Niveles de comprensión lectora

El nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención,

procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto. Incluye la
independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la información.
Generalidades

En el proceso de comprensión el destinatario no recibe pasivamente el significado, sino que, por el

contrario, atribuye significado al texto a partir de sus saberes y experiencias.

La comprensión implica reconstrucción de significados por parte del lector, el cual, mediante la
ejecución de operaciones mentales, trata de darle sentido a los elementos que previamente le han
servido para acceder al texto. Este procesamiento es dinámico, se realiza cuando el lector establece
las conexiones coherentes entre los conocimientos que posee en sus estructuras cognitivas y los
nuevos que le proporciona el texto.

La lectura es un acto comunicativo, un proceso intelectivo, interactivo e interlocutivo indirecto en el

que intervienen en una relación dialógica el texto, el lector y el contexto. El lector reproduce el
contenido y construye su propia significación, reconstruye el texto desde su perspectiva y lo aplica a
su vida cotidiana.

Todo texto es portador al menos de tres significados:

 Literal o explícito: es lo que se expresa de manera directa en el texto.

 Intencional o implícito: no se dice literalmente, pero se descubre entre líneas, subyace en
el texto.
 Complementario o cultural: se expresa en la riqueza léxica, profundidad del
contenido, cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto significa:
tratamiento del tema, vocabulario, entre otros. Incluye todos los conocimientos que a
juicio del lector enriquecen o aclaran el significado literal.

Comprensión inteligente

Este es el primer nivel y se conoce también como nivel de traducción: el lector capta el significado y
lo traduce a su código, expresa con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera explícita
como implícita, de acuerdo con su universo del saber.

Características
 La decodificación, el lector determina el significado de las incógnitas léxicas y precisa
cuál se actualiza en ese contexto.
 Búsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras gramaticales,
recursos estilísticos, contextuales u otros elementos) que facilitan al lector descubrir la
intención del autor a través de la determinación del significado explícito e implícito, hacer
inferencias.
 Atribución de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
 El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado contexto
de significación.
 Resumen del contenido explícito e implícito.
 Generalizaciones.
 Intertextualidad.

Comprensión critica
Segundo nivel de comprensión lectora que se conoce también como nivel de interpretación: el lector
utiliza adecuadamente los argumentos que le servirán para asumir una actitud crítica ante el texto,
asume una posición ante él. No deja de ser una lectura inteligente, solo que tiene lugar en un nivel
más profundo.

Características
 Distanciamiento del texto, para poder opinar sobre este, enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo;
tomar partido a favor o en contra y comentar sus aciertos y desaciertos.
 Análisis del texto por partes y en su totalidad.
 Valoración de la eficacia del intertexto, la relación del texto y el contexto, y comentar
sobre los puntos de vista del autor.
 Relación de la obra con la vida y otros textos leídos sobre el tema

Comprensión creadora

La comprensión creadora es el tercer nivel, se conoce también como nivel de extrapolación: supone
un nivel profundo de comprensión del texto, que se alcanza cuando el lector aplica lo comprendido,
ejemplifica o extrapola.

Características
 El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por él.
 Constituye el nivel donde el lector crea.
 El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo
relaciona con otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana.

La comprensión del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas
individuales para arribar a la esencia de la significación y a su expresión de forma sintetizada. La
comprensión se vincula estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí

https://www.ecured.cu/Niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora#Definici.C3.B3no.

3.1 LA LECTURA COMPRENSIVA

Comprender un texto puede considerarse como un proceso de razonamiento general,
mediante el cual se utiliza el mismo mecanismo que en la resolución de problemas
matemáticos: se utilizan conceptos, se desarrollan hipótesis, se valoran y se modifican los
conceptos necesarios a medida que se va avanzando en la lectura.

Comprensión literal: se trata de reconocer todo lo que se expone explícitamente en el

texto. Es el tipo de comprensión que más se trabaja en las escuelas más tradicionales. En
este sentido, se debe enseñar a los alumnos y alumnas a distinguir entre información
relevante e información secundaria, encontrar la idea principal, identificar causa-efecto,
seguir instrucciones, identificar sinónimo y antónimos, dominar el vocabulario adecuado a
su edad y otras actividades del mismo tipo

comprensión reorganizativa: se trata de reorganizar la información recibida

sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, reordenando las ideas a partir de la
información obtenida para realizar una síntesis comprensiva de la misma. El profesorado
deberá enseñar a suprimir información poco importante o redundante, elaborar conjuntos
de ideas, organizar la información según objetivos, hacer resúmenes de forma
jerarquizada, clasificar según ciertos criterios, restructurar los textos, interpretar
esquemas, poner títulos a los textos y otras actividades del mismo tipo

Comprensión inferencial o interpretativa: es la comprensión que se deriva de los

conocimientos previos del lector, anticipando o suponiendo acontecimientos a partir de
ciertos indicios contenidos en la lectura, los cuales se van verificando o reformulando
conforme se avanza en la lectura. En este tipo de comprensión se da una interacción
constante entre el lector y el texto, de forma que se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe, para sacar conclusiones.

Comprensión crítica o profunda: implica una formación de juicios propios, con

respuestas subjetivas, una identificación con los personajes del texto, con el lenguaje del
autor o una interpretación personal del texto, para así poder deducir, expresar opiniones y
emitir juicios. Por ello el maestro o maestra debe enseñar a su alumnado a juzgar el
contenido de un texto bajo su propio punto de vista, distinguir entre hecho y opinión.

En definitiva, cuando leer implica comprender, leer se convierte en el instrumento más

potente para aprender, ya que cuando un lector lee comprensivamente está
informándose, acercándose al mundo de significados que aporta el autor y está captando
nuevas perspectivas y opiniones sobre determinados aspectos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Existen una serie de factores que influyen en cierta medida en la comprensión que pueda
tener un lector al realizar una lectura.

Según Moreno (2003) existen tres factores que considera decisivos en el acto de la
lectura:

1. El lector
Moreno considera al lector como el elemento principal del acto lector, en
contraposición a las teorías que consideran al texto como elemento principal, ya
que el texto no tiene sentido alguno sin un lector que le dé vida. Así, la
responsabilidad y autonomía de la que debe dotarse al alumnado en el acto lector
debe cultivarse y entrenarse para llegar a una lectura comprensiva; por ello es
imprescindible que el profesorado conozca los posibles procesos mentales y afectivos de
su alumnado en el proceso lector, para así poder orientar su labor, basándose en sus
necesidades y motivaciones.

El texto
Para conseguir una lectura comprensiva la intervención educativa debe girar en
torno a la consecución de una representación mental adecuada al texto que se lee.
Por ello el profesorado debe en primer lugar seleccionar los textos adecuados,
pertenecientes a distintas áreas y variados tanto en su forma como a su contenido,
entrenando la comprensión lectora desde la diferencia textual (textos expositivos,
narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos…), de forma que deban
utilizar diferentes estrategias en la comprensión de los diferentes textos.

Debe tener en cuenta los conocimientos previos de su alumnado. Como ya

habíamos dicho anteriormente, el alumnado encontrará significado en el texto si
puede relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos, de forma que
los nuevos conocimientos puedan ser integrados mediante la modificación de sus
propios esquemas cognitivos previos. Se debe contrastar las ideas básicas que se
pretenden enseñar con los conocimientos previos del alumnado. Comprobar si se
está entendiendo lo que se lee, de forma que cuando se llegue al final se haya
entendido lo leído.

El contexto

El contexto en el que se realiza la lectura es un elemento que influye en gran

medida en la comprensión de un texto. No es lo mismo leer en la biblioteca que
leer en la parada de un autobús, y no es lo mismo leer para realizar un examen que
leer un cómic por diversión, ya que cada situación, cada contexto, requiere de unas
determinadas estrategias para su lectura comprensiva.
Muchos centros escolares enfocan la lectura exclusivamente en los libros de
textos, con lecturas sacadas de su propio contexto y con fines totalmente
académicos. Este tipo de lectura resulta en muchas ocasiones muy desmotivadora
para el alumnado, de forma que asocia el acto de leer exclusivamente con una
obligación académica.

La cuidadosa planificación del ambiente de aprendizaje (espacio, materiales, tiempo)

también tiene mucho que ver con el tratamiento a la diversidad. La procedencia social del
alumnado posibilita el uso de unos u otros materiales, la disposición en el espacio escuela
de la información escrita también se verá afectada. Organizar el aula de manera que
puedan desarrollarse tareas en parejas o pequeños grupos, donde la atención del
profesorado pueda ser más individualizada, o la formación de grupos heterogéneos,
colaboran en este propósito.

Teniendo en cuenta los principios descritos anteriormente por los diversos autores,
podemos proponer una serie de estrategias y principios en los que se debe basar la
intervención educativa para la enseñanza de la lectoescritura y de la comprensión lectora.

Aprendizaje constructivo. El aprendizaje de la lectoescritura debe basarse en el principio

constructivista descrito por Piaget, en el cual debe haber una relación entre las
actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo siempre
que se pueda de las experiencias previas que tenga, reconstruyendo sus esquemas
mentales, investigando y procesando la nueva información, con la interacción con el resto
de alumnado

Aprendizaje significativo. Los nuevos aprendizajes deben tener alguna conexión con
experiencias previas de los alumnos, para que así aprendan a aprender. Los contenidos
deben ser lógicos y el alumnado debe estar motivado, por lo que se deberán tener en
cuenta los intereses de los alumnos. Al principio de la etapa de Primaria el conocimiento
de la lengua escrita será mayor, debido al tratamiento que se hace en la etapa de Infantil.
La intervención que haga descubrir el valor alfabético de la representación es necesaria.
En la corrección de las producciones escritas, reflexionando conjuntamente con el resto
de compañeros y con el maestro se puede avanzar en la conceptualización.

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