccionados
con el apoyo del docente y
adquiere autonomía para
hacerlo por sí mismo a lo
largo del grado.
• Expresa qué comprendió de
la lectura de cada texto.

48
 EDUCACIÓN SECUNDARIA

Primer Grado Lenguaje materna I

Rasgos del Perfil Ámbito Prácticas Aprendizajes esperados
de egreso sociales del
lenguaje
EJEMPLO: Participa en la elaboración
del reglamento escolar.
• Lenguaje y Producción e
comunicación Participación interpretación de • Reflexiona sobre la forma
social instructivos y en que se redactan los
• Pensamiento documentos que reglamentos, el uso de
crítico y solución regulan la verbos: modo (infinitivo o
de problemas convivencia. imperativo) y tiempo, y su
organización gráfica.
• Habilidades • Reflexiona en torno al
socioemocionales valor de los reglamentos
y proyecto de vida para regular la vida social
en los diferentes espacios
• Colaboración y en que se desarrolla.
trabajo en equipo.

• Conciencia y
ciudadanía

49
Has concluido el cuarto módulo. Cualquier duda, inquietud, opinión, propuestas y los
productos que realizaste, compártelos en el círculo de aprendizaje virtual y envíalo a tu
facilitador para su realimentación y evaluación.

Productos del módulo

• Respuestas a interrogantes sobre reforzamiento de los aprendizajes.

• Cuadro de aprendizajes esperados y énfasis en los que requieren reforzar
rescatado de las fichas descriptivas y el diagnóstico del grupo.
• Marco común de aprendizajes fundamentales para el logro educativo.

TEN A LA MANO LOS SIGUIENTES PRODUCTOS QUE UTILIZARAS EN EL

ÚLTIMO MÓDULO:

• Evaluación diagnóstica
• Presentación de power point con los elementos que serán útiles para trabajar con un
grupo diferenciado.
• Catálogo de herramientas digitales.
• Escrito que explique ¿Cómo se trabajaría en una aula híbrida? ¿Qué herramientas
tecnológicas consideras serían de utilidad en tu práctica educativa?
• Marco común de aprendizajes fundamentales para el logro educativo.

50
 MÓDULO V

UNIENDO LAS PIEZAS

Que los participantes:

Elaboren Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA), para que las trabajen

con sus alumnos y logren los aprendizajes esperados, mediante la revisión del
marco común de aprendizajes fundamentales y el diagnóstico del grupo.

.
51
Materiales de la sesión:
• Guía del taller.
• Cuaderno de notas
• Perfil de egreso de educación básica
• Planes y programas de estudio del grado que imparte y el grado anterior.

Productos:
• Evaluación diagnóstica.
• Presentación de power point con los elementos que serán útiles para trabajar con un
grupo diferenciado.
• Catálogo de herramientas digitales.
• Escrito que explique ¿Cómo se trabajaría en una aula híbrida? ¿Qué herramientas
tecnológicas consideras serían de utilidad en tu práctica educativa?
• Marco Común de Aprendizajes Fundamentales para el Logro Educativo.

Actividades:

1. Analiza todos los productos seleccionados para la elaboración del PAE, y puntea en
ellos los que consideras con mayor utilidad.

2. Tomando en cuenta los productos revisados en la actividad anterior elabora las Fichas
de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA), que utilizarás en tu grupo en los siguientes
15 días.

Toma en cuenta lo siguiente:

• Puedes trabajar en una ficha más de un aprendizaje si las actividades que se
proponen permiten lógralos.
• Ten a la mano los aprendizajes esperados del grado anterior para que los
agregues en las fichas para fortalecerlas.
• La selección de los aprendizajes se realizarán del Marco Común de Aprendizajes
Fundamentales para el Logro Educativo.
• Diseñar actividades de aprendizaje que permitan vincular temas y conocimientos
de diferentes asignaturas integrando contenidos disciplinares con estrategias
integrales.
• Acciones diferenciadas de acuerdo al grado de apoyo que requieren sus
alumnos.
• Toma en cuenta lo revisado durante el taller:
• Grupos diferenciados.
• La tutoría en el aula, como una estrategia para la recuperación de los
aprendizajes.
• El contexto híbrido en el que se trabajará.
• Las herramientas tecnológicas que utilizarás.
• Se pueden fortalecer las fichas con los Programas de Estudio.
• Puedes intercambiarlas con tus compañeros de escuela y del taller.

Se sugieren los siguiente formatos que se encuentran como materiales complementarios.

Guarda las Fichas para que las presentes en el último círculo de aprendizaje virtual y
envíalas a tu Facilitador para que las retroalimente y evalué. 52
 3. Implementa con tus alumnos las primeras fichas diseñadas y escribe un texto
breve donde expongas los resultados, obstáculos a los que te enfrentaste,
actividades que tuviste que modificar o eliminar y aprendizajes alcanzados por tus
alumnos. Envía este último producto a tu facilitador para su retroalimentación y
evaluación.

4. Evaluación del taller:

Retoma las expectativas que escribiste al inicio y da lectura; escribe hasta qué
grado fueron cubiertas y envíaselas a tu facilitador.

Has concluido el taller Autogestivo con apoyoscon apoyosen línea. Falta que compartas
tus dudas, inquietudes, opiniones, propuestas y los productos que realizaste en esta
sesión, en la última reunión de círculos de aprendizaje virtual, que organices con tus
compañeros maestros de tu escuela o zona escolar.

Productos de la sesión:
• Fichas de Reforzamiento de Aprendizajes (FRA)

53
 BIBLIOGRAFÍA

Libros:
• SEP. (2011). El enfoque formativo de la evaluación 1. Serie: Herramientas para
la evaluación en educación básica. México, retomado el 1ro de julio del 2021 de
la siguiente liga:
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-
ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
• DGFC. (2011) Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes
2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Tutoría. México.
Pág 19, retomado el 28 de junio del 2021 del siguiente link:
https://nivelacionplandeestudio2011.files.wordpress.com/2011/09/tutoria20111.
pdf
• Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. (2007). Tutoría y orientación
educativa en la Educación Básica Alternativa. Lima, Perú. Retomado el 28 de
junio del 2021, en el siguiente link:
https://data.miraquetemiro.org/sites/default/files/documentos/MANUAL%20DE%
20TUTORIA%20%20Y%20ORIENTACION%20EDUCATIVA%20copy.pdf
• Subsecretaria para asuntos académicos. Estrategias de instrucción
diferenciada, Puerto Rico, retomado de
http://personaldocente.weebly.com/uploads/6/9/3/3/6933003/estrategias_instruc
ci%C3%B3n_diferenciada_enmendada_de_-editado.pdf
• SEP (2017) aprendizajes clave para la educación integral (todos los niveles y
modalidades) retomado de:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-descargas-biblioteca-
listado.html
• SEP (2020). Guía de trabajo Consejo Tecnico Escolar 3ra sesión ordinaria,
preescolar, primaria y secundaría
• SEPyC (2020) Marco común de aprendizajes fundamentales para el logro
educativo Primer periodo del ciclo escolar 2020-2021, Culiacán, Sinaloa.
• SEP (2021). Modelo Educativo Híbrido en el Estado de Puebla. Educación
Básica y Media Superior Ciclo Escolar 2021. págs.: 11 – 12. Retomado en:
https://www.dropbox.com/s/6ipqpgnavzjyatn/modelo_educativo_h%C3%A
Dbrido_en_el_estado_de_puebla_1.pdf?dl=0

Artículos académicos:
• Rebeca Anijovich. “Todos pueden aprender” en el link:
https://www.nacio.unlp.edu.ar/prospectiva/001/Todos_pueden_aprender-
Anijovich.pdf
• Osorio Luz Adriana (2020) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para
su diseño e implementación en el link:
http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2-
1/Autoformacion/materiales/documentos/u4/uno.pdf

54
Páginas Web:
• El impacto del COVID-19 en la educación – Información del Panorama de la
Educación (Education at a Glance) 2020:
https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/EAG2020_COVID%20Brochure%
20ES.pdf
• Enseñanza en aulas heterogéneas” de la OEI:
https://portaldelasescuelas.org/wp-
content/uploads/2016/03/1_a_Ensenanza_en_aulas_heterogeneas.pdf
• Las 7 mejores herramientas tecnológicas para el aula:
https://gigonway.com/mejores-herramientas-tecnologicas-para-el-aula/
• Clasificación de herramientas tecnológicas para la educación en el proceso
enseñanza-aprendizaje:
https://monitor.iiiepe.edu.mx/notas/clasificaci%C3%B3n-de-herramientas-
tecnol%C3%B3gicas-para-la-educaci%C3%B3n-en-el-proceso-
ense%C3%B1anza-aprendiza
• Características de la tutoría:
https://es.scribd.com/doc/179101096/CARACTERISTICAS-DE-LA-TUTORIA
• La tutoría en la etapa de educación primaria: el papel de los tutores en el aula:
http://blog.educaciondocente.es/wordpress/la-tutoria-en-la-etapa-de-educacion-
primaria-el-papel-de-los-tutores-en-el-aula/
• ¿Cómo hacer una tutoría en secundaria? Funciones y objetivos clave de una
tutoría: https://www.unir.net/educacion/revista/como-hacer-una-tutoria/
• La relación del tutor con el alumno:
http://blog.educaciondocente.es/wordpress/la-relacion-del-tutor-con-el-
alumno/
• Qué es y qué no es la enseñanza diferenciada. Infografía retomada de:
https://www.theflippedclassroom.es/que-es-y-que-no-es-la-ensenanza-
diferenciada/
• ¿Qué es educación híbrida?: https://www.asocoldep.edu.co/2020/08/06/que-
es-educacion-hibrida/
• ¿Qué es el modelo híbrido o mixto en educación? Principales
características y ventajas: https://docentesaldia.com/2020/08/02/que-es-el-
modelo-híbrido-o-mixto-en-educacion-principales-caracteristicas-y-ventajas/

Videos:
• “Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia”:
https://www.youtube.com/watch?v=Tgr0mfEYhUs.
• “¿Cómo enseñar en una aula heterogénea?”:
https://www.youtube.com/watch?v=W1dSEPhOOps
• “Tutoría individual”: https://www.youtube.com/watch?v=7IyAG9FbW9I&t=85s
• “Tutoría grupal”: https://www.youtube.com/watch?v=XtP_-EaIjmQ
• “Tutoría nivel inicial”: https://www.youtube.com/watch?v=friicZ4rMJY
• “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la
diversidad” entrevista a Rebeca Anijovich:
https://www.youtube.com/watch?v=qFOgFpQH98A&t=44s

55
Videos:
• ¿Qué es el modelo de educación híbrida?
https://www.youtube.com/watch?v=NMnCFJY7hLk
• ¿Cómo implementar educación híbrida?
https://www.youtube.com/watch?v=nsoOTh4Mv0k

Material complementario sugerido:

• Conferencia: La relación tutora para la recuperación de los aprendizajes, de la Mtra.
Lilia Dalia López, que encontrarás en el siguiente link:
https://web.facebook.com/watch/live/?extid=WA-UNK-UNK-UNK-AN_GK0T-
GK1C&v=127772842788819&ref=watch_permalink
• Boletín Educación en movimiento #1: Editorial: Regreso a las aulas. Nuevas
prácticas, nueva escuela, págs. 1 y 2. y El regreso: una experiencia colectiva para
crear nuevas maneras de hacer escuela. Págs: 3 a la 6. Que encontraran en la
siguiente liga: https://www.dropbox.com/s/p4hivbhzggxngcs/Boletin-
01_2_ed_movimiento.pdf?dl=0
• Rama Claudio (2021). La nueva educación híbrida. Cuadernos universitarios n°. 11,
Ciudad de México, retomado de la siguiente liga: https://www.udual.org/principal/wp-
content/uploads/2021/03/educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf
• Estrategias para la educación híbrida. Que encontrarás en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=fKQaEzOpO0A

56
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