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Respuestas Secundaria Mate
Respuestas Secundaria Mate
S E C U N D A R I A
Elaborados
con base en los
Programas 2017
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo
ayudará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Unidad 2 100
Me preparo 102
S 8. Jerarquía de operaciones y uso de paréntesis 104
S 9. Resolución de problemas con valores faltantes 108
S 10. Porcentajes 118
S 11. Perímetros y áreas 124
S 12. Ecuaciones lineales 140
S 13. Resolución de ecuaciones lineales 144
S 14. Medidas de tendencia central 152
S 15. Moda, media aritmética y mediana 160
del trabajo en el aula con respecto a las Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
Página
LA
Recursos
digitales Audios de Animaciones
horas lectivas. Su punto de partida son Entrada de unidad 12
comprensión oral y tutoriales
1
imágenes de exámenes
2 aproximación a fracciones 22
no decimales
Unidad 2 Unidad 3
13 25
3. Comparación de situaciones de
14 Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad 9. Resolución de 2. Proporcionalidad y valor unitario 102 26 variación proporcional con expresiones 178
y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo problemas con algebraicas
Proporcionalidad tablas de variación). valores faltantes
3. Resolución de problemas de 27 Número, álgebra Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación proporcional y pendiente 180
15 104 y variación/ sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
proporcionalidad directa
Funciones resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. 17. Pendiente
27 de una recta 2. Razón de cambio y variación 182
y razón de
16 1. Tanto por ciento 110 cambio
3. Efectos en la recta al cambiar la
28 186
Número, álgebra pendiente
16 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por 2. Cálculo del porcentaje 112
y variación/ 10. Porcentajes
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad
1. Efectos de la recta al cambiar el
28 18. Análisis y 190
parámetro b
16 3. Porcentajes y aplicaciones 114 comparación
de situaciones
de variación 2. Situaciones de variación lineal
17 1. Perímetro de polígonos 116 29 lineal asociadas a la física, la biología 196
y la economía
Forma, espacio y
medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 11. Perímetros
17 2. Perímetro del círculo 122 29 1. Sucesiones numéricas 200
Magnitudes y triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. y áreas Número, álgebra
medidas y variación/
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de 19. Sucesiones y
Patrones, figuras
sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión expresiones
18 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 128 geométricas
que representan. algebraicas 2. Sucesiones con progresión
30 y expresiones 206
equivalentes aritmética
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 15 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 17
U1 U1
Sugerencias para trabajar la imagen valor posicional. Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la
conversión entre este tipo de números.
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que En esta unidad también se inicia el estudio de los números enteros como una
Entrada de unidad
extensión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los sig-
U1
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta co-
rriente artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo nificados que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir
propio de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de de situaciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los
manera que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además procedimientos para las operaciones de números con signo a partir de su justifica-
En esta parte encontrará de que incluye figuras geométricas simples para representar objetos o perso- ción matemática.
nas; renuncia a la expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
ver o muéstreles la obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por
a los temas que los alumnos Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas
Lección 1. Números con signo, recta y orden
Contenidos
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos
partir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación
y la comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que lo-
gren la generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así,
Lección 2. Suma y resta de números con signo continúan el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero
ya trabajaron en primaria, y un ahora dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y se introduce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales
fraccionarios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta alumno podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos
Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
y multiplicación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos reales que involucren triángulos.
Lección 2. Multiplicación con números decimales
20 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 21
U1
Semana 1 Me preparo
U1 Fracciones
y decimales
1. Resuelve las situaciones.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Se reproduce la evaluación
3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto
del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
Suma y resta de fracciones
d e h
Conversión, suma y resta de fracciones y decimales
ritmos ya conocidos.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Ángulos y su medición. Propiedades y características de triángulos b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella 7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
En la actividad 5 los alumnos recuperarán el concepto de ángulo y su clasificación. de 8 L? des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden
10
Con la actividad 6 identificarán las alturas de triángulos como segmentos que se investigar en diferentes fuentes. Al final validen sus respuestas entre todos.
Cuatro
trazan a partir del lado considerado como base.
14 15
U1
para estas páginas.
1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. 2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
la escala.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro- Concepto Mi explicación Ejemplo a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
42
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el 39.5 °C
100
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- Conversión de una una fracción decimal conserva el
denominador, entonces el decimal b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. notación decimal. decimales como ceros tiene su
decimales, 17 = 0.17.
40.75 °C
denominador. 100
Convivo
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los 3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper- Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que Cambio en la temperatura por hora (°C)
número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000 6 p. m. +3.5
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252..., 7 p. m. +1
momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico. Decimal periódico.
Se presentan orientaciones
de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente. 8 p. m. –1
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de patro- una expresión indefinidamente.
9 p. m. –2.2
Entre cualesquiera dos números 3 4
nes y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a su con- Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los la fracción 7 y el número deci- a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
ceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los alumnos números decimales.
un número fraccionario.
mal 0.31. 20 35.5
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com- 12 botellas
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4 7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
con signo. meros con signo diferente se 20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- restan sus valores absolutos.
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,
Convivo
de división de enteros. son congruentes por LAL.
Semana 12
86 87 U1
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
La deuda externa Subraya la opción correcta.
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 86 09/05/18 16:56 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 87 09/05/18 16:57
1. Lee lo siguiente. 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti- 150
94
Convivo
a) 0.045
Lo que aprendí © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses b) 0.06
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos c) 0.12
d) 0.18
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas. 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales. 33
SINMA1TG1E18_SEP_B1.indd 94 7/30/18 5:07 PM La deuda externa de un país se puede convertir
Deuda externa a) 0.121
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares) b) 0.12
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En sos suficientes para pagarla o solventar los intere- 1988 –100 000.00 c) 0.12
ses que implica. En estos casos, gran parte de los
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y 1994 –85 435.80 d) 0.1212
ingresos de un país se pueden destinar al pago de
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje. la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
2000 –84 600.20 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las
La finalidad de la actividad es que los alumnos refl exionen críticamente el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00 y C en la recta numérica?
2012 –125 726.00
acerca de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: ello, el país entra en un círculo vicioso de empo-
brecimiento. En el caso de nuestro país el compor- Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
la deuda externa. opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica- 0 A B C 1
tamiento de la deuda ha sido el siguiente. externa.html).
a) 0.875, 5 y 0.25
8
b) 5 , 0.25 y 0.875
8
Solucionario Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
c) 0.25, 0.875 y 5
8
2. a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la d) 0.25, 5 y 0.875
utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de 8
deuda externa aumentó 70 960 000 000 dólares de 2006 a 2012. los datos y de la situación. 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de meno
42 21 21 7
b) R. M. A los ingresos les corresponde el signo positivo, pues en el gobierno las
a) 3 , 8 , 10 y 19
deudas tienen un efecto opuesto al de los ingresos. Una estrategia
7 21 21 42
c) R. M. Sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda externa, Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de Méxic
U1 U1 c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar
La deuda externa
Nombre:
Subraya la opción correcta.
Fecha: Grupo:
Orientaciones didácticas podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué? 4
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re-
1. Lee lo siguiente. 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ? 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre a) 19 b) 11
150
colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas 20 20
Evaluación
Convivo
a) 0.045 todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
c) 3 d) 15
Evaluación
La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses b) 0.06 herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la con signo. 20 4
que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos c) 0.12 intervención docente.
para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc- d) 0.18 88
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas. 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
La deuda externa de un país se puede convertir
33 mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como
Deuda externa a) 0.121
conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La
Este apartado
en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares) b) 0.12 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 88 09/05/18 16:57 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 89
reproduce la sección
la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00 y C en la recta numérica? Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
ello, el país entra en un círculo vicioso de empo- 2012 –125 726.00
previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que SINMA1TG1E18_SEP_B1.indd 96 7/30/18 5:08 PM
brecimiento. En el caso de nuestro país el compor- Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
A B C 1
0
tamiento de la deuda ha sido el siguiente.
opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica- implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
del alumno
externa.html).
a) 0.875, 5 y 0.25 problemática.
8
b) 5 , 0.25 y 0.875 Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre-
8
Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto c) 0.25, 0.875 y 5
8 sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren-
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
con respuestas
d) 0.25, 5 y 0.875 dizaje durante la unidad.
utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de 8
los datos y de la situación. 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor? Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
a) 3 , 8 , 10 y 19
jadas en otros instrumentos de valoración.
incluidas.
7 21 21 42
Una estrategia
Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
c) 3 , 8 , 19 y 10
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que 7 21 42 21
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
pueda reforzar o corregir nuestra opinión. d) 8 , 10 , 3 y 19
21 21 7 42
2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de
con base en la información anterior. 6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2006 a 2012? a) 6 °C
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué b) 4 °C
signo asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos? c) 2 °C
¿Por qué? d) 10 °C
c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué? una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre a) 19 b) 11
20 20
todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
con signo. c) 3 d) 15
20 4
88 89
Me preparo U1
Son actividades de evaluación
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
en partes iguales. guiente en arroz.
• Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
diagnóstica relacionadas
Alumno Cantidad
barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
1 kg
R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales. Carlos
2
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
• ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos? 25 Kg
1 8
una barra? 3 b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
5 ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? 2 Kg
• ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
1
son mamíferos? 4 a) d) g) Secantes
Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
b) e) h) a b c
d e h
c) f)
f g
c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada. 5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, rectos o llanos. Ángulos y su medición
b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella 7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
de 8 L? des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden
14 15
de las secuencias S1
De fracciones decimales a
notación decimal y viceversa
d) ¿Qué valor tienen los cinco ceros después del 2 en el número 0.01200000? Explica
tu respuesta de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase
a la que pertenecen.
Cada secuencia se organiza en lecciones. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
inicio, desarrollo y cierre. La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom- 4 2
pa. Observa su lista de compras y responde. • 0.234 + 2 9 + 3.078 =
20
a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg? • 3 +13 +23 +33 =
4 4 4 4
3 kg de manzanas
4
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
450 g de 2 aguacat
es b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. Portafolio
sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
de naranjas Escribe los resultados como números decimales.
2 kg
Elabora un juego
completar los 8 kg.
25 10 10 50 número decimal
hacen una pareja.
c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios Juega con tus
Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
En el cierre
se retoma
correctas.
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.
d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?
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la actividad
1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y resuélvelo a partir Cierre
de Inicio y se
los contenidos a partir del planteamiento 2. Expresa como fracción decimal dos-
cientos treinta y cuatro milésimos, y
luego como número decimal.
resuelve
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
3. Escribe con letra 10 402 .
nuevamente
U1 U1
U1
PROPIEDAD DE 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. 2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
DENSIDAD
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón la escala.
42
Concepto Mi explicación Ejemplo a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el 39.5 °C
paradojas recibe el nombre de La dicotomía. Conversión de una una fracción decimal conserva el 100
La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón denominador, entonces el decimal b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
de Elea La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que correspondiente tiene dos cifras
establece que, en la recta numérica, entre dos números notación decimal. decimales como ceros tiene su 40.75 °C
recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de decimales, 17 = 0.17.
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios. denominador. 100
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe 3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
Representación en la recta numérica llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que Cambio en la temperatura por hora (°C)
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000 6 p. m. +3.5
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252..., 7 p. m. +1
números fraccionarios. Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas? momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
Decimal periódico. de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente. 8 p. m. –1
1. Veamos que entre 5 = 0.5 y 6 = 0.6 hay un número una expresión indefinidamente.
10 10 9 p. m. –2.2
infinito de números fraccionarios. Entre cualesquiera dos números 3 4
Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los un número fraccionario. la fracción 7 y el número deci- a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
números decimales. mal 0.31. 20 35.5
13.3 °C, ¿cuánto cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 15.5 °C
0 1 14
Ubicación de números
Los segmentos unidad se dividen
Para ubicar 5 , los segmentos 4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
como indica el denominador y se 2
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua- nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? 0.475 L
5 6 en la recta numérica. les, el segmento 14 corresponde a
10 10 numerador. 14 . 5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2
5 6
partes del cordón? 1.13 m
Podemos dividir Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
Valor absoluto. 6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?
el intervalo entre
5 y 6 12 botellas
10 10 1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4 7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
en 10 partes iguales que Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
2. 20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
corresponden a centésimos. con signo. meros con signo diferente se
restan sus valores absolutos.
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,
3.
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al 1 entre 2; pero la recta completa
dos números fraccionarios existen B C E 6 cm F
añadir mitades de mitades hasta el infinito 16 también podría dividirse entre 3 y infinitos números fraccionarios? La forma y el tamaño de un trián- Hay muchos triángulos rectángu-
no se obtiene una cantidad infinita, sino un obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, 5 y 6 se gulo dependen de la longitud de los con dos ángulos de 45° y sólo
1 1 3 9 27 3. Si el intervalo entre 10 10
Unicidad de triángulos a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF? 46° y 58°
número finito. Observa la imagen. Es un etcétera, por tanto, similarmente a divide en ocho partes iguales en y cuadriláteros. sus lados y el tamaño de sus ángu- en uno, los lados más cortos mi-
2
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 círculo, en el que a la mitad del área 12 se
8 la recta numérica, en la recta de vez de 10, ¿se sigue cumpliendo los. den una unidad. 10. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 Zenón también se aplica la correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
le añade la mitad de la mitad, es decir, la esta propiedad? Los criterios son: LAL, ALA y LLL. En dos triángulos, dos lados miden
cuarta parte 14 , y después la mitad de la propiedad de densidad: entre dos
7 cm y 12 cm y los ángulos entre nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
Criterios de congruencia
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el 1 fracciones cualesquiera siempre los lados miden 68°, los triángulos
8 4
de triángulos. sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.
resultado de unir todas esas mitades? hay una infinidad de fracciones. son congruentes por LAL.
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 37 86 87
SINMA1SB_1E16_B1.indd 36 7/26/18 10:55 AM SINMA1SB_1E16_B1.indd 37 7/26/18 10:55 AM SINMA1SB_1E18_B1.indd 86 03/05/18 19:51 SINMA1SB_1E18_B1.indd 87 27/04/18 20:48
Portafolio
Tabla 1.4
9. En equipo analicen la situación y respondan. 8. ¿Cuánto mide el ángulo desconocido en el triángulo?
al terminar la unidad.
4. Contesten con base en la tabla anterior. a) 36°
a) Se quiere repartir $73.20 entre siete niños. ¿Cuánto le corres- Glosario
a) ¿Cuántas cifras decimales tiene la expansión decimal de 2 ? Expansión b) 37° 45° ?
ponderá a cada uno? 25
decimal. Es la
b) ¿La división de 1 entre 3 termina? ¿Es decir, tiene como residuo cero en algún c) 38°
• En México existen monedas con las denominaciones que
En algunas
expresión como
muestra la figura 1.26. ¿Creen que con esas monedas es momento? número decimal de d) 39°
una fracción que 98°
posible hacer el reparto exacto? ¿Por qué? c) ¿Cuántas cifras hay después del punto? resulta de dividir el
d) ¿Qué diferencia hay entre el número de cifras decimales de las dos fracciones numerador entre
actividades se
el denominador.
• Si resolvieran la división en la calculadora, ¿cómo aplicarían anteriores? 9. ¿Cuántos triángulos distintos pueden construirse de manera que sus lados
el resultado para resolver el problema? e) ¿Qué otras fracciones comparten la característica de la fracción 1 ? Anoten al tengan una longitud correspondiente a 2 cm, 4 cm y 5 cm?
3
b) En grupo comparen sus respuestas y en su cuaderno escriban menos tres. U1 a) Sólo 1 b) 2
pide integrar
Nombre: Fecha: Grupo:
un reparto que consideren adecuado. Al terminar respondan: f) Comparen las fracciones que escribieron en grupo. ¿Todas tienen características c) 3 d) 4
Subraya la opción correcta.
¿cómo se deben interpretar los resultados de una operación Figura 1.26 similares? En grupo valídenlas y describan dichas características. 10. Para construir un paralelogramo único es necesario conocer, por lo menos...
en situaciones de la vida real? 5. Escribe, en la primera columna, la expansión decimal de las siguientes fracciones 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ? a) la medida de uno de sus lados.
150
Evaluación
algún producto
con al menos ocho cifras después del punto, en la segunda escribe cuántos y cuá- Conoce más a) 0.045 b) la medida de dos de sus lados contiguos.
Al usar la calculadora es importante interpretar correctamente los resultados, so- Portafolio les dígitos se repiten. Te recomendamos b) 0.06 c) la medida de uno de sus lados y uno de sus ángulos.
bre todo cuando éstos se aplican a un problema real. Recuerden que las calcula- Escribe en una
la página: http:// c) 0.12 d) la medida de dos de sus lados contiguos y el ángulo que forman.
www.edutics.
doras no muestran un número infinito de decimales, sino que algunas redondean hoja blanca un Fracción Número decimal Dígitos que se repiten d) 0.18
al portafolio
mx/3ZT para
procedimiento 11. Un topógrafo necesita medir el ancho de un arroyo, para ello colocó postes
el resultado y otras simplemente truncan a un cierto número de cifras. 1 que consultes
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
para dividir
6 más información 33
en los puntos A, B, C, D y E. En la imagen se muestran algunas de las medidas
números decimales
1 625 sobre decimales a) 0.121 que tomó. Responde aplicando los criterios de congruencia de triángulos.
con la galera
finitos e infinitos.
10. Resuelve con calculadora las siguientes divisiones y anota el resultado truncando 825 b) 0.12 ¿Cuánto mide el ancho del arroyo?
de evidencias.
o “casita” de la
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Glosario
a) Compara tus respuestas con tus compañeros y valídenlas en grupo.
0 A B C 1
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1. Retoma la actividad de Inicio y resuelve los problemas aplicando lo que apren- Cierre
Si la expansión decimal de un número fraccionario tiene un número limitado de a) 0.875, 5 y 0.25
diste en la secuencia. 8
cifras decimales, es decir, si al dividir el numerador entre el denominador en algún
2. Ana tiene un taller de costura y debe repartir 12.5 m de tela entre sus costure- b) 5 , 0.25 y 0.875
Palabras
momento se obtiene residuo cero, entonces se dice que el decimal es exacto o fi- 8
ras. Si a cada una le da 2.5 m, ¿cuántas costureras tiene Ana? c) 0.25, 0.875 y 5
nito; por ejemplo, 1 = 0.125. 8
Reflexiono sobre mi desempeño
3. Para realizar el mural escolar, los alumnos de primer grado usaron 1.5 veces 8
Cuando la expansión decimal de una fracción es un número cuyos decimales se d) 0.25, 5 y 0.875 Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus respuestas.
más papel periódico que los de segundo. Si los alumnos de primero necesitaron 8
repiten de manera periódica e infinita, se dice que el número es decimal periódico. Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estudiaron en la
resaltadas en azul
8.40 m2 , ¿cuánto usaron los de segundo? 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor?
3.2 Por ejemplo: 82 = 0.828282… y se expresa colocando una raya horizontal sobre el 42 21 21 7 unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron dificul-
4. Iván pesa 26.75 kg y David, 42.35 kg. ¿Cuántas veces más pesa David que Iván? 99
4.3 13.76 periodo (números que se repiten): 82 = 0.828282… = 0.82. tades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su aprendizaje.
5. Si Juana pagó $235.80 por 2.750 kg de pescado, ¿cuánto cuesta el kilogramo 1
99 a) 3 , 8 , 10 y 19
–4.3 7 21 21 42
de pescado?
cuyo significado
9.4 2
–4.3 3 b) 8 , 3 , 19 y 10
veces 21 7 42 21
5.1 Secuencia 1 23 90
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
aparece en
Claudia le enseñó a Carlos la división que aparece al margen. Analízala y compá- –4.3
2 d) 8 , 10 , 3 y 19
rala con el procedimiento que propusiste en la sección "Portafolio". ¿Crees que el 4.3 veces SINMA1SB_1E18_B1.indd 23 04/04/18 17:27 21 21 7 42 SINMA1SB_1E18_B1.indd 90 27/04/18 20:48
un recuadro
6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
65 a) 6 °C
Conoce más
Secuencia 5
b) 4 °C
al margen.
c) 2 °C
SINMA1SB_1E16_B1.indd 65 7/26/18 10:56 AM
d) 10 °C
Recomendaciones de libros,
6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
a) 19 b) 11
20 20
electrónicas.
89
Unidad 1
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
Entrada de unidad 12
Me preparo 14
Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 7. Triángulos ,
y medida/
11 y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de cuadriláteros y 1. Criterios de congruencia 78
Figuras y cuerpos
triángulos. congruencia
geométricos
Lo que aprendí 86
Convivo 88
12
Evaluación 89
Matemáticas prácticas 91
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
Entrada de unidad 92
13
Me preparo 94
14 Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad 9. Resolución de 2. Proporcionalidad y valor unitario 102
y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo problemas con
Proporcionalidad tablas de variación). valores faltantes
3. Resolución de problemas de
15 104
proporcionalidad directa
Número, álgebra
16 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por 2. Cálculo del porcentaje 112
y variación/ 10. Porcentajes
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad
Forma, espacio y
medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 11. Perímetros
17 2. Perímetro del círculo 122
Magnitudes y triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. y áreas
medidas
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media 15. Moda, media
Análisis de datos/
23 aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y decide aritmética y 2. Moda 156
Estadística
cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión. mediana
Convivo 164
24
Evaluación 165
Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales
1. Comparación de situaciones de
25 172
variación proporcional con tablas
2. Comparación de situaciones
16. Situaciones
26 de variación proporcional 174
de variación
con gráficas
proporcional
3. Comparación de situaciones de
26 variación proporcional con expresiones 178
algebraicas
27 Número, álgebra Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación proporcional y pendiente 180
y variación/ sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
Funciones resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. 17. Pendiente
27 de una recta 2. Razón de cambio y variación 182
y razón de
cambio
3. Efectos en la recta al cambiar la
28 186
pendiente
1. Aplicaciones de congruencia de
31 Forma, espacio y 214
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 20. Congruencia triángulos
medida/
y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de de triángulos y
Figuras y cuerpos
triángulos. aplicaciones
31 geométricos 2. Aplicaciones a cuadriláteros 220
Convivo 266
36
Evaluación 267
U1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal
y viceversa
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas, Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
reconoces? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia
Lección 1. Criterios de congruencia
Semana 1
de fracción como la parte de un todo. En el inciso b el alumno deberá recuperar • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
5
el concepto de fracción como la parte de una colección, donde el denominador b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que
1
corresponde al total de elementos de la colección y el numerador a los elementos son mamíferos? 4
considerados. El inciso c recupera la representación gráfica de una fracción como
parte de un todo.
ritmos ya conocidos.
Ángulos y su medición. Propiedades y características de triángulos b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella
En la actividad 5 los alumnos recuperarán el concepto de ángulo y su clasificación. de 8 L?
10
Con la actividad 6 identificarán las alturas de triángulos como segmentos que se
Cuatro
trazan a partir del lado considerado como base.
14
Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
De fracciones decimales a
S1 notación decimal y viceversa
Orientaciones didácticas Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos construyan el procedi-
miento experto para convertir fracciones decimales a números con notación
decimal y viceversa. L1 Notación decimal y fracciones decimales
• Examine con sus alumnos los usos comunes que se le dan a los números
Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable.
decimales. Por ejemplo, el uso de centavos en el sistema monetario, o de las La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom-
centésimas de segundo en los tiempos de la carrera de 100 metros planos. pa. Observa su lista de compras y responde.
• En relación con la actividad de inicio, utilice ejemplos donde sea evidente la a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
nas
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg?
relación entre medios y 0.5, cuartos y 0.25, etcétera. 3 kg de manza
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
4
de 2 agu aca tes
• Exponga usos de fracciones y números decimales en el lenguaje cotidiano, 450 g
anjas sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
2 kg de nar
por ejemplo, medios y cuartos de productos en kilogramos o litros. 65 0 g de ace lga s completar los 8 kg.
sandía
2.300 kg de una d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver
• Pida a sus alumnos que guarden el memorama del Portafolio de la página 21,
900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Comparen sus
ya que forma parte de su evaluación contínua. 1 kg de mangos procedimientos y resultados, ¿son correctos? Justifiquen
Error frecuente. Los alumnos pueden confundir los valores posicionales de una sus respuestas.
cifra decimal. Con la intención de corregir este error, ayude a sus alumnos a que
identifiquen las diferencias entre 0.01 y 0.10. Muestre dos figuras geométricas Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.
iguales, divididas, respectivamente, en diez y en cien partes iguales para com-
a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
parar la diferencia entre un décimo y un centésimo.
b) Representen con una fracción el área coloreada.
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.
d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?
Solucionario
c) R. M. El excedente es de 50 gramos. Dado que el peso total de cualquier pro- f) Comparen las áreas, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a
ducto es mayor a esta cantidad, quitando completamente cualquiera de ellos esas áreas?
Desarrollo
6 16
d) e) Son áreas iguales.
8
Las fracciones con denominador 10, 100, 1 000,… se llaman fracciones decimales. la página: http:// a) R. L.
www.edutics.
mx/3Zi para b) R. L. Cerciorarse de que el alumno comprenda cuándo una propiedad es ge-
b) De la actividad anterior compartan en especial los resultados de las fracciones identificar y
neral y cuándo es parcial. Por ejemplo, pedir al alumno que indique cuál de
4 y 2 . ¿Consideran que cualquier fracción se puede escribir como fracción trabajar con
7 3 fracciones las siguientes propiedades es general y cuál parcial: cuando se multiplica un
decimal? ¿Por qué? equivalentes.
(Consulta: 11 de número por 10, el resultado termina en 0; cuando un número se multiplica por
julio de 2017).
cinco el resultado termina en 5.
c) En grupo y con apoyo del profesor lleguen a un consenso sobre las características
c) R. M. El denominador de la fracción se debe poder obtener multiplicando úni-
que debe tener una fracción para que se pueda escribir como una fracción decimal camente los números 2 o 5.
equivalente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para trabajar fracciones equivalentes.
Secuencia 1 17
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Trescientos cuatro
a) • R. L. centésimos
• R. M. El número de ceros del denominador coincide con el número de cifras
Tabla 1.1
que coincida con el número de ceros del denominado: 21 574 = 21.574. 7. Contesta de manera individual.
más acerca de
la historia de la 76
1 000 representación de
a) Efectúa la división que representa 25 y compara el resultado con el del tercer
ejercicio de la tabla de la actividad 6. ¿Qué observas?
7. a) El resultado es 3.04, y es igual al del tercer ejercicio de la tabla. los números. Busca
este libro en tu
b) Las fracciones son equivalentes. Si el numerador y el denominador de la frac- biblioteca de aula.
76 304
ción se multiplican por 4 se obtiene . b) ¿Cómo son entre sí la fracción del inciso a de esta actividad y la que anotaste en el
25 100
tercer ejercicio de la tabla de la actividad 6? Justifica tu respuesta.
Conoce más
Recomiende a sus alumnos el libro El imperio de los números para saber más
sobre la historia de la representación de los números.
18 Secuencia 1
¿Cuántas cifras
Número
División de numerador entre ¿Cuántos ceros tiene el ¿Cuántas cifras decimales hay en el
División de ¿Cuántos
el denominador denominador? número decimal correspondiente? decimales hay en
Número numerador entre ceros tiene el
234 el número decimal
10 el denominador denominador?
correspondiente?
74
100 234
10 23.4 1 1
321
10
74
403 100 0.74 2 2
1 000
1
321
100 10 32.1 1 1
1 007 403
100 000
1 000 0.403 3 3
Tabla 1.2
a) ¿Qué relación observan entre el número de ceros de los denominadores de las 1
fracciones decimales y la cantidad de cifras decimales de los números decima- 100 0.01 2 2
les correspondientes? Escriban una conclusión de sus observaciones. Compár-
tanlas y valídenlas con sus compañeros de grupo y el apoyo de su profesor. 1 007
100 000 0.01007 5 5
Conoce más
de fracciones
decimales como ceros tenga el denominador. Por ello es conveniente escribir, cuan- 117 234 9 45
do sea posible, una fracción como fracción decimal, y a partir de ella obtener su
a números
9. a) 5 5 23.4 e) 5 5 0.45
decimales. 5 10 20 100
número decimal; por ejemplo, 48 es equivalente a 192 , por lo que su número (Consulta: 11 de
250 1 000
decimal tiene tres cifras decimales: 192 = 0.192 y, entonces, 48 = 0.192.
julio de 2017). 161 322 28 112
1 000 250 b) 5 5 3.22 f) 5 5 1.12
50 100 25 100
9. Escribe como número decimal las siguientes fracciones; anótalas primero como 403 1
c) 5 0.403 g) 5 0.00001
fracciones decimales, cuando sea posible. 1 000 100 000
a) 117 = = e) 9 = = 403 5 842
5 20 d) 5 0.403 h) 5 5.842
1 000 1 000
b) 161 = = f) 28 = =
50 25
Secuencia 1 19
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
301 13
10. a) 5 0.602 c) 5 0.52 10. Escribe cada fracción como número decimal.
500 25
4 3 a) 301 = c)
13 =
500 25
b) 5 0.032 d) 5 0.375
125 8
b) 4 = d)
3 =
125 8
Conversión de decimales a fracciones
Conversión de decimales a fracciones
11. Completa la tabla.
11.
Número decimal Número con letra Fracción decimal
Número decimal Número con letra Fracción decimal
Cincuenta y dos centésimos
52
0.52 Cincuenta y dos centésimos 100 0.102
9
102 10
0.102 Ciento dos milésimos 1 000 Veintitrés milésimos
9 321
0.9 Nueve décimos 10 100
1.2
23 Tabla 1.3
0.023 Veintitrés milésimos 1 000
12. Realiza lo que se indica.
R. M. Trescientos veintiún a) Escribe con letra 0.35 (la respuesta no es “cero punto treinta y cinco”).
321
3.21 centésimos, o bien, tres
enteros y veintiún centésimos 100
b) Escribe 0.35 como fracción.
14. a) R. L. Si lo considera necesario puede incluir otros casos y pedir a los alum-
nos que los nombren, por ejemplo 0.3200 y 0.320.
12 1 200 000 20 Secuencia 1
b) y .
1 000 100 000 000
SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 20 09/05/18 16:55
Secuencia 1 21
S1 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 Fracciones decimales y aproximación a
Orientaciones didácticas fracciones no decimales
• El propósito de la lección es que los alumnos noten que al convertir una 5
Inicio 1. Al analizar los números fraccionarios y decimales, Pablo dividió en su calculadora, y
21
fracción a número decimal, el resultado puede tener un número infinito de Sofía, que prefiere hacer las cuentas a mano, calculó la misma operación, pero con doce
decimales. Además los alumnos usarán la notación de números decimales cifras decimales. Cuando compararon los resultados, notaron que no son idénticos.
Sofía dice que el resultado que obtuvo es correcto porque ella misma lo verificó, y Pablo
periódicos y aproximarán por redondeo y truncamiento.
piensa que el suyo está bien, dado que las calculadoras no se equivocan. Carlos, que
• Muestre la utilidad de las fracciones para representar valores exactos. Por escuchaba la discusión, comentó que ambos están mal, pues la expresión decimal de
1 1 1 5
ejemplo, la suma 1 1 siempre será mayor que cualquier suma que use 21
tiene muchísimos más números decimales que los que escribieron Sofía o Pablo.
3 3 3 a) ¿Quién consideras que obtuvo el resultado más preciso?
1
aproximaciones de . b) ¿Crees que con el resultado al que Carlos se refiere sea fácil
3 operar?
• A lo largo de la lección, reflexione junto con sus alumnos acerca de las ca- c) ¿Con cuál resultado es más fácil operar?
racterísticas de los denominadores de las fracciones que se pueden expresar d) Calcula el decimal de la fracción mediante los procedimientos
que los tres hicieron y discute con tus compañeros si el resultado
como números decimales exactos y los de aquellas que no.
que obtuvo cada uno es o no correcto. Encuentren una explica-
• Señale los casos en que el redondeo de un número decimal coincide con su ción para cada resultado y sobre su utilidad práctica.
truncamiento.
Error frecuente. Los alumnos suelen considerar que el periodo de un número Desarrollo Decimales infinitos
inicia desde la primera cifra decimal, lo cual no siempre se cumple. Por ejemplo: 1. En equipos relacionen, si es posible, la fracción con su expresión decimal y contesten.
1 • 23 • 1 • 2 • 2 • 23
= 0.03571428. 4 1 000 5 3 100
28 • 0.4 • 2.750 • 0.23 • 0.66 • 0.001
a) ¿Cuál fracción de las anteriores no tiene un correspondiente decimal?
Solucionario
b) ¿Qué fracción corresponde a 0.4?
1. a) R. L. b) R. L. c) R. L.
2 23 c) ¿Consideran que 0.6666 sea una buena aproximación a 2 o será mejor 0.6667?
• no aparece su expresión decimal en la lista. • con 0.23. 3
3 100
Argumenten su respuesta.
2 2
a) b) c) R . L.
3 5
2. a) No. d) Compartan sus respuestas y argumentos en grupo. Respondan de nuevo las pre-
guntas y valídenlas entre todos
b) No; porque son una cantidad infinita.
2 2
c) R. L. El alumno debe observar que 0.6666 y 0.6667 . 22
3 3 Secuencia 1
2
(Consulta: 11 de
julio de 2017).
25
25
82 82
99
99 0.82828282 Se repiten los dígitos 2 y 8
1
7
1
a) Compara tus respuestas con tus compañeros y valídenlas en grupo. 7 0.142857142857 Se repiten los dígitos 1, 4, 2, 8, 5 y 7
Secuencia 1 23
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales
6. a) 0.8 c) 0.008 6. Usa la notación anterior para expresar las fracciones como decimales.
b) 0.08 d) 0.0008 a) 8 = b) 8 =
9 999
7.
c) 8 = d) 8 =
99 9 999
0. 8 5 7 1 4 2 8 5 7 1 4 2
Conoce más 7. Completen la división en equi- 0. 8
7 6 Te recomendamos
el libro Breve po. Escriban en los recuadros 7 6
historia de los los números que faltan. 4 0
4 0 números de
Esteban Rodríguez
5 0 Serrano que
encontrarás en tu
biblioteca de aula.
1 0
2 0 b) ¿Qué pasa con el dígito del cociente que corresponde al primer residuo que se re-
Conoce más En este caso, la calculadora trunca la expansión decimal, es decir, interrumpe la
Recomiende a sus alumnos el libro Breve historia de los números que encontrará escritura de las cifras decimales de acuerdo con el tamaño de la pantalla, pues no
en la biblioteca de aula. Con él aprenderán más sobre la historia de los números puede escribir un número infinito de decimales, y 0.2 se aproxima con 0.22222222
(si la pantalla tiene nueve lugares). Truncar es interrumpir la expansión decimal al
decimales y fraccionarios. número de cifras que se decida.
24 Secuencia 1
0.89 1. a) Seis: 2, 3, 8, 0, 9 y 5.
Tabla 1.5 Figura 1.4. Algunas b) R. M. Carlos tiene razón, sin embargo es más práctico usar el redondeo (Pablo)
a) Para cada fila, ¿son iguales los números de las tres columnas? Explica llaves mecánicas
expresan su medida o el truncamiento (Sofía).
en fracciones de
pulgada. ¿A qué c) R. M. Generalmente la calculadora redondea la última cifra que puede escribir.
número decimal
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Piensa y sé crítico
1. Con base en lo que has aprendido en esta lección resuelve nuevamente el Cierre En la segunda se usó el redondeo y en la primera se usó el truncamiento.
problema inicial y responde.
5
a) ¿Cuántas cifras tiene el periodo de 21 ?
b) ¿Cuál de los tres resultados, el de Pablo, Sofía o Carlos, es correcto? Explica.
c) ¿Qué características tiene el resultado de la calculadora?
Piensa y sé crítico
Actualmente, en las promociones de venta de productos se suele utilizar el pago
a meses sin intereses. Por ejemplo, un aparato de sonido que tiene un precio de
$1 000.00 se puede pagar a seis meses sin intereses con mensualidades de $166.66
o de $166.67. ¿En cuál de esas mensualidades se usó el redondeo?
Secuencia 1 25
Secuencia 2 L1 Semana 3
Inicio
Recta numérica, densidad
S2 y orden
Orientaciones didácticas Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
• La lección tiene como propósito que los alumnos desarrollen la habilidad para
relacionar fracciones con proporciones, así como la noción de densidad de los
números fraccionarios. L1 Ubicar números fraccionarios en la recta, orden
• Pida a sus alumnos que en los ejercicios de la lección donde tengan que y noción de densidad
ubicar números fraccionarios sobre la recta numérica, también determinen
Inicio 1. Resuelve el problema y responde en tu cuaderno.
la posición del cero. En una calle, que aquí se representa a escala, se colocarán seis faroles a la misma dis-
• Cerciórese de que sus alumnos comprendan que toda fracción tiene una infi- tancia uno del otro y ninguno en los extremos de la calle. Además, la distancia entre
nidad de fracciones equivalentes. el primer farol y la esquina próxima deberá ser la misma que la que hay entre los faroles,
al igual que entre el último farol y la esquina opuesta. ¿Cómo encontrarías los puntos
• Recuerde a sus alumnos que guarden las fichas trabajadas en la sección Por- en los que se deberán ubicar los faroles?
tafolio de la página 27, ya que se retomarán al final del curso..
Error frecuente. Los alumnos suelen pensar que entre dos fracciones con el mis-
mo denominador y cuyos numeradores son números naturales consecutivos no
hay otras fracciones. Por ello, pídales que retomen el significado geométrico de
las fracciones y el cálculo de la mitad de una fracción; así, por ejemplo, para
6 7 a) Explica tu procedimiento en tu cuaderno.
analizar el caso y puede preguntar ¿qué distancia hay entre las fracciones?
64 4
b) ¿Cómo describirías el punto donde se ubica el tercer farol?
Si, a partir de , en lugar de recorrer dicha distancia, sólo se recorre la mitad c) ¿Cómo determinarías el punto donde se colocará el primer farol?
4 d) Compara tus respuestas y el método que seguiste con los de tus compañeros. ¿Coinciden
¿a qué punto llegamos?
exactamente los puntos que todos marcaron? Valídenlos en grupo.
Desarrollo 6 unidades
Notación
Una recta numérica • Si consideran que en la recta numérica el punto Y corresponde a 6 unidades,
La recta numérica se representa
¿dónde se ubica el punto para 0 unidades?
1. a) X Z Y mediante una línea
con una punta de
flecha que indica
la dirección en la • ¿Qué punto representa Z?
que crece la • Expliquen sus procedimientos para ubicar el punto Z y compárenlos con los
• En el punto X.
numeración.
métodos que siguieron los otros equipos. Escriban en su cuaderno el más
• 4 unidades. adecuado.
• ¿Dónde colocarían el 0?
• En el punto D.
• ¿Dónde colocarían el 1? • En el punto E.
d) ¿La unidad en el ejercicio del inciso b es la misma que en el del inciso c? ¿Por qué? d) No, ya que tienen diferentes longitudes.
Secuencia 2 27
S2 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad
2
• R. M. Cada quien ubicó la fracción en un lugar diferente. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
5
• R. M. Se usaron distintas escalas. coinciden?
• R. M. Sí, pues no hay restricción en la unidad de medida. • ¿Por qué?
1
b) R. L. La fracción debe estar a la derecha del 0. • ¿Sus respuestas son correctas? ¿Por qué?
3
• R. M. En general, los puntos no coinciden.
• R. M. Se emplean distintas escalas. b) Ubiquen la fracción 1 en la recta numérica.
3
• R. M. Sí. Las posiciones de las fracciones en la recta difieren porque la es- 0
• R. L. La elección que cada alumno hace es arbitraria. • ¿Sus respuestas pueden ser diferentes y correctas a la vez? ¿Por qué?
1
• R. L. Es probable que algunos alumnos no ubiquen el 0 o el 1 antes de ubicar .
4 4. Realiza de manera individual lo que se solicita.
a) Coloca la fracción 1 en la recta numérica.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para realizar actividades con la 4
recta numérica.
Conoce más
Te recomendamos • Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
la página: http://
se parecen?
www.edutics.
mx/3Zc donde • ¿Por qué?
encontrarás
actividades sobre • ¿Cómo escogiste el 0?
la recta numérica.
(Consulta: 17 de
• ¿Cómo ubicaste el punto que representa a la fracción 1 ? Explica.
4
septiembre
de 2017).
Origen Unidad
0 1
Ecala
28 Secuencia 2
0 1 1 1
0 1
3 2
S2 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad
d) Está ubicada entre ambas fracciones. d) Ubica en la recta la fracción del inciso c. ¿En qué posición se ubica? Descríbela con
e) Está ubicada entre ambas fracciones. respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
1 1
f) Dos: y .
6 7
e) Si eliges otro número entre 5 y 8 y sigues los pasos de los incisos c y d, ¿en qué
9. a) posición de la recta se ubicaría? Descríbela con respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
8
27
f) ¿Hasta cuántas fracciones entre 1 y 1 podrías ubicar siguiendo el mismo pro-
8 5
cedimiento?
0 7 1
27 9. Ahora trabajaremos con dos fracciones que tienen el mismo denominador: 7 y 8 .
27 27
a) Ubica esas fracciones en la recta numérica.
b) R. L.
c) R. L. 0 1
10. Equivalentes. b) Encuentra una fracción que se ubique entre esas dos fracciones?
a) R. L. Cualquier fracción con denominador 270 y numerador entre 70 y 80. c) Explica cómo lo hiciste.
75 76 77
Por ejemplo: , y .
270 270 270
10. La siguiente recta numérica es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las frac-
75 77 ciones 70 y 80 con respecto 7 y 8 ?
270 270 270 270 27 27
50 60 70 80
50 60 70 76 80 270 270 270 270
270 270 270 270 270 a) Ubica tres fracciones que estén entre las dos anteriores.
b) Dos fracciones que se ubican entre 70 y 80 son 78 y 79 . ¿Podrías encontrar cua-
781 782 783 784 78 780 270 270 270 270
b) R. M. Sí. , , y ; es equivalente a , por tanto, tro fracciones entre estas últimas? Si tu respuesta es sí, escríbelas a continuación;
2 700 2 700 2 700 2 700 270 2 700
a) Ubica tres fracciones que estén entre estas dos anteriores. ¿Cómo las obtuviste?
30 Secuencia 2
Entre dos números fraccionarios siempre hay una infinidad de números fraccionarios
Figura 1.5. Para
escribir las fracciones b) El segundo farol.
diferentes; por ejemplo, el punto medio entre ellos dos: dadas dos fracciones, existe
unitarias, los egipcios
trazaban un óvalo c) En el tercer lugar.
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y debajo de él el
otra que es su punto medio, y entre el punto medio y una de las fracciones anteriores
número que indicaba d) R. L.
hay otra fracción que es el punto medio, etcétera. Además del punto medio hay otras al denominador de la
fracción. e) R. L. De acuerdo con los conceptos trabajados en la secuencia, una respuesta
fracciones que se pueden construir como en los ejercicios anteriores. Entre dos números
fraccionarios, en la recta numérica, existe un sinnúmero de otros números fraccionarios, posible sería que cabe un número infinito de faroles; sin embargo, se debe
a esta propiedad de los números fraccionarios se le conoce como densidad. considerar que los faroles tienen un ancho, por lo que es necesario tomar en
cuenta sus medidas para responder.
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre
a) Considera la longitud total de la representación de la calle como una recta
numérica y ubica en sus extremos el 0 y el 1.
b) Ubica el farol que corresponde a la fracción 2 . ¿Qué lugar le corresponde?
7
c) ¿En qué lugar se ubica el farol que está entre los que corresponden a las frac-
ciones 2 y 4 ?
7 7
d) ¿Cuántos faroles podrías poner entre el farol cinco y el seis? Explica tu
respuesta.
e) Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas entre todos.
Secuencia 2 31
S2 L2 Semana 4
U1
Inicio
L2 Ubicar números decimales en la recta
Orientaciones didácticas
y concepto de densidad
• El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan la propiedad Inicio 1. De tanto usar el metro en la tienda de telas, los números se borraron, excepto los dos
de densidad de los números decimales en la recta numérica, así como su que se muestran.
longitud para 0.10 y con ella se pueden determinar los puntos 0.50 y 1.00.
b) R. M. Conociendo los puntos para 1.00 y el punto medio entre 0.20 y 0.30 es
b) ¿Qué fracción corresponde al número decimal 0.3? ¿Cómo la obtuvieron?
posible determinar 1.25 m.
c) R. M. Conociendo los puntos 0.80 y 0.90, el punto medio corresponde a 0.85 m.
0 0.26 1
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0 1
• R. L. Por ejemplo, dividiendo el segmento entre 0.25 y 0.26 en 10 partes
• Compara tu resultado y tu procedimiento con los de tus compañeros. ¿En qué
iguales y tomando la división número 5 de izquierda a derecha.
difieren o en qué coinciden? ¿Por qué?
• 0.255
0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30
Secuencia 2 33
S2 L2 Semana 4
U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
notación que
utilizó no es como
0.250 0.2555 0.260 la que usamos • Anota un número decimal que esté entre 0.2555 y 0.2556.
actualmente; por
• ¿Cuántos números piensas que existen entre 0.2555 y 0.2556? Justifica tu
• R. L. ejemplo, para
denotar 8.475, él respuesta.
• R. L. Por ejemplo: 0.25551, 0.25555, 0.25558, etcétera. escribiría: 8(0) 4(1)
34 Secuencia 2
e) ¿Cuántos números más pequeños que el anterior y del mismo tipo piensan que
es una parte de
segundo que tiene
1. a)
existen?
44 ceros después
del punto decimal.
0 0.40 0.70 1
f) ¿Cuántos números decimales piensan que existen entre 0.000001 y 0.0000001?
b)
g) Escriban dos números decimales que se encuentren entre los dos números del 0 0.10 0..2 3 0.40 1 0.60 0.70 0.80 9 1
10 2 10
inciso anterior.
h) Anoten un número decimal que se encuentre entre los dos números del inciso
anterior. 9
c) R. M. Si ubicamos el punto medio entre y 1, obtenemos el punto 0.95, que
10
Entre dos números decimales en la recta numérica siempre existe un sinnúmero corresponde a 95 cm, con él podemos hacer mediciones de esa magnitud.
de otros números decimales. Esta propiedad de los números decimales se conoce d) R. M. Yuxtaponiendo dos veces la regla se miden 2 m de tela, después ubicando
como densidad.
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Secuencia 2 35
U1 U1
PROPIEDAD DE
DENSIDAD
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes
paradojas recibe el nombre de La dicotomía.
La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón
establece que, en la recta numérica, entre dos números de Elea La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios. recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando
Representación en la recta numérica llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de
números fraccionarios. Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas?
0 1
5 6
10 10
Podemos dividir
el intervalo entre
5 y 6
10 10 1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
en 10 partes iguales que
2.
corresponden a centésimos.
1
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 A C D E F B
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 32
3.
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al 1 entre 2; pero la recta completa
dos números fraccionarios existen
añadir mitades de mitades hasta el infinito 16 también podría dividirse entre 3 y infinitos números fraccionarios?
no se obtiene una cantidad infinita, sino un obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, 5 y 6 se
1 3 9 27 3. Si el intervalo entre 10
1 etcétera, por tanto, similarmente a 10
número finito. Observa la imagen. Es un 2 divide en ocho partes iguales en
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 8
círculo, en el que a la mitad del área 12 se la recta numérica, en la recta de vez de 10, ¿se sigue cumpliendo
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 Zenón también se aplica la
le añade la mitad de la mitad, es decir, la esta propiedad?
cuarta parte 14 , y después la mitad de la propiedad de densidad: entre dos
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el 1 fracciones cualesquiera siempre
8 4
resultado de unir todas esas mitades? hay una infinidad de fracciones.
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 37
S2 L3 Semana 4
U1
Inicio
L3 Orden de fracciones y decimales
Orientaciones didácticas Inicio 1. En el pueblo de Claudia en 2005 había 324 niños y en la temporada de
• El propósito de la lección es que los alumnos desarrollen métodos para com- calor hubo 13 niños que sufrieron deshidratación. Cinco años después, en
parar diferentes números decimales y fraccionarios entre sí. 2010, había 432 niños y hubo 17 deshidratados.
a) ¿En qué año hubo más niños deshidratados?
• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de b) ¿En que año había más niños?
un número decimal con las fracciones decimales. c) El médico del pueblo dice que el problema de deshidratación fue mayor
• Al comparar dos fracciones, los alumnos pueden realizar la división de nu- en 2011. ¿Estás de acuerdo con él? Explica tu respuesta.
d) Comparte tu opinión y contrástala con la de tus compañeros.
merador entre denominador y comparar los cocientes, o bien, convertir am-
bas fracciones a otras equivalentes que tengan denominador común y sólo
Desarrollo Orden de números fraccionarios
comparar los numeradores.
1. En parejas ordenen de menor a mayor estos números.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultad al comparar números deci- 234, 87, 456 789, 456 689, 456 799, 243, 88, 4 567 899, 98.
males con distinto número de dígitos. Recordarles que los ceros a la derecha, en < < < < < < < <
los números decimales, no tienen valor, puede ayudar con este problema. Por a) ¿Con qué criterios decidieron qué número es mayor o menor que otro? Expliquen.
ejemplo, para determinar cuál es el número mayor entre 0.548 y 0.54802, puede
b) Comparen en grupo sus respuestas. ¿Cuáles fueron las coincidencias? ¿En qué no
ser más fácil si se compara 0.54800 con 0.54802, donde resulta más evidente
estuvieron de acuerdo?
que el segundo número es mayor.
c) Validen sus resultados en grupo y contesten.
• ¿Qué es el valor posicional de un número?
la posición o ubicación que ocupa dentro de un número. Por ejemplo, el a) La figura a está dividida. ¿Cuántas partes están coloreadas?
valor posicional del 3 en 123 es de unidades, y difiere del valor que tiene b) ¿Cuántas partes de la figura b están coloreadas?
en 2 314 que es de centenas. c) ¿En qué figura la parte coloreada es mayor en relación con la figura completa?
• R. M. Dados dos números naturales, el número mayor será el que tenga más
cifras, si ambos tienen la misma cantidad de cifras el número mayor será el d) ¿Qué fracción de la figura a está coloreada?
que tenga la cifra con mayor valor posicional. e) ¿Qué fracción de la figura b está coloreada?
f) ¿Cuál de las dos fracciones es mayor? Explica.
2. a) Tres. d) Tres cuartas partes de la figura.
4 1
b) Cuatro. e) , o bien, .
8 2
3 38
c) En la figura a. f) R . M. , porque en la representación gráfica Secuencia 2
4
ocupa más área.
SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 38 09/05/18 16:56
1 o 1
visitar la es la que tiene el numerador más grande.
página: http://
4 5
www.edutics.
14 o 14 mx/3ZG para
4. Escribe cuál fracción es mayor Expliquen
16 15 entender mejor y Fracciones
o si son equivalentes su decisión
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
practicar más la
3 o 3 comparación
34 25 de fracciones. 1 o 1 1
(Consulta: 11 de R. L.
8 o 8
23 31 julio de 2017). 4 5 4
91 o 91 14 o 14 14
323 55 R. L.
Tabla 1.7 16 15 15
a) Contesten. ¿Cuál es la fracción mayor en cada caso? 3 o 3 3
R. L.
34 25 25
b) Comparte en grupo tus respuestas, procedimientos y explicaciones. ¿Consideran
que son correctas? ¿Por qué? Valídenlas con apoyo de su profesor.
8 o 8 8
R. L.
23 31 23
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, la mayor de ellas es la que tiene 91 o 91 91
el numerador mayor. R. L.
323 55 55
Si dos fracciones tienen el mismo numerador, la mayor de ellas es la que tiene el
denominador menor.
a) R. M. En cada par, la fracción mayor es aquella cuyo denominador es menor.
b) R. L.
Secuencia 2 39
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para comparar facciones.
SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 39 09/05/18 16:56
S2 L3 Semana 4
U1 Lección 3. Orden de fracciones y decimales
5. 4 8
5. Ubica en la recta numérica estas fracciones.
11 21
1 , 2 , 12 , 4 , 3 , 13 , 88 , 8 .
3 5 17 11 15 11 91 21
0 3 1 2 12 881 13
15 3 5 17 91 11
Orden de números decimales Para ubicar dos fracciones en la recta numérica, es necesario compararlas, y la ma-
6. yor quedará situada a la derecha.
45.302012 o 45.320012 45.320012 R. L. a) Comparen su método con el de sus compañeros. Argumenten si piensan que algu-
no es incorrecto y valídenlos con apoyo de su maestro.
a) R. L. 7. Coloca en la recta los números decimales.
7. 0.2, 0.5, 0.15, 0.75, 0.65, 1.1, 2.1, 1.2, 1.25, 1.75, 1.8, 0.1.
0.15 0.65 1.25 1.8
isite el sitio web de la sección “Conoce más” que trata el tema de orden de
V
Para saber entre dos números decimales cuál es mayor, debemos comparar las ci-
decimales.
fras de acuerdo con su valor posicional. El número decimal con el mayor entero
será mayor, pero si los enteros son iguales, hay que comparar la parte decimal: el
número con la primera cifra mayor, siguiendo el orden de décimos, centésimos,
milésimos, etcétera, será mayor. En la recta numérica, el mayor se ubica a la dere-
cha del otro.
40 Secuencia 2
13 17 Cierre 7 o 0.42 7 7
1. Retoma la actividad inicial e indica qué fracción es mayor: o . 0.42 0.42
324 426 22 22 22
2. ¿Qué relación existe entre las fracciones anteriores y las de los niños afectados
y el total de éstos en cada año?
3. En 2005, en Chiapas 85 de cada 100 000 niños murieron por deshidratación; en a) R. L.
el pueblo de Claudia sólo uno falleció. ¿Cuál situación fue más grave? Consi-
dera el tamaño de la población y el número de decesos en cada caso. Cierre
13
1. 2. R. M. Representan la porción de niños afectados respecto al total.
Piensa y sé crítico 324 1 85
El sábado Laura llevaba $259.50 y compró una falda por $86.50. Al día siguiente 3. El caso más grave fue en el pueblo de Claudia ya que > .
324 100 000
contaba con $201.25 y compró una blusa de $57.50. Observa las expresiones:
86.50 57.50
PRIMER DÍA: SEGUNDO DÍA:
259.50 201.25
Piensa y sé crítico
¿Consideras que esas fracciones tienen sentido? ¿Se puede calcular su valor? ¿Cuál 8 650 5 750
es mayor? ¿Qué día Laura gastó más en cuanto al dinero que llevaba? R. L. Como > , gastó más el primer día.
25 950 20 125
Secuencia 2 41
Secuencia 3 L1 Semana 5
Inicio
Resuelve problemas que
S3 impliquen sumas y restas
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
• El objetivo de la lección es que los alumnos usen los números negativos y
establezcan la relación que guardan con los números positivos.
• Comente la relación que existe entre la posición de un número sobre la recta L1 Números con signo, recta y orden
numérica y su signo.
Inicio 1. Lee la situación y responde en tu cuaderno.
• Analice junto con ellos algunas situaciones donde sólo se usen números po- Al realizar un experimento en el laboratorio, Renata observó que, durante los primeros
sitivos y otras en las que se usen tanto positivos como negativos. 40 5 min de una reacción química, la temperatura pasó de 8 °C sobre cero a 2 °C bajo cero.
• Discutan la importancia de ubicar el 0 en la recta numérica. 30
a) ¿Cuál de las dos temperaturas es más alta?
20
b) ¿Qué temperatura es más alta, 2 °C sobre cero o 2 °C bajo cero?
• Elaboren juntos una lista con los valores absolutos de los números enteros 10
c) ¿Cuánto cambió la temperatura en ese tiempo?
entre −5 y 5 con el fin de visualizar que el valor absoluto de números simé- 0
d) Si en la reacción la variación de temperatura se mantuviera constante en el tiempo, ¿cuál
tricos es el mismo. sería su temperatura al cabo de 9 min?
-10
e) Escribe el procedimiento que seguiste para obtener las respuestas, y después compára-
-20
d) Escribe tres pares de números que estén a la misma distancia del cero. 3. a) Número Opuesto Número Opuesto
−6 +6 −0.1 +0.1
Las cantidades a las que se antepone el signo + se llaman positivas y a las que se
antepone el signo – se conocen como negativas. La expresión +20 se lee como más 2 2
−34 +34 + −
veinte o simplemente veinte y la expresión −20 como menos veinte. Un número Figura 1.8 5 5
positivo también se representa sin el signo +: +20 = 20.
Dos números son opuestos o simétricos si en la recta numérica están a la misma
distancia del 0, pero en lados opuestos: +15 y −15 son opuestos. b) Situación Representación Situación Representación
3. Responde. Gastó 14.50
Ganó 25 pesos. +25 −14.50
a) Escribe el opuesto de cada número. pesos.
Número Opuesto Número Opuesto 25 °C sobre
12 °C bajo cero. −12 +25
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c) Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Justifiquen sus repre-
sentaciones y valídenlas entre todos.
Secuencia 3 43
S3 L1 Semana 5
U1 Lección 1. Números con signo, recta y orden
d) R. L. d) Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo. ¿Coinciden sus res-
puestas? Expliquen por qué en cada situación usaron uno u otro signo.
La recta numérica
4. a) El cero.
b) R. M. La unidad es la distancia del 0 al 1 y debe ser adecuada al uso de la recta. Infomáticas I La recta numérica
La escala es la distancia entre cada división de la recta numérica, ésta puede La forma de 4. En parejas resuelvan lo siguiente.
representar un
ser de uno en uno, de dos en dos, etcétera. número negativo a) ¿Cuál es el número que en una recta numérica corresponde al origen?
no siempre ha
c) sido la misma. Por
b) ¿Cómo se determina la unidad y la escala en una recta numérica?
ejemplo, en el año
825 el matemático
c) En las dos líneas marcadas en la recta, ubiquen el 0 y el 1.
0 1 árabe Al-Juarismi
colocaba un
d) +2.3 +4.2 pequeño círculo
arriba del número,
y los hindús d) Ubiquen en la recta los números 1, 2, 3, 4,…, pero escríbanlos como +1, +2, +3, +4,…
representaban el
También coloquen +2.3 y +4.2.
0 +1 +2 +3 +4 número dentro de
un círculo. e) ¿Cómo son 1, 2, 3, 4,… respecto a +1, +2, +3, +4,…?
e) Iguales. f) ¿En qué punto sobre la recta ubicarían el número –1? Expliquen las razones de su
f) R. M. A la izquierda del cero, a una distancia igual que la existente entre 0 y 1. decisión.
h) R. L.
En la recta numérica los números a la izquierda del cero suelen corresponder a los
5.
M I T –1 0 S 1 A C E
3 3
–3.5 –2 3 –3.5 –2 –5 2.5 3
0.5
2 2 2 2
44 Secuencia 3
10 Lobos BUAP 17 7 2 8 26 31 –5 23
fondo del mar. Recomiende a sus alumnos el libro Explorando las profundidades, donde tendrán
Búscalo en tu
11 Club Tijuana 17 6 3 8 17 23 –6 21 biblioteca de aula. un acercamiento al mundo submarino.
12 Pachuca 17 5 4 8 23 25 –2 19
13 Guadalajara 17 4 6 7 21 23 –2 18
Infomáticas I
La montaña más
14 Santos Laguna 17 3 9 5 20 23 –3 18 alta en la Tierra es
el Monte Everest
15 Puebla 17 3 7 7 14 20 –6 16
y la fosa más
16 Querétaro 17 3 7 7 19 27 –8 16 profunda es la
de las Marianas.
17 Veracruz 17 4 2 11 14 28 –14 14
¿Cuál tiene mayor
18 Pumas UNAM 17 3 4 10 14 25 –11 13 diferencia con
Tabla 1.14
respecto al nivel
PJ, partidos jugados; PG, partidos ganados; PE, partidos empatados; PP, partidos perdidos; GF,
goles a favor; GC, goles en contra; DG, diferencia de goleo; PT, puntuación.
del mar?
K
(DG)”, ¿qué significan los números positivos?
350
L
c) ¿Qué significa que la diferencia de goles sea 0? –100
Secuencia 3 45
S3 L1 Semana 5
U1 Lección 1. Números con signo, recta y orden
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
a) Une los números que sean opuestos entre sí.
b) b) Une los números que tengan el mismo valor absoluto.
c) ¿Cómo son los valores de |–7|, |7|, |+7| y 7?
11. Ordena las cantidades de menor a mayor temperatura; utiliza el símbolo “<”.
a) 6 °C, –10 °C, –2 °C, 1 °C, 0 °C y –5 °C
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 b) –1.5 °C, –2 °C, 3 °C, 3.8 °C y 0 °C
c) 1 °C, –2 °C, 3 °C, –1 °C y – 1 °C
2 4 10
c) Iguales. 12. Respondan en equipos; usen los símbolos “>” o “<”, según el caso.
11. a) −10 ºC < −5 ºC < −2 ºC < 0 ºC < 1 ºC < 6 ºC a) ¿Cuál número es mayor: 10.2 o 35.4? 10.2 35.4
b) −2 ºC < −1.5 ºC < 0 ºC < 3 ºC < 3.8 ºC b) Comparen sus valores absolutos. |10.2| |35.4|
La representación en la recta numérica de los números con signo facilita ordenarlos. 9 min 5 min
En este caso, mayor que significa a la derecha de; por ejemplo, 8.2 está a la derecha
de 3.7, de manera que, 8.2 > 3.7. De la misma manera, menor que significa a la iz-
quierda de; por ejemplo, −1.5 está a la izquierda de 0.2, por lo que −1.5 < 0.2. –10 ºC –2 ºC 0 ºC 8 ºC
2. a) 15 m, considerando que la planta baja está a 0 m.
1. Regresa a la situación inicial y escribe con números con signo las temperaturas Cierre b) 9 m
de la reacción.
c) −1.5 m, considerando la tubería más delgada.
a) Representa en una recta la va-
riación de temperatura en los d) −4.5 m, considerando la tubería más gruesa.
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Secuencia 3 47
S3 L2 Semana 6
U1
Inicio
L2 Suma y resta de números con signo
Orientaciones didácticas Inicio 1. Resuelve el problema.
La noche de un lunes, una araña resbaló 1 m por una de las paredes de un
• El objetivo de esta lección es que los alumnos sumen y resten tanto números pozo sin llegar al fondo; el martes, durante el día, subió 18.4 cm, pero en
positivos como negativos; considerando fracciones, decimales y enteros. la noche bajó 32.6 cm; el miércoles, en el día subió 12.5 cm y en la noche
bajó 20.4 cm.
• Considere la resta como un caso particular de la suma entre dos números
a) ¿A qué profundidad estará la araña al amanecer del jueves? Expliquen el
reales (positivos, negativos, fraccionarios o decimales), en los que uno de los procedimiento que siguieron para responder.
sumandos es negativo. b) Compara tu respuesta y tu procedimiento con los de un compañero. Argu-
• Establezca y discuta con sus alumnos algunas reglas para sumar y restar menten y escriban el procedimiento que consideren más adecuado.
Solucionario
1. a) 122.1 cm. –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) R. L.
• ¿En qué sentido y con qué longitud trazaron la flecha que representa la
suma de 5? Sentido: Longitud:
Desarrollo
b) Calculen la resta 8 − 4 y represéntenla en la recta numérica .
Suma de números con signo
1. a)
• ¿En qué sentido y con qué longitud trazaron la flecha que representa el
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 número 8? Sentido: Longitud:
• ¿En qué sentido y con qué longitud trazaron la flecha que representa la
• Sentido: derecha. Longitud: 5. resta de 4? Sentido: Longitud:
c) Observen las rectas numéricas. ¿En qué dirección están los números positivos?
b)
¿En qué dirección están los negativos?
d) ¿En qué dirección trazaron los números que suman?
¿Y los que restan?
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 e) Sumen (+8) + (–4) en la recta numérica del inciso b. ¿En qué sentido trazarían la
suma de –4? ¿Por qué?
• Sentido: derecha. Longitud: 8.
• Sentido: izquierda. Longitud: 4. f) ¿Cómo son entre sí los resultados de (+8) + (–4) y 8 − 4? ¿Cómo son entre sí ambas
c) Los positivos a la derecha y los negativos a la izquierda. operaciones?
d) Los que suman a la derecha y los que restan a la izquierda.
e) R. M. Izquierda, ya que el −4 es un número negativo. 48 Secuencia 3
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b) +6 + (−8) = −2
a) Iniciando en 0, Carlos camina 6 unidades hacia la derecha sobre la recta; después
cambia de sentido y regresa 4 unidades. Escribe una operación que muestre los
movimientos de Carlos y el punto de llegada.
b) Empezando en 0, Carlos camina 6 unidades hacia la derecha sobre la recta; luego Conoce más
Te recomendamos
cambia de sentido y sobre la misma recta regresa 8 unidades. Escribe una opera-
visitar la página:
ción que refleje los movimientos de Carlos y su punto de llegada. http://edutics. –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mx/3ZX para
c) Compara tus resultados y tus operaciones con los de algunos de tus compañeros.
practicar la suma y
En particular analicen el resultado del inciso b. ¿Qué observan? resta con números
c) R. M. El resultado es un número negativo.
enteros. (Consulta:
4. • 4 − 8 = −4 • 2 − 7 = −5 • 7 − 8 = −1
6 de noviembre
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
4. En parejas efectúen las operaciones; apóyense en la recta numérica e indiquen de 2017). • (+4) + (−8) = −4 • (+2) + (−7) = −5 • (+7) + ( −8) = −1
con flechas los “movimientos” sobre la recta.
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) ¿Cómo es el signo de los resultados comparado con el signo del número con mayor
valor absoluto? a) R. L.
c) Reflexionen. ¿Cómo sería el signo del resultado si el signo del número con valor b) Igual.
absoluto mayor fuera positivo y le restaran el número del valor absoluto menor? c) Positivo.
Secuencia 3 49 Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar sumas y restas de
números con signo.
SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 49 09/05/18 16:56
S3 L2 Semana 6
U1 Lección 2. Suma y resta de números con signo
d) Si el signo del número cuyo valor absoluto es mayor es positivo, el resultado d) ¿Y si al número con menor valor absoluto le restan un número con valor absoluto
es negativo. Si el signo del número cuyo valor absoluto es mayor es negativo, mayor?
el resultado es positivo. 5. Efectúa las operaciones.
5. • 8+(−10) = −2 • +5 + (−7) = −2 • 6.1 + (−8.8) = −2.7 • 8 +(–10) = (+5) +(–7) = 6.1 + (–8.8) =
( ) 5 3
() ( 15
)
12 ( 2)
• 1.5 + – 5 = (3.8) + (–6.4) = ( )
+ – 15 =
3
• 1.5 + − = −1 • (3.8) + (−6.4) = −2.6 • + − = − = −1.5 8 8
2 8 8 8
6. Realiza las operaciones, represéntalas en la recta numérica e indica con flechas
6. los “movimientos”.
Infomáticas I
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• 5 − 5 = (+5) + (–5) =
• 5 − 5 = 0 • (+5) + (−5) = 0 a) ¿Qué observas en los dos ejercicios? Escribe una propiedad que describa las acti-
vidades anteriores. Considera que dos números opuestos tienen signos diferentes.
a) R. M. La suma de dos números opuestos es 0.
7. En los seis ejercicios, el resultado es 0. 7. Resuelve las operaciones.
8. • 9 + (–9) = (+7) + (–7) = 6.3 + (–6.3) =
En 1489 en el
libro Mercantile
2 ( 2)
• 1 + – 1 =
3 ( )
2 + – 2 =
3
(–3.07) + (3.07) =
Arithmetic,
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de Johannes En estas actividades se han utilizados números del tipo +2.1 y –2.1, o bien, 14 y –14,
Widmann,
que son números con signo opuesto. A éstos los llamamos números opuestos, los
aparecieron por
cuales también reciben el nombre de números simétricos, ya que, al colocarlos en
• (+4) + (+5) = 9 • (−4) + (−5) = −9 primera vez los
signos + y –. una recta numérica son “simétricos” respecto al 0.
a) R. L.
b) Los valores absolutos de los resultados son iguales. 8. En parejas efectúen las operaciones, represéntenlas en la recta numérica e indi-
c) R. M. Sumar el valor absoluto de los sumandos y al resultado colocarle el signo quen con flechas los “movimientos” sobre la recta numérica.
b) Sumen los valores absolutos de los dos números anteriores y comparen el resul-
tado con los resultados iniciales. ¿Qué observan?
c) Escriban un procedimiento para sumar números con igual signo.
d) Comparen su respuesta con la de otras parejas. ¿En qué coincidieron? ¿En qué son
diferentes? Validen sus procedimientos con ayuda de su profesor.
50 Secuencia 3
a) Compara los resultados de las columnas 4 y 5 con los de la columna 2. ¿Qué (+7.8) + (–2.7) 5.1 7.8 2.7 7.8 − 2.7 = 5.1 +
observas?
(–8.4) + (+3.6) –4.8 8.4 3.6 8.4 − 3.6 = 4.8 −
Para sumar dos números con mismo signo se suman los valores absolutos de los
números y el resultado conserva el signo de ambos. a) Los resultados coinciden.
Para sumar dos números de distinto signo al valor absoluto mayor se resta el
valor absoluto menor, y el resultado tendrá el signo del número con mayor valor
absoluto. Conmutatividad para la suma
Al sumar dos números simétricos el resultado es 0. 11.
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) 6 + (–8) = –2
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) –8 + 6 = –2
a) Iniciando en 0, Carlos camina 6 unidades hacia la derecha sobre la recta; después c) R. M. Los resultados son iguales.
cambia de sentido y regresa 8 unidades. Escriban una operación que refleje los
movimientos de Carlos y el punto de llegada.
b) Empezando en 0, Carlos camina 8 unidades hacia la izquierda sobre la recta; luego
cambia de sentido y regresa 6 unidades. Escriban una operación que refleje los
movimientos de Carlos y el punto de llegada.
c) ¿Qué observan? ¿Cómo son los resultados en ambos casos? Comparen sus resulta-
dos y sus operaciones con los de otros equipos.
Secuencia 3 51
S3 L2 Semana 6
U1 Lección 2. Suma y resta de números con signo
d) Tienen los mismos resultados. d) ¿Qué relación existe entre las siguientes operaciones: (+6) + (–8), (–8) + 6,
e) En cada par de operaciones los resultados son iguales. (–8) + (+6) y 6 + (–8)? ¿Cómo son sus resultados?
Conoce más
• –6 + 8 = 2 • 8 + (–6) = 2 Te recomendamos
12. 4 − 6 = –2
–2 + 6 = 4
a) Los resultados son iguales.
Así como con los números naturales, la suma de números con signo es conmutati-
b) “Restar un número de otro es equivalente a sumar su opuesto”. va, es decir, el orden de los sumandos no altera el resultado.
13. a) 10 − (–2) = 10 + 2= 12
b) –5 − (–9) = –5 + 9 = 4 Infomáticas I Resta de números con signo
12. En equipos resuelvan la operación.
c) (–6.7) − 0.4 = (–6.7) + (–0.4) = –7.1 -1
-2 4 − 6=
d) (–5.7) − (+4.6) = –5.7 + (–4.6) = –10.3 -3 En este caso buscamos un número que, sumado a 6, dé 4 como resultado. ¿Cuál
-4
e) (+7.6) − (+84.5) = (+7.6) + (–84.5) = –76.9 -5 es ese número?
-6 +6 = 4
f) (+28.5) − (–5.9) = (+28.5) + 5.9 = 34.4 -7
-8 Es importante notar que el orden de las operaciones en lo que se refiere a la
14. a) –185 c) 1.6 e) –82.3 -9 resta es fundamental, ya que 6 − 4 es diferente de 4 − 6. En este caso el orden
-10
b) –10 d) –63 f) –12.2 -100 sí altera el resultado
-1000 a) ¿Cómo son los resultados de 4 − 6 y 4 + (–6)?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para practicar sumas y restas En la antigüedad, b) Completen la frase: “restar un número de otro es equivalente a sumar su
los chinos no
de números enteros. ”.
Como los números negativos representan cantidades opuestas a los números po-
sitivos, restar un número de otro equivale a sumar su simétrico.
52 Secuencia 3
Para sumar o restar números fraccionarios o decimales se usa el mismo método Cierre
necer, y a medio día era de 2 °C. ¿Cuál fue el cambio de temperatura entre esos los estudiantes modifiquen la expresión original, la habilidad para sumar y res-
dos momentos?
tar números con distinto signo, y por último, la justificación del procedimiento
b) El saldo del estado de cuenta de Andrés en el mes de julio fue de –$545.50; si
en octubre de ese mismo año su saldo era de $875.75, ¿cuánto dinero ingresó planteado en el texto.
a su cuenta?
Piensa y sé crítico
Para sumar una cantidad impar de números consecutivos, basta con ordenarlos y mul-
tiplicar el número de en medio por el total de números. Por ejemplo, para sumar:
20 + 21 + 22 + 23 + 24
Tomamos el número de en medio: 22
Total de números: 5
Por tanto: 20 + 21 + 22 + 23 + 24 = 22 × 5 = 110.
¿Por qué es correcto este procedimiento? ¿Funciona para números negativos?
¿Por qué?
Secuencia 3 53
Secuencia 4 L1 Semana 7
Inicio
Multiplicación con números
S4 fraccionarios y decimales
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
3
1. a) Desarrollo 1. Dibuja en tu cuaderno un rectángulo de 4 cm de base por 3 cm de altura.
16
a) Cuadricula el rectángulo con cuadritos de 1 cm de lado. ¿Qué relación existe entre
b) R. M. Es una de cuatro partes iguales en las que se divide el entero. Es menor.
0 1 el área del rectángulo y el número de cuadritos?
c) R. L. d) R. L. b) ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo y el producto de su base y su
altura?
Desarrollo 2. El cuadrado de la figura 1.11 mide una pulgada por lado.
a) Divide el cuadrado a lo ancho en tercios y a lo alto en quintos. Sobre el lado ho-
1. a) R. M. Son equivalentes. b) R. M. Son equivalentes. 1
8 rizontal superior ubica 2 in, y en el lado vertical de la izquierda 4 in.
e) 8
Figura 1.11 3 5
2. a), b) 2 c) 15 b) Dentro del cuadrado, colorea un rectángulo que mida 2 in de base y 4 in de altura.
3 15 3 5
0 1
5. a) 2 unidades cuadradas.
0 1 2
Resultado:
b) 1 unidad cuadrada.
Figura 1.13
c) Tienen áreas iguales.
b) 1 Multiplicación: × 24
6. a)
35
Resultado: 8
• es mayor que 1 y el resultado del producto es mayor que el primer factor.
0 1 2 3 7
Figura 1.14
27
b)
40
De la multiplicación de dos fracciones resulta una nueva fracción cuyo numerador
es el producto de los numeradores de las fracciones originales y su denominador es 3
2
• es menor que 1 y el resultado del producto es menor que el primer factor.
el producto de los denominadores. Por ejemplo, 5 × 8 = 5 × 8 = 40 . 4
7 3 7×3 21
30
c)
5. La figura 1.15 representa un terreno en el que se plantaron cebollas y ajos, la par- 15
1
te sombreada corresponde al área de las cebollas. Cada unidad de la figura re-
• El segundo factor es mayor que 1 y el resultado es mayor que el primer factor.
presenta 100 m. Contesta las preguntas.
25
a) ¿Cuántas unidades cuadradas mide el área del terreno? d)
21
b) ¿Cuántas unidades cuadradas mide el área del sembradío de cebollas? 0 1
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Secuencia 4 55
S4 L1 Semana 7
U1 Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
Altura 90 cm 15 cm 3 cm 8. Claudia quiere hacer una silla en miniatura. Una vez hizo una silla para una casa
de muñecas, ahora planea que su nueva silla sea 1 del tamaño de la silla anterior.
5
Asiento 45 cm por lado 7.5 cm 1.5 cm
El tamaño de la silla de la casa de muñecas correspondía a 1 del tamaño de una
6
Patas delanteras 60 cm de altura 10 cm 2 cm Figura 1.16 silla de tamaño normal. En parejas, completen la tabla.
56 Secuencia 4
Cierre
c) ¿En qué casos puedes representar una multiplicación de fracciones como una suma
repetida? 1. R. M. La cantidad de chocolate que va a usar, para elaborar las galletas, res-
1 3 3
El resultado de multiplicar una fracción por un número entero es una fracción cuyo Figura 1.17. El Papiro pecto a la tableta entera es × 5 .
de Rhind, un documento 4 4 16
numerador es igual al producto del entero por el numerador de la fracción y cuyo egipcio de unos 3 800
15 5 30 21
denominador es el mismo que el de la fracción. Por ejemplo: 5 × 3 = 5 × 3 = 15 .
años de antigüedad,
2. a) 5 c) 5 5 e)
4 4 4 contiene 13 problemas
de multiplicación de
9 3 6 160
Para multiplicar números mixtos, basta convertirlos en fracciones impropias y usar fracciones. 33 1 260 600 25
el procedimiento para la multiplicación de fracciones. b) d) 5 36 f) 5
40 35 288 12
3. a) 25.5 cm de largo por 17.25 cm de ancho.
1. En tu cuaderno resuelve el problema inicial con lo que aprendiste en esta lec- Cierre
51 69
ción y haz un dibujo que explique la situación . b) cm por cm
8 8
2. Efectúa las operaciones. Al final, valídalas en grupo.
391 2
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Secuencia 4 57
S4 L2 Semana 8
U1
Inicio
L2 Multiplicación con números decimales
Orientaciones didácticas Inicio 1. En equipos resuelvan el siguiente problema en su cuaderno.
Dentro de los estudios para determinar si una persona padece anemia
• El objetivo de esta lección es que los alumnos desarrollen y comprendan la
está el conteo de glóbulos rojos a partir de una muestra de sangre. Si de
multiplicación de números con notación decimal. la sangre tomamos un cubo de 1 mm de lado, usualmente una persona
1 mm
• Durante la actividad de inicio promueva la intuición y el ingenio de sus estu- tendrá entre 4.2 y 6.1 millones de glóbulos rojos.
A Sofía le hicieron este estudio y sólo tardaron unas horas en entregarle los
diantes para que respondan a las preguntas planteadas. La respuesta mate-
1 mm resultados; intrigada, Sofía preguntó: ¿cómo pudieron contar esa cantidad en
máticamente bien fundamentada se les debe exigir en la actividad de cierre, 1 mm
tan poco tiempo? A lo que el laboratorista le respondió que diluían la sangre de
cuando se retoma este planteamiento inicial. manera que un mismo volumen de disolución contenía 200 veces menos glóbulos
• Comente a sus alumnos que, al multiplicar longitudes, los resultados tienen rojos que la muestra, finalmente cuentan los glóbulos que hay en un cubo 0.00025
veces menor que el de 1 mm de lado.
unidades cuadradas por ser unidades de área, mientras que la distancia tiene
a) En el caso de Sofía encontraron 5.3 glóbulos rojos en ese volumen. ¿La cantidad
unidades lineales. La ley de exponentes es un tema más avanzado y su inclu- de glóbulos rojos que tiene Sofía está dentro del rango de una persona sana?
sión accidental puede causar confusión. b) En grupo, comparen su resultado y expliquen sus procedimientos. Recuerda
que en matemáticas es posible que distintos procedimientos te lleven al mismo
• Indique a sus alumnos que guarden la actividad de la sección Portafolio de
resultado.
la página 59.
Error frecuente. Los estudiantes suelen relacionar la multiplicación con un in-
Desarrollo 1. Calcula la distancia que recorre cada vehículo en el tiempo indicado.
cremento, por lo que el producto de un número por otro menor que la unidad
a) Un ciclista recorre 34.5 km en una hora, ¿qué distancia recorre en 3 horas?
puede causar confusión. Analice con sus alumnos las analogías de la multipli-
cación de números con notación decimal y la de números fraccionarios. b) Un motociclista recorre 78.2 km en una hora, ¿qué distancia recorre en 2 horas?
1. a) Sí. Sofía tiene 4 240 000 glóbulos rojos en un cubo de 1 mm de lado. b) 7.03 × 7 = d) 3 × 6.78 =
58 Secuencia 4
5.3 m
que multiplicaron?
d) ¿Cuál es el denominador del producto? 112 33 3 696
5. a) 1.12 × 3.3 5 × 5 5 3.696
e) ¿Cuántos dígitos, después del punto, tienen las longitudes de la alfombra? 100 10 1 000
b) 3 696
f) ¿Cuántos tiene el área? 3.7 m c) R. M. La ubicación del punto decimal.
g) Comparen sus respuestas de los incisos e y f con las de los incisos c y d. ¿Observan Figura 1.18
d) R. M. La cantidad de números decimales del resultado es igual a la suma de las
alguna relación? ¿Cuál?
cantidades de números decimales de los factores.
5. Efectúen la siguiente actividad en parejas. e) R. L.
a) Multipliquen los números 1.12 × 3.3 siguiendo los pasos del ejercicio anterior. f) R. L.
1.12 × 3.3 = × = = .
b) Multipliquen 112 × 33 =
c) ¿Cuál es la diferencia entre los resultados de los inciso a y b?
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d) Cuenten la cantidad de números decimales del resultado de 1.12 × 3.3 y relació- Portafolio
Inventa un
nenlos con la cantidad de números decimales de los multiplicandos. ¿Qué observan?
problema que
implique la
multiplicación de
números decimales
e) Describan un procedimiento para multiplicar números decimales a partir de nú- y escríbelo en una
hoja blanca.
meros enteros. Compártelo con
un compañero.
Verifica que su
f) Comparen su propuesta con dos parejas más y propongan un procedimiento en planteamiento,
común. Preséntenlo ante el grupo y valídenlo entre todos. procedimiento
para resolverlo
y resultado sea
Un procedimiento para multiplicar dos números decimales es multiplicar los nú- correcto. Él hará lo
meros sin considerar el punto decimal y al resultado agregarle el punto decimal, mismo con el tuyo.
Al final validen que
de manera que la cantidad de cifras decimales en el resultado sea igual a la can- sus resultados sean
tidad de cifras decimales que hay en los dos multiplicandos. correctos.
Secuencia 4 59
S4 L2 Semana 8
U1 Lección 2. Multiplicación con números decimales
6. ¿El resultado es ¿El segundo 6. Efectúa individualmente las siguientes operaciones y completa la tabla.
Operación Resultado mayor o menor que factor es mayor
el primer factor? o menor que 1? Conoce más ¿El resultado es mayor o ¿El segundo factor es
Operación Resultado
Te recomendamos menor que el primer factor? mayor o menor que 1?
1.78 × 2.22 3.9516 Mayor Mayor visitar: http://www.
1.78 × 2.22
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34.6 × 0.74
34.6 × 0.74 25.604 Menor Menor multiplicación
de números 18.9 × 32.1
18.9 × 32.1 606.69 Mayor Mayor decimales.
2.5 × 0.25
(Consulta: 18 de
julio de 2017). 14.8 × 0.101
2.5 × 0.25 0.625 Menor Menor
4.618 × 2.01
Tabla 1.17
4.618 × 2.01 9.28218 Mayor Mayor
a) ¿Observas alguna relación entre tus respuestas de la segunda columna y los de la
174.68 × 0.001 0.17468 Menor Menor tercera? ¿Cuál? Explica.
60 Secuencia 4
Tabla 1.18 1. R. L.
10. Un dólar canadiense cuesta 13.68 pesos. Juan se fue a Canadá y compró a) 21 200 000 000 000
una camisa por 23.85 dólares canadienses, ¿a cuánto equivale en pesos b) 148 400 000 000 mm = 148 400 000 metros = 148 400 km
mexicanos?
a) Un par de calcetines cuestan 1.32 dólares canadienses. ¿Cuánto es eso Figura 1.21
Piensa y sé crítico
en pesos? 1
Ambos resultados son correctos, considerando que tiene una expansión infinita
3
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1. Resuelve nuevamente el problema de la sección Inicio usando lo aprendido en Cierre y que la calculadora trunca a un determinado número de cifras. Es decir, 1 = 0.9,
esta lección. ¿Tus resultados fueron correctos? aunque la demostración excede el nivel de secundaria.
a) El cuerpo humano tiene aproximadamente cinco millones de milímetros cúbi- La actividad fomentará en sus alumnos el análisis crítico. La relación entre los
cos de sangre. ¿Cuántos glóbulos rojos tiene Sofía?
b) Cada glóbulo rojo tiene un diámetro de 0.007 mm. Si se colocaran uno al lado
números fraccionarios y los números decimales es punto clave para la solución
de otro, ¿qué longitud alcanzarían en fila los glóbulos rojos de Sofía? del problema. La manera en que los estudiantes aborden el problema y el uso
que den a sus conocimientos adquiridos demostrará el dominio sobre el tema.
Piensa y sé crítico
Secuencia 4 61
Secuencia 5 L1 Semana 9
Inicio
Resolución de problemas
S5 de división con decimales
Orientaciones didácticas Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
b) $1.8
Desarrollo 1. En parejas efectúen lo siguiente y contesten.
c) Iguales.
a) 12 ÷ 4 = 36 ÷ 12 =
d) R. L.
• ¿Cómo son el divisor y el dividendo de la primera operación con respecto a
e) R. L. Infomáticas I
El signo de división los de la segunda?
ha cambiado a
Desarrollo lo largo de los • ¿Cómo son entre sí los resultados de ambas operaciones?
plicando el numerador y denominador de la otra fracción por un mismo valor. tado es el mismo.
f) R. L.
f) Compartan y comparen sus conclusiones en grupo y lleguen a un consenso; valí-
denlo con apoyo de su profesor.
62
Secuencia 5 63
S5 L1 Semana 9
U1 Lección 1. División con decimales y aplicaciones
54 ÷ 0.09 5 400 ÷ 9 600 6. Transforma las divisiones en divisiones de números enteros que se obtengan al
multiplicar por 10, 100, 1 000, etcétera, y resuélvelas.
56.07 ÷ 6.3 5 607 ÷ 630 8.9
División de números decimales División de números enteros Resultado
3.25 ÷ 0.5 325 ÷ 50 6.5 2.12 ÷ 0.4
42.2 ÷ 0.002
7. a) 0.75 kg 54 ÷ 0.09
• 6 partes. 56.07 ÷ 6.3
64 Secuencia 5
1. Retoma la actividad de Inicio y resuelve los problemas aplicando lo que apren- Cierre
diste en la secuencia.
2. Ana tiene un taller de costura y debe repartir 12.5 m de tela entre sus costure-
ras. Si a cada una le da 2.5 m, ¿cuántas costureras tiene Ana?
3. Para realizar el mural escolar, los alumnos de primer grado usaron 1.5 veces
más papel periódico que los de segundo. Si los alumnos de primero necesitaron
8.40 m2 , ¿cuánto usaron los de segundo?
4. Iván pesa 26.75 kg y David, 42.35 kg. ¿Cuántas veces más pesa David que Iván? 3.2
5. Si Juana pagó $235.80 por 2.750 kg de pescado, ¿cuánto cuesta el kilogramo 4.3 13.76
1
–4.3
de pescado? 9.4 2
3
–4.3 veces
5.1
Piensa y sé crítico –4.3 3
8.6 1
Claudia le enseñó a Carlos la división que aparece al margen. Analízala y compá- –4.3
2
rala con el procedimiento que propusiste en la sección "Portafolio". ¿Crees que el 4.3 veces
método de Claudia es correcto? Explica. –4.3 2
0
Secuencia 5 65
Secuencia 6 L1 Semana 10
Inicio
Ángulos, triángulos
S6 y cuadriláteros
Orientaciones didácticas Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia de triángulos.
• La lección tiene como propósito que los alumnos comprendan las propie-
dades de los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el
vértice; así como las características de ángulos internos, externos y corres- L1 Ángulos y rectas paralelas
pondientes formados al intersecar dos rectas paralelas con una secante.
Inicio 1. Dibuja los travesaños que faltan, completa los rieles de las vías y responde.
• Discuta con sus alumnos los casos en que la suma de ángulos es 90º, 180º y
360º. Analicen las propiedades de tales ángulos.
• Comente la importancia que tiene el que dos rectas sean paralelas en las
propiedades de los ángulos internos, externos y correspondientes.
• Pida a los alumnos que conserven el material de la sección Portafolio de la
página 71.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener dificultades para identificar ángulos
iguales formados por la intersección de tres rectas o más, por ello es conveniente
darle su debida importancia a la actividad de cierre de esta lección. Figura A Figura B
a) ¿Qué medidas debes tener en cuenta para dibujar correctamente el riel y los travesaños
de la figura A?
Solucionario b) ¿Cuáles son las semejanzas de los travesaños de la figura B? ¿Y sus diferencias?
c) ¿Cómo son, entre sí, los rieles de la figura A? ¿Y los de la figura B?
1. a) R . L. b) R. M. Miden lo mismo y tienen la misma forma. d) ¿Cómo son los ángulos que forman los rieles y los travesaños de cada figura?
c) R. M. Los rieles de la figura A son paralelos, los de la figura B, no lo son. e) ¿Qué dibujo crees que representa mejor la realidad? ¿Por qué?
f) En grupo analicen y expliquen las características de los elementos de las figuras.
d) En la figura A los rieles forman ángulos rectos con los travesaños; mientras que
en la figura B forman ángulos agudos y obtusos.
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Visita la página
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edutics.mx/3qp en
la que encontrarás
los ángulos
formados por
dos rectas que se
cruzan. Modifica
el tamaño de los
ángulos y observa
sus valores. ¿Qué
sucede?
(Consulta: 29 de
noviembre de
2017).
Secuencia 6 67
S6 L1 Semana 10
U1 Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
c) R. M. Los ángulos opuestos por el vértice tienen la misma medida. c) Concluyan qué relación hay entre dos ángulos opuestos por el vértice.
5. Los ángulos que miden lo mismo son: g, e; f, h; a, c; d, b. 5. En la figura 1.30 señala los pares de ángulos que miden lo mismo. En cada caso
6. a) 70º usa un color diferente.
b) 110º l t
Notación g
El símbolo h f
∠
denota un
e c
ángulo; así, ∠a se
d b
refiere al ángulo
identificado con a
la letra a, o cuyo
vértice es a.
El símbolo s Figura 1.30
∡
se refiere a la
medida del ángulo.
Dos ángulos opuestos por el vértice miden lo mismo.
d b
∡a = ∡c y ∡d = ∡b
Por ejemplo, en la figura los ángulos a y c miden lo mismo.
Se dice que una recta que interseca a otras dos es transversal a ellas. En la figura 1.30
la recta l es transversal a las rectas s y t. En un esquema como el de la figura 1.30 los
ángulos entre las dos rectas s y t, es decir, ∠c, ∠d, ∠e y ∠f se llaman ángulos internos
y los ángulos ∠a, ∠b, ∠g y ∠h se denominan ángulos externos.
110°
Figura 1.31
68 Secuencia 6
8. En la siguiente figura marca con negro los ángulos internos. 7. a) R. L. b) R. L. c) R. L.
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geometría. Búscalo
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Figura 1.33
a) En parejas coloquen tres palitos de madera o tres bolígrafos como muestra la figu- a) R. L.
ra 1.33. Fijen con cinta adhesiva los que son paralelos. ¿Cuánto mide cada ángulo?
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Secuencia 6 69 geométricos del billar.
S6 L1 Semana 10
U1 Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
b) R. L. b) Con base en uno de los puntos de intersección giren lentamente el palito transver-
c) sal. ¿Cómo cambian las medidas de los ángulos?
c) En la figura 1.33 identifiquen las parejas de ángulos internos que son iguales.
d) ¿Qué relación hay en la posición de dos ángulos internos que miden lo mismo?
¿Ambos ángulos están del mismo lado de la recta transversal?
Considera dos rectas cortadas por una recta transversal. Dos ángulos internos que
están en lados opuestos respecto de la transversal se llaman ángulos alternos
internos. Dos ángulos externos que están en lados diferentes respecto de la trans-
versal se denominan ángulos alternos externos.
b) R. L. ejercicios.
b d’
c’
(Consulta: 16 de
octubre de 2017). b’
10. R. L. Figura 1.34
isite el sitio web de la sección “Conoce más” y pida a sus alumnos que resuelvan
V Igualdad Justificación
∡a = ∡a’
los problemas sobre geometría.
∡b = ∡b’
∡c = ∡c’
Proyecte las imágenes sobre ángulos internos y externos que podemos observar ∡d = ∡d’
de manera cotidiana.
Tabla 1.22
Si las dos rectas que corta la transversal son paralelas, entonces los ángulos alter-
nos internos miden lo mismo, al igual que los ángulos alternos externos.
70 Secuencia 6
c) Investiga qué es un punto de fuga y cuál es su utilidad en la representación Es una recta que
plana de objetos tridimensionales. corta a otras dos
o que corta una
2. La siguiente figura está formada por dos rectas paralelas, l1 y l2 , y dos rectas
curva en dos
secantes, s1 y s2 . Observa los diferentes ángulos que se forman y realiza lo que puntos.
se pide.
a) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos a1 , a2 l2
y a3? s1
b) Considera las rectas l1 y l2 y la transversal s1 . ¿Qué l1
relación hay entre los ángulos a2 y c1? b2 a
b1 a1 2 a3
c) Considera las rectas l1 y l2 y la transversal s2. ¿Cuál s2
b3 a6 a
es la relación entre los ángulos b3 y a1? b4 a5 4
d) ¿Qué relación hay entre los ángulos a3 y a6? c1
e) Con base en las cuatro relaciones anteriores de- c4 c2
c3
duce cuánto vale la suma de las medidas de los
ángulos c1 , b3 y a6 .
Secuencia 6 71
S6 L2 Semana 10
U1
Inicio
L2 Suma de los ángulos interiores de un triángulo
y de un cuadrilátero
Orientaciones didácticas
• Esta lección tiene como propósito que los estudiantes dominen las propieda- Inicio 1. Los mosaicos existen desde épocas antiguas, los romanos los empleaban para cubrir el
des de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros. piso y dejar una superficie lisa y sin huecos para evitar que las personas tropezaran o
que los carros se atascaran. Para hacer un mosaico unían piezas poligonales de piedra,
• Comente a sus alumnos que todos los cuadriláteros se pueden descomponer cerámica o vidrio formando patrones armónicos.
en triángulos. a) Traza un cuadrilátero cualquiera y con varias piezas iguales intenta hacer un mosai-
• Discutan las propiedades de los ángulos interiores de los cuadriláteros en co, ¿lo lograste?
b) Mide y suma los ángulos interiores de los cuadriláteros de tu mosaico, ¿qué observas?
función de los ángulos interiores de los triángulos que los conforman.
¿Cuánto miden los ángulos que convergen en un vértice?
• Pida que dibujen cuadriláteros arbitrarios y que sumen sus ángulos. Mientras c) Comparte tu mosaico con tus compañeros de grupo. ¿Cuánto miden los ángulos in-
más variedad de cuadriláteros se analicen, más clara será la propiedad de teriores de sus cuadriláteros?
que la suma siempre será 360º. Esto ayudará a evitar el error frecuente. d) Si trazaras otro cuadrilátero distinto al tuyo y al de tus compañeros, ¿podrías formar
un mosaico? ¿Cuánto sumarían sus ángulos interiores?
• Indique a sus alumnos que guarden las demostraciones de la sección Porta-
folio de la página 73.
Desarrollo Ángulos de un triángulo
Error frecuente. Los alumnos suelen olvidar que la propiedad de suma de ángulos 1. Realiza lo que se pide.
interiores de un cuadrilátero es para cualquiera de ellos y no sólo para parale- a) Suma las medidas de los ángulos interiores de cada triángulo de la figura 1.36, y
logramos o trapecios. escribe los resultados.
Suma: Suma: Suma:
Solucionario
1. a) R. L.
b) 360º
c) 360º
72 Secuencia 6
3. a) R. M. Los tres ángulos son agudos; los tres juntos forman un ángulo llano.
b) 180º
c) R. M. Son iguales debido a que son ángulos alternos internos.
Figura 1.37
d) R. M. Son iguales debido a que son ángulos alternos internos.
b) Coloca ambos triángulos en la misma posición y marca con rojo, azul y verde los
ángulos iguales, figura 1.38.
Figura 1.38
c) Con dos cortes suficientemente grandes retira dos de los ángulos de un triángulo.
d) En el triángulo completo coloca los ángulos que recortaste adyacentes al que co-
rresponde al ángulo que no recortaste. ¿Cuánto mide el ángulo formado por los
tres ángulos del arreglo anterior? ¿Cómo lo sabes?
I B
B2 Portafolio
B1 B3 Investiga otras
demostraciones
de la suma de los
A A1
ángulos interiores
C1
de un triángulo
C Figura 1.39 y anótalas en
hojas blancas.
a) ¿Qué tipo de ángulo forman los ángulos B1 , B2 y B3? Compáralas con
las de tus
b) Calculen ∡B1 + ∡B2 + ∡B3. compañeros de
c) Consideren el segmento AC, la recta l y el segmento transversal AB. ¿Qué relación grupo y analícenlas
entre todos.
hay entre las medidas de los ángulos ∡B2 y ∡A1? ¿Por qué?
¿Consideran
que las
demostraciones
d) Consideren el segmento AC, la recta l y el segmento transversal BC. ¿Cuál es la
son correctas?
relación entre las medidas de los ángulos ∡B3 y ∡C1? ¿Por qué? Justifiquen su
respuesta.
Secuencia 6 73
S6 L2 Semana 10
U1 Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
e) 180º. R. L. e) ¿Cuánto suman los ángulos ∡A1 + ∡B1 + ∡C1? Expliquen su respuesta.
f) R. L.
4. a) 360º
5. a) 720º f) Intercambien sus respuestas con sus compañeros y escriban en su cuaderno una
b) 360º, ya que en total los doce ángulos miden 720° y los ángulos que convergen conclusión sobre la suma de los ángulos interiores de un triángulo.
en el vértice central miden 360°. La suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es de 180°.
6. Todos miden 360°.
a) 360º Ángulos de un cuadrilátero
4. Mide con transportador los ángulos internos de cada cuadrilátero y ano-
b) R. L.
ta su valor en la imagen.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para el trabajo con cuadriláteros.
Figura 1.41
B
a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero?
5. El cuadrilátero de la figura 1.42 está dividido en cuatro triángulos.
A Obsérvenlo en equipos y respondan.
E
C
a) ¿Cuánto suman las medidas de los doce ángulos interiores de los cuatro
triángulos que forman el cuadrilátero ABCD?
b) A partir de las medidas de los ángulos interiores de los triángulos deter-
74 Secuencia 6
Cierre
1. R. L.
2. a) En todos los casos son iguales. R. L.
b) 360º. R. L.
Figura 1.44 Conoce más c) 360º. R. L.
Una aplicación
a) ¿Cuántos triángulos se forman en cada cuadrilátero? de la suma de
b) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cada cuadrilátero? Expliquen a partir de los ángulos Piensa y sé crítico
interiores de un
la suma de los ángulos interiores de los triángulos que los forman. cuadrilátero son Los ángulos interiores de un pentágono miden 540° y los de un hexágono 720°.
las teselaciones.
Te recomendamos Esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen un razo-
c) En grupo analicen la afirmación que se muestra en el recuadro siguiente y, a partir leer la infografía
de lo que vieron en la lección, expliquen si es correcta. Teselaciones en namiento análogo al que se utilizó a lo largo de la lección para deducir que la
las páginas 76 y 77.
suma de los ángulos internos de un cuadrilátero es 360º. Puede usted proporcio-
La suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°. nar como pista que dividan en triángulos iguales a cada polígono uniendo sus
vértices. Utilizando sus conocimientos adquiridos sobre ángulos, los alumnos
1. A partir de lo que aprendiste en la lección contesta nuevamente las preguntas Cierre podrán resolver el planteamiento propuesto. Dada la dificultad de esta actividad
de la sección Inicio. ¿Tus respuestas iniciales fueron correctas? ¿Modificarías
tus respuestas iniciales a partir de lo que aprendiste en la lección? Explica.
se sugiere utilizarla como evaluación de la Secuencia 6.
2. En la figura se representa un paralelogramo al que se han extendido sus lados.
A1
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B3
D1
D2
D4
D3 C1
C2
C4
C3
a) ¿Cómo son entre sí los ángulos ∠D2 y ∠A2, ∠B4 y ∠A4 , y ∠C1 y ∠A1? Justifica tus
respuestas.
b) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos ∡A1 , ∡A2, ∡A3 y ∡A4? ¿Por qué?
c) Por tanto, ¿cuánto suman los ángulos ∡A3, ∡D2, ∡C1 y ∡B4? Explica.
Piensa y sé crítico
¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de un pentágono? ¿Y de un
hexágono?
Secuencia 6 75
U1 U1
TESELACIONES
Una teselación es un arreglo de figuras que, sin superponerse, cubren
3
Quizá la teselación más
90° 360°
360°
60° 360°
4
De hecho, es posible
formar una teselación
con cualquier
cuadrilátero pues la
suma de sus ángulos
interiores es 360°.
180°
Analiza y resuelve.
• En un trozo de cartulina sigue los
pasos para obtener los gatos
de la teselación y justifica la
manera en que se acomodan
6 las piezas.
• Con la idea del teselado de
Maurits Cornelis Escher elaboró Escher, usa un rectángulo y crea
ingeniosas teselaciones. Observa la tu propia teselación.
teselación que aparece al centro de las
páginas y la forma en que se construyó
a partir de una figura geométrica.
76 Secuencia 6 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 6 77
Teselaciones Solucionario
Orientaciones didácticas Analiza y resuelve
• La infografía tiene como propósito que los alumnos reafirmen y extiendan los En ambas actividades, solicite a sus alumnos que, además de dibujar las tesela-
conocimientos adquiridos acerca de las propiedades de los ángulos internos ciones, midan o infieran la medida de cada uno de los ángulos involucrados en las
de una figura geométrica. figuras. Fomente la reflexión respecto a las razones por las que sí o no funcionan
• Comenten la importancia de cubrir superficies sin dejar huecos, por ejemplo, las arreglos elegidos.
al levantar una pared con ladrillos, tapar con periódico el piso de una habi-
tación a la que se le van a pintar las paredes y el techo o al cubrir un globo Proyecte la animación de la infografía “Teselaciones” para reforzar con los
inflado pegando trozos de periódico. Destaque las semejanzas y diferencias. alumnos el tema de ángulos interiores de triángulos y cuadrilateros.
• Analice y discuta con los estudiantes cada sección de la infografía.
• Analicen la definición de teselación, pida que indiquen cuáles de los casos
mencionados anteriormente son teselaciones y justifiquen la clasificación.
• Después de revisar el párrafo número 1, pida que justifiquen por qué no es
posible cubrir la región alrededor de un punto usando círculos, aún cuando
se puedan usar círculos de diferentes tamaños.
• En el segundo párrafo, pida que cada alumno trace y recorte un triángulo a su
elección. Posteriormente en equipos de 8 personas deben tratar de cubrir la
región alrededor de un punto con trángulos iguales.
• Después de revisar los párrafos 3, 4 y 5, pregunte por otras teselaciones
que los estudiantes conozcan: el adoquín en algunas calles, algunos vitrales,
etcétera.
Secuencia 7 L1 Semana 11
Inicio
Triángulos, cuadriláteros
S7 y congruencia
Orientaciones didácticas Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y
usa criterios de congruencia de triángulos.
• El objetivo de esta lección es que los estudiantes deduzcan y comprendan los
criterios de existencia, unicidad y congruencia de triángulos y cuadriláteros.
• Mencione a sus alumnos las diferencias y semejanzas existentes entre cua- L1 Criterios de congruencia
driláteros, paralelogramos y rectángulos.
Inicio 1. Un grupo de ingenieros está triangulando un terreno en el que se construirá una zona
• La última actividad de desarrollo está enfocada a que los alumnos analicen
habitacional. La tabla muestra las medidas de las zonas triangulares.
un criterio de unicidad en la construcción de triángulos, como la longitud fija
de sus lados, condición aplicada para la construcción de estructuras rígidas. Terreno Medida lado 1 (m) Medida lado 2 (m) Medida lado 3 (m)
1 60 60 60
Pida a sus alumnos que expliquen por qué esta propiedad no puede ser apli-
2 50 60 80
cada en cuadriláteros. 3 100 120 75
• Recuerde a sus alumnos que conserven los criterios de congruencia solici- 4 90 40 35
5 70 85 130
tados en la sección Portafolio de la página 83. Así como la actividad de la
página 85.. a) ¿Cuáles medidas son incorrectas? ¿Por qué?
Error frecuente. Los estudiantes suelen tener dificultades al comprender la im- b) Compara tus respuestas y justificaciones con tus compañeros de grupo. Reflexionen sobre
las características que deben tener tres segmentos de recta para formar un triángulo.
portancia de que, en el criterio de congruencia de triángulos LAL, el ángulo
deba ser el que está entre los dos lados conocidos y que no pueda ser ningún
Desarrollo Congruencia de triángulos
otro ángulo. Lo mismo ocurre con el criterio ALA y el lado situado entre los dos 1. Indica si es posible o no construir un triángulo con las medidas que menciona cada
ángulos conocidos. inciso. Si tu respuesta es afirmativa, dibuja un triángulo en tu cuaderno con esas
medidas; en caso contrario, explica por qué no es posible construirlo.
a) Los ángulos miden: 40°, 50° y 60°.
Figura 1.45
d) ¿Por qué las piezas a y e son diferentes?
e) Elijan dos piezas iguales y argumenten por qué consideran que lo son.
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c) Muestra las instrucciones a tu compañero y pide que sin ver el triángulo que tra-
zaste, dibuje el triángulo que describes. ¿Tú triángulo y el de tu compañero son
iguales? ¿Por qué?
Secuencia 7 79
S7 L1 Semana 11
U1 Lección 1. Criterios de congruencia
8. a) R. L.
Se dice que dos figuras geométricas son congruentes si tienen la misma forma y
b) R. L. tamaño. En ellas coinciden todos sus elementos, y sus lados y ángulos son iguales,
c) R. L. por lo que se pueden hacer coincidir sobreponiendo una sobre otra. En dos figuras
d) R. M. Coinciden en la longitud de dos de sus lados. Son distintos en la medi- congruentes, los lados o ángulos que coinciden al sobreponerlas se llaman homó-
logos o correspondientes.
da del tercer lado y en las medidas de sus ángulos internos.
e) R. M. Infinidad. 8. Realiza lo siguiente.
9. a) R. L. a) Dibuja un triángulo en el que uno de sus lados mida 4 cm y otro 3 cm.
b) R. M. Un único triángulo.
c) R. M. En este caso, que las medidas de dos lados y el ángulo entre ellos
sean iguales.
10. R. L.
A partir de uno o dos datos, por ejemplo, las medidas de un lado y un ángulo, es
posible construir una infinidad de triángulos que compartan esos elementos.
10. Dibuja un triángulo en el que uno de sus lados mida 4 cm y otro 2.5 cm.
80 Secuencia 7
12. Completa los triángulos con las medidas que se muestran y realiza lo que se te
pide.
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Figura 1.46
Secuencia 7 81
S7 L1 Semana 11
U1 Lección 1. Criterios de congruencia
13. R. M. Que las medidas de sus tres lados sean iguales; que las medidas de dos 13. Analicen sus respuestas a las actividades anteriores y entre todos respondan:
de sus lados sean iguales, así como la medida del ángulo entre ellos; que la ¿Cuántos elementos mínimos deben compartir dos o más triángulos para asegurar
medida de dos ángulos y el lado entre ellos sean iguales. que son congruentes?
14. a) Uno.
La forma y el tamaño de cualquier figura geométrica depende de la longitud
b) Infinidad. de sus lados y la magnitud de sus ángulos. Para determinar la forma y el tama-
c) Infinidad. ño de un único triángulo es suficiente conocer…
d) Infinidad. a) la longitud de sus tres lados.
b) la longitud de dos lados y la medida del ángulo entre ellos.
e) Uno.
c) la medida de dos ángulos y la longitud del lado entre dichos ángulos.
15. a) Congruentes. L
b) Congruentes. n
14. Lee la información de cada inciso con respecto a la medida de los lados y ángulos
c) Congruentes. m M de un triángulo y concluye si con esos datos es posible construir uno o una infini-
dad de triángulos. Los elementos siguen el orden que muestra la figura 1.47.
l
a) m = 10, n = 8 y ∡L = 80°.
isite el sitio web de la sección “Conoce más” para ampliar el trabajo sobre con-
V
N b) l = 12, n = 6 y ∡L = 60°.
gruencia de triángulos. Figura 1.47
c) m = 3, l = 4 y ∡M = 50°.
d) n = 30, ∡M = 35° y ∡N = 45°.
Conoce más e) l = 4.5, ∡M = 35° y ∡N = 45°.
Te recomendamos
la página http://
www.edutics. Para verificar que dos triángulos son congruentes usamos los siguientes criterios.
mx/3TE donde a) Criterio lado, lado, lado (LLL). Los tres lados de un triángulo miden lo mismo que
podrás manipular
los tres lados del otro triángulo.
triángulos
congruentes con b) Criterio lado, ángulo, lado (LAL). Dos lados y el ángulo entre ellos de un triángu-
un programa lo miden lo mismo que dos lados y el ángulo entre ellos de otro triángulo.
de geometría
dinámica.
c) Criterio ángulo, lado, ángulo (ALA). Un lado y los dos ángulos que se forman en
(Consulta: 22 de sus extremos en un triángulo miden lo mismo que un lado y los dos ángulos que
15. Observa las figuras y de acuerdo con la información decide si los triángulos son
congruentes o no. Justifica tu respuesta. F
I E
a) Los lados AB y BC de la figura 1.48 miden lo mismo B
G A
que DE y EF, respectivamente, y ∡B = ∡E.
L
c) Los lados MO y PQ en la figura 1.50 miden lo mis-
mo, al igual que los lados NO y PR, y los ángulos M
∠M y ∠N miden lo mismo que ∠Q y ∠R, respectiva- Q
K P
O
Figura 1.49 Figura 1.50
mente.
82 Secuencia 7
B C
b) Tracen la diagonal BD y marquen con verde los ángulos ∠BDA y ∠DBC. ¿Qué rela-
ción hay entre las medidas de estos ángulos? Justifiquen su respuesta.
c) Remarquen con azul los segmentos AB y CD. ¿Cómo son entre sí estos segmentos?
d) Marquen con azul los ángulos ∠ABD y ∠CDB. ¿Qué relación hay entre las medidas
de estos ángulos? Justifiquen su respuesta.
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e) ¿Cuál es la relación entre los ángulos cuyos vértices son B y D? Justifiquen su Portafolio
En fichas de
respuesta.
trabajo redacta
los criterios de
congruencia
de triángulos y
18. En equipos coloreen con amarillo el interior del triángulo △ABD y con verde el ejemplifícalos.
Compara tus
interior del triángulo △BCD que se forma en la figura 1.51. ¿Qué elemento com-
ejemplos con tus
parten estos triángulos? compañeros y
valídenlos entre
a) ¿Cómo son entre sí los triángulos △ABD y △BCD? Justifiquen su respuesta. todos.
b) A partir de la respuesta anterior indiquen cómo son entre sí los ángulos cuyos vér-
tices son A y C.
c) Compartan en grupo sus respuestas y escriban en su cuaderno una característica
de los ángulos opuestos de un paralelogramo.
Secuencia 7 83
S7 L1 Semana 11
U1 Lección 1. Criterios de congruencia
ros aunque todos ellos son paralelogramos. b) Sujeten firmemente el hilo. ¿Cuántos triángulos diferentes pueden formar? Expli-
quen su respuesta.
c) Formen con cuatro popotes de igual longitud un cuadrilátero pasando un hilo por
dentro de los popotes.
Figura 1.53
20. En equipos analicen los cuadriláteros que se pueden formar con los popotes.
a) ¿Qué tipos de cuadriláteros formaron?
b) ¿Qué medidas de los cuadriláteros no cambian?
c) ¿Cuál es la relación entre los ángulos opuestos de los cuadriláteros que formaron?
84 Secuencia 7
respuesta.
compáralas con b) El tercer lado debe medir menos de 2l, siendo l la medida de uno de los lados
las condiciones de
la página 82. iguales del triángulo.
b) ¿Cuáles son las condiciones mínimas para trazar un rombo? Justifiquen su Compara tus 2. R . M. Consideremos el paralelogramo de la figura 1.51 y trazando la diagonal CA
respuestas con tus
respuesta. compañeros de ésta se cruza con la diagonal BD en el punto E, así se forman los triángulos ABE
grupo y valídenlas
entre todos. y BCD que son congruentes, por tanto, los segmentos AE y CE miden lo mismo, al
c) Comparen en grupo sus respuestas y valídenlas con apoyo de su profesor. igual que BE y DE, y por esta razón las diagonales se cortan en su punto medio.
1. Regresa a la situación inicial y con base en lo que aprendiste en la lección Cierre
resuélvela nuevamente. Justifica tu respuesta. Piensa y sé crítico
a) ¿Cuáles son las posibles medidas del tercer lado de un triángulo, si las medidas Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes relacionen lo aprendido
de sus otros dos lados son 12 cm y 20 cm?
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Secuencia 7 85
Semana 12
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro- Concepto Mi explicación Ejemplo
cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el
100
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- Conversión de una una fracción decimal conserva el
denominador, entonces el decimal
fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. notación decimal. decimales como ceros tiene su
decimales, 17 = 0.17.
denominador. 100
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los
En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper- Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que
número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252...,
momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico. Decimal periódico. de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente.
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de patro- una expresión indefinidamente.
Entre cualesquiera dos números 3 4
nes y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a su con- Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los la fracción 7 y el número deci-
ceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los alumnos números decimales.
un número fraccionario.
mal 0.31. 20
que entiendan y expliquen los conceptos sobre los cuales se basa un procedi- Los segmentos unidad se dividen 14
Ubicación de números Para ubicar 5 , los segmentos
miento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicarlo de ma- como indica el denominador y se
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua-
les, el segmento 14 corresponde a
nera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener en la recta numérica. numerador. 14 .
5
el resultado correcto.
Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
4. Si el grupo elige un sólo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto.
conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com-
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
con signo. meros con signo diferente se
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- restan sus valores absolutos.
gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen
86
La segunda parte de la sección contiene actividades con las que los alumnos refor-
2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C zarán lo aprendido en la unidad.
la escala.
a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
42 Para responder las preguntas de la actividad 2, los alumnos deberán ubicar nú-
39.5 °C meros decimales en la recta numérica y hacer uso del concepto de densidad de los
b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul? números decimales.
40.75 °C Los alumnos aplicarán la suma y resta con números enteros y decimales positivos
3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad. y negativos al responder la pregunta de la actividad 3.
Cambio en la temperatura por hora (°C)
Para responder los problema 4 y 5, los alumnos aplicarán la multiplicación con
6 p. m. +3.5
números fraccionarios y decimales.
7 p. m. +1
Para responder el problema 6, los alumnos deberán aplicar la división con nú-
8 p. m. –1 meros decimales.
9 p. m. –2.2 La intención de la actividad 7 es que los alumnos hagan uso del criterio de la
desigualdad del triángulo para determinar si es posible o no la construcción de un
a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
35.5 triángulo.
13.3 °C, ¿cuánto cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 15.5 °C
La intención de la actividad 8 es que los alumnos usen el hecho de que la suma
4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
2 de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° para determinar la
nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? 0.475 L
5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2 posibilidad de la construcción de un triángulo.
6
partes del cordón? 1.13 m Para responder el problema 9, los alumnos deberán emplear el criterio de con-
6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L? gruencia LAL para determinar que ambos triángulos son congruentes y el hecho de
12 botellas que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es igual a 180° con lo
7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
cual podrán obtener la medida de los ángulos desconocidos.
20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
En la actividad 10, el alumno reafirmará sus conceptos y procedimientos al com-
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,
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D
A
?
76
5 cm 6 cm 5 cm
58 76 ?
B C E 6 cm F
87
Convivo Semana 12
U1
Orientaciones didácticas
La deuda externa
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti- 1. Lee lo siguiente.
Convivo
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas.
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales.
La deuda externa de un país se puede convertir
Deuda externa
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares)
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En sos suficientes para pagarla o solventar los intere- 1988 –100 000.00
ses que implica. En estos casos, gran parte de los
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y 1994 –85 435.80
ingresos de un país se pueden destinar al pago de
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje. la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
2000 –84 600.20
La finalidad de la actividad es que los alumnos reflexionen críticamente el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00
2012 –125 726.00
acerca de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: ello, el país entra en un círculo vicioso de empo-
brecimiento. En el caso de nuestro país el compor- Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
la deuda externa. opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica-
tamiento de la deuda ha sido el siguiente. externa.html).
aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar que
88
Evaluación
a) 0.045
b) 0.06 herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la
c) 0.12 intervención docente.
d) 0.18
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
33 mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como
a) 0.121
b) 0.12 conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La
c) 0.12 evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de
d) 0.1212 reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver
3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B problemas.
y C en la recta numérica? Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que
0 A B C 1
implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación
a) 0.875, 5 y 0.25 problemática.
8
b) 5 , 0.25 y 0.875
8 Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre-
c) 0.25, 0.875 y 5 sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren-
8
d) 0.25, 5 y 0.875 dizaje durante la unidad.
8
4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor? Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
a) 3 , 8 , 10 y 19
7 21 21 42 jadas en otros instrumentos de valoración.
b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21
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c) 3 , 8 , 19 y 10
7 21 42 21
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
d) 8 , 10 , 3 y 19
21 21 7 42
a) 19 b) 11
20 20
c) 3 d) 15
20 4
89
Semana 12
U1
Orientaciones didácticas
7. Para hacer tamales de elote se requiere 1 taza de mantequilla. Marco quiere
Tenga en cuenta que una parte importante del proceso de aprendizaje es la retro- 2
hacer 1 de la receta original. ¿Cuántas tazas de mantequilla necesitará?
alimentación. Para que ésta sea asertiva, es conveniente establecer un ambiente 3
de confianza, así como reglas en el aula que favorezcan la crítica constructiva y a) 1 b) 1
4 5
opiniones fundamentadas. c) 1 d) 1
6 7
La retroalimentación es mejor cuando se enfoca en aspectos específicos del
8. ¿Cuánto mide el ángulo desconocido en el triángulo?
desempeño de los estudiantes con base en criterios previamente establecidos, a) 36°
enfocados a elaborar estrategias para mejorar su desempeño. Una vez que con- b) 37° 45° ?
cluyan la evaluación pida que respondan los reactivos uno a uno en plenaria. c) 38°
d) 39°
Permita que todos externen sus dudas y aliente la participación colectiva para
98°
despejarlas.
Guarde las hojas de evaluación de sus alumnos para la revisión final, no obs-
tante, evite asignar un valor numérico a dichas evaluaciones. 9. ¿Cuántos triángulos distintos pueden construirse de manera que sus lados
tengan una longitud correspondiente a 2 cm, 4 cm y 5 cm?
a) Sólo 1 b) 2
c) 3 d) 4
10. Para construir un paralelogramo único es necesario conocer, por lo menos...
a) la medida de uno de sus lados.
b) la medida de dos de sus lados contiguos.
c) la medida de uno de sus lados y uno de sus ángulos.
d) la medida de dos de sus lados contiguos y el ángulo que forman.
11. Un topógrafo necesita medir el ancho de un arroyo, para ello colocó postes
en los puntos A, B, C, D y E. En la imagen se muestran algunas de las medidas
que tomó. Responde aplicando los criterios de congruencia de triángulos.
¿Cuánto mide el ancho del arroyo?
90
91