Historia 1 - S00302 - Edit Castillo - Federico Navarrete PDF

Infini ta es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autores: D. R. © 2016 Federico Navarrete linares, María Eulalia Ribó Bagaría,

Álvaro Vázquez Mantecón y Edith Guadalupe Llamas Ca macho
Dirección editorial: Tania Carreño

Gerencia de secundaria: Fabián Cabra!
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino
Coordinación editorial: Mónica Noble

Edición: Susana Galván
Asistencia editorial: Gabriela Armendáriz, Sofía Crespo
Revi sión técnico -pedagógica: Raúl Pérez Martínez
Corrección de estilo: lliana C. Juárez-Perete
Diseño taller del historiador: Sofía Crespo, Susana Galván
Coordinación de dise ño: Rafael Tapia

Coordinación iconográfi ca: Ma. Teresa Leyva
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y di seño: Gustavo Hernández y Edwin Ramírez
Supervisi ón de di seño: Mario A. Vázquez V.
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
Iconografía: Édgar Estrella
Producción: Carlos Olvera
Primera edición: abril2018

Historia l. Infinita Secundaria
D. R.© 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Castillo® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur,1886, Florida

Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01800 536-1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-540-136-2
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o
método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar
información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación
El libro que tienes en tus manos forma parte de la serie Infinita y fue
dlseflado con la Idea de que el aprendizaje, tu aprendizaje, no tiene límites.
Pensamos que para que un aprendizaje permanezca, y no lo olvides al
terminar el ano escolar. debe ser slgnltlcattvo. es decir, tiene que relacionarse
con lo que ya sabías. con lo que vives. ves y haces todos los días. y permitirte
continuar aprendiendo a lo largo de tu vida.
Con los libros de la serie Infinita queremos que aprendas de manera

permanente los temas de cada asignatura. y que desarrolles habiLidades.
actitudes y valores que te permitan reflexionar. expresar tu opinión, resolver
problemas y contribuir a la construcción de un mundo en donde prevalezca
el aprecio por la dignidad humana, la solidaridad, la empatía. el respeto. el
rechazo a todas las formas de discriminación y violencia, y el cuidado de
nuestro planeta.
El libro de Historia 1 ha sido elaborado pensando en ti, que sea un vehículo

que. junto con la guía de tu profesor. te permita comprender diversos
contextos históricos.
A través del trabajo en secuencias y talleres de Investigación, podrás ubicar

en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos y procesos del
pasado, buscar y analizar diversas fuentes históricas. comprender las causas.
el desarrollo y las consecuencias de muchos problemas que aquejan al
mundo, y participar en su solución.
Para faciLitar tu aprendizaje, hemos organizado este libro en tres unidades.

cada una con secuencias didácticas acerca de diversos periodos históricos.
desde mediados del siglo XVIII hasta nuestros días.
En las dos primeras unidades encontrarás, además, el Taller de Investigación,

que te orientará a usar las herramientas de los historiadores. Investigar.
analizar y escribir tu propia versión de la historia.
Esperamos que este libro sea provechoso para ti.
Los editores
, .
lndice
Unidad 1 De las revoluciones liberales al imperialismo 12

Me preparo .................... .................................................. ........... . .................. 14
Identifica cuáles fueron los motivos principales

del descontento de los colonos con la metrópoli.
Reflexiona sobre las condiciones económicas,
Taller de sociales y cu ltu rales que hicieron posible la
investigación . La independencia de los territorios ingleses de
Independencia de N orteamé rica. 16
las Trece Colonias Ana liza la relación entre la historia de Europa y
de Norteamérica la ind epe nd encía de las colonias.
Examina imágenes, cartas, diarios, documentos
oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece
Colonias.
1.La presencia de la guerra Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el

mundo actuaL 32
1.El pasado y
nuestro
2.Conflictos violentos y guerras entre Distingue entre los conflictos violentos que
presente
Estados tienen lugar dentro de algunos países y las 38
guerras entre Estados.
1.Sociedad estamental en el Antiguo Identifica los procesos previos al periodo que va

Regimen. Humanismo y a estudiar. 42
Renacimiento
2.Antecedentes y 2.Panorama del periodo Reconoce los principales procesos y
panorama del acontecí mi entes mundiales de media dos del
periodo siglo XVIII a finales del siglo XIX.
Identifica los conceptos de burguesfa,
48
liberalismo, revolución, industrialización e
1.El pensamiento de la Ilustración y Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su

su efecto transformador efecto transformador. 54
2.Relación entre el liberalismo y la Comprende la relación entre el liberalismo y la :>

economía capitalista economía capitalista . 60 uQJ
"
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3.Del absolutismo 3. La Revolución Francesa Identifica el modelo de la Revolución Francesa . vi
64
a lli beralismo
4.Las revoluciones liberales Reflexiona sobre la proliferación de las

ª'
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revoluciones liberales y las fuerzas que se

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oponfan a dichas revoluciones. 70 "'e:
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Identifica el papel de la burguesía en las "ü
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revoluciones liberales. UJ
1.La industrialización y su efecto Identifica el efecto transformador de la

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transformador industrialización. 76 ""'2:
QJ
2. El proceso de consolidación de los Comprende el proceso de consolidación de los "'~

estados nacionales y la disolución estados nacionales en Europa y su relación con lS
de los imperios los procesos de unificación (Italia -Alemania) y de
82 .<=
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4.1ndustriali- ~
zacióny disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano). QJ
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competencia 3.Desarrollo del imperialismo y Reconoce las condiciones que motivaron el !l
mundial competencia entre los estados desarrollo del imperialismo. lS
europeos Analiza la competencia existente entre los
88 "o
1-
estados antes de 1914. QJ
4.El colonialismo en Asia y África Identifica el impacto del colonialismo en Asia y ~

África. 94
Secuencia 1 Lecciones 1 Aprendizajes esperados 1 Páginas
Taller de
investigación. 98
Análisis de id eas
Lo que aprendí ............................................... ...................................... .......................................... 102

Conv ivo ....................................... ........ .... ..................................................................................... 104
Evaluación .................................................................................................................................... lOS
Historia práctica ............................................................................................................................. 107
Unidad 2 Las grandes guerras 108

Me preparo ..................... . . .......................... .................................................... 110
Investiga Las características de La persecución

nazi de judíos y otros grupos.
Examina testimonios de La vida en un gueto.
investigación. • Ana li za Las condiciones de vida en Los campos de
Guetos, campos concentración. 112
de concentración Reflexiona sobre el proceso de exterminio de
y de exterminio millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprende el significado del término
"holocausto•.
l.Avances científicos y tecnológicos Reconoce La importancia de Los avances

del siglo xx científicos y tecnológicos de l siglo XX. 124
S. EL pasado
y nuestro
presente 2. La ciencia y La tecnología en el Reflexiona sobre La importancia de La tecnología
mundo actual en el mundo actual. 128
Reconoce Los principales procesos de La segunda

6.Panorama del
mitad del siglo xx.
periodo de 1914 132
Identifica Los conceptos de hegemonía, Guerra
a 1962
Fria y distensión.
l. l a Primera Guerra Mundial Identifica Las circunstancias que desencadenaron

La Primera Guerra Mundial
Reconoce La guerra de trinche ras y el uso de
armas químicas como características de La
Primera Guerra Mundial.
138
7. Las grandes Reconoce el Tratado de Versalles como
guerras consecuencia del triunfo Aliado y como factor de
La Segunda Guerra Mundial.
2.EL fascismo, impulsor de La Segunda • Analiza el fascismo y su papel impulsor de La

Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial. 144
• Desarrollo de La Segunda Guerra Mundial
l. l a Organización de Las Naciones • Ana li za Las características de La Organización de

U ni das y sus agencias para Naciones Unidas y su relación con La búsqueda
mejorar al mundo de paz en el mundo.
B. Organismos
Identifica Las funciones de La Unicef, La FAD y La
e instituciones 152
ACNUR, y reflexiona sobre sus posibilidades para
para La paz
mejorar Las condiciones de vida en el mundo.
Identifica Los antecedentes y funciones de La
Corte Penal Internacional.
2. La economía del mundo después de • Analiza La reconstrucción de La economía global
8. Organismos e La Segunda Guerra Mundial después de La Segunda Guerra Mundial.
instituciones Explica cómo Los acontecimientos posteriores a
para garantizar La Segunda Guerra M und ia Ldie ron origen a Las
158
La paz instituciones que regulan La economía
internacional de La actualidad.
l . La Guerra Fría Reconoce La formación de grandes bloques

hegemónicos en el mundo tras el fin de La
Segunda Guerra Mundial.
Reflexiona sobre La construcción del Muro de
Berlín
9. La Guerra Fría • Ana liza el concepto de Guerra Fría y reconoce La 162
y el conflicto presencia de conflictos regionales como parte de
de Medio ella.
Oriente Identifica el armamentismo como parte de La
confrontación de Los bloques y reflexiona sobre
el peligro nuclear.
_j 2. EL conflicto de Medio Oriente Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y

Las tensiones en el Medio Oriente. 168
Taller de
investigación.
174
Vamos a
reflexionar
Lo que aprendí ..... ............................. ....... ................ ............................ ...... ................ ................. 178
Convivo .. ................................................................................. ...................................................... 180
Eval uación .................................................................................... ................................................. 181
Historia práctica ...... ... ............ .. ..................................... ............................................................... 183
Unidad 3 Globalización y siglo XXI 184
Me preparo ................... ................................................................................................................. 186
Secuencia Aprendizajes esperados 1 Páginas

1 1
l . Movimientos sociales y Reflexiona sobre Los movimientos sociales y La

participación ciudadana participación ciudadana . 188
10. EL pasado
y nuestro 2. Movimientos de integración social y . Re con oc e Los movimientos a favor de Los
presente diversidad cultural derechos de La mujer, La protección de La
infancia, el respeto de La diversidad y otras 192
causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
Reconoce Los principales procesos de finales de l

siglo XX hasta nuestros días.
11. Panorama de l Identifica Los conceptos de globalización,
periodo 198
neoli bera lismo, crisis económica, terrorismo y
(nuev o) nac ion a lis m o.
l . EL fin de La Guerra Fría Re con oc e Los principales procesos que marca ron
el fin de La Guerra Fría. 206
12. EL fin del 2. La disolución del bloque soviético Identifica el proceso de reforma en La URSS
sistema
conocido como La "perestroika'.
bipolar Identifica La importancia de Los mov imientos 210
democratizadores en Los países del Este para La
disolución del bloque soviético.
Secuencia 1
Lecciones 1
Aprendizajes esperados 1
Páginas
l. la globalización y el libre comercio Reconoce la importancia de los tratados
económicos y las áreas del libre comercio en la
globalización. 218
• Valora la importancia de interne! y los medios
13. La g lobali- electrónicos en la integración mundiaL
zación en el
mundo actua l 2.La globalización, las diferencias Reconoce la coexistencia de diferencias
culturales y el futuro nacionales y expresiones culturales diversas
dentro del orden global. 226
Reflexiona sobre el destino del proceso de
globalización.
l .Fronteras e identidad nacional en el Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos
siglo XXI de frontera e identidad nacional.
Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las
234
fronteras en un mundo global.
14. El conoci-
miento histó-
. Debate sobre el futuro de las fronteras y los
rico para procesos de integración regional.
comprender 2.La Unión Europea Identifica los principales puntos del tratado de
nuestro Maastricht.
futuro • Analiza el proyecto de la Unión Europea como
una forma de actuación política para proyectar
242
u na nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la
historia .
15 El mundo, Identifica las causas de los principales retos del
nuestra casa, en siglo XXI y los va lo res que habría que poner en 250
el sigloXXI práctica para disminu irlos.
Lo que aprendí ............................................................................................................................... 260

Convivo .................................................................................................................................. ...... 262
Evaluación ..................... •.•.•.•.•.•.................................................................................................... 263
Historia práctica ............................................................................................................................ 265
Bibliografía ................................................................................................................................... 266

Ligas para el estudiante ................................................................................................................... 268
Conoce tu libro
Tu libro se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en secuencias. que a su vez se dividen en
lecciones.
Entrada de unidad
La entrada de unidad
Incluye una Imagen
acampanada de un texto
Introductorio; ambos están En esta parte se Indican
relacionados con algún las secuencias didácticas
contenido de la unidad. de cada unidad.
También hay preguntas
que fomentarán tu En esta página
curiosidad. - - - - - - • encontrarás los temas
que estudiarás en las
secuencias didácticas de
cada unidad.
Me preparo
se trata de actividades
que aparecen al Inicio
~~~~~~~~1~~~~~~J~1 ...--.. . Al costado de cada
actividad se Indica el
de cada unidad, para tema de la unidad con
que descubras lo que el que se relaciona.
sabes acerca de los
temas que estudiarás.
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Organización de las secuencias
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Cada secuencia se organiza en En la etapa de u"'

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que abordan contenidos de cada lección se '5
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aprendizajes esperados. En cada contenidos y los 'O
lección se Identifican tres aprendizajes

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momentos: Inicio, desarrollo esperados: se expone "'~

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El lnldo corresponde a una - - -' recursos didácticos !l
actividad (problema, situación, como gráficas. lS
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historia, lectura de Imagen o caso) esquemas. tablas e o
1-
que busca despertar tu Interés por Imágenes. QJ
el tema. ~
Actividades
En todas las lecciones hay actividades con
propósitos definidos; son variadas. Interesantes
y te ayudan a consolidar habiLidades. _,_..__....._..____ _
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Además, en el cierre de la
La habilidad o destreza que se secuencia encontrarás
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se resalta en anaranjado. en el Cierre, hallarás critico en la que
una actividad cuya vincularás e Integrarás
finalidad es aplicar tus conocimientos para
lo aprendido. explicar y tomar postura
con respecto de una
situación real.
Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA)

TaDerdeinv~gación
Esta sección es una parte

fundamental de tu libro
de Historia. ya que se __·------·
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aprendido y escribirás tu
propia versión de la
historia. Incluye dos
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Tip del Historiador ¿Cómo vamos?

Sugerencias metodológicas Preguntas para que hagas un alto
y temáticas para trabajar tu en el camino y verifiques si vas
taller. por buen camino.
Secciones de apoyo
Glosario
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A lo largo del texto
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libros. revistas y películas. así como --.
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• Económicos alguna Investigación. o bien para _,.._..........,.._. .. ,...,•.,..,..,._.,.,,...,¡.,
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J>•~••• •""'".,,,..,..,.
ejemplificar o profundizar en --
~ -·-···---- 1-000 --·- ""·---
na_,.....,.......,,.,.....,_.__.,._,.""' lOOIO" .....
algún contenido. =-,.,.,. =~"::::;:::::=.-:::-;::::' --1·~· ...
Infograffa __ .._________ __ u Ptlmon Guou~ M"ncl!al on Cl rus tob!G$

GUERRA DE TRINCHERAS
,,_NUEVO
--..--..·--·- --
Y EL ARMAMENTO 1111111111111
se trata de un recurso 1111111111111 · - - -
..· ;:.. t H Htttt t tit ..... -
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gráfico atractivo que. de
manera sintética. explica
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un hecho o proceso; ~ ......... =::.:::-;:

Incluye unas preguntas
para analizar o
reflexionar acerca de lo
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que observaste y
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reflexionaste en la
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Secciones finales de unidad
Lo que aprendí
se trata de un conjunto de
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aplicar lo que sabes acerca de los
contenidos que estudiaste.
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Convivo
Presenta una situación relacionada
con algún tema estudiado en la
unidad, en la que se requie re
emplear una habilidad asociada a
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la educación socloemoclonal. Para
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aplicación de esa habilidad.
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Historia práctica
En esta sección se describe una
situación real relacionada con algún
tema de la unidad, y se pide que
propongas una alternativa de solución.
~!:':~::.!':'.-::::":::;:=:.:::::::::-:.::::.::
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Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que
te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas.
Revolución Francesa 11> l . Observa la siguiente imagen, lee la información y responde.
Esta obra lleva por título El juramento del juego de la pelota y fue creada por
Jacques Louis David entre 1790 y 1791. En ella se muestra un evento ocurrido el
20 de junio de 1789: el Tercer Estado francés juró unidad hasta elaborar una
constitución para Francia, debido a que habían tenido diferencias políticas con el
rey Luis XVI. El resultado de este enfrentamiento dio inicio a la Revolución Fran-
cesa, hecho protagonizado por la burguesía y el pueblo en la búsqueda de un
cambio de gobierno y el reconocimiento de los derechos naturales del hombre.
a) ¿Qué clases o grupos sociales reconoces? ¿Cómo los reconoces?

b} ¿Quiénes integraban al Tercer Estado? ¿Cómo se representan en la imagen?
e) ¿Cuáles son los "derechos naturales del hombre"?
d} ¿Qué consecuencias políticas y sociales tuvo la Revolución Francesa?
e) ¿Consideras que las obras artísticas son una fuente histórica? ¿Por qué?
2. Comenten en grupo sus respuestas y lleguen a un consenso.
Revoluciones burguesas ... 3. Hagan lo que se pide en equipos.

a) Un esquema en el que enlisten las características del régimen absolutista,
incluyendo aspectos sociales, políticos, económicos, religiosos y culturales.
lS
¿Quiénes integraban al Tercer Estado? ¿Cómo se representan en la imagen? ""u~
b} Una tabla de las causas y consecuencias de las revoluciones burguesas, QJ
'O
como la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa. !l

lS
e) Expliquen la relación que existe entre estos procesos históricos. '8
1-
QJ
4. Comparen sus trabajos con el de otros equipos y, si es necesario, comple- ~
menten el suyo.
S. Observa las imágenes y haz lo que se pide. • Revolución Industrial
a) Comenten en equipos las similitudes y diferencias entre las imágenes.

b) Reflexionen en grupo acerca de las consecuencias de la Revolución Industrial
y cómo su influencia ha llegado hasta nuestros días.
6. En equipos lean el texto y hagan lo que se pide. • ColonlaUsmo
El colonialismo
En un principio, el colonialismo fue el fenómeno predominante. Las primeras naciones en practicarlo en
el siglo XIX fueron Gran Bretañ·a ,la potencia por excelencia de la época, y en menor medida Francia. Estos
dos países construyeron los imperios de mayor envergadura: Gran Bretaña conservó y reafirmó su pre-
sencia en Irlanda, Belice, Canadá, India y Australia, asumió el control de Nueva Zelanda, el noreste y el
sur de África, así como Birmania y Malasia, entre otros territorios. Francia tomó posesión del noroeste y
la parte ecuatorial de África, así como lndochina (Vietnam, Camboya, Laos y parte de Tailandia), en Asia,
y retuvo sus territorios del continente americano (por ejemplo, Isla de Guadalupe y Martinica). [...]
¿Qué buscaban estos países al extenderse fuera de sus fronteras? Sin duda, hubo objetivos económicos
detrás del colonialismo decimonónico. En este sentido se ha subrayado que los países dominantes se
aprovecharon de los recursos - tanto naturales como humanos- presentes en las zonas colonizadas.
Sin embargo, a diferencia de la expansión que comenzó en el siglo XVI y que se apuntaló en el comercio
de minerales, especias y esclavos, el colonialismo de finales del siglo XIX respondió no tanto al afán de
extraer riquezas de los territorios colonizados, sino a la búsqueda de lugares de producción, mercados y
espacios para establecer a sus emigrantes.
Fuente: Isabel Avella Alamines, •oe la segunda 1ntegraclón a la globallzaclón actual' en Clara Inés González (complladora),
Conocimientos fundamentales de Historia. voL 1, México, u NAM/ McGraw-HIII, pp. 210-211.
a) Marquen en un mapa del mundo los territorios que dominaban Gran Bretana
y Francia.
b) Observen el mapa e infieran: ¿Por qué América no estuvo dominada por estas
naciones? ¿Cuál era la situación de Asia en ese momento y por qué ese conti-
nente no fue colonizado?
e) ¿Cuál es la función de los mapas en el estudio de la historia?
La independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica
Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la
r::: independencia de los territorios ingleses de Norteamérica . Analiza la relación entre la historia de
....
"0 Europa y la independencia de las colonias. Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y
prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.
~ Introducción
!en religioso Iniciado en el
El descubrimiento y posterior colonización del continente americano provocó
una de las más grandes migraciones que ha presenciado la humanidad. Hacia el
....~
slgloxv1que dio origen
a la formación de las _j siglo xv1, la Corona espai'lola conquistó y colonizó territorios ubicados desde la
Iglesias protestantes. actual California hasta la Patagonia. En cambio, la colonización del territorio
que hoy conocemos como Estados Unidos de América (EuA), un siglo después
(figura 1.1), tuvo un proceso muy diferente. La población que llegó al norte del
continente americano tenía diversos orígenes: además
de los ingleses, había irlandeses, escoceses, alemanes,
franceses, entre otros. La religión era otra característica
diferente y heterogénea, desde los católicos, que eran
perseguidos después de la Reforma, hasta los mismos
que habían abandonado esa religión y buscaban una me-
jor vida lejos de la Corona británica.
La colonización no fue impulsada del todo por el go-
bierno, sino que las primeras expediciones se financiaron
Figura l.lMayttowerenet Puerto de Ptymouth, porWilllam con el apoyo de inversionistas privados que esperaban ob-
Hatsall, 1882. El Mayflower fue el barco en el que el grupo de t l · t. d ·
colonos europeos conocidos como Peregrinos hicieron su viaje ener a gun IPO e ganancia.
desde Inglaterra hasta lo que hoyes Massachusetts, en 1620. Aunque algunas empresas que auspiciaron la coloni-
zación fracasaron y se fueron a la bancarrota, muchos inversionistas vieron sus
esfuerzos recompensados, pues a lo largo de los siglos xv11 y XVIII se fundaron y
l
~aciónde la colonia r~~ación de la colonia
1585 1020
Inicio de la colonización Fundación de la colonia
de América del Norte de Massachusetts de Delaware de Carolina del Sur
1007 1053 1081
Fundación de la Fundación de la Fundación de la
colonia de Virginia 1036 colonia de colonia de Pensilvania
Fundación de la Carolina del Norte1004
colonia de Fundación de la colonia
1032 Connecticut/ de Nueva Jersey ¡
~ Fundación de la Fundación de la Fundación de la colonia

colonia de colonia de Rhode de Nueva York
Marytand lsland
Sl
~~~~Jitoj¡~~~IItc~~1I8 tolitoJIIdbl1I036~IItciitoliiP1~0~IItcJI~l!toJI1~;CJIItcJítc:It
2 10~~
-=~ ~.., 1009
Se sublevan esclavos en
1051
Nace Sor Juana Inés de
1o91
Carlos SI~Oenza yGón~ora
I
.. P.! Veracruz y tundan San la Cruz publica Libra astronómfca y
,.. ¡:¡ Lorenzo de l os Negros nlosóflca
Taller de Investigación
prosperaron Trece Colonias inglesas. Hacia el siglo xv111los asentamientos se ha-

bían extendido a lo largo de la costa hasta las cercanías de los Montes Apalaches,
una tierra fértil que podía asegurar el crecimiento económico de las familias.
Conforme las colonias aumentaron en población y riquezas, la Corona buscó
obtener mayores ganancias de ellas. Comenzó a controlarlas y las obligó a res-
petar las leyes comerciales inglesas.
la molestia de las colonias aumentó cuando en 1756 se trasladó al continente
americano la Guerra de los Siete Anos -o Guerra Franco-India, como se le cono-
ció en América- entre ingleses y franceses. Aunque Gran Bretai'la y sus colonos
ganaron la guerra, la metrópoli había acumulado una enorme deuda y esperaba
que los colonos ayudaran a pagarla. Hacia 1776, las colonias dictaron su inde-
pendencia del imperio británico mediante la Declaración de Independencia re- Figura 1.2 Thomas Jefferson
es considerado el autor
dactada por Thomas Jefferson (figura 1.2}. de la Declaración de
Independencia.
(j 1.1 Las Trece Colonias de Norteamérica
...
,.,. ...
Fuente, Philip's Atlas of Wotfd Hi3IIJIY,
Londres, Philip's, 2007.
... ,..
Une• de tiempo 1.1 Las
Trece Colonias.
1754 1705
Inicia la Guerra El Parlamento Britanico
de los Siete Anos aprueba la Ley del Timbre
1732
Fundación de 1703
la colonia de La Guerra 1773
Georgia de los Siete
Anos llega
a su fin
rMotrndel Té
1751 1774
Se publica el Inicio de la
primertomo de la Revolución de
1701-1713 Guerra de Sucesión Endclopedla Independencia
Espanola
.. ;•
Reformas borbónicas
1707
Expulsión de l os jesuitas
Cómo será mi taller

Como ya lo has trabajado en otros anos escolares en primaria, en este curso tam-
bién tú serás un historiador y elaborarás un proyecto de investigación a lo largo de
toda la unidad. Comenzamos de esta manera tu libro para que tengas tiempo
de planear y organizar tu trabajo.
En este taller te invitamos a realizar una historieta o cómic histórico acerca
del origen y desenlace del conflicto entre las Trece Colonias y la metrópoli ingle-
sa, en el cual explicarás lo siguiente:
• la llegada de los primeros colonos al
continente americano (figura 1.3}.
• los motivos principales del descontento
de los colonos con la metrópoli o Gran
Bretai'la.
• las condiciones políticas. económicas.
sociales y culturales que hicieron posi-
ble la independencia de los territorios
ingleses de Norteamérica.
• la relación entre los colonos y la metró-
poli como súbditos del rey.
• la relación entre la independencia de
las colonias y el pensamiento ilustrado
Figura 1.3 Andrews Joseph, Desembarco de los Peregrlnos,1620. europeo del siglo xv111.
En las siguientes páginas encontrarás un ejemplo de cómo llevar a cabo tu

investigación y te iremos guiando para que elabores tu historieta o cómic para
presentar los resultados finales. Además, te daremos recomendaciones y suge-
rencias que te ayudarán a encontrar y analizar las fuentes que necesites.
Antes de iniciar. te invitamos a que recuerdes lo que sabes sobre búsqueda,
registro y análisis de información. Responde en tu cuaderno las preguntas del
esquema 1.1. Para la pregunta 2, por ejemplo, puedes responder: en la bibliote-
ca de la escuela o la de la comunidad; en un diccionario o enciclopedia, o en
algún medio digital e internet. Guarda tus respuestas para que al término de tu
taller te des cuenta de lo que has aprendido al llevar a cabo una investigación
histórica.
Esquema 1.1 Cómo llevo a

cabo una Investigación.
Descripción del producto Conoce más !±1

Muy probablemente habrás tenido la oportunidad de ver un cómic o una histo- Para comprender la
función y ela boraclón de
rieta, incluso algunos se presentan en los diarios de circulación nacional. Un có-
los cómlcs o historietas,
mic es un tipo de texto que narra una historia de ficción o un recuento de algún puedes ver los siguientes
proceso histórico de manera gráfica, combinando imágenes con una secuencia videos:
"La expresión del cómic
narrativa y diálogos cortos que dan voz a los protagonistas. Puedes observar sus
en el arte': http://www.
elementos principales en el esquema 1.2. edutlcs.mX/3Pq (Consulta:
19deoctubre de 2017.)
"El encuadre en la
historieta y en el cómic":
http://www.edutlcs.
Globo de mX/3Pc (Consulta: 19 de
octubre de 2017.)
Igualmente, te
recomendamos que
busques en tu biblioteca
escolar elll bro El manga,
México, SEP/ Colofón/
Herder, 2016.
Viñetas
Esquemal.2 Elementos del

cómic.
Con esta información, ya puedes tener una idea más clara de las personas que
integrarán el equipo; por ejemplo, alguno de ustedes puede realizar los dibujos,
ya sea a mano o en computadora, si conoce algún programa para hacerlo; uno
más coloreará los dibujos y otro integrante redactará los diálogos. lo importante
es ir organizando y designando tareas de acuerdo con las habilidades de cada
quien.
También es importante planear lo que necesitarán para realizar su historieta y
las características de ésta. Para ello:
Tip del Historiador
l . En equipo elijan el número de páginas que necesitará su tira cómica. El cómic es un tipo
2. Hagan una lista de los materiales que utilizarán, por ejemplo: de texto que puede
servirnos para divulgar
a) Cartulina blanca de 4 x 4 centímetros o de 8 x 8 (tantas como crean necesarias los acontecimientos
pues serán las tiras que formarán su historieta). históricos. Algunos
b) Imágenes, pinturas, mapas, que serán la parte gráfica de su cómic. Recuerden trabajos Importantes
pueden encontrarlos en
que es importante usar dibujos que ustedes hayan realizado, pero también la siguiente página http://
pueden imprimir imágenes de internet. www.edutlcs.mX/3q6
(Consulta: 19 de octubre
3. Dividan la historia en episodios. Decidan cuánto espacio se asignará a cada
de 2017.)
episodio y qué información pondrán en cada tira cómica.
4. Hagan una breve descripción de los even- Gu lon

tos y los personajes. VI/lela uno-
S. Ilustren su cómic y escriban los diálogos Descripción: Gran vli'leta. Plano amptío. un cavernícola entra
en una zona de apariencia salvaje repleta de enormes piedras
en cada tira.
y profundidades pantanosas.
6. Utilicen todos los recursos que realizarán Hombre (pensamiento): NO HABÍA VISTO ANTES ESTE LUGAR.
durante este taller. VI/lela dos-
Descripción: De repente oye un ruido, un grito. Se da la vuelta
No olviden que antes de comenzar su cómic para mirar en la dirección del sonido.
deben escribir su historia y posteriormente VI/lela tres-
elaborar el guion, que puede ser como el que Descripción: Detrás de una gran roca, una mujer aparece co-
se muestra en la figura 1.4. rriendo hacia él. Está muerta de miedo, gritando.
Mujer: AYUDA ...iAYUDA, POR FAVOR!
Para llevar a cabo cada paso para hacer su
VI/lela cuatro-
cómic, a lo largo de este taller los iremos Descripción: un robot y monstruoso T·Rex entra en escena
guiando hasta la consecución del producto
final. Figura 1.4 Gulon de cómic.
Selección del tema de mi investigación

Tip dellüstoriador Es más fácil desarrollar una investigación cuando desde el inicio se hace de ma-
Antes de buscar lnfor· nera ordenada. Por tanto, lo más recomendable es empezar elaborando una lis-
maclón, piensen en ta de preguntas sobre el tema que se va a investigar. Estas preguntas servirán
preguntas especificas que
les ayuden a Identificarla:
como una guía para la búsqueda de información.
qué dudas tienen, qué les En equipos, elaboren preguntas que ustedes quieran responder con su inves-
gustarla saber, qué lnfor· tigación. Observen el ejemplo de la tabla 1.1. Tengan en cuenta que esta tabla
maclón desean ampliar.
representará la estructura de su historieta o cómic histórico.
Tabla 1.1 La Independencia de las Trece Colonias
. Motivos de El proceso de ~
Los pnmeros colonos descontento independencia ~
¿Cómo era la ¿Por qué la Corona

¿Quiénes fueron los
organización inglesa solicitó ¿Qué es el pensamiento
primeros
económica, política, mayores impuestos? ilustrado? ¿Quiénes eran los
colonizadores
social y cultural de las ¿Por qué los colonos ilustrados?
europeos?
Trece Colonias? se negaron?
¿Cómo era su relación ¿Cómo se llevó a cabo

¿Cuándo llegaron al ¿Qué derechos promovía el
con la metrópoli la revolución de
nuevo continente? pensamiento ilustrado?
inglesa? independencia?
¿Por qué estos derechos

¿Por qué comenzó la
quedaron plasmados en la
Guerra de los Siete ¿Quiénes participaron
¿Dónde se ubicaron? Declaración de
Años? ¿Cuáles fueron en la revolución?
Independencia de los
sus consecuencias?
Estados Unidos de América?
Alcances de mi investigación
Tomen en cuenta que cuando investigamos podemos encontrar información in-
teresante, pero que no nos ayuda a responder las preguntas guía, y puede des-
viarnos de nuestros objetivos. Por tanto, es necesario que antes de comenzar
escojan muy bien sus preguntas; así evitarán perderse en un mar de información.
Si lo deciden, también pueden acotar su indagación; por ejemplo, entre el

equipo pueden dividirse los temas de inicio, desarrollo y fin de la independencia,
o abordar cada uno causas económicas, políticas. culturales y sociales.
Organización de los equipos
Ahora que ya tienen las preguntas que delimitarán su investigación, organicen
las actividades que realizarán durante las 15 semanas que durará su proyecto.
Para ello, definan las actividades, elijan los materiales que utilizarán y los pro-
ductos que van a realizar hasta llegar a su historieta o cómic histórico (tabla 1.2).
Independencia de las Trece

1 Tabla de preguntas.
de investigación. Colonias.
Búsqueda de información La llegada de los primeros

2-3 Fichas de trabajo.
secundaria. colonos.
La llegada de los primeros Mapa del territorio de las Trece
4-5 Análisis de fuentes secundarias.
colonos. Colonias.
Tabla comparativa donde se

Búsqueda de fuentes primarias Los principales motivos de
6-7 expliquen las diferencias en las
y secundarias. descontento de los colonos.
Actas de Navegación.
Los principales motivos de Ensayo sobre las consecuencias
8 Análisis de fuentes.
descontento de los colonos. de la Guerra de los Siete Años.
Resumen sobre la masacre de

9-10 Búsqueda de fuentes. El proceso de independencia.
Boston.
11 Análisis de fuentes. El proceso de independencia. Linea de tiempo.
Análisis de la Declaración de
12 Análisis de fuentes. El pensamiento ilustrado.
independencia.
Elaboración y evaluación de la Presentación de la historieta o
13-15 Taller de investigación.
historieta o cómic histórico. cómic y rúbricas.
Antes de empezar, recuerden que el trabajo del historiador es como el de un de-

tective que sigue distintas evidencias para comprender lo que pasó. Estas pistas se
conocen como fuentes y se dividen en dos tipos, como ven en el esquema 1.3.
Se conforman por pinturas, Esquemal.l Tipos de

documentos, cartas o testimonios fuentes.
Primarias que forman parte de los vestigios
que quedaron de la época que se
estudia. ¿Cómo vamos?
Fuentes ¿Lograron redactar las
preguntas que guiarán
Se conforman por libros o artículos su Investigación?
donde los historiadores interpretan ¿Comprendieron la
. las fuentes que observaron. Cada diferencia entre una
Secun danas - . .
h1stonador puede observar un fuente primaria y una
mismo acontecimiento desde secundarla? ¿Tienes
distintos enfoques. duda de cómo realizar
ungulon?
Búsqueda y selección de la información

La llegada de los primeros colonos
Tip del Historiador Es momento de comenzar la investigación. Para construir su cómic histórico de-
Las Investigaciones berán buscar fuentes primarias y secundarias, ya que ambas les ayudarán a pre-
históricas requieren sentar un producto final bien fundamentado.
constantemente el uso
de los mapas, pues éstos
En esta etapa deberán escribir el guion del primer capítulo de su historieta o
brindan una visión más cómic histórico. Pueden empezar su cómic con un mapa de la ubicación de las
clara sobre los distintos Trece Colonias. Recuerden que esta primera parte deberá responder las pregun-
temas. Es una forma
de ubicarse y ubicar a tas: ¿Quiénes fueron los primeros colonizadores? ¿Cómo y cuándo llegaron al
nuestro lector. continente? ¿Por qué decidieron trasladarse a América?, o las que hayan plantea-
do en su tabla o esquema.
Les sugerimos buscar fuentes secundarias o libros especializados que les ayu-
den a comprender mejor el proceso de colonización de América del Norte. Com-
plementen su indagación buscando pinturas que reflejen cómo eran las
vestimentas, las embarcaciones y los primeros campamentos de los peregrinos.
Una vez que consigan la información, ordénenla de acuerdo con las preguntas
sobre el tema y elaboren fichas de consulta para resumir la información que ne-
cesitarán para completar su guion. Para elaborar sus fichas:
l . Identifiquen el tema y el subtema.
2. Subrayen las ideas que sintetizan las ideas centrales del autor. aquellas don-
de habla claramente del tema y del subtema específico.
3. Tomen en cuenta que el texto que no subrayaron proporciona información
adicional que ejemplifica, matiza o amplía la explicación central.
4. Recuerden registrar su fuente.
Tema: La llegada de los primeros colonos.

Subtema: ¿Quiénes fueron los primeros colonizadores? :>
u
QJ
'O
·un hecho sin precedentes en la historia colonial inglesa, de trascendental impor- <
vi
tancia para el desarrollo futuro de la colonia de Plymouth tendría lugar el 21 de
noviembre de 1620 en el interior del Mayflower. anclado aún en el puerto de Pro-
ª'
·~
u"'
vincetown. [...)los miembros de la congregación de Leyden, temerosos de que se
pudiera provocar un motín u otro tipo de abusos por parte de 73 de aquellos pa-
sajeros ajenos a sus doctrinas religiosas, quienes en más de una ocasión alzaran
su voz debido al poder mostrado por el grupo de congregacionalistas, considera-
rían oportuna y urgente la firma de un acuerdo, El Pacto del Mayflower, bajo el que
se habría de organizar el gobierno civil de la plantación que se crease, y por el
que los signatarios del mismo - 41 varones adultos: 19 procedentes del grupo de
Leyden, 16 colonos de Londres, 4 criados y 2 marineros- se comprometerían a
guardar obediencia y sumisión a las leyes y ordenanzas consideradas más conve-
nientes y apropiadas para el bienestar general de la colectividad."
Fuente: http://eprl nts.ucm.es/ 3112/ 1/AH3027101.pdl (Consulta: 18 de octubre de 2017.)

Si encontraron un texto que les ayude a responder más de una pregunta a la vez,
utilicen distintos colores para diferenciar las ideas principales de cada cuestión.
Observen el siguiente ejemplo.
Tema: La llegada de los primeros colonos.

Subtema: ¿Cuándo llegaron al nuevo continente? ¿Cómo fueron los primeros
años en el continente?
"Los virginianos de 1619 necesitaban desesperadamente mano de obra para culti-
var suficiente comida como para sobrevivir. Entre ellos estaban los supervivientes
del invierno de 1609-1610, el "tiempo de hambruna· o starving time, cuando, enlo-
quecidos de hambre, erraban por los bosques en busca de frutos secos y bayas.
abrieron las tumbas para comerse los cadáveres. y murieron en masa hasta que,
de quinientos colonos. tan sólo quedaron sesenta.
Los virginianos necesitaban mano de obra para cultivar el trigo de la subsisten-
cia y el tabaco para la exportación. Acababan de enterarse de cómo se cultivaba
el tabaco, y, en 1617, enviaron a Inglaterra el primer cargamento. [...] No podían
obligar a los indios a trabajar para ellos como había hecho Colón. Los ingleses eran
muchos menos y aunque pudiesen exterminar a los indios con sus sofisticadas
armas de fuego, a cambio se verían expuestos a las masacres indias. No podían
capturarlos y mantenerlos como esclavos[...]
"La respuesta estaba en los esclavos negros. Era natural considerar a los negros
importados como esclavos[...] En el año 1619 ya se había transportado un millón de
negros de África a América del Sur y el Caribe, a las colonias portuguesas y espa-
ñolas. para trabajar como esclavos.·
Fuente: Zlnn, Howard, la otra historia de los Estados Unidos. Desde 1492 hasta el presente,
Buenos Aires, Siglo XXI Edlclones,1999, p. 27.
También, observen con detenimiento las siguientes imágenes y otras que ustedes
hayan encontrado. Ubíquenlas en la línea de tiempo 1.1, de acuerdo con el acon-
tecimiento que representan.
Figura 1.5 fl primer Día

de Acción de Gracias,
por Jennle Augusta
Brownscombe, 1914.
i
i
~
Fl¡urol.6 Betsy Ross 81
muestra a Washington las
barras y estrellas. Edward
Percy Moran.l917.
~
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1
f
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o :>
Fl¡uro l .7 Embarco de los
peregrinos en el Mayllower. ..
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de Robert Walter Welr, l857. <
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Fl¡urol.8 !:1 Motln del Té.
1773.
las imágenes históricas son fuentes primarias y secundarias de información, nos ayu-
dan a conocer detalles de la vida cotidiana que de otra manera no se podrían saber.
En las figuras de este taller y otras imágenes que ustedes encuentren, analicen
los barcos, el vestido, la presencia de hombres. mujeres y ninos; analicen la ves-
timenta, los gestos y las actividades que realizaban.
Entre todos. escriban en su cuaderno un resumen que explique aquellos ele-
mentos que les parecen esenciales. No olviden guardarlo, pues necesitarán esta
información para realizar el guion y cuando dibujen su cómic. El integrante del
equipo que vaya a dibujar a los personajes puede ir conociendo diversos estilos
para hacerlo. No olviden ir dibujando sus vi netas.
Igual que con los textos. pueden elaborar una ficha de cada imagen resaltan-
do lo que observaron en ella. Observen el siguiente ejemplo.
Detalle de El primer Día de Acción de Gracias.

¿Pudiste localizar
fuentes para tu
En esta parte de la pintura se observa a Investigación?¿Tuviste
los peregrinos reunidos dando gracias por problemas al elaborar
tus fichas?¿Analizaste
la primera cosecha próspera y buena. las Imágenes?
Comparten la comida en una fiesta duran-
te el otono en el siglo xvut, celebrando y
agradeciendo por el trabajo y la vida en
el Nuevo Mundo. Actualmente, en Estados
Unidos de América aún se celebra esta
fiesta el cuarto jueves de noviembre.
Reconocer y consultar fuentes primarias

Los motivos de descontento de los colonos
de las Trece Colonias
Ahora que conocen cuáles eran las características de los colonos que llegaron al
norte del continente americano. es momento de analizar los motivos de descon-
tento que vivieron durante los dos siglos que permanecieron bajo la tutela de la
Corona inglesa.
Pueden hacer el guion de al menos seis tiras cómicas con la información que
recopilen en esta etapa de la investigación. Centren su atención en dos elemen-
tos: a) las leyes que imponía el Parlamento de Inglaterra para controlar el comer-
cio de los norteamericanos y b) las consecuencias que produjo la Guerra de los
Siete Anos para las colonias.
les sugerimos que antes de comenzar realicen un análisis de las diferencias
económicas y mercantiles entre las colonias y la metrópoli. Recuerden que desde
el ano 1605 aproximadamente las colonias americanas estaban cumpliendo sus
obligaciones: exportaban a Inglaterra grandes cantidades de materias primas.
como madera. pieles. pescado y tabaco. Además, los colonos compraban artícu-
los ingleses fabricados. como muebles. utensilios, libros y porcelana.
Las Leyes de Navegación

Entre 1651 y 1700, en el Parlamento de Inglaterra se aprobaron las Leyes de Na-
vegación, una serie de ordenanzas que restringían cada vez más el comercio en
las colonias. Les sugerimos revisar estas leyes y otras que hayan encontrado.
Acta de Navegación dell3 de septiembre de 1660
Para el aumento del envío y el fomento de la navegación de esta nación en la que. bajo la bue-
na providencia y protección de Dios. la riqueza. la seguridad y la fuerza de este reino están tan
preocupadas; sea promulgada por la Majestad más excelente del rey, y por los Señores y los
Comunes en este Parlamento presente reunidos. y por la autoridad de los mismos. que a partir
del primer día de diciembre mil seiscientos sesenta y de allí en adelante. ningún bien o mercan-
cía será importado o exportado de tierras. islas. plantaciones o territorios a Su Majestad que
pertenezca o esté en su posesión, o que en lo sucesivo pertenezca o esté en posesión de Su
Majestad, sus herederos y sucesores. en Asia, África o América. en cualquier otro buque o em-
barcación, pero en buques que verdaderamente y sin fraude pertenezcan únicamente a la po-
blación de Inglaterra o Irlanda, dominio de Gales o pueblo de Berwick upon Tweed, o son de
los construidos y pertenecientes a dichas tierras. islas. plantaciones o territorios. como propie-
tarios y dueños de los mismos. y de los cuales el capitán y las tres cuartas partes de los marinos
son al menos ingleses.
Fuente: Mlntz. S., yMcNell, S. (2016). Acta de Navegación. Historia digital. Obtenido (3 de octubre de 2017)de
http://www.dlgltalhlstory.uh.edu/ (http://www.dlgltalhlstory.uh.edu/ dlsp_textbook.c fm?smtl0=3&psld =4102)
Acta de Navegación del10 de abril de 1696
Barcos que cargan productos americanos se han descargado en Escocia e Irlanda, en contra de
la ley actual, bajo el pretexto de que fueron conducidos allí por el clima, la falta de provisiones
u otra causa. Después del1 de diciembre de 1696, será ilegal bajo cualquier pretexto descargar
en Escocia o Irlanda cualquier producto, mercancía o plantación de territorio americano a
menos que primero hayan sido desembarcados en Inglaterra o Gales y pagados los debidos
derechos. Penalidad por confiscación de la nave y mercancías. con tres cuartos a la Corona y la
otra cuarta a él o a ellos.
Fuente: MI ntz, S., y McNell, S. (2016~ Acta de Navegación. Historia digital . Obtenido (3 de octubre de 2017) de http://www.
d lgltalhlstory.uh.edU/ (http://www.d lgltalhlstory.uh.edU/dlsp_ text book.cfm?smtl D =3&psld =4102) ( Traducción autora!~
La Guerra de los Siete Años

Las tensiones aumentaron durante la Guerra de los Siete Ai'ios (1756-1763}. Para
conocer más sobre este proceso revisen diversas fuentes primarias y secundarias.
y pongan atención para identificar diferencias en lo que dicen. Por ejemplo, ana-
licen las fuentes que se presentan a continuación y respondan en su cuaderno:
l . ¿Creen que ambas versiones sobre la Guerra de los Siete Ai'ios se contraponen
o se complementan? Expliquen su respuesta.
2. ¿Qué elementos consideran que pueden recuperar para su proyecto final?
"La lucha entre Inglaterra y Francia por la hegemonía en Europa y la riqueza del imperio se
desarrolló en una escala global entre 1689 y 1815. [...) Las colonias británicas de Norteamérica
se mantuvieron prácticamente al margen de aquellas guerras pero cosecharon algunos benefi-
cios de ese conflicto más amplio, y el más valioso fue su independencia. Sin embargo, las dispu-
tas globales también les depararon dificultades: los grandes imperios fijaron regulaciones al
comercio, y las alianzas cambiantes y las estrategias navales hicieron que el intercambio oceá-
nico - que había sido la principal fuente de ingresos- se volviera peligroso e incierto. Cuando
los franceses se retiraron de Canadá, como consecuencia de la guerra de los Siete Años (1756-
1763),los colonos celebraron la nueva seguridad; pero pronto surgieron otras fuentes de inesta-
bilidad: los norteamericanos se envalentonaron y los ingleses comenzaron a preocuparse[...)"
Fuente: Bender. Thomas, Historia de los Estados Unidos. Una nación entre naciones, Buenos Aires,
Siglo XXI Editores, 2011. p. 74. (Traducción autoral).
"Tras la derrota de los franceses, el gobierno británico pudo dedicarse a apretar las tuercas a
las colonias. Necesitaba dinero para pagar la guerra, y para ello contaba con las colonias. Ade-
más el comercio colonial tenía cada vez más importancia y era más provechoso para la econo-
mía británica: en 1700 equivalía a unas 500 000 libras, y en 1770 ya ascendía a 2 800 000 libras.
Por lo tanto, mientras que los ingleses necesitaban cada vez más la riqueza coloniaL los líderes
americanos estaban cada vez más desencantados con el mando inglés. Estaban sembradas las
semillas del conflicto:
Fuente: Zlnn, Howard, La otra historia de tos Estados Unidos. Desde 1492 hasta el presente, Buenos Aires,
Siglo XXI Editores, 1999, p. 51.
Entre las fuentes primarias y secundarias que

pueden consultar, les recomendamos:
Acervo: Biblioteca Digital Mundial en: https://
www.wdl.org/es/ (Consulta: 18 de octubre de
2017.)
De donde se desprenden varias fuentes pri-
marias, así como diversos mapas:
• "Volante de Dunlap (Declaración de la
Independencia}" en: https://www.wdl.
org/es/item/2716/ (Consulta: 17 de oc-
tubre de 2017.)
• "Declaración de Independencia. El4 de
julio de 1776 se redactó en el Congreso
una declaración de los representantes Figura 1.9 Borrador de la Declaración de Independencia,
escrito por John Adams y Benjamín Franklln.
de Estados Unidos de América reunidos
en asamblea general, en: https://www.wdl.org/es/item/109/ (Consulta: 17 de
octubre de 2017.)
• ·versión final de la Declaración de la Independencia", disponible en: https://
www.wdl.org/es/item/2705/ (Consulta: 17 de octubre de 2017.)
• "Declaración de derechos·. disponible en: https://www.wdl.org/es/

item/2704/#institution=national-archives-and-records-administration (Con-
sulta: 17 de octubre de 2017.)
• ·campana de 1776", disponible en: https://www.wdl.org/es/item/16996/
(Consulta: 17 de octubre de 2017.) Contiene mapa.
• "Ataque contra el Ejército Continental en Long lsland el 27 de agosto de
1776. Dibujo de la isla de Nueva York y las zonas adyacentes·. disponible en:
https://www.wdl.org/es/item/16997/ (Consulta: 17 de octubre de 2017.) Con-
tiene mapa.
Acervo (fuentes secundarias): https://www.europeana.eu/portal/en (Consulta: 23
de octubre de 2017.)
Libro titulado Compendio de la historia de los Estados Unidos de America. Puesto
en castellano, al que se han ai'iadido la Declaración de la Independencia y la
Constitución de su gobierno que data de 1825. Habla sobre el origen de las Trece
Colonias y todo el proceso de independencia. Disponible en: https://www.europea-
¿Cómo vamos? 0 na.eu/portal/en/search?q=independencia+USA (Consulta: 17 de octubre de 2017.)
¿Reconocen las
características y
Acervo (fuentes secundarias): http://www.iberoamericadigital.net/es/lnicio/ (Con-
función de las fuentes sulta: 23 de octubre de 2017.}
primarias? ¿Identificaron Libro titulado Washington: fundación de la República de los Estados Unidos de
cuándo las fuentes se
contraponen y cuándo América. Traducido para las Bibliotecas Populares. data de 1858. Contiene docu-
se complementan? ¿Han mentos del diario de viajes de Washington y de sus primeras cartas. así como del
tenido d lflcu ltades para
proceso de Independencia. Disponible en: http:l/catalogoenlinea.bibliotecana-
elaborar su gulon?
cional.gov.co/client/es_ES/search/asset/133514 (Consulta: 17 de octubre de 2017.}
Comparación de información en diversas

fuentes
El proceso de independencia
Ahora que ya conocen los orígenes de las Trece Colonias y los principales motivos
del descontento de los colonos norteamericanos. es momento de continuar con
esta investigación. Ahora hay que conocer cómo se llevó a cabo la revolución de
independencia, quiénes fueron sus principales representantes y cuánto tiempo
tardó el proceso de emancipación. Les sugerimos hacer cuatro tiras cómicas y
acompai'iarlas con una línea de tiempo que les ayude a ubicar cada uno de los
acontecimientos de manera sucesiva. Observen la línea de la siguiente liga:
https://line.do/es/revolucion-de-norteamerica/xOO/vertical (Consulta: 18 de oc-
tubre de 2017.) También pueden completar la línea de tiempo 1.1. En esta parte,
pueden elaborar entre 6 y 8 vii'ietas.
Parlólmento. órgano Los colonos se organizan contra los Impuestos

poUtlco encargado de En 1765 el Parlamento británico aprobó la Ley del Timbre. la cual obligaba a los
elaborar, reformar y
colonos a comprar papel estampado especial por cada documento legal, licencia,
aprobar las leyes, cuyos
miembros son elegidos periódico, panfleto y almanaque (o calendario) que quisieran publicar. Esto ata-
por los ciudadanos con caba directamente el bolsillo de los colonos. por lo que comenzaron a protestar
derecho a voto.
contra los excesivos impuestos.
Por todas las colonias se organizaron asambleas y grupos de resistencia con el fin
de evitar que la nueva ley se implementara en las colonias. En Nueva York se rea-
lizó un Congreso contra la Ley del Timbre; al término de la reunión publicaron una
Declaración de Derechos que tuvo las siguientes resoluciones.
Declaración de Derechos del Congreso de la Ley del Timbre

19 de octubre de 1765
Los miembros de este congreso. sinceramente devotos. con los más cálidos sentimientos de
afecto y de deber hacia la persona y el gobierno de Su Majestad, invariablemente apegados al
presente feliz establecimiento de la sucesión protestante, y con las mentes profundamente
impresionadas por el sentido de las desgracias presentes e inminentes de las colonias británicas
en este continente; habiendo considerado tan maduros como el tiempo lo permitiría, las cir-
cunstancias de dichas colonias. consideramos nuestro deber indispensable de hacer las siguien-
tes declaraciones. de nuestras humildes opiniones. respetando los derechos y libertades más
esenciales de los colonos. y de las quejas bajo las cuales trabajan. en razón de varios actos
tardíos del Parlamento.
Que los súbditos de Su Majestad en estas colonias deben la misma lealtad a la corona de
Gran Bretaña que se debe a sus súbditos nacidos dentro del Reino[...) Que los súbditos en estas
colonias tienen derecho a todos los derechos y privilegios inherentes a sus súbditos naturales
dentro del Reino de Gran Bretaña.[...) Que es inseparablemente esencial para la libertad de un
pueblo. y los indudables derechos de los ingleses. que no se les deben imponer impuestos. sino
con su propio consentimiento, dado personalmente o por sus representantes[...). Que la gente
de estas colonias no está representada en la Cámara de los Comunes en Gran Bretaña. [...) Que
los únicos representantes de las personas de estas colonias son las personas elegidas allí, por
si mismos; y que ningún impuesto ha sido o puede ser impuesto constitucionalmente sobre ellos.
[...)
Fuente: Jo urna! of the Ftrst Congress of the American Colon les, In Opposl tlon to the Tyrannlcal Acts of the Brltlsh Parllament.
Held at New York, October 7,1765 (New York,1845), pp. 27-29, dlsponl ble en http://www.constltutlon.org/bep/ dor_sac.htm
(Consulta: 1 de octubre de 2017.)
Aunque los norteamericanos lograron impedir que se pusiera en práctica esta

ley, dos anos después, en 1767, Charles Townshend promovió una nueva legisla-
ción que cobraba una serie de impuestos indirectos a productos que las colonias
importaban de Gran Bretai'ia, como vidrio, plomo, pintura y papel. También anun-
ciaron un impuesto sobre el té. Los colonos reaccionaron con ira, lo que provocó
una serie de disturbios en los principales puertos aduaneros. como Boston, donde
el imperio tuvo que enviar soldados británicos para evitar el saqueo durante el
desembarco de los productos.
Estos soldados recibieron el nombre de Chaquetas Rojas y su presencia por las
calles de Boston aumentó. En 1770 se produjo una masacre en el puerto de esta
ciudad, pero tiempo después el Parlamento hizo un juicio a los soldados británicos
que participaron en la masacre.
Los invitamos a investigar más sobre los acontecimientos del S de marzo de 1770
mediante el análisis de testimonios que ustedes localicen. Aquí les presentamos dos
sobre los juicios a los soldados, que se llevaron a cabo entre el24 y el30 de octubre
de1770.
Testimonio de Samuel Hemmlngway por la Corona De la declaración de Matthew Adams

Pregunta. ¿Fue el cirujano de Patrick Carr? "Ellos se pararon con sus armas delante de ellos,
Respuesta. Si para defenderse, y tan pronto como se habían
Pregunta. ¿Carr sabia del peligo que corría? colocado, una fiesta, unos doce en número, con
Respuesta. Él me dijo... que era nativo de Irlanda, que palos en las manos, que estaba en medio de la
había visto con frecuencia muchedumbres, y a los solda- calle, dio tres gritos e inmediatamente rodearon
dos sofocarlas... él había visto a menudo que los soldados a los soldados y golpearon sus armas con sus
disparaban contra la gente de Irlanda, pero nunca los bastones y pasaron a lo largo frente a los solda-
había visto disparar tanto en contra en su vida... dos [...) golpeando las armas de los soldados al
Pregunta. ¿Cuándo tuvo la última conversación con él? pasar... Vi a las personas cercanas a mi golpear
Respuesta. Aproximadamente a las cuatro de la tarde, las armas de los soldados, los desafiaban a dis-
antes de la noche en que murió, y luego dijo que perdonó parar y los llamaban cobradores cobardes por
al hombre que le disparó, se convenció de que no tenia traer armas contra hombres desnudos [... )"
malicia, pues le disparó para defenderse.
Fuente: The soldiers tria!: October 24 to 30,1770. en http://
Fuente: El juicio de los soldados: octubre 24 al30, 1770, en http://www. www.tamous-trlals.com/massacre/211-soldiersaccou nt
famous-trlals.com/massacre/211-soldlersaccount (Consulta: 3 de octubre (Consulta: 3 de octubre de 2017.)
de 2017.) (Traducción autoral).
Las relaciones entre las colonias y Gran Bretana dieron un giro cuando la pobla-
ción de Boston comenzó a boicotear la importación de té. El16 de diciembre de
1773 un grupo de rebeldes entró a tres barcos británicos a tirar el té por la borda.
John Andrews. un espectador. escribió una carta. >
u
QJ
Diciembre 18. Por precaria que sea nuestra situación, sin embargo, la gente se mantiene en "
<
vi
calma, un extraño difícilmente pensaría que diez mil libras esterlinas del té de la Compañia de
las Indias Orientales se destruyeron la noche, o más bien la antenoche anterior, sin embargo, ª'
·~
u"'
es una seria verdad; y si las suyas, junto con otras provincias del Sur, deben descansar satisfechas
con la acumulación de su cuota, el pobre Boston sentirá todo el peso de la venganza ministerial.
Sin embargo, es la opinión de la mayoría de las personas que ahora tenemos la misma oportu-
nidad, ya sea que se envíen tropas como consecuencia de esto o no. Considerando que, si hu-
biese sido almacenado, deberíamos tenerlos inevitablemente para hacer cumplir su venta.
Fuente: Proceedings of the Massachusetts Hlstorical Soclety,1st series, voL 8 (Boston: Massachusetts Hlstorlcal Soclety,
1864-1865), pp. 324- 326. En http://wps.prenhallcom/ wps/ medla/ objects/171!175199/06_lette.HTM (Consulta: 3 de octubre
de 2017.)
El rey Jorge 111 se enfureció ante la destrucción de la propiedad de esta companía

británica y presionó al Parlamento para que respondiera. En 1774, el Parlamento
lo hizo con una serie de medidas que los colonos denominaron "Leyes intolerables·.
En dichas normas se endurecía la presencia

COMMON SENSE.:
de los funcionarios y soldados británicos en
el puerto de Boston. Investiga cuáles son las
fNHA R ITANTS
..
Leyes Intolerables y de qué se trataban. . - ......
Al>iERIC .~.
....................
........
_l_
S ti 1t J & e T .g..
A partir de este momento, las colonias co- ... ..... ~
_ _ ,_
o.._,., ...
....... r.,.oa-
menzaron a discutir su independencia en la u.~-·- .. ·---

IO'ó=~.Wrr~-.... ~
........
prensa (figura 1.10). En septiembre de 1774,

56 delegados se reunieron en Filadelfia. Ahí -- - _ .. ... .......
0< ... _ _ . . _ , . . . - ; : - _ Recuerda que las
fuentes secundarlas
surgieron dos líderes políticos: John Adams y ••u•:>• 1 rslt" ,._
..,L.U,.,...,.._,
.a,.¡ .... pueden presentar
Thomas Jefferson. Aunque en este congreso versiones diferentes
no se acordó la independencia, todas lasco- de los acontecl mlentos
o procesos históricos,
lonias estuvieron de acuerdo con pelear para Figura 1.10 En The Common Sen se o
dependl endo del autor,
evitar la intervención de las autoridades bri- fl sentido común, de Thomas Palne, se la época en la que vivió o
propuso por primera vez la posibilidad de
tánicas en la organización interna de cada Independizarse de la Corona Inglesa. para quién escribió.
colonia.
En la primavera de 1775, un enfrentamiento entre los rebeldes y las tropas
británicas en el poblado de Lexington marcó el inicio de la guerra de indepen-
dencia. El4 de julio de 1776, durante el Segundo Congreso Continental, Thomas
Jefferson redactó uno de los documentos legales más importantes de los tiempos
modernos: la Declaración de Independencia, la cual inspiró otros movimientos
de independencia e inició la lucha por los derechos civiles y humanos.
Para continuar, pueden consultar las siguientes fuentes secundarias:

• Asimov. Isaac, El nacimiento de los Estados Unidos 1763-1816, Madrid, Alian-
za Editorial, 1994, disponible en: http://www.saladehistoria.com/biblioteca/
Asimov-Nacimiento-de-Estados-Unidos-l.pdf (Consulta: 17 de octubre de
2017.)
• Bosch, Aurora. Historia de Estados Unidos 1776-1945, Barcelona, Editorial
Crítica, 2010, disponible en: https://kupdf.com/queue/historia-de-esta-
dos-unidos-1776-1945-aurora-boschpdf_59de46ad08bbc56a6ee65589_pd-
f?queue_id=-1 (Consulta: 17 de octubre de 2017.)
• Portela, Laura García, "la Revolución Americana: una revuelta desde y con- ¿Cómo vamos?
tra Inglaterra. Un ensayo sobre sus orígenes ideológicos·. en Revista Historia ¿Les costó trabajo
Autónoma,! de septiembre de 2014, Universidad de Valencia, disponible en comparar fuentes?
¿Comprendieron
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4884370.pdf (Consulta: 17 de el proceso de
octubre de 2017.) ema nclpaclón?
• Rodríguez 0., Jaime E., "la influencia de la emancipación de Estados Unidos ¿Pudieron elaborar su
Une a de tiempo?¿Han
en la independencia de Hispanoamérica·. en Procesos. 1•• semestre 2010, tenido dificultad para
Quito, disponible en revistaprocesos.ec/ojs/index.php/ojs/article/down- elaborar su gulon?
load/115/176 (Consulta: 17 de octubre de 2017.)

• "la Guerra de la Independencia de los Estados Unidos paso a paso·. National
Geographic, Historia, disponible en http://www.nationalgeographic.com.es/
historia/grandes-reportajes/guerra-independencia-los-estados-unidos-pa-
so-paso_l1686/2 (Consulta: 19 de octubre de 2017.)
ID La presencia de la guerra
Inicio • l. Elaboren en grupo una lista de las guerras de las que han oído hablar y anoten los anos de
inicio y término. En la enciclopedia o en internet investiguen las fechas que desconocen.
2. Organicen las guerras que han recordado de manera cronológica en cinco columnas.
en una tabla como se la que muestra a continuación:
3. Cuenten las guerras que colocaron en cada columna y comparen las cantidades.
4. Respondan.
a) ¿Recordaron más guerras de siglos pasados o del actual?
b) ¿A qué creen que se deba lo anterior?
S. En equipos. escriban una reflexión acerca de por qué creen que las guerras han existido
en todas las épocas.
Desarrollo Una larga historia

Cuando vemos o leemos las noticias internacionales. con frecuencia describen
hechos violentos realizados por un grupo de personas contra otro grupo en algu-
na parte del planeta. Estas acciones provocan fuertes reacciones entre nosotros:
a veces de horror, de indignación, de incomprensión. En cualquier caso, las imá-
genes de guerra, explosiones. actos de violencia, hombres y mujeres armados o
ejércitos de ninos son difundidas por todo el globo terráqueo y causan gran tur-
bación en las personas.
Pero la guerra no es una cuestión sólo del presente. En nuestras clases de His-
toria en la escuela aprendemos sobre las guerras del pasado y sus repercusiones
en la historia de las naciones y del mundo. Sin ir muy lejos: México no sería una
nación independiente si no hubiera iniciado una guerra contra Espana; asimismo,
la lucha revolucionaria de 1910 fue también un enfrentamiento bélico sangriento
que cobró la vida de muchos mexicanos. Para algunos países, los enfrentamientos
bélicos son el principal tema de su historia como nación.
La guerra existe desde hace miles de anos; incluso hay quienes sostienen que
es inherente a la humanidad. Según estos argumentos. los seres humanos -en
particular los hombres más jóvenes- tienen tendencias a la violencia y a la
Secuencia l. El pasado y nuestro presente
agresividad. Éstas han sido organizadas socialmente en

forma de batallas.
los pueblos con organizaciones sociales simples ataca-
ban a sus vecinos para tomar prisioneros y para vengar la
muerte de los miembros de su comunidad. los mejores
guerreros obtenían prestigio y fama, por lo que todos los
jóvenes aspiraban a imitarlos. Frecuentemente la guerra
se asocia con el poder, el heroísmo y el nacionalismo. Des-
de hace 5000 anos tenemos testimonios históricos de las
batallas entre ejércitos de los diferentes imperios Ylas con- Figura l.llla guerra representada con un guerrero asirlo
quistaS realizadaS por poderOSOS SOberanOS. laS represen- muestra enfrentamientos desde los primeros Estados.
taciones de estos conflictos bélicos han quedado plasmadas en el arte (figura 1.11).
En grabados, esculturas y cuadros era frecuente retratar a los reyes y soberanos
con los diferentes atributos de poder: espada, armadura, caballo y corona.
El heroísmo es otro elemento que se vincula con la guerra, principalmente con
soldados, generales y comandantes, o con guerreros jefes indios como Caballo
Loco o Toro Sentado, quienes ganaron importantes batallas a favor de sus pueblos
en lo que ahora conocemos como EUA. Muchos de los héroes de nuestro país
pelearon contra Espana para lograr la Independencia.
Habitualmente, celebramos el heroísmo de los soldados o guerreros que acu-
den a la guerra y están dispuestos a arriesgar su vida por su país o por una causa
que consideran justa para su pueblo. Con frecuencia, la admiración que sentimos
por ellos se alimenta del recuerdo de las guerras pasadas o por el nacionalismo.
Guerra y poder
En el siglo XXI, la guerra sigue asociada con el poder; por ende, los países más
poderosos del mundo son los que más guerras hacen, como puedes Tabla 1.3 Paises que declararon
ver en la tabla 1.3. más guerras entre 1945 y 2005
---------- -----------
las guerras contemporáneas. como las de los últimos siglos, tienen • Número de
pa1s
dos principales objetivos: dominar a otras personas en sus pueblos o guerras
países y conquistar territorios. Estos dos elementos son también los ob- Reino unido 22
jetivos fundamentales de la política. Por eso un famoso teórico de la Francia 19
guerra, el alemán Carl von Clausewitz, escribió en su obra De la guerra Estados Unidos
(1816-1830) que ésta "es la política continuada por otros medios·. de América 17
En el siglo XXI, por ejemplo, Estados Unidos de América es el país Fuente: Bruno Tertrais, "la Guerra•,Pr~ms
más poderoso del planeta porque es capaz de imponer su voluntad untv~rsltatr~s da Franc~. 2010.
a todo el mundo por medio de las armas. Sólo ese país gasta 36% de todo el di-
nero que se destina a armas y ejércitos en todo el mundo (tabla 1.4). Sus tropas
están activas en 170 países del mundo, como puedes ver en el mapa 1.2 de la
siguiente página. De una manera u otra, ese país ha estado involucrado en todos
los principales conflictos internacionales de los últimos anos.
los barcos de guerra estadounidenses surcan los océanos, garantizando que
se mantengan abiertas las rutas comerciales y militares que son esenciales para
su economía. También dominan el aire y el espacio cercano a la Tierra, donde sus
satélites de espionaje y de comunicaciones son los más numerosos y poderosos.
Secuencia 1
Lección l. La presencia de la guerra
<i Mapa 1.2 Presencia de personal activo militar de EUA en el mundo
30miles
10miles
• mil
<100
Fuente, Departa mento de la defensa:· Base Structure Report. FY2000" y "'Active DutyMi1~ary Person nel Stre ngths byRegional Area and byCou ntry, Dec. 31, 2001".
Tabla 1.4 Paises con mayor gasto militar en 2016 Las otras potencias del mundo, como Rusia, China y
otras más, también gastan inmensas cantidades para
p . Gastos en miles de %del gasto
als millones de dólares mundial mantener y hacer crecer sus ejércitos. Así esperan de-
EUA 611 36%
fender su poder en el mundo y contrarrestar el de Esta-
dos Unidos de América.
China 215 13%
Rusia 69 4% Los tipos de guerra
Arabia Saudita 64
En síntesis, podemos definir la guerra como un enfren-
4%
tamiento violento y prolongado entre dos bandos o ejér-
India 56 3%
citos en que uno busca derrotar y dominar al otro; a
Fuente: Forbºs, 2016.
veces. incluso. exterminarlo. Dentro de esta definición,
sin embargo, pueden distinguirse varios tipos de guerra.
En orden de magnitud decreciente se encuentran:
• Las guerras mundiales que enfrentan a grandes alianzas de países en todo
el mundo, o que enfrentaron a imperios poderosos con sus enemigos.
• Las guerras internacionales entre naciones independientes.
• Las guerras civiles entre bandos políticos o grupos humanos en el interior de
una nación.
• Las guerras entre naciones y pueblos más pequei'los que viven en su territorio,
como pueden ser los pueblos indígenas.
• Las guerras locales entre grupos humanos o agrupaciones pequenas.
Clasifica
l . Retoma la lista de guerras que elaboraste con tu grupo al inicio de esta
lección. Elabora una tabla en la que clasifiques las guerras en las cinco
categorías descritas arriba.
2. En equipos. comparen sus resultados.
Secuencia 1
La guerra y la paz
Otra manera de definir a la guerra es como lo contrario de la paz. A su vez, po-
demos entender la paz como un estado en el que las personas y los grupos den-
tro de un país no utilizan la violencia para resolver sus desacuerdos, y en el que
los países tampoco recurren a ella para resolverlos.
En teoría, la diferencia entre la guerra y la paz es absoluta. Cuando dos nacio-
nes deciden hacerse la guerra deben declararla legalmente. Después de esto
empiezan los combates. Luego, cuando termina el conflicto porque una de las
dos ha triunfado sobre la otra, o porque ambas partes están cansadas de la gue-
rra, se hace un cese al fuego; es decir, un acuerdo para detener las hostilidades.
entre pueblos o naciones
Idealmente le sigue un tratado de paz que restablece la calma entre ambas par-
desde que comienza la
tes y resuelve el conflicto que provocó la guerra. lucha o guerra hasta
En la paz no deja de haber conflictos ni diferencias, pero éstos se resuelven de la firma de la paz.
manera diferente: por medio de la ley y del diálogo. A lo largo de la historia han
existido grandes encuentros internacionales cuyo objetivo ha sido crear acuerdos
de paz; éstos, por medio del derecho internacional, han puesto fin a las grandes
guerras y han sentado las bases para mantener el statu quo (o el estado original)
de las naciones modernas. No obstante, muchos países poderosos siguen produ-
ciendo un sinnúmero de armas en caso de que una guerra se avecine.
La carrera armamentista
Cuando existe un estado de guerra entre dos países, éstos utilizan la mayor fuer-
za de la cual disponen para vencer a sus enemigos. En los enfrentamientos bélicos
gana el que tiene más soldados, pero sobre todo el que puede emplear armas
más letales. Así, la historia de la guerra es también la historia de los
avances en las armas (tabla 1.5).
Tabla 1.5 Paises con armas
Desde el siglo XIX y sobre todo en el siglo xx, esta carrera arma- nucleares en 2017
---------------------
mentista llegó a su máximo desarrollo. En la Guerra de Secesión de p . Número de
Estados Unidos de América (1861-1865) se usaron armas nuevas como ars armas estimadas
canon es de gran alcance y submarinos. Además, los ejércitos comba- Rusia 7000
tientes atacaron a la población civil en la primera •guerra total", que
Estados Unidos
involucraba a unos y otros. En la Primera Guerra Mundial (1914-1918) de América 6800
se emplearon aviones de combate, tanques y armas químicas (princi- Francia 300
palmente gases venenosos). En la Segunda Guerra Mundial (1939-
Reino Unido 215
1945) se utilizaron bombardeos masivos de ciudades, cohetes
Paquistán 140
teledirigidos y la bomba atómica.
Este último instrumento, el primero capaz de destruir a toda la India 130
humanidad, marcó el límite del armamentismo, pues era difícil inven- Israel 80
tar algo peor. También redujo el número de guerras, pues el peligro Corea del Norte 10
de que cualquier enfrentamiento terminara en un combate nuclear Fuente:Arms control. 2017.
era demasiado alto.
Por eso, durante la Guerra Fría (1948-1989), EUA y la Unión de Repúblicas So-
cialistas Soviéticas (uRss) nunca combatieron directamente. Sin embargo, la ame-
naza de que la guerra entre estos países pudiera producir la destrucción total de
la humanidad provocaba temor entre los habitantes del planeta.
Secuencia 1
Lección l. La presencia de la guerra
Durante los siglos XIX y xx. hubo frecuentes guerras internacionales entre los
países europeos. Casi a cada generación de jóvenes le tocó combatir en el ejér-
cito de sus naciones y muchos de ellos murieron en combate.la siguiente canción
Conoce más (±J francesa. "El desertor·. fue compuesta en 1945. la letra es de Boris Vian. Esta
Para profundizar más pieza refleja el descontento de algunos jóvenes obligados a arriesgar su vida por
sobre los temas de
las decisiones políticas de sus gobernantes.
esta secuencia, te
recomendamos que
busques en tu Biblioteca Mi señor presidente, Viviré de la limosna
Desde que yo nací,
Escolar el libro de
le escribo una carta a mi padre vi morir, por los caminos de Francia,
Antonio Nava Ión,
Paren el mundo que que usted tal vez leerá a mis hermanos partir de Bretaña a Provenza
me quiero enterar. Guía si el tiempo es suficiente. y a mis hijos llorar(...) y le diré a la ge nte:
para comprender los
conflictos de nuestro Acabo de recibir Cuando fui prisionero, Rehúsense a obedecer.
tiempo, México, seP/ mi orden militar me robaron a mi esposa, Rehúsense a combatir.
Random House
para ir a la guerra, me robaron mi alma No vayan a la guerra.
Mondador!, 2011.
el miércoles a más tardar. y todo lo que quiero. Rehúsense a acudir.
También, un video con
los princl pales conflictos
de nuestro tiempo: Mi señor presidente, Mañana muy temprano, Si sangre va a correr,
http://www.edutlcs. no quiero hacer la guerra, mi puerta azotaré derrame usted la suya
mx/3Mk (Consulta: 12 de pues no vine a esta tierra en la cara del pasado Ya que es un gran patriota
noviembre de 2017.)
a matar a la pobre ge nte(...) y me lanzaré al camino. mi señor presidente (...)
Reflexiona
l . Escriban por equipos un párrafo en el que defiendan la actitud de este joven
desertor y uno de cómo el presidente respondería a las objeciones del jo·
ven y trataría de convencerlo de ir a la guerra.
2. Con apoyo del profesor hagan un debate donde la mitad del grupo esté a
favor del joven y la otra mitad, a favor del presidente.
Acotar la guerra, defender la paz

la Primera Guerra Mundial fue el conflicto más mortífero en la historia de la
humanidad hasta entonces. El uso de armas químicas provocó una reacción de
horror en la época. Dos décadas más tarde, la Segunda
Guerra Mundial causó más de 60 millones de muertos, de
los cuales 40 millones eran civiles. es decir, personas que
no formaban parte de ningún ejército (figura 1.12}. Tam-
bién durante esta guerra el gobierno nacionalsocialista
(nazi) de Alemania intentó exterminar a los judíos euro-
peos. a los gitanos y a otros grupos humanos que consi-
deraba "inferiores·. masacrando a más de 6 millones de
personas en los campos de concentración.
Estos auténticos horrores provocaron una reacción de
Figura 1.12 Durante la Segunda Guerra Mundial, el rechazo entre la mayoría de las personas y esto llevó a
bombardeo a ciudades, como Hamburgo en 1943, mató a
millones de civiles. diversos intentos por reducir los estragos de la guerra.
Secuencia 1
En primer lugar, se establecieron tribunales para juzgar a los países vencidos por
los crímenes que habían cometido durante los combates.
Estos tribunales crearon un precedente muy importante: distinguieron entre
lo que se consideraban legítimas acciones militares y lo que no, como atacar ci-
viles, por ejemplo. Sin embargo, en los tribunales no se juzgaron las acciones
atroces cometidas por los países vencedores, como los bombardeos de las ciuda-
des alemanas, realizados por la fuerza aérea británica, o la violación masiva de
mujeres alemanas, perpetrada por el ejército soviético.
A partir de entonces se creó una nueva figura legal, la de los ·crímenes contra
la humanidad", para referirse a los de guerra. En los últimos 30 anos se ha esta-
blecido un conjunto de tribunales internacionales que han juzgado estos crímenes
en diversos conflictos armados. En 1998 se integró la Corte Penal Internacional
como un organismo permanente que persigue y juzga este tipo de crímenes. No
obstante, el país más poderoso del mundo, Estados Unidos de América, se ha
negado a someterse a la jurisdicción de esta corte.
Después de la Primera Guerra Mundial se creó el primer organismo interna-
cional que buscaba mantener la paz entre los Estados independientes: la Liga de
las Naciones. Después de la Segunda Guerra Mundial, se crearon las Naciones
Unidas con el mismo propósito. En los últimos 70 anos, este organismo ha enca-
bezado más de 70 operaciones de mantenimiento de la paz.
Como puedes ver en la tabla 1.6, se firmó una serie de tratados
Tabla 1.6 Principales tratados
entre casi todas las naciones del mundo que prohibían las armas con- para el control de armas
sideradas más peligrosas o daninas, como las armas químicas y bio-
lógicas. Estos tratados han limitado también las armas nucleares y ~
han buscado evitar su proliferación. En 1967, por ejemplo, el diplomá- No proliferación de 1968
armas nucleares
tico mexicano Alfonso García Robles convenció a todos los países de
América latina de firmar un tratado en el que renunciaban a tratar Armas biológicas 1972
de conseguir este tipo de armas. Estas iniciativas. sin embargo, no han Armas químicas 1993
llevado a que los países que ya tienen armas nucleares las destruyan.
Estas acciones han permitido defender la paz y reducir el número Minas antipersonales 1997
y la violencia de las guerras. En el siglo xx1 ha habido menos conflic- Armas de racimo 2008
tos internacionales en comparación con los que asolaron al mundo
Fuente: Bruno Tertrais, 'la Guerra•, Pr~ss~s
los dos siglos anteriores. También se ha reducido el número de gue- Untv~rsltatr~s da Franc~. 2010.
rras civiles.
Sin embargo, la guerra es hoy, como en los últimos miles de anos. una realidad
de nuestro mundo, y por ello es muy importante que reflexionemos sobre ella y
conozcamos las repercusiones que puede tener.
l. En equipos busquen noticias que hablen de conflictos bélicos. Cierre

2. Investiguen cuáles son sus causas y cuánto han durado.
3. Reflexionen acerca de las causas y consecuencias que han tenido los
enfrentamientos armados que investigaron para los países involucrados.
4. Compartan en grupo sus reflexiones.
1!1 Conflictos violentos y guerras entre Estados
Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.
Inicio • l. Respondan en una sesión grupal.

a) ¿Consideran que el hecho de ser local o internacional hace que un conflicto tenga
efectos distintos para su población?
Desarrollo • Guerra civil o conflicto internacional

Hemos dicho que la presencia de la violencia en el mundo actual es una constan-
te, pero ¿en qué momento la violencia se transforma en conflicto armado? Un
conflicto armado interno, también llamado guerra civil (figura 1.13}, se caracteriza
por el surgimiento de enfrentamientos armados prolonga-
dos entre fuerzas gubernamentales y uno o más grupos
armados organizados. o entre grupos de ese tipo. La Gue-
rra Civil espai'lola (1936-1939} o el conflicto que más re-
cientemente mantuvieron las FARC (Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia} y el gobierno de su país son
ejemplos de conflicto armado interno. Las guerras civiles
se refieren al enfrentamiento entre personas de un mismo
país con ideas o intereses políticos e ideológicos diferen-
tes. de modo que es frecuente que incluso miembros de
una misma familia se posicionen en bandos contrarios.
Y más allá de los muertos y heridos o los danos materiales
Figura 1.13 Desde 2001, Afganlstán se encuentra en guerra
civil entre las Fuerzas Armadas ylos muyahldlnes (guerrillas prOVOCadOS, este tipO de enfrentamientO deja una terrible
anticomunistas Islámicas) que subieron al poder en 1992. fractura social: vencedores y vencidos deberán seguir con-
viviendo y tejiendo una historia común. En ese sentido, una vez finalizado un
conflicto interno, lo más difícil es la reconciliación de la sociedad, proceso que
Conoce más ffi normalmente requiere mucho tiempo, generosidad por parte de ambos bandos, y
Cuando no se vive en tolerancia.
un contexto de guerra
es difícil imaginar sus
efectos en las personas Reflexiona
que la padecen. SI l . Lee.
quieres conocer cómo
vivieron esa experiencia Hoy comienza el fin del sufrimiento, el dolor y la tragedia de la guerra.
algunos ni nos sirios
refugiados, te Invitamos Hoy, 24 de agosto del año 2016, podemos decir que esa esperanza nacional se ha vuel-
aver el siguiente to realidad.
documental elaborado
Hemos alcanzado un acuerdo final, completo, definitivo, para poner fin al conflicto
por la Unlcef (agencia
de las Naciones Unidas armado con las FARC. [...)
dedicada avelar por la Gracias a un esfuerzo titánico de las delegaciones en la Mesa de Conversaciones, se
Infancia~
http://www.edutlcs. acordaron los últimos temas pendientes, se cerraron las negociaciones y tenemos un
mx/3MZ (Consulta: 13 de texto definitivo del Acuerdo Final para la Terminación del Conflicto.[...] Es un conjunto
noviembre de 2017.) de compromisos articulados entre sí para terminar el conflicto armado y darnos la
oportunidad de construir juntos una paz estable y duradera para todos los colombianos.
Secuencia 1
Son cinco puntos fundamentales.

El primero es poner fin efectivo a la violencia. Esto es, un
cese al fuego y de hostilidades bilateral y definitivo, lo que
implica que se acaban todos los ataques y amenazas a la po-
blación.
Las FARC entregarán sus armas a las Naciones Unidas - me-
diante un cronograma ya anunciado- en un plazo de 6 meses.
(...]
Segundo: nuestro deber principal para construir la paz es
proteger los derechos de las víctimas... Sus derechos a la justi-
cia, a la verdad, a la reparación y a que nunca más se vuelvan Figura 1.14 Durante los
a repetir las atrocidades que sufrieron.(...] 52 anos en que se ha
prolongado el conflicto
Las víctimas han estado en el centro de este proceso, y serán sus principales bene- en Colombia, se ca lcula
ficiarias. Pero también lo será todo el país: ¡por todo lo que significa vivir en paz y que han muerto 220000
personas, 25000 están
porque no habrá más víctimas! desaparecidas, 34000 han
sido secuestradas y más de
Tercero: para desterrar la violencia, debemos llevar oportunidades y progreso a nues-
4 millones han tenido que
tros campos. desplazarse. Colombia,
2010.
Por eso acordamos un plan de inversión para el campo y para los campesinos de
Colombia, que nos ayude a superar la pobreza, la desigualdad y la violencia que
tanto los han afectado. Los desplazados podrán por fin volver a sus hogares con
tranquilidad.(...]
Cuarto: para que la paz sea duradera, debemos garantizar que los alzados en ar-
mas se reincorporen a la vida civil y legal de nuestro país.
Colombia tiene la experiencia y la capacidad para lograrlo. Lo hemos hecho en el
pasado y lo haremos mejor ahora.
Los antiguos miembros de las FARC - ya sin armas- podrán acceder a la vida
política del país ...• en democracia. Deberán, como cualquier otra organización parti-
dista, convencer con propuestas y argumentos a los ciudadanos para ser elegidos.(...]"
Discurso pronunciado por el presidente colombiano Juan Manuel Santos en agosto de 2016. en http://
cnnespanoLcnn.com/2016/08/24/el-discurso-de·juan-manuel-santos-tras-firma-del-acuerdo-de-paz-
con-las-tarC/#0 (Consulta: 13 de noviembre de 201n
Conocemás ~
Te recomendamos un
2. Reflexiona y comenta con tus compai'ieros. libro de tu Biblioteca
Escolar acerca de la
a) ¿El discurso hace distinción entre vencedores y vencidos?
desaparición de bebés
b) ¿Qué organismo internacional certificará la entrega de armas? durante la dictadura
e) ¿De qué manera se plantea la reconciliación nacional en el Acuerdo? militar en Argentina. y su
búsqueda por parte de
d) ¿De qué forma se puede construir una paz duradera en lugares que han
un grupo de abuelas:
vivido situaciones como la de Colombia? ¿Qué papel debe desempei'iar la Carla Baredes, Abuelas
educación? con identidad, la historia
de Abuelas de Plaza de
Mayo y los nietos
restituidos, México, SEP/
Cuando quienes se enfrentan en una guerra pertenecen a países diferentes. ha-
iamiqué/Grupo Cultural
blamos de conflictos internacionalizados. la Segunda Guerra Mundial, en la que Llzma. 2013.
combatieron fuerzas armadas de países de casi todos los continentes. es el ejem-
plo más reciente que tenemos de un conflicto bélico de este tipo.
Secuencia 1
Lección 2. Conflictos violentos y guerras entre Estados
Pero, ¿cuál es la diferencia para las personas que participan de esa violencia
o sufren sus efectos? En cuanto a las consecuencias de uno y otro conflicto, no
hay diferencia: la vulneración de los derechos humanos está siempre presente en
un conflicto bélico, sea cual sea su alcance. Por eso, como veremos más adelan-
te, se han creado diversos tribunales y organizaciones internacionales que velan
por la paz, que intentan regular las formas en que surgen los conflictos armados
con el fin de proteger los derechos humanos de quienes se ven involucrados en
ellos o proteger a los refugiados.
Unidos por la paz

Las guerras en 2013 causaron cerca de 113 000 muertos en todo el planeta. Las
dos guerras mundiales que tuvieron lugar en el siglo xx, por su parte, dejaron un
saldo de alrededor de 100 millones de personas fallecidas. ¿A qué se debe el
descenso de víctimas, si ahora existe armamento más mortífero y hemos visto
que los conflictos bélicos no han disminuido sustancialmente? A diversos factores,
entre ellos la existencia de numerosas instituciones e iniciativas internacionales
y locales que trabajan a distintos niveles para conservar la paz, promover el diá-
logo y la intermediación en la resolución de conflictos, velan por el respeto a los
derechos humanos y se oponen a la proliferación de armamento.
~ Mapa 1.3 Procesos de paz en 2016.
• Paises con procesos y

negodaciones de paz
en 2016
Escala UOO 000 000
o 2600 5200
Proyección Robinson Fuente, httpl/escolapau.uab.catlimg/programaslalerta/alerta/17flnfo-3.png (consulta, 12 de noviembre de 2017.)
Como puedes observar en el mapa 1.3, existen diversos procesos de paz que
se están llevando a cabo en la actualidad. Y en muchos de ellos, el principal in-
termediario ha sido la Organización de las Naciones Unidas (oNu). surgida a me-
diados del siglo xx como respuesta a los efectos de la Segunda Guerra Mundial.
Su función primordial es facilitar la cooperación en asuntos de Derecho Interna-
cional, mantener la paz y seguridad internacionales, procurar el desarrollo eco-
nómico y social, velar por los derechos humanos y facilitar ayuda humanitaria,
como lo estudiaremos en la secuencia 12.
Secuencia 1
Cuando un conflicto bélico no ha podido evitarse, también existe una legislación

internacional que vela por los derechos de los civiles involucrados. Tal es el caso
de los Convenios de Ginebra (1949) (figura 1.15) y sus Protocolos adicionales, que
son tratados internacionales y contienen las principales
normas destinadas a limitar la barbarie o crueldad de la
guerra. Protegen a las personas que no participan en las
hostilidades (civiles, personal sanitario, miembros de orga-
nizaciones humanitarias) y a los que ya no pueden seguir
participando en los combates (heridos, enfermos, náufra-
gos, prisioneros de guerra). A partir de dicha legislación, se
consideran crímenes de guerra:
• El asesinato, los malos tratos o la deportación para
obligar a realizar trabajos forzados a la población
civil de los territorios ocupados.
• El asesinato o los maltratos de los prisioneros de Figura 1.15 Firma del Convenio de Ginebra en 1949.
guerra o de náufragos.
• la toma y ejecución de rehenes.
• El pillaje de bienes públicos o privados.
• la destrucción sin motivo de ciudades y pueblos.
• la devastación que no se justifique por la necesidad militar.
El Tribunal Internacional (o Corte Internacional de la Haya) es el organismo en-

cargado de juzgar crímenes de guerra. Con finalidades similares se crearon la
ACNUR (agencia de la ONU para los refugiados) y la Cruz Roja Internacional, siem-
pre presentes en zonas de conflicto.
Además de estas organizaciones, existen muchas otras a escala local, como la
Organización de Estados Americanos (OEA), cuya finalidad es evitar que se pro-
duzcan enfrentamientos bélicos en contextos conflictivos.
l. Comenten en equipos qué conflictos locales e internacionales conocen. Cierre

2. Reunidos en equipo, investiguen cuáles son las acciones de la ONU con
respecto a los conflictos.
3. Reflexionen en grupo sobre cuáles pueden ser las razones de que actual-
mente sigan existiendo guerras civiles o conflictos internacionales.
Piensa y sé critico
En 1962, el activista norteamericano por los derechos de los afroamericanos,
Martin luther King, expresaba la siguiente idea en uno de sus mítines:
"lo que se obtiene con violencia, solamente se puede mantener con violencia".
l . En el contexto de la guerra, ¿qué implicaciones tendría la frase de Martin
luther King?
2. Explica si compartes su idea y por qué.
ID Sociedad estamental en el Antiguo Régimen.
Humanismo y Renacimiento
Inicio (ji Mapa 1.4 Rutas comerciales entre l. Observen el mapa 1.4 y en equipo re-
Europa. África y Asia, siglo xv suelvan los siguientes puntos.
Ese ola 1, 182 000 000 A
a) Identifiquen los principales puertos
N
comerciales europeos.
O 1820 3640 5460km b) ¿Cuáles eran las rutas principales de
comercio entre Europa y Asia en el si-
gloxv?
e) ¿Cuánto tiempo calculan que se lleva-
ba un viaje al Extremo Oriente en
aquel tiempo? ¿Con qué medios de
transporte contaban?
octu l octuo d) ¿Qué importancia tenía el mundo mu-
illiiTICO 111 o• e o
sulmán en el trayecto?
'blultdtltSid•••'-•l"littltRfl•••
2. Anoten las respuestas en su cuaderno.
[1plliM•Iur,t11 ..'-,1u n~u•llln
!O' .,..,......,.,.. • •- - . , ....;-.. En grupo discutan acerca de por qué se
- Rutas terrestres
• - Rutas marltimas ,.. comerciaba con productos en lugares
• Centros comerciales Importantes
Mundo musulmán tan lejanos?
• Imperio de los Song Fuente, Philip's Atlas of World History, l.ondres, Philip's, 2007.
Desarrollo
Fin de la Edad Media y Antiguo Régimen

Al finalizar la Edad Media las sociedades europeas sufrieron grandes transforma-
del término se refiere
a los ha bltantes de ciones. la economía. que estaba limitada a los intercambios en pequei'ias regiones.
los burgos, las zonas comenzó a reactivarse por el comercio. los caminos volvieron a ser transitados y
urbanas durante la Edad
Media. En el slglox1x,
los comerciantes comenzaron a planear grandes rutas comerciales. Un buen ejem-
Karl Marx definió con ese plo de ello son los viajes del famoso comerciante veneciano Marco Polo (1254-
nombre a quienes eran 1324). que estableció nuevas rutas comerciales hasta China. que incluían en su paso
due~os de los medios de
producción.
a Persia y la India. las transacciones comerciales trajeron consigo el crecimiento
Estamento. Estrato de las ciudades.la aparición de la burguesla (comerciantes. banqueros) alteró a la
de una sociedad, sociedad feudal. que estaba rígidamente dividida entre el rey, la nobleza y los
conformado por
campesinos. los campesinos buscaban vivir en las ciudades. en donde podían ad-
personas que tienen un
estilo común de vida quirir la condición de hombres libres. lejos del vasallaje al sei'ior feudal. Entre los
o una misma función
social
_j campesinos y la nobleza se situó un nuevo estamento conformado por artesanos
y la burguesía (esquema 1.4 de la página siguiente).
Secuencia 2. Antecedentes y panorama del periodo
J
Estamentos
Estamentos privilegiados
privilegiados
Estamentos
~---
J Estamentos
no privilegiados
Esquema 1.4 Clases sociales durante la Edad Media y en el Antiguo Régimen.

no privilegiados
Esta nueva sociedad aparecida en Europa entre los siglos xv1y xv111 es conoci-
da como Antiguo Régimen. Se mantenían algunos elementos de la sociedad feu-
dal, como el hecho de estar firmemente dividida por una estructura jerárquica,
en donde las clases superiores contaban con más privilegios y las inferiores con
menos. Según el pensamiento de la época, los seres humanos no eran iguales
entre sí y sus derechos y obligaciones estaban determinados por la posición social
en que nacieron: así, ese orden debía ser respetado por todos y nadie que hubie-
ra nacido en un estamento determinado podría aspirar a pertenecer a otro.
Sin embargo, la sociedad del Antiguo Régimen presentaba elementos nuevos
frente a la de la Edad Media, sobre todo en el orden político. los reyes habían au-
mentado su poder en la medida en que contaban con el creciente apoyo de la
burguesía, que por entonces expandía su capacidad económica. Aunque la noble-
za preservó su riqueza y privilegios (como pagar menos
impuestos y tener más libertades que el resto de la socie-
dad) (figura 1.16), comenzaba a perder autonomía al tiem-
po que paulatinamente disminuía su influencia en las
decisiones de Estado.la Iglesia católica y las protestantes
surgidas después de la Reforma luterana conservaron su
poder económico. Contaban con grandes riquezas y exten-
siones de tierra, y tenían el privilegio de cobrar el diezmo
(la décima parte de la cosecha de los campesinos). Sin em-
bargo, también reconocieron el nuevo poder de los reyes.
Por su parte, la burguesía, conformada por grandes y pe- Figura 1.16las meninas de Diego Velázquez (1656) retrata
a la Infanta Margarita. hija del rey Felipe IV. y la ostentosa
quenos comerciantes. artesanos. artistas e intelectuales, vida de los reyes de la época.
se convirtió en el estamento con mayor capacidad de ex-
pansión económica. Tenían el capital suficiente para apoyar a los monarcas con
préstamos. pero a la vez carecían de privilegios y solían ser despreciados por la
nobleza. Por último, en la base de la pirámide social se encontraba el grupo más
numeroso. conformado por campesinos y trabajadores. constantemente amenaza-
dos por el hambre y la miseria. Aunque pagaban impuestos. carecían de derechos
y no eran escuchados por los gobernantes. lo que causaba que con frecuencia se
rebelaran de forma violenta.
Secuencia 2
Lección l. Sociedad estamental en el Antiguo Régimen. Humanismo y Renacimiento
los cambios sociales ocurridos durante el Antiguo Régimen perfilaron la Épo-

ca Moderna, que implicaba una nueva manera de entender la política, la cultura
y la economía. Algunos reinos medievales europeos, como Espai'la, Inglaterra y
Francia se convirtieron durante estos anos en Estados nacionales. Ahí los reyes
consiguieron concentrar el poder por encima de la nobleza y del clero. El forta-
lecimiento de la monarquía estuvo acompa-
i'lado por la justificación de que los reyes
recibían el poder por derecho divino y su po-
der no podía ser limitado por nadie.
Espai'la quedó unificada bajo una sola co-
rona en 1479 mediante el matrimonio de Isa-
bel de Castilla y Fernando de Aragón, también
conocidos como los Reyes Católicos. Juntos
emprendieron una guerra contra el reino de
Granada, que era el último territorio musul-
mán en la península ibérica. Una vez derrota-
dos los árabes en 1492, Espai'la quedó
Figura 1.17 Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, los
Reyes Católicos de Espa na, persiguieron a quienes no
unificada en un país bajo una sola y con una
profesaban la fe católica en todos sus territorios. misma religión: la católica. Comenzó entonces
la expulsión de judíos y musulmanes que re-
husaron convertirse al catolicismo. la Iglesia jugó un papel importante al ayudar
a la Corona, a través de la Inquisición, a perseguir a todos los que profesaran una
religión o ideas distintas al catolicismo (figura 1.17).
A lo largo del siglo xv1 en Inglaterra, dos monarcas de la dinastía Tudor, Enrique
VIII y su hija Isabel, lograron aumentar el poder de la Corona. Ahí la religión tam-
bién jugó un papel importante en la unificación del poder bajo la monarquía. En
1533, Enrique VIII rompió con el papa de
Roma y fundó la Iglesia Anglicana, de la cual
quedó como máxima autoridad (figura 1.18).
la cohesión de la monarquía inglesa durante
estos dos reinados permitió a Inglaterra com-
petir contra Espai'la y lanzar una colonización
a principios del siglo xvu en la costa este de
América del Norte.
En Francia, el poder de la monarquía se
consolidó después de largas luchas entre ca-
Figura 1.18 Enrique VIII fue el jefe supremo de la Iglesia en tólicos y los partidarios de la reforma pro tes-
Inglaterra, tras separarse de Roma y los católicos.
tan te. Casi al finalizar el siglo xv1, en 1598, el
rey francés Enrique IV estableció la paz entre ambas creencias religiosas. Sin
embargo, poco después comenzó una persecución que terminó con la expulsión
del país de los hugonotes (término con el que se llamaba a los protestantes cal-
vinistas franceses). Una vez unificada Francia en términos religiosos, la monar-
quía consolidaría su poder al dominar a los nobles y establecer impuestos a la
población.
Secuencia 2
Analiza
l . Lee el texto escrito por el pensador italiano Nicolás Maquiavelo en 1513,
sobre cómo debería mandar un gobernante.
Surge de esto una cuestión. Si [para el príncipe) vale más ser amado que temido, o te-
mido que amado. Nada mejor que ser ambas cosas a la vez; pero puesto que es difícil
reunirlas y que siempre ha de faltar una, declaro que es más seguro ser temido que
amado[...)
Y los hombres que tienen menos cuidado en ofender a uno que se haga amar que a
uno que se haga temer; porque el amor es un vínculo de gratitud que los hombres, per-
versos por naturaleza, rompen cada vez que pueden beneficiarse; pero el temor es el
miedo al castigo y no se lo pierde nunca. No obstante lo cuaL. el príncipe debe hacerse
temer de modo que, si no se granjea el amor, evite el odio, pues no es imposible ser a la
vez temido y no odiado; y para ello bastará que se abstenga de apoderarse de los bienes
y de las mujeres de sus ciudadanos y súbditos, y que no proceda contra la vida de alguien
si no hay justificación conveniente ni motivo manifiesto.
Fuente: Nicolás Maquiavelo. f f Príncipe, capftu lo xvu, disponible en http://www.cervantesvirtuaLcomJ
obra-visor/el-principe--1/ htmV (Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2017.)
2. Responde.
a) ¿Te parece justa la manera de gobernar propuesta por Maquiavelo?
b) ¿Cuál piensas que es la finalidad del gobierno para Maquiavelo?
e) ¿Encuentras parecido entre la manera de gobernar de los reyes de Espai'la,
Inglaterra y Francia y la descrita en los párrafos anteriores?
Además del ámbito social y

:> político, la cultura europea expe-
u., rimentó grandes transformacio-
""<~. nes al término de la Edad Media
con el surgimiento del Renaci-
miento y el humanismo. En ese
periodo comenzó a romperse el
dominio que la Iglesia había teni-
do sobre el arte y el pensamiento.
Durante el medievo, los monaste-
rios habían sido los mejores luga- Figura 1.19 Representación del infierno de Dante, descrito
res para preservar los libros y el en su obra Divina Comedia. Pintura de Domenico di
Michellno, Dante y los tres reinos, 1465.
conocimiento. Los monjes
y sacerdotes eran de las pocas personas que sabían leer y escribir. De ahí que los
grandes pensadores del periodo, como el filósofo Tomás de Aquino, que escribió
tratados de teología, y los literatos, como Dante Alighieri, autor de la Divina Co-
media, una obra que describía el cielo, el infierno (figura 1.19) y el purgatorio,
hicieran obras en donde la religión ocupaba un lugar central.
Secuencia 2
Lección l. Sociedad estamental en el Antiguo Régimen. Humanismo y Renacimiento
En Italia, un lugar en donde el comercio había acelerado la transformación de

la sociedad, surgieron durante los siglos XIII y XIV artistas e intelectuales que ya
no formaban parte de la Iglesia, sino que eran auspiciados por sus mecenas, no-
bles o comerciantes poderosos que patrocinaban sus obras. Autores como Boc-
económicamente las
actividades artístlcas _ j caccio y Petrarca ya no escribían en latín sobre temas religiosos, sino en italiano
o Intelectuales. y sobre temas mundanos: el amor, o el esplendor de sus ciudades, o bien sobre la
grandeza de los gobernantes que los favorecían.
El Renacimiento también pro-
dujo grandes cambios en la pintu-
ra. Artistas como Leonardo da
Vinci (figura 1.20}, Rafael o Sandro
Botticelli transformaron la pintura
medieval al incluir la perspectiva
en sus cuadros, recrear lo más fiel-
mente posible a la naturaleza y la
anatomía del cuerpo humano. En
el Renacimiento, el ser humano se
convirtió en el centro de las cosas.
Muchas veces los artistas se inspi-
raron en el arte antiguo de Grecia
y Roma, y en buena medida trata-
ron de reproducirlo en sus obras.
Esta nueva centralidad del ser
humano desembocó en una es-
cuela de pensamiento, el huma-
nismo, que a finales del siglo xv y
durante el siglo xv1 se opuso a la
idea de que todo el conocimiento
Figura 1.20 Leonardo da Vlncl, fl hombre de Vltruvio ofstudio de las tenía que estar basado en textos
proporciones del cuerpo humano. 1490.
religiosos, que en la Edad Media
Conocemás ~ se consideraban como la única verdad. En contrapartida, se desarrolló el estudio
En el sitio @prende2.0 de la historia, la filosofía y la literatura, consideradas como disciplinas humanis-
puedes ver el video tas, en la medida que se dedicaban al conocimiento construido por las personas.
"Dibujo de la figura El humanismo se difundió rápidamente por Europa, en donde destacaron filósofos
humana·, en: http://
www.edutlcs.com. como el francés Fran<;ois Rabelais, el holandés Erasmo de Róterdam o el espanol
mX/3bu (Consulta: 26 de Juan Luis Vives.
febrero de 2018), sobre
las representaciones
La rápida difusión de las nuevas ideas no hubiera sido posible sin el apoyo de
del cuerpo humano en la imprenta de tipos móviles, inventada por el alemán Johannes Gutenberg en
la obra de Leonardo da 1456. Esta nueva máquina era capaz de reproducir rápidamente una gran canti-
Vlncl.
dad de libros, cuando antes tenían que copiarse uno por uno a mano. la impren-
Y en los libros del
Rincón, consulta: Pablo ta hizo que los libros fueran mucho más baratos y accesibles. Aunque el primer
Escalante Gonzalbo, la libro impreso por Gutenberg fue la Biblia, en los cincuenta anos siguientes a la
era del Renacimiento,
invención de la imprenta se habían impreso 30000 títulos diferentes en lenguas
M éxlco, SEP-Santlllana,
2002. muy diversas.
Secuencia 2
(j Mapa 1.5 Grandes viajes y descubrimientos
Fuente, Phi/ip'sAtlas of Wotfd Histo¡y, Londres. Phiiip's, 2007. Grandes viajes

y descubrimientos
Otra revolución en el conocimiento la produjeron los viajes de descubrimientos Cristóbal Colón
U 1erviaje: 1492-1493
impulsados por el interés de establecer rutas comerciales con el lejano Oriente U 2o viaje: 1493-1494
U 3er viaje: 1498
(mapa 1.5). Desde el siglo xv, los europeos desarrollaron la navegación para llegar U 4o viaje: 1502-1504
por mar a la India y China sin tener que atravesar el territorio musulmán en África U Bartolomé Dfaz.
1487-1488
y Asia. El portugués Vasco de Gama encontró una ruta bordeando la costa africana U Vasco de Gama.
1497-1499
en 1488. Cristóbal Colón encontró el continente que ahora conocemos como Amé- U América Vespucio.1501
rica en 1492, en su búsqueda de una ruta hacia la India por Occidente. Una expe- U Hernan Cortés.
1518-1522
dición capitaneada por el portugués Fernando de Magallanes y el espai'iol Sebastián U Magallanes-Elcano
1519-1522
Elcano logró dar por primera vez la vuelta al globo terráqueo en 1522. Además de lliJ Pizarro.1524-1535
los beneficios comerciales y de la adquisición de nuevas posesiones para los reinos
que las financiaron, estas expediciones significaron una expansión del conocimien-
to europeo y una primera visión conjunta del mundo. Cierre
l . Traza un mapa conceptual en el que vincules los siguientes aspectos. Conoce más (±J
• Expansión del comercio En la Colección de los
• Crecimiento de las ciudades libros del Rincón. puedes
• Aparición de la burguesía encontrar: Karen Gegen.
Marco Polo: viajero del
• Fortalecimiento de la monarquía Oriente, México. SEP.
• Cambios en la forma de entender el gobierno Uri be y Ferrarl, 2003.
• Nuevas formas de pensar Carlos Grasa,

Conquistadores del
• Nuevos conocimientos Nuevo Mundo, México.
2. Describe brevemente cada uno de estos elementos y cuál es el proceso que SEP-Tragaluz Editores-
Sexto Piso, 2016.
los vincula.
3. Comparen sus trabajos en equipos.
1!1 Panorama del periodo
Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo xx.
Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
Inicio • l. Observa, analiza y responde.

.
'""'" U
La ri queza de las
naciones. de Ada m
Colonia del Congo. Smith.
La Toma de l a Bastilla. La era del vapor.
2. Relaciona las imágenes con algunos de los procesos que tuvieron lugar entre media-
dos del siglo xv111 y mediados del siglo xx.
a) Revoluciones burguesas o atlánticas
b) Revolución Industrial
e) Desarrollo del liberalismo económico
d) Colonialismo e Imperialismo
3. ¿Podrías decir qué imágenes representan situaciones más antiguas y cuáles más mo-
dernas? Ordénalas cronológicamente.
4. Algunas de las imágenes anteriores tienen dos elementos comunes: que son contem-
poráneas y que reflejan situaciones o inventos que en su época fueron considerados
revolucionarios. Identifica las que crees que pueden relacionarse con el concepto
·revolución".
S. Según lo que entiendes por revolución, ¿crees que todas las revoluciones son armadas
o violentas? ¿Crees que el concepto revolución ha cambiado con el tiempo?
Desarrollo De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

la historia tiene mucho que ver con el cambio. De hecho, saber por qué cambian
las sociedades. las costumbres. los sistemas de gobierno o las creencias es. en
gran parte, tarea de los historiadores. las transformaciones en la historia se pue-
den dar de manera muy lenta - como ocurría, por ejemplo, durante la Prehisto-
ria- , de forma paulatina - como durante la Edad Media- o de forma acelerada
- como ocurre en la actualidad.
Secuencia 2
Si algo caracteriza la época que estás a punto de estudiar es justamente eso:

el cambio. En aproximadamente un siglo, gran parte del mundo sufrió una serie
de transformaciones sociales, políticas y económicas tan importantes que para
muchos historiadores ese periodo constituye el paso entre la Edad Moderna y la
Edad Contemporánea. Dichos cambios caracterizaron la época como una era
revolucionaria en toda la extensión de la palabra.
Pero. ¿cuáles fueron esas transformaciones? ¿En qué lugares se dieron? ¿Quié-
nes las impulsaron? ¿Qué relación tienen con las formas de organización del
mundo actual? Estas son algunas preguntas que trataremos de contestar a lo
largo de esta unidad.
Identifica
l. Observa la línea de tiempo 1.2 de las páginas siguientes: identifica su duración, los ám-
bitos geográficos que abarca, así como los principales procesos y sucesos que consigna.
2. Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente.
Nombre del Duración y principales Ubicación espacial Ambito (económico,

proceso sucesos asociados (lugar donde se originó) politice, social o cultural)
Dónde y cuándo
Para situarnos en el tiempo y el espacio diremos que aproximadamente entre 1750
y 1850, en Europa y América tuvieron lugar una serie de procesos y ·revoluciones"
que modificaron profundamente las formas de pensar, los sistemas de gobierno,
la producción de bienes, los medios de comunicación, la manera de hacer ciencia
y hasta las pautas de alimentación o las formas de vestir de millones de seres
humanos.
En el ámbito del pensamiento y la cultura. estas transformaciones se manifes-
taron a través de la Ilustración. En el ámbito político generaron el surgimiento
del liberalismo, que recuperaba muchas de las ideas sobre la igualdad de dere-
chos, la soberanía popular y la oposición a la monarquía absolutista desarrolla-
das durante la Ilustración. Producto de la difusión de estas ideas ocurrieron
diversas revoluciones cuya finalidad consistió en obtener la independencia, en
ocasiones, y en generar cambios sustanciales en las formas de gobierno. aplican-
do las ideas liberales a las nuevas organizaciones políticas. Se dieron así, en una
primera oleada, las independencias de Estados Unidos de América y de América
latina, así como la Revolución Francesa de 1789, que tuvieron repercusión uni- económico que se
fundamenta en el
versal. Más tarde vendrían las revoluciones de 1839 y 1848 en Europa, inspiradas desarrollo del comercio
por principios similares. como medio para la
acumulación de metales
El liberalismo político tuvo también su expresión en la economía, lo que sig-
preciosos. vista como
nificó el abandono progresivo del mercantilismo y el desarrollo del liberalismo fuente fundamental de
económico, que veía la riqueza de las naciones en la producción de bienes. la 1 riqueza de las naciones.
implantación de esta corriente económica tuvo mucho que ver con otro de los
Secuencia 2
lección 2. Pano rama de l periodo
procesos relevantes del periodo: la Revolución Industrial. Entre muchas otras

cosas. la difusión del fenómeno industrial transformó los medios de producción
y de transporte, así como las formas de organización del trabajo, supuso cambios
en la estructura social y el surgimiento de la industria moderna. la necesidad de
obtener materias primas para la producción de bienes industriales y nuevos mer-
cados para venderlos generó otro proceso conocido como Imperialismo: el do-
minio por parte de las naciones europeas de enormes territorios en África, Asia y
América, con la consiguiente imposición de gobiernos y pautas económicas be-
neficiosas, fundamentalmente, para los europeos.
El gran protagonista de la época fue la burguesía que, inspirada en los ideales
de la Ilustración, promovió los cambios de la época. la burguesía se aduei'ió gra-
dualmente del poder económico y político e impuso su ideología y su forma de vida.
¿Qué fue la Ilustración?

la Ilustración fue un movimiento intelectual originado en Francia, continuador
del humanismo renacentista y de la revolución científica del siglo XVII. los ilus-
trados confiaban en la razón y creían que los seres humanos tenían la capacidad
de transformar el mundo y mejorar sus condiciones de vida. De ahí su interés por
la educación, la cultura y la investigación científica.
Para los ilustrados. el ser humano sólo conseguiría la felicidad mediante la
educación, la racionalidad científica, el progreso económico y la libertad política.
Creían que todos los seres humanos nacían con los mismos derechos y que debían
ser iguales ante la ley. Algunos pensadores ilustrados son el inglés locke y los
franceses Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Su defensa de las libertades indivi-
duales y su negativa a que el poder estuviera concentrado en una sola persona
los enfrentó con el absolutismo, pero les significó el apoyo de la burguesía.
las revoluciones atlánticas

Entre los cambios políticos que se dieron durante los siglos xv111 y XIX, el fin del
absolutismo, en casi todos los estados europeos. fue el más importante. Y esto
ocurrió gracias a las llamadas revoluciones liberales o atlánticas (mapa 1.6}.
o~ 1750·1850 Revolución Industrial

~
><
~
~
170G-17891lu!tracl6n
1750·1850 liberalismo poUIIco y liberalismo
< ~----~--~------~----~
>< <
1700 1715 1730 1745
1700·1850 ColonlaUsmo en Asia Afrlca

1700 1775
~ ¡.,¡
~~ 1750·1850 liberalismo poUIIco y liberalismo

económico
Secuencia 2
El antecedente inmediato de estas revolu- <i Mapa 1.6 Las revoluciones atlánticas
ciones tuvo lugar a fines del siglo xvu en Ingla-
1 . . ~_; \ '"
terra. Los ingleses fueron quienes dieron los A
N
primeros pasos para limitar el poder de
los monarcas y asegurar la permanencia del -;rl.l<> ~'\..
Parlamento. Recordarás que ya en 1689 re-
dactaron la Carta de los Derechos, especie de
Constitución en la que aparecían dos concep-
tos fundamentales: la noción de contrato en-
tre el soberano y la sociedad, y la de
~
}
..
' . f\A
'~ ~~l~
\
OCÉANO
representatividad del Parlamento. ATLÁNTICO
Los objetivos generales de las revolucio-

nes liberales eran: acabar con el absolutismo ... PACIFICO
OCÉANO
monárquico, eliminar las relaciones sociales

basadas en la servidumbre, organizar la so-
---
BRASIL
ciedad sobre los nuevos principios emanados ,..

de la Ilustración, que se consideraban más
justos, control de la economía por parte del Escala L 195 000 000
Estado y regulación de la importación de pro-
ductos extranjeros, política económica cono-
1950 ..
Proyección Mercator
3 900 5850 km
cida como mercantilismo.

Querían, en suma, acabar con el modelo
Fuente:Atlas de Historia Universal, tomo 11, Planeta, 2000.
... .,. .. ...
político-social que venía perpetuándose des-
de la Edad Media. ¿Cómo hacerlo? Las res- - RevoluciónFrancesa(1789)
• Independencia de las Trece Colonias (1776)
puestas fueron diferentes en cada caso, Imperio del Brasil (1822)
· d l t . t Independencia de Haití (1804)
aunque t O das par t1an e un p an eam1en O - Procesos de independencia de los territorios dominados
común: que la soberanía residía en el pueblo por Espana(1810-1830)
~------~--~------------~
(no en los reyes). y que era el pueblo, a través de sus representantes, el único que
tenía derecho a establecer el nuevo orden político. La Revolución Francesa fue el
Linea de tiempo 1.2
mejor ejemplo de revolución burguesa (como también se les conoce) y la que más Principales procesos entre
efectos tuvo alrededor del mundo. 1750 y1850.
1789·1804 Revolución
Francesa
Revolución de1830
1750·1850 Revoludón Industrial
1776-1848 RevoluclonesAdántlcas
1810-18241ndependenclas
1700-17891lustraclón en Latinoamérica
1750·1850 llberaUsmo polftlco y liberalismo económico
• • • • • e.ll~
1775 1790 1805 1820 1835 1850 . ,
1700·1850ColOnlaliSmoenAsla Arrtca
1750·1850 llberaUsmo poUttco y UberaUsmo económico
Secuencia 2
lección 2. Panorama del periodo
Los orígenes del liberalismo económico

Durante el siglo xv111 existía en Europa la idea de que la principal función de los
Estados era aumentar su riqueza. ¿Cómo? Acumulando la mayor cantidad de me-
tales preciosos que les fuera posible y dictando medidas que impidieran la im-
portación de mercancías.
Hacia 1750,las cosas empezaron a cambiar. Junto con la difusión de la Ilustración,
comenzaron a circular por Europa nuevas ideas que, poco a poco, fueron imponién-
dose a las anteriores. Tal es el caso de la fisiocracia, teoría económica que asegura-
ba que la riqueza de un país radicaba en el campo. A mayor producción agrícola,
decían los fisiócratas, mayor cantidad de materias primas para producir bienes.
Pero el gran cambio empezó a darse a principios del siglo XIX, cuando comen-
zaron a ponerse en práctica las ideas de Adam Smith, padre del liberalismo eco-
nómico. En su libro La riqueza de las naciones (1776}, Smith planteaba la no
intervención del Estado en las relaciones económicas. Según él. la riqueza de una
nación residía, fundamentalmente, en la industria y el comercio. La mayor nove-
dad de su planteamiento radicaba en dos puntos:
Portafolio @ • Su concepto de trabajo: el valor de una mercancía dependía de la cantidad
Para el tema que estás de trabajo humano que se requería para su elaboración y, en consecuencia,
trabajando en tu Taller en éste radicaba la riqueza.
de Investigación, escribe
• La existencia de una especie de mano invisible que regula el mercado (ley
un texto breve acerca
de cómo estos cambios de la oferta y la demanda}.
económicos Impactaron El liberalismo económico sentó las bases del capitalismo, sistema económico
en las Trece Colonias.
predominante en las sociedades actuales.
La difusión del fenómeno Industrial

Entre los procesos que tuvieron lugar entre 1750 y 1850,la Revolución Industrial
fue uno de los más importantes, porque generó serias transformaciones en la
forma de producir, distribuir y consumir bienes de todo tipo: comida, zapatos,
utensilios, ropa, entre otros.
Llamamos Revolución Industrial a un fenómeno originado en Inglaterra hacia
1750 que modificó radicalmente la forma en que se concebían los procesos de
producción de bienes y el papel que las máquinas y trabajadores desempei'iaban
en éste, así como en las fuentes de energía utilizadas para tal fin. Todo ello fue
posible gracias al auge científico y técnico derivado de la Ilustración (esquema 1.6).
Entre los cambios que la Revolución Industrial provocó destacan:
• La utilización de nuevas fuentes de energía (carbón mineral para producir
vapor).
• La sustitución de la fuerza animal y humana por la de las máquinas.
• La introducción de cambios en la organización del trabajo: el desplazamien-
to de la producción de los talleres artesanales (muchas veces domésticos)
a las fábricas.
• La mejora de los medios de transporte (ferrocarril y barco de vapor) que
recortaron las distancias entre personas y facilitaron el tránsito de bienes
de consumo.
Secuencia 2
• El aumento en la cantidad y variedad de bienes producidos.

Elementos clave de la
• la consolidación del poder económico de la burguesía. Revolución Industrial
• El surgimiento de una nueva clase social, el proletariado (1750-1850)
(clase obrera).
En suma, su principal consecuencia fue el inicio del proceso
de industrialización: el paso de las sociedades rurales. predo-
minantemente agrícolas. en que la producción de bienes se
hacía de manera artesanal, a las sociedades industriales, que
eran urbanas y cuyo motor económico era la producción a gran
escala (esquema 1.5).
la expansión del Imperialismo

De forma paralela a la expansión del fenómeno industrial, se dio
en Europa una auténtica carrera entre países para conquistar
nuevos territorios y convertirlos en colonias. Pero a diferencia
del colonialismo de los siglos xv1 a xvu1, esta nueva política de
expansión estaba inspirada en los intereses industriales y mer-
cantiles que la economía capitalista de entonces requería: las
Nuevas Mayores
potencias necesitaban asegurar el abasto de materias primas y máquinas beneficios y
Aumento
y fuentes demográfico
ampliar su mercado. Este periodo de la historia es conocido acumulación
de de capital
como Imperialismo. energia
Además de la ocupación de países y su control político por
Éxodo del
la vía militar, las naciones imperialistas también ejercieron el Fortal@cimiento
campo a la
de la burguesia
dominio económico sobre otras naciones independientes de ciudad
Asia y África, fundamentalmente forzándolas a firmar tratados • Elementos

clave
~
comerciales que sólo favorecían a las potencias. Con la excusa Abundancia de
Efectos mano de obra
de llevar el progreso a las zonas colonizadas o bien la salvación (proletariado)
de las almas. a través del cristianismo, las potencias intentaron
:> Esquema 1.5 El ementos clave de la Revolución
u destruir las bases sociales y culturales de unos pueblos que ellas Industrial.
"'
"O
<i.
consideraban inferiores.
vi
~'
8-
Cierre
1. Revisa nuevamente las preguntas de la actividad de inicio de lección y
~ vuelve a contestarlas: ¿han cambiado? Si es así, ¿en qué?, ¿te ha sido más
:!!
·º fácil contestarlas ahora?
.!.!
~ 2. Revisa el cuadro que elaboraste a partir de los datos de la línea de tiempo
~i y, de ser necesario, modifícalo o complétalo.
~9( 3. Finalmente, define en tu cuaderno los siguientes conceptos: burguesía,
~ liberalismo, industrialización e imperialismo.
lS
.<:
V
~
"'
"O
~
.2
~
.g ¿Cuáles dirías que fueron los acontecimientos o procesos revolucionarios de
,!?
e> esta época?
~
ID El pensamiento de la Ilustración
y su efecto transformador
Inicio ... l. Lee y responde.
' Al ser los hombres, como ya se ha dicho, todos libres por naturaleza, iguales e independientes,
ninguno puede ser sacado de esa condición y puesto bajo el poder político de otro sin su propio
consentimiento. El único modo en que alguien se priva a sí mismo de su libertad natural y se some-
te a las ataduras de la sociedad civil es mediante un acuerdo con otros hombres, según el cual todos
se unen formando una comunidad, a fin de convivir unos con los otros de manera confortable, se-
gura y pacífica, disfrutando sin riesgo de sus propiedades respectivas y mejor protegidos frente a
quienes no forman parte de dicha comunidad.[...) Así, cuando un grupo de hombres ha consentido
formar una comunidad o gobierno, quedan con ello incorporados a un cuerpo político en el que la
mayoría tienen el derecho de actuar y decidir en nombre de todos [...]•
Fuente:John Locke, Tratado sobre el Gobierno Civil, Alianza Edito rial, Madrld,l990, capítulo VIII, pp. 111-112.
2. Cuando el inglés John Locke escribió su Tratado sobre el Gobierno Civil (1689},la ma-
yor parte de las naciones europeas estaban gobernadas por monarquías absolutas.
Explica lo que sepas sobre esa forma de gobierno.
3. Entre los principios expresados por Locke. sus contemporáneos consideraron revolu-
cionarios los siguientes: 1) La existencia de un contrato entre gobernados y gobernan-
tes. 2) La libertad como derecho natural de los hombres.
a) ¿Por qué los principios de Locke fueron revolucionarios en su época?
b) ¿Qué es para ti una idea revolucionaria? Pon algunos ejemplos.
4. Casi un siglo después. estas ideas fueron adoptadas y difundidas por el movimiento
ilustrado. ¿Qué sabes sobre la Ilustración?
5. Locke es considerado uno de los fundadores del liberalismo, teoría política opuesta al
absolutismo. ¿Qué entiendes por liberalismo?
Desarrollo El espíritu de la Ilustración

Hoy en día nos parece evidente que la aplicación del método científico permite
explicar fenómenos naturales como, por ejemplo,los terremotos. O bien reconocer
que todos los seres humanos. sin importar el género o la clase social. tenemos
ciertos derechos que nadie puede quitarnos. Pero en la Europa de mediados del
siglo xvm, cuando tuvo lugar el movimiento intelectual conocido como Ilustración,
estas ideas no eran compartidas por la mayor parte de la población ni parecían
Secuencia l. Del absolutismo a lll beralismo
verdades evidentes; de hecho, quienes las enunciaban eran criticados, pues sus
ideas "revolucionarias· eran contrarias a las que predominaban entonces.
La Ilustración, originada en Francia, fue una corriente de pensamiento here-
dera del humanismo renacentista, en particular de su énfasis en el uso de la razón
y de su confianza en las capacidades del ser humano. También recuperó las ideas
de dos pensadores ingleses que vivieron entre fines del siglo xv11 y el xv111: Isaac
Newton y John Locke. El primero, representante de la revolución científica del
siglo xvu, es reconocido por sus aportaciones en la aplicación del método cien-
tífico en el estudio de los fenómenos naturales. Locke desarrolló un pensamiento
político crítico contra el poder absoluto de los reyes. que planteaba la existencia
de derechos naturales y la necesidad de la división de poderes.
Bajo esa influencia, los ilustrados estimularon el desarrollo del conocimiento
en todas las ramas del saber. y no sólo las ciencias naturales. Se partía de la idea
de que el progreso de la humanidad dependía del desarrollo de las ciencias. las
artes y las humanidades. Por eso. el combate a la ignorancia fue una de sus prio-
ridades y la educación el instrumento para lograrlo. Convencidos de que los nue-
vos saberes iluminaban la razón y contribuían a modificar formas de vida y
pensamiento tradicionales. los pensadores ilustrados afirmaban que se estaba
viviendo una nueva era: el Siglo de las Luces.
Para los ilustrados. el ser humano solamente conseguiría la felicidad median-
te la educación, la eliminación de los dogmas. utilizando la racionalidad cientí-
fica, promoviendo el progreso económico, alcanzando la libertad política y
separando las funciones del Estado y la Iglesia (esquema 1.6).
Esquema 1.6 Los cinco

pilares del pensamiento
Ilustrado.
La difusión del pensamiento Ilustrado: la Enciclopedia

En el siglo xvru, la difusión del conocimiento era mucho más lenta que ahora. Los
libros. gacetas y periódicos eran su principal vehículo, pero tenían un alcance li-
mitado, pues una minoría de la población sabía leer. Por eso, los ilustrados inten-
taron hacer llegar sus ideas a un público mayor. a través de diferentes medios y
con el apoyo de fondos públicos y privados.
Destacan las sociedades científicas. literarias o artísticas y las Academias, en
las que sus miembros (por lo general de la aristocracia y la burguesía) se reunían
para compartir y discutir los últimos estudios. obras o investigaciones de sus con-
temporáneos. También surgieron las llamadas ·sociedades de amigos del país",
establecidas en las principales capitales. y que invitaban a personajes relevantes
de la época para exponer sus ideas y aportaciones frente a un público diverso. Sin
olvidar los Salones. organizados por ilustres anfitriones. en los que los ilustrados
se reunían para tratar temas de toda índole.
Secuencia 3
lección l. El pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador
Sin embargo, las ideas de la Ilustración han llegado hasta nosotros fundamen-
talmente gracias a una obra monumental: la Enciclopedia, o Diccionario razo-
nado de las ciencias, artes y oficios, publicada entre 1751 y 1772. En ella, los
ilustrados pretendían hacer una síntesis sistemática y ordenada de todo el saber
humano.
La compilación de una enciclopedia con esas características fue una tarea
titánica. Los directores de la obra, Denis Diderot y Jean D'Alambert. dedicaron
más de 20 anos a su elaboración. En los 17 tomos de texto y los 11 de ilustra-
ciones que componían la obra. participaron más de 100 hombres de ciencia y
letras del siglo xv11 1. Allí se compilaron todas las novedades científicas. filosó-
ficas y técnicas de la época. Los ilustrados pretendían así sentar las bases para
Glosario @ transformar la sociedad europea.
Antiguo Régimen.
Térml no utilizado Las criticas al Antiguo Régimen y al absolutismo
en la época de la Es probable que entre los ilustrados hayan existido algunas diferencias. Sin em-
Revolución Francesa
(fines del siglo xv111) bargo, todos compartieron un rasgo común: la crítica al régimen político predo-
para calificar el tipo minante en esa época y que a partir del siglo XVI II se denominó Antiguo Régimen.
de sociedad existente
y que el proceso
En su lugar. proponían un nuevo modelo de organización política y social
revolucionarlo debla basado en los principios de libertad e igualdad. Criticaron el absolutismo y re-
destruir. Las sociedades futaron que los monarcas basaran su autoridad en la idea de que Dios. siglos
del Antiguo Régl men se
caracterizaron por:
atrás, había elegido a sus familias entre todas para gobernar y ser obedecidas.
• Organizarse en grupos
Así, por ejemplo, Montesquieu (1689-1755) propugnó por una división de poderes
o estamentos cerrados, (legislativo. ejecutivo y judicial) que limitara el poder de los reyes y puso especial
caracterizados por
énfasis en que el poder judicial mantuviera una independencia total frente a los
la desigualdad de
deberes y privilegios otros poderes. Rousseau (1712-1778), por su
entre ellos. parte, defendió la necesidad de que existiera
• Tener una economía un contrato social entre gobernados y gober-
agra rla poco
desarrollada. nantes, que garantizaría los derechos básicos
• Ser absolutistas. de los individuos tal como lo había enuncia-
do décadas atrás Locke. Introdujo, además,
el principio de soberanía popular. según el
cual el poder emana del consentimiento de
todos los ciudadanos expresado libremente
Figura 1.21 Hasta su abuelo, mediante el voto.
Francisco de Goya,1799.
Igual que Voltalre, el pintor
Los pensadores de la Ilustración defendie-
espanol Francisco de Goya ron otros principios que en su momento fueron
criticó a la aristocracia
(representada como un revolucionarios y que son fundamentales en
burro), que presumía de las democracias actuales. como la libertad
árbol genea lógico para
justificar sus privilegios de de expresión. Probablemente el pensador
clase. ilustrado que mayor defensa hizo de ella fue
Jean-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire (1694-1778). Ingenioso y burlón,
Voltaire ponía de manifiesto la debilidad de los argumentos de quienes defendían
el régimen absolutista. Se caracterizó por su crítica social y política durante el
reinado de Luis XV. La ironía con la que atacó a la nobleza francesa atrajo la
atención de artistas. intelectuales y burgueses (figura 1.21).
Secuencia 3
Secuencia l. Del absolutismo a lll beralismo . Ul
Entre sus ataques destacan aquellos que hizo en contra de la Iglesia por su ca- Portafolio @~-
rácter dogmático, su obstaculización del saber y la desigualdad social que prevo- ' Elabora una lista de las
caba. De hecho,la necesidad de separar los intereses y creencias de la Iglesia de los Ideas de la Ilustración
que Influyeron en la
del Estado, principio conocido como laicismo. fue también un elemento común a la
Independencia de las
mayoría de ilustrados. Asimismo, los ilustrados se opusieron a la sociedad estamen- Trece Colonias. Guárdala
tal, característica del Antiguo Régimen. Ese tipo de sociedades estaba conformado en tu Portafolio para
que la agregues a tu
por grupos cerrados o estamentos (la nobleza. el clero y el Tercer Estado) a los producto final del Taller
que se accedía por nacimiento, independientemente del nivel económico. de Investigación.
En ellas, la relación que existía entre súbditos y reyes, o bien entre los súbditos
entre sí, se basaba en la desigualdad, pues los derechos y las obligaciones varia-
ban según el estamento social al que se perteneciera. Los Ilustrados defendían.
en cambio, la igualdad de origen, la movilidad social y que los individuos pudieran
destacar según su valía e inteligencia. Así, proclamaron que nadie podía heredar
ni disfrutar de honor, prestigio o privilegios en nombre de sus antepasados. Idea
que ponía en entredicho, por ejemplo, las teorías del origen divino de los reyes.
defendidas por pensadores como Jacques Bossuet (1627-1704) y que habían cons-
tituido la justificación del absolutismo: dado que los reyes eran los representan -
tes de Dios en la Tierra, no debían dar cuentas de sus actos a nadie.
El liberalismo
Hacia 1750 el pensamiento ilustrado había evolucionado, incorporaba nuevas
ideas y se enriquecía con propuestas de diversos campos del saber. Los plantea-
mientos filosóficos de la Ilustración pasaron a formar parte de una doctrina más
amplia y compleja conocida como liberalismo, que representaba los intereses
políticos y económicos de la burguesía, su principal impulsora.
En política, el liberalismo se caracterizó por la defensa de la libertad individual;
de la igualdad jurídica entre los ciudadanos; de la división de poderes; del laicismo;
de la propiedad privada; del sufragio y la representación parlamentaria (tabla 1.7).
Tabla 1.7 Principios fundamentales del liberalismo polltlco

Principio emanado de la Declaración de los derechos del hombre y el
Igualdad ante ciudadano de 1789, contrario a la sociedad corporativa del Antiguo
la ley Régimen que establecía derechos y obligaciones desiguales según el
grupo social al que se pertenecía.
Soberanía Loclce y Rousseau consideran que el origen y la legitimidad del poder

popular y político radican en el pueblo, y que éste establece contratos sociales
contrato social para garantizar la convivencia y el bienestar social.
Montesquieu propone un sistema de equilibrio de poderes para evitar

División de abusos basados en intereses personales y garantizar el bien común. En
poderes una formulación posterior decía: "El poder tiende a corromper. El poder
absoluto corrompe absolutamente".
Sistema jurídico basado en las libertades y derechos individuales,

Ciudadanía específicamente la igualdad, la libertad de expresión y el derecho a la
propiedad.
Sistema de gobierno basado en la participación política de los
Democracia
ciudadanos o el pueblo.
Secuencia 3
lección 1. El pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador
Fue precisamente esa tendencia política la responsable de las grandes revo-

luciones del siglo xv111: la Independencia de las Trece Colonias (que estás traba-
jando en tu Taller) y la Revolución Francesa.
AnaUza y argumenta
1. Lee y haz lo que se pide.
Artículo lo. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los dere-
chos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de los
que el Estado Mexicano sea parte, (...)
Artículo 6o. La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición judicial
o administrativa, sino en el caso de que ataque a la moral, los derechos de tercero,
provoque algún delito, o perturbe el orden público; (...)
Artículo 7o. Es inviolable la libertad de escribir y publicar escritos sobre cualquiera
materia. (...)
Artículo 39. La soberanía nacional reside ese ncial y originariamente en el pueblo. Todo
poder público dimana del pueblo y se instituye para beneficio de éste. El pueblo tiene
en todo tiempo el inalienable derecho de alterar o modificar la forma de su gobierno.
Artículo 41. El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, en los
casos de la competencia de éstos,(...) La renovación de los poderes Legislativo y Ejecu-
tivo se realizará mediante elecciones libres, auténticas y periódicas..:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,1917.
l . ¿Podemos decir que la Constitución Mexicana de 1917 es un documento he-

redero del liberalismo político? Para poder contestar esta pregunta, comple-
ta una tabla como la siguiente.
Artículo de la Constitución Autor ilustrado que lo

Derecho que consigna
Mexicana defendía en sus obras
2. A partir de lo anterior. en grupo elaboren un párrafo en el que expliquen y

argumenten si la Constitución de 1917 tiene influencia del liberalismo.
El despotismo ilustrado
La Ilustración viajó fuera de Francia y cruzó las fronteras de todo el continente
europeo. llegando también a algunas colonias americanas. entre ellas la Nueva
Espai'la o a las colonias inglesas en Norteamérica. donde fue bien recibida. Su
influencia se dejó sentir en las cortes europeas. y tuvo especial acogida entre
algunos reyes que eran conscientes de que las políticas absolutistas eran inca-
paces de resolver los problemas económicos y sociales que se generaban al in-
terior de los reinos.
Secuencia 3
Conscientes de que las posibles revueltas sociales

comprometerían la supervivencia de la monarquía abso-
luta, los reyes se vieron obligados a adoptar una serie de
reformas que, al menos en apariencia, modificaran la si-
tuación y tranquilizaran a la burguesía y al resto del pue-
blo. La mayoría de estas reformas estaba inspirada en los
ideales ilustrados y constituyeron un movimiento que se
conoció como despotismo ilustrado. Esta doctrina polí-
tica, de carácter reformista, buscaba establecer un siste-
ma monárquico en el cual la sociedad se debía organizar
y dirigir de manera científica; es decir, que el rey debía
tomar sus decisiones guiado por la razón y no por las
ideas tradicionales ni la noción del derecho divino. Varios
monarcas europeos adoptaron estas ideas políticas e im-
pulsaron la educación Yla cultura dentro de sus naciones. Figura 1 .22 voltalre en la corte de Federico 11 de
A ello se debió la creación de muchas de las grandes Aca- Prusia. Adott van Menzel. lsso.
demias científicas del siglo xv111.
Pese a que la mayor parte de las formas absolutistas de gobierno permane-
cieron, funcionarios y burócratas se empezaron a autodenominar servidores del
Estado y decían trabajar por el bien público y por mejorar las condiciones de
vida de las comunidades, con el fin de que todos alcanzaran la felicidad. La ac-
tuación de los déspotas ilustrados fue efectivamente reformadora. aunque las
comunidades no participaron en la toma de las decisiones políticas y nunca fue-
ron consultadas. En realidad, las autoridades monárquicas sólo atendieron a su
voluntad e intereses particulares. Por ello, el despotismo ilustrado se resumió en
la fórmula: "Todo para el pueblo, pero sin el pueblo."
Entre los principales exponentes de este movimiento puede citarse a Federico
de Prusia (figura 1.22). Luis XV en Francia, Carlos 111 en Espana. y Catalina 11 en
Rusia. Muchos de ellos actuaron como mecenas o protectores de hombres de
ciencia, filósofos o escritores y artistas. cuya compai'iía se disputaron, y les ofre-
cieron atractivas condiciones económicas y altos cargos al frente de algún insti-
tuto o academia científica, como la Academia Francesa.
1. Revisa las preguntas de la actividad de inicio de secuencia de la página Cierre

54 y vuelve a contestarlas en tu cuaderno.
2. Analiza las respuestas que diste a esas preguntas por primera vez y com-
páralas con las de ahora: ¿han cambiado? Si es así, ¿en qué?, ¿te ha sido
más fácil contestarlas ahora?
3. Revisa nuevamente el esquema 1.2 de Los pilares de la Ilustración y escri-
be en qué medidas económicas. políticas o sociales se vieron reflejados
dichos pilares.
4. Finalmente explica en dos o tres párrafos cuáles fueron los efectos trans-
formadores de la Ilustración.
1!1 Relación entre el liberalismo
y la economía capitalista
Comprende la relación entre el liberalismo y la economía ca pita lista.
Inicio • l. Lee y responde.

[...) piratas y corsarios se centraron en atacar las posesiones españolas en tierra firme, la gran ma-
yoría poco pobladas y peor defendidas. Uno de los primeros en utilizar esta táctica fue el pirata
inglés Francis Drake. [...) No contento con obtener la fama y el favor de lsabell de Inglaterra, su so-
berana, Drake seguía obsesionado con los galeones del tesoro. En septiembre de 1578 cruzó el es-
trecho de Magallanes y se internó en el Pacífico con la
esperanza de capturar [...) un barco cargado de oro y plata [...)
El inglés, en inferioridad de condiciones, se sirvió de una treta
muy utilizada por los piratas: camufló su barco como un lento
mercante. Redujo la velocidad y esperó a que el Cazafuego y
su capitán Sanjuán de Antón estuviesen al alcance de su voz.
El español, sospechando en el último momento que eran pira-
tas, gritó: '¡Amainad la vela en nombre del rey!'. A lo que el
inglés respondió: 'Sois vos que debéis amainar en nombre de
la reina de Inglaterra'. La respuesta del español fue: Venid y
Figura 1.23 Entre 1570 y 1580, el inglés
Francls Drake saq ueó puertos y naves hacedlo vos mismo'. Drake zanjó la conversación con una an-
espanolas. Como pago fue nombrado danada de sus cañones [...) y con una lluvia de flechas y dispa-
SIr porta reina lsa bel, y llegó a ser
alcalde y mlembro del Parlamento. ros [...). mientras un puñado de sus hombres abordaba el galeón
[...) Sanjuán de Antón no tuvo más remedio que rendirse a un Drake que lo trató con extrema corte-
sía [...) El galeón rebosaba riquezas como nunca antes vieron los ojos ingleses: 'Había gran cantidad
de joyas y piedras preciosas,14 cofres reales de plata y oro, 80 libras de oro y 26 toneladas de plata
sin acuñar', alrededor de 362 000 pesos declarados. más otros 40 000 pesos en contrabando, como
reconoció el capitán españoL [...)
Fuente: http:// www.natlonalgeographlc.com.es/ hlstorla/grandes-reportajeS/corsarlos_9038/ 5

(Consulta: 10 de noviembre de 2017.)
2. Según lo que explica el texto. ¿cuál fue el papel de los metales preciosos en la
consolidación del Imperio Espai'iol?
3. ¿Por qué crees que naciones como Inglaterra amparaban y promovían la piratería?
Desarrollo Los orígenes del capitaüsmo

El capitalismo es un sistema económico que se basa en la propiedad privada de
los medios de producción (la tierra. las herramientas de trabajo. la maquinaria.
las materias primas. los transportes y edificios de trabajo. las tecnologías y me-
dios energéticos como animales. máquinas hidráulicas o eólicas. electricidad o
combustibles) y en el desarrollo de empresas cuya finalidad es la ganancia o la
reproducción del capital (dinero. metales preciosos. instalaciones y máquinas
para la producción y el transporte. entre otros).
Secuencia 3
El capitalismo surgió a finales de la Edad Media, cuando los co-

merciantes italianos formaron grandes empresas mercantiles que
traficaban con productos traídos de Oriente por todo el Mediterrá-
Inversión para fabricar
neo, y que llegaban al centro y norte de Europa mediante rutas de un producto o
carretas y ferias comerciales. Estos comerciantes invertían grandes comprar produ ctos
para vender
cantidades de dinero en flotas para comprar mercaderías en Medio
Oriente como textiles, especias. perfumes, colorantes, entre otros,
con el único fin de venderlos nuevamente en Europa y obtener ga-
nancias mucho mayores que su inversión. Como se observa en el es-
quema 1.7, el ciclo del capital se completa cuando con las ganancias
se hace una reinversión del capital, haciendo que la empresa mer- Capital Venta del
Dinero o producto
cantil crezca y genere aún más ganancias. riqueza fabricado o
Pese a que durante gran parte de la Edad Media en el campo siguió acumulados comerciado
prevaleciendo el feudalismo y el trabajo servil, en las ciudades o burgos
se instauró esta nueva economía. De ahí que a los propietarios de estas
empresas mercantiles e industriales se les llamara burgueses. También ~ > ~)
a los médicos, abogados, científicos, y demás población urbana quepo- Ganancia
Diferencia entre el
seía una profesión se les considera desde entonces burgueses, en tanto precio de producción
que eran duei'ios de sus medios de subsistencia. Estos burgueses pronto o de compra y el
•,,,
precio de venta (· ..:
rivalizaron en riquezas con los grandes terratenientes feudales, espe-
cialmente la nobleza feudal y la Iglesia católica. Esquema 1.7 El ciclo del capitalismo.
El descubrimiento de América y las exploraciones del siglo xv1 y
xv11 llevaron a los europeos a todos los confines del planeta, y con la conquista de
enormes territorios se formaron grandes imperios, como el imperio de Carlos 1de Conoce más (f1
Espai'ia y V de Alemania. Además de Espai'ia, Portugal también conformó un gran La travesía de los
barcos negreros por
imperio y posteriormente lo hicieron Inglaterra, Francia y los Países Bajos.
el Atlántico, desde
Estas conquistas territoriales significaron un gran flujo de recursos desde Amé- África a América, se
rica, y posteriormente de todos los continentes, hacia Europa occidental, particu- conoce como el•tramo
Intermedio• y podía
larmente, aunque no exclusivamente, de metales preciosos. También el tráfico durar hasta 16 semanas.
de esclavos africanos fue un gran negocio europeo de los siglos xvr al xv111. Las condiciones a
A partir de esta concentración de capitales en Europa se puede hablar del inicio bordo eran terribles:
centenares de esclavos
del capitalismo. se amontonaban en las
bodegas de las naves,
AnaUza encadenados unos a
l . A partir de lo anterior, ¿cuál fue el papel de la burguesía en el desarrollo del otros para evitar que
sa ltaran por la borda.
capitalismo? Cuatro de cada diez
2. Comenten sus respuestas en grupo. esclavos morían durante
el viaje.
SI quieres conocer
más acerca de la
Del mercantilismo alliberaüsmo económico
trata de esclavos, te
Durante los siglosxv1 al XVIII en Europa existía la idea de que la principal función recomendamos la novela
de los Estados era aumentar su riqueza. expresada en la cantidad de metales de Sergio Blzzlo, ff son
del Atrica. Méxlco, Fondo
preciosos (oro y plata) que acumulaba. De modo que si una monarquía no los
de Cultura Económica,
poseía en su territorio, se dedicaba a la conquista de nuevas regiones, recurría al 1999(Travesías).
comercio o, incluso, a la piratería.
Secuencia 3
Lección 2. Relación entre el liberalismo y la economía capitalista
Gráfica 1.1 Ocupación de la población El mercantilismo, como se de-

inglesa entre 1688 y 1851 nominó este primer tipo de capi-
talismo, fue la política económica
característica del Antiguo Régi-
men. Los Estados debían ejercer
el control de toda actividad eco-
nómica, promover las exportacio-
nes. reducir las importaciones
imponiendo altos impuestos a los
productos extranjeros, impulsar
las manufacturas y desarrollar el
comercio mediante la creación de
1688 1801 1851 companías bajo su tutela. En ese
Años sentido, el mercantilismo fue el
•• Agricultura
Industria
responsable de la formación de
los imperios coloniales en la Edad
• SeiVicios
Fuente: Antonio Escudero, La Revolución Industrial. México, REI,

(Bi blloteca Básica de Historia), 1980.
Moderna, del auge del absolutis-
mo y, también, de la mayor parte
de los conflictos militares de esa
época, derivados de la competen-
cia por territorios y mercados.
Pero hacia 1750, debido a la difusión de la Ilustración, comenzaron a circular
por Europa nuevas ideas que, poco a poco, fueron imponiéndose a las anteriores.
Tal es el caso de la fisiocracia, teoría económica que aseguraba que la fuente de
empleadas para la
transformación de la riqueza de una nación radicaba en la explotación de su agricultura, proveedo-
materias primas en ra de los alimentos y las materias primas necesarias para la producción de bienes,
productos acabados en
y no en los metales acumulados. El economista Fran~ois Quesnay (1694-1774),
los que no se emplea
maquinaria compleja y uno de los principales teóricos de la fisiocracia, afirmaba además que la libre
que tienen lugar en el competencia regulaba las condiciones del mercado, por lo que la posición del
ámbito doméstico. Son
formas de organización
Estado debía reducirse a la de mero árbitro. A fin de favorecer el desarrollo de la
del trabajo previas a la 1 industria capitalista y fomentar la libre circulación de las mercancías. los fisió-
Revolución lndustriaL__j cratas propusieron la eliminación de las restricciones comerciales y de los mo-
nopolios, ambos característicos de los estados absolutistas. Algunas naciones.
como Inglaterra, aplicaron sus preceptos e implementaron una amplia serie de
reformas en el campo que fueron decisivas para su posterior desarrollo industrial
(gráfica 1.1).
Los ilustrados no solamente se ocuparon de refutar los fundamentos sociales
y políticos del Antiguo Régimen; también dedicaron sus esfuerzos a estudiar el
carácter de las relaciones económicas predominantes en esa época. Así, identi-
ficaron la existencia de trabas u obstáculos que impedían el establecimiento de
relaciones libres de producción e intercambio y ofrecieron un conjunto de argu-
mentos que sostenían la necesidad de adoptar medidas más racionales. también
en el terreno económico. Empezó a desarrollarse entonces una nueva ciencia, la
economía política, y con ella los fundamentos del liberalismo económico.
Secuencia 3
Secuencia l. Del absolutismo a lli beralismo
El liberalismo económico
Adam Smith fue uno de los principales miembros de la que se denominó como Conocemás ~
SI necesitas recurrir a
escuela clásica de Economía Política, y es considerado el verdadero creador del otros materiales sobre el
liberalismo económico. En su libro Investigación acerca de la naturaleza y las liberalismo económico,
puedes revisar http://
causas de la riqueza de las naciones (1776}, Smith planteó también la no inter-
www.edutics.mX/3Mc
vención del Estado como regulador de las relaciones económicas. Pero difirió de (Consulta: 10 de
los fisiócratas en lo referente a la fuente de la riqueza. Para él. la riqueza de las noviembre de 2017.)
y http://Www.edutics.
naciones estaba en la industria y en el comercio, y no en la agricultura.
mX/3Mp (Consulta: 10 de
Entre los postulados más importantes que aparecen en su libro destacan sus noviembre de 2017.)
ideas en torno al trabajo. Afirmaba que éste era la medida real del valor de inter- Si lo prefieres, puedes
buscar en la Biblioteca
cambio de cualquier producto y fuente primordial de la riqueza. Así, el valor de
Escolar elll bro de Niall
una mercancía dependía del trabajo humano que se ha invertido en su elabora- Klshtainy, El libro de la
ción. Además, Ada m Smith marcó los principios fundamentales de la libre empre- economía. México, seP/
Pengui n Random House
sa. entre ellos la existencia de una especie de mano invisible reguladora del
Grupo EdltoriaVoK, 2016.
mercado (oferta y demanda}. Sostuvo que los negocios operaban según dos leyes
naturales: la ley de la oferta y la demanda y la ley de la libre competencia. En
relación con la primera senaló que cuando la producción de un bien disminuye o
su demanda aumenta, su precio se incrementa; en cambio, cuando la producción
de los bienes aumenta o su demanda decrece, el precio baja. Conforme los precios
sean más elevados, el productor recibirá mayores beneficios, permitiendo así la
expansión de su negocio, pero si una gran cantidad de sus productos invade el
mercado y no existen suficientes consumidores, los precios caen y los beneficios
decrecen. Asimismo, la competencia entre los productores hace que los precios
bajen y la calidad de los productos aumente, ya que para atraer a los compradores,
los productores se ven obligados a bajar sus precios y para hacerlo deben mejorar
sus procesos productivos mediante tecnologías e innovaciones.
Si en política los burgueses compartían ideas ilustradas como la división de
poderes o la soberanía popular, en el terreno económico encontraron en Ada m
Smith a su mejor aliado. Empresarios, banqueros y capitalistas consideraban que
la economía no debía estar regulada por el Estado ni por los individuos, sino
que se debía dejar que las leyes naturales mantuvieran por sí solas el equilibrio de
las fuerzas económicas. Apoyados en esta idea desarrollaron una política econó-
mica que se conoció como la política dellaissez faire, laissez passer. que significa
"dejar hacer, dejar pasar". Quienes defendían estos postulados económicos creían
en la libre empresa. es decir, la libertad de los individuos para contratarse y con-
ducir sus negocios. las ideas de Adam Smith siguen constituyendo el sustento de la
política económica de las sociedades capitalistas.
l. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre los principales elemen- Cierre

tos del liberalismo económico.
2. Responde: ¿Qué fundamentos ideológicos de la Ilustración están presentes
en el liberalismo económico? ¿Por qué crees que la teoría económica de
Ada m Smith respondía mejor al modelo social y político de los ilustrados?
ID La Revolución Francesa
Identifica el modelo de la Revolución Francesa.
Inicio • A partir del esquema 1.8 y de la gráfica 1.2, ¿cómo describirías la organización social y
política de Francia a finales del siglo xv111?
l. ¿En qué medida crees que esta situación era contradictoria con el pensamiento ilus-
trado? Explica tu respuesta.
Desarrollo • El liberalismo político, motor de la Revolución Francesa

Entre los cambios políticos que se dieron durante los siglos xv111 y XIX, el fin del
absolutismo, en casi todos los estados europeos. fue el más importante. Y esto
ocurrió gracias a las llamadas revoluciones liberales: la Independencia de las
colonias inglesas en Norteamérica, la Revolución Francesa y las guerras de inde-
pendencia latinoamericanas.
los objetivos generales de todas ellas. con
algunos matices. eran acabar con el absolu-
tismo monárquico, eliminar las relaciones
sociales basadas en la servidumbre y organi-
zar la sociedad sobre nuevos principios
-emanados de la Ilustración- que en aque-
lla época se creían más justos.
Querían, en suma, acabar con el Antiguo
Régimen y aunque las formas de llegar a tal
Esquema 1.8 La sociedad francesa antes de la Revolución.
objetivo fueron diferentes en cada caso. todas
partían de planteamientos comunes: 1) Que la soberanía residía en el
Gráftca 1.2 Población
pueblo (no en los reyes). 2) Que era el pueblo, a través de sus represen-
francesa con derecho
al voto, fines del siglo xvm tantes. el único que tenía derecho a establecer el nuevo orden político.
la Revolución Francesa fue el mejor ejemplo de revolución liberal,
atlántica o burguesa (como también se le conoce) y la que más efec-
tos tuvo alrededor del mundo, por lo que muchos historiadores han
llegado a considerarla como la "revolución liberal por excelencia".
Antecedentes y fases de la Revolución

Hacia 1789, Francia era uno de los Estados más poderosos del mundo.
En aquella época, uno de cada cinco europeos era francés, hecho que
denotaba su peso demográfico en el continente. Sin embargo, de los
24 millones de franceses de entonces. únicamente unos 400 000
-que conformaban el Primer Estado- tenían un buen nivel de vida.
los campesinos. por ejemplo, vivían en condiciones de miseria de-
• Ciudadanos con derecho al voto bido a tres factores: las plagas. las hambrunas y los impuestos (tanto
• Ciudadanos sin derecho al voto los que cobraba el Estado, como los derivados del sistema feudal). la
burguesía, por su parte, pese a tener una condición económica mejor.
Fuente: Elaboración autoral según Constitu-
ción Francesa de 1791. veía frustradas todas sus aspiraciones políticas.
Secuencia 3
Aun cuando Francia era una potencia mundial, los excesos y lujos
de la Corte, aunados a prácticas mercantilistas equivocadas, provo-
caron el mal estado de las finanzas francesas a lo largo del siglo
xv111. Para solucionar el problema, los reyes habían pedido dinero
prestado a los banqueros, pero el fondo de la cuestión seguía sin
resolverse. De modo que Luis XVI (1774-1792) (figura 1.24) decidió
exigir al clero y a la nobleza que pagaran impuestos. Ambos estamen-
tos expresaron su negativa, pues eso pondría fin a sus privilegios y
exigieron al rey que convocara -después de 150 anos- a los Esta-
dos Generales (equivalente a las Cortes o al Parlamento). De modo
que al descontento del Tercer Estado se sumó el de los estamentos Flgural.24 Reyluls XVI de Franela. su
ejecución marcó el fin del absolutismo francés.
privilegiados.
En los Estados Generales estaban integrados por la Iglesia, la Nobleza y la bur-
guesía, que representaba al Tercer Estado en su conjunto. Cada estamento tenía un
voto, de modo que el Tercer Estado -pese a conformar 98% de la población- es-
taba destinado a perder todas las votaciones. Fue por eso que la burguesía sugirió Conoce más (±J
que existiera el voto individual: 1 delegado = 1 voto. Como era de esperar, la pro- la Declaración de los
derechos del hombre y
puesta fue denegada por los otros estados.
el ciudadano es uno de
Frente a la imposibilidad de contar con el voto individual, el Tercer Estado se los documentos jurídicos,
reunió por separado y se declaró en Asamblea. Como representantes del pueblo filosóficos y éticos
más trascendentes de
francés, los asambleístas afrontaron una doble misión: elaborar una Constitución la historia occidental.
democrática y acabar con el Antiguo Régimen. Tanto la Corona como el Primero y Entre otras cosas porque
Segundo estados estaban in conformes con la situación; por todo París corría el ru- marcó el fin del Antiguo
Régimen y el principio
mor de que el rey disolvería la Asamblea. Los parisinos no podían permitirlo y el14 de una nueva era.
de julio de ese mismo ano se lanzaron a la calle para hacerse oír. Tomaron la pri- Puedes consultar el texto
sión-fortaleza de la Bastilla y liberaron a los presos. La Revolución había empezado. completo en versión PDF
en: http://www.edutics.
El primer documento elaborado por la Asamblea fue la Declaración Universal mx/3MN (Consulta: 10 de
de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (1789). En él se establecían los dere- noviembre de 2017.)
chos políticos de los franceses: igualdad ante la ley, libertad política ante el Es-
tado y defensa de la propiedad privada, como verás en la infografía.
Esto significaba un cambio sustancial en la estructura social y política de Fran-
cia, porque con el reconocimiento de la igualdad ante la ley se eliminaban los
privilegios del clero y de la nobleza, destruyéndose así la base legal del Antiguo
Régimen. El nuevo texto constitucional afirmaba que la soberanía no pertenecía
al rey, sino a la Nación, conformada por el conjunto de habitantes del país, ahora
denominados ciudadanos.
La Constitución preveía una democracia limitada, pues únicamente tenía dere-
cho a voto una parte mínima de la población. Francia sería una monarquía, pero
tanto la propia Constitución como el Parlamento limitarían el poder del rey. En lo
económico, el gobierno revolucionario creó un impuesto sobre la renta, propor-
cional a los bienes e ingresos de cada uno y que debía ser pagado también por los
nobles y la Iglesia. Todas estas medidas acrecentron las tensiones con Europa:
los Estados absolutistas veían con temor la Revolución, por los efectos que pudie-
ra tener en sus reinos.
Secuencia 3
,
DECLARACION DE LOS DERECHOS
17891ue un ano decisivo para la historia francesa. Además de las revueltas populares que marcaron etlnlclo de la
Revolución, la Declaración de tos Derechos del Hombre y del Ciudadano, un documento de 17 artlcutos aprobado
por la Asamblea Nacional Constituyente el mismo ano, sentó las bases para una nueva organización, en la cual tos
IndiVIduos dejaron de ser sObdltos y se convirtieron en ciudadanos.
La Influencia de la Ilustración
la Declaración fue influida por pensadores ilustrados, quienes
cuestionaban la estructura social feudal y pugnaban por libertad,
igualdad y democracia.
FRANCIA
Cronología de la Declaración
Mayo de 1789 I Junio de 1789 Julio de 1789 Agosto de 1789
Ante los excesos del rey El Tercer Estado se unió y Ante el rumor de que el Se aprueba la Declaración
Luis XVI, se convocó a una formaron una Asamblea Rey quería disolver la de los Derechos del
junta de los Estados Nacional. Querían poder Asamblea, los parisinos Hombre y del Ciudadano
Generales. en el Parlamento y una tomaron la prisión de la como proclamación de los
constitución. Bastilla. Inició la ideales revolucionarios.
Revolución.
Aportaciones de la Declaración
En la Declaración se encuentran ideales
constitucionales y libertades civiles que continúan
vigentes hasta nuestros días.
Lección 3. La Revolución Francesa
Conoce más (±1 En 1792, Luis XVI fue encarcelado por haber traicionado a Francia, pues había
Es agosto de 1799.
pedido ayuda a Austria para acabar con la revolución. Fue por eso que el gobier-
Hace un a~o que no revolucionario, representado por la Convención Nacional, se vio obligado a
las tropas francesas
tomar medidas drásticas. La primera fue abolir la monarquía, la segunda procla-
desembarcaron en
Egipto y el joven mar la República y la tercera declarar la guerra a Austria.
general - de apenas la guerra contra el enemigo austriaco y la precaria situación económica en
29 a~os- llega al país
con tres objetivos en
que vivía la mayoría sirvieron para que el pueblo francés volviera a movilizarse
mente: expulsar a los a favor de la revolución. Así, en 1793 los revolucionarios más radicales o jacobi-
turcos para adquirir una nos, encabezados por Maximillien de Robespierre, tomaron el poder. Además de
posición estratégica
en la reglón: cortar
aplicar importantes medidas políticas y sociales, los jacobinos iniciaron la perse-
la importante ruta cución de nobles y partidarios de la monarquía. Se pasó por la guillotina a todos
comercial británica los que estaban en contra de la revolución, incluidos Luis XVI y su esposa. A esa
con Asia y -no menos
Importante para él- etapa se le llamó la Época del Terror.
descu brl r todo lo posible En 1794, los miembros moderados del gobierno decidieron acabar con los
sobre la portentosa
excesos de Robespierre, quien finalmente fue ejecutado. El gobierno de la Con-
clvlllzaclón de los
faraones. vención introdujo las reformas más relevantes: abolió la esclavitud en las colonias
¿Quieres saber más? Lee francesas. el encarcelamiento por deudas y la herencia por primogenitura; puso
el libro de Javier Sierra,
a la venta las tierras de los nobles exiliados, con lo cual los campesinos pudieron
La plramlde Inmortal.
Planeta, 2014. hacerse de terrenos; se consolidó la separación de la Iglesia y el Estado; se esta-
bleció la educación laica, el matrimonio civil y el divorcio. En suma, quedaba
abolido el feudalismo, que aún subsistía, sobre todo en el ámbito rural.
Sintetiza
l . Reunidos en parejas, identifiquen las medidas que se adoptaron en Francia
después de la Toma de la Bastilla para eliminar las estructuras sociales y
políticas del Antiguo Régimen.
2. Enlístenlas en orden de importancia según su criterio. Compartan su traba-
jo con el resto de la clase e identifiquen similitudes y diferencias en el
criterio de jerarquización de las medidas.
Por otra parte, la situación del pueblo no había mejorado tanto como se espe-
raba. El gobierno temía que todo esto provocara revueltas populares, de modo
que decidió buscar el apoyo de algunos militares. Fue así como Napoleón Bona-
parte -un prestigiado general que contaba con el apoyo de varios miembros del
gobierno- tomó las riendas de la situación. En 1799, apoyado por la burguesía,
Napoleón asumió el poder.
Napoleón y la internacionalización de la Revolución

En los anos siguientes a la Revolución, Napoleón intervino en la guerra contra
las monarquías europeas que se oponían a ésta, mostrándose como un gran
estratega. Entre los anos 1793 y 1799 se destacó por sus muchas victorias mili-
tares. Así que cuando dio el golpe de Estado del18 Brumario (nombre que daban
los revolucionarios al mes de septiembre), contaba con la admiración de un gran
sector de la población francesa.
Secuencia 3
En su primer periodo de gobier- (j Mapa 1.7 Europa napoleónica (1812)

no, conocido como el Consulado ...
(1799-1804), Napoleón obtuvo im-
portantes éxitos militares, al tiem-
po que sus ejércitos difundían las
ideas que habían inspirado la re-
.-
II'ERII ALISO
volución. Cuando en 1802 logró
firmar la paz con Austria y Reino
...
Unido, su popularidad en Francia
era tal, que se auto nombró cónsul
vitalicio, sin encontrar resistencia.
Sin embargo, las potencias eu-
ropeas seguían preocupadas ante
...
la asimilación de las ideas revolu-
cionarias en los territorios domi-
nados por Napoleón (mapa 1.7).
De modo que en 1803, Austria, 10' .. 111' ,.. ,.
Rusia y Reino Unido firmaron una
alianza con la finalidad de acabar con la expansión francesa. Napoleón entraba
otra vez en guerra con Europa, lo que no fue un obstáculo para que se coronara • Imperio Francés
Territoriosgober·
emperador en 1804. Así, entre 1805 y 1810 consiguió importantes victorias, como na dos por la familia
la de Austerlitz, que le permitió firmar tratados de paz con Rusia, Austria y Prusia, Bonaparte
• Otros Estados depen·
favorables para Francia. dientes
Bajo influencia napa·
Con Reino Unido fue diferente: implantó el bloqueo continental para impedir leónica
que los Estados europeos mantuvieran relaciones comerciales con ese país. Para • Adversarios de Na·
poleón
garantizar que esto fuera así, Napoleón necesitaba tener el control político sobre - Frontera de Franela
en 1789
todos los Estados europeos. Eso implicaba disponer de grandes cantidades de • Ciudad
hombres y de dinero, que debían proporcionar los países ocupados. Por este mo-
Fuente, Atlas de Historia Universal,
tivo, tanto en Espana (1808) como en Alemania (1809) tuvieron lugar varias re - tomo 1, Planeta, 2000.
vueltas contra el ejército invasor. Escala L !il 000 000

Hacia 1812, casi toda Europa formaba parte del Imperio Napoleónico. Ysi bien
los gobiernos liberales se habían multiplicado por el continente y muchos de los 0 500 1000 1500 km
Pro;ea:ión Cónica Conformede Lambert
reyes absolutistas habían sido sustituidos, la imposición de estos nuevos regíme-
nes provocó una fuerte resistencia y despertó el sentimiento nacional. En 1813,
tras haber sido derrotado en su campana contra Rusia, Napoleón perdió el poco
apoyo que aún le quedaba en su país. En 1814,la entrada de los ejércitos enemigos
a París provocó el destierro del emperador a la isla de Elba. Un ano después logró
volver al poder, pero fue derrotado por los ingleses en la Batalla de Waterloo.
l. En una pirámide como la que aparece al principio de la lección, ilustra los Cierre
cambios que provocó la Revolución en la sociedad francesa.
2. ¿Por qué se dice que la Revolución Francesa es la revolución liberal por
excelencia? Justifica tu respuesta.
111 Las revoluciones liberales
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. Identifica
el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
Inicio ... l. lee y responde.
El 26 de febrero de 2014, la página web de la CNN en espanol publicó:
Barricadas, la otra forma de protesta en Venezuela

Estantes, ramas, muebles, barriles. Señales de tránsito, neumáticos, cajas de cartón. Hay muchas
cosas que puedes usar para hacer una barricada en la calle. [...[ Los manifestantes antigubernamen-
tales en Venezuela no tienen poca imaginación cuando de bloquear las calles en las ciudades de
todo el país se trata, aun a pesar de que el presidente Maduro haya hecho un llamado al diálogo. [...)
Las barricadas - ubicadas en las calles de las principales ciudades como Caracas, Valencia,
Maracaibo y San Cristóbal- no son solo una forma de protesta, sino un intento de proteger a los
vecinos de lo que ellos dicen es una actitud abusiva de la Guardia Nacional. [...)
Fuente: http:J/cnnespanoLcnn.com/2014/02/26/barrlcadas-lmprovisadas-la-otra-forma-de-protesta-en-venezuela/
Casi 200 anos antes hacia mediados del siglo xtx, el escritor francés Víctor Hugo
escribió:
la barricada de Salnt-Antolne
La barricada de Saint-Antoine era monstruosa. Tenía una altura de tres pisos y una anchura de sete-
cientos pies. Cerraba de uno a otro ángulo, la vasta desembocadura del barrio, es decir, tres calles;
abarrancada, dentellada, cortada en pedazos, con una inmensa grieta por almena, con sus puntales
a guisa de baluartes, con sus salientes acá y allá, fuertemente apoyada en los dos grandes promon-
torios de casas del arrabal, elevábase como una calzada ciclópea en el fondo de la terrible plaza
que ha visto el14 de julio. Diecinueve barricadas se sucedían en la profundidad de las calles, detrás
de esa barricada madre. Con sólo verla se sentía en el arrabal el inmenso sufrimiento agonizante, de
cuando ha llegado ese momento de apuro en que la desesperación quiere convertirse en catástrofe.
¿De qué estaba hecha esa barricada? De los escombros de tres casas de seis pisos, demolidas expre-
samente, decían unos. Del prodigio de todas las cóleras, decían otros. Tenía el aspecto lamentable
de todas las construcciones del odio: la ruina [...)
Adaptado de: tos Miserables (quinta parte, libro primero, capítulo primero).
a) ¿Quiénes protagonizan cada uno de los textos?

b) ¿Qué puede haber pasado para que apenas a SO anos de proclamarse la Revolución
Francesa los parisinos volvieran a tomar las calles?
e) ¿Crees que las razones que han motivado a la sociedad a rebelarse a lo largo del
tiempo son similares? ¿Por qué crees que aún hoy se construyen barricadas?
2. Comenten sus respuestas en grupo.
Secuencia 3
La Restauración
y el Congreso de Viena (j Mapa 1.8 Europa después del Congreso de Viena Desarrollo
Después de 25 anos de guerras y
10'
de gobiernos revolucionarios. la
1
caída de Napoleón Bonaparte sig- / r
nificó para la aristocracia europea
la posibilidad de recuperar el po-
M'EIIIIIIIJSO
der y restaurar el absolutismo. 1
10'
Este grupo de antiguos privilegia-
dos consideraba que la Revolu-
ción había sido un mal temporal y
que Francia recuperaría su políti-
ca tradicional.
la Restauración, como se co- ...
noce al periodo de la historia eu-
ropea que comprende entre 1815
y 1830, se caracterizó precisa-
mente por esos deseos aristocrá- , lO' 2'0"
tiCOS de restaurar lOS antigUOS Fuente, AdasdeHistoriaUniversal, tomoi.Pianeta.2000.

usos y costumbres políticas. El artífice y director del proyecto fue el primer minis-
tro austriaco, el príncipe Metternich, quien estaba profundamente convencido de
que el sistema absolutista era el único capaz de garantizar la paz. la armonía y
el bienestar de las naciones.
Con este espíritu, las grandes potencias convocaron un congreso en Viena (1814-
1815) (figura 1.25) al que acudirían príncipes. aristócratas y los políticos más influ- monte
• Reino Unido
yentes del momento, como el francés Talleyrand o el propio Mettemich. Convencidos • Territorioscontro-
lados por el Imperio
de que el derecho divino legitimaba a la monarquía para gobernar. representantes Austriaco
de Rusia, Austria, Francia y Gran Bretana tomaron las siguientes decisiones: • Miembros de la Santa
Alianza
• la redefinición del mapa europeo, que las guerras napoleónicas habían - Umites de la Confede-
ración Germanica
modificado, con un criterio que favorecía los intereses de los vencedores
(mapa 1.8).
• la imposición del principio de legitimidad dinástica,
que reconoce los derechos de las familias reales que
gobernaban antes de las invasiones napoleónicas y
por medio del cual se aseguraba la permanencia de
la monarquía.
• El establecimiento de un sistema que permitiera el
equilibrio entre las potencias y evitara posibles en-
frentamientos entre ellas para obtener la hegemo-
nía en Europa.
Sin embargo, el crecimiento de la burguesía y los efec-
tos de la Revolución Industrial, que estudiaremos más Viena Figura 1.25 El a mblente dlstend Ido y festivo del Congreso de
queda patente en esta caricatura, en que se muestra
adelante, habían cambiado considerablemente las con- a los principales protagonistas bailando. Entre ellos puede
verse al emperador austriaco y a los reyes de Rusia y Prusia
diciones sociales en la Europa occidental. en el centro.
Leccl6n4. Las revoluciones liberales
De este modo, el periodo se caracterizó por el surgimiento de movimientos libe-

rales, encabezados principalmente por la burguesía y la incipiente clase obrera,
que defendían los ideales revolucionarios y que, en algunos casos. tenían también
aspiraciones nacionalistas.
AnaUza e Interpreta
l . En una hoja de papel alba nene o mica, calca el mapa 1.6.
2. Colócalo sobre el mapa 1.7 de la página anterior y responde.
• ¿Qué países salieron más beneficiados? ¿Cuáles fueron los más afectados?
• ¿Qué países conformaban la llamada Confederación Germánica?
• ¿Qué beneficios económicos crees que obtenía Gran Bretana con la ad-
quisición de los nuevos territorios?
La Santa Alianza
Con el fin de mantener la Europa emanada del Congreso de Viena. defender la
religión y ayudarse mutuamente para sofocar cualquier brote liberal o revolucio-
nario (en Europa o en América), las grandes potencias aceptaron una propuesta
del zar Alejandro 1de Rusia para formar lo que él llamaba la Santa Alianza. Según
el tratado de 1816, la Alianza estaría conformada inicialmente por Rusia, Prusia
y Austria, aunque un poco después se unirían Espana y Francia.
Así, por ejemplo, en 1823los franceses ayudaron a Fernando VIl de Espana para
aplastar una sublevación liberal del coronel Rafael de Riego. En pocos anos. todos
los movimientos europeos similares a éste fueron reprimidos, las Constituciones
que trataron de implantar fueron revocadas y el antiguo régimen restablecido. La
Santa Alianza logró treinta anos de paz relativa, persiguiendo las ideas de libertad,
democracia, soberanía popular y socialismo que cundían por toda Europa. Muchos
han llamado a este periodo "la paz del esfuerzo agotado", debido al cansancio que
mostraban los grupos sociales radicales después de los anos de lucha en Francia,
aunque nunca renunciaron a sus ideas liberales. como veremos a continuación. A
la muerte de Alejandro 1 en 1825, la Santa Alianza se disolvió.
El liberalismo frente al autoritarismo: las revoluciones
burguesas de 1830-1848
basada en el principio
de que cada nación Al poco tiempo de finalizado el Congreso de Viena, el modelo que pretendió
tiene derecho a formar instaurar mostró sus debilidades. Las ideas liberales de la Revolución Francesa
su propio Estado para
habían calado en la población y la burguesía no se conformaba con el nuevo
realizar los objetlvos o
aspiraciones sociales, estado de cosas. Por otra parte, las nuevas fronteras europeas no satisfacían los
económicas y culturales intereses nacionalistas que habían aparecido en distintas regiones. como resul-
de un pueblo, sobre todo
el logro de un estado
tado de las invasiones napoleónicas.
Independiente. Es una Así, los ideales de democracia y nacionalismo dieron lugar a diversos movi-
forma de pensar que mientos revolucionarios que se produjeron en tres oleadas: en 1820 (como el le-
defiende una nación o
una región por encl ma
vantamiento del coronel De Riego en Espana), en 1830 y en 1848. Las de mayor
de todo, Incluso por repercusión fueron las de 1830 y 1848, originadas en Francia pero que se exten-
encima de las personas.
dieron por gran parte del continente europeo.
Secuencia 3
Las revoluciones de 1830

En 1830 se inició un ciclo revolucionario que representa otro intento liberal para
transformar los regímenes políticos de la Restauración. A diferencia de las revo-
luciones de 1820, que habían sido mediterráneas, ahora el escenario fueron los
países del centro y parte del norte de Europa.
El primer gran levantamiento de la ola revolucionaria conocida como la de
las revoluciones burguesas o románticas, ocurrió en Francia. Carlos X, sucesor
de Luis XVIII, pretendió mantener las prácticas absolutistas: exigió que se regre-
saran las tierras de los aristócratas que las
habían perdido en la revolución de 1789 o
que se les pagara una indemnización; forta-
leció a la Iglesia católica y eliminó la liber-
tad de prensa. Ante su política represiva, la
guardia nacional, un grupo militar compues-
to por la pequena burguesía, se levantó con-
tra el rey en julio de 1830 (figura 1.26}. la
burguesía financiera, seguida por estudian-
tes y trabajadores, se unió a la revuelta en
París y juntos construyeron barricadas, como
la de Saint-Antoine que describe Víctor Hugo
en el texto al inicio de la lección. El movi- Figura 1.26 las jornadas de septiembre de 1830, 1834, del
pintor belga Gustave Wappers. Para esa fecha la revuelta
miento, conocido como la Revolución de ju- habfa dado paso a la promulgación de una Constitución que
lio, hizo que liberales y republicanos se basaba en el principio de la separación de poderes
y que lnclufa derechos civiles.
obligaran al rey a exiliarse en Inglaterra.
Luis Felipe, duque de Orleans. fue designado como sucesor del monarca de-
puesto. Es conocido como el rey de los burgueses, pues repuso la constitución,
extendió el derecho de voto (aunque siempre limitado a los propietarios). e im-
pulsó el proceso de industrialización. Sólo la alta burguesía, los grandes propie-
tarios y la burocracia resultaron beneficiados de estas medidas, mientras los
trabajadores que habían participado en la revolución quedaron excluidos. Des-
pués de la Revolución Francesa de julio, en
Bélgica, Polonia (figura 1.27} y los estados
italianos también se registraron brotes de
violencia.
las revoluciones de 1830 dejaron dividida
Europa en dos grandes regiones: al oeste del
río Rhin el liberalismo moderno triunfó, como
en Francia, en Inglaterra y en Bélgica. Pero al
este todas las revoluciones fueron reprimidas
y la situación quedó igual o peor que antes;
especialmente en Polonia. En Europa oriental
los problemas se complicaron, en la medida
en que movimientos de tipo nacionalista fue-
Figura 1.27 Ma rga ret Fuller fue una Importante activista por
ron reprimidos. los derechos de la mujer.
Secuencia 3
Leccl6n4. Las revoluciones liberales
Lo anterior contribuyó a que se exacerbaran fuertes diferencias de corte na-

cionalista entre los pueblos de la zona. Con el paso del tiempo, los movimientos
nacionalistas. lejos de disolverse. cobraron mayor fuerza, generando diversos
conflictos y verdaderas masacres a fines del siglo xx y principios del xx1.
Una experiencia democrática y social: las revoluciones de 1848
Gráflca 1.3 Precios del trigo y salarios obreros la tercera oleada revolucionaria
en Francia (1820-1874) ocurrió 18 anos después de inicia-
da la anterior. Así. en 1848la revo-
lución volvió a irrumpir en Francia.
1SO Sus raíces estaban en el descon-
tento que ocasionaba que Luis
12S Felipe y su gobierno sólo favore-
cieran a la burguesía adinerada.
100 Además, la clase trabajadora ha-
bía crecido mucho y pedía refor-
75
mas económicas y políticas que le
permitieran mejorar sus condicio-
so
nes de vida.
o 1820 182S 1830 183S 1840 184S 1847 En febrero de 1848,luis Felipe
Precio del trigo - Salarios (con predominio en la industria textil) restringió las libertades (de reu-
nión, de prensa. entre otras) y
Fuente: Elaboración autoral con datos de revista digital Investigaciones de Historia Económica.
cuando los obreros intentaron
crear sindicatos, envió a la policía y declaró ilegales sus reuniones. Ante la inten-
ción de los obreros de organizar un mitin, pese a la prohibición, Luis Felipe envió
tropas que dispararon a la multitud. Los parisinos levantaron barricadas para
inmovilizar al ejército. El rey llamó entonces a la Guardia Nacional, pero ésta se
unió a los rebeldes. Tres días después Luis Felipe tuvo que huir de Francia.
AnaUza
l . Observa la gráfica 1.3 y responde.
a) ¿Cuál fue la tendencia de los precios del cereal entre 1820 y 1847?
b) ¿Cómo evolucionaron los salarios obreros en el mismo periodo?
2. A partir de esa información, además del descontento político, ¿qué otros
factores pudieron motivar los levantamientos de 1848 en Francia?
Glosario @
Socialismo Los líderes de la revolución de 1848 proclamaron la Segunda República fran-
Conjunto de doctrinas
de reforma social cesa. Establecieron un gobierno provisional mientras organizaban elecciones
surgidas en el siglo XIX, para la Asamblea Nacional. Muchos de los líderes revolucionarios eran socialis-
dirigidas a mejorar las
tas y pronto estalló el conflicto entre éstos y los republicanos liberales. En las
condiciones de vida
de los trabajadores y elecciones salieron victoriosos estos últimos. que organizaron un ejército que
promover una sociedad expulsó de París a miles de obreros que habían ido a la capital, procedentes de
más equitativa.
todo el país, para apoyar a los socialistas.
Secuencia 3
los republicanos crearon una nueva constitución liberal y estable-

cieron el derecho a voto para todos los hombres adultos. como lo
había hecho el Código Civil de Napoleón (1804).
Dos tendencias políticas prevalecieron en el nuevo gobierno: libe-
rales representados por los burgueses y socialistas representados por
intelectuales y obreros. la participación de los obreros fue muy im-
portante porque era la primera vez que intervenían directamente en
el gobierno.
En diciembre de 1848 se llevaron a cabo elecciones presidenciales
y resultó electo Luis Napoleón Bonaparte (figura 1.28), sobrino de Na-
poleón l. Sin embargo, lu is Napoleón no obtuvo apoyo real de la Asam-
blea, por lo que dio un golpe de Estado en 1851 violando la nueva
constitución al disolver la Asamblea legislativa. encarcelar a muchos
militares que se le oponían y fusilar a miles de ciudadanos prisioneros.
Figura 1.28 Luis Napoleón Bonapart e.
Fuera de Francia, las revoluciones también se dejaron sentir en Italia, conocido también como Napoleón 111.
Austria, Bohemia y Hungría.
Efectos de las revoluciones de 1848

Aunque la mayoría de estos movimientos revolucionarios. también conocidos
como la •primavera o despertar de los pueblos·. fueron reprimidos. significaron
la posibilidad del futuro establecimiento del liberalismo en Europa. Por ejemplo,
para evitar nuevas revoluciones, los austriacos tomaron en cuenta las demandas
de la pequena burguesía, los obreros y los campesinos.
Por su parte, los trabajadores tomaron conciencia de que los intereses de la
burguesía no coincidían con los suyos, puesto que eran propietarios y sólo aspira-
ban a mantener y acrecentar su riqueza. Otro efecto fue la conciencia de la nece-
sidad de limitar el poder de las monarquías a través de constituciones y la
ampliación del voto.
l. Elabora un mapa conceptual con el tema de "las revoluciones burguesas Cierre

de 1830 y 1848", que incluya causas y consecuencias.
2. A partir de todo lo anterior, ¿cuáles fueron los principales logros del libe-
ralismo durante la primera mitad del siglo x1x? ¿Qué papel desempei'1ó
la burguesía? Argumenta tu respuesta.
Según el diccionario, revolución es una •transformación profunda que supone
una ruptura con el pasado. Puede ser repentina o rápida, pero con más fre-
cuencia es un proceso largo: Según esa definición, ¿todos los levantamientos
sociales estudiados en esta secuencia fueron revoluciones? ¿Crees que las
revoluciones solamente se dan en el campo de la política? ¿Conoces otro tipo
de revoluciones?
ID La industrialización y su efecto transformador
Inicio • l. Observa la figura 1.29, lee el pie de foto y responde.

a) Si los robots forman parte de la Cuarta Revolución Industrial, ¿en qué consistió la Pri-
mera?
b) ¿Qué cambios provocó en los sistemas de producción, en los hábitos de consumo y en
el comercio?
Desarrollo Revolución Industrial

Durante la segunda mitad del siglo XVIII, la invención de la máquina de vapor y
su aplicación en la producción produjo cambios radicales en Europa. Los talleres
artesanales fueron sustituidos por fábricas que producían
un mayor volumen de mercancías. La máquina de vapor
también fue utilizada para impulsar barcos y trenes, in-
crementando el comercio a través del mundo. Así, las
innovaciones tecnológicas propiciaron cambios profun-
dos en la sociedad al aparecer nuevas formas de trabajo.
A ese periodo de cambios en aspectos muy diversos (en
la producción, la conformación de los mercados y la or-
ganización social) ocurridos entre 1750 y 1850 se le cono-
ce como Revolución Industrial.
Figura 1.29 La utilización de robots en la Industria forma
parte de un proceso conocido como Cuarta Revolución Uno de los factores más importantes que originaron la
Industrial. Los robots sustituyen a los obreros en las fábricas. Revolución Industrial fue el aumento de la población. La
Casi 20% de los robots del mundo se encuentran en China.
evolución de la medicina a mediados del siglo xv111 había
propiciado la difusión de hábitos de higiene, como el uso del jabón. Por otra parte,
gracias a los trabajos de Edward Jenner, hacia finales de ese siglo se empezaba a
mostrar el éxito de la vacuna contra la viruela.
Tabla 1.8 La demografía en Europa (1700-1800)
Estos elementos, sumados a una mejor alimen-
1 1700 1 1750 1800 1 1850 tación, propiciaron un aumento de la esperan-
Tasa de natalidad{%) 37.5 38.0 36.0 34.5 za de vida: al inicio de ese siglo XVIII se situaba
entre 30 y 40 anos, mientras que a finales de
Tasa de mortalidad{%) 35.0 34.0 24.0 15.0
ese siglo llegó a los 50 anos. El descenso de la
Población absoluta{%) 110 136 200 265 mortalidad y el crecimiento demográfico (ta·
bla 1.8) en Europa condicionaron la necesidad
Fuentes: Historiadº la ºconomla en su ' ºlaclón con º1 dºsarrollo social, W. Stark,
FCE, México,1974;La º'a dº laRºvoluclón: 1789-1848, Erich Hobsbawn, Ed. Critica,
de aumentar la producción de bienes de con-
2003 (libros de Historia); Historia ºconómlca de Europa (3) La Rºvofuclón sumo (alimentos, velas, jabón, ropa),lo que fue
Industrial, Carlo M. Cipolla, ed., fd.Ariel, Barcelona,1979 (Ariel Hi storia~ Les
arrefs del món contemporanl, V. Ma ldonado, Vlcens Vives, Barcelona, 2014. viable mediante la mejora de las máquinas.
Secuencia 4. Industrialización y competencia mundial
Analiza y explica
l . Observa la tabla 1.8 y responde en tu cuaderno.
a) ¿Qué espacio temporal comprende la tabla?
b) ¿En qué momento hubo una tasa de natalidad más alta?
e) ¿Coincide ese momento con el de mayor cantidad de población absoluta?
d) Si una alta natalidad no siempre es la causa de un incremento de la pobla-
ción, ¿qué otros factores inciden en el aumento demográfico? Explica tu
respuesta.
Desde principios del siglo XVIII, en el campo inglés comenzaron a aparecer ade-
lantos técnicos que aumentaron la productividad. Se inventaron arados de hierro
y segadoras; además, el agrónomo inglés Jethro Tull inventó una máquina sembra-
dora y publicó en 1731 un libro sobre los nuevos métodos de labranza. Asimismo,
se implementó el sistema Norfolk -la rotación de culti-
vos- que tenía un triple objetivo: regenerar los nutrientes
de los suelos, contar con alimentos para los humanos y
disponer de forraje para los ganados. La tecnificación en
el campo y la implementación de la rotación de cultivos
(lo que se conoce como "Revolución agrícola") incremen-
taron la producción, pero dejaron sin empleo a los campe-
sinos, quienes terminaron por desplazarse hacia las
ciudades en busca de trabajo.
Figura 1.30 El se~or y la se~oraAndrews.l748 -1749. Thomas
En los talleres de las ciudades, el uso de máquinas de Gainsborough. Debido a procesos como la tecnlficación del
metal y telares mecánicos para elaborar manufacturas campo y el cercado de los terrenos. el mundo rural inglés se
convirtió en un lugar prácticamente de terratenientes; los
también incrementaron la productividad. Yen 1776 James pequenos productores fueron despojados de sus tierras y
terminaron en las ciudades.
Watt introdujo una serie de mejoras en la máquina de
vapor (la cual había sido disei'iada a inicios de siglo por Thomas Savery y Thomas
Newcomen), lo que incrementó notablemente la producción, como se muestra
en la infografía de las siguientes páginas. Hasta entonces, las máquinas habían
Conoce más (±J
Te recomendamos el
funcionado principalmente por la fuerza de los hombres, la tracción de animales video "James Watt y la
o las fuerzas naturales, como en el caso de los molinos, que funcionaban por el máquina a va por•. para
que conozcas más sobre
correr del agua o del viento (figura 1.30).
su funcionamiento:
http://www.edutics.
mx/3fP (Consu Ita: 5 de
El desplazamiento de la mano de obra por parte de las máquinas se convirtió en un motivo
noviembre de 2017~
de preocupación para los gobiernos eu ropeos a finales del siglo XVIII, como lo demuestra También con su Ita: Néstor
esta intervención de un miembro del Parlamento británico: Navarrete. Atlas básico
"La invención y el uso de la máquina de cardar lana. que tiene como consecuencia re- de tecnología. México.
SEP/ Norma Ediciones,
ducir la mano de obra de la forma más inquietante. produce (en los artesanos) el temor 2003. Colección libros
serio y justificado de convertirse ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. del Rincón.
Constatan que una sola máquina, manejada por un adulto y manten ida por cinco o seis
niños. realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando a mano según método antiguo
(...)Todos los negocios serán acaparados por unos pocos empresarios poderosos y ricos (...]•
Fuente: Diario de la Cámara de los Comunes,1794.
Secuencia 4
ANTES Y DESPUÉS
DE LA MÁQUINA DE VAPOR
Durante el proceso de lndu striallza dó n europeo, a finales del Balancín
siglo XVIII, se crearon miqulnas que buscaba n acelerar los
tiempos de produ cción gastando menos en mano de obra. La
miquina de vapor de JamesWatt fue la punta de lanza de los Rueda de
adelantos y las lnnovadones que caracterizaron e l siglo. transmisión
La maquina de vapor
creada por James Watt en
1769 trabaja con un motor
de combustión externa que
convierte la energla
térmica en mecanica.
L - -- Fuego
o 6 e
El vapor de la caldera
o
Este movimiento
la máquina utiliza El luego provoca la
como combusti ble ebullición del agua para entra en la cámara en donde es capaz de
el carbón. generar suficiente vapor. se encuentra un cilindro, hacer girar
y se empuja el pistón. ruedas.
Los cambios que produjo la máquina de vapor
La máquina de vapor impul só la industria mercantil y provocó grand es cambios en
el mercado al incrementar la producción y acelerar la rapidez y el volumen de las
mercancías transportadas.
Nueva liverpoo l
Barco de vapor York
Antes de la 30 dlas 60 dlas 90 dlas
revolución que
... y '
provocó la 111111111111111111111111111111 llllli 1111111. 111 111111111111111111111111111111
máquina de
vapor, el trayecto Con el barco de vapor. el mismo trayecto
entre Liverpool y se reali zaba en tan sólo 15 dlas.
Nueva York
tomaba 90 dlas. 1 5 días
1111111111100
Telar a base de vapor

Hacia 1 700. En 1850, con el
una f ami lia entera t elar de vapor,
participaba para elaborar un obrero hacía
una pieza de t ela. 50 pi ezas en el
mismo tiem po.
Una pieza SO piezas

de tela de te la
20
Tren de vapor l(mfh \ 1 En 1830, el tren
Antes de la de vapor alcanzaba
j
Revolución 50 km/ h.
Industrial. la
diligencia más
rápida alcan zaba
una velocidad
media de 20
km/h.
Dilige ncia Tre n de vapor
Lección 1.la industrialización y su efecto transformador
Los países Industrializados venden El desarrollo industrial propició el comercio en una escala mucho
sus productos fabricados a tos
países no Industrializados; pero mayor que en los anos anteriores. Con el tiempo, el incremento del
a su vez. tos Industrializados comercio en el mundo ocasionó que los países industriales buscaran
requieren de materias primas.
tener colonias que les aseguraran el suministro de materias primas y,
Las materias primas provenían a la vez, un mercado para sus manufacturas (esquema 1.9).
de tos países no Industrializados.
Éstos, a su vez. se convertían en El uso de las máquinas durante la Revolución Industrial provocó
mercados para La venta de tos cambios en la manera de trabajar. En el campo, la revolución agrícola
productos Industrializados.
propició que muchos campesinos se quedaran sin trabajo y emigraran
Esquema 1.9 Proceso Industrial durante el
SiglO XIX. hacia las ciudades en busca de empleo. los viejos talleres donde se
realizaba el trabajo artesanal fueron desplazados por las fábricas. donde se situa-
ban las máquinas accionadas por los obreros. El tipo de trabajo cambió; ahora no
sólo se necesitaban menos hombres para elaborar un producto, sino que los obre-
ros tenían que realizar un trabajo especializado, por lo que dejaron de tener con-
trol sobre el objeto que elaboraban, para realizar sólo una parte.
la industria aumentó la producción, pero esto no mejoró las condiciones de
los obreros. Para la segunda mitad del siglo xv111, los obreros vieron en las má-
quinas a su peor enemigo. Así. por ejemplo, se dieron revueltas como las del in-
glés Ned ludd, quien en 1780 destruyó maquinaria para expresar su descontento.
Sus seguidores. los ludistas. efectuaron acciones similares a lo largo de los SO
anos siguientes.
Algunos trabajadores tomaron conciencia de que mientras carecieran de
derechos políticos no conseguirían ningún tipo de mejora. Con ese fin, algunos
dirigentes obreros ingleses redactaron en 1812 un documento conocido como
Carta del Pueblo para su presentación en el Parlamento. El movimiento, conocí-
do como cartismo. no tuvo éxito.
De manera paralela, surgieron organizaciones pacíficas que querían mejorar
las condiciones de vida de los obreros. Sus líderes. solamente asociándose con
los obreros. conseguirían reducción en la jornada de trabajo y aumento de suel-
dos. A partir de 1820 se dieron en Reino Unido las primeras asociaciones de tra-
bajadores. llamadas Trade Unions. Eran el origen de los sindicatos. que en ese
Esquema 1.10 Clases
trabajadoras. caso reunían obreros del mismo ramo (tejedores. hilanderos).
la industrialización en Europa trajo consigo
Burguesía una modificación profunda de la sociedad. Sur-
Proletariado
industrial
gieron dos nuevas clases sociales antagónicas:
la burguesía industrial y el proletariado (esque-
ma 1.10). En esa nueva forma de organización
Compuestos en su mayoría social también surgió la clase media, integrada
P~r campesinos que habían
emigrado a l as ciudades para por profesionistas, comerciantes y técnicos ca-
empl earse en l as fábricas lificados que no poseían grandes capitales.
la Revolución Industrial se sumó a los
cambios políticos del momento, como la di-
fusión de las ideas ilustradas. la crítica a los
gobiernos absolutistas y la búsqueda de go-
biernos emanados del pueblo.
Secuencia 4
Al ampliar el poder económico de la burguesía, también se incrementaron las

posibilidades de incidir en la política. A finales del siglo xv111 y a lo largo del XIX
la burguesía europea promovería el liberalismo como una nueva ideología polí-
tica en la que basaba su aspiración al poder (esquema 1.11).
En el terreno económico, el liberalismo
proponía la libertad de comercio, defendía la
propiedad privada, sei'ialaba que la riqueza
de las naciones radicaba en su industria y su
capacidad comercial. Creía que existía una
"Ley natural" que regulaba la oferta y la de-
manda, y que los gobiernos estaban obliga-
dos a respetarla.
A pesar de que a lo largo del siglo XIX la
gran mayoría de los países industrializados
adoptó las ideas propuestas por el liberalismo,
la desigualdad propiciada por la industrializa-
ción se hizo cada vez mayor. Los sueldos de los Esquema 1.11 Principales planteamientos del liberalismo
poUtlco.
obreros, por ejemplo, eran muy bajos, pues
había abundancia de mano de obra desempleada ansiosa por conseguir trabajo. Conoce más (fJ
La oferta de mano de obra permitía que los empresarios aumentaran sus ganancias De los libros del Rincón,
al reducir los salarios, al ampliar la jornada laboral e imponer condiciones de tra- puedes consultar:
Ricardo Ga mboa
bajo inhumanas. Esto repercutía en la vida de los obreros: sus familias contaban
Ramírez. las
con poco dinero para comer, vestir y pagar el alquiler de una vivienda. Su nivel de transformaciones del
vida era muy bajo y su preparación era escasa: la mayoría de sus hijos no iba a la siglo XIX, MéXICO, SEP/
Santlllana, 2002.
escuela, pues tenían que trabajar desde pequei'ios.
René Drucker, Tercera
serie de 400 dosis de
ciencia, México, SEP/
l. Complementa el siguiente esquema. UNAM/ 0 GDC, 2012.
También te
RevotuciOn Industrial recomendamos un video
con una síntesis sobre
las transformaciones
Causas Consecuencias derivadas de la
Revolución Industrial:
http://www.edutics.
mx/31W (Consulta: 7 de
novlem bre de 2017~
2. Lee el testimonio de la página 77 y responde. Cierre

a) ¿Existe en la actualidad algún proceso que sea similar a la situación que
se describe en el texto (reducción de la mano de obra, tecnificación de los
procesos. especialización de los trabajos)? ¿Cuál? ¿En dónde ocurre? ¿Esto
es positivo o negativo?
3. Presenta tus resultados en una sesión plenaria. Organicen un debate gru-
pal en el que expongan ventajas y desventajas del proceso de industria-
lización. Argumenten sus respuestas.
Lección 2. El proceso de consolidación de los Estados nacionales y la disolución de los Imperios
El proceso de consolidación de los Estados nacionales

y la disolución de los imperios
Comprende el proceso de consolidación de Los Estados nacionales en Europa y su relación con Los procesos de unificación
(Italia y Alemania) y de disolución {Imperios Austrohúngaro y Otomano)
Inicio l. Observa el mapa 1.9 de las lenguas que se hablan en Europa. Identifica cuáles corres-
ponden con países establecidos después del Congreso de Viena (página 71).
2. Discutan en equipos qué relación existe entre los idiomas y la idea de nación.
a) ¿Toda la gente que habla un mismo idioma debería conformar un país independiente?
b) ¿Hay países en donde se pueden hablar muchas lenguas?
e) ¿Conocen algún caso contemporáneo de regiones que quieran independizarse por el
hecho de hablar una lengua en común?
d) ¿Conocen algún caso de un país en el que se ha-
blen muchas lenguas? ¿Saben cuántas se hablan
Bloque capitalista
en México? • lenguas en situación de monolingOismo
lenguas en situación de bilingüismo
(j) Mapa 1.9 Lenguas europeas

* Variantes
&oo Feroés
r
OCÉA,tiO
ATLANTICO
:>
u
QJ
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soo ª'
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de Lambert ~
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o
1-
100 200 300 40' QJ
Secuencia 4
El proceso de consolidación de los estados nacionales

A lo largo del siglo XIX el nacionalismo ocupó un lugar importante en la evolución
política de diversos países del mundo. Las naciones americanas que apenas se Desarrollo
habían independizado de sus respectivas metrópolis estaban inmersas en un pro-
ceso de consolidación de su identidad y encontraban en el nacionalismo una forma
de crear una simbología y una historia común.
Gráflca L4 Las nacionalidades en el Imperio
Algo similar sucedió con las naciones euro- Austro-Húngaro hacia 1910 (en millones)
peas que se integraron a mediados del siglo
XIX, como Italia y Alemania.
Pero también el nacionalismo sirvió como 23.9
bandera de lucha en contra de los estados 20.2
plurinacionales. como los imperios Aus- 12.6
tro-Húngaro. Otomano y Ruso. 10.0
~
Algunos de esos imperios europeos se ha- ~ 7.9

{!l
bían expandido después del Congreso de Vie- ::: 6.4
~
na en 1815, en donde los estados europeos ·vo 5.3
habían redefinido sus fronteras después de la z"' 3.8
derrota de Napoleón; así, se consolidaron va- 3.8
2.6
rios estados que integraban en sus extensos
2.0
territorios a diversos pueblos y culturas. Ese fue
1.2
el caso de los Imperios Ruso y Austro-Húngaro.
El Imperio Austro-Húngaro aglutinaba en
Población (millones)
su territorio a austriacos. serbios. italianos.
Fuente: http:J/eprints.ucm.eS/3310/ (Consulta: 8 de noviembre
húngaros. croatas. eslovenos, checos. transil- de 2017.)
vanos. entre otros (gráfica 1.4}. A lo largo del
siglo XIX surgieron movimientos de reivindicación nacionalista que muchas veces
estaban animados por la resistencia al dominio de la burguesía austriaca. En Glosario @
respuesta a sus demandas. la Constitución de 1867 estableció la igualdad de Reivindicar. Reclamar
derechos a todos los pueblos del Imperio. Sin embargo, eso no bastó para apa- algo a lo que se cree se
tiene derecho.
ciguar las reivindicaciones de varios pueblos que se sentían dominados por hún-
garos y austriacos. y que continuaron reclamando su derecho a
conformar un Estado nacional independiente.
También el Imperio Ruso (figura 1.31} había expandido sus fronte-
ras después del Tratado de Viena, ocupando Finlandia, parte de Po-
lonia, Ucrania, la costa oriental del Mar Báltico, y territorios del
Cáucaso y del centro de Asia, continuó el avance hacia Siberia, que
había iniciado desde el siglo xv111 (mapa 1.10}. El Imperio promovió
un fuerte nacionalismo ruso con el que se reprimió duramente a quie-
nes eran considerados como disidentes. o bien a quienes étnicamen-
te quedaban fuera de la idea de nación que proclamaban. Ese fue el
caso de la población judía, que sufrió campanas de persecución en
las que muchos perdieron sus propiedades e incluso fueron asesina-
dos. Se calcula que cerca de dos millones de judíos se vieron forzados Figura 1.31 Pedro 1(1672·
1725) el primer zar del
a emigrar. Imperio Ruso.
(j Mapa 1.10 El Imperio Ruso
Adquisidones
1856-1914
Adquisidones
temporales
~ Zonas de lnfluenda
- Umite del imperio
Ruso 1914
c.
---· F. Transiberiano
1891-1904
Escala L 95 000 000
o 950 1900 2 850 km

Proyección Cónica Conforme de l.ambert Fuente, Phi/ip~ Atlas ol Wotfd 1/islfiiY, l.ondres, Philip's, 2007.
Otro imperio que se había expandido desde el siglo xv por el este de Europa fue
el Otomano, que ocupaba los márgenes orientales del mar Mediterráneo y el
norte de África. Sin embargo, su gran extensión condicionaba su debilidad.
A lo largo del siglo XIX, diversos movimientos nacionalistas alcanzaron la in-
dependencia en los Balcanes, región europea que formaba parte del Imperio. Ese
fue el caso de Grecia (1831), Ser-
bia (1867), Rumania (1878), Bul-
garia (1878) y Albania (1912). En
este caso, había varios elementos
que favorecían el sentimiento na-
cionalista de los países que se
independizaron del Imperio Oto-
mano. Quizá el más relevante fue-
ra el de la religión (figura 1.32),
dado que la población de los Bal-
canes era mayoritariamente cris-
tiana. Por otro lado, el idioma
común también era determinante
Figura 1.32 Estambúl,la capital del Imperio Otomano. Su principal religión para que una población aspirara a
era el islam.
conformar una nación indepen-
diente. En la próxima unidad veremos cómo a lo largo del siglo xx las naciones de
habla árabe en Medio Oriente buscaron independizarse del dominio otomano, a
pesar de compartir con los turcos la religión islámica. Veremos también cómo la
disolución del Imperio Otomano originaría un largo conflicto en la región.
Secuencia 4
Analiza e Infiere
l . Lee y haz lo que se pide.
Cinco datos clave para entender por qué

Fft~CIA
Cataluña quiere separarse de España
Riqueza catalana
Uno de los argumentos más fuertes de los inde-
pendentistas es que Cataluña - con un PIB de 250
mil millones de dólares- aporta económicamen-
te más a España que lo que España da a Cataluña,
hasta el punto de que uno de los eslóganes que
más se ha repetido en los últimos años es · España
nos roba·.
Deuda OdctltO AtfdiHICO
A pesar de su riqueza, Cataluña es la región más Ocio no

Atl6ntico
endeudada del país. Y su principal acreedor no es
otro que el estado español el monto total que le
Reglón de Cataluna, Espana.
debe asciende a 62 mil millones de dólares.
Cultura e idioma propio
Cataluña es una nación histórica, con un cultura y un idioma propio, y la voluntad de
independizarse no es un capricho de última hora, sino que hay que remontarse a un siglo
para encontrar su origen. Estatuto de autonomfa.
El Estatuto Conjunto de leyes y
normas por las que se
Desde 2006 existe un Estatuto de autonomía, norma suprema a escala regional, que fue
rigen cada una de las
aprobado por el Parlamento español. El 28 de junio de 2010, en un fallo dividido, el comunidades autónomas
Tribunal Constitucional declaró la inconstitucionalidad de 14 artículos, y los catalanes espanolas, como
Cata luna, el pafs Vasco y
expresaron su rechazo con masivas movilizaciones en los días siguientes.
1 Andalucfa.
Sobre el referéndum
El parlamento local de Cataluña aprobó (en octubre de 2017] unas leyes para convocar Conocemás ~
un referéndum de independencia, así como leyes para desconectarse de las instituciones Consu Ita las slgu lentes
espa ñolas, especialmente la gestión de impuestos. Madrid considera que el referé ndum fuentes para realizar
viola la Constitución de 1978, que establece que España es indivisible. tu Investigación de los
Intentos separatistas en
el mundo.
Fuente: "Cinco datos clave para entender por qué Catatuna quiere separarse de Espana·.1 de octubre de
2017, disponible en https://www.mlnutouno.com/notas/ 3042689-clnco-datos-clave-entender-que-cata- http://www.edutlcs.
luna-qulere-separarse-espana (Consulta: 10 de noviembre de 2017.) mx/31] (Consulta: 8 de
noviembre de 2017.)
http://www.edutlcs.
2. Responde. mx/319 (Consulta: 8 de
novlem bre de 2017.)
a) ¿Cómo definen los catalanes el concepto de nación?
http://www.edutlcs.
b) ¿Cuál dirías que es la diferencia entre nación y Estado? mx/31C (Consulta: 8 de
e) ¿Qué ventajas y desventajas puede tener una región al separarse del país novlem bre de 2017.)
al que pertenece?
3. Investiguen por equipos acerca de otros pueblos que quieren su indepen-
dencia y sus razones. por ejemplo Escocia, Sudán del Sur o Quebec.
4. Comenten en equipo cómo se consolida la nacionalidad de un pueblo.
Secuencia 4
La unificación de Italia y Alemania

A lo largo del siglo XIX cobró auge el nacionalismo, la idea de que una comunidad
que compartía lengua y tradiciones dentro de un mismo territorio tendría el de-
recho a conformar un Estado. Al mismo tiempo que en los grandes imperios
hubo movilizaciones nacionalistas que aspiraban a formar nuevos esta-
dos independientes. también hubo en Europa regiones que estaban
fragmentadas a pesar de tener una lengua en común y que aspiraron
a conformar un estado más fuerte. Ése fue el caso de la unificación
de Italia y Alemania en la segunda mitad del siglo XIX, que se con-
formaron como naciones para adquirir fuerza y competir con las
otras potencias que por aquellos anos se habían lanzado a la adqui-
sición de colonias en el resto del mundo.
Hacia 1848 el reino de Piamonte, al norte de Italia, comenzó una
lucha por la unificación de las diferentes regiones de la península en
un solo estado. El proceso fue conocido como 11 Risorgimento (El Renaci-
Figura 1.33 Garlbaldl miento), y buscaba liberar a los territorios dominados por Austria, y unirlos a
(1807·1882) encabezó la
unificación Italiana con un los estados pertenecientes al Papa en las regiones central y del sur (Nápoles.
batallón de ca misas rojas. Sicilia y Calabria). Con el apoyo de las tropas francesas primero ganaron la mayor
Garlbaldl entrando
a Nápoles, 1880. parte de Lombardía a los austriacos. en 1859. Al mando de Giuseppe Garibaldi
(figura 1.33}, los nacionalistas italianos derrocaron a la dinastía de Borbón del
reino de Sicilia y Calabria y la incorporaron en 1860. Finalmente, los estados
pontificios quedaron restringidos al Vaticano, en Roma, y en 1871la península
quedó unificada en un solo país (mapa 1.11). Italia se convirtió así en una monar-
quía constitucional, gobernada por Víctor Manuelll, quien había sido el último
rey de Pi amonte (figura 1.34}.
Alemania fue otro país que se unificó de manera tardía. A pesar de que desde
la Edad Media diferentes regiones de habla alemana habían estado unidas bajo
la corona del Sacro Imperio Ro-
(j Mapa t .U Unificación italiana mano Germánico, en realidad se
mantenía más como una confede-
IMPERIO ~
Figura 1.34 Víctor Manuel 11
AUTROHONGA!ll ración de Estados independientes,
(1820·1878), primer monarca entre los que se encontraban Ba-
de Italia y último de
Plamonte. Grabado, 1880. viera, Prusia y Sajonia, entre otros.
u•
A lo largo del siglo xrx habían es-
v
tablecido alianzas comerciales. y
a partir de 1815 se habían unido
en una Confederación Germánica,
Escala 1, 16 500 000

...
"'"
Medlterr~
B •
•
•
•
Reino de Piamonte-Cerdena en 1859
Adquisición en 1859
Adquisiciones en 1860
Territorios cedidos a Franela en 1860
Adquisiciones en 1866
o 165 330 495 km
ProyecciónCónica Conforme de Lambert .. ... ...
Fuente, Phi/ip~Atlas of Wotfd 1/islfiiY,londres. Philip's, 2007.
.. •
•
Anexiones en 1870
Ampliaciones en 1920
Secuencia 4
en donde Prusia y Austria habían rivalizado (j Mapa 1.12 Unificación alemana

por dominar y que desembocó en la guerra de
las Siete Semanas en 1866, en la que Prusia
resultó vencedora. A partir de ahí, el canciller
prusiano Otto von Bismarck encabezó un pro- ""
dei"Nooe
ceso de unificación de los estados germánicos

(mapa 1.12).
El triunfo de Prusia en la guerra contra Fran·
cía de 1870 allanó el camino hacia la unifica-
ción, además de anexar los territorios de
Alsacia y Lorena. En 1871 finalmente se procla-
mó el// Reich alemán ("Segundo Imperio", con·
siderando que el primero había sido el Sacro IMPERIO
Imperio Romano Germánico), en el que 25 es· AUSTRIA YHUNGRIA
Escala t 12 400 000
tados alemanes establecían una confedera-
ción que reconocía como káiser (emperador) a 124 248 372 km
Guillermo 1de Prusia y a Bismarck como canci- Proyea:ión Cónica Conforme de Lambert
ller. De inmediato se tomaron medidas para 10' 14' 18'
fortalecer económicamente a la región: emi- Fuente. Phiip~Atlas qf Wotfd Hi3IIJIY. Londres, Philíp's, 2007.
sión de una moneda única, el establecimiento
de un banco central y la promulgación de un Reino de Prusia (1815·1866)
Código Civil y de Comercio, entre otras. • Anexiones de Prusia (1866)
Estados Integrantes junto con Prusia de la Confederación del Norte
A diferencia de otros estados de corte libe- • Estados Incorporados al imperio Alemán
- Limite del Zollverein (1834)
ral en Europa, Bismarck estableció un gobier- - Limite del imperio Alemán (1871)
no de mano dura, aunque contaba con el
apoyo de la burguesía alemana y de los nacionalistas liberales. Afirmaba que "Los
grandes problemas de esta época no se resuelven con discursos y votaciones ma- Conoce más (±J
yoritarias, sino a sangre y a hierro·. De los libros del Rincón,
La tardía unificación de Italia y Alemania determinó que también se demoraran te recomendamos:
más que otros países europeos en adquirir un imperio colonial que consolidara Martha Poblett, fl siglo
XIX a vuelo de pájaro,
su papel como potencias en el mundo. Hacia finales del siglo XIX, Alemania había México, SEP/ Santlllana,
adquirido cuatro posesiones en África, algunas islas en Oceanía y controlaba dos 2002.
puertos en la costa de China. Por su parte, Italia estableció un protectorado en
Somalia que trató de expandir hacia los territorios vecinos. Hasta el siglo xx Ita·
lia conseguiría establecer colonias en Libia y Etiopía.
l. Redacta un texto breve que explique la identidad nacional en relación con Cierre
lo que acabas de estudiar. Utiliza las siguientes palabras.
plurinacionales unificación diversidad
Estado independencia conformar
2. Compartan en equipos sus textos y, si lo consideras necesario, complemen-

ta tu trabajo.
Lección l. Desarrollo dellmperla lismo y com petencla entre los estados europeos
ID Desarrollo del imperialismo y competencia

entre los estados europeos
Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo. Analiza la competencia existente entre los
estados europeos antes de 1914.
Inicio l. Observa la imagen y responde.

a) ¿Logras reconocer, por la vestimenta o caracterización de las
personas. alguno de los países representados en la imagen?
Menciónalos.
b) ¿Cuál es el comportamiento que manifiestan los integrantes
de la imagen?, ¿Por qué actúan así? Explica tu respuesta.
e) ¿Qué se están repartiendo y qué significado tiene?
Desarrollo Nuevas fuentes de energía

Después de la Revolución Industrial el mundo se transformó profundamente debido
a que las máquinas aumentaron la producción de bienes de consumo. la utilización
del vapor como fuente de energía provocó que los medios de transporte, como los
(jl Mapa 1.13 Industrialización en el siglo x1x trenes Y los barcos, se volvieran
más eficientes y que se intensifica-
ran las redes de comercio en el
mundo. El proceso se acentuó en
la segunda mitad del siglo XIX,
cuando comenzaron a utilizarse,
además del carbón, el petróleo y
Varsovia la electricidad, y se inventaron
nuevos materiales que hicieron
más eficientes a las máquinas.
OCÉANO Las nuevas fuentes de energía
ATLANTICO
no sólo tuvieron un impacto en la
producción, sino que modificaron
la vida cotidiana. La electricidad
permitió iluminar las ciudades y
fue fundamental para la aparición
de los aparatos electrodomésticos.
El petróleo fue la base de nue-
10'
Fuente, Philip"s Atlas ot i'lolld His/ory, Londres, Philip's, 2007. (Consulta, 14 de noviembre de 2017.)
vos carburantes, como la gasoli-
Regiones que se industrializan hacia -+ Difusión de la Revolución
na, que permitieron el desarrollo
med lados del siglo x1x Industrial Escala U2 000000 de automóviles. la aplicación de
• Área de concentración industrial hacia A Minerfa
med lados del siglo XIX A Siderurgia estos inventos consolidó la vida
1IW Fecha en que llega la Revolución A Textil 0 320 640 960 km
Industrial Proyección Cónica Conforme de Lambert
moderna en algunos países
(mapa 1.13}.
Secuencia 4
A la aparición de este conjunto de cambios se le conoce como la Segun-

da Revolución Industrial y gracias a ésta se expandió la economía capi-
talista en diversos lugares del mundo. Mientras que la Primera Revolución
Industrial se había concentrado en Inglaterra. a lo largo del siglo XIX, la
industrialización permitió el surgimiento de nuevas potencias que bus-
caron expandir su influencia más allá de sus fronteras. Algunos países
europeos, como Francia y Alemania, y de otros continentes, como EUA en
América, y Japón en el extremo de Asia, comenzaron a perfilarse como
nuevas potencias. Sin embargo, en otros países del mundo el proceso se
vivió sólo parcialmente, como en Italia, Espai'la y Rusia, en el caso euro- Figura 1.35 Además de la Industria y las
peo. También en América latina algunos países como México, Argentina comunicaciones. los Inventos de esta época
crearon nuevas formas de entretenl miento.
y Brasil vivieron una industrialización moderada, pero que implicó ca m- como el fonógrafo que reproducfa sonidos y
bios sociales profundos (figura 1.35). revolucionó la música.
A lo largo del siglo XIX los países industrializados del mundo dejaron atrás una
economía agrícola para conformar un sistema basado en la producción de manu-
facturas. la mejoría de los sistemas de cultivo y la gran oferta de trabajo en las
fábricas hizo que muchos campesinos que ya no eran necesarios en el campo mi-
Zonas de partida de eml·
graran hacia las ciudades para trabajar como obreros. En consecuencia las ciuda- grantes
• Antes de 1890
des crecieron. Estos cambios también propiciaron grandes movimientos migratorios • Después de 1890
(mapa 1.14). Durante el siglo xrx muchos británicos migraron hacia Estados Unidos Movimientos transocea-
nlcos
de América, Canadá, Sudáfrica y Australia; una gran cantidad de irlandeses e ita- - Británicos
- Italianos
lianos migraron hacia EuA; estos últimos también se establecieron en diversos lu- - Espanoles
·· ·~ Portugueses
gares de América (principalmente Argentina y Brasil).
·· ·~ Alemanes
···• Eslavos
... .,.. Escandinavos
(j Mapa 1.14 Migración en el siglo XIX - Franceses
Fuente, httpJ/escolapau.uab.catlimg/programaslalerta/alerta/17/inlo-3.png Fecha de consulta, (14 de noviembre de 2017.)
Secuencia 4
la industrialización del siglo XIX consolidó

una economía global dominada por el capita-
lismo. En este proceso. el desarrollo tecnoló-
gico jugó un papel fundamental. En lo que
respecta a los medios de transporte, se ten-
dieron grandes vías férreas para el traslado de
materias primas y manufacturas. Por ejemplo,
en Estados Unidos de América se tendieron
tres líneas para unir las costas del Pacífico y
el Atlántico (una central, el1869, y después
por el norte y el sur del país. en 1883). En Rusia
entre 1891 y 1904 se tendió el ferrocarril tran-
Figura 1.36 Durante la segunda revolución Industrial. los
transportes también progresaron: se hicieron más grandes y siberiano, que iba hasta la costa Pacífico de
rápidos. Siberia, atravesando todo el continente asiá-
tico. Se calcula que para 1870 ya se habían
tendido en el mundo la sexta parte de las vías férreas que existen en la actualidad.
Por su parte, el incremento en la capacidad de carga de los barcos y la rapidez con
la que surcaban los mares también jugaron un papel importante en el incremento
de transacciones comerciales (figura 1.36).
Además, el desarrollo de los medios de comunicación fue fundamental en la
integración de un mercado mundial. las vías de ferrocarril (figura 1.37) iban
acompai'ladas por cables de telégrafo, y hacia finales del siglo XIX, el desarrollo
del teléfono también tuvo un papel importante en los avances.
Analiza y reflexiona
l . Lee y responde.
Y si bien es cierto que en la industria, en la agricultura y en el conjunto de nuestra orga-

nización social. la labor de nuestros antepasados sólo beneficia a un pequeñísimo nú-
mero de personas, no es menos cierto que la humanidad entera podría goza r una
existencia de riqueza y de lujo con la ayuda de los sirvientes de hierro y de acero que
posee. Somos ricos, muchísimo más ricos de lo que creemos. Lo somos por lo que po-
seemos ya; y aún más por lo que podemos conseguir con los instrumentos actuales;
somos infinitamente más ricos por lo que potencialmente podemos obtener de nuestro
suelo, y por lo que nuestra ciencia y nuestras técnicas nos podrían dar, si estuviesen
aplicadas a procurar el bienestar de todos. [...]
Somos ricos en las sociedades civilizadas. ¿Por qué, entonces, esta miseria en torno
de nosotros? ¿Por qué ese trabajo penoso y embrutecedor de las masas? ¿Por qué esa
inseguridad sobre el mañana aun hasta para el trabajador mejor retribuido, en medio
de las riquezas heredadas del ayer y a pesar de los poderosos medios de producción
que darían a todos el bienestar a cambio de algunas horas de trabajo cotidiano?
Fuente: Piotr Kropotkln, La conquista del Pan, Buenos Aires, libros de Anarres, 2005.
Secuencia 4
a) ¿Por qué el progreso científico y material sólo beneficia a una pequena parte
de la sociedad?
b) ¿Cuáles son las contradicciones sociales más evidentes con el desarrollo del
modelo capitalista?
2. Compartan sus respuestas en grupo y, si es necesario, corrige o completa las
tuyas.
Figura 1.37 El ferrocarril permitió trasladar mercancfas de l os lugares de producción a todo el mundo, lo cual
favoreció l a reducción de costos en l a producción y benefició al comercio. Línea del ferrocarril Barcelona·
Mataró. 1905.
Entre las tensiones y la paz

la industrialización del siglo XIX, en conjunto con el desarrollo de una economía
capitalista que se extendía progresivamente a distintas partes del mundo, así
como el avance de las comunicaciones. el incremento de las ambiciones territo-
riales y los crecientes nacionalismos belige-
rantes fueron factores que propiciaron
rivalidades y tensiones entre los estados eu-
ropeos. En 1870 el Imperio Francés y el Reino
de Prusia entraron en conflicto; ambos países
protagonizaron la Guerra franco -prusiana.
considerada una de las más importantes del
siglo XIX en Europa. los prusianos recibieron
ayuda militar de otros estados alemanes (los
reinos de Baden, de Wüttemberg y de Bavie-
ra). logrando una victoria contundente ante
los franceses.
Cuando culminó la guerra en 1871la vic-
toria fue aprovechada por Prusia para con- Flgura.l.38 Celebración de los alemanes en la Puerta de Brandenburgo por
SOlidar la unificación alemana y así poder la victoria total en l a Guerra f ranco -prusiana (1871).
conformar el Imperio Alemán, que sería determinante en las próximas relacio -
nes políticas internacionales con los demás países europeos en los próximos
anos (figura 1.38). Por otro lado, a Francia se le despojó de las provincias de
Alsacia y lorena, territorios ricos en hierro y carbón, además se le obligó a pa-
gar una fuerte cantidad para reparar los danos ocasionados por la guerra. Todas
estas imposiciones generaron un fuerte resentimiento por parte de los france-
ses. que prevaleció en las próximas décadas y que resurgió en la Primera Gue-
rra Mundial.
Secuencia 4
Después del conflicto franco-prusiano, las fricciones entre países continuaron, sin
Conoce más (±J embargo se intentó establecer un equilibrio entre las naciones mediante un sistema
Durante la Bella Época de alianzas que dividía al continente, dando paso a un periodo de relativa paz. como
se desarrollaron una
variedad de actividades lo verás en la secuencia 7. En este mismo contexto de aparente tranquilidad florece-
en distintos rubros, ría la Bella Época o Selle Époque, en francés (1871-1914), un periodo de cambios
si qul eres saber más
significativos en los valores y pensamiento de la sociedad, caracterizado por un op-
sobre arte. literatura,
música, entre otros, te timismo generalizado de la población debido a los beneficios de los avances tecno-
recomenda mos visitar la lógicos -que se difundieron ampliamente- y la fe en el progreso. los países de
slgu lente página: https://
www.edutics.com.
mayor influencia en todos los niveles fueron: Francia, Reino Unido, Alemania, Italia y
mX/3bb (Consulta: 23 de Austria-Hungría.londres se convirtió en el centro financiero del mundo, mientras que
noviembre de 2017.) artística y culturalmente París se volvió el símbolo de la época.
Fue desde Francia que se impulsaron cam-
bios importantes en la arquitectura. arte, mú-
sica y la vida cotidiana. la capital de Francia,
la Ciudad luz. se transformó para dar cabida
a las nuevas formas de ocio y entretenimiento
construyendo bulevares, cafés, cabarés, gale-
rías de arte, salas de concierto, y otros lugares
donde asistían la clase burguesa y las clases
medias. En 1889 se celebró en la capital pari-
sina la primera Exposición Universal, que pos-
teriormente se convertiría en emblema de
Figura 1.39 En la exposición Universal de París se presentaron
adelantos Industriales, innovaciones tecnológicas y nuevas
encuentro cultural internacional (figura 1.39).
concepciones en el área de la construcción.
El imperialismo y la competencia entre las potencias

A partir del siglo XIX se instauró una nueva forma de dividir al mundo. Por un lado
estaban los países que tenían fábricas, y gracias a ellas una gran capacidad de
producir manufacturas con grandes flotas mercantes y ejércitos poderosos para
defender sus intereses a lo largo y ancho del
mundo. Y por otro, los países sin industria o
con pocas fábricas. obligados por esa condi-
ción a proveer de materias primas a los países
industriales y después a comprar sus produc-
tos. Esa relación de poder para unos y desven-
taja para otros desembocó en el imperialismo.
es decir, en las estrategias políticas. económi-
cas y militares desarrolladas por las potencias
industriales para dominar a otras naciones
(figura 1.40).
Figura 1.40 Caricatura que muestra cómo las potencias de la los países industriales procuraron asegurar
época querían repartirse en mundo.
su poder en el mundo. Así, los puestos comer-
ciales que los países europeos tenían en las costas asiáticas y africanas se convir-
tieron en el punto de partida para el establecimiento de colonias que les
aseguraran la obtención de materias primas.
Secuencia 4
Se vivió un proceso de colonización muy acelerado. Por ejemplo, sólo durante el

último tercio del siglo xrx las potencias europeas se repartieron íntegramente
el continente africano, con excepción de liberia y Etiopía. Otras veces las potencias
buscaron asegurar zonas de influencia sobre países no industrializados, como fue
el caso de Estados Unidos de América con las naciones de América latina.
Había varios tipos de colonias: de asentamiento, de explotación y protectora-
dos. las colonias de asentamiento, como Canadá, Australia y Nueva Zelanda,
estaban destinadas a recibir a los emigrantes europeos y
en ellas se solía segregar a la población nativa. Sin em-
bargo, la mayoría de las colonias tenían como finalidad
la explotación de los recursos naturales y humanos, como
fue el caso de la mayoría de las colonias que los países
europeos establecieron en África. En algunas ocasiones,
las potencias establecieron el protectorado como un ré-
gimen intermedio, en el que se ejercía el control de un
estado a pesar de reconocer parcialmente su autonomía.
la política expansionista generó conflictos entre las
potencias. El crecimiento del Imperio Británico provocó
tensiones con Francia por las posesiones africanas y con
Rusia por el control de Asia central. En 1905 la rivalidad
por la costa oriental asiática desembocó en una guerra
entre Rusia y Japón. Habitualmente las crisis fueron sor-
teadas por la diplomacia.leopoldo 11 de Bélgica adquirió Figura 1.41 El rey Leopoldo 11 de Bélgica
emprendió la colonización del Congo. que
el Congo (figura 1.41) en negociaciones con países euro- lograrla su Independencia hasta 1960.
peos a cambio de establecerlo como zona de libre comer-
cio; Alemania obtuvo de Gran Bretai'ia la posesión de
Camerún y Togo a cambio de que renunciara a Nigeria; Francia cedió el Nuevo
Camerún a Alemania a cambio de que dejara de aspirar a tener presencia en
Marruecos. la rivalidad entre las potencias industriales generó la tensión que
conduciría a la Primera Guerra Mundial (1914-1918). A diferencia de conflictos
anteriores, el escenario de la competencia era el mundo. Esto fue el resultado de
una economía mundial construida por la industria y la expansión del capitalismo
a lo largo de un siglo.
Cierre
l. Elabora una tabla con dos columnas. En la primera escribe los países que
constantemente estuvieron en pugna de acuerdo con lo que leíste en la
lección. En la segunda, las principales razones de su rivalidad.
2. Responde.
a) ¿Cuál es la relación entre la industrialización de las potencias europeas y
su constante enfrentamiento?
b) ¿Crees que de alguna manera estas tensiones y hostilidades se hubieran
evitado? Explica tu respuesta.
Lección 4. El colonialismo en Asia y África
,
ID El colonialismo en Asia y Africa
Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.
Inicio • l. Respondan en parejas: ¿cuáles fueron los motivos de las naciones europeas para
establecer colonias en África, Asia y Oceanía?
2. Organicen en su cuaderno dichas razones en tres columnas: a) políticas, b) económicas
y e) sociales.
3. Compartan y comparen sus respuestas con otra pareja. ¿Hay semejanzas? ¿Cuáles son
las diferencias?
Desarrollo Colonizadores y colonizados

A lo largo del siglo XIX, la imposición del dominio colonial europeo llegó a casi
todas las regiones de Asia, África y Oceanía. Esto transformó todos los ámbitos
(político, social, económico) de la vida de las personas
que vivían en esos continentes.
Los gobiernos de las potencias europeas llevaron al-
gunos beneficios como la construcción de vías de trans-
porte, carreteras y ferrocarriles, el establecimiento de
escuelas y hospitales, y el crecimiento de ciudades. Las
propias metrópolis, es decir, los países imperialistas, Fran-
cia y Reino Unido en primer lugar, seguidos por Alemania,
Bélgica e Italia, así como Espana y Portugal, y luego EUA,
consideraban que estos beneficios eran parte de una cru-
Figura 1.42 Caricatura de 1899 que representa a EUA y el zada para llevar la civilización europea, que considera-
Reino Unido 'educando" a los pueblos colonizados.
ban mejor y más avanzada, a los pueblos más atrasados.
La veían incluso como una ·carga del hombre blanco"; es decir, una misión que
debían cumplir por el beneficio de la humanidad y que era muy costosa para ellos
(figura 1.42}.
Analiza
l . Observa la caricatura del siglo XIX (figura 1.42) que representa la coloni-
zación.
2. En grupos comenten y analicen: ¿por qué están representados así los colo-
nizadores?
Sin embargo, la realidad histórica es que el imperialismo subordinó la vida de las

colonias al beneficio de las metrópolis. En total, las potencias imperiales extraje-
ron de sus colonias mucha más riqueza y beneficios de lo que les dieron a cambio.
Los ferrocarriles y carreteras que construyeron estaban pensadas, antes que nada,
para transportar las materias primas que los imperialistas querían obtener. Las
escuelas servían, sobre todo, para que los pobladores de sus colonias aprendieran
las lenguas europeas y así trabajaran mejor en las empresas coloniales.
Secuencia 4
los países imperialistas educaron de manera especial a un grupo muy redu-

cido de nativos de sus colonias. quienes solían ser hijos de los antiguos gobernan-
tes de cada región o de comerciantes y personas con riquezas que colaboraban
con el imperio. Estos jóvenes eran llevados incluso a estudiar a las universidades
de las metrópolis donde aprendían derecho, ingeniería, economía y otras disci-
plinas útiles al gobierno colonial. De regreso en sus países eran nombrados ge-
rentes de empresas. funcionaras públicos y directores de instituciones y desde
estas posiciones ayudaban a gobernar y mantener la obediencia del resto de la
población. A cambio ganaban riquezas y poder. Así constituyeron las llamadas
"élites coloniales·.
Estas élites ayudaron a los países imperialistas a consolidar y prolongar su
dominio sobre sus colonias. Algunas de estas personas. sin embargo, se convirtie-
ron en opositoras del imperialismo y ayudaron a la independencia de sus países
en la segunda mitad del siglo xx.
El impacto político
Para poder gobernar los territorios inmensos y densamente poblados de sus co-
lonias. las potencias imperialistas siguieron diversas estrategias. En la India, por
ejemplo, los ingleses buscaron aliarse con gobernantes locales para ejercer un
tipo de gobierno indirecto. Muchos rajas. majarashas y otros seno res tradicio-
nales, aceptaron obedecer al imperio inglés y ayudarlo a dominar sus poblaciones
a cambio de mantener su poder y sus privilegios (figura 1.43}. El gobierno indirec-
to conservaba muchas de las leyes y las costumbres de la sociedad local y la
potencia imperial sólo modificaba las que le parecían más importantes para po-
der ejercer su poder.
Cuando los gobernantes locales o nacionales de las diferentes regiones no
querían colaborar con los imperialistas. éstos les hacían la guerra e intentaban
deponerlos e incluso matarlos. Por ejemplo, a lo largo del siglo xv111 y XIX los
Figura 1.43 El majarasha
emperadores manchúes de China se resistieron con bastante éxito a la entrada de Kapurthala en el
Punjab vestido con su
de colonizadores europeos a su territorio. Por eso,los ingleses decidieron vender ropa tradicional y co n l as
la droga llamada opio en grandes cantidades a la población china para hacerla condecoraciones que l e
dieron l os Ingleses a cambio
adicta, y así poder pagar los valiosos productos que compraban en ese país. como de su colaboración.
sedas y porcelanas. El opio era producido en la India y transportado a China en
una gran operación de narcotráfico internacional.
Cuando los chinos intentaron detener este comercio en la llamada Guerra del
Opio (1839-1842},los ingleses respondieron con un ataque militar en que derro-
taron al ejército imperial. En 1842 se firmó la paz de Nanjing, y Reino Unido logró
apoderarse del territorio de Hong Kong, que sería su colonia hasta 1997. Después
obligaron al gobierno chino a aceptar el establecimiento de pequenos enclaves
europeos en su territorio.
A veces. los países imperialistas masacraban a la población que se resistía a
su dominio. En la colonia alemana de África Suroccidental. hoy Namibia, los pue-
blos herero y namaqua se rebelaron contra el dominio imperial en 1904, por lo
que el ejército alemán exterminó a los dos grupos. asesinando entre 25 000 y
100 000 personas. respectivamente.
Secuencia 4
Lección 4. El colonialismo en Asia y África
Muchas personas de estos pueblos perecieron a causa de la sed y el hambre,

pues los alemanes les impidieron huir del desierto donde los habían acorralado.
Este fue el primer genocidio del siglo xx.
o exterminio de un En general, los regímenes coloniales fueron autoritarios: los europeos manda-
grupo social por motivos
ban sobre los nativos de las colonias e imponían sus políticas sin consultarlos,
raciales, políticos o
religiosos. usando la fuerza si era necesario. No había elecciones y se perseguía a quienes
criticaran al gobierno colonial. Pese a ello, surgieron en todas las colonias movi-
mientos de resistencia que buscaban terminar con la dominación extranjera y
conseguir la independencia de sus países. Éstos triunfarían hasta la segunda mi-
tad del siglo xx.
El impacto económico
En el terreno económico, las potencias europeas también
adoptaron estrategias diferentes. según las características
de sus colonias. En las regiones más ricas de Asia, como la
India y China. buscaron maneras de obtener productos
valiosos como sedas, porcelanas (figura 1.44}, textiles, ob-
jetos de metal al menor precio posible. Sin embargo, como
los productos europeos que ellos podían ofrecer no eran
atractivos para los pobladores de esos países. su moneda
de cambio fue el opio en China. En la India prohibieron la
fabricación de telas, y obligaron a la población a comprar
Figura 1.44 Este tipo de porcelanas chinas tenían un
inmenso valor en Europa y eran codiciadas por todas las las mercancías fabricadas en Inglaterra. De esta manera
potencias im periallstas.
destruyeron la industria de esa colonia.
Entre 1876 y 1878 una terrible sequía afectó a la India. Pese a que el subconti-
nente producía suficientes alimentos para alimentar a su población, los ingleses
los obligaron a exportarlos a otras regiones de su imperio. El resultado fue una
hambruna que provocó la muerte de más de 5 millones de personas.
Como puedes ver en la tabla 1.9, a principios del siglo xvm y todavía en 1820,
China y la India eran las regiones más ricas del mundo, pues juntas producían mu-
cho más que los países europeos en su conjunto, pero para finales del siglo XIX con
el imperialismo, se volvieron mucho más pobres que ellos. Podemos
Tabla 1.9 Tamaño de la economía decir que el imperialismo empobreció y ·subdesarrolló" a esos países.
de China,lndía y Europa como
En África, Oceanía y los países más pobres de Asia, el imperialismo
porcentaje de la economía mundial
buscó explotar al máximo los recursos naturales. como minerales.
1700 1820 1890 1952
petróleo y diamantes. productos agrícolas como hule, café, cacao,
China 23 32 13 S algodón y aceite de copra para las industrias de las metrópolis. No se
preocuparon en desarrollar industrias, pues no querían que las colo-
India 23 16 11 4 nias compitieran con las suyas. Los imperialistas también explotaron
Eu ropa 23 27 40 30 al máximo el trabajo de los habitantes de las colonias y se estable-
cieron leyes de trabajo forzado para obligarlos a comprar productos
Fuente: Mike Oavis, Los holocaustos dº la º'a
victoriana lardfa, Universitat de Valencia, 2006. fabricados en Europa.
Millones de personas fueron desplazadas por la fuerza para traba-
jar en minas y plantaciones y el castigo corporal se usaba con frecuencia. En el
caso de la colonia del Congo, perteneciente a Bélgica, la violencia fue extrema:
Secuencia 4
el gobierno colonial asesinó y mutiló a millares de ninos, jóvenes y hombres en

castigo por no querer trabajar. Al mismo tiempo muchas mujeres fueron tomadas Conocemás ~
como rehenes para obligar a colaborar a sus parientes. Stephen Bantu Biko
(1946-1977) fue un
activista sudafricano
El impacto cultural por los derechos
El imperialismo modificó las culturas de todas las colonias. En primer lugar, en humanos. Se opuso al
muchos países de Asia, África y Oceanía, las potencias imperiales introdujeron sistema del Apartheid.
Fundó la asociación de
misioneros cristianos, protestantes y católicos, que convirtieron a esta religión
Estudiantes Sudafricanos
a muchos habitantes. La cristianización destruyó o transformó las antiguas reli- (sAso) y un programa
giones de cada región. de desarrollo político
y económico de
Otra modificación importante fue la imposición de las lenguas europeas entre los hermanos de la
los habitantes de cada colonia. Por medio de las escuelas y de las instituciones comunidad.
públicas, los ingleses, los franceses y los otros países europeos ensenaron su Puedes leer más acerca
de su vida en la siguiente
idioma a los nativos de las colonias, sobre todo a las "élites coloniales· que cola-
liga: http://www.edutics.
boraban con ellas. Por eso, a la fecha, el inglés es muy hablado en la India y fun- mx/3fm (Consulta: 6 de
ciona como una lengua franca, es decir, como una herramienta de comunicación noviembre de 2017.)
entre las personas que hablan más de un centenar de idiomas diferentes. Sin em- Para conocer acerca
de los territorios aún
bargo, la educación ensenaba a los habitantes de las colonias que sus propias colonizados en nuestros
culturas y formas de vida eran inferiores y que debían obedecer a los colonizado- dfas, busca http://www.
edutlcs.mx/3fs (Consulta:
res y apreciar su cultura.
6 de noviembre de 2017.)
Uno de los pocos beneficios que trajo el imperialismo a las colonias fue la
alfabetización de millones de personas. Una vez que aprendieron a leer y escribir
en los idiomas europeos, también utilizaron la escritura para publicar periódicos,
panfletos y libros en sus propias lenguas, muchos de ellos críticos del dominio
colonial. Así se desarrollaron las culturas de las diferentes colonias, gracias al
esfuerzo de sus propios habitantes. Cierre
l. En el siguiente cuadro, en la primera co-

:> Cambio de sistema político
u lumna marca con una P. si el impacto de
Deforestación
"'
"O
<i.
la colonización se relaciona con lo po-
vi lítico, con una E, si se relaciona con lo Racismo
~'
8-
económico y con una S, con lo social. Enfermedades
~
2. Investiga acerca de las colonias que hoy Extinción de lenguas autóctonas
:!! en día sufren los mismos impactos y ano- Problemas fronterizos
·º
.!.!
~ ta el nombre en la segunda columna. Hambruna
~i 3. En grupo discutan las diferencias que
~9( encuentran entre los impactos de las
Migración
------ ' -'-~----....J1
~ antiguas colonias y las actuales.
lS
.<:
V
~
"'
"O
~
.2
~
.g l . ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de la industrialización? ¿Existen países que
,!?
e> sigan siendo colonias aunque se declaren independientes?
~
Análisis de ideas
El pensamiento ilustrado
llegó el momento de realizar los últimos pasos de su investigación, comprender
el surgimiento y la importancia de las principales ideas que llevaron a la inde-
pendencia de las Trece Colonias. Retomen lo que guardaron en su Portafolio en
r:::
....
"0 la secuencia 3 acerca de la Ilustración.
les sugerimos que en este apartado desarrollen el guion de cuatro a seis tiras
~ cómicas donde describan quiénes fueron los líderes del Segundo Congreso Con-
!en tinental, y conozcan sus principales ideas y valores.

los líderes de las colonias americanas utilizaron ideas de la Ilustración para
justificar la independencia; éstas se encuentran en la Declaración de Indepen-
....~
dencia. Pueden recurrir a fuentes secundarias para comprender las principales
características del movimiento ilustrado y a sus principales exponentes. Elaboren
fichas para conservar la información. Observen el ejemplo.
Tema: La influencia de John Locke en la independencia

de las Trece Colonias
Subtema: ¿Qué es el pensamiento ilustrado?
El texto más citado por los revolucionarios estadounidenses de la

década de 1770, provenía de un párrafo del Segundo tratado de Loc-
ke, en el cual negaba la justificación del gobierno de imponer im-
puestos sin el consenso de los representados. pues ello era
considerado como un ataque a la propiedad de los individuos: "el
poder supremo no puede arrebatar a ningún hombre parte alguna
de su propiedad sin su consentimiento·. Sus ideas tuvieron una pro-
funda correspondencia con la realidad objetiva de los Estados Uni-
dos del siglo pasado, un país[...) con la figura del pequeño granjero
propietario. Es considerado como el pensador más representativo
de toda la tradición política estadounidense.
Figura 1.45 El pensador Ilustrado John
Locke. Fuente: Tomás Varnagy; "El pensamiento político de John Locke y el surgimiento del
liberalismo·. en La filosofía moderna. De Hobbes a Marx. Buenos Al res,
Clacso, 2000, p. 71.
Algunas fuentes que puedes revisar son:

• "George Washington. el héroe de la independencia de Estados Unidos·. en
National Geographic, Historia, disponible en http://www.nationalgeogra-
phic.com.es/historia/grandes-reportajes/george-washington-heroe-inde-
pendencia-estados-unidos_l1676 (Consulta: 19 de octubre de 2017.)
• "Thomas Jefferson, nomoarquitecto de libertades·. en Biblioteca Jurídica
Virtual del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la uNAM, disponible en
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/7/3331/S.pdf (Consulta:
19 de octubre de 2017.)
• Francesc Marí Company, "John Adams, el padre olvidado y la independencia",

en Filmhistoria Online, 2013, Vol. XXIII, núm. 1, disponible en http://www.
publicacions.ub.edu/bibliotecadigital/cinema/filmhistoria/2013/1/pdf/02.
pdf (Consulta: 19 de octubre de 2017.)
• http://portales.te.gob.mx/publicaciones/sites/default/files//archivos_libros/
Constitucion_Federal_EAU.pdf (Consulta: 19 de octubre de 2017.) Contiene
el facsímil de la versión en espai'lol de la Constitución Federal de Estados
Unidos de América con dos discursos del general George Washington, pu-
blicada en México por la imprenta de Martín Rivera en 1823, así como un
anexo con la Carta de Derechos -conocida en inglés como Bill of Rights-.
que presenta las primeras enmiendas a la Constitución estadounidense. Ma-
nuel González Oropeza (estudio introductorio}, Constitución federal de los
Estados Unidos de América, con dos discursos del general Washington, Mé-
xico, Tribunal Electoral del Poder Judi-
cial de la Federación, UNAM Instituto de
Investigaciones Bibliográficas.
No olviden continuar con el análisis de las
imágenes, por ejemplo, si quieren reproducir
una imagen como la de la figura 1.46, debe-
rán conocer a qué personajes se representa.
Retomen lo que estudiaron en la secuen-
cia 3, Revoluciones, burguesía y capitalismo,
e investiguen la vida de los personajes más
famosos o los que reconozcan, por ejemplo,
Rousseau (8}, Diderot (21}, Montesquieu (29},
entre otros. De esta manera sabrán cómo Figura 1.46 Arriba: f l salón de M adame Geoffrln en 1755, por Anlcet Charles
pensaban y qué tipo de diálogos podrían ela- Gabriel Lemonnler. Imagen que presenta a algunos de los prl ncl pales
pensadores de la Ilustración. Abajo: Personajes que se representan en la
borar. pintura.
1 Gresset; 2 Marlvaux; 3 Marmontel; 4 Vlen; 5 Thomas; 6 La Condamlne; 7 Abbé

Raynal; 8 Rousseau; 9 Rameau; 10 Mlle Clalron; 11 Hénault,l2 Duc de Cholseul
13 d'Argentall4Salnt Lambert 15 Bouchardon,16 Soufflot; 17 Danville; 18 Comte
de Caylus; 19 Bartolome di Fellce; 20 Quesnay; 21 Dlderot; 22 Baron de l' Aune Turgot;
23 Cla lraut; 29 Montesquleu; 30 Comtesse d' Houdetot; 31 Vernet; 32 Fontenelle;
33 M me Geoffrl n; 34 Le Prlnce de Contl; 35 Duchesse d' Anvllle; 36 Duc de Nlvernals;
37 Bernls; 38 Créblllon; 39 Plron; 40 Duelos; 41 Helvétlus; 42 Vanloo; 43 d' Alembert;
44 Lekaln; 45 MUe Lesplnasse; 46 M me du Bocage; 47 Réaumur, 48 Mm me de
Grafflgny; 49 de condlllac, 50 Bernard de Jusslcu; 51 Daubenton; 52 Comte de Buffon.
Montaje y presentación de su historieta

o cómic histórico
Ha llegado el momento para que monten su cómic o historieta. Para tener una
idea más clara de cómo pueden realizarla, revisen el siguiente libro de Allison
Lassieur (ilus. Peter McDonell), El Viaje del Mayflower, editorial Capston Press,
2006. También pueden revisar algunas páginas de este libro en la siguiente liga:
http://www.edutics.mx/3qB (Consulta: 18 de octubre de 2017).
Figura 1.47 Vlnetas de

cómic. De acuerdo con su guion y las ilustraciones que han ido realizando, monten su
cómic y escriban los diálogos que ya habían pensado (figura 1.47). Recuerden
observar que tenga una buena narrativa y la historia sea comprensible para quie-
nes no conocen del tema.
Para cerrar su cómic o historieta, pueden escribir una breve reflexión acerca
Recuerden que también del proceso que investigaron y la relación con nuestro presente; por ejemplo, lean
existen aplicaciones el siguiente fragmento y entre todos escriban una breve reflexión acerca de la
digitales para realizar
historietas.
imposición de los impuestos y la representación de los gobiernos.
"Las Trece Colonias habían declarado su independencia respecto a la metrópolis

británica en 1776 y culminado su constitución nacional en 1787, después de que
Londres promulgara una serie de leyes para aumentar la presión fiscal en las colo-
nias. Una de las ideas que conduciría al nacimiento de los Estados Unidos sería la
de "No taxation without representation•. esto es, "ningún impuesto sin representa-
ción política· o "sin representación no hay tributación". El lema proviene del "Quod
omnes tangil ab omnibus approbari debet• ("lo que a todos toca todos deben apro-
barlo"), un principio del derecho romano contenido en el Código de Justiniano, sobre
¿Cómo vamos? (21 el cual se construyó el principio de legalidad en Europa, y especialmente en Ingla-
¿Pudieron montar su terra, donde la Revolución gloriosa ya había establecido un siglo antes que el rey
historieta o cómic no podía crear nuevos impuestos sin el consentimiento del Parlamento•.
histórico? ¿Tuvieron
algún problema para Fuente: Aurora Nacarino-Bravo, 'Sin tributación no hay representación', en Letras Libres, disponible en
escribir su reflexión http://www.letrasllbres.com/espana-mexlco/ polltlca/sln-trlbutaclon-no-hay-representaclon (Consulta: 25
de octubre de 2017.~
final? ¿Lo presentaron a
otros grupos? ¿Piensan
que su cóm le es una obra
confla ble para consultar Compartan sus cómics con otros grupos de su escuela y al finalizar dejen su tra-
acerca del tema? bajo en la biblioteca escolar para consulta.
Evaluamos nuestro taller

Marca con una K la columna que corresponda a los aprendizajes que adquiriste
a lo largo de este taller. Este ejercicio te ayudará a mejorar tus estrategias de
investigación. No olvides comparar tus respuestas con las de tu equipo.
l. Identifiqué cuáles fueron los principales

motivos del descontento de los colonos con
la metrópoli.
2. Comprendí las condiciones económicas,

sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
3. Analicé la relación entre la historia de

Europa y la independencia de las colonias.
4. Examiné imágenes, cartas, diarios.

documentos oficiales y prensa del siglo XV III
en las Trece Colonias.
• Evalúa el trabajo de tu equipo.

• Reúnete con tu equipo y elabora una tabla como la siguiente para evaluar
su desempei'io. Después comparen su desempei'io con el resto del grupo.
:> l. Definimos y delimitamos nuestro tema de

u investigación.
"'
"O
-4.
vi 2. Nos organizamos y definimos una
~' planeación antes de comenzar.
-
u
~
~ 3. Buscamos información de diversas fuentes y
"'e la analizamos y comparamos.
·º
.!.!
"O
LU
4. Desarrollamos nuestro producto final
~·
..
o
"O
2:
durante las 15 semanas de duración del
proyecto.
9(
~
~
o S. Reflexionamos acerca del tema de nuestro
.e taller de investigación y su relación con
V
~ nuestro presente.
"'
"O
~
.2
~ 6. Dimos a conocer nuestro producto final a
o
"O nuestros compañe ros.
,!?
@>
~ • Comenten con su profesor sus respuestas.

• Comparen esta evaluación con sus respuestas de la sección ¿Cómo vamos?
l . Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o frases.
• Sociedad basada en estamentos • Derechos ciudadanos
• Producción artesanal • Capitalismo
• Todos pagan impuestos • Monarquía absoluta
Consecuencias de las revoluciones burguesas
Monarqufa constitucional
o República
La Constitución es la ley
máxima
Sociedad basada en clases
Igualdad jurfdlca (la ley es

cambia a
igual para todos)
'
Producción a gran escala en
fábricas
Liberalismo (no Intervención

' del Estado)
-
2. Subraya las oraciones que definan al movimiento llamado Ilustración.
a) La razón es el motor del progreso. f) La voluntad popular está a cargo
b) El conocimiento debe estar al al- del rey.
canee de todos. g) Mediante la razón se libera al hom-
e) El rey es representante de Dios en la bre de las tinieblas de la ignorancia.
Tierra. h) Se debe cuestionar todo privilegio
d) El saber máximo es inaccesible. social y político.
e) La sociedad corrompe la naturaleza i) El hombre es la medida de la
del hombre. realidad.
j) El gobierno debe ser concertado
entre el Estado y los ciudadanos.
3. Marca con Ca las causas de la Revolución Industrial y con Colas consecuencias.

Mejoras en la agricultura. Aumento de la población.
Incremento en la producción
Abandono del campo.
manufacturera.
Acumulación de capitales. Disminución de la mortalidad.
Mejoras técnicas en la
Inventos en el sector textil.
agricultura.
Creación de bancos. Surgimiento del proletariado.
4. Responde.
a) ¿Qué es la burguesía?
b) ¿Cuál es la diferencia entre individuo y ciudadano?
L
e) ¿Cuál es la relación entre liberalismo y capitalismo?
d) ¿Cuál fue la importancia del colonialismo en África?
[
e) ¿Cuál es la diferencia entre fuentes primarias y fuentes secundarias?
J
El imperialismo y la discriminación
1. lee.
Durante el siglo xix. las grandes potencias europeas conso- ....,. - -

lidaron su poder mediante el dominio de rutas comerciales
marítimas y un acelerado proceso de colonización de Asia,
África y Oceanía. Querían dominar regiones que les asegu-
raban materias primas para la industrialización. Centenares
de hombres en busca de mejor suerte y convencidos de la
superioridad de la raza blanca y angloparlante, se convir-
tieron en exploradores y conquistadores de nuevas tierras. Uno de ellos fue el británico Cecil
Rhodes. fundador de las naciones Zambia y Zimbabue, quien proclamó:
•África está esperando a los ingleses y es nuestro deber tomarla[...) Mi principal objetivo en
la vida es ser útil a mi país. Si Dios tiene un Plan, hay que saber primero cuál es la raza que Dios
ha escogido como Divino instrumento para su Plan. lncuestionablemente, esa raza es la blanca.
Dentro de la raza blanca. el hombre angloparlante, sea británico. americano, australiano o
surafricano, ha demostrado ser el mejor instrumento del Plan Divino para desarrollar la Justicia,
la libertad y la Paz en la más amplia extensión posible del planeta. Por eso, yo dedicaré el
resto de mi vida a los propósitos de Dios y le ayudaré a lograr que el mundo sea inglés".
Fuente: Javier Reverte. •un racista Imponente", en fl país, https://elpals.com/dlarlo/2006/0l!08/epS/113670S220_850215.

html (fecha de consulta: 20 de julio de 201n
Reconocimiento y senslbiUdad ante la discriminación

Utilizar nuestro conocimiento y nuestra inteligencia es indispensable para desarrollar
una opinión razonada y justificada que nos ayude a comprender y explicar las razones
por las que un grupo de personas han sido o continúan siendo discriminadas. >
u
QJ
'O
<
Una estrategia vi
Cuando reconocemos y somos sensibles ante la discriminación podemos poner en tela ª'
·~
de juicio los textos que leemos, evaluar la actitud de quien lo escribió y decidir si corres- u"'
ponde a un texto inclusivo, respetuoso y colaborativo, o estar alertas ante palabras ex-
cluyentes y discriminatorias.
2. Discute con el grupo lo siguiente.

a) ¿Qué actitudes de Cecil Rhodes pueden concebirse como excluyentes y discriminatorias?
b) ¿Cómo ayudarías a crear sensibilidad hacia personas o grupos que sufren exclusión o dis-
criminación?
Nombre: _____________ Fecha: _ _ _Grupo: _ __
l. Durante el siglo xvu1 una revolución científica llevó a grandes pensadores

como Montesquieu a re evaluar el viejo sistema político y social. Así, surgió un
e
movimiento intelectual que confiaba en la razón, la naturaleza, el progreso
y la libertad como los cinco pilares que debían regir todos los aspectos de la ....
-a
u
vida humana. ¿Cuál era el nombre de este movimiento?
a) Ilustración
b) Socialismo
e) Humanismo
d} Liberalismo
i¿¡
2. El capitalismo es un sistema económico en el cual las personas invierten sus
riquezas para hacer negocios y obtener beneficios. El capital es usado para
fabricar o comprar bienes y luego éstos son vendidos para obtener una ganan-
cia o plusvalía, es decir, más riqueza de la que se tenía originalmente. ¿Cuál es
el nombre que recibió el primer tipo de capitalismo que existió, que se centra-
ba en el intercambio de productos de gran valor entre distintos continentes?
a) Socialismo
b) Liberalismo
e) Mercantilismo
d} Neoliberalismo
3. La Revolución Francesa surgió en medio de una crisis económica provocada

por la difícil situación financiera del Estado Francés después de la Guerra de
los Siete Anos (1756-1763} seguida de una época de malas cosechas que pro-
vocó el aumento en el precio del pan y las malas decisiones de la monarquía
que vivía en el lujo mientras la mayoría de la población trataba de subsistir.
¿Cuál fue la respuesta de la burguesía frente a esta crisis?
a) Buscaron detener las reuniones de los Estados generales para evitar perder
sus privilegios y se resistieron a pagar impuestos, pese a la difícil situación
financiera.
b) Con el apoyo de las ideas ilustradas y siguiendo el ejemplo de la independen-
cia de las Trece Colonias, buscaron mayor participación política. Utilizaron a
los grupos populares para lograr sus fines y convocaron a los Estados Genera-
les para lograr que los grupos privilegiados pagaran impuestos.
e) Se opusieron a la elaboración de la constitución de 1879, que reconocía el
sufragio universal, apoyaron al monarca Luis XVI a dar un golpe de Estado y
permitieron que se apresaran y fueran ejecutados varios líderes de la revolu-
ción, como Robespierre.
l!l
.e
u
d} Apoyaron a Napoleón Bonaparte, a quien les ofreció mantener sus privilegios
~
a cambio de que le permitieran extender su imperio por Europa. Su objetivo
""' era restaurar el Antiguo Régimen y volver a implantar el absolutismo monár-
~
:S quico para recuperar el orden y equilibrio en Francia.
"o
Q>
••:~
~• lOS
•
4. Un grupo de nacionalistas dirigidos por Guissepe Garibaldi inició la unificación
italiana conocida con el nombre de 11 Risorgimiento (El Renacimiento) y busca-
ba liberar a los territorios del imperio austriaco del norte de la península itálica
con los estados del sur, incluido el Estado Pontificio que controlaba el Papa.
¿Cuál de las siguientes premisas corresponde a la definición de nacionalismo?
a) Ideología derivada del liberalismo y el romanticismo, defiende los derechos
de los pueblos a formar sus propios Estados.
b} Ideología que buscaba imponer el sistema económico de la burguesía.
e) Ideología que rechazaba el sistema monárquico y buscaba imponer un
Estado liberal que reconociera las garantías individuales.
d) Ideología que defendía la legitimidad de los reyes monárquicos a quienes les
correspondía el trono por herencia y negaba la soberanía del pueblo.
S. Lee y responde.
La industrialización puede entenderse como el proceso que permitió el desarrollo de las industrias que
usaban máquinas para su producción. Este proceso revolucionó la economía de los países industriales
europeos como Gran Bretaña, que se convirtió en el pri~cipal productor de telas de algodón de Europa.
Además, la industria se benefició de nuevos inventos, como máquinas de vapor, máquinas de hilar y los
poderosos telares que eran sencillos de usar, aumentaban la producción y abarataban costos. Para me-
jorar el comercio surgió el ferrocarril.
De manera paralela, se t ransformaron las condiciones sociales y las estructuras de clase. La industria
creó nuevos empleos, pero las fábricas eran sucias y peligrosas y afectaban la salud de los obreros que
trabajaban demasiadas horas y recibían poca paga. Surgieron nuevos empleos calificados que separaron
a la clase obrera de una clase media en ascenso. Las fábricas llevaron el trabajo a las ciudades que du-
plicaron su tamaño, pero no contaban con códigos sanitarios, lo que provocó epidemias como el cólera.
¿Por qué el proceso de industrialización fue un arma de doble filo?

a) La industrialización en Gran Bretai'la evitó que otros países europeos desarro- ::>
u
llaran su industria. Provocó la quiebra de pequei'los talleres manufactureros. ..,
QJ
b} Se crearon nuevos empleos, aumentó la riqueza de las naciones, fomentó el <i.

.,;
progreso tecnológico, la producción y el nivel de vida de la gente. ~~
~
e) Sólo tuvo efectos negativos: provocó el crecimiento descontrolado de ciuda- <ti

u
~
des, aumentó los niveles de contaminación y provocó epidemias. QJ

e:
o
d) Promovió la ciencia y la tecnología, se mejoraron las comunicaciones; ofrecie- :g
..,
UJ
ron nuevos empleos, pero separó a las clases medias de los sectores obreros, ~-
..,o
muchos de ellos vivían en la pobreza extrema y la falta de higiene. <ti
2:
QJ
~
• • • 1 • • ~
~
o
Coevaluaclón. Reúnete con un compai'lero para compartir y validar sus res- -"'
u
~
puestas. ..,
QJ
Heteroevaluaclón. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu- .9

~
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en ..,o

o
1-
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
'º'
recer su aprendizaje. ~
106
~
1
Historia práctica • Unidad 1
Conocer el pasado y pensar a futuro
La labor de los historiadores no es contar cuentos o hacer listas interminables de fechas y
datos. La historia como disciplina estudia el pasado con el objetivo de comprender el presen-
te y proyectar el futuro; esto significa que gracias a la labor de los historiadores podemos
comprender nuestra realidad humana y trayectoria en este mundo. Esto es importante pues.
como dice una frase muy antigua: "un pueblo que no conoce su historia está destinado a
cometer los mismos errores·.
Pudieron ser, no fueron, pero serán: automóviles eléctricos
En 1900, se fabricaron en Estados Unidos de América 4192 coches, de los cuales 1681 eran de vapor,
1 575 eléctricos y936 de gasolina. Sin embargo, estos últimos comenzaron a destacar pronto: en la Feria
del Automóvil celebrada en Nueva York en 1901, se
presentaron 58 modelos de vapor, 23 eléctricos y 58
de gasolina. Y en la Feria de 1905, la victoria fue
completa: los 219 modelos de gasolina superaban
en una proporción de 7 a 1 al total de vehículos de
vapor y eléctricos. ¿Por qué sucedió esto, teniendo
en cuenta que estamos refiriéndonos a una época
en la que la electricidad - que iluminaba casas,
calles y se utilizaba en múltiples industrias, entre
ellas las de la comunicación (telegrafía, primero,
Automóvil eléctrico de principios del siglo xx
luego radio)- constituía la gran novedad? Esta es
una pregunta de gran actualidad, puesto que, como es bien sabido, la utilización de coches eléctricos,
menos contaminantes que los de gasolina o diéseL. es uno de los temas de nuestro tiempo. [...]
Como señaló el historiador de la tecnología George Basalla en la evolución de la tecnología {Crítica):
"La selección del motor de gasolina no fue el resultado de una evaluación racional de los méritos de los
motores rivales. A comienzos de siglo no había expertos en automoción, sólo inventores y entusiastas
que intentaban convencer a los potenciales poseedores de coches de que compraran su producto. En
esta situación, tan pronto como ganó ascendencia el motor de gasolina, los vehículos de vapor y eléc-
tricos se olvidaron o fueron considerados un paso erróneo en la senda del progreso del automóvil. [...]
Fuente: http://www.elcultural.com/ revista/ciencia/ Pudieron-ser-no -fueron-pero-seran-automoviles-electri-
cos/40689 (Fecha de consulta: 27 de febrero de 2018.)
l . Lean el texto en grupo y comenten la importancia de conocer el pasado.

2. Responde según tu opinión.
a) ¿Por qué que a principios del siglo xx tuvieron más impacto los autos de gasolina?
b) ¿Por qué actualmente aún existen más autos a gasolina que eléctricos?
e) ¿Por qué los autos eléctricos son una tendencia?
3. Comenten en grupo cómo piensan que serán los automóviles en el futuro de acuerdo
con los avances tecnológicos actuales.
• •
.. .
. . .. . .
. ..
. .
• • • • • 1 • • ••
•
• . .
. . . .
Avión estadounidense en m1s1ón de reconocimiento. WltUam S Phllllps. 198S.

Antes de iniciar con el estudio de la unidad realiza las siguientes actividades que
Guerrasenelslgtoxx 1> l . Lee el texto y contesta.
La guerra y la paz en el siglo xx

El siglo xx fue el más sanguinario del que la historia tenga registro. El número total de muertes causadas por
sus guerras o asociadas a ellas se estima en 187 millones, el equivalente a más de 10 por ciento de la pobla-
ción mundial en 1913.
El periodo transcurrido de 1914 a 1945 puede considerarse como una sola guerra de treinta años, inte-
rrumpida únicamente por la pausa de los años 20 entre la retirada final de los japoneses del lejano Oriente
soviético en 1922 y el ataque a Manchuria en 1931.
A este periodo le siguieron, casi inmediatamente, unos 40 años de Guerra Fría, como menciona Hobbes
acerca de la guerra: "No sólo batallas'? acciones de lucha, sino un trecho temporal en el que el deseo de
contender en batalla es lo suficientemente conocido".
Es motivo de debate dilucidar si las acciones en que se han involucrado las fuerzas armadas estaduni-
denses desde el final de la Guerra Fría, en varias partes del globo, constituyen una continuación de la era
de guerra mundial Sin embargo, no hay duda de que los años 90 estuvieron plenos de conflictos militares,
formales e informales, en Europa, África, Occidente y centro de Asia. El mundo, en su totalidad, no ha tenido
paz desde 1914, y no hay paz ahora.
Fuente: Eric Hobsbawm, Historia dl!f siglo xx, Barcelona, Critica, 1995.
a) ¿Qué sucedió entre 1914 y 1945?

b} ¿Por qué consideras que el autor dice que se trató de "una sola guerra"?
e) ¿A qué dirías que se refiere el autor con la expresión ·era de la guerra
mundial"?
2. Reúnete con un compai'iero y realicen lo siguiente.

a) Expongan lo que saben acerca de los grandes conflictos bélicos que tuvieron
lugar durante el siglo xx.
b} Expresen su opinión de las causas que motivaron estos conflictos y las conse-
cuencias que se derivaron de los mismos.
contuctoárabe-lsraeuyoNu 1> 3. Observa la línea de tiempo del conflicto árabe-israelí y haz lo que se pide.
1917
Gran Bretana acepta la futura creación de un hogar nacional
1947
La ONU aprueba
1950
SeJ[unda guerra entre
judlo en Palestina el plan de árabes e 1sraelles
partición de
Palestina en un
1933
El antisemitismo en
Estado árabe y
otro judlo 1907
Europa provoca la Ocupación Israel! del
resto de Palestina
1922
emigración masiva de
judios a Palestina 1948
Proclamación del
(Cisjordanla, Gaza, este
La Sociedad de Naciones de Jerusalén). La ONU
Estado de Israel. exige la retirada
da a Gran Bretana el Primera guerra entre
mandato sobre Palestina ara bes e Israelíes
~ ;t19~U:t::~:C~C:1~9:~::::J::~==~W+~==I::I::t:::::1~7::t::t::C::C~1~9~J::J::J::J::W~OL7~~
a) Elabora una tabla como la que se presenta a continuación y anota los cambios <11 Jmperlausmo
y continuidades que reconoces en la línea del tiempo acerca del conflicto
árabe-israelí.
Conflicto árabe-israelí
Cambios Continuidades
b) Responde en tu cuaderno: ¿Qué sabes acerca de la Organización de las Nacio-

nes Unidas (oNu)? ¿Cómo describirías la participación de esta organización en
el conflicto árabe-israelí?
4. Analiza la siguiente gráfica y responde. <11 Consecuencias de las

guerras
Muertos en conflictos entre los anos 1900-2000
Primera Guerra
o
MUnGial
"'"'e
o
2000
1000
"'
Q;
c. 500
o 200
o e caaa cfrculo representa un connlcto (elatos
o 100 del catálogo ae conmctos 1900·2000].
o
o
..... 50 El tamano representa el número absoluto ae
~ ratallelaaes (militar+ muertes CIVIles).
o 20 La posición en el eje Y representa la tasa ele
c.
"' 10 fatalidad (militar+ muertes CIVIles).
~ Militar+ tasa ele mortalidad c1vw para 1900-
~ S 2000 (elatos del catalogo ele conn1cto) 15 anos
:::> ele promea1o.
E 2 rasa ae mortauaael militar• para 1946·2013
QJ
'O
1 (Datos ael catalogo aellnstltuto PRJO)
• Todas las tasas ae muertes son calculaaas
0.5
"'"' como la proporción a e muertes relacionados
~ 0.1 con la población munalal en el momento.
0.02
• Fuentt: Battle oeatns oatasQt V.30 puoucado por Ql
Instituto PFuoy el catalogo CIQ conructos por PQtQr
1900 1950 2000 BrQCkQ para aatos soDrQ muQrtes Qn comoatQ. Y elatos
anos de poolaclón munalal CIQ Hlstory oataDasQ ortM
Global Envlronment yoNU.
a) ¿Qué observas en la gráfica?

b) ¿Cuáles fueron los conflictos que cobraron más víctimas durante el siglo xx?
e) ¿Para qué sirve representar información en una gráfica?
S. Comenten en grupo acerca de las guerras y sus consecuencias políticas, eco-
nómicas. sociales y culturales. Elaboren una tabla entre todos.
2018
EUA reconoce Jerusalén
como capital de Israel
2000
Segunda lntifada
1987
Comienza, el9 de diciembre, la 2002
lntifada, revuelta popular en 1988 Actuación militar israell
los territorios palestinos El Consejo Nacional de Gaza y Cisjordanla
ocupados de Clsjordania y Gaza Palestino proclama el
Estado Independiente 2008
de Palestina y reconoce Palestina e Israel
la existencia del Estado hicieron llamamientos
de Israel a la Tercera lntifada
1977 1987 1997 2007 2017

Guetos, campos de concent.radón
y de exterminio
Investiga las características de la persecución nazi de judíos, gitanos, y otros grupos. Examina testimonios
de la vida en un gueto. Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. Reflexiona sobre el
r::: proceso de exterminio de millones de seres humanos y comprende el significado del término holocausto.
....
"0
~ Introducción
!en Al término de la Primera Guerra Mundial un grupo dejó-
venes políticos alemanes fundó el Partido Nacionalsocia-
....~
lista de Trabajadores Alemanes (NSDAP o Partido Nazi, para
abreviar) que rápidamente ganó popularidad (figura 2.1).
Este partido, que adoptó la suástica como su símbolo, pro-
ponía reavivar la economía, restaurar el orden y el orgullo
nacional combatir el comunismo y dar marcha atrás a los
Tratados de Versalles.
Su líder era Adolfo Hitler, quien afirmaba que era ne-
Figura 2.1 Fundadores del partido Nazi, 1925. De pie al cesario iniciar un nuevo orden social basado en la supe-
centro se ve a Adolfo Hltler.
rioridad racial de los pueblos germánicos, a quienes llamó
Glosario @ erróneamente arios. Los arios fueron pueblos provenientes de India y Persia, no
Paramilitar. obstante, los alemanes son descendientes de los pueblos germanos. provenientes
Organización civil
de Germanía, región que estaba al norte del Imperio Romano; los romanos les
que tiene estructura
mllltar. Estos grupos llamaban pueblos bárbaros por estar más allá de las fronteras del imperio.
generalmente El mito racista ario que propagaron los nazis sostenía que la suya se trataba de
no obedecen las
una raza selecta, privilegiada, minoritaria y superior; por ello estaba destinada a
convenciones para el
ejercicio de la guerra, lo gobernar y dirigir el destino de las masas. Ponía en la mira a los "enemigos del
cual les permite excesos estado" y a los "indeseables·. como los gitanos (figura 2.2), polacos. rusos, comu-
de violencia que serían
lnadmlsl bles en las
nistas. homosexuales, discapacitados, enfermos incurables y enfermos mentales.
fuerzas de un Estado. Sobre todo, el antisemitismo desempenó un papel fundamental pues culpaban a
los judíos de haber hecho pactos secretos con las naciones enemigas durante la
Figura 2.2 Los roman íes
(originarlos de India) Primera Guerra Mundial. razón por la cual Alemania había sido el gran perdedor.
emigrados a Europa eran Es importante considerar que el discurso nazi iba dirigido a una sociedad ale-
conocidos como gitanos.
Tambl én fue un grupo mana envuelta en una severa depresión económica, y a la que el carisma y lide-
recha zado por los nazis,
1942.
razgo de Hitler ofrecía seguridad.
Hitler utilizó su fuerza política para convertir a Alemania en un
Estado totalitario: prohibió la presencia de otros partidos políticos.
atacó directamente a las corrientes comunistas. prohibió las huelgas
y los sindicatos independientes y creó una unidad paramilitar llama-
da ss (Schutzstaffel o ·escuadras de protección·). que respondía direc-
tamente a sus órdenes. Sin embargo, mantuvo el apoyo de la
población y puso a millones de alemanes a trabajar. Construyó fábri-
cas y carreteras. fabricó armas y logró reducir el número de desem-
pleados de 6 a 1.5 millones para 1936 (línea de tiempo 2.1).
Para ganar apoyo por sus ideas raciales, Hitler aprove-

chó un persistente rechazo por los judíos que había mar-
cado la historia europea (figura 2.3). Este fenómeno
ayudó a que se aprobaran, en 1935, las Leyes de Núrem-
berg, que privaban a los judíos de sus derechos a la ciu-
dadanía alemana, prohibían los matrimonios entre judíos
y no judíos, y limitaban sus oportunidades laborales.
La tensión aumentó a partir de la noche del 9 de no-
viembre de 1938, fecha en que los soldados nazis ataca-
ron a la población judía rompiendo las ventanas de casas,
negocios y lugares religiosos de los judíos, llamados sina-
gogas, por toda Alemania y Austria. Este episodio, cono-
cido como Kristallnacht (Noche de los Cristales Rotos).
marcó un cambio importante en la política de persecu-
ción nazi contra los judíos. Después de esta fecha, algu-
nos emigraron a otros países, pero admitir decenas de
miles de refugiados judíos era un problema para países Figura 2.3 Propaganda na zi contra los judíos.
como Francia, Gran Bretana y Estados Unidos de América, El personaje sena lado tiene en su ropa una
estrella de David, representativa de este
que cerraron sus puertas a la inmigración. pueblo. El texto dice: "¿Quién tiene la culpa de
las guerras?'.
Al no poder mantener la política de migración, Hitler
puso en marcha un nuevo plan: decidió aislarlos a todos en pequenas ciudades
llamadas guetos, donde los judíos vivían apartados, hacinados y en una zona
cercada con alambre de púas y paredes de piedra. Se esperaba que murieran de
caracteriza por la
hambre o enfermedad. enemistad hacia los
Cuando comenzó la Segunda Guerra Mundial, en septiembre de 1939, Alema- judíos y lo relacionado
con su cultura.
nia inició un nuevo programa que se convertiría en el principal objetivo del anti-
semitismo nazi. Poco a poco trasladaron a los judíos y demás grupos sociales a
campos de concentración que funcionaban como prisiones, donde trabajaban
siete días a la semana en condiciones precarias. Los guardias usaban la fuerza
para controlar a todos los prisioneros aplicando severos castigos. Hacia 1942 se
comenzó a implementar el plan Solución Final, que puso en marcha un programa
genocida encaminado a deportar a los judíos a campos de exterminio, donde
~ miles fueron asesinados.
·º
.!.! Linea de tiempo 2.1 El
~ Holocausto nazi.
~i
1930
~9( 1920
Desarrollo de la industria bélica alemana.
Inicio del crecimiento económico 1938
~ Creación del Partido Nazi NSDAP Noche de los Cristales Rotos 1
1935 Anexión de Austria
Leyes de Núremberg
1939
1933 Invasión de Polonia 1 Inicio de la
Hitler es nombrado Canciller1 Segunda Guerra Mundial
Comienzo de la persecución
1923 de los judíos y otros grupos 194~ T
Muerte de Hitler l
Intento de Golpe de
Estado por parte del NSDAP
19~ T
Ascenso electoral del nacismol J
~ 1~=2:0r==t=~==~1~92~5~======-=l::l9~3=0=r==t==t==r=1=9~3-5 =t:=c~t=j::1~94=0:J==l:=r==I-19~4~
Cómo será mi taller

La tarea del historiador es investigar el pasado a partir de los intereses del pre-
sente. Para ello recopila y analiza diversos tipos de fuentes. interpreta los datos.
responde sus interrogantes y finalmente redacta un texto histórico.
En este Taller de investigación los invitamos a llevar a cabo su propia indaga-
ción y a presentarla como texto histórico en un periódico mural dirigido a su
comunidad escolar. En él deben exponer lo siguiente:
• Las características de la persecución nazi de judíos. gitanos y otros grupos.
• Testimonios de la vida en un gueto.
• Condiciones de vida en los campos de concentración.
• Proceso de exterminio de millones de seres humanos y el significado del tér-
mino ·holocausto".
Aquí les damos un ejemplo de cómo pueden hacerlo con las fuentes que bus-
quen. Es decir, los guiaremos en su trabajo además de darles algunas recomen-
daciones.
Tip dellüstoriador O El tema de mi investigación
Piensen en lo que les En equipos. elaboren preguntas que ustedes quieran responder con su investiga-
gustarla saber de cada ción. Tengan en cuenta que este diagrama representará la estructura de su
uno de los temas y
exprésenlo en forma de periódico mural. Les presentamos un ejemplo, pero tomen en cuenta que es muy
pregunta. general y es mejor acotar más el tema (esquema 2.1).
D holocausto nazi
Guetos y campos El exterminio durante La

La persecución nazi
de concentración Segunda Guerra Mundial
¿Cuáles eran las ¿Qué es un gueto? ¿Cuál fue el resultado de la

características de la ¿Qué es un campo de política nazi?
persecución nazi? concentración?
1 1
¿Cómo era La vida en un ¿Qué ocurrió con Los seres
¿Cuál era La Ideología nazi? gueto? ¿Cómo se vivía en un humanos que vivían en un gueto
campo de concentración? o campo de concentración?
1
¿Qué significa La palabra
"holocausto"?
Esquema 2.1 El Holocausto Alcances de mi investigación

nazi.
Tomen en cuenta que pueden encontrar demasiada información sobre un tema;
por ejemplo, existieron alrededor de 54 campos de concentración y algunos eran
de trabajo, unos de exterminio, entre otros. Tal diversidad dificulta abarcar en su
totalidad cada aspecto que sea de su interés, por ello tienen que delimitar su in-
vestigación, es decir, precisar qué quieren conocer antes de comenzar.
Para delimitar su tema, pueden elegir algún aspecto particular para que la
meta propuesta sea posible y concentren su esfuerzo y los recursos con los que ¿Cómo reconocer
una fuente primaria
cuentan en averiguar lo que desean. Por ejemplo, pueden concentrarse en cómo de una secundarla?
era la vida en el gueto de Varsovia y cómo fueron las deportaciones de sus habi- Las prl marias son
tantes al campo de exterminio de Treblinka. textos que se hicieron
en el momento del
aconteclm lento o por
Organización de los equipos personas que lo vivieron.
Ahora que ya tienen las preguntas que delimitarán su investigación es necesario Las fuentes secundarlas
organizar las actividades que realizarán durante las 10 semanas que durará su escrl ben acerca de los
aconteclm lentos. pero
proyecto. Para ello deben definir las actividades, elegir los materiales que utili-
desde otra época u otro
zarán y los productos que van a realizar, por ejemplo, fichas de trabajo y un re- lugar. con la finalidad de
sumen, hasta llegar a su periódico mural. Vean el ejemplo en la tabla 2.1. analizarlo.
Tabla 2.1 Organización del trabajo

'~
s emana ··
Act1v1dades Tema Producto
Definir el alcance de mi Taller Guetos, campos de

1 Mapa conceptual
de investigación concentración y de exterminio
2 Búsqueda de fuentes Persecución nazi Fichas de trabajo
3 Análisis de fuentes Persecución nazi Cuadro comparativo
Búsqueda de testimonios sobre

4 La vida en un gueto Fichas de trabajo
la vida en un gueto
S Análisis de fuentes La vida en un gueto Tabla comparativa
Búsqueda de testimonios y
La vida en un campo de
6 fotografías sobre la vida en un Fichas de trabajo
concentración y de exterminio
campo de concentración
La vida en un campo de
7 Análisis de fuentes Resumen
concentración y de exterminio
8 Búsqueda de fuentes El holocausto y su significado Concepto
Preparación del periódico Guetos, campos de

9 Periódico mural
mural concentración y de exterminio
Presentación del
Presentación y evaluación del Guetos, campos de
10 periódico mural
periódico mural concentración y de exterminio
y rúbricas
Antes de empezar, recuerden que las fuentes de todo trabajo histórico se dividen
en dos: fuentes primarias, como fotografías, documentos, cartas o testimonios de la ¿Cómo vamos?
¿Comprendiste la
época, y fuentes secundarias, como libros y artículos publicados por historiadores
organización general del
Pueden elegir materiales impresos, digitales o multimedia. equipo y lo que debes
Les sugerimos visitar institutos, universidades y museos que cuenten con infor- hacer? ¿Tu equipo pudo
distribuir las actividades
mación sobre el tema o revisar sus páginas de internet, como la del Museo Me-
correctamente?
moria y Tolerancia (http://www.myt.org.mx/memoria/holocausto.html Consulta: ¿Reconoces una
20 de septiembre de 2017) o la del Museo Histórico Judío y del Holocausto (http:// fuente primaria y una
secundarla?
www.museojudiomexico.com.mx/ Consulta: 20 de septiembre de 2017).
Tip dellüstoriador
ii Búsqueda y selección de la información
La biblioteca escolar y
ta pública son espacios Características de la persecución nazi
Ideales para encontrar In-
formación. Para buscar en Es momento de que tu equipo Ytú comiencen su investigación.Además de buscar
untlcheroocomputadora y consultar diversas fuentes, deberán desarrollar fichas de trabajo de las
de la biblioteca, esnece- principales características de la persecución nazi.
sarlo tener claro el criterio
de búsqueda: apellido y Recuerden que para guiar su investigación deberán tratar de responder las
nombre del autor. título siguientes preguntas: ¿Cuáles eran las características de la persecución nazi?
0 materia. Este último ¿Cuál era la ideología nazi? ¿A qué grupos étnicos o sociales perseguía?
(materia o tema) permite
explorar, conocer e ldentl- l . Les sugerimos comenzar buscando fuentes secundarias que les ayudarán a
tlcar bibllografia útiL comprender mejor el tema que van a investigar. Por ejemplo:
Hitler fue el actor central, decisivo e histórico que conducía a los acontecimientos hacia la
guerra y el Holocausto. Sin embargo, la propaganda del partido nazi y el régimen nazi presen-
taron a Hitler y a Alemania como simplemente respondiendo a las iniciativas. injusticias y ame-
nazas de los demás. Fue una propaganda que clamaba la inocencia y la indignación del pueblo
alemán y volteó las relaciones de poder entre Alemania y los judíos: Alemania era la víctima
inocente; los judíos eran todopoderosos. De 1933 a 1939, la ideología antisemita se transformó
en una política de persecución que fue presentada como una respuesta justificada a lo que los
judíos habían hecho con Alemania y los alemanes.
El30 de enero de 1939, Hitler dio un discurso donde mencionó que estaba preparando una
guerra para detener una larga serie de actos de agresión de los judíos internacionales contra
Alemania. Según su lógica paranoica. los judíos habían iniciado una serie de ataques para que
los nazis fueran obligados a hacer una guerra de represalia contra los judíos de Europa. En este
discurso Hitler hizo su primera amenaza pública inequívoca de exterminar (es decir, asesinar)
- no eliminar. deportar o derrotar- a "la raza judía en Europa·. Él repitió públicamente la
profecía genocida en al menos seis ocasiones posteriores entre el30 de enero de 1939 y el24
de febrero de 1943. :>
Fuente: Jeffrey Herf, The jewish enemy. Nazi propaganda durlng worid war 11 and the hoiocaust, Cambridge
The Belknap Press of Harvard Unlverslty Press, 2006, p. S.
Los elementos fundamentales de la ideología nazi eran: odio al comunismo, a los judíos y la
democracia, así como la convicción de la superioridad del pueblo alemán sobre los demás. Con
vistas a crear una sociedad "racialmente pura·. los nazis alemanes planearon el exterminio de
los judíos. al igual que el de los eslavos, romaníes (gitanos) y otros.
Uno de los motivos de la agresión alemana y del inicio de la Segunda Guerra Mundial fue la
aspiración de la Alemania nazi de conseguir nuevos territorios en los que se pretendía asentar
a la población alemana. En noviembre de 1937,Adolf Hitler, caudillo del Reich alemán y creador
del partido nazi (NSDAP). que subió al poder en Alemania en 1933, describió sus planes del si-
guiente modo: "En nuestro caso no se trata de la conquista de pueblos. sino simplemente de la
conquista de territorios aptos para la agricultura·.
Fuente: Teresa Swlebocka; Jadwlga Plnderska-Lech; Jarek Mensfelt Fernando Bravo Garcla;
Auschwitz-Birkenau Historia y Presente, Oswl~cl m, Auschwltz- Blrkenau State Museum, 2007, p.3.
2. El proceso de lectura y toma de notas de las fuentes de información seleccio·

nadas debe realizarse con todo cuidado, para poder identificar las ideas más
relevantes de cada texto. A continuación analicen los textos realizando los
siguientes pasos:
a) Lean el texto cuantas veces sea necesario.
b) Identifiquen las ideas principales, las explicaciones y los ejemplos. Tengan en
cuenta que es posible que no todos los textos cuenten con todas estas ideas.
e) Pueden registrar las ideas en una tabla como la que se muestra a continuación
o directamente en las fichas de trabajo. Anoten todas las ideas que den res·
puesta a las preguntas planteadas.
Idea principal
(oración temática)
' .. : .
l. Herf, Jeffrey, Describe los la propaganda El texto "El30 de enero 1939, Hitler
The jewísh elementos de la del partido nazi explica la dio un discurso en el que
enemy..., p. S. ideología nazi. presentaba a forma en que mencionó que estaba
Adolfo Hitler se utilizó la preparando una guerra para
como un gran propaganda detener una larga serie de
líder, quien sólo para actos de agresión de los
defendía al convencer a judíos internacionales contra
pueblo ario de los alemanes Alemania. Según su lógica
las injusticias y de que su paranoica, los judíos habían
las amenazas principal iniciado una serie de ataques
que recibían del enemigo era para que los nazis fueran
extranjero y de el pueblo obligados a hacer una guerra
grupos étnicos judío. de represalia contra los
como los judíos. judíos de Europa."
2.
3. Escriban las ideas, explicaciones o ejemplos en fichas de trabajo como la que

se muestra a continuación; no olviden hacer una por cada fuente y consignar
los datos completos del libro o página que consultaron.
Encabezado o
Deportaciones título que indique
el tema.
Matthew Brzezinski, El ejército de Isaac, Madrid, Clave In·
• telectuat. 2015, pp. 220·221.
"La gente tenía una mirada salvaje, loca. aterradora; algu-

Nombre del
nos pedían agua, mientras las madres lloraban por sus hijos.
autor; si son
dos autores "El hedor era insoportable, ya que no había letrinas y Debe exponerse
se escriben las personas estaban horas y horas manchadas con sus ~- el contenido de la
ambos, ficha de trabajo,
título del propias heces.
que puede ser una
libro, ciudad, "Los ucranianos y letones robaban y mataban a su an- cita textual, una
editorial. año tojo. En esta abarrotada plaza todas las ilusiones se vinie- idea principal o un
y el número ejemplo.
de página(s). ron abajo".
Deportaciones
Wladyslaw Szpilman. El pianista del gueto de Varsovia,

Los puntos suspensivos entre Madrid, Turpiai-Amaranto. 2000, p. 6.
corchetes significan que se
omitió texto en la cita textual.
Esto ayuda para que anotes sólo ·Las primeras horas de la tarde eran las mejores para el
las ideas que requieres para tu contrabando. [...)Inquietas figuras se asomaban a las ven-
trabajo.
tanas y portales de los bloques de viviendas situados a lo
largo del muro[...) De vez en cuando el ruido al otro lado
del muro se hacía más intenso y, al paso de un carro tirado
por caballos al trote. se oía la señal convenida, un silbido,
y volaban bolsas y paquetes por encima del muro·.
4. Complementen su investigación con las siguientes fuentes y otras que ustedes

localicen en la biblioteca o en internet (verifiquen que sean fuentes confiables).
• Documental Auschwitz: los nazis y la solución final, disponible en línea:
http://www.documaniatv.com/historia/auschwitz-los-nazis-y-la-solucion-
final-3-fabricas-de-muerte-marzo-1942-marzo-1943-video_a5dc130aa.html
(Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• El diario de Ana Frank, México, Debolsillo, 2008.
• Elena Poniatowska, "El Holocausto y sus consecuencias· en la Jornada,
disponible en línea: http://www.jornada.unam.mx/2010/03/07/cultura/
a03a1cul#texto (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• Hitler, Adolfo, Mi lucha, varias ediciones.
• "Las víctimas·. en la Enciclopedia del Holocausto del Museo Memorial del
Holocausto de Estados Unidos de América, disponible en https://www.us-
hmm.org/wlc/es/article.php?Moduleld=10005769 (Consulta: 6 de septiem-
bre de 2017.)
• Laurence Rees, Auschwitz, los nazis y la solución final, Barcelona, Crítica,
2005.
• Markus Zusak, la ladrona de libros, México, Debolsillo, 2009.
• Programa Obrero Nacional Socialista (Nazi) disponible en: http://www.
pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/Programa%20Parti-
do%200brero%20Nacional%20Socialista.pdf (Consulta: 20 de septiembre
de 2017.)
• Richard Rashke, Escapar de Sobibor, Barcelona, Planeta, 2004.
• Raul Hilberg, la destrucción de los judíos europeos, Madrid, Akal, 2005.
• "¿Qué fue el Shoá?" en el Museo del Holocausto Buenos Aires, disponible
en http://www.museodelholocausto.org.ar/la-shoa/que-fue-la-shoa/ (Con-
sulta: 20 de septiembre de 2017.)
• También te sugerimos buscar en la biblioteca escolar los libros de la colec-
ción libros del Rincón: Helga Weiss. El diario de Helga, Madrid, Sexto Piso
Espana. 2012.
• Tom Mullen, ·El hombre que sobrevivió a ocho campos de concentración

nazis" en BBC Mundo, disponible en línea: http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2015/10/151005_sobreviviente_campos_de_concentracion_lb
(Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• ·víctimas no judías del exterminio nazi", disponible en línea http://clio.
rediris.es/fichas/Holocausto/exterminio.htm (Consulta: 20 de septiembre
de 2017.)
Comparación de la información
en diversas fuentes
La vida en los guetos y campos de concentración Tip del Historiador(TI
Para hacer un buen análisis, lo recomendable es comparar varias versiones sobre Los testimonios son
un mismo hecho. Para esta parte de su investigación deberán tratar de responder fuentes primarias
que nos ayudan a
las siguientes preguntas: ¿Qué era un gueto? ¿Qué era un campo de concentración?
comprender cómo
¿Cómo era la vida en un gueto? ¿Cómo se vivía en un campo de concentración? una persona o grupos
Les recomendamos usar fuentes primarias como testimonios y diarios de per- de personas vivieron
un acontecl miento
sonas que vivieron en un gueto o en un campo de concentración. También deben específico.
buscar fotografías que les ayudarán a conocer cuáles eran las condiciones de vida
de los grupos que sufrieron la persecución nazi.
Recuerden que se instituyeron diversas formas de control contra los judíos y
demás grupos, además de leyes opresoras; se crearon guetos, campos de concen-
tración y de exterminio, donde fueron asesinadas millones de personas.
l . Antes de comenzar, asegúrense de que comprenden las diferencias entregue-
tos, campos de concentración y campos de exterminio. Estos dos últimos, por
ejemplo, también tuvieron su propio desarrollo histórico: los primeros (ejem-
plo, Dachau), durante el ascenso del partido nazi, funcionaron para contener
a los enemigos políticos (incluidos muchos alemanes). mientras que los se-
gundos (ejemplo, Auschwitz-Birkenau) están más relacionados con lo que
conocemos como "Solución final". Al respecto, pueden encontrar más infor-
mación en la siguiente página: https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?-
Moduleld=10005768 (Consulta: 25 de septiembre de 2017.) Elaboren una ficha
de trabajo de las características de cada uno.
2. Lee los siguientes testimonios.
Testimonio 1
Terminamos en una fábrica donde hacían carretillas. carretillas de madera para

el frente en el Este. Yen ese momento, yo tenía un trabajo y una tarea interesantes.
La sensación era que, para sobrevivir allí, era importante tener algo para hacer. y
yo ni siquiera tenía 10 años.
Así, fui si es necesario hasta donde estaba el comandante alemán de ese campo
y le dije, le pregunté si necesitaba un muchacho para hacer diligencias. Me miró y
me dijo: "Bueno·. Básicamente, mi trabajo en ese campo consistía en sentarme

afuera de su puerta y hacer quehaceres que él necesitaba, como traerle la bicicle-
ta o llevar algo de un lado a otro. El trabajo tenia grandes ventajas porque podía
escuchar lo que estaba sucediendo y podía llevar información de regreso. También
podía advertirle a la gente que él estaba viniendo, porque yo siempre iba delante
de él corriendo, anunciando su llegada. Y teníamos una señal que yo les hacia. Él
usaba un sombrero con una pluma y, si yo hacia así [gestos) la gente sabia que él
estaba viniendo. Porque si veían que la gente no estaba trabajando, los golpeaban
terriblemente.
Testimonio de Thomas Buergenthal. describe el campo de trabajo forzado en Klelce,

Fuente: https://www.ushmm.org/wlc/ eS/medla_ol.php?Moduleld=O&Medlald=3039 (Consulta: 20de
septiembre de 2017.)
Testimonio 2
Era tarde la noche en que llegamos a Auschwitz. Cuando ingresamos, en el mismo

Glosario !!J minuto en que se abrieron los portones, escuchamos alaridos, ladridos de perros,
Kapo. Presos que los golpes en la cabeza de los ka pos, los oficiales que trabajaban para ellos. Y lue-
trabajaban dentro
go descendimos del tren. Todo pasó tan rápido: derecha, izquierda, derecha, iz-
de loscampos de
concentración. quierda. Los hombres separados de las mujeres. los niños arrancados de los brazos
de sus madres. los ancianos arriados como ganado, los enfermos y los discapaci-
tados como un montón de basura. Los tiraban a un costado junto con maletas rotas
y cajas. Mi madre corrió hasta mi, me tomó de los hombros y me dijo •Leibele, no
te volveré a ver nunca más. Cuida a tu hermano·.
Testi monlo de Leo Schnelderman. describe su llegada a Auschwltz.

Fuente: Unlted States Holocaust Memorial Museum, http://www.ushmm.org/ w lC/es/
medla_ol.php?Moduleld:l0007021&Medla ld=3070 (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
Testimonio 3
Al mismo tiempo, en el gueto, yo estaba involucrada en la organización juvenil

ilegal Zukunft (Futuro). Solíamos juntarnos en estos grupos ilegales y se nos daban
charlas de todo tipo, a veces escuchábamos música. y hacíamos seminarios. Pero
esto se hacia en grupitos, y leíamos textos proscritos. Esto constituía una cierta
implicación, y a mi madre no le preocupaba demasiado que hiciéramos este tipo
de trabajo, aun sabiendo que nos matarían si nos descubrían. En esos tiempos no
había escuela en el gueto, por lo que nosotros, los jóvenes, comenzamos a involu-
crarnos en la enseñanza de los niños, en lo que llamábamos "el rincón de los niños·:
cuando los niños no podían ir a la escuela... las escuelas estaban cerradas... solíamos
reunirlos y enseñarles canciones. les enseñábamos a escribir y, de alguna manera,
les dábamos algo de vida. En las casas se habían creado comités de hogares, para
ayudar con el hambre que había en el gueto. En el gueto, en el gueto de Varsovia
mismo, los propios judíos crearon más de dos mil comités de hogares, que se lla-
maban ·comités de autoayuda". Se creó una organización cultural judía ilegal y
nosotros, los jóvenes. comenzamos a hacer seminarios. Y luego nos designaban
para ir a lugares después del toque de queda y dar charlas a la gente de las casas.
que estaban cerradas. Y yo, que tenía 16 o 17 años. iba a esas conferencias. Recuer-
do la conferencia en la calle Paraja 30, donde yo hablaba sobre Peretz. Bonczik y
Zweig. Las ventanas estaban cubiertas y había dos jóvenes, dos niños. fuera. por si
venían los alemanes, para llamar a la puerta y darnos tiempo de dispersarnos. Y me
quedé a dormir en uno de los apartamentos de esa gente. Me cuesta recordar de
qué trataba la conferencia y de qué se habló. Pero sí recuerdo la atmósfera. cómo
se levantaba nuestro ánimo. que en el gueto se padecía mucha hambre y la epide-
mia que se declaró, y el hambre y la miseria. Hablábamos de literatura. Una joven-
cita hablaba a toda la gente y todos escuchaban. Y. de alguna manera, se hablaba
de la esperanza de que aquello pasaría, de que ese tiempo no duraría para siempre.
Y este tipo de esperanza siempre estaba presente en la vida del gueto.
Testimonio de Vladka Meed sobre su estadía en el Gueto de Varsovia,

Fuente: Kl mberly Mann, las mujeres y el Holocausto, valentía y compasión, Nueva York,
Naciones Unidas, 2011, pp. 32-33.
3. Complementen su investigación analizando detenidamente las fotografías

que se presentan a continuación. Para ello, respondan:
a) ¿Cuál es el contexto histórico y el tema específico al que aluden?
b) ¿En qué época fueron tomadas?
e) ¿Qué situación se vivía en ese momento?
4. Ahora realicen una breve descripción de los elementos que observan: lugares.
signos. personajes, entre otros. Después. respondan:
a) ¿Cuál sería el objetivo de las fotografías?
b) ¿A quién piensan que iban dirigidas?
e) Acompai'len su descripción con un comentario personaL
las fotograflas son una

expresión gráfica del
pasado y funcionan
como una ventana que
le permite al historiador
observar una época
específica.
Figura 2.4 Redada nazi

contra los judíos en
el gueto de Varsovia,
Polonia, 1941.
Figura 2.5 Los judfos son

trasladados del gheto de
Varsovia, Polonia, a un
en1943.
Figura 2.6 Los judfos se

rinden después de una
redada en el gheto de
Varsovia, en 1944.
Figura 2.7 Ni nos en el

de Thereslenstadt (actual
República Checa), en 1944.
S. Completen la siguiente tabla de acuerdo con la información que han recopi-

lado de sus fuentes. Observen los ejemplos.
Fotografías
¿Qué era un gueto?
¿C ómo era la vida en Fotografía 2.6, ilustra

un gueto? la represión que
vivían niños y mujeres
en los guetos.
j
Pregunta Testimonio 1 Testimonio 2 Testimonio 3 Fotografías
¿Qué era un campo Se refiere a la vida en

de concentración? un campo de trabajo
forzado.
¿Cómo se vivia en un
campo de
concentración?
6. Repitan el mismo proceso con otras fuentes. testimonios y fotografías.

7. Una vez que cuentan con sus notas de las fuentes, fichas de trabajo y análisis ¿Pud le ron hacer el
de fuentes. pueden iniciar la redacción de un borrador de un resumen que análisis de los textos
y las Imágenes que
utilizarán para elaborar el periódico mural. proponemos y las que
8. Después revisen su texto para verificar que cumpla con lo que necesitan para encontró el equ lpo?
su periódico muraL; si fuera el caso. corrijan lo necesario. ¿Tuvieron alguna
dificultad para hacer el
9. Complementen la línea del tiempo 2.1 (p.113) con los datos que han recaba- resumen? ¿Su resumen
do, y elaboren un mapa de los guetos y campos de concentración para com- es adecuado para
lnclu Ir lo en su periódico
pararlo con el mapa 2.1 que se muestra a continuación. Estos recursos les
mural?
servirán para ilustrar su periódico mural, además de las imágenes que bus-
quen. Recuerden que todo sea de gran formato.
10. No olviden que trabajarán en su Taller de investigación a lo largo de toda la
unidad, recuerden incluir en su periódico lo que se pide en el sección Portafolio.
~Mapa 2.1 Distribución de la población judía europea durante 1933
• 329 200 Europa meridional

766600 Europa del norte y occidental
EIIICI'A
- 1644200 Europa central
• 6 760000 Europa del este
9500000 Total
UNION SOWIEllr.l
2 r.z¡ooo
Emla !,46 000 000
o 460 920 1380km

Proyección Europa_Cónica
... Conforme de l.ambert
Fuente: Martln Gllbert, The

Routledge Atlas of the
Arab-lsraell conflict.
Londres-Nueva York. Taylor &
FranclsGroup, 2005.
••
Reconoce la importancia de los avances científicos y tecnológicos del siglo XX.
ID Avances científicos y tecnológicos del siglo xx

Inicio • 1. Observen en parejas las imágenes y hagan lo que se pide.
la calle de Mulberry en Nueva York la calle de Mulberry en Nueva York

a principios del siglo xx. a finales del siglo xx.
2. Identifiquen cuáles fueron los principales cambios que tuvo la vida cotidiana de las
personas gracias a los avances científicos y tecnológicos del siglo xx.
3. lleven a cabo una discusión en el grupo acerca de lo que estos avances supusieron
para la humanidad.
Desarrollo Ciencia y tecnología al servicio

de la humanidad
~
A lo largo del siglo xx se desarrolló una gran
Para Introducir esta cantidad de adelantos científicos y tecnoló-
secuencia, puedes leer gicos que, como en ninguna otra época, tuvie-
el libro de Luca Fraloll,
Historia de fa ciencia ron un fuerte impacto en la vida cotidiana de
y de la tecnología. f l las personas. los cambios se produjeron a
siglo de fa ciencia.
una velocidad vertiginosa y fueron tan pro-
México, SEP/ Diana, 2002
(Colección libros del fundos que crearon la impresión de que la
Rincón). historia se aceleraba.
En sólo un siglo se produjeron más trans-
formaciones de las que habían ocurrido en
Figura 2.8 Los adelantos científicos y los siglos precedentes. Estos cambios eran
tecnológicos en el siglo xx permitieron que
se Incrementara la expectativa de vida de la evidentes en los medios de transporte y de
humanidad. En la Imagen se ve (al fondo) comunicación, además de las nuevas formas
la primera máquina para sacartomograflas
y su creador. de producir energía, entre otras.
Secuencia S. El pasado y nuestro presente
Otro de los ámbitos que se desarrolló con particular rapidez en el siglo xx fue
el de la salud (figura 2.8 de la página anterior). A partir del descubrimiento de la
penicilina -el principal antibiótico utilizado por los humanos en el siglo xx-,
realizado por Alexander Fleming en 1928, se combatió a las enfermedades infec- química que destruye
microorganismos,
ciosas de origen bacteriano. Desde 1943 comenzaron a producirse medicamentos en especial a las
cuya base era este antibiótico, innovación que permitió salvar la vida de muchos bacterias que provocan
enfermedades e
soldados heridos durante la Segunda Guerra Mundial. Infecciones.
Fueron tales los beneficios que, hacia la mitad del siglo xx, la difusión de
este tipo de medicamentos logró disminuir la tasa de defunciones por enfer-
medades infecciosas -la principal causa de muerte en el mundo en esos
tiempos-. lo cual significó una revolución médica que tuvo como consecuen-
cia el crecimiento demográfico y el aumen-
to de la esperanza de vida.
Otro de los avances más relevantes en el
campo de la medicina, aunque éste relacio-
nado con la salud reproductiva, fue el desa-
rrollo de los anticonceptivos en la década de
los sesenta del siglo xx. El uso de la pastilla
anticonceptiva o "la píldora· (figura 2.9),
como se le conocía comúnmente, se difundió
Figura 2.9 Algunos especialistas consideran
rápidamente por el mundo y causó grandes que entre los 10 Inventos más Importantes
transformaciones en la percepción de lapo- de los últl mos 2000 anos, junto con la
energía nuclear y las computadoras se
blación. Este anticonceptivo fue el pilar de las encuentra la píldora anticonceptiva, por
campanas de planificación familiar. su Impacto en el rol social de la mujer.
Investiga y argumenta
l . Investiguen por equipos acerca de los diversos avances en ciencia y tecno- Conoce más (±J
logía durante el siglo xx. Elijan alguna de las siguientes áreas del conoci- La física cuántica puede
miento: ser muy divertida, por

ello te recomendamos
a) Astronomía, física y astrofísica. que leas el libro de
b) Química. Sergio de Régules,
Cuentos cuánticos,
e) Ciencias de la vida o de la Tierra.
MéXICO, S EP/ ADN
d) Ciencias tecnológicas, de la computación, robótica o informática. Editores, 2001 (Colección
2. La investigación deberá resaltar el nombre de los científicos, sus contribu- libros del Rincón)
ciones y cómo éstas cambiaron la vida de los humanos.

3. Elaboren una breve presentación que incluya una galería de imágenes que
compartirán con el grupo. Justifiquen por qué escogieron esa área cientí-
fica o tecnológica y el impacto que tiene en el presente.
A principios del siglo xx se cuestionaron los fundamentos de la Física clásica,

principalmente por la formulación de la teoría de la relatividad especial y al
desarrollo de la mecánica cuántica. Dichas teorías, además de ser el fundamen-
to teórico de muchas innovaciones tecnológicas, dieron lugar a lo que hoy se
conoce como Física moderna.
Secuencia 5
Lección 1. Avances científicos y tecnológicos del siglo xx
Por ejemplo,la teoría de la relatividad especial, propuesta en 1905 por Albert

Einstein, permitió el desarrollo del Sistema de Posicionamiento Global (GPS), me-
diante el cual se determina la localización de cualquier objeto sobre la Tierra.
Mientras, las aportaciones de la mecánica cuántica -que se encarga del es-
tudio de la materia y de la energía a nivel atómico y subatómico- posibilitaron
la invención del láser, del microprocesador, del microscopio electrónico y de la
técnica de resonancia magnética.
De igual modo, hubo verdaderos avances en todos los campos de la genética.
Uno de los más importantes sucedió en 1952, cuando Alfred Hershey y Martha
Chase finalmente demostraron que el ácido desoxirribo-
nucleico (ADN) era la molécula portadora de la informa-
ción genética y no las proteínas, como se creía.
Fue en la década de los setenta cuando surgieron las
técnicas de manipulación del ADN que permitieron crear
los primeros organismos transgénicos y, posteriormente,
alcanzar el éxito en la clonación de la oveja Dolly (figu-
ra 2.10}, que fue el primer organismo clonado a partir de
una célula adulta. Estas técnicas contribuyeron de mane-
ra importante al desarrollo de una nueva rama de
Figura 2.10 La oveja Dolly fue disecada y es una pieza
central del Museo Real de Escocia. Edimburgo, para honrar la ciencia: la ingeniería genética.
los logros científicos alcanzados por la humanidad. la investigación científica también ha producido cam-
bios en la elaboración de productos y alimentos. Gracias al desarrollo de la indus-
tria química existen nuevos materiales sintéticos, como los plásticos y las fibras.
En materia alimentaria, durante las décadas de 1960 y 1970 nació la Revolu-
ción Verde, lo que significó el aumento en la producción de los principales cerea-
les (arroz, trigo y maíz) gracias a la incorporación de nuevas variedades de alto
rendimiento que, asociadas a diversos métodos de mejoramiento y adaptación
del medio ambiente, en conjunto con el uso intensivo de fertilizantes químicos,
pesticidas y maquinaria novedosa, lograron alejar los temores de Thomas Mal-
thus, el pensador inglés del siglo xv111 quien había predicho que el crecimiento
de la población tarde o temprano terminaría por conducir
a la escasez de alimentos.
A lo largo del siglo xx hubo grandes cambios en mate-
ria de generación de energía. El vapor, que había sido fun-
damental para la Revolución Industrial del siglo XVIII fue
desplazado por fuentes de energía más eficientes. la
electricidad ganó terreno paulatinamente y fue utilizada
para algunos medios de transporte (como los tranvías y
el metro). Sin embargo, la combustión a base de petróleo
(figura 2.11) ocupó un lugar central en el siglo, sobre todo
Figura 2.11 El uso del automóvil se Intensificó durante el por su relación directa con la industria automotriz, el me-
siglo xx. gracias a la utilización de combustible de petróleo. dio más común de transporte actualmente. A finales del
siglo xx se comenzaron a desarrollar los biocombustibles, hechos a partir de un
proceso químico cuya base son los cultivos vegetales.
Secuencia 5
La guerra y su influencia en el desarrollo técnico

Es un hecho que muchos de los cambios científicos y tecnológicos han sido propi-
ciados por la guerra. Una de las áreas más desarrolladas en la industria bélica es
la aeronáutica, ciencia que, a lo largo del siglo xx. alcanzó un nivel notable de
desarrollo tanto en su rama militar como en la civil. Los primeros aviones comen-
zaron su vuelo propulsados por hélices que en la segunda mitad del siglo xx fueron
sustituidas por turbinas, que permitían despla-
zamientos más veloces y a lugares más leja-
nos. En los anos sesenta se desarrollaron
aviones que hoy todavía están en uso. como el
Boeing 747 (Jumbo). que han propiciado
el desplazamiento e interacción entre habitan-
tes de distintos continentes.
También asociados a la guerra se desarro-
llaron los cohetes que permitieron la fabrica-
ción de misiles. estos mismos hicieron posible
la conquista del espacio, que inició en 1957
Figura 2.12 El impacto del satélite Sputnik sobre el desarrollo tecnológico
cuando los científicos de la Unión Soviética fue trascendental para el siglo xx. su medida apenas era un poco más
pusieron en órbita al Sputnik, el primer saté- grande que un balón de basquetboL
lite artificial (figura 2.12). En muy pocos anos, se desarrolló la tecnología necesa-
ria para realizar vuelos al espacio tripulados y en 1969 Estados Unidos de
América consiguió llevar a un hombre a la Luna. Actualmente existe una estación
orbital internacional integrada por astronautas de varios países.
La Segunda Guerra Mundial trajo consigo el uso de la energía atómica con fi-
nes bélicos. Su manifestación más representativa fueron las bombas que destru-
yeron las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Sin embargo, en anos
posteriores, esta innovación tecnológica se usó con fines pacíficos. como las plan-
tas productoras de electricidad a partir de la fisión nuclear.
Pese a que los beneficios en el uso de la energía atómica son infinitos. muchas
veces el desarrollo tecnológico en materia de energía también ha traído efectos
negativos. como la contaminación. En 1986, por ejemplo, un accidente en la plan-
ta nuclear de Chernóbil, en la Unión Soviética, produjo una de las más grandes
catástrofes causadas por la radiación nuclear que se extendió por Europa. Hoy en
día, algunos científicos están ocupados en buscar soluciones a los problemas am-
bientales producidos por el consumo energético, como el calentamiento global.
O bien. en desarrollar otras posibilidades de generación de energía, como la solar.
l. A partir de la información de esta lección, discute con tus companeros cuál Cierre
es la relación que se establece entre las guerras y el desarrollo tecnoló-
gico y cuál es la ventaja de esto. Pueden partir de los temas:
• Transporte
• Energía
• Comunicaciones
Lección 2. La ciencia y l a tecnologfa en el mundo act ual
1!1 La ciencia y la tecnología en el mundo actual

Reflexiona sobre la importancia de la tecnología en el mundo actual.
Inicio • l. Investiguen. por equipos. cómo se comunicaban los hombres a principios del siglo xx.
Las siguientes preguntas pueden ayudarles a plantearlo con claridad:
a) ¿De qué medios disponían para establecer una comunicación, por ejemplo, entre la
Ciudad de México y Monterrey? ¿O entre Londres y Nueva Delhi?
2. Discutan cómo han cambiado las comunicaciones del siglo pasado hasta nuestros días.
Desarrollo • Hoy en día hay una gran cantidad de productos que reflejan el avance de la cien-
cia y la tecnología a lo largo del siglo xx. La multiplicación de bienes de consumo
es una de las principales características del mundo contemporáneo, como puede
verse en el caso de los automóviles y otros medios de transporte; en los aparatos
electrodomésticos (refrigeradores,licuadoras. aspiradoras) o los dispositivos des-
tinados a la comunicación.
Las tecnologías de la comunicación y la información han revolucionado la vida
de los seres humanos. Si bien la posibilidad de comunicarse al instante con otras
personas había comenzado con la telegrafía en el siglo xrx,la telefonía significó
un cambio radical que se fue expandiendo a lo largo del siglo xx. primero la fija
y más recientemente la móvil, con los teléfonos celulares. La expansión de la
telefonía ha sido notable: la Unión Internacional de Telecomunicaciones (uiT),
organismo de la ONU, ha calculado que recientemente más de 70% de la pobla-
ción del mundo cuenta con telefonía móvil (figura 2.13}.
En la actualidad, la proliferación de las computadoras
y la aparición de internet han potenciado la importancia
de los medios de comunicación. Las nuevas tecnologías
han permitido que prácticamente cualquier usuario pueda
convertirse en un emisor de textos e imágenes que circu-
len con rapidez por el mundo.
En muchos movimientos políticos y sociales contem-
poráneos. como la llamada "Primavera Árabe" de 2010 y
2012 -que pedía cambios democráticos en países como
Figura 2.13 Además de las formas de comunicación, el uso
del teléfono celular ha modificado otros ámbitos, como la Túnez. Libia y Siria-las redes sociales jugaron un papel
educación y el trabajo. importantísimo para convocar a la población.
El acceso a internet ha sido clave en la difusión de ideas y conocimiento, pero
su uso en el mundo no es homogénea. Se calcula que 80% de la población que
habita los países desarrollados tiene acceso a internet, en los países en desarro-
llo esta cifra desciende hasta 40%, y alcanza 15% en los menos avanzados. Con
el uso de internet. de dispositivos electrónicos y los avances de la tecnología, se ha
generado una inmensa oleada de datos por segundo que superan la capacidad del
software convencional para ser capturados, administrados y procesados. Esto dio
lugar a recursos como el Big Data, que se encarga de darle un tratamiento a gran-
des volúmenes de datos para extraer información valiosa.
Secuencia 5
La Machine Learning - traducida al espai'iol como aprendizaje automático- ,

por su parte, se encarga de desarrollar técnicas para que las computadoras pue-
dan aprender mediante la inteligencia artificial. La Big Data y la Machine Learning
crean conjuntos de datos ya procesados que son de gran utilidad. En la actualidad,
ambos son utilizados en una gran variedad de campos. Por ejemplo, las empresas
privadas, a partir de las tendencias de las redes sociales, pueden establecer pa-
trones de gustos o preferencias para colocar un producto y elevar sus ventas.
A pesar de su utilidad en estos grandes rubros, persiste la idea de que no hay un
control del uso y alcance adecuado de toda esta información, y que se atenta
contra la privacidad de los usuarios.
Compara y concluye
l . Observa el mapa 2.2 y compáralo con el mapa 3.3 Tamai'io de los países según su eco-
nomía, de la página 203.
~ Mapa 2.2 Acceso a internet y tecnología móvil en el mundo
"''
\r
i
Fuente: lfPcon datos de Pew ResearchForum.
2. Sei'iala las similitudes y las diferencias.

l. Discutan en el grupo por qué el nivel económico de un país está
relacionado con su acceso a la tecnología. Lleguen a una con-
clusión y anótenla en su cuaderno.
El acceso a la tecnología es uno de los datos que más luz arroja en los índices
de desigualdad que existen en el mundo contemporáneo. Actualmente, las na-
ciones más pobres suman a la escasez de productos y bajo ingreso económico de
su población, el rezago tecnológico.
Las dificultades para formar técnicos y científicos en los países en desarrollo
determinan que continúe el consumo masivo de los productos elaborados por
Secuencia 5
Lección 2. La ciencia y la tecnología en el mundo actual
empresas de otros países más desarrollados. China y Corea del Sur, por ejemplo,
lograron, mediante la inversión en tecnología hecha a lo largo de la segunda
Conoce más (±J mitad del siglo xx. el nivel de producción que tienen actualmente. Uno de los
¿Sabes qué hacer para grandes retos de la humanidad en el siglo xx1 es lograr que toda la población
evitar el deterioro tenga acceso a la educación y la tecnología.
ambiental? Para
saber más al respecto
consu lta: Gura para la
Las tecnologías emergentes y sus consecuencias
participación juvenil en La nanotecnología es una de las tecnologías más poderosas que ha desarrollado
cambio climático. ¡Hacia el ser humano. Se trata de la aplicación o manipulación de los materiales a esca-
una cultura climátlcat
la nanométrica. El término ·nano· es equivalente a hablar de la centésima parte
http://Www.edutlcs.
mX/3dW (Consulta: 30 de del grosor de un cabello humano. Trabajar a este nivel permite a los científicos
septlem bre de 201n manejar y reordenar los materiales y elementos átomo por átomo para aprovechar
las propiedades que adquieren los elementos y que son diferentes de las que te-
nían. A menudo se considera que la nanotecnología y las biociencias tienen el
potencial de originar una nueva revolución industrial en el siglo xx1, pues la utili-
dad que tienen para crear energías alternativas, desarrollar nuevos medicamentos
y combatir enfermedades; utilizar la computación cuántica, desarrollar aplicacio-
nes industriales, combatir la contaminación medioambiental y la fabricación mo-
lecular pueden cambiar significativamente la vida de los seres humanos.
La ingeniería genética es el conjunto de procesos que permite el control y
manipulación del genoma (AoN) de un organismo. Esta tecnología ha permitido
el desarrollo de nuevas técnicas de diagnós-
tico de enfermedades. así como la creación
de terapias y vacunas más eficientes. En la
actualidad esta ciencia se encuentra tan de-
sarrollada que se pueden introducir genes de
un organismo a otro. corregir defectos gené-
ticos que provocan enfermedades, y "mejorar·
las especies para que sean resistentes a las
sequías. a las enfermedades o a las plagas.
como es el caso de los cultivos transgénicos.
También existe la robótica, una ciencia
Figura 2.14 Los avances en la lngenlerla. robótica e
Inteligencia artificial han permitido dlsenar robots con que no ha frenado su desarrollo. Gracias a
forma y movimientos parecidos a los de los humanos.
ella se han creado robots sofisticados capa-
ces de realizar diversas actividades. reconocer y codificar expresiones faciales.
interactuar con los humanos; algunos poseen sentido del tacto gracias a una piel
artificial. También se han desarrollado robots voladores aptos para la construc-
Androide. Es un robot ción, por ejemplo, y androides de salvamento, ambos con la finalidad de ayudar
disenado para Imitar
a los humanos en actividades de alto riesgo.
la a parlencla humana,
asr como algunos Actualmente se desarrollan pruebas para disei'lar robots humanizados (figura
l movimientos y conducta. 2.14) capaces de conducir automóviles considerando todos los obstáculos y va-
riantes que pueda presentar un trayecto. Los sectores automovilístico, electróni-
co y de producción industrial se han beneficiado de estos avances, aunque para
una parte de la población implique que los trabajos sean cada vez más mal pa-
gados e, incluso. que aumente el desempleo.
Secuencia 5
Además de la desigualdad, el desarrollo tecnológico de los últimos anos tam-

bién ha traído consigo otros problemas, como el consumismo y la contaminación.
La proliferación de bienes de consumo ha sido determinante para el desarrollo
de la industria y el comercio a escala global. aunque a veces se produzcan bienes
innecesarios que rápidamente se convierten en basura
(figura 2.15). La gran cantidad de desechos plásticos y de
otros materiales difícilmente reciclables se han conver-
tido en un grave problema para el mundo.
Por otra parte, la combustión a base de petróleo ha
producido tanta contaminación que muchos lugares han
padecido momentos de crisis ambiental en lugares den-
samente poblados, como Londres, Beijing y la Ciudad de
México. Pero lejos de ser un problema local de algunas
Figura 2.15 De acuerdo con datos del Banco Mundial, para
ciudades o países, la contaminación se presenta como un 2018 los latinoamericanos generarán casi Smillones de
toneladas de basura electrónica, esto representa 70% más
problema global. Los gases emitidos en una parte del que en 2009.
mundo pueden afectar regiones lejanas. Desde los anos
setenta se ha advertido sobre cómo la emisión de ciertos gases contaminantes
por parte de la industria ha afectado la capa de ozono que protege al planeta de
la radiación solar. El gran reto del mundo contemporáneo está en encontrar una
posibilidad de desarrollo industrial, científico y tecnológico que sea sustentable
y disminuya los danos que provoca al ambiente.
l. Lee y responde. Cierre
La huella ecológica es un indicador de sustentabilidad diseñado por William Rees y Malthis Wac-
kernagel a mediados de la década de los noventa del siglo pasado, para conocer el grado de impac-
to que ejerce cierta comunidad humana, persona, organización, país, región o ciudad sobre el
ambiente.
:>
u Reducir la huella ecológica es muy importante. Sería genial si llegara a ser igual a la biocapaci-
"'
'O
-4.
dad del planeta, porque supondría un escenario ambientalmente sustentable. Hay quienes apuestan
vi a que esto suceda revirtiendo el crecimiento poblacional o como producto del desarrollo tecnoló-
~'
8-
gico. De hecho, en varios países ricos, y en otros no tanto, se ha emprendido la construcción de es-
~
pacios y ciudades sustentables. Sin embargo, ello no garantizaría una mejora sustantiva, puesto que
:!! podría continuar la depredación de los recursos planetarios y la desigual distribución del ingreso.
·º
.!.!
~ Fuente: Javier Lara Arzate. Huella ecológica, datos y rostros, México,
~- Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales, 2012.
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2. ¿De qué manera podrían ayudar los avances científicos a reducir la huella ecológica?
.<:
V
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,!? ¿Cómo podna yo ayudar a reducir el uso desmedido de lo que compro, como
e> y visto? ¿Reduciría esto la huella ecológica?
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Inicio ... l. Observa las siguientes imágenes y responde.
~
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.!! .~
a) ¿Qué acontecimiento se representa en cada imagen?
b) ¿Con qué tema específico se relaciona cada una?
Desarrollo La Primera Guerra Mundial

El siglo xx comenzó con un cambio en el balance de poder en el mundo. la in-
dustrialización dio paso a una revolución tecnológica y a la creación de nuevas
armas; además, estallaron dos guerras mundiales que cambiarían la relación
entre las naciones.
las potencias coloniales que habían experimentado un auge en el siglo ante-
rior comenzaron a declinar, y en su lugar surgieron nuevos centros de poder. Es-
tados Unidos de América, Japón y Alemania estaban acelerando su desarrollo
industrial y comercial, lo que ponía en peligro el crecimiento económico de las
principales potencias hasta ese momento: Francia y Reino Unido.
1929 1941
Comienza la Primera Guerra Mundial Calda de la bolsa Después del ataque japonés a Pearl
de Nueva York. Harbar, EUA entra a la Segunda
1910 Comienza la Gran Guerra Mundial
Batalla de Verdún / Batalla del Somme Depresión
1939
Franela y Gran
Bretana declaran la guerra
a Alemania
1922
el El Partido Fascista de Mussolini
Tratado de llega al gobierno en Italia
Versalles
~ w~=1,:c:1_JI:=¡:j:=r=~=t====r=:c:r====w;2=sjt=r==:-r=Jt=r=t~9~~ r:~~l:j~r:j:=1942
0
!:l
·~
1917
Se promul,l!a la
Constituciiín
Mexicana
;=~
1938
Expropiación petrolera
194().1954
1910·1920
RevotuCJón MexiCana 1921·1955 Movimiento murausta mexicano
Secuencia 6. Panorama del periodo de 1914 a 1962
(ji Mapa 2.3 Primera Guerra Mundial
Imperios centrales en 1914

• Paises alineados con los imperios centrales durante la guerra
e Triple Etente en 1914
• Paises alineados con la Triple Entente durante la guerra
RUSIA - Une as del Frente
if' Territorios conquistados por los Imperios centrales
·••••• Bloqueo Naval a Alemania (1916)
Zona de guerra submarina
.-. Principales batallas
o ...... Linea de la Paz de Brest·Litovsk
Al
- Cuerpo expedicionario de Estados Unidos (1917)
- Ofensivas victoriosas de los aliados (1918)
• Países neutrales
Fuente, Matthew Hughes yWilliam J. Philpott, The

j ,..a:iónRobinson Pa/grave Concise Historica/ Atlas ofFim World War.
/' .,. GranBretaña, Palgrave Macmillan, 2005.
•• • ••
~
En 1914 comenzó la primera de dos guerras mundiales que reconfiguraron
quiénes serían las potencias hegemónicas. Esta guerra rompió con el periodo Hegemonla.
Superioridad que un
conocido como Paz Armada (1870-1914), durante el cual no hubo guerras. pero
Estado ejerce sobre
sí pugnas entre los imperios para ver quién colonizaba más territorios. Europa se otros.
dividió en dos grandes bloques: los Aliados (Francia, Rusia y Reino Unido, y Serbia)
y los Imperios Centrales (Alemania, Italia, Austria-Hungría y el Imperio Otomano).
Ambos bandos se enfrentaron en una sangrienta guerra de trincheras. una lucha
que sólo derivó en el estancamiento de las tropas por dos anos en el frente de
batalla (mapa 2.3). De manera paralela, los países en conflicto produjeron una
serie de avances tecnológicos cuyo impacto continúa hasta la actualidad, por
ejemplo, la máquina de rayos X; e hicieron grandes inversiones en su industria
militar para aumentar su producción de armas y municiones. aspecto que afectó
Linea de tiempo 2.2 Las
la economía del mundo y la capacidad de producir alimentos y otros bienes. grandes guerras.
1945
Alemania se rinde 1EUAlanza la bomba atómica sobre Hiroshima y Nagasakl 1Japón se rinde
1947
Comienza el Plan Marshall
1948 1955
Se proclama el nuevo Se crea el Pacto de
Estado de Israel Varsovia Se construye el Muro de BerUn
1949
Se crea la OTAN 1Revolución 1902
China Crisisde los misiles en Cuba
~==::::;:::==::::::;:::r::::::t::J:::t::J=I=;:=L.:c::::;:::::c:J.:....l=;:::=:::i=t:::t:::::~=-=1 n~
~~i:raytran~::ón 1 UUM#.I:~i! .!ljf!.i lf$!.!.!
1959
1950 1970
I blanco negro
de TV en 1
1940·1954 Et Milagro MexiCano
Se crea el1sssre 1959
1921·1955 Movrmrento murausta mexrcano Movimiento Estudiantil
Secuencia 6
la guerra dio un giro cuando Rusia -que enfrentaba su revolución interna-la
abandonó y EUA se unió a la batalla contra los Imperios Centrales.
En 1918 el conflicto llegó a su fin y en 1919 se firmaron los Tratados de Versalles
que marcaron la disolución de los imperios Austro húngaro, Ruso y Otomano, al tiem-
po que el mundo presenció el ascenso de Estados Unidos de América como una de
las principales potencias del mundo y la expansión de nuevas potencias. como Japón
en el Extremo Oriente.
Aunque Francia y Reino Unido ganaron la guerra y mantenían sus posesiones
en ultramar, su poder quedó disminuido por el esfuerzo bélico. Se puede afirmar
que Alemania fue el gran perdedor: se le imputaron altas indemnizaciones por
causar el conflicto, tuvo que ceder los territorios conquistados en la guerra, per-
dió sus colonias en África y Asia, y se limitaron sus fuerzas militares. Estas
sanciones marcarían en el futuro la gestación de un nuevo conflicto.
Por otra parte, se creó la liga de las Naciones con el fin de que mediara en
futuras disputas para evitar otra guerra de escala mundial. Como se verá más
adelante, su labor resultó infructuosa. pero sentó las bases para crear una orga-
nización mundial que velara por la seguridad y la paz mundial: la Organización
de las Naciones Unidas (oNu) (línea de tiempo 2.2).
Fascismo y Segunda Guerra Mundial
Una vez terminada la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos de América expe-
rimentó una gran prosperidad. Por una parte, no había sufrido la guerra en su
territorio, mientras que por otra su economía creció con la producción de
materiales de guerra y otro tipo de suministros para los
países Aliados.
la bolsa de valores de Nueva York se convirtió en el
centro de negocios del mundo. El aumento del consumo
y el éxito de los negocios produjeron un exceso de
confianza que trajo como consecuencia un sobreprecio
de las acciones en la bolsa. la especulación provocó una
caída de la bolsa de Nueva York en 1929.
los accionistas vieron desaparecer su dinero en
cuestión de días. Muchas fábricas cerraron y una gran
cantidad de gente quedó desempleada (figura 2.16). Para
entonces la economía del mundo estaba vinculada a la
de Estados Unidos de América, por lo que la crisis
impactó al resto del mundo capitalista y prevaleció por
varios anos. A este periodo se le conoce como la Gran
Depresión.
la crisis del mundo capitalista propició nuevos mode-
los políticos. En Estados Unidos de América, el gobierno
de Franklin D. Roosevelt (1933-1945) puso en marcha la
política del New Deal (Nuevo Trato), por la cual el Estado
Figura 2.16 Largas f ilas para conseguir trabajo durante la propiciaba la creación de grandes obras públicas que
depresión de 1929. buscaban generar empleos y reactivar la economía.
Secuencia 6
Por su parte, los países europeos vivían la crisis económica de la posguerra;

en este ambiente el fascismo italiano. la falange espai'lola y el nazismo alemán,
que estudiarás más adelante, surgieron como movimientos políticos que afirma-
ban tener la solución a los problemas económicos y sociales en sus países. Estos
movimientos buscaron fortalecer un estado autoritario que suprimiera la vida
democrática, practicaron un nacionalismo extremo que se sustentaba en teorías
racistas y discriminatorias que condujeron a la persecución de grupos específicos
de la población, como los judíos y los gitanos. entre otros.
El socialismo,la ideología delineada por Carlos Marx en el siglo xrx, se difundía
en contraposición del capitalismo. Con el triunfo de la Revolución Bolchevique
en Rusia, en 1917, se había establecido una economía dirigida por el Estado en la
que se abolía la propiedad privada sobre los medios de producción. Los resenti-
mientos de la posguerra, los problemas económicos y sociales. y la confluencia
de estos tres modelos políticos (capitalismo. fascismo y socialismo) generaron
tensiones que impulsaron una nueva guerra mundial.
La Segunda Guerra Mundial terminó con la derrota del fascismo y la confor-
mación de un nuevo orden mundial bipolar, que enfrentó al capitalismo y al so-
cialismo como dos concepciones opuestas de la economía y el Estado. Al mismo
tiempo, se creó un nuevo organismo internacional dedicado a resolver conflictos
entre naciones y a defender los derechos humanos: la ONU.
entre las consecuencias

Ubica de la Primera Guerra
l . De acuerdo con lo que has indagado en tu Taller de investigación de esta Mundial para Alemania,
el surgimiento del
unidad, ubica la creación de guetos y campos de exterminio en la línea de
fascismo y la Segunda
tiempo 2.2. Guerra Mundial
2. Comparte y compara tu trabajo con el de un compaí'iero y, si es necesario, Guarda tu escrito en el
Portafolio, pues te servirá
corrige o complementa el tuyo.
para tu producto final
La Guerra Fría
Al terminar la Segunda Guerra Mundial, EUA (represen-
tante del capitalismo) y la Unión Soviética (representante
del socialismo) rivalizaron en su búsqueda por obtener
áreas de influencia. Ese enfrentamiento marcó al mundo
por varias décadas y se conoció como Guerra Fría. Aunque
nunca llegaron a enfrentarse directamente, la disputa
entre las dos potencias hegemónicas y sus aliados provocó
conflictos en diversos escenarios.
El mundo estaba dividido en dos bloques. Un símbolo
de esta división fue Alemania. Al término de la Segunda
Guerra Mundial su territorio había quedado disminuido y
fraccionado. Su capital, Berlín, también quedó dividida
por un muro (figura 2.17) que distinguía la sección
occidental (capitalista) de la oriental (socialista). Figura 2.11 El Muro de Berlfn fue el slmbolo más
emblemático de la Guerra Fria hasta su calda en 1989.
Secuencia 6
la rivalidad también se expresó en una competencia cons-
tante por construir las mejores tecnologías y armas. Además, en
los anos cincuenta, ambos bloques iniciaron una competencia
para conquistar el espacio. la Guerra Fría estuvo marcada por
el peligro de un conflicto nuclear (figura 2.18); después de Esta-
dos Unidos de América, otros países consiguieron la bomba ató-
mica (uRss. Gran Bretana, Francia y China). abriendo la
posibilidad de que en el mundo estallara una nueva guerra mun-
dial (mapa 2.4).
Figura 2.18 Desfile de
tanques anfibios con misiles las antiguas potencias coloniales como Francia y Reino Unido pasaron a un
soviéticos. segundo plano; muchas de sus antiguas colonias formaron países independientes.
En unos anos. el mapa del mundo sufrió cambios drásticos. los nuevos países de
Asia y África. junto con los países latinoamericanos. fueron objeto de una disputa
entre las potencias por incluirlos dentro de sus zonas de influencia.
Surgió una nueva forma de hegemonía, distinta del colonialismo del siglo XIX,
cuando las potencias establecían un dominio absoluto sobre los países que ocu-
paban. Ahora las potencias. EUA y la Unión Soviética, mantenían un control sobre
naciones independientes que quedaban sujetas a sus áreas de influencia.
~ Mapa 2.4 Europa después de la Segwtda Guerra M\0\dial (1945-2000}
...
Escala !,32 000 000

...
o 320 640 960km
Pro;ección Europa Cónica Conforme de Lambert
- Fronteras
1947 Fe ella de conquista del poder por el
comunismo
1981 Fe ella de entrada en Comunidad
Económica Europea
Zonas ocupadas (1945 -1955)
...
Zona estadounidense
~ Zona británica
illllli Zona francesa
~ Zona soviética
Fuente, John Swift, ThePa/grave Concise Historica/ Atlas

ofthe Co/d War, Gran Bretaña, Paigra,. Macmillan, 2003.
Secuencia 6
La confrontación entre los dos

bloques provocó muchos momen-
tos de tensión, como las guerras
de Vietnam y de Corea, en Asia
(figuras 2.19 y 2.20), o la crisis de
los misiles en Cuba, en América,
en 1962; asimismo, provocó una
i
~ Figura 2.19 La Guerra de
jj Corea que se desarrolló
serie de cambios y conflictos en e; entre 1950 y 1953 fue
~ Infructuosa; hasta
Medio Oriente que continúan vi- :¡f nuestros dlas la penlnsula
~ sigue dividida en sur y
gentes: el conflicto entre Palesti- o
z norte.
na e Israel, por ejemplo.
Pese a que en el mundo siguieron existiendo
guerras, éstas se pueden ubicar en regiones espe-
cíficas; a lo largo de la segunda mitad del siglo xx
no se produjo una nueva guerra mundial.
Aunque el dirigente soviético Nikita Jruschov,
desde fines de los anos cincuenta, había hecho un
llamado a la ·coexistencia pacífica· entre los dos
bloques, el conflicto no desaparecería hasta la caí-
da del bloque socialista a finales de los anos ochen-
ta; no obstante, hubo momentos de distensión, es
decir, un descenso de la tensión u hostilidad, a pe- Figura 2.20 La Guerra de Vietnam es uno de los conflictos más
sar de que permanecieran las diferencias. largos en la historia; se desarrolló desde 1955 hasta 1975.
l. Localiza en un mapa los lugares de conflicto de la Guerra Fría: Corea, Cierre

Vietnam y Cuba.
2. Discutan en grupo por qué el conflicto entre las potencias se daba en lu-
gares tan distantes entre sí.
3. Escribe un texto breve de la relación entre las guerras mundiales, la Gue-
rra Fría y la hegemonía de las naciones.
4. Intercambien sus textos para comentarlos.
Piensa y sé crítico
"La 'hegemonía global" puede definirse como una situación en la que un Estado-nación
juega un rol predominante en la organización, regulación y estabilización de la economía
política mundial. El uso de la fuerza armada ha sido siempre una parte inseparable de la
hegemonía, pero el poder militar depende de los recursos económicos a disposición del
estado."
Fuente: Richard Du Boff, "La hegemonía de eeuu declinación constante y peligro permanente", en http://rccl.
net/globallzacion/2003/fg385.htm (Consulta: 31 de agosto de 2017.)
De acuerdo con el fragmento, ¿cuáles son los países hegemónicos de la actua-

lidad o los que están a punto de convertirse? ¿Por qué lo consideras así?
factor de la Segunda Guerra Mundial.
ID La Primera Guerra Mundial
Inicio • l. Responde.
a) ¿Cuáles eran las potencias hegemónicas a principios del siglo xx?
b) ¿Cuáles crees que eran las razones para que las potencias entraran en conflicto?
2. Comenten en grupo qué significa para ustedes "Paz Armada".
Desarrollo Antecedentes: la Paz Armada

Durante el siglo XIX, Inglaterra. Francia, Alemania, Austria-Hungría y Rusia, así como
Estados Unidos de América y Japón desarrollaron su industria militar. inventaron
mejores armas y aumentaron sus ejércitos. Estas potencias entraron en una fuerte
competencia política y militar para ver cuál dominaba más territorio.
Este periodo se desarrolló entre 1870 y 1914, cuando a pesar de haber conflic-
tos en el mundo, ninguno confrontó a las grandes potencias. El colonialismo y el
expansionismo afectaron a diversos pueblos. por lo que fue un periodo en el que
resurgieron los sentimientos nacionalistas; por ejemplo, Hungría buscaba ser in-
dependiente del imperio austriaco.
Además de la competencia que ya existía entre las potencias. en este periodo
se acentuó la rivalidad económica y comercial, pues coincidió con lo que se ha
llamado la segunda revolución industrial: la aparición del petróleo como fuente
de energía y del acero como material; esto implicó para las potencias una gran
inversión debido a la necesidad de expansión para obtener las materias primas y
de mercados para vender la producción industrial.
Durante la Paz Armada, la hegemonía de los británicos empieza su declive y
comienza a repuntar Estados Unidos de América, y un poco menos. Rusia y Japón.
Esta competencia entre las potencias europeas dio lugar a dos grandes bloques
(tabla 2.2).
Tabla 2.1 Bloques en conflicto

Bloques Entente Cordiale (Aliados)
Francia, Rusia y Reino Unido, y Serbia, que Alemania, Italia, Austria-Hungría y el
se incorporó al inicio del conflicto. Imperio Otomano.
l==""""""""""""""' Conservar los extensos imperios Expandir e incrementar sus colonias.
coloniales que tenían en el mundo.
Contrarrestar la amenaza de la expansión Colaboración política y militar en caso de
alemana. enfrentamiento con otra nación europea.
Secuencia 7. Las grandes guerras
Argumenta y concluye
l . Compartan y argumenten en grupo sus opiniones acerca de si la formación de
estos bloques era suficiente para disuadir al otro de iniciar un conflicto. Reto-
men el enfoque de resolución de conflictos visto en Formación Cívica y Ética.
Desarrollo de la Primera Guerra Mundial

El28 de junio de 1914las rivalidades políticas y militares estalla-
ron en una guerra abierta. El detonante se originó en la ciudad de
Sarajevo, Bosnia y Herzegovina, con el asesinato del archiduque
Francisco Fernando (figura 2.21). heredero al trono del Imperio
Austrohúngaro, cometido por un grupo de nacionalistas que de-
seaba que Bosnia se separara del imperio y se uniera a Serbia (pro-
tegida de Rusia).
Debido a las alianzas de la Paz Armada, el conflicto dentro del
imperio entre Austria y Serbia se transformó en una guerra que invo-
lucró a todas las potencias europeas, y luego a países de todos los
continentes. y duró hasta 1918. En ella participaron más de 70 mi-
llones de soldados. y murieron cerca de 9 millones de combatientes
y 7 millones de civiles. Por su tamai'io sin precedentes se conoció
como la Gran Guerra, ahora llamada Primera Guerra Mundial.
Figura 2.21 Pintura que muestra el asesinato
En los primeros meses. Alemania y su bloque que apoyaba al del archiduque Francisco Fernando, ocurrido
Imperio Austrohúngaro avanzaron decisivamente sobre los territo- en 1914·
rios francés y ruso. Sin embargo, para 1915 su ofensiva fue detenida e inició una ~
guerra lenta y brutal. Los ejércitos enfrentados cavaron trincheras y fortificaciones ~
en territorio francés y en otros frentes europeos. la guerra de trincheras se carac- Construcciones hechas
alrededor de un sitio
terizó por su crueldad hacia los soldados. como verás en la infografía de las si- para su protección.
guientes páginas. Un ejemplo es la batalla de Verdún, en Francia, que duró casi un
ano. donde perecieron 250 000 soldados sin que ningún bando lograra una victo- Conocemás ~
Una de las Innovaciones
ria clara. Otro enfrentamiento infructuoso para decidir la guerra fue el llevado a
de la Primera Guerra
cabo por Gran Bretai'ia, en la zona del río Somme, también en Francia, en la cual Mundlal fue el uso
sólo el primer día murieron casi 20 000 británicos. resultaron heridos casi 36 000 de armas qufmlcas,
especialmente el
y más de 2 000 soldados desaparecieron.
uso de gases, como
Para superar la inmovilidad que había provocado la guerra de trincheras en el ellacrl mógeno y el
frente de batalla, los países hicieron grandes inversiones en su industria militar con pi mienta. Acerca de este
tema te recomendamos
el fin de aumentar su producción de armas y municiones, así como para desarrollar la página: http://
las nuevas tecnologías. Usaron aviones para combatir entre sí y para bombardear a www.edutlcs.mX/
los soldados; emplearon armas químicas como el gas mostaza para envenenar a sus Jrm (Consulta: 7 de
noviero bre de 2016.)
enemigos. y desplegaron tanques y ca nones de tamai'ios hasta entonces desconocidos. También puedes buscar
En los mares, emplearon submarinos para hundir los barcos militares y comer- en tu Bl blloteca Escolar
el libro de Stephen van
ciales con el fin de provocar el hambre entre la población enemiga. Además, la
Dulken,lnventos de un
mayoría de los hombres que antes trabajaban como obreros y campesinos se siglo que cambiaron el
convirtieron en soldados, por lo que las mujeres y los prisioneros de guerra tuvie- mundo. México, Océano·
SEP. 2006.
ron que sustituirlos en las fábricas y el campo.
Secuencia 7
GUERRA DE TRINCHERAS
Y EL NUEVO ARMAMENTO
Entre 1915 y 1916, el campo de batalla se abrió en complejas trincheras, donde los
so ldados peleaban en penosas condiciones. Para poder ganar la guerra, ambos bandos
diseñaron y utilizaron nuevas armas que marcaron el destino de esta guerra y fueron el
antecedente de las que se emplearian en las siguientes confrontaciones.
La vida en las trincheras

Las trincheras se construyeron como un sistema de
defensa provisional, pero conforme avan zó la guerra,
millones de soldados pasaron cada vez más tiempo
en éstas.
Actualmente se pueden visitar

las trincheras, como si fueran
museos y recordatorios del
horror que se vivió.
- Linea de reservas
de trincheras
En las trincheras luchaban los solda dos
contra los enemigos, y despu és pasaba n a la
línea de reservas para un corto descanso.
=--:~~
l
Refugio su bterrá ne; '
En ocasiones los Escal~ñde tiro -
únicos refugios para Construir una trinchera requería de
los soldados eran diversas labores: se cavaban las
unos ,c ubículos zanjas, se colocaban las alambradas,
enterrados bajo los sacos de arena y se cubría el
ti erra. suelo con tablas.
Muertos
La Primera Guerra Mundial en cifras totales
@ 8 538 315
ttttttttttttt @u
Heridos
21 219 452
ttttttttttttt e Total de bajas
Soldados
65 038 810 t t ttttttttttt
ttttttttttttt
ttttttttttttt
37 508 686
% de bajas sobre
los soldados
57.6
o ~
Prisioneros
desaparecidos
7 750 919
FU EN TE: Htstorla aeta Primera Guerra Mundfal,
uniVIHSiaaa ae cambnage, 2013
Nuevas armas
En principio, Las ametralladoras tenían un
los aviones alcance de mil metros y gran
servían para el capacidad defensiva ante los
reconocimiento asaltos.
del terreno, pero
poco a poco
comenzaron a
subirse armas a
ellos.
Una de las características---,

de esta guerra fue el uso L_______.
de gases tóxicos, por lo
cual se inventaron las
máscaras antigases.
En un inicio, las granadas

eran artefactos de
manufactura casera;
posteriormente, su
fabricación fue
perfeccionada.
Las condiciones antihigiénicas, los

( cadáveres, la llegada de fauna nociva,
como ratas y piojos, propiciaron una gran
cantidad de enfermedades y decesos.
Lección l. La Primera Guerra Mundial
Fin de la guerra y el Tratado de Versalles

En 1917 ocurrieron dos acontecimientos que cambiarían el escenario mundial.
Primero, EUA entró a la guerra del lado de Reino Unido y Francia para frenar el
avance de las tropas submarinas alemanas.
~ Segundo, entre febrero y octubre de 1917, Rusia se convirtió en el escenario de
i dos revoluciones que tuvieron como consecuencia el fin de la dinastía de los zares.
·¡;r Las causas principales del movimiento revolucionario fueron el malestar social de
~- la población rusa debido a la situación económica precaria y los resultados nega-
~ tivos en la Primera Guerra Mundial. Finalmente, la organización y protesta de los
~ obreros contribuyeron a la caída del Zar Nicolás 11, su último soberano .
.§!
La primera etapa revolucionaria estuvo dirigida por los mencheviques (socia-
~
r listas moderados). cuando se estableció un gobierno provisional dirigido por Ale-
Figura 2.22 El Uder jandro Kerensky. Para la segunda fase se estableció un gobierno de carácter
comunista Vladím ir lllch
Ullánov, mejor conocido comunista, encabezado por los bolcheviques (socialistas de tendencia radical),
como Lenin, en la bajo el liderazgo de Lenin (figura 2.22). El nuevo régimen firmó la paz con los
revolución bolchevique de
1917. Imperios Centrales y sacó a su país de la guerra para evitar nuevas hostilidades
que pusieran en peligro la estabilidad de su gobierno.
La paz entre Rusia y Alemania pudo haber inclinado la balanza a favor de los
Imperios Centrales. pero la participación del ejército norteamericano fue crucial
para que los Aliados ganaran la guerra. Los soldados estadounidenses eran nu-
merosos. estaban bien armados y no habían sufrido los estragos de tres anos de
guerra; no habían vivido la escasez alimentaria ni la crisis económica, por lo que
contaban con la fortaleza y los recursos necesarios para lograr la victoria.
En enero de 1918, el presidente de Estados Unidos de América, Woodrow Wilson,
publicó un documento llamado Los Catorce Puntos. que indicaba los nuevos obje-
tivos bélicos y morales que defenderían los Aliados. Hacia marzo de ese mismo
ano. el ejército alemán dirigió sus ataques contra Francia, pero durante la llamada
Batalla del Marne se vio obligado a retroceder. Entre septiembre y octubre de ese
mismo ano los Aliados atacaron los Imperios Centrales con nuevos bríos y los hi-
cieron retroceder hasta su territorio, obligándolos a capitular.
entregarse bajo ciertas
Los Imperios Centrales no sólo perdieron la guerra, sino que quedaron arrui-
condiciones.
nados. Los Aliados ganaron fuerza y llevaron a cabo una serie de imposiciones:
limitaron la influencia de la recién fundada Unión Soviética, y al mismo tiempo
debilitaron aún más al gobierno alemán para mantenerlo bajo un estricto control.
Reflexiona
l . Responde.
a) ¿Qué significa •paz• para ti? Define el concepto con tus palabras.
b) ¿Qué piensas que se necesita para pactar la paz?
e) Cuando se pacta la paz. ¿existen ganadores y perdedores?
d) ¿Piensas que un documento donde se establecen objetivos bélicos se trata
de un pacto de paz? ¿Por qué?
2. Reflexionen en grupo qué debería incluir un pacto de paz.
Secuencia 7
En enero de 1919, ambos bandos firmaron el Tratado de Versalles. documento

que estableció las bases de un nuevo escenario político mundial para los siguien-
tes 20 anos. En él se obligó a Alemania a ceder sus colonias en África y Asia, a
pagar inmensas compensaciones a los Aliados. aceptar la ocupación de tropas
extranjeras y a reducir su ejército. Esto generó un gran descontento y una crisis • Paises que perdieron territorio
~ Pérdida territorial de Alemania
económica, que serían las semi- ~ Pérdida territorial de Austria-Hungrla
llas del nazismo y de la Segunda (j Mapa 2.5 Europa y Medio Oriente ~
~
Pérdida territorial de Rusia
Pérdida territorial de Bulgarla
Guerra Mundial. ~ Pérdida territorial de Italia
r ~ • Territorio bajo mandato británico
El Tratado también promovía la • Territorio bajo mandato francés
- Fronteras al finalizar el conflicto
fundación de la Sociedad o Liga de
las Naciones, una organización in- lNÓI DE tDCa.JW OOCIAUSI'A$ S(W(TOO
lltl:U
ternacional que pretendía sustituir
el complejo sistema de alianzas
entre potencias que existía antes
O CÍAN O
de la guerra por un mecanismo de ATt..iNTICO
conciliación internacional que pro-

moviera el desarme. Se buscaba
poner fin a los pactos secretos
acostumbrados para sustituirlos PER$1
por acuerdos públicos basados en ....~.,.

(ftA)
1(
MCIUA
111>1)
el respeto entre las naciones.
Además los Aliados negociaron
cinco tratados más que marcaron r
/~ EQPIO
119221
uuu
1
el fin de los imperios y la creación Fuente, Martin H. Folly, ThePa/grave Concise Historica/ Atlas o!The Seca~d Wotfd Escala L 52 000 000
de nuevas naciones independien- War, Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2004.
tes. Austria-Hungría se dividió en o 520 1040 1560km
Proyección Euro pe Lambert Conforma! Conic
los países de Polonia, Checoslovaquia, Austria, Hungría y Yugoslavia. El Imperio Oto-
~
mano sólo conservó el territorio que conforma el actual país de Turquía y surgieron
las naciones de Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania (mapa 2.5). Nazismo. Movimiento
Ideológico, polltlco y
Estos nuevos Estados se basaron en el principio nacionalista de que cada pue-
social impulsado por
blo debía tener su propio gobierno. Sin embargo, en la práctica era muy difícil Adolfo Hitler en el
marcar fronteras y millones de personas fueron expulsadas de sus casas porque partido nazi desde 1933.
Se oponía al Tratado de
no pertenecían a la nacionalidad dominante en los nuevos países. Otros grupos
Versa[es, defendla el
no alcanzaron a fundar un Estado y quedaron como "minorías·. muchas veces poder absoluto del Estado
perseguidas. Un ejemplo fueron los judíos, que se enfrentaron a persecuciones y y la supremacla del
pueblo alemán sobre los
ataques en la mayoría de los países europeos. por lo cual se fortaleció la idea de demás países europeos.
fundar su propio Estado.
l. Elabora un mapa mental en el que relaciones las causas, el desarrollo y Cierre

las consecuencias de la Primera Guerra Mundial utilizando los siguientes
términos.
Desarrollo tecnológico Industrialización Alianzas Nacionalismo
f- - -
Armas químicas Colonialismo Competencia económica Tratado
'----- . L.. -- -
ID El fascismo, impulsor de la Segunda
Guerra Mundial
Analiza el fascismo y su papel impulsor de la Segunda Guerra MundiaL Comprende el desarro[o de la
Segunda Guerra MundiaL
Inicio • l. lee y haz lo que se pide.

El fascismo no cree en la posibilidad ni en la utilidad de la paz, [...] rechaza, por consiguiente,
al pacifismo, que oculta una renuncia a la lucha y una cobardía frente al sacrificio. Solamente
la guerra eleva todas las energías humanas al máximo [...]
Es fundamento de la doctrina fascista, la concepción del Estado, de su esencia, de sus come-
tidos, de sus finalidades. Para el fascismo, el Estado es un absoluto, [...] es un hecho espiritual y
moral, [...] es voluntad de potencia y de imperio. [...] Podemos concebir un imperio, es decir, una
nación que, directa o indirectamente, guía a las otras naciones, sin necesidad de conquistar un
solo kilómetro cuadrado de territorio.
Si cada siglo tiene su doctrina propia, por mil indicios se puede colegir [concluir] que la del siglo
actual es el fascismo. Que es una doctrina de v ida, queda demostrado por el hecho de que ha
suscitado una fe, que la fe ha conquistado las almas, [...] tiene ya en el mundo la universalidad de
todas las doctrinas que, al realizarse, representan un momento en la historia del espíritu humano.
Fuente: Benito Musollnl,la doctri na del fascl smo,1937.
2. Describe con tus palabras el concepto de "fascismo·.

l. En grupo, comenten las siguientes preguntas.
a) ¿Habían oído hablar del fascismo?
b) ¿Qué habían oído y dónde?
e) ¿Cómo se relaciona el concepto de fascismo con el tema que estás trabajando en tu
Taller de investigación?
Desarrollo Crisis económica, fascismo, socialismo

y la nueva tensión en Europa
los países europeos habían quedado profundamente desgastados por la Primera Guerra
Mundial. En la década de 1920 Europa enfrentó una severa crisis económica y fuertes conflic-
tos sociales. Además de la dificultad de reconstruir la industria y el comercio, el Tratado de
Versalles obligaba a los países vencidos a pagar a los ganadores compensaciones de guerra
que sobrepasaban su capacidad financiera.
la crisis trajo consigo tensiones y conflictos entre grupos políticos con posiciones antagó-
nicas. Por un lado estaban los partidarios del socialismo y, por otro, quienes optaban por una
salida autoritaria a los problemas económicos. En el caso de Alemania, tras la Primera Guerra
Mundial, había quedado una sensación de rencor: hacia fuera. contra los países que lo habían
humillado, y en el interior. en contra de la clase política que había resultado incapaz de
defender al país y hacia los grupos que llamaban "antialemanes· o "falsos alemanes·. como
los comunistas y los judíos. Esto preparó el camino al partido nazi, que proclamaba el orgullo
y la reivindicación nacional ante las condiciones de pobreza en que había quedado el país.
Secuencia 7
Mientras tanto, en la antigua Rusia con la revolución bolchevique en 1917 se

acabó el régimen de los zares y se fundó la Unión de Repúblicas Socialistas Sovié-
ticas (uRss). el primer gobierno socialista implantado en el mundo. Bajo el manda- ~ Elabora un resumen
to de Vladímir llich, Lenin, quien había sido líder del partido bolchevique, se del antisemitismo nazi
y la lucha racial que se
realizaron reformas profundas a la economía. El Estado se hizo cargo de la direc- describe en la página:
ción de las fábricas y de la producción agrícola. Durante los siguientes anos. el http:// www.edutlcs.
mX/3bG (Consulta: 14 de
modelo soviético influiría profundamente en Europa y en el resto del mundo. En
agosto de 20 17.) y/o los
Alemania se fundaron grupos de acción como la Liga Espartaquista, de Rosa siguientes libros de tu
Luxemburgo, que tratarían de expandir la revolución socialista más allá de la uRss. Biblioteca Escolar:
Por aquellos anos también surgieron en Europa movimientos políticos que Marc Ferro, El siglo xx
explicado a los Jóvenes,
buscaban soluciones a la crisis desde posiciones conservadoras. Fue el caso del Barcelona, Paldós, 200B.
fascismo italiano. del nazismo alemán y de la falange espai'lola. Estos movimien- Helga Welss, El diario
de Helga, Madrid, Sexto
tos tenían características particulares. aunque compartían elementos en común:
Piso, 2012.
los tres habían creado en sus países un régimen de partido único bajo la dirección Guarda el resumen para
de un líder carismático y suprimieron las prácticas democráticas. recuperarlo en tu Taller
de Investigación de esta
Estos movimientos hacían un uso extensivo de la propaganda política para
unidad.
difundir y convencer a grandes sectores de la sociedad de su ideología: la exal-
tación desmesurada del nacionalismo. que traía consigo la xenofobia, es decir, el
odio a los extranjeros y a todo aquel que fuera distinto. Así, por ejemplo, en Ale-
mania los nazis practicaron el antisemitismo. y persiguieron a la población judía
establecida en el país. Los tres movimientos difundían la preferencia a los valores
colectivos como nación, por ejemplo: la justicia social, tener independencia del
mundo, los valores familiares. el trabajo, el campo y la superioridad racial. No se
velaba por los valores de los individuos y, entre otras cosas. por eso promovían
que sus partidarios se uniformaran, con camisas negras en el caso italiano, pardas
en el alemán y azules en el de los falangistas espanoles.
En 1921 se fundó en Italia el Partido Nacional Fascista, dirigido por Benito
Mussolini, un antiguo combatiente de la Primera Guerra Mundial que argumen-
taba que era necesaria una ·vuelta al orden· y que había que combatir con vio-
lencia a sus opositores. principalmente los demócratas y los socialistas. En 1922,
organizó con sus partidarios. los ·camisas negras·. una marcha multitudinaria
hacia Roma que culminó con el ascenso de Mussolini, el Duce (líder o jefe}. quien
estableció una dictadura que prometía solucionar los problemas económicos
mediante el autoritarismo (figura 2.23}.
Mussolini fomentó la industrialización de
Italia, prohibió otros partidos políticos y anuló
el derecho a huelga del los trabajadores. Los
discursos nacionalistas y la propaganda masi-
va entusiasmaron a las multitudes italianas
con el sueno de que recuperarían el pasado
imperial de la antigua Roma a través de una
nueva expansión colonial en África.
Figura 2.23 El Duce con los ·camisas negras•. en 1922.
Secuencia 7
lección 2. El fascismo, impulsor de la Segunda Guerra Mundial
En Alemania, también en 1921, se fundó el Partido Obrero Nacionalsocialista

de los Trabajadores o Nazi, pero tardaría más de una década en llegar al poder.
Bajo el liderazgo de Adolfo Hitler. el partido nazi creció alimentado por el des-
contento provocado por la firma de los Tratados de Versalles.
la propaganda por el orgullo nacionalista alemán y el orden autoritario en
contra de los socialistas y los demócratas les ganó el apoyo de las clases medias.
En 1933los nazis obtuvieron los votos suficientes para instalar a Hitler en la can-
cillería del gobierno del presidente Paul von Hindenburg. En 1934, después de la
muerte de Hindenburg, Hitler llegó al poder e instaló una dictadura; restringió la
libertad de expresión y prohibió la creación de partidos políticos.
los nazis emprendieron una política de reconstrucción de Alemania basada
en el nacionalismo y en la afirmación de que el pueblo alemán era la raza aria,
una raza genéticamente superior que los científicos afines al régimen nazi habían
tratado de encontrar. Esa idea les llevó a perseguir a las ·razas inferiores·. entre
éstas a la población judía, por entonces conformada por cerca de medio millón
de personas. menos de 1% de la población alemana.
los nazis consideraban a los judíos y otras minorías responsables de todos sus
males, por lo que excluyeron a los políticos de origen judío por considerarlos •poco
confiables·. prohibieron el acceso a los nii'los y jóvenes de este pueblo a escuelas
y universidades. y finalmente hicieron una política abierta de segregación que
conduciría a la creación de guetos y campos de concentración.
El gobierno de Hitler desafió lo estipulado en la rendición alemana en el Tratado
de Versalles, que prohibía la fabricación de material de guerra alemán y emprendió
un proceso de rearme que le permitió llevar a cabo una política expansionista que
puso en peligro nuevamente la paz. En 1938 los nazis anexaron Checoslovaquia y
Austria a Alemania, con la intención de unir a la población
de habla germana bajo un mismo Estado.
En 1936 estalló en Espai'la la Guerra Civil que reflejaba
la nueva polarización del mundo. El general Francisco
Franco se levantó en armas contra la República, régimen
político gobernante constituido como una coalición entre
demócratas, socialistas y comunistas. El ejército de Franco
recibió apoyo militar de los gobiernos nazi de Alemania
(figura 2.24} y fascista de Italia, afines ideológicamente.
Cerca de SO 000 soldados italianos participaron en diversos
frentes de batalla, mientras que la aviación alemana reali-
Figura 2.24 Hitler y Francisco
Franco en 1940. zó bombardeos a las posiciones republicanas. En 1937,las bombas fascistas destru-
yeron el pueblo de Guernica, en el norte de Espai'la.
Algunos países prestaron ayuda al gobierno de la República: México, por ejem-
plo, recibió miles de refugiados. y muchos voluntarios de diversas partes del mun-
do fueron a pelear a Espai'la en defensa de los republicanos. la participación de
diversas potencias y la tensión irreconciliable entre posiciones políticas encon-
tradas perfiló a la Guerra Civil espai'lola como un preludio o precedente de la
Segunda Guerra MundiaL
Secuencia 7
AnaUza
l . Responde.
a) ¿Cuáles fueron los acontecimientos entre las décadas de 1929 y 1939 que
condujeron a la guerra mundial por segunda ocasión?
b) ¿Qué razones motivaron a las diversas potencias para involucrarse en un
conflicto mundial?
La Segunda Guerra Mundial

Durante la década de 1930, Estados Unidos de América se consolidó como la
principal potencia mundial. Por otra parte, en el extremo Oriente, Japón se había
convertido en otra potencia gracias a su proceso acelerado de industrialización y
a que ganó dos guerras: contra China en 1895 y contra Rusia en 1905. En la Prime-
ra Guerra Mundial, Japón peleó en el bloque aliado, y gracias a ello se quedó con
las antiguas posesiones alemanas en la costa de China y en el Pacífico Sur.
Alemania, Italia y Japón habían realizado un proceso de expansión territorial
que tensaba el panorama mundial. Los japoneses habían desarrollado una ex-
pansión ininterrumpida con la invasión de Manchuria en 1931 y planeaba exten-
der su territorio hacia el Pacífico Sur. Mussolini había invadido Etiopía en 1936,
en su búsqueda de un Imperio italiano. Por su parte, después de la anexión de
Austria y Checoslovaquia, Hitler preparaba un ataque a Polonia.
En 1940 los tres países firmaron un pacto de amistad que dio origen a una alianza
conocida como el Eje Berlín-Roma-Tokio. En ella los tres países pactaron ayuda mi-
litar recíproca en caso de que fueran atacados.
La Sociedad de las Naciones había condenado las guerras de ex-
pansión de estos tres países, pero no había sido capaz de detenerlas.
La situación en el mundo era tensa, y las potencias democráticas eu-
ropeas, Francia y el Reino Unido, habían tenido una respuesta caute-
losa porque temían que se desatara un conflicto internacional.
La diplomacia no fue capaz de evitar la guerra que estalló en
septiembre de 1939, cuando las tropas alemanas invadieron Polonia.
Se activó inmediatamente el sistema de alianzas: Francia y Reino
Unido declararon la guerra a Alemania, que continuó su expansión
militar en diversos frentes simultáneos. Hacia 1940 los nazis habían
invadido Noruega, Dinamarca, los Países Bajos y habían logrado lle-
gar a París (figura 2.25), la capital de Francia que permaneció inal-
canzable para Alemania durante la Primera Guerra Mundial. Francia
quedó dividida en dos partes, una bajo el dominio nazi, y otra con
capital en la ciudad de Vichy que colaboraba con los alemanes. Figura 2.25 Hitler en París. Francla,l940.
Durante la guerra, el reclutamiento masivo de hombres hizo necesario que las

mujeres trabajaran en las fábricas para cubrir los puestos que antes habían ocu-
pado ellos. Además, los ejércitos reclutaron una gran cantidad de mujeres, algu-
nas de las cuales estuvieron en el frente de batalla, como podrás observar en la
infografía de las siguientes páginas.
Secuencia 7
10 mil voluntarias 10 mil en el frente de .
. . .
" "H "H "

H
H H H
H
Ll Ll
lección 2. El fascismo, Impulsor de la Segunda Guerra Mundial
Los años de la Guerra

En los primeros anos de la guerra, Alemania había tomado una clara ventaja en
sus posiciones en Europa. Habían dominado a Francia y aunque no desembarcaron
en Gran Bretana, Londres y otras ciudades británicas fueron bombardeadas. Mien-
tras tanto, las tropas italianas y alemanas abrían nuevos frentes en los Balcanes y
en el norte de África, donde se enfrentaron a las tropas
inglesas establecidas en Egipto. Sin embargo, el balance
de la guerra cambió con la entrada de EUA y la Unión So-
viética a la contienda.
En 1939, Hitler había firmado con la URSS un tratado de
no agresión, pero a mediados de 1941 organizó una inva-
sión a la Unión Soviética con el objetivo de capturar Moscú.
....
Sin embargo, la llegada del crudo invierno ruso frenó el
avance nazi y dio la posibilidad al ejército soviético para
Figura 2.26 Soldados
alemanes en Rusia, 1941. reorganizarse y tomar la ofensiva. En los siguientes anos de la guerra, este frente
oriental supuso un desgaste fatal para las tropas alemanas (figura 2.26).
EUA había permanecido neutral en los primeros anos de la guerra a pesar de
que tenían una simpatía natural por los aliados. Sin embargo, en diciembre de 1941
la armada japonesa atacó por sorpresa a la flota estadounidense del Pacífico en la
base militar de Pearl Harbar, Hawái. Como consecuencia del ataque, Estados Uni-
dos de América declaró la guerra al Eje. Para entonces Japón se había extendido
en un amplio territorio del Extremo Oriente, que comprendía la costa de China,
las posesiones francesas en lndochina y varias islas del Pacífico, incluidas las Fili-
pinas, que por entonces eran un protectorado estadounidense.
(j Mapa 2.6 Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
..1. .......
' ~ Á
N
El Eje • :>
• Potencias u
QJ
• Estados Aliados 'O
(dependientes o bajo <

vi
Influencia)
Territorios ocupados
Territorios bajo el ª'
·~
régimen de Vichy u"'
- Máxima extensión "'e:
QJ
territorial del Eje o

'ü
Los Aliados '5
Estados y territorios que UJ
iniciaron su participación ~-
'O
entre
- 1939-1940 "'2:
QJ
- 1941-1942
1943
"'~
1944-1945 ~
* Victorias decisivas ,. &:uddor
-"'
u
~
- Ofensivas militares QJ
'O
• Estados neutrales OCÉANO
1 N o 1e o
!l
Fuente, Martin H. Folly, lhe Pa/grave ~
'O
o
COIICise Historica/ Atlas of The Second
World War, GranBretaña. Palgrave
Macm illan. 2004 .
... Trópico de C;,pbccrrNo 1-
QJ
~
,. ... 120' ,.,. ,.,.
Secuencia 7
Para 1942, la guerra se había extendido en varios frentes ubicados en diversos

lugares del mundo (mapa 2.6 de la página anterior). Estados Unidos de América Conoce más (±J
La Segunda Guerra
peleaba contra Japón en las islas del Pacífico Sur. Las tropas soviéticas comen- Mundial es la única en la
zaban a hacer retroceder a los alemanes en el Cáucaso, y recuperaban la ciudad que se han usado armas
de Stalingrado, situada a la ribera del río Volga. Tropas británicas y estadouni- nuclea res, un suceso del
cual la humanidad jamás
denses también hacían retroceder a los alemanes en el norte de África, desde podrá recuperarse.
donde prepararían la invasión a Italia. En 1943, el gobierno de Benito Mussolini Para conocer más
cayó ante el avance de las tropas aliadas. De ahí en adelante, continuaron su puedes consultar en
tu Biblioteca Escolar el
avance hacia el norte, venciendo la resistencia alemana. libro de Horacio Garcfa
En 1944 los aliados abrieron un nuevo frente en Francia al desembarcar en Fernández,la bomba y
Normandía. Alemania se replegaba hacia su territorio mientras que las tropas sus hombres, México, SEP/
ADN Editores, 2003.
angloestadounidenses y de otros contingentes aliados hacían importantes avan- También puedes ver fotos
ces en el Oeste europeo. A la vez, los soviéticos pudieron expulsar a los alemanes en las siguientes páginas:
http://www.edutics.
de su territorio y comenzaban su avance hacia territorio alemán. Finalmente, en
mX/34q (Consulta: 31
mayo de 1945las tropas soviéticas entraron en Berlín. La guerra en Europa había de julio de 2017.) http://
terminado, pero las tropas japonesas seguían combatiendo en el Pacífico, a pesar www.edutics.mX/34c
(Consulta: 31 de julio de
del avance estadounidense. 2017.)
La guerra había traído consigo el desarrollo de nuevas armas de guerra, con
una mayor capacidad destructiva. Se perfeccionaron los aviones para construir
bombarderos con una gran autonomía de vuelo para atacar a ciudades lejanas.
También se desarrollaron los primeros misiles a distancia, como los cohetes ale-
manes Vl y V2 (figura 2.27}, cuya tecnología sería la base para el desarrollo de
la carrera espacial en los anos siguientes. Estados Unidos de América había con-
seguido adelantarse a los alemanes en desarrollar en secreto un nuevo tipo de
bomba con un alto poder destructivo.
En agosto de 1945 se usaron por primera vez en la historia dos bombas atómi-
cas para arrasar respectivamente las ciudades japonesas de Hiroshima y Naga-
saki, y acelerar la rendición de Japón. La gran cantidad de muertos civiles
:>
u provocados por el ataque nuclear se convirtió en una de las mayores tragedias
"'
"O
-4. ocurridas en la historia de la humanidad.
vi La Segunda Guerra Mundial había terminado, pero al mundo le quedarían gran-
~'
8-
Figura 2.27 Cohete
des retos por afrontar. En los anos siguientes el escenario global sería característi- alemanV2.
~
co de una política y una economía fuertemente ligadas entre los países del mundo.
:!!
·º
.!.!
~ l. Menciona y explica al menos tres razones por las cuales el fascismo fue Cierre
~i
uno de los detonadores de la guerra.
~9( 2. Elabora un texto breve en el que describas la relación entre la Primera
~
lS
Guerra Mundial, el surgimiento del fascismo y la Segunda Guerra.
.<:
V
~
"'
"O
~
.2 Piensa y sé critico
~
~
,!?
. similar o igual al fascismo en el mundo
¿Identificas alguna actitud o ideolog1a
e> moderno? Explica tu respuesta.
~
ID La Organización de las Naciones Unidas
y sus agencias para mejorar al mundo
Inicio .. l. Lee y responde.
Preámbulo de la Carta de las Naciones Unidas
Nosotros los pueblos de las Naciones Unidas, resueltos a preservar a las generacio-
nes venideras del flagelo de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha infligi-
do a la Humanidad sufrimientos indecibles, a reafirmar la fe en los derechos
fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas,
a crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las
obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes del derecho internacional,
a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más
amplio de la libertad, y con tales finalidades a practicar la tolerancia y a convivir en paz
como buenos vecinos, a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la seguridad
internacionales, a asegurar, mediante la aceptación de principios y la adopción de métodos,
provoca aflicción o que no se usará la fuerza armada sino en servicio del interés común, y a emplear un meca-
calamidad y que tiene
nismo internacional para promover el progreso económico y social de todos los pueblos,
efectos negativos.
Designio. Próposlto, plan hemos decidido aunar nuestros esfuerzos para realizar estos designios.
o Idea que alguien se Fuente: http://www.un.org/estsectlons/un-charter/ preamble/lndex.html (Consulta: 17 de julio de 2017.)
l propone realizar.
a) ¿A quién está dirigida la carta? ¿Por qué fue escrita?

b) ¿Qué valores defiende la Organización?
e) ¿Qué medidas tomaría la Organización de las Naciones Unidas para intervenir en los
problemas mundiales?
Desarrollo La búsqueda de paz en el mundo

Después de la Segunda Guerra Mundial, muchos países plantearon la necesidad
de crear un organismo internacional que supliera a la Sociedad de las Naciones,
fundada en 1919 y que había probado su ineficiencia al no poder evitar un enfren-
tamiento mundial. Así, se fundó la Organización de las Naciones Unidas. ONU, con
la participación de 51 naciones. Entonces muchos países eran colonias o protecto-
rados (mapa 2.7). Hoy en día, la ONU cuenta con 193 miembros. Cada país envía un
representante a la Asamblea General, en donde se resuelven por votación cuestio-
nes de paz y seguridad mundial.
Secuencia 8. Organismos e instituciones para la paz
(ji Mapa 2.7 Formación de la ONU, 1945
Escala 1, 210 000 000
O 2 100 4200 6300km

Fuente, httpJ/www.un.org/en/decoloniu tion/pdf/worldl945.pdf (Con su ka, 7 de agosto de 2017.) Plli/ip's Atlas o/W()(/d Histo¡y, Proyeoci6n Robinson
Londres. Philip's.2007.
Estados miembros fundadores de las Naciones Unidas

Estados que obtuvieron su independencia después de la creación de las Naciones Unidas
• Territorios que en 1949 estaban bajo el sistema de protecdón de las Naciones Unidas
• Territorios administrados por la liga de las Naciones
• Otros territorios dependientes
• Estados con una relación especial con un Estado miembro de las Naciones Unidas
- Estados no miembros de las Naciones Unidas
En 1945 se realizó la primera sesión de la ONU en San Francisco, California, para

después trasladar su sede a Nueva York. los países participantes firmaron una
carta en la que se comprometían a resolver pacíficamente sus posibles controver-
> sias dentro de la Organización, a defender los derechos humanos y a solucionar
de manera conjunta problemas económicos. sociales y humanitarios.
la ONU estableció un Consejo de Seguridad para resolver los conflictos inter-
nacionales urgentes conformado por las potencias que ganaron la guerra: Es-
tados Unidos de América, Francia, Reino Unido, la Unión Soviética y China.
quienes serían miembros permanentes y tendrían derecho a veto en las resolu-
ciones emitidas (hasta la fecha, basta que una potencia esté en desacuerdo para
que no se lleve a cabo una resolución). Además, periódicamente se elegiría en
la Asamblea General a otras naciones para participar en el Consejo de Seguri-
dad y emitir resoluciones sobre los conflictos que aquejan al mundo.
las resoluciones emitidas por la ONU son importantes en la medida en que
muestran el consenso internacional para resolver problemas concretos. En éstas una decisión de un
se incluye una serie de consideraciones que dan pie a una propuesta de solución órgano.
Consenso. Acuerdo o
para un conflicto. En el contexto de la Guerra Fría, muchas veces fue difícil llegar
conformidad en algo
a un acuerdo debido a que las grandes potencias estaban enfrentadas y en el caso que compete a todas
del Consejo de Seguridad, alguno de los miembros permanentes vetaba una de- las personas que
pertenecen a un grupo.
cisión tomada por la mayoría de los integrantes.
Secuencia 8
Lección l. la Organización de las Naciones Unidas y sus agencias para mejorar al mundo
A partir de 1946, la Asamblea General y el Consejo

de Seguridad de la ONU han emitido una gran cantidad de
resoluciones que buscan resolver problemas internacio-
nales; por ejemplo, detener la proliferación de armas ató-
micas o establecer un consenso en la solución de
conflictos limítrofes, como en el enfrentamiento entre
India y Pakistán, surgido después de la independencia de
ambos países.
La asamblea también emitió resoluciones para solven-
tar problemas políticos complejos, como el éxodo masivo
Figura 2.28 El Exodus fue una de las embarcaciones que de migrantes judíos a Palestina después de la Segunda
trasladaron a los judíos de Europa a Palestina en 1947.
Guerra Mundial (figura 2.28). De hecho, fue una resolución
de la Asamblea General la que propuso la división de Palestina en dos territorios;
uno para la población árabe y el otro para la judía. Eso no supuso el fin del con-
flicto, sino el origen de un complejo problema internacional que todavía está vi-
gente. Desde entonces, se han emitido muchas resoluciones para poner fin a este
conflicto: en 1946, el Consejo de Seguridad estableció la Corte Internacional de
Justicia que, como veremos más adelante, constituye el tribunal encargado
de resolver controversias entre países.
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Puedes buscar la
l . Investiga en periódicos impresos o en línea el acuerdo que se hizo entre
resolución de cese al
fuego de Siria en: http:// Rusia y EUA para el cese al fuego en Siria en 2017 y haz lo que se pide.
www.edutlcs.mx/34Z a) De acuerdo con esta resolución, resume en tres puntos la función de la ONU.
(Consulta: 11 de junio
b) ¿Piensas que la ONU ha cambiado desde su creación hasta nuestros días?
de 2017.)
También las resoluciones Justifica tu respuesta.
en las que participó e) ¿Conoces algún otro caso en el que haya participado la ONU? Explícalo.
México (como miembro
no permanente del
2. Discutan en equipos acerca de la eficacia de la ONU para resolver conflictos.
Consejo), en 2003, con
el voto en contra de
la Invasión a lraq, o en
Agencias, programas y fondos de la ONU
2009, con la med laclón El1948,la Asamblea General firmó la Declaración Universal de los Derechos Hu-
en el conflicto entre manos, inspirada en la Carta de los Derechos del Hombre y del Ciudadano pro-
las dos Coreas por
el hundlm lento del puesta durante la Revolución Francesa (ver infografía de la secuencia 3), que
buque Cheonan. http:// establecía los principios que la Organización defendería: la igualdad entre hombres
www.edutlcs.mx/34o
y mujeres, el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y al descanso.
(Consulta: 17 de julio
de 2017.) Para mejorar las condiciones de vida de la humanidad, la ONU integró organi-
zaciones afiliadas llamadas agencias especializadas, programas y fondos. Cada
una cuenta con su propia estructura y define su forma de conseguir presupuesto.
Como podrás observar en el esquema 2.2,los organismos de la oNu se enfocan
en los problemas que han surgido en el mundo después de la Segunda Guerra
MundiaL En la actualidad trabaja para cumplir con los siguientes propósitos:
• Mantener la paz y la seguridad internacionales. La oNu ha realizado diversas
tareas mediando en los conflictos, realizando programas de prevención de
armamento nuclear, remoción de minas terrestres y lucha contra el terrorismo. ~
Secuencia 8
• Promover el desarrollo económico. Sus programas han tratado de mitigar la Conoce más ffi
pobreza y la desigualdad, promover el desarrollo de la mujer, luchar contra El organigrama
el hambre, entre otras acciones. completo de la ONU
y todas sus agencias,
• Promover el desarrollo social. Ha realizado diversas actividades de alfabeti- fondos y programas los
zación en países en desarrollo y preservación de lugares históricos y culturales. puedes encontrar en la
slgu lente página: http://
• Defender el derecho internacional y los derechos
www.edutlcs.mX/34J
~
humanos. la ON U ha promovido los derechos hu- (Consulta: 17 de julio
manos, la democracia y los derechos de la mujer. Desarrollo sostenible. de 2017.)
Es el mantenimiento de
Ha combatido el racismo.
una sociedad de acuerdo
• Preservar el medio ambiente. los organismos de con sus necesidades
la ONU han buscado combatir la contaminación y sin causar dano al
ambiente ni comprometer
sus efectos, como la proliferación de desechos y la
los recursos para las
afectación a la capa de ozono. Actualmente coor- [ generaciones futuras. _j
dina medidas para combatir el cambio climático.
Se dedica a La promoción de La
educación, La ciencia y La defensa del
lllilt-----1 patrimonio culturaL En La actualidad,
define su acción sobre La creación
de una cultura de paz y La educación
dirigida a un desarrollo sostenible.
Coordina La cooperación entre países

Organización de las desarrollados y en vías de desarrollo
Algunas para combatir el hambre y conseguir
Naciones Unidas para
agencias - ----1 que todas Las personas accedan a
la Alimentación y la una alimentación completa. Fomenta
especializadas Agricultura (FAO) La productividad de Los cultivos sin
afectar el ambiente.
Realiza acciones para prevenir

enfermedades, como campanas de
vacunación, o bien en La promoción
de sistemas de atención a La salud.
Fue creado para socorrer Las

necesidades de Los nlnos en Europa
después de La Segunda Guerra
MundiaL ActuaLmente allende a La
población Infantil en diferentes países
del mundo.
Se estableció en 1950 para atender

a La población desplazada por
Algunos Oficina del Alto La Segunda Guerra MundiaL Hoy,
programas Comisionado de las trata de buscar el regreso de Los
y fondos Naciones Unidas para desplazados a su país de origen en
los Refugiados (ACNUR) condiciones seguras, o en su caso,
propiciar La Integración del refugiado
en La sociedad que Lo acoge.
Se creó ante La creciente

preocupación mundial por el cuidado
-----1 del ambiente y La necesidad de crear
Esquema 2.2 Algunas agencias, programas políticas que fomenten un desarrollo
y fondos de la ONU. sostenible en el planeta.
Secuencia 8
Lección l. la Organización de las Naciones Unidas y sus agencias para mejorar al mundo
Desde 1948,la oNu ha realizado diversas operaciones de mantenimiento de la

paz en escenarios de conflicto en el mundo. Ante conflictos específicos, el Con-
sejo de Seguridad convoca a un contingente conformado por los ejércitos de
varios países, pero bajo el mando de las Naciones Unidas. También conocidas
como "cascos azules·. las fuerzas de paz de la ONU tienen como principio actuar
con imparcialidad, contando con el consentimiento de las partes involucradas.
Sólo realizan acciones militares en caso de ser atacados, o bien para defender el
mandato que los llevó a la zona de conflicto.
Infiere
l. Observa la imagen y responde.
a) ¿Qué agencia especializada, programa
o fondo podría velar por los ninos de la
imagen? Explica tu respuesta.
b} ¿Cómo pueden estos organismos mejo-
rar las condiciones de vida en el mundo?
e) ¿Por qué piensas que no lo han logrado
NInos refugiados. hasta ahora?
~ Hacia una justicia internacional

Existe una diferencia Desde su fundación, la Organización de las Naciones Unidas estableció una Corte
entre los refugiados. Internacional de Justicia, con sede en La Haya, Países Bajos, para juzgar de acuer-
qulenes han cruzado
una frontera, y los do con el derecho internacional las disputas internacionales o los casos sometidos
desplazados Internos, a examen tanto por la ONU como por los organismos que la conforman. La Corte
para quienes no existe
una legislación que los
Internacional instaura diversos mecanismos para resolver los problemas. En una
proteja. Para conocer primera instancia, establece principios de mediación para propiciar un acuerdo
más al respecto, entre las partes. En caso de que la mediación no funcione, se establece un proce-
visita la página http://
www.edutlcs.mX/343
so de arbitraje, en el que un fallo de la Corte resuelve definitivamente. A través de
(Consulta: 17 de julio la Corte Internacional se han solucionado algunos conflictos sobre límites territo-
de 2017.) riales entre países, como el surgido en 2012 con los límites de la frontera marítima
entre Colombia y Nicaragua.
Hacia el fin de la Segunda Guerra Mundial se formaron los tribunales interna-
cionales en Núremberg y Tokio para juzgar los crímenes de guerra cometidos por
militares alemanes y japoneses. Durante SO anos, se discutió al interior de la oNu
la posibilidad de establecer una corte que juzgara casos individuales y no se
había logrado un consenso. Sin embargo, en los anos noventa del siglo xx, el
asesinato en masa de la población de la antigua Yugoslavia y en Ruanda condu-
jo al Consejo de Seguridad a la creación de tribunales especiales para juzgar los
crímenes ahí cometidos. Eso sirvió como antecedente para firmar en 1998 el Es-
tatuto de Roma, que conformaría una Corte Penal Internacional, La Haya, que en
Lesa humanidad. 2002 comenzaría sus trabajos. Aunque está vinculada con las Naciones Unidas,
Literalmente. da no a la según sus estatutos es un organismo independiente y permanente para juzgar los
l humanidad.
crímenes de genocidio, lesa humanidad y guerra.
Secuencia 8
Como genocidio, la Corte entiende aquellos actos destinados a destruir a un

grupo nacionaL. étnico, racial o religioso. Toma como referencia casos históricos
de exterminio, como la persecución a los armenios por el Imperio Turco en la
primera mitad del siglo xx o el exterminio que los nazis hicieron a los judíos en
Europa durante la Segunda Guerra Mundial. Pero también trata de poner freno a
casos contemporáneos. como el intento de exterminio de la población tutsi por
parte de los hutus en Ruanda o los crímenes étnicos cometidos en la guerra de
Yugoslavia en la década de los anos noventa del siglo xx.
Entre los crímenes de lesa humanidad, la Corte incluye los ataques sistemáti-
cos a la población civil, como el asesinato, exterminio, tortura. deportación ma-
siva, segregación, violación o desaparición forzada de personas. Entre los Glosario @
crímenes de guerra se entienden el ataque intencionado a la población civil. la Segregar. Apartar de la
convivencia común a un
tortura a los prisioneros. el uso de armas químicas. el reclutamiento de ninos
grupo o una persona,
como soldados. la destrucción arbitaria de bienes. entre otros. En 2016, en uno por cuestiones de raza,
de los casos más importantes juzgados por la Corte, el ex líder serbio-bosnio religión. polftlca. entre 1
Radovan Karadzic fue condenado a 40 anos de prisión por los crímenes cometidos otras. __j
en Bosnia durante la guerra entre 1992 y 1995.
1. Lee y haz lo que se pide. Cierre
Después de varios años de investigación, usando las fuentes más diversas y solventes,
la Fiscal de la Corte Penal Internacional (CPI), Fatou Bensouda, acaba de dirigir un
detallado informe al Gobierno de Juan Manuel Santos [presidente de Colombia] pi-
diéndole el proceso serio y garantizado penalmente de altos militares retirados y en
activo implicados en crímenes contra civiles inocentes[...].
[El] informe cita el que emitió en 2015 el representante en Colombia del Alto Comi-
sariado para los Derechos Humanos de la ONU, Todd Howland, según el cual las víc-
timas de ' falsos positivos• superarían los 5000 civiles.
Según la Fiscalia de la CPI: ' la mayoría de los asesinatos se cometieron para mostrar
resultados en la lucha contra la guerrilla y las víctimas fueron seleccionadas especial-
mente pues residían en zonas remotas o pertenecían a sectores marginales de la
población. Para ubicarlas se usaron civiles, paramilitares, policías o militares que Portafolio @
secuestraron o atrajeron a las víctimas bajo engaños, como promesas de trabajo. Tras Lean en equipo el
texto de los juicios de
su asesinato, les colocaban armas o equipos aliado de sus cuerpos para simular com-
Núremberg del museo
bates que nunca tuvieron lugar•. del Holocausto en la
Fuente: http://WWw.publico.es/lnternaclonaVcolombla-corte-penal-lnternaclonal-plde-juzgue-29-al- página http://www.
tos-cargos-ejercito-colomblano-delltos-lesa-humanldad.html (Consulta: 21 de julio de 2017.) edutlcs.mx/ 33F(Consulta:
30 de agosto de 2017.)
Relaciona el texto con
a) ¿Por qué la CPI intervino en esta situación? lo que aprendiste en
el subtema 'Hacia una
b) ¿Quiénes fueron las víctimas? ¿Quiénes los victimarios? justicia Internacional" y
e) De acuerdo con la lectura y lo que estudiaste, menciona al menos tres con el tema de tu Taller.
acciones que realiza la CPI. Escriban una breve
conclusión y guárdenla
d) Comenten sus respuestas en grupo y si es necesario corrige o completa para Incluirla en su
las tuyas. producto final.
1!1 La economía del mundo después
de la Segunda Guerra Mundial
Analiza la reconstrucción de la economía global después de la Segunda Guerra Mundial. Explica cómo los
acontecimientos posteriores a la Segunda Guerra Mundial dieron origen a las instituciones que regulan la
economía internacional en la actualidad.
Inicio l. Responde.
a) ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial?
b) ¿Cómo se relacionó la Crisis de 1929 con los efectos de la Primera Guerra
Mundial? Explícalo con tus palabras.
e) ¿Cómo influyó la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la decisión
de reconstruir la economía del mundo después de la Segunda?
2. Entre todos elaboren una conclusión grupal y coméntenla.
Desarrollo El Plan Marshall y la reconstrucción de la economía

Después de la Segunda Guerra Mundial, la economía de muchos países europeos
quedó muy danada. Ganadores y perdedores enfrentaban la necesidad de recons-
truir fábricas para reanudar la producción de bienes y reactivar los mercados.
Para comprender mejor También era necesario dar empleo a los jóvenes que habían sido soldados duran-
el mundo capitalista
te la guerra. Estados Unidos de América temía un estancamiento de la economía
después de la Segunda
Guerra Mundial y la global similar al ocurrido en 1929. A diferencia de los Tratados de Versalles. que
economfa del periodo, pusieron fin a la Primera Guerra Mundial e impusieron condiciones y pagos muy
puedes consultar la
sigui ente página: http://
duros para los países perdedores, Estados Unidos de América pensó que era pre-
www.edutics.mX/34U ferible tener aliados con economías estables. Además, en ese nuevo periodo de
(Consulta: 11 de junio confrontación con la Unión Soviética, querían evitar que los partidos políticos
de 2017.)
de izquierda o comunistas crecieran en países como Francia e Italia.
El Plan Marshall tomó su nombre de la persona que lo creó, George C. Mars- >
hall, secretario de Estado estadounidense. Era un amplio programa de ayuda
económica que se implementó durante cuatro anos en 16 países de Europa Occi-
dental (figura 2.29). Aunque Europa Oriental y la Unión Soviética estaban inclui-
dos en el plan original, los soviéticos
rechazaron la ayuda porque la considera-
ban una intromisión y el inicio del avance
de la influencia de Estados Unidos de Amé-
rica en la región, por lo cual también pro-
hibieron a sus aliados tomar parte en este
nuevo plan. que básicamente consistía en
otorgar préstamos a los países. según su
capacidad de pago. El efecto se hizo notar
muy pronto: para fines de los anos cin-
cuenta, la economía de Europa Occidental
se encontraba completamente recupera-
Figura 2.29 Tras la Segunda Guerra Mundial, muchos paises europeos quedaron
devastados. da, tanto, como antes de la guerra.
Secuencia 8
Algunas organizaciones que son muy importantes en el mundo de hoy se origi-

naron durante la aplicación del Plan Marshall. Es el caso de la Comunidad Econó-
mica Europea, que es heredera de la Organización Europea de Cooperación
Económica (OECE). Esa entidad se había creado para administrar la ayuda recibida
de Estados Unidos de América. Una vez terminada la aplicación del plan, hacia
1957, los países beneficiados decidieron continuar con la agrupación, pero ahora
para establecer relaciones comerciales.
Con Japón, Estados Unidos de América tomó una decisión muy similar a la de
Europa: era mejor tener un aliado fuerte que un país diezmado. Después de la
guerra, los japoneses afrontaron graves problemas económicos: las plantas in-
dustriales habían sido destruidas y cerca de 10 millones de personas. muchas de
las cuales habían sido soldados, estaban sin empleo. Sin embargo, el país tenía
un fuerte potencial para la reactivación industrial porque precisamente a causa
de la guerra había desarrollado una industria pesada capaz de producir acero y
maquinaria, lo cual le permitió crecer de manera acelerada.
En 1949, Estados Unidos de América puso en marcha un plan cuyo objetivo
era que Japón se volviera autosuficiente económicamente, invirtiendo grandes
cantidades de dinero en la economía japonesa, al punto que en cuatro anos el
país duplicó su producción industrial. Los productos japoneses sirvieron para
proveer artículos y servicios a los países del sureste asiático que habían ocupado
durante la guerra, y como parte del programa de compensaciones al que se
habían comprometido al firmar la rendición en la Segunda Guerra Mundial. Para
principios de los anos sesenta, el país exportaba a diversas regiones del mundo
- incluidos Estados Unidos de América y Europa- una gran cantidad de productos
de todo tipo, desde automotrices hasta eléctricos.
Identifica y concluye
l . Responde.
a) ¿Cuáles fueron los principales problemas económicos de los países que
participaron en la Segunda Guerra Mundial?
b) ¿Cuáles fueron los principales problemas sociales de estos países?
e) ¿Cómo piensas que benefició a EUA apoyar a los países europeos y a Japón
a restaurar su economía? ¿Qué beneficios tuvieron los países europeos?
2. Revisen y discutan sus respuestas en grupo, con el fin de que puedan com-
parar su trabajo con el de sus campaneros.
Las nuevas instituciones financieras

Además de las organizaciones internacionales para resolver los conflictos políti-
cos y sociales del mundo después de la Segunda Guerra Mundial, también se
conformaron instituciones encargadas de regular el nuevo orden económico
internacional. En 1944, Estados Unidos de América, que había quedado como la
economía más sólida del mundo, convocó a 44 países a firmar los Acuerdos de
Bretton Woods, New Hampshire, en Estados Unidos de América.
Secuencia 8
Lección 2. La economía del mundo después de la Segunda Guerra Mundial
Gráfica 2.1 La ayuda de EUA a Europa (1948-1952)
Bretanal~~~~i~~::::::-••
Gran Francia
Italia
Alemania Occidental
Países Bajos
Austria
Grecia
Bélgica-luxemburgo
Dinamarca
Noruega
Irlanda
Otros países
Fuente: Jaime Vicens Vives,
la crisis del siglo xx
500 1 000 1500 2 000 2 500 3 000 3 500
(1919·1945). millones <le dólares
El objetivo de los acuerdos era mantener la estabilidad monetaria del dólar
que circulaba en toda Europa y abrir la economía de los participantes al comercio
internacional. Para ello se crearon dos organismos internacionales: el primero
fue el Banco Mundial (BM), que tenía su antecedente en el Banco Internacional de
Reconstrucción y Fomento (BIRF), creado para emitir préstamos para el desarrollo
de los países durante la posguerra. Francia fue el primer país en recibir un prés-
tamo para su reconstrucción. Otros países también recibieron esta ayuda econó-
mica del BM que se encargaba de verificar el uso de los recursos (gráfica 2.1).
El Banco Mundial es un organismo especializado de la
ONU (figura 2.30). En la actualidad, se compone por 189
países miembros y los créditos se brindan principalmente
para educación, salud, cuidado de recursos naturales, en-
tre otros; sin embargo, en muchas ocasiones ha sido acu-
sado de otorgar préstamos a países que violan los
derechos humanos. Su objetivo es "cerrar la brecha econó-
mica entre países pobres y ricos, para convertir los recur-
sos de los países ricos en crecimiento de los países pobres,
y así lograr una reducción sostenible de la pobreza·.
la segunda instancia fue el Fondo Monetario Interna-
cional (FMI), que regularía la política cambiaría y el comer-
cio. Ambas instituciones se convirtieron en el instrumento
Figura 2.30 Sede delsM, en
Washington, Estados Unidos para intervenir en la economía de los países, que a cambio de los préstamos otor-
de América. gados se comprometían a cambiar la manera en que gastaban su presupuesto.
Actualmente, la página del FMI menciona que para mantener la estabilidad y
prevenir crisis en el sistema monetario internacional, este organismo revisa las
políticas económicas aplicadas por los países, así como la situación económica
y financiera nacional, regional y mundial a través de un sistema formal de super-
visión. El FMI proporciona asesoramiento a los 189 países miembros y recomienda
políticas que promuevan la estabilidad económica, reduzcan la vulnerabilidad a
crisis económicas y financieras y mejoren los niveles de vida.
Secuencia 8
Aunque la Unión Soviética participó en la conferencia de Bretton Woods, no

firmó los Acuerdos, acentuando la separación de las economías socialista y capi-
talista en el mundo. Estados Unidos de América veía en la política de mercados
abiertos la posibilidad de incidir y confirmar su predominio económico. En 1948
se firmó un Acuerdo General de Aranceles y Comercio (GATT) que propiciaría el
intercambio de productos entre los países de Occidente.
l. lee y responde. Cierre
FAO, Banco Mundial y Mozamblque firman acuerdo forestal

El gobierno de Mozambique, el Banco Mundial
(BM) y la FAD presentaron hoy un nuevo proyec-
to para fortalecer la gestión forestal sosteni-
ble y contribuir a que el país africano alcance
el Objetivo de Desarrollo Sostenible sobre los
bosques. La iniciativa, de seis millones de dó-
lares, forma parte del Proyecto de Inversión
Forestal de Mozambique, financiado por el
Banco Mundial con 47 millones de dólares, in-
formó la Organización de las Naciones Unidas
para la Alimentación y la Agricultura (FAO) en Pérdida de bosques en África.
un comunicado.
Detalló que el proyecto tiene como objetivo frenar el rápido ritmo de defores-
tación del país y apoyar las inversiones en el sector forestal, mientras se crean
nuevas oportunidades de ingresos y medios de subsistencia para las comunida-
des rurales a partir de la gestión forestal sostenible.
En el marco del nuevo acuerdo, la FAO proporcionará apoyo técnico para ela-
:> borar una estrategia nacional para el sector forestal durante los próximos 20 años.
u Los recursos forestales de Mozambique tienen un notable potencial para contri-
"'
"O
-4. buir a mitigar la pobreza, pero están amenazados por la deforestación y degra-
vi
~' dación, los incendios, la tala ilegal y la producción incontrolada de leña y de
8-
carbón vegetaL [...)
~
Fuente: FAO, Banco Mundial y Mozambique firman acuerdo forestal, en http://www.edutics.mX/33v
:!! (Consulta: 11 de junio de 2017.)
·º
.!.!
~
~-
2. las Naciones Unidas. junto con sus programas. agencias y fondos tienen
~9( propósitos muy específicos en el mundo. ¿Consideras que están cumplien-
~ do con sus objetivos?. ¿por qué?
~
.<:
V
~
"'
"O
~ Piensa y sé critico
.2
.g ¿Estados Unidos de América consolidó su posición en el mundo capitalista
~ después de la Segunda Guerra gracias al Plan Marshall? ¿Piensas que la eco-
~ nomía mundial actual tuvo su origen durante la posguerra?
ID La Guerra Fría
Inicio • l. Compara el mapa 2.8 con el mapa 2.5 de la secuencia anterior y observa cómo se
modificó la división política de Europa desde el fin de la Primera Guerra Mundial
hasta terminada la Segunda. Anota en tu cuaderno una lista de los cambios más im-
portantes que adviertes.
2. Comenten en grupo qué conflictos podrían provocar estos cambios.
Desarrollo Desde los últimos anos de la Segunda Guerra Mundial, las tres potencias aliadas
(Estados Unidos de América, Gran Bretai'ia y la Unión Soviética) comenzaron a
discutir sobre cómo sería el mundo una vez
(ji Mapa 2.8 Europa Oriental al finalizar
la Segunda Guerra Mundial
derrotados los países del Eje (Alemania, Italia
y Japón). Los dirigentes de los tres países alia-
dos llevaron a cabo diversas conferencias para
definir cómo serían las nuevas fronteras y
cómo se repartirían las regiones de influencia.
Alemania fue dividida en tres sectores centro-
. r lados por Estados Unidos de América, Francia
O CTU 'O
ATLANT,Íc-&.
y Gran Bretai'ia, además de la parte oriental de
URSS
la uRss. Por su parte, Japón formó un nuevo
gobierno bajo supervisión de EUA. Así comenzó
la división del mundo en áreas de predominio.
Un mundo bipolar
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1945)
surgió una confrontación entre dos antiguos
aliados: Estados Unidos de América y la Unión
Soviética; no sólo se trató de una disputa por
dominar países y territorios, las dos potencias
representaban formas muy distintas de enten-
der el Estado y la economía de los países.
• Anexiones de la uoss
• Anexiones de Polonia, Escala 1: 35 000 000
Yugoslavia, Bulgaria y Grecia
• Democracias populares
Fuente. John Swift. The Pa/grave Concise Hi3torica/Atlas
of the Co/d War, Gran Bretaña, Palgra"' Macmillan, 2003. t Dirección de anexiones del o 350 700 1050 km
territorio Proyección Eurol)3 Cónica
C<Jnforme de Lambert
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente
Mientras que EUA creía en un modelo capitalista, basado en las libertades polí-
ticas y comerciales del individuo, la uRss representaba al socialismo y creía que el
Estado debía garantizar el bienestar de la población mediante la dirección de los
asuntos políticos. económicos y sociales. Ambas potencias trataron de expandir su
ideología en el mundo, y la diferencia de posiciones dificultaba llegar a acuerdos
convenientes para ambas partes. En 1946, el dirigente soviético Joseph Stalin de-
claró: "el mundo capitalista y el socialista son incompatibles· (esquema 2.3). La
confrontación era inevitable.
Como parte de los acuerdos
establecidos, Estados Unidos de Bloques
América y la uRss repartieron
zonas de influencia (mapa 2.8
de la página anterior). En el
caso de Europa, la Unión Sovié-
tica estableció un control sobre Se beneficia la propiedad pública
Existe la propiedad privada.
los países orientales (Polonia, y desaparece la privada.
Hungría, Checoslovaquia, Ru-
mania, Bulgaria, Yugoslavia y
I
El Estado controla los mercados
I
El mercado se rige por la ley
Albania) y promovió la creación y los precios. de la oferta y la demanda.
de estados socialistas. mientras
que Estados Unidos de América
I I
Se estimula la competencia
Las empresas son del Estado. entre las empresas.
apoyó a los países europeos oc-
cidentales.
Alemania fue uno de los prin-
I
El Estado controla los medios
I
Los medios de producción
de producción. son propiedad privada.
cipales focos de tensión. Los so-
viéticos buscaban mantener a la Esquema 2.3 Características
nación débil y dividida, mientras Gran Bretana. Francia y Estados Unidos de Amé- del ca pltalismo y el
socialismo.
rica prefirieron iniciar la reconstrucción. Esto provocó el distanciamiento entre
ambos bloques y en 1949 se terminó por dividir el país en dos naciones: la Repú-
blica Federal de Alemania (RFA), bajo un régimen capitalista, y la República Demo-
crática Alemana (RDA), con un régimen comunista.
Esta división se replicó en otras regiones del mundo. En Asia, dos antiguas Conoce más ffi
posesiones coloniales japonesas. Corea y Vietnam, quedaron divididas: Corea y James Bond, uno de los
Vietnam del norte quedaron bajo control soviético, y las partes del sur, bajo el esplas más conocidos en
la literatura. elclne.los
estadounidense.
cómlcs y los video juegos,
Así, el mundo quedó conformado en dos bloques bien delimitados: el capitalista fue creado por lan
y el socialista. Cada uno intentó proteger su hegemonía, es decir, su supremacía Flemlng, un periodista
Inglés que también fue
política, por distintos medios. Aunque no hubo un enfrentamiento directo entre agente secreto durante
Estados Unidos de América y la uRss. se inició una etapa de competencia en el que la Guerra Fria Acerca
cada nación intentaba demostrar mayor poder y mejores armas. Además, querían de este personaje
encontrarás Información
detener el avance geográfico o ideológico del bloque contrario creando nuevas en la siguiente liga:
bases militares en puntos diversos y estratégicos del planeta, incorporando servicios http://www.edutlcs.
de inteligencia y espionaje, y mostrando sus avances en investigación científica, mx/34m (Consulta: 31 de
julio de 2017.)
espacial y en comunicaciones. A este periodo se le conoce como Guerra Fría.
Secuencia 9
!Acción 1. La Guerra Frfa
El Muro de Berlín
La repartición de Alemania fue un símbolo de la nueva división del mundo, ya que
como hemos visto, de las zonas de ocupación pactadas al terminar la guerra se
formaron dos repúblicas: la República Federal Alemana, situada en la parte occi-
dental, y la República Democrática Alemana, en la parte orientaL Berlín, la antigua
capital, también quedó dividida en sectores controlados por los países ganadores.
En 1948, la uRss intentó dominar la totalidad de la ciudad, ya que ésta se en-
contraba dentro de su territorio, y decretó un bloqueo a la parte occidental que
de la división del mundo. estaba supervisada por EUA, Reino Unido y Francia. Estos tres países decidieron
instaurar un puente aéreo para abastecer a sus sectores de la ciudad con alimen-
tos y suministros. Aunque el bloqueo duró 11 meses, la ciudad quedó dividida por
casi 40 anos en dos sectores, el oriental y el occidentaL
Hacia 1961 se inició la construcción de un muro que separaba ambas zonas de
la ciudad y aislaba completamente a Berlín Oriental (figura 2.31). Occidente lo
llamó "el muro de la vergüenza· y lo utilizó como propaganda antisoviética. Con
el tiempo, el muro se convirtió en una construcción de casi cinco metros de alto
coronada con alambre de espino, y 120 km de largo, por los cuales se asomaban
torres de vigilancia. Por delante del muro se dejó una franja para la guardia de
los soldados de la RDA, que fue llamada "la franja de la muerte·.
Las diferencias económicas entre las dos Alemanias propiciaron que los habi-
~ tantes de oriente quisieran traspasar la frontera hacia la parte occidental, pues
~ de ese lado los salarios eran mejores y la vida más barata. Estos escapes servían
a cuidar los Intereses al régimen capitalista para llevar a cabo espionaje contra el lado soviético. Otra
y las relaciones razón para buscar traspasar el muro fue que muchas familias quedaron divididas
~ Internacionales de los
ados. al establecerse un estricto control policiaco y militar en la frontera. El Muro de
Berlín se convirtió en el emblema de la división del mundo en dos bloques que
~ parecían irreconciliables.
En la slgu lente
página encontrarás Investiga y reflexiona
el testimonio de una
familia que vivió en l . Busca en internet o en tu Biblioteca Escolar casos de familias que quedaron
Berlfn en esta época. divididas por la separación de Berlín.
http://Www.edutlcs.
2. Reflexiona acerca de por qué el Muro de Berlín es considerado como el em-
mX/34e (Consulta: 24 de
julio de 2017.) blema de la Guerra Fría.
En el mundo actual 3. Busca información sobre muros actuales, como el que separa a Israel de
existen muchos muros
Palestina, o el que marca la frontera entre México y EUA.
que, igual que el de
Berlfn, demuestran 4. Reflexionen acerca de qué tendría que pasar para que esos muros también
polftlcas, religiones desaparezcan.
o sociedades
Irreconciliables. Para
conocerlos visita las
sigui entes ligas: Los conflictos regionales y el peligro nuclear
http://Www.edutlcs. Al periodo de enfrentamiento indirecto y rivalidad armamentística y diplomática
mX/34n (Consulta: 24 de entre Estados Unidos de América y la Unión Soviética se le conoce como Guerra Fría.
julio de 2017.)
http://www.edutlcs. A partir de 1949, ambas superpotencias espiaron a su adversario, realizaron opera-
mX/34h (Consulta: 24 de cienes secretas, lanzaron campanas diplomáticas o propagandísticas para demonizar
julio de 2017.)
a su rival y actuaron militarmente en conflictos regionales ajenos a sus fronteras.
Secuencia 9
Los dos bloques iniciaron una carrera armamentística encaminada a desarro-

llar nuevas tecnologías para la guerra, sobre todo después de que en 1949 la
Unión Soviética consiguió desarrollar su propia bomba atómica. Por su parte,
la población mundial vivía con miedo de que estallara otra guerra mundial con
armas de destrucción masiva, la cual habría sido devastadora para el planeta.
Compara y define
l . Lee los siguientes conceptos.
La Guerra Fría presenta tres rasgos principales: una in- La Guerra Fría fue un largo y complejo periodo,
compatibilidad total entre dos sistemas agrupados alre- entre 1947 y 1991, que cambió la fisonomía de
dedor de dos ciudadelas, Estados Unidos, escudo del buena parte del planeta. Se trata de un conflicto
mundo occidental, y la URSS, defensora de las comunida- global de carácter económico, político, ideológico
des socialistas; una imposibilidad de desarrollar hasta el y cultural entre dos bloques antagónicos, Uderados
fin la lógica del conflicto, a partir del momento en que respectivamente por Estados Unidos y por la URSS.
los dos sistemas centrales están equipados con armas La Guerra Fría mantuvo un estado permanente de
nucleares; una propensión a utilizar estrategias indirec- tensión internaciona~ la confrontación este-oeste
tas para desestabilizar al otro. La Guerra Fría no desem- no fue directa, sino que se hizo a través de terceros
boca, como los conflictos anteriores, en la eliminación países en zonas próximas a los límites de ambos
del adversario[...) bloques.
Fuente: J. González, Historia del mundo contemporáneo, Fuent e: Joaqufn Prats, Historia del Mundo
Barcelona. Edebé, 2001, p. 235. Contemporáneo, Barcelona, Anaya, 2002, p. 303.
2. De acuerdo con los textos y lo que has estudiado, elabora en tu cuaderno

una lista de S a 10 características de la Guerra Fría.
3. En parejas escriban con sus palabras la definición de "Guerra Fría".
Para proteger a los países aliados del bloque capitalista de una agresión soviéti-
ca, Estados Unidos de América, Canadá y varios países de Europa Occidental forma-
ron en 1949la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). En contrapartida,
los países del bloque socialista firmaron el Pacto de Varsovia en 1955. China parti-
cipó como observador del Pacto hasta 1962. Yugoslavia fue el único país socialista
que se rehusó a participar de la organización (mapa 2.9 de la siguente página).
El Pacto de Varsovia nunca se enfrentó militarmente contra los países de la
OTAN, pero sí llegó a actuar contra Hungría y Checoslovaquia. En ambos países
sus gobernantes intentaron realizar reformas al sistema socialista, que fueron
apoyadas por movilizaciones populares. La Unión Soviética no permitió una rup-
tura de la coalición y en 1956las tropas del Pacto invadieron Hungría -y en 1968,
Checoslovaquia- para evitar su salida.
Una vez que las dos potencias demostraron que tenían bombas atómicas. bus-
caron desarrollar la bomba de hidrógeno, con una capacidad destructiva varias
veces mayor que las que explotaron en Hiroshima y Nagasaki. Los estadouniden-
ses la obtuvieron en 1951, y los soviéticos la perfeccionaron en 1961, consiguien-
do la mayor explosión nuclear registrada hasta ahora. en una prueba.
Secuencia 9
!Acción 1. La Guerra Fria
<i Mapa 2.9 D mundo durante la Guerra Fría
Varsovia
Aliados de la u •ss
Paises no alineados
~ Principales focos de
tensión internacional
entre 1945 y 1975
Escala U55 000 000
2 550 5100 7650 km

PrO!'tción Robinsoo
Fuentedohn Swift. The Pa/grave Concise
Historica/ Atlas ofthe Co/d War, Gran
Bretaña, Palgra"' Macmillan, 2003.
Las dos potencias crearon medios de transporte más eficientes, como aviones
propulsados por turbinas o submarinos capaces de permanecer sumergidos mu-
cho más tiempo. A partir de 1957,la Unión Soviética consiguió poner en órbita el
primer satélite artificial (Sputnik), iniciando la "carrera espacial" que continuaría
con el envío de cohetes tripulados y que culminaría en 1975 con el acoplamiento
de las cápsulas Apolo (EuA) y Soyuz (uRss), primera misión conjunta.
El primero de los altercados de la Guerra Fría que involucró a muchos países
de ambos bloques en un conflicto regional fue la Guerra de Corea. Cuando en
1950 Corea del Norte (socialista) invadió a Corea del Sur, Estados Unidos de Amé-
rica acudió en su apoyo, con la colaboración de tropas británicas, australianas,
canadienses y francesas bajo el comando de la ONU. Por su parte,la Unión Sovié-
tica y China apoyaron a los norcoreanos. Por espacio de tres anos se llevaron a
cabo luchas en una guerra desgastante en la que no hubo vencedores ni vencidos.
En los acuerdos de paz, las partes convinieron en regresar a las fronteras esta-
blecidas antes de que iniciara el conflicto.
1940 1957
T
Discurso de Stalin: •el
mundo capitalista y
1949
Firma del Tratado 1952 s~1e~~~~1~:~;Tratados
Comunidadde Roma que
Económica
el comunista son del Atlántico Norte El gral. Fulgencio Batista inicia
incompatibles" (OTAN) una dictadura en Cuba
1950
1949 Inicia crisisdel Canal de Suez
Primera bomba
1947 atómica soviética 1955
Comienza el Constitución del Pacto de el
Plan Marshall Varsovia
1940·1954EI Milagro MQXIC.1MO
1954-1975 EIDesarrouoEstaDIUL10or
Secuencia 9
Las tensiones entre ambos bloques se recrudecieron en los anos sesenta en

Vietnam. En aquel país, el norte prosoviético y el sur proestadounidense manifes- Conoce más (±J
A continuación te
taron una rivalidad que se convirtió en guerra. En 1965, el gobierno estadouni-
damos algunas
dense comenzó a enviar tropas a la región, en donde permanecieron hasta 1973. recomendaciones de
Dos anos después, Vietnam del Norte controló el sur, reunificó el territorio y fun - filmes que puedes ver
dó la República Socialista de Vietnam. en grupo, en fam ilia
o con tus amigos.
En 1959, en Cuba, una revolución dirigida por Fidel Castro y otros jóvenes con Dr. Insólito: o cómo
ideas socialistas y comunistas había derrocado a la dictadura de Fulgencio Ba- aprendí a dejar de
preocuparme y amar
tista. Paulatinamente, las reformas del gobierno revolucionario cubano, como la bomba, de Stanley
la nacionalización de empresas estadounidenses, perfilaron la ruptura de rela - Kubrick, Gran Bretana-
ciones con Estados Unidos de América y el acercamiento al bloque socialista. EUA (1964~
El día después, de
Estados Unidos de América veía como un peligro la existencia de un país del Nicho las Meyer. EUA
bloque de la uRss tan cerca de su territorio, por lo cual aplicó un bloqueo eco- (1983~
nómico mediante el cual prohibía a las naciones capitalistas comerciar con Cuba. Cartas a un hombre
muerto, de Konstantin
Durante los anos cincuenta y sesenta las dos potencias establecieron bases Lopushansky, uoss (1986).
militares en varias partes del mundo que les podrían ser útiles en caso de que El gigante de hierro, de
Brad Bird, EUA (1999).
estallara otra guerra. En 1962, un avión espía estadounidense descubrió que la
K19: The Widowmaker
Unión Soviética había instalado en Cuba una base de misiles que apuntaban (Hacedor de viudas), de
hacia EUA. De ahí sobrevino una de las crisis más tensas de la Guerra Fría. Final- Kathryn Bigelow, EUA,
Reino Unido, Alemania
mente,los soviéticos retiraron los misiles y pactaron que EUA reconociera a Cuba y Canadá (2002).
como país socialista.
l. Vean una película de algún conflicto de la Guerra Fría y respondan. Cierre

a) ¿Cuál es el conflicto principal de la película? (ubíquenlo en la línea del tiem-
po 2.3} ¿Cómo se desarrolla la lucha por la hegemonía entre EUA y la uRss?
¿Cómo se observa la carrera armamentista? ¿Existe un riesgo para la huma-
nidad? ¿Piensas que actualmente vivimos una "Guerra Fría"? ¿Por qué?
2. Escribe una reflexión de dos párrafos acerca del peligro de las armas nu-
cleares y la subsistencia de la humanidad.
Linea de tiempo 2.3

Guerra Fria.
1~1
EUA rompe relaciones diplomáticas con Cuba
1901 1~0
Yuri Gagarin, el primer cosmonauta Se funda la República Socialista
soviético en el espacio de Vietnam, con la unión de las
partes norte y sur
1~1
La Alemania Oriental (ROA) inicia la construcción del 1909
Muro de Berlin EUA lleva a la Luna a la primera
persona en la historia de la
,1902 humanidad
1Crisisde los Misiles en Cuba
J~~1~~~~~~~~~M~~~~~~~1~~7~~~~~~I~~~~~1~o~~~~~~~1~~~~~~~===1~~~
~e ~~z
Olimpiadas México 68 Crisiseconómica provocada por la
~~fmiento Estudiantil calda de los precios del petróleo
1954-1975 El Oesarrouo Estaoruzaaor
ID El conflicto de Medio Oriente
Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
Inicio l. Responde.
a) ¿Quiénes son los israelíes y quiénes los palestinos? ¿Qué religiones tiene
cada uno? ¿Has oído hablar de ellos? ¿En qué contextos o relacionados
con qué situación?
b) ¿En qué lugar o región del mundo viven? ¿Sabes si tienen conflictos o los
tuvieron?
Desarrollo Causas del conflicto

Una de las regiones más conflictivas del mundo en la actualidad es el Medio
Oriente. Aunque muchos de los problemas de la zona se originaron en los anos
posteriores a la Primera Guerra Mundial, los efectos de la Segunda Guerra Mun-
dial y el curso de la Guerra Fría dibujaron un panorama humano más complejo y
de difícil solución en la zona.
la región había estado por siglos bajo el dominio del Imperio Otomano (Tur-
quía). que se había extendido sobre la parte oriental del mar Mediterráneo y do-
minaba varias regiones con población árabe que aspiraban a la independencia.
Durante la Primera Guerra Mundial, el imperio peleó del lado de Alemania y Aus-
tria-Hungría, mientras que Gran Bretana alentó la lucha por la independencia de
los árabes a cambio de que les ayudaran a abrir un frente de guerra en la región.
Al terminar la Primera Guerra Mundial no
(ji Mapa 2.10 Canal de Suez
todos los países árabes lograron su indepen-
N
~
dencia. Desde 1916, Francia y el Reino Unido
habían realizado un acuerdo secreto (llamado
Sykes-Picot) en el que pactaron el reparto de
la zona una vez terminada la guerra.
la división del Imperio Otomano se confir-
mó con el Tratado de Sevres (1920), que única-
mente reconocería la independencia de Egipto,
Armenia, Arabia Saudita y Yemen. Siria y Líbano
se quedarían bajo el dominio de Francia; e lraq,
Palestina y Jordania bajo el del Reino Unido.
-riCO
OC EA NO
Escala 1: 110 000 000
(} O 1100 1400 3600 km

Proyeoci<ln Africa Cónica CoofO<me de1..1mbert
Fuente: Martin Gilbert. The RoudedgeAdas qf

thekab-/sraeli conflict,londre>-Nueva Yor~
Taylor & Francis Group, 1005.
1
r 300
Secuencia 9
Las potencias europeas querían preservar su influencia en la región debido a

su gran importancia geográfica y gran riqueza de recursos naturales. Por ejemplo,
origen ruso que significa
Reino Unido accedió a la independencia de Egipto a condición de mantener el "devastación'.
control del Canal de Suez (mapa 2.10}, que permite el paso de barcos entre el Sionista. Perteneciente
Mediterráneo y el mar Rojo en su ruta de Europa hacia Oriente. Además, las em- al movlm lento polltlco
que busca recobrar
presas petroleras británicas y francesas habían comenzado a extraer petróleo en Palestina como patria 1
la zona, una de las más ricas del mundo en hidrocarburos. de los judlos. __j
Israel y Palestina
Desde finales del siglo XIX los judíos eran perseguidos en países como la Rusia
zarista, en donde se llevaban a cabo pogromos: actos de hostilidad que muchas
veces terminaban en linchamientos y destrucción de sus bienes. Como respuesta
al antisemitismo, muchos judíos anhelaban ir a vivir al lugar donde surgió el ju-
daísmo, ubicado en Palestina. Así se fundó el movimiento sionista, que planteaba
el regreso al Monte Sion, en Jerusalén (figura 2.32}.
En 1917, el Reino Unido emitió la Declaración de Balfour, en la que proponía
establecer un "hogar nacional judío" en Palestina. El protectorado británico per-
mitió la llegada de judíos a la región, pero la población árabe local se resistió, pues
percibía la migración judía como una invasión. En 1929 hubo una revuelta en la
que murieron al menos 133 colonos. Sin embargo, la persecución contra los judíos
europeos aumentó con la expansión del nazismo, y numerosos colonos continua-
ron emigrando a Palestina. Entre 1920 y 1940, la población judía en Palestina
creció de 80000 a 500000 habitantes. Los enfrentamientos entre la población
árabe, que temía ser desplazada por los recién llegados, se volvieron cotidianos.
Cuando el mundo conoció la existencia de los campos de exterminio nazi para los
judíos europeos, la idea de que era necesaria una patria judía adquirió fuerza.
En 1947 una resolución de la Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas propuso un plan para la partición de Palestina en dos territorios,
uno para los judíos y otro para los árabes
(mapa 2.11 e, página 171).
La situación era muy tensa. Se habían
conformado grupos armados árabes y ju-
díos que peleaban entre sí en diferentes
partes de Palestina. La población árabe no
aceptaba el mandato de las Naciones Uni-
das y se oponía también a la numerosa
llegada de judíos europeos después de la
Segunda Guerra Mundial.
En 1948, un día antes de que terminara Figura 2.32 Jerusalén, capital de Israel, ciudad sagrada para tres religiones: la
crlstla na, la judla y el Islam.
el protectorado británico, los judíos pro-
clamaron de manera unilateral el estado de Israel. Los estados árabes vecinos
que habían conformado la Liga Árabe desde 1945 (Siria, Líbano, lrak, Egipto y
Jordania}, en solidaridad con la población palestina, atacaron a Israel, iniciando
una guerra que se prolongó por dos anos y se convirtió en uno de los escenarios
más importantes de la Guerra Fría.
Secuencia 9
Lección 2. El conflicto de Medio Oriente
Estados Unidos de América ayudó a Israel y la Unión Soviética apoyó a los

Annlsllclo. Suspensión países de la liga Árabe. Cuando en 1949 se firmó el armisticio, Israel había gana-
de hostilidades pactada do un territorio mayor al que le había otorgado la resolución de la ONU, llegando
entre dos pueblos
a ocupar 78% de la extensión de Palestina y dejando a los pobladores árabes con
l
o ejércitos en estado
de guerra. Cisjordania y la Franja de Gaza.
El fin de la guerra no supuso el fin del conflicto: la mayoría de los pobladores
árabes del nuevo estado de Israel tuvieron que abandonar sus lugares de origen y
convertirse en refugiados en la zona palestina o en otros países vecinos.
Por otra parte, los palestinos no pudieron consolidar un Estado autónomo:
Cisjordania quedaría bajo control de Jordania, y Gaza bajo la administración de
Egipto. A lo largo de los anos, los problemas de los refugiados y la ausencia
de un Estado propio se convertirían en causas recurrentes de tensión y guerra con
Palestina y otras naciones árabes.
En 1956, el presidente de Egipto, Gamal Abdel Nasser, buscó nacionalizar el
Canal de Suez, que hasta ese momento se encontraba bajo el control del Reino
Unido. Su acto de rebeldía provocó una nueva acción bélica en la que participa-
ron Israel, Francia y Gran Bretana. El ejército israelí fue el primero en marchar
hacia el canal, que rápidamente fue defendido por los egipcios, quienes recurrie -
ron al apoyo de la comunidad internacional, incluidos Estados Unidos de Améri-
ca y la Unión Soviética, lo que obligó a Israel y las potencias europeas a retirar
sus tropas de Egipto y permitirle el control sobre el Canal de Suez.
las tensiones entre Israel y otros estados continuaron. En 1967, Egipto, Irán,
Jordania y Siria, equipados con tanques y aviones soviéticos, iniciaron una nueva
guerra contra Israel conocida como la Guerra de los Seis Días.
los países árabes pretendían cerrar el paso de Israel al mar Rojo (mapa 2.11 d,
página 171); sin embargo, Israel logró derrotar a sus enemigos y ganó el control
total de la antigua ciudad de Jerusalén (que antes había
estado dividida en dos bandos). el control de la península
del Sinaí (Egipto), Gaza, Cisjordania (territorio palestino) y
las Alturas del Galán (Siria). Esta victoria provocó un nue-
vo desplazamiento, la mayoría de los árabes que vivían
en Jerusalén tuvieron que decidir si querían permanecer
Figura 2.33 Ataque sorpresa de Siria y Egipto du rant e las bajo el control judío o bien abandonar sus hogares y tras-
festividades del Yom Kippu r. ladarse hacia Jordania.
En 1973, Siria y Egipto planearon un ataque sorpresa que buscaba aprovechar las
fiestas del Yom Kippur,la más sagrada de las celebraciones religiosas para los judíos,
para recuperar los territorios perdidos durante la Guerra de los Seis Días (figura 2.33).
Ante el desconcierto de Israel, los países árabes entraron con fuerza al terri-
torio enemigo, pero sus esfuerzos no fueron suficientes y el ejército israelí consi-
guió recuperar el terreno. El conflicto duró más de dos semanas y causó la
muerte de 13 500 soldados: 2500 israelíes, 3 500 sirios y 7 500 egipcios.
Esta guerra trajo como consecuencia un boicot de la Organización de Países
Exportadores de Petróleo (oPEP) en apoyo de los países árabes, por el cual se
detuvieron las exportaciones de esta materia prima a los países occidentales.
Secuencia 9
lo anterior provocó una terrible crisis petrolera que abarcó los anos de 1973
y 1974, y afectó a varios países del mundo, entre ellos México.
AnaUza e Investiga
l . Analiza los mapas 2.11, que muestran cómo se han transformado los territorios
de Palestina e Israel desde 1917 hasta el presente, y responde las preguntas.
~ Mapa 2.11 Palestina e Israel

1967
11'
,.
Fuente, Martin Giibert. TheRout/edge Atlas qf theAra/r/sraeli ca>ffict. Londres-Nu..,a York. Ta¡ior & Francis Group. 2005. Emla 1: 7000 000
o 70 140 210 km
a) ¿Cómo ha cambiado el territorio de Palestina? ProyecciónUTM (V!tS.84)
b) ¿Qué país se ha visto más beneficiado?
2. En equipos investiguen cuáles han sido las consecuencias de estos cambios
para la población árabe e israelí de la región y comenten en grupo sus
resultados.
las primeras propuestas efectivas de paz en la región comenzaron en 1978,

con los acuerdos de Campo David, en Estados Unidos de América. Egipto recono-
ció al Estado de Israel, al tiempo que éste pactó la devolución de la península del
Sinaí, que se concretó en 1982. Posteriormente, en 1994, Jordania realizó un
acuerdo de paz con Israel. Sin embargo, la mayoría de los países árabes o de
mayoría musulmana en la actualidad no reconocen al Estado judío. Además
de los acuerdos con los países árabes vecinos. en los últimos anos se han esta-
blecido negociaciones de Israel con los palestinos. representados por la Organi-
zación para la liberación de Palestina (oLP).
En 1993 se llevaron a cabo los Acuerdos de Oslo, que propusieron la formación
de una Autoridad Nacional Palestina que ejerciera el autogobierno en Cisjordania
y la Franja de Gaza. Hoy en día, los palestinos ejercen cierta autonomía, aunque
no se les ha permitido conformar un Estado plenamente independiente. Todavía
hoy, miles de palestinos viven como refugiados en países vecinos. Con el pretex-
to de prevenir ataques. a partir de 2002, Israel comenzó a construir un muro para
dividir su territorio de Cisjordania. Sin embargo, existen numerosos asentamientos
israelíes en la zona palestina que son motivo creciente de tensión.
Secuencia 9
Lección 2. El conflicto de Medio Oriente
Otros conflictos en Medio Oriente

El conflicto en Medio Oriente no se restringe al problema entre Israel y Palestina.
Existen otros conflictos que se originaron de la partición de los países de la región
en los ai'los posteriores a la Primera Guerra Mundial.
A algunos pueblos con cultura. lengua y
tradiciones comunes. no se les permitió con-
formar una nación unificada. Diversos grupos
étnicos pelearon por controlar sus tierras y
establecer sus nuevas naciones. Ése fue el
caso de los armenios. quienes luchaban por
su independencia del Imperio Otomano desde
finales del siglo XIX. Los turcos persiguieron al
pueblo armenio e impidieron que formaran
un país independiente.
Entre 1915 y 1923,la hostilidad de los tur-
Figura 2.34 Conmemoración del29 de abril. dfa del genocidio armenio.
cos se recrudeció: masacraron a más de
700000 armenios y deportaron a casi 2000000. Armenia logró su independencia
en 1936 y durante la Guerra Fría se mantuvo como aliada del bloque soviético. En
1985,la ONU reconoció esta masacre como un acto de genocidio; sin embargo, las
autoridades de Turquía siguen negando los hechos (figura 2.34).
Algo parecido a lo anterior sucedió con los kurdos. un grupo indoeuropeo sin
país o Estado propios, y que vive "repartido" entre otros países (Turquía, lrak,lrán,
Siria). quienes también fueron víctimas de una terrible violencia. Durante décadas
buscaron fundar su propia nación, pero los países colindantes Turquía, lrak, Irán
y Siria se negaron a ceder sus territorios tradicionales y fueron más allá: los turcos
les impidieron hablar su lengua nativa y los iraníes los persiguieron por diferen-
cias religiosas. En la década de los anos ochenta, los iraquíes lanzaron bombas
de gas que mataron a más de 5000 kurdos. El conflicto sigue latente y el pueblo
kurdo no ha dejado de pelear por su reconocimiento e independencia.
Por otra parte, las grandes cantidades de reservas petroleras de la zona hacen
que las grandes potencias tengan un interés especial en la zona. En 1991 y 2003
se vivió un escenario de guerra en el Golfo Pérsico. En 1991, Ira k invadió Kuwait,
país estratégico en la extracción de petróleo, y fue inmediatamente defendido
por las tropas de Estados Unidos de América. En 2003, Estados Unidos de Améri-
ca, aliado de Gran Bretai'ia y tropas de otros países, llevaron a cabo una invasión
a lrak para derrocar al régimen del dictador Sadam Husein, argumentando sin
fundamentos que estaba desarrollando armas de destrucción masiva. Muchos
anos después de la caída de Husein, la guerra en lrak continúa ante la dificultad
de restablecer un Estado que concilie las diferencias políticas y religiosas de los
iraquíes.
En las últimas décadas se ha visto un crecimiento del islamismo radical en el
Medio Oriente. En 1979, una revolución derrocó el reinado de Mohamed Reza
Pahlevi, sha o monarca de Irán, para establecer una república islámica regida por
un dirigente, el ayatola (superior religioso) Ruholla Jomeini.
Secuencia 9
Desde entonces se propagó en la región la práctica de diversas vertientes de

una religiosidad musulmana que aspira a regresar a los orígenes del Islam, al
tiempo que practica un discurso antioccidental como rechazo a los intereses que
Estados Unidos de América y algunas naciones europeas tienen en la zona, así
como el rechazo a la existencia del Estado de Israel. Estos grupos crearon la Yihad
o guerra santa en contra de los "infieles· de occidente, y han llegado a actuar
fuera de la región, como en el caso de los atentados terroristas delll de septiem-
bre de 2001 en Washington y Nueva York, en EUA.
Figura 2.35 Bashar Al Ássad
Después de este ataque, Estados Unidos de América coordinó una operación presidente de Siria desde el
militar en Afganistán, país que por entonces estaba gobernado por islamistas radi- a~o2000.
cales conocidos como talibanes, que se habían atribuido la autoría de los atentados.
En 2011 estalló en Siria una rebelión en contra del régimen de Bashar Al-Ássad
(figura 2.35) en demanda de cambios democráticos. Con el tiempo, la guerra en
Siria se ha complicado con la intervención de los yihadistas (partidarios de la Yi-
had) que buscan establecer un Estado Islámico en la región colindante entre Siria
e lrak. También, como herencia de la Guerra Fría, hasta 2017, Rusia apoyaba abier-
tamente al gobierno de Bashar Al-Ássad, mientras que Estados Unidos de América
y los países de Europa Occidental ayudan a una parte de los rebeldes sirios.
En la actualidad el Medio Oriente presenta una problemática compleja, conse-
cuencia de los procesos históricos en la región durante el siglo xx: la desarticulación
del Imperio Otomano; la importancia de sus recursos energéticos, concretamente
el petróleo, que ha determinado el interés de las potencias en la zona; en el caso
de Israel, la dificultad de convivencia entre dos comunidades antagónicas en el
mismo suelo; la búsqueda de democracia en varios países de la zona; y por último,
la emergencia de un islamismo radical. La confluencia de elementos tan diversos
hacen muy difícil el establecimiento de la paz en esta región.
l. Elabora una tabla con tres columnas. En la primera anota los intereses Cierre
económicos que se mencionan en la secuencia. En la segunda senala las
potencias que juegan un papel relevante en Medio Oriente. En la tercera
destaca los elementos religiosos que intervienen.
2. Escribe un texto de una página donde respondas las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál fue la importancia de Medio Oriente durante la Guerra Fría?
b) ¿Por qué las principales potencias mundiales han buscado controlar
esta parte del mundo?
e) ¿Por qué piensas que la oNu ha fracasado en el intento de pacificar
Medio Oriente?
3. Intercambia con un campanero tu texto para revisarlo. Hazte las anotacio-
lS
.<:
V
nes que creas que pueden ayudar a mejorarlo .
~
QJ
'O
~
.2
~
.g Piensa y sé critico
~ ¿Piensas que los muros de Berlín y Cisjordania se crearon debido a circuns-
~ tancias políticas similares? ¿Por qué?
Vamos a reflexionar
Qué es el holocausto
l . Lean la definición etimológica de la palabra ·holocausto" y respondan.
r:::
....
"0 Para escribir una
"Holocausto" es un palabra emblemática cuyo significado habitual se aleja bastan-
te de su etimología: significa en griego "quemarlo todo", y hasta el siglo pasado su
~
definición, puedes hacer
lo siguiente: uso era sólo bíblico. En el libro del Levítico se habla del holocausto como el sacri-
!en 1) Lo primero es pensar

en aquello que quieres
definir.
2) ¿Cómo es aquello que
ficio en el cual el animal, habitualmente un buey, era incinerado, salvo el cuero, en
homenaje a dios.
Con Información de: Santiago Gamboa, La guerra y la paz, Barcelona, Debate. 2014.
....~
definirás?
3) ¿A qué categorla
pertenece aquello que a) ¿Cómo relacionan esta definición con lo que sucedió en la Alemania nazi?
qul eres definir?
2. Busquen definiciones contemporáneas de la palabra "holocausto• y hagan lo
4) ¿Qué hace único
aquello que qu leres que se pide.
definir? a) Discutan en equipo cuál definición se acerca más a lo que estuvieron trabajan-
S) Ordenarla
Información en forma do en su Taller.
de definición. b} De acuerdo con esta definición, ¿podrían existir otros holocaustos? ¿Por qué?
e) Escriban con sus propias palabras la definición del término ·holocausto" para
que lo incluyan en su periódico mural.
El holocausto y los derechos humanos
l . Lean las siguientes reflexiones y observen las imágenes.
El no hacer nada mientras otros están

siendo brutalmente oprimidos por las
acciones del gobierno es una forma de
complicidad que, en el caso del Holocausto,
dio como resultado que el trabajo de los
colaboracionistas fuera socialmente más
tolerado. Mientras que ha quedado
concluyentemente demostrado que la
mayoría de la gente en Europa no levantó Figura 2.36 Oskar Shlndler con algunos
la voz contra la brutalidad del régimen de los más de mil judlos que salvo al
darles trabajo en su fábrica.
nazi, si hubo personas que salvaron y
auxiliaron a la población judía, actuaron
con valentía y humanidad a pesar del tremendo peligro y, en contraste con la
indiferencia del resto de la población, se negaron a mantenerse al margen mientras
otros estaban siendo perseguidos.
Fuente: ¿Por qué ensenar sobre el holocausto?, Franela,

Unesco, 2013, p.l l.
Las siguientes son algunas frases que escribió Ana Frank en su diario.
¡Qué maravilloso es que nadie tenga que esperar un instante
antes de comenzar a mejorar el mundo!
• No se nos permite tener nuestra propia opinión. La gente quiere
que mantengamos la boca cerrada, pero eso no te impide tener
tu propia opinión. Todo el mundo debe poder decir lo que piensa.
• Toda persona tiene dentro de él algo bueno. La noticia es que
usted no sabe lo grande que puede ser. Cuando se puede amar.
¡cuánto se puede lograr!
• Es difícil en tiempos como estos pensar en ideales. sueños y
esperanzas. sólo para ser aplastados por la cruda realidad. Es un
milagro que no abandone todos mis ideales. Sin embargo, me Figura 2.37 Ana Fran k fue
una nlna judía vlctlma del
aferro a ellos porque sigo creyendo, a pesar de todo, que la holocausto nazi.
gente es buena de verdad en el fondo de su corazón.
• Lo que se hace no se puede deshacer, pero se puede prevenir que
vuelva a ocurrir.
• No pienso en la miseria, sino en la belleza que aún permanece.
Fuente: Diario de Ana Frank, México, Oebolslllo, 2008.
2. Escriban una reflexión que responda las siguientes preguntas. Al terminar com-
partan su texto con otro equipo. Complementen su reflexión si es necesario. Guetos y campos de
concentración se han
a) ¿Por qué la Alemania nazi llevó a cabo este proceso de exterminio de millones convertido en los
de seres humanos? principales memoriales
b) ¿Estos procesos son exclusivos de ese periodo histórico? que nos recuerdan el
genocidio judío. Por
e) En la actualidad, ¿hemos superado estas tendencias de un grupo para eliminar Internet. estos museos
a otro (genocidio)? presentan testimonios
de sus sobrevivientes.
3. Seleccionen un espacio en su periódico mural para proponer algunas prácti-
cas sociales y culturales que se podrían implementar para evitar que esto
vuelva a ocurrir.
4. Busquen en otras fuentes reflexiones acerca del holocausto nazi y los dere-
chos humanos. Les sugerimos revisar:
• Allen, Micha el Thad y Graciela Frisbie, Hitler y sus verdugos: esclavitud y
asesinato en los campos de concentración nazis, México, Grupo Editorial
Tomo, 2006.
• Asociación Yad Vashem de México: http://www.yadvashem.mx/actualidad/
museo-de-la-historia-de-los-judos-polacos-en-varsovia.876.html (Consulta:
20 de septiembre de 2017.)
• Fernández López, José Ángel, Historia del campo de concentración de Mi-
randa de Ebro (1937-1947), Miranda de Ebro, J. A. Fernández, 2003.
• Hilberg, Raul, La destrucción de los judíos europeos, Madrid, Akal, 2005.
• Kogon, Eugen, El estado de la ss: el sistema de los campos de concentración
alemanes, Barcelona, Alba Editorial, 2005.
• Ministerio de Educación del Ecuador, Los derechos humanos, el holocausto

y los genocidios recientes. Disponible en línea http://www.einstein.edu.ec/
docs/Holocausto/libroshoah.pdf (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• Museo de Auschwitz http://auschwitz.org/en/more/spanish/ (Consulta: 20
de septiembre de 2017.)
• Museo del memorial del holocausto de los Estados Unidos: https://www.
ushmm.org/ (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• Toran, Rosa. Los campos de concentración nazis: palabras contra el olvido,
Barcelona, Ediciones Península, 2006.
• Unesco, ¿Por qué ensenar sobre el holocausto?, 2013. Disponible en línea:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002186/218631S.pdf (Consulta: 20
de septiembre de 2017.)
¿Cómo vamos? S. De acuerdo con las lecturas anteriores y las que ustedes localizaron. respon-
Ahora que han llegado al dan las siguientes preguntas.
11nal de su Investigación, a) ¿Por qué es necesario estudiar el holocausto?
¿pudieron elaborar su
concepto de holocausto b) ¿Investigar sobre el holocausto nos ayuda a prevenir el genocidio?
y su reflexión? ¿Qué e) ¿Qué lecciones podemos sacar del holocausto? ¿Estas lecciones nos ayudan a
dudas les surgieron?
mejorar nuestras relaciones con los demás en la vida cotidiana?
d} ¿Conocer y compartir la historia del holocausto nos ayuda a mejorar nuestra
actitud de cooperación, reconocimiento y respeto hacia otros grupos sociales?
Explica por qué.
6. Con sus respuestas, complementen su reflexión anterior acerca del proceso
de exterminio de millones de seres humanos para incluirla en su periódico
mural.
Presentación del periódico mural

l . Ha llegado el momento de montar su periódico mu-
1: ral. Utilicen todos los recursos que realizaron durante
este taller.
2. lleven a cabo una exposición de los periódicos de
todos los equipos. Para ello, hagan lo siguiente:
a) Ponerse de acuerdo con el maestro y las autoridades
escolares para encontrar la ubicación donde pondrán
la exposición.
b} Invitar a sus campaneros de otros grupos.
e) En equipos, elaboren un guion para planear su tiem-
po de exposición.
¿Cómo vamos? d} Con ayuda de su profesor, determinen cuánto durarán las exposiciones y en-
¿Qué problemas sayen su presentación para adaptar el contenido al tiempo que se designe.
tuvieron al momento
de montar tu periódico
e) Para concluir, den tiempo al resto del grupo y de la comunidad escolar para
mural? ¿Se presentó participar con preguntas que les ayuden a transmitir mejor su mensaje y pro-
algún problema al piciar la reflexión sobre el holocausto.
momento de organizar
la exposición? f) Después de su exposición, comenten en grupo sus experiencias, lo que salió
bien y lo que puede mejorar.
Evaluamos nuestro taller

Marca con una v la columna que corresponda a los aprendizajes que adquiriste
durante el desarrollo de tu taller. Este ejercicio te ayudará a mejorar tus estrate-
gias de investigación. No olvides comparar tus respuestas con las de tu equipo.
l. Identifiqué la duración de los procesos relacionados con

la persecución nazi y la Segunda Guerra Mundial.
2. Identifiqué las características de la persecución nazi.
3. Comprendí las diferencias entre un gueto y un campo de

concentración.
4. Distinguí entre distintos campos de concentración.
S. Pude desarrollar una explicación del significado que tiene

la palabra •Holocausto•.
6. Conozco el significado del término genocidio y puedo

distinguir sus consecuencias.
7. Expliqué las influencia de la guerra y los cambios sociales

en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.
Evalúa el trabajo de tu equipo.

Reúnete con tu equipo y elabora una tabla como la siguiente.
l. Definimos y delimitamos nuestro tema de investigación.
2. Nos organizamos y definimos una planeación antes de

comenzar.
3. Buscamos información de diversas fuentes y la

analizamos y comparamos.
4. Desarrollamos nuestro producto final durante las lS

semanas de duración del proyecto.
S. Reflexionamos acerca del tema de nuestro taller de

investigación y su relación con nuestro presente.
6. Dimos a conocer nuestro producto final a nuestros

compañeros.
• Comenten con su profesor sus respuestas.

• Comparen esta evaluación con sus respuestas de la sección "¿Cómo vamos?"
1. Analiza y completa el mapa mental con las siguientes frases.
• la incorporación de la mujer al ámbito • la lucha por la hegemonía quedó divi-
laboral. dicta en dos bloques: el capitalista y el
• Estados Unidos de América y Japón se comunista.
fortalecen como nuevos ejes hegemóni- • Situación de crisis, hambruna y depre-
cos en el mundo. sión para las naciones en guerra. sobre
• las potencias participantes sufrieron todo para Polonia.
una pérdida importante de su riqueza. • Cambio en el pensamiento de la socie-
sobre todo Francia y Bélgica. dad basado en ideales para la pros-
peridad y la paz de las naciones.
Consecuencias de las grandes guerras
• •
..
Descontento social y agitación laboral

por las clases medias
EconOmlcas Euro¡>a redujo a la itad su ¡>otencial industrial
Polftlcas La creación de las Naciones Unidas
Miles de personas desplazadas debido

Sociales
al conflicto
2. Lee y responde.
Desde 1945, la o NU, como la organización intergubernamental más relevante del

planeta, posee ·un ámbito de acción tan vasto como lo son sus organismos espe-
cializados, consejos, comisiones, programas y otras instancias. La solución pacífica
de controversias, el fortalecimiento del derecho internacional, la prevención del
equipamiento de armas nucleares, el respeto a los derechos humanos, el cuidado
ambientaL la ayuda humanitaria y la cooperación para el desarrollo son solamen-
te algunas de sus responsabilidades, cuyo propósito final es poner dichas activida-
des al servicio de la paz y la seguridad internacional.
Juan Pablo Prado Lallande, 'La ON u y el desarrollo: una reflexión crítica y positiva·,
en Foro internacional [en Une a) 2006, XLVI (Fecha de consulta: 10 de octubre de 2017.)
a) Explica con tus palabras cuáles son las principales funciones de la ONU.
b) ¿Crees que la ONU ha cumplido sus funciones desde su creación hasta la ac-
tualidad? Justifica tu respuesta.
3. Subraya los elementos que ayudaron a la reconstrucción de la economía glo-

bal después de la Segunda Guerra Mundial.
a) Doctrina Monroe g) Firma de los Tratados de Paz
b) Plan Marshall j) Firma del Acuerdo General de
e) Unificación de los estados Aranceles y Comercio
nacionales k) Fundación de la Sociedad de las
d) Comunidad Económica Europea Naciones
e) Creación del Banco Mundial l) Se crea la Cámara del Comercio
f) El Fondo Monetario Internacional Internacional
4. Responde.
a) ¿Cuál sería una diferencia significativa entre las dos guerras mundiales y la
Guerra Fría?
b) ¿Por qué el conflicto de Medio Oriente continúa en la actualidad?

¿Qué significan las figuras del Guemica?
1. Observa.
En 1937, un grupo de soldados alemanes, aliados del general español Francisco Franco, bom-
bardearon el pueblo Guernica, en España. El brutal ataque dejó una fuerte impresión en el fa-
moso artista español Pablo Picasso. quien capturó el horror y sufrimiento humano en una
pintura. En la actualidad, esta obra sigue siendo una referencia para llamar la atención del
mundo ante los bombardeos contra la población civil de cualquier país.
Empatía, bienestar y trato digno

La empatía nos ayuda a percibir y entender cómo otra persona piensa y se siente ante
una situación determinada; es indispensable para comprender las razones del maltrato
y proponer acciones que ayuden al bienestar de otros y de uno mismo.
Una estrategia
Cuando somos empáticos podemos identificarnos con el dolor y sufrimiento de quienes
padecen en medio de un conflicto armado. Esta emoción nos ayuda a tomar conciencia
y a actuar para buscar el bienestar y el trato digno hacia otras personas.

a) ¿Qué crees que quiso expresar Picasso con su pintura? Elige tres figuras e identifica qué
emociones te transmiten.
3. Crea un dibujo o una pintura que te ayude a comunicar tu empatía sobre algún conflicto
que se desarrolle en la actualidad, en el país o en el planeta.
l. A mediados del siglo XIX se inició una faceta caracterizada por la implemen-
tación de nuevos energéticos y materiales como la energía eléctrica, el pe-
e
tróleo, el acero y la industria química. Además, personajes como Nikola Testa,
Thomas Alva Edison y Frederick Winslow Taylor, entre otros, hicieron aporta- ....
-a
u
ciones innovadoras con sus creaciones en el terreno de la tecnología. ¿Cómo
se denominó a este periodo de cambio?
a) Renacimiento
b) Ilustración
e) Segunda Revolución Industrial
i¿¡
d} Revolución Industrial
2. En 1917 en el Imperio Ruso se inició un movimiento revolucionario que impli-

có cambios fundamentales en los ámbitos políticos, económicos y sociales.
Las consecuencias inmediatas fueron el derrocamiento de un gobierno abso-
lutista y originó el establecimiento del primer gobierno de carácter comunis-
ta dirigido por Lenin. ¿Cuáles fueron las características y las medidas que
tomó el gobierno revolucionario?
a) El gobierno revolucionario enarbolaba los preceptos de libertad, igualdad
y justicia. Se realizó la división de poderes y se creó un único partido revo-
lucionario que canalizaba las demandas de los obreros y los campesinos
al gobierno.
b} El gobierno revolucionario abolió la propiedad privada, se confiscaron las tie-
rras que posteriormente pasaron a manos de los campesinos, y las fábricas
fueron entregadas a los obreros. También se nacionalizaron los bancos y el
sector comercial.
e) Se crearon programas de asistencia social y se abrió un diálogo entre obreros
y patrones para mejorar sus condiciones laborales, aunque siempre se buscó
proteger el capital de los grandes inversionistas.
d} Se determinó deshacerse de los sindicatos de obreros y campesinos, resarcir
el dai'lo provocado por los efectos de las revolución a los duenos de las fábri-
cas. Además, se promovió un control severo para encarcelar a los contrin-
cantes del gobierno.
3. En la década de 1930 en Estados Unidos de América se aplicó una serie de

medidas para salir de la crisis provocada por la Gran Depresión, tales como
programas urgentes de asistencia social, ayudas para el trabajo, hasta refor-
mas bancarias y apoyos agrícolas. ¿Cómo se le denominó a esta política in-
l'l
.e
u
tervencionista?
~
a) NewDeal
""' b} Doctrina Monroe
.9
:S e) Plan Marshall
"o
1-
Q> d) Doctrina Truman
••:~
~• 181
•
4. Lee y responde.
Programa del Partido Obrero Nacional Socialista (Nazi) alemán

l. Exigimos la unión de todos los alemanes dentro de una Gran Alemania, sobre la base del
derecho de autodeterminación de los pueblos.
2. Exigimos igualdad de derechos para el pueblo alemán (Vofk) en relación con otras
naciones, y la anulación de los Tratados de Paz de Versalles y Saint Germain.
3. Exigimos espacio y territorio (colonias) para alimentar a nuestro pueblo y para ubicar
nuestro exceso de población.
4. Sólo los nacionales podrán ser ciudadanos del Estado (Volksgenossen). Nadie, a
excepción de aquellos por cuyas venas circula sangre alemana, sea cual sea su credo
religioso, podrá ser miembro de la nación. Por consiguiente, ningún judío será miembro
de la nación.
S. Quien no es ciudadano sólo podrá vivir en Alemania en calidad de huésped y deberá
atenerse a la legislación aplicable a los extranjeros.
Fuente: Gottfrled Feder, fl programa del N.S.D.A.P. y sus concepciones doctrinarlas fundamentales, Berlfn, Editorial Kamerad,
1933. Disponible en línea: http>.//editorlalkamerad.files.wordpress.com/2013/10/el·programa·del·n·S·d·a· p·y·sus·concepclo·
nes·doctrlnarlas·fu ndamentales1.pdf (Consulta: 19 de octubre de 2017.)
¿Qué principios ideológicos reflejan estos postulados?

a) Reflejan los principios del liberalismo aplicados al pueblo alemán, los cuales se basaban
en la libertad individual y la iniciativa privada.
b) Se refieren a principios nacionalistas en la defensa de los alemanes. que enarbolan princi-
pios de superioridad racial y la conquista de los pueblos inferiores.
e) Una ideología basada en el socialismo que exigía igualdad social y económica para todos
los alemanes.
d) Manifiesta una ideología que defiende la unión del pueblo, los valores familiares y las
costumbres alemanas. :>
u
QJ
"O
S. A mediados del siglo xx en el contexto de la Guerra Fría, comenzó un esfuerzo entre la <i.
.,;
uRss y Estados Unidos de América por conquistar el espacio exterior; mediante satélites ~'
artificiales se inició con la exploración y se buscó poner al hombre en la Luna. ¿Cómo se a.
~
le nombró a la rivalidad cultural y tecnológica entre ambas potencias? QJ

e:
o
a) Misión lntergaláctica :g
"O
UJ
b) Carrera Espacial
e) Competencia Cósmica
d) Competencia Sideral
Reflexiono sobre mi desempeño

Coevaluaclón. Reúnete con un compai'!ero para compartir y validar sus respuestas.
Heteroevaluaclón. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estudiaron en la ~
o
"O
unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron dificul- ,_
o '
tades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su aprendizaje. 'º'·

~:
'
'
182
~
'
Vestigios que hablan
Nuevos descubrimientos nos ayudan a comprender el impacto que tuvo la Primera Guerra
Mundial en la sociedad actual. los historiadores se convierten en detectives del pasado;
exploran bibliotecas. archivos personales, catacumbas e inclusive las antiguas trincheras en
busca de documentos. fotografías u objetos para coleccionar y analizar. pues no existe ningún
proceso histórico del que se tengan todas las fuentes y se conozca cada una de las versiones.
El capitán que emergió del fango un siglo después
Brujas/ Dlksmulde (Flandes) 12 nov 2016 - Cuarenta centímetros bajo tierra. Flandes aloja una
inmensa y desordenada necrópolis de 150 000 soldados fallecidos durante la Primera Guerra
MundiaL [...) es en realidad un conjunto de fosas comunes y
tumbas improvisadas en medio del fragor de la batalla [...)
Slmon Verdegem [a los 16 anos) Recorrió las trincheras de
la Gran Guerra y se movió por los mismos estrechos en los que
los soldados malvivieron entre piojos, ratas. fango y metralla.
Aquel día [...)tomó una decisión: se quedaría a vivir entre 1914
y 1918. [...) estudió Historia.
Ahora, a sus 33 anos. trabaja en [...] la empresa Ruben Wl-
Vestiglos de los soldados que pel earon en las
llaert a las afueras de Brujas. La compaflía acude a la llamada
trincheras durante la Primera Guerra Mundial. de las constructoras para analizar los restos de soldados y
tratar de averiguar a quién pertenecen. cómo murieron y a qué edad. [...] Poner nombre y apellido
a los huesos un siglo después rara vez sucede. De los 70 cuerpos que ha analizado Verdegem, sólo
ha Identificado uno. En un primer momento sólo sabían de él su unidad y rango. Pero sucedió algo
Inesperado. "Encontramos un medallón muy suelo, y cuando lo limpié aparecieron unas Iniciales.
Nunca olvidaré ese momento". También hallaron su silbato y unos prismáticos con las mismas Ini-
ciales. Verdegem leyó las letras H.J.I.W. y las cotejó con la lista de fallecidos de su regimiento: No
hubo duda. Era Henry John lnnes Wall<er, un capitán neozelandés Integrado en Las tropas Inglesas.
[...) La repercusión fue Inmediata. Medios de comunicación entrevistaron a su familia, [...) que cali-
ficaban el descubrimiento de "milagro• y Le recordaban pasando páginas de fotos [...]
Fuente: http://internacional .elpais.com/ internacionaln016/ 10/25/ actualldad/ 1477388109_819232.html
(Consulta: 17 de marzo de 2017.)
l . lee el texto y responde en tu cuaderno.

a) ¿Crees que se sabe todo acerca de la Primera Guerra Mundial o de cualquier otro pro-
ceso histórico?, ¿por qué piensas que es así?
b) ¿Cómo construyó Verdegem la historia del soldado?, ¿cuáles fueron sus fuentes y qué
otras crees que pudo haber consultado?
2. Pregunta a tu familia cuál es el objeto más antiguo que resguardan e investiga y escribe
su historia. Puede ser cualquier cosa. por ejemplo, un collar. un anillo, un vestido, una
fotografía, un libro.
3. Al concluir, compartan en grupo cómo hicieron para descubrir su historia paso a paso.
••
.. ..
. o o •
o o• oo •
o o • o.
oo
Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que
Mo~mlentossoclales • l . Escribe en tu cuaderno lo que entiendes por los siguientes términos.

• Derechos humanos.
• Derechos civiles.
• Equidad de género.
a) Compartan en grupo sus definiciones; si es necesario, complementa tus res-

puestas.
2. Lee las siguientes frases del historiador espai'lol Josep Fontana y responde.
"Lo que hay que hacer es plantearse objetivos de lucha racionales en los
que puedas movilizar a la gente y con los que puedas aspirar a ganar cosas.
que bastantes cosas hay que ganar todavía".
·s¡ para alguna cosa sirve la historia es para hacernos conscientes de que
ningún avance social se consigue sin lucha·.
a) A qué se refiere el autor con "objetivos de lucha racionales"?

b} ¿Qué logros se han alcanzado con los movimientos sociales y la participación
ciudadana? ¿Qué es lo que "falta por ganar todavía"?
e) ¿Por qué la historia nos permite "hacernos conscientes de que ningún avance
social se consigue sin lucha"?
3. En equipos comenten sus respuestas y elaboren una frase breve acerca de la

participación ciudadana.
Flndelslstemablpotar • 4. Observa las imágenes y haz lo que se pide.
a) Describe qué acontecimiento histórico se presenta en

cada una de las imágenes.
b} En grupo comenten la importancia de las fotografías como fuente histórica. <11 Globauzacrón
La doctrina de la contención
Se partía de la base de que la Unión Soviética y su gobierno comunista intentaban expandirse a países que
eran capitalistas. No era en absoluto una exageración esta argumentación [...)
En Estados Unidos se consideraba que para evitarlo lo único que se podía hacer era contener el comunis-
mo dentro de las fronteras de los países que eran comunistas en ese momento. [...)
Ese mismo año [1947) el diplomático George Kennan expone por primera vez en un artículo la doctrina
de la contención. En él argumenta que la contención de la Unión soviética y su esfera de influencia al área
que tenía en ese momento era necesaria y que su expansión más allá de esas fronteras debería considerar-
se como un ataque a la seguridad nacional de los Estados Unidos.
Etimológicamente, la palabra contención (contaínment. en inglés} es una traducción de una expresión
francesa que se puede traducir al español como ·cordón sanitario".
Y Kennan lo emplea en su forma inglesa porque un cordón sanitario es la expresión que se había utiliza-
do en Europa en los años 20 para impedir la expansión de la revolución soviética tras el triunfo de los bol-
cheviques en 1917.
Fuente: Adrlana Collado, 'Doctrina de la contención y teorfa del dominó", disponible en https://www.aboutespanoLcom/
doctrlna-de-la-contenclon-y-teorla -del-domlno-1772147 (Fecha de consulta: 28de febrero de 2018.)
6. Lee el siguiente texto y responde.

a) ¿Qué relación existe entre el texto y las fotografías anteriores?
b} ¿Por qué es importante que se analicen distintos tipos de fuentes?
7. Comenten en grupo sus respuestas y si es necesario complementa las tuyas.
1992 1995 1997 1999 2001 2002 2004 2007 2009
Firma México En Sudráfica se realiza

' '
Impacta al
el Tratado de la Conferencia Mundial China se convierte en
mundo la crisis
Libre Comercio contra el Racismo, la Se lanza el mayor exportador
económica en
con América Discriminación Racial, Facebook. mundial superando a
Asia, llamada
del Norte la Xenofobia y la Alemania.
efecto dragón.
(Tl.CAN~
t 1 Intolerancia.
la Unión Europea decide Se firma el Tratado

Se implanta
Es establecida la la aceptación de 10 de Lisboa, Europa
el euro como
Organización Mundial pafses más, Polonia, más democrática,
moneda única
de Comercio (OMC), Hungrfa, República Checa, transparente, eficaz,
en algunos
o wro, por sus siglas Eslovaquia, Eslovenla, con derechos, valores,
pafsesde
en Inglés. Malta, Chipre, Lituania, libertad, solidaridad y
Europa.
letonla y Estonia. seguridad.
8. Observa la línea de tiempo y haz lo que se pide.

a) Indica con diferentes colores qué acontecimientos son políticos. sociales. eco-
nómicos o culturales.
9. Respondan en grupo.
a) ¿Cuál es la relación entre estos acontecimientos y la globalización?
b} ¿La globalización es un proceso político, social económico o cultural?
e) ¿Para que te sirve organizar la información en una línea de tiempo?
1!1 Movimientos sociales y participación
ciudadana
Inicio • l. Observa la figura 3.1; se trata de una marcha ciudadana realizada en todo el mundo
entre 2009 y 2010 para promover la paz y la no violencia. la fotografía es de Italia.
2. Reflexiona sobre la imagen y responde en tu cuaderno.
a) A partir de esta imagen, ¿cómo definirías "participación ciudadana"?
b) ¿Qué otros tipos de participación ciudadana conoces?
e) ¿Qué crees que se consigue por medio de manifestaciones como la de la imagen?
d) ¿Qué es un movimiento social?
Desarrollo A lo largo del siglo xx y lo que va del siglo XXI, se ha incrementado la participación
de los ciudadanos en diferentes ámbitos de la vida pública de todas las
naciones del mundo, para lo cual han desarrollado nuevas formas de organización
social y política. Éstas buscan. por lo general:
• Defender los derechos humanos y las liberta·
des políticas de las personas.
• Promover la democratización de los gobiernos.
• lograr una mayor justicia social.
la participación ciudadana ha sido inspirada, en bue-
na medida, por las declaraciones de derechos huma-
nos que surgieron a partir del final de la Segunda
Guerra Mundial. la primera de ellas. la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. proclamada el
Figura 3.1 Movilización ciudada na que se realizó a escala mundial 10 de diciembre de 1948, en París. dice en sus prime-
para conclentlzar a las personas acerca de la Importancia de la paz. ros cuatro artículos:
• Artículo l. Todos los seres humanos nacen l ibres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
• Artículo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna[...].
• Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la v ida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
• Artículo 4. Nadie esta rá sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de
esclavos están proh ibidas en todas sus formas.
Fuente: http://www.ohchr.org/ EN/ UDHR/DocumentS/U DHR_TranslatlonS/spn.pdf
a
~
Secuencia 10. El pasado y nuestro presente
A la fecha, en muchos países estos derechos no son cumplidos. Existen gobiernos

que limitan la libertad de expresión y la participación política de sus ciudadanos
y que incluso llegan a matar a quienes se les oponen; por ello, son llamados go-
biernos autoritarios. Además, en muchas regiones se practican nuevas formas de
esclavitud, como la trata de personas. que afecta a mujeres y nii'ios, sobre todo.
También se discrimina a las personas por su religión, su origen o su cultura.
Los movimientos ciudadanos en las últimas décadas han luchado para que se
respeten los derechos humanos y para ampliar las libertades civiles; es decir, el
derecho de la gente a expresar sus ideas. asociarse libremente y participar en
política. También han luchado por la justicia social; esto es. el acceso de todas
las personas a la educación, la salud y el bienestar económico.
Los movimientos estudiantiles

Entre los movimientos ciudadanos que más impacto han tenido se cuentan los
realizados por los estudiantes. En la década de 1960, muchos países del mundo,
como México, Checoslovaquia, Japón, Francia (figura 3.2) y EUA fueron sacudidos
por grandes manifestaciones y revueltas encabezadas por estos jóvenes. La nue-
va generación había crecido en
el periodo de prosperidad que
siguió a la Segunda Guerra Mun-
dial, y tenía ideas muy diferentes
a las de sus padres: querían ma-
yores libertades políticas y socia-
les. criticaban el autoritarismo de
sus gobiernos y se oponían a las
guerras. sobre todo a la de
Vietnam. que se alargó por 20
anos. de 1955 a 1975.
En 1968, las manifestaciones
estudiantiles llenaron las calles
de muchas ciudades del mundo y
sus demandas consiguieron el
apoyo de amplios sectores ciuda-
danos. así como de organizacio-
nes obrera S y sindica les. No Figura 3.2 Estudiantes franceses durante l as manifestaciones estudiantiles
en mayo de 1968.
obstante, los gobiernos de sus
países se negaron a aceptarlas y reprimieron estos movimientos de manera vio-
lenta, provocando la muerte y el encarcelamiento de muchos de sus integrantes.
A pesar de esta represión, en las siguientes décadas. otros estudiantes han
demandado la democratización de sus países: en China, en 1988, donde fueron
reprimidos por el gobierno en la plaza de Tiananmen; en Chile, en 2011, donde
exigieron mayor justicia social y mejor educación para los jóvenes; en México, en
2012, el movimiento YoSoy132 demandó la democratización de los medios de
comunicación y el establecimiento de un régimen político con mayor transparen-
cia y menos corrupción.
Secuencia 10
Lección 1. Movimientos sociales y participación ciudadana
También han surgido en las útimas décadas organizaciones ciudadanas en

torno a muy diversas causas, como la promoción de la democracia y la lucha
Son organismos creados
por los ciudadanos para contra la corrupción, la defensa de los derechos políticos de las mujeres y las
defender las causas minorías étnicas, la salud de las personas más pobres. la paz. la defensa del am-
poUtlcas o sociales que
l les parecen Importantes.

biente, entre otras.
Investiga
l . En equipos realicen una investigación sobre organizaciones ciudadanas.
como Amnistía Internacional, Oxfam lnternational, Médicos sin Fronteras,
Wikileaks. y otras similares.
2. Reúnan la siguiente información sobre cada una: cuáles son sus objetivos,
quiénes participan en ellas. cuáles son sus estrategias. cómo obtienen di-
nero, cuáles han sido sus principales acciones en los últimos anos.
3. Resuman la información en carteles con fotografías y colóquenlos en un
Algunas organizaciones
civiles y su misión las periódico muraL
encontrarás en http://
www.edutlcs.mX/337
(Consulta: 26 de julio de La ola democratizadora en el mundo
2017.)
Desde 1980, la participación creciente de los ciudadanos ha forzado a diversos
En México también
existen ejemplos
gobiernos autoritarios a transformarse en regímenes democráticos. Así contribu-
Importantes, como los yeron a una ola democratizadora que abarcó la mayoría de las naciones de Amé-
que se muestran en la
rica latina - gobernadas anteriormente por dictaduras militares- . varios países
liga http://www.edutlcs.
mX/338 (Consulta: 26 de africanos y de Asia, así como los antiguos gobiernos socialistas de Europa Oriental
julio de 2017.) y la uRss. como veremos en la secuencia 12.
Para conocer la labor de la participación ciudadana logró, por ejemplo, terminar con el régimen racis-
Nelson Mandela, lee el
libro de Wllllam Wllson, ta de Sudáfrica, llamado Apartheid. En ese país, la minoría de origen europeo,
Nelson Mandela. México, aproximadamente 10% de la población, impedía votar a la mayoría de origen
SEP-Edlclones Tecolote,
africano e indio. las leyes descriminatorias también obligaban a los africanos a
2004 (Biblioteca Escolar~
trabajar para los blancos y limitaban sus libertades civiles y culturales.
Para exigir el fin del régimen racista, la población se organizó en partidos
políticos. como el Consejo Nacional Africano, y en movimientos sociales. como el
de Conciencia Negra. Estas organizaciones fueron reprimidas y se desató una ola
de violencia en todo el país. Tras décadas de lucha, en 1994, se esta-
bleció un régimen democrático en el que participaron todos los su-
dafricanos. El dirigente del movimiento de lucha contra el Apartheid,
Nel son Mandela, se convirtió en el primer presidente negro de Sudá-
frica (figura 3.3).
Por su parte, los países árabes de Medio Oriente y del norte de
África están gobernados principalmente por monarquías y regímenes
autoritarios que padecen problemas de corrupción, falta de empleo,
pobreza y desigualdad. En 2011, los ciudadanos de varias naciones
organizaron protestas para exigir la instauración de gobiernos demo-
cráticos. Este movimiento, conocido como la Primavera Árabe, fue
Figura 3.3 Nelson Mandela (1918-2013) reprimido de manera brutal en la mayoría de los países y sólo en
luchador contra el régimen del Apart held en
Sudáfrlca. Túnez se logró establecer una democracia.
Secuencia 10
De acuerdo con los datos compilados por observadores internacionales, en la

actualidad en 116 países del mundo, donde vive 70% de los seres humanos, se
practica algún grado de democracia (mapa 3.1), como puede ser la realización
de elecciones y el respeto a cierto nivel de libertad política.
En muchos de estos países existen también formas de represión y autoritaris-
mo, como la persecusión a los periodistas, la violación de derechos humanos, los
fraudes electorales, la violencia política y la corrupción. También existen organi-
zaciones criminales que ejercen la violencia contra la población. Plena democracia
- 10.0· 9.0
Muchas naciones, en América Latina y otros continentes, padecen altos grados - 8.99 - 8.0
Democracia defectuosa
de desigualdad económica y social, así como formas de racismo y discriminación - 7.99 -7.0
6.99 - 6.0
que limitan los derechos de diversos sectores de su población. Por ello, la parti- Régimen hlbrido
cipación ciudadana seguirá siendo muy importante en el futuro para luchar por 5.99-5.0
4.99 -4.0
la democracia y una mayor justicia social. Régimen autoritario
- 3.99 -3.0
- 2.99 - 2.0
<i Mapa 3.1 Índice de democracia en el mundo - 1.99 - 0
Sin datos
Fuente, fnáice de Democracia, 2016. Unidad de Inteligencia de Economía.
l. Organicen un debate en clase para discutir acerca de cuáles son las ca- Cierre
racterísticas que deben definir a un gobierno democrático.
2. Discutan la importancia de los siguientes puntos: elecciones libres, corrup- Corrupción. Es el uso
ción, respeto a los derechos humanos, justicia social. Inadecuado de recursos
públicos o del poder
3. Al terminar la discusión, de manera individual redacta un texto en el que para fines y lucro de los
argumentes cuáles de estos cuatro puntos te parecen los más importan- particulares.
tes y por qué razón.
4. Escribe una reflexión de un párrafo acerca de si te parece que México es
un país democrático a la luz de los cuatro puntos anteriores.
U Movimientos de integración social
y diversidad cultural
Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto de la diversidad y
otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
Inicio • l. Organicen un debate en clase respecto a la situación actual de las mujeres y los
hombres en nuestra socidad.
2. Discutan cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:
a) Las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades.
b) Las mujeres son discriminadas y se limitan sus oportunidades en la sociedad.
3. Tras la discusión, escribe en tu cuaderno una argumentación de un párrafo a favor de
la afirmación que te parezca verdadera.
4. Compartan las respuestas en grupo y comparen el número de hombres y de mujeres
que estuvieron de acuerdo con cada una de las dos afirmaciones.
Desarrollo En las últimas décadas han surgido en todo el mundo movimientos sociales inte-
grados por personas que habían sido excluidas de la vida social y política, tanto por
su sexo o preferencias sexuales, como por su cultura, creencias y forma de vida. Al
llevar a cabo una lucha para que se reconozcan sus derechos, estos grupos han
Puedes consultar el transformado la vida social de muchos países. También han conseguido que se
libro las desobedientes: reconozca el valor que tienen la pluralidad cultural y social; es decir, que se acep-
mujeres de nuestra
América. México, seP- te que las diferencias de género, cultura, raza, religión y de vida enriquecen la
Amazonas, 2003. convivencia de todos y merecen ser respetadas. No obstante, en la práctica los
La sigui ente página web
derechos de estos grupos diferentes no siempre son respetados.
también te ayudará para
conocer más:
http://Www.edutics.
El feminismo, igualdad y equidad de género
mx/338 (Consulta: 17 de Hasta hace no mucho tiempo, en todo el mundo las mujeres gozaban de menos
julio de 2017). derechos personales y políticos que los hombres y estaban sometidas a la autoridad
de sus padres o esposos. En ningún país podían votar ni ser elegidas a puestos po-
líticos. En muchos países, además, no podían ser duei'las de propiedades, estudiar
o trabajar en el ámbito público. Por ello, era raro que ocuparan posiciones desta-
cadas en la política, la economía y la cultura de sus países.
Frente a esta exclusión, desde hace más de 100 anos
las mujeres se han organizado para defender sus dere-
chos y luchar por un trato más igualitario frente a los va-
rones, en la política, la economía, la sociedad y la vida
familiar. Los diversos movimientos que han realizado se
llaman feministas.
Su primer gran conquista ha sido que se reconozca el
derecho de las mujeres a votar y a ser elegidas a cargos
políticos (figura 3.4). Como puedes ver en la tabla 3.1, a
lo largo del siglo xx fueron consiguiendo este derecho en
Figura 3.4 En Arabia Saudita, las mujeres votaron por casi todos los países, aunque aún existen algunos donde
primera vez en 2015. no se les permite ejercerlo.
Secuencia 10
Tabla 3.1 Sufragio femenino en el mundo

Países donde las mujeres
Primeros ~aíses en lograr el voto femenino Últimos ~aíses en lo rar el voto femenino
no pueden votar
Nueva Zelanda 1893 África Central 1986 Brunei
Australia 1902 Yibuti 1986 Emiratos Árabes Unidos
Finlandia 1906 Samoa 1990
1994 (desde 1930

Noruega 1913 Sudáfrica podían votar sólo las
mujeres de piel blanca)
1915 (desde 1908 podían

votar las mujeres de más
Dinamarca Afganistán 2003
de 25 años y que pagaran
impuestos)
México 1953
Fuente: http://generomexico.colmex.mx/textos/Sufragio%20femenino%20Mundial.pdf (Consulta: 10 de junio de 2017.)
Desde la segunda mitad del siglo xx,las mujeres buscaron la igualdad ante la ley
y la equidad con los hombres. La igualdad significa que las mujeres y los hombres
tratar a las personas
tienen los mismos derechos políticos y sociales independientemente de su géne-
o para dar a cada
ro. Por su parte, la equidad reconoce que hay diferencias importantes entre hom- una lo que se merece
bres y mujeres, ligadas por ejemplo a sus papeles diferentes en la reproducción sin distinción por sus
características físicas o
humana, y que por lo tanto a veces es necesario un trato particular a cada sexo
morales.
para que puedan ejercer plenamente sus derechos.
En muchos países. como México, las mujeres han obtenido los mismos dere-
chos que los hombres. Al mismo tiempo, han conseguido un mayor acceso a la
educación y empleo en casi todas las profesiones. Por otra parte, han existido
mujeres presidentas en más de 30 países del mundo. Como puedes ver en el es-
quema 3.1,la Unesco ha estabecido cuatro indicadores para
medir la desigualdad entre hombres y mujeres en los
países.
Pese a los avances. en muchas naciones del
mundo los sueldos de las mujeres son menores
que los de los hombres aunque realicen el mis-
mo trabajo. Igualmente, es frecuente que no
puedan continuar sus estudios o trabajo por te-
ner que dedicarse al cuidado de los hijos. En po-
lítica, las mujeres siguen siendo excepciones
entre la inmensa mayoría de políticos varones.
En la vida familiar. la desigualdad entre los sexos
también es evidente. Aunque muchas mujeres trabajan Esquema 3.llndicadores de
desigualdad.
y contribuyen con su salario a la manutención del hogar.
siguen siendo las encargadas de la mayor parte del trabajo doméstico. Además,
es frecuente que sean víctimas de la violencia doméstica por parte de los hom-
bres. Esto significa que todavía hay mucho que avanzar para lograr la plena igual-
dad de género.
Secuencia 10
Lección 2. Movimientos de integración social y diversidad cultural
AnaUza y reflexiona
l . Entrevista a cuatro mujeres adultas de tu familia, amigas o de tu vecindario,
y hazles las siguientes preguntas:
a) ¿Qué labores realizan en su casa todas las semanas?
b) ¿Quién les ayuda más en las labores domésticas, otras mujeres o los varo-
nes de su casa?
e) ¿Trabajan fuera de su casa? Si es así, ¿ganan lo mismo que los varones que
realizan los mismos trabajos?
d) ¿En los últimos anos ha mejorado su situación en su casa y en su trabajo?
e) ¿Quisieran ver todavía más cambios para mejorar su vida como mujeres?
2. Escribe un reportaje en el que resumas y discutas sus respuestas.
3. Compara tu reportaje con los que realizaron tus compai'leros.
La defensa de los derechos de los niii.os

y los jóvenes
En el mundo actual, también la infancia y la juventud son víctimas de discrimina-
ción, explotación y violencia. En 1959,la ONU adoptó la Declaración de los Dere-
chos del Nii'lo, que incluía los siguientes artículos:
Conoce más (±J Declaración de los Derechos del Niño

Para saber cómo la Principio 1 El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.
Unlcef protege a los
n l~ os en contra del
Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y ser-
trabajo Infantil y la vicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse
explotación, entre
física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en
otras cosas, revisa la
sigui ente págl na: http:// condiciones de libertad y dignidad.(...)
www.edutlcs.mX/332 Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
(Consulta: 17 de julio de
Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad sociaL Tendrá derecho a
2017.)
La Declaración de los
crecer y desarrollarse en buena salud(...)
Derechos del Nl~o Principio S El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social
completa la puedes
debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso
consultar en: http://
www.edutlcs.mX/336 particular.
(Consulta: 17 de julio de Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor
2017.)
y comprensión.(...)
Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. (...)
Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.
Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explota-
ción. (...) {ligur a 3.5).
Principio 10 El niño debe ser protegido contra las práticas que puedan fomentar la discri-
minación racial, religiosa o de cualquier otra índole.(...)
Fuente: http://www.senado.gob.mX/comlsiones/desarrollo_soclaVdocs/marco/ Declaraclon_DN.pdf
Secuencia 10
Desde hace décadas. diversas organizaciones

internacionales como la Unicef, agencia de la
Organización de las Naciones Unidas. se han
dedicado a defender los derechos de la infan-
cia. También diversos gobiernos han reconoci-
do su importancia. Gracias a ello, los derechos
de los ninos han mejorado en todo el mundo.
Hoy la mayoría va a la escuela, aunque en
los países más pobres. como Haití y Etiopía, o
en los países en guerra, como Somalia y Siria,
muchos todavía se quedan sin educación.
Además existen pueblos y culturas en las que
los padres piensan que la educación de sus
hijas es menos importante que la de sus hijos
varones, por lo que no mandan a las ni nas a
la escuela.
Por otro lado, hasta 10% de los ninos del
mundo son obligados a trabajar (figura 3.5,
abajo). las familias campesinas más pobres
del mundo utilizan el trabajo de sus hijos pe-
quenas para producir los alimentos que nece-
sitan para comer. A la vez, las grandes granjas
i
~
8
e
cll!
comerciales y muchas fábricas de ropa o ta-
petes también explotan el trabajo infantil, a AFigura 3.5 Durante el siglo XIX era común el trabajo Infantil.
pesar del trabajo de organizaciones, ciudadanos e
veces en condiciones terribles o incluso como Instituciones, hay paises, como Nepal. donde esta situación
no ha podido ser revertida.
esclavos.
la pobreza y la desigualdad afectan de manera particular a la infancia. Cada
ano. según la Organización Mundial de la Salud (oMs). 6 millones de ninos mueren
antes de cumplir los cinco anos a causa de enfermedades que podían ser preve-
nidas con una vacuna o curadas con una medicina fácil de conseguir.
Además de ser injustificable, el maltrato y la explotación de las ni nas y los
ni nos tendrá consecuencias graves para el futuro. los ni nos que sufren margina-
ción durante su infancia crecerán con desventajas frente a los demás, pues ten-
drán menos educación y menos salud. Por ello, defender los derechos de los ni nos
hoy es una forma de defender los derechos de todos los seres humanos.
Apertura a la diversidad
Desde la década de 1960 en los países de Europa, América del Norte y también
América latina ha tenido lugar la llamada revolución sexual, que ha traído una
mayor libertad en la vida sexual de las personas y un mayor respeto a la diversidad.
Hasta hace 50 anos. en países como Estados Unidos de América e Inglaterra,
la homosexualidad era ilegal y se castigaba a quienes la practicaban. Frente a
esta situación, las personas homosexuales y transgénero, entre otras. se han or-
ganizado para conseguir que sus preferencias sexuales sean aceptadas y respe-
tadas por el resto de la sociedad.
Secuencia 10
Lección 2. Movimientos sociales y participación ciudadana
~ Actualmente en muchos países se reconoce el matrimonio entre personas del

La Asociacion mismo sexo y se les otorgan los mismos derechos que a los otros tipos de familia;
Estadounidense de .. .
Psicologfa eliminó tamb1en se reconoce el derecho de las personas a cambiar de genero. Pese a ello,
la homosexualidad las minorías sexuales todavía son víctimas de discriminación y violencia.
catálogodeTranstornos Al mismo tiempo, en muchos países del mundo se reconoce cada vez más que
Mentales desde 1973.
mientras que la OMS no todas las familias que existen responden al modelo tradicional, con un padre,
retiró de la lista de una madre e hijos. En México, por ejemplo, una de cada cinco familias es encabe-
enfermedades mentales zada por una mujer sola que cumple los papeles de padre y madre para sus hijas
la homosexualidad
desde 1900. Para e hijos. Estas familias merecen tener los mismos derechos y servicios sociales que
comprender estas las demás, pero también apoyos especiales para sus circunstancias particulares.
decisiones y la lucha
por la diversidad. El movimiento por los derechos civiles en América
visita la página http://
www.edutics.mX/33u En casi todas las naciones existen minorías étnicas; es decir, pueblos o grupos de
(Consulta: 17 de julio personas que tienen una historia diferente a la de la mayoría de la población y
de 2017.) que hablan otros idiomas, y tienen una cultura y formas de vida distintas. En las
últimas décadas. estos grupos se han organizado para luchar por sus derechos y
para combatir las formas de discriminación y de violencia de que habían sido
víctimas de manera tradicional.
los afroamericanos de Estados Unidos de
América son uno de los grupos étnicos que
más reconocimiento ha logrado. la mayoría
de ellos son descendientes de los diez millo-
nes de esclavos africanos que fueron traídos
a nuestro continente contra su voluntad y for-
zados a trabajar en condiciones inhumanas
entre los siglos xv1 y XIX. Hasta el día de hoy,
estos grupos padecen todo tipo de discrimi-
naciones: en su mayoría son pobres y tienen
trabajos mal pagados. reciben menos educa-
ción y servicios públicos de menor calidad,
son víctimas de agresiones por parte de la
policía y de grupos racistas.
A partir de las décadas de 1950 y 1960, los
afroamericanos en EUA se organizaron para
protestar contra estas injusticias. encabezados
por Martín luther King Jr. (figura 3.6, arriba).
Figura 3.6 MartinLuther King Jr.(1929·1968) fue el principal Tras largas luchas y muchos ataques violentos,
dirigente del movimiento por los derechos civiles para los
afroestadounidenses; pero aún queda mucho por hacer. lograron que en los anos sesenta el gobierno
de ese país aprobara leyes que reconocían sus
derechos y prohibían la discriminación racial en su contra. Gracias a estos logros han
conseguido mejorar su condición de vida de manera paulatina. Uno de sus mayores
logros fue en 2008, cuando fue elegido el primer presidente afroamericano en EUA:
Barack Obama. También en Brasil Colombia y México, los grupos de afroamericanos
se han movilizado para exigir el fin del racismo y han logrado que se promulguen
leyes a su favor.
Secuencia 10
Secuencia lO. El pasado y nuestro presente
Pese a estos avances, la discriminación contra los afroamericanos no

ha desaparecido y siguen siendo un sector marginado y perseguido.
Uno de los casos más sonados ha sido el de Ferguson. Misuri, EUA,
donde desde 2014 se ha acusado a la policía de racismo y abuso con-
tra estre grupo étnico (figura 3.6, abajo, página anterior).
Los movimientos indígenas

Los pueblos indígenas habitan en los territorios de sus países desde
antes de que se fundaran las naciones modernas. Por ello hablan
idiomas diferentes a las lenguas mayoritarias y viven de una manera
diferente al resto de la población. Entre estos grupos se cuentan los
pueblos nativos americanos; los lapones. en Noruega, Suecia y Fin-
landia; los aborígenes. en Australia; los maoríes de Nueva Zelanda y
muchos pueblos en China e India. Desde hace siglos. los indígenas
han sido objeto de discriminación y violencia, y despojados de sus
territorios.
En las últimas décadas estos pueblos han organizado importantes
Figura 3.7 Actualmente los Indígenas
movimientos políticos, como el Ejército Zapatista de Liberación Na- de Estados unidos de América viven en
cional en México y otros en Nicaragua, EUA, India, Canadá, Australia reservas auspiciadas por el gobierno de
ese país.
y Nueva Zelanda. Todos han demandado que se reconozca la propie-
dad de los pueblos indígenas sobre sus territorios y que se les otorgue ·autono-
mía" (figura 3.7); es decir, el derecho a gobernarse a sí mismos. sin que ello
refiere a la presencia
implique separarse de los países en que viven. o convivencia de
Los pueblos indígenas han logrado que se realicen cambios legales en la mayo- elementos culturales
distintos en grupos
ría de estos países, que han reconocido la pluralidad cultural de sus sociedades y
pequenos dentro de una
los derechos de sus pueblos. No obstante, en la mayoría de estas naciones, los in- sociedad.
dígenas siguen siendo víctimas de discriminación y agresiones.
l. Haz una lista de los problemas sociales que más te afectan como joven Cierre
estudiante de secundaria y como miembro de tu comunidad.
2. Responde.
a) En qué forma los movimientos sociales del pasado han mejorado tu vida? Conoce más <:E
b) ¿Piensas que hace falta mayor participación ciudadana para solucionar Para conocer cómo los
universitarios se han
los problemas que mencionas? movilizado para luchar
e) ¿De qué manera crees que los adolescentes como tú también pueden contra el racismo en
Ferguso~ EUA,puedes
participar para resolverlos?
leer la nota en http://
3. Muestra tu lista a tus familiares y maestros para obtener su opinión. Comple- www.edutlcs.mX/33L
menta tus respuestas si es necesario. (Consulta: 28 de agosto
de 2017.)
¿Cómo crees que los movimientos sociales descritos en esta lección han in-
fluido en la sociedad actual? ¿Qué otras labores ciudadanas piensas que fal-
tan para tener una sociedad más justa?
Inicio • l. Analiza la gráfica 3.1 que muestra el aumento de la población mundial, la econo-
mía mundial y las emisiones de dióxido de carbono (C02) en las últimas décadas y
responde.
a) ¿Qué espacio temporal abarca?
b) Los procesos que muestra, ¿son locales o de escala mundial?
e) ¿Qué es PIB? ¿Qué son las emisiones de CO/
2. Discute con tus compai'ieros lo siguiente.
d) ¿Creen que los tres elementos están interrelacionados?
e) ¿Qué crees que pase si los tres factores siguen creciendo al mismo ritmo en el futuro?
Gráfica 3.1 Evolución de la población, el PIB y las emisiones de C02 (1950-2000)
1000
900
800
700
600
(1950 =lOO)
500
- PIB real 400
- Población 300
- Emisiones co 2 200
100
Fuente: Maddlson (2010),
CD IAC (2011), TC8 (2011)
y elaboración propia. o 1950 1955 1960 1965 1970197519801985 19901995 2000 2005 2010 u
1973 1970 1981 1991

Crisis petrolera Integración de la EUA inicia la"Guerra de ,cciclent•een la planta Guerra del Golfo Pérsico1
provocada por la Comunidad Económica las Galaxias' nudear de Chémobil Desintegración de la u •ss
OPEP Europea
Guerra (JVIt en Yugostavra

eosnros, sera ros ycroatas
se separan en Estaoos
rnaepenorentes
8 I 1975
Se inauguran los VIl Juegos
198J
Terremoto de 8.1 ¡¡rados en
1988 -
Méxrco nr~n a et Trata ao
oe UDrecomercrocon
·~ Panamericanos en la Ciudad la Ciudad á e México ESta aos unraos aeAmerrca

ycanaoá
de México
1 u
Secuencia 11. Panorama del periodo
El crecimiento demográfico
En las últimas cuatro décadas nuestro mundo ha experimentado grandes trans- Desarrollo
formaciones demográficas. económicas. ambientales y políticas. al punto de que
muchos consideran que estamos entrando en una nueva época de la historia de
la humanidad y de todo el planeta. En este panorama exploraremos estos cam-
bios en todo el mundo, desde 1980 hasta el presente.
En 1974 vivían 4 000 millones de seres humanos en el planeta; en 2017, somos
más de 7 500 millones. Pero el aumento de la población no es uniforme; ha sido
mucho mayor en los países más pobres del mundo, como puedes ver en la tabla
3.2, donde se ve que la mayor parte de la población se encuentra en las ciudades
de estos países.
iTabla 3.2 Ciudades más pobladas del mundo
f •
1 Tokio, Japón 38140000 6 Be ijing, China 21240000

2 Delh i, India 26 454000 7 Ciudad de México, México 21157 000
3 Shanghá i, China 24484000 8 Osa ka, Japón 20 337 000
4 Mumbai, India 21357 000 9 Cairo, Egipto 19128 000
S Sao Paulo, Br asil 21297 000 10 Nueva York-Newar k, EUA 18 604000
Fuente: United Nations. Depanment of Economic and Social Affalrs, Population Division (2014~ "'The Wortd Cities In 2016",
World Urbantzatlon Prospeds: The 2014 Revlsion. disponible en: http://www.un.org/en/development/desa/population/
publications/pdVurbanlzation/the_worlds_cities_ln_2016_data_booklet.pd f (Consulta:18 de octubre de 2017.)
En este periodo también ha crecido la economía mundial y ha aumentado la Es la diferencia de

riqueza entre las
riqueza de la población, no sólo en los países tradicionalmente más ricos de personas más ricas y más
Europa y América del Norte, sino también en muchos países pobres de Asia, don- pobres de un país.
de cientos de millones de personas han salido de la pobreza. En América Latina,
en cambio, el crecimiento no ha sido tan grande y tampoco ha aumentado tanto Linea de tiempo 3.1
Globa lizaclón y siglo xx1.
la riqueza de la población debido a la desigualdad económica.
2001 2002 2008 2017
'"" '"'"''" ·~"" ·~·· ~ 1

Ataque terrorista en EUA/ EUA Intervención de EUA en lraq
invade Afganistán Internacional concierto en Londres
2003
Segunda Guerra contra lraq 2010
Terremoto en Haiti 1
2004 Terremoto en Chile
Atentado terrorista en 2013
1990 tren de Madrid Muere&residente ven rola no
Se crea Dolly, la primera 2005 Hugo hávez 1 Renun ..a el papa
oveja clonada Atentado terrorist en Londres Benedicto XVI
2000
Conflicto e re Israel y U ano
. . ....
·>
., .
1111¡
' ' 1
1998 2003 2008 2013 2017
BICentenario ae La tnoepenaenCI.a
[
centena no aeta Revotuc.tón MeXIcana
1997
Cuauhtémoc Cárdenas gana las elecciones para
Jefe de Gobierno del D.F.
Junto con la población ha aumentado la pro-
ducción de alimentos, la construcción de vi-
viendas y edificios, la producción industrial y
las actividades económicas, particularmente
en países como China y la India (figura 3.8).
Esto ha significado un aumento inmenso en
el consumo de energía, de agua y todo tipo de
materias primas.
Crisis ambiental
Desde 1990 ha quedado claro que las activi-
dades económicas humanas han llegado al
Figura 3.8 De acuerdo con la ON u, la población mundial será
de 8 500 millones en 2030; de 9 700 millones en 2050, límite de lo que nuestro planeta puede sopor-
y 11200 millones en 2100.
tar, pues hemos da nado la Tierra de manera
irreversible, provocando una crisis ambiental global. El aumento de las tierras de
cultivo ha producido deforestación, destrucción de ecosistemas y la extinción
de millones de especies. la industria contamina el aire y los océanos, lo que pro-
voca danos a los animales y a los humanos. El agua está a punto de agotarse en
regiones áridas como el centro de Asia, la cuenca del mar Mediterráneo y el
norte de México.
~ Particularmente grave es el calentamiento global: el aumento de la tempera-
~ tura en el mundo provocado por la emisión de gases de efecto invernadero (GEl),
ambientalquevive sobre todo dióxido de carbono, producidos por quemar petróleo y carbón. los
nuestro planeta,
puedes consultar el huracanes cada vez más destructivos y las sequías más prolongadas han dejado
siguiente v ideo: http:// claro que este cambio climático puede poner en peligro la vida. Se espera que
www.edutics.mx!Jq 8 en el siglo xx1 aumente el nivel del mar, inundando las grandes ciudades costeras
de 2017.) del mundo. México puede ser afectado en el futuro por las olas de calor en el
norte, lluvias torrenciales en el sur y la escasez de agua en las grandes ciudades.
El nuevo orden internacional

En 1989, el fin de la Guerra Fría entre los países capitalistas y socialistas significó
el surgimiento de un nuevo orden político mundial. Durante dos décadas, imperó
en el mundo un orden unipolar, en el que Estados Unidos de América era la po-
tencia principal. Desde 2008, sin embargo, ha aumentado el poder de otros países,
como China, Rusia, Brasil y la India, por lo que en el presente vivimos en un mun-
do multipolar.
El Medio Oriente y el sur de Asia han sido escenarios de la mayor parte de las
guerras en los últimos 30 anos (tabla 3.3), debido a su localización estratégica
entre los continentes de Asia, África y Europa, y a que contienen las mayores re-
servas de petróleo del planeta. Por ello Estados Unidos de América y otras po-
tencias han intervenido constantemente en la región. También existen rivalidades
entre diferentes grupos y pueblos de la zona. Aunque los enfrentamientos a veces
asumen un carácter religioso -pues en el área conviven musulmanes, cristianos
y judíos-. tienen también causas históricas y económicas muy profundas, como
la disputa por el acceso a recursos escasos, como el agua y la energía.
Secuencia 11
Desde 1991 Guerra del Golfo Pérsico
Desde 2001 Invasión estadounidense a Afganistán
Desde 2003 Invasión estadounidense a lraq
Desde 2011 Guerra en Siria
Desde 2014 Guerra en libia

Fuente: Global Conflict Tracker, disponible en https://www.cfr.org/ interactives/global-conflict-trackerti/
(Consulta: 18 de octubre de 2017.) y autores.
El terrorismo
A partir de 2001los ataques terroristas han crecido en tamano y frecuencia en todo Conoce más ffi
el mundo, como puedes ver en la tabla 3.4. Así se inició un nuevo tipo de conflicto Sobre el terrorismo
mundial, llamado guerra contra el terrorismo, que ha enfrentado, por un lado, a los puedes consultar el
video que se encuentra
grupos llamados terroristas y, por otro. a Estados Unidos de América y los países en la siguiente liga:
europeos. así como sus aliados en el Medio Oriente y sur de Asia. En esta guerra, http://www.edutics.
mx/3qX. (Consulta: 18 de
los primeros han invadido Afganistán e lraq y han atacado a muchos otros países
octubre de 2017.)
en Asia, el Medio Oriente y el Norte de África, desde las Filipinas hasta Argelia.
Se llama terroristas a aquellos grupos o gobiernos que atacan de manera vio-
lenta a personas indefensas con el propósito de provocar miedo y conseguir así
sus objetivos políticos. Sin embargo, definir con precisión quién es terrorista es
polémico, pues muchos movimientos han recurrido a la violencia. Además, en su
batalla contra el terrorismo, los gobiernos también han masacrado poblaciones
inocentes y han impuesto medidas que limitan la libertad de las personas.
El terrorismo no se puede identificar con alguna cultura o religión particular.
Si bien hay grupos que dicen defender el Islam. como Al Qaeda, que realizó el
ataque contra las Torres Gemelas. y el Ejercito Islámico o rs1s, también hay grupos
nacionalistas y políticos que han recurrido a la violencia en Europa y América.
iTabla 3.4 PrlnCiiJales atentados terroristas desde 1978

. •• t • Víctimas mortales
1985 Canadá Derribamiento del vuelo 182 de Air India 329

1988-1994 Colombia Matanzas perpetradas por paramilitares en iTrujillo 400
2001 EUA Ataques contra Nueva York y Washington por Al Qaeda 2996
2006 Rusia Ataque a una escuela en Beslan, por militantes chechenos 385
2007 Siria e Ataques contra ciudades en la provincia de Yazidi 500
lraq
2013 lraq Ataques con bombas contra chiítas en varias ciudades 389
2013 lraq Ataques contra chiítas en varias ciudades iraquíes 500
2014 Nigeria Ataque de la milicia Boko Haram en Gamboru y Ngala 336
2016 lraq Ataques con bombas a edificios chiítas en Bagdad 341
Fuente: World Atlas, disponible en http://www.worldatlas.com/articles/worst -terrorist -at tacks-in-history.html
Secuencia 11
La globalización
Desde 1991, tras el fin de la Guerra Fría, el mundo entró en la época de la globa-
lización o mundialización. Esto quiere decir que todos los países y continentes
del mundo están hoy más vinculados que nunca y que las fronteras nacionales y
las divisiones ideológicas que los separaban han perdido importancia.
La globalización contemporánea ha sido sobre todo económica, pues cada vez
se mueven, entre las diferentes naciones, más bienes y servicios, así como dinero
y capital que se invierten en fábricas, empresas o en especulaciones. Por eso la
(financiera). Es la
economía de casi todos los países del mundo se ha integrado como nunca antes
participación en
operaciones financieras en la historia de la humanidad.
para sacar provecho En estas décadas también ha aumentado la migración internacional, pues cada
de la Inestabilidad del
mercado. en lugar de
vez más personas salen de sus países en busca de trabajo a otros territorios, o
1 aprovechar los Intereses también como refugiados, huyendo de guerras y conflictos.
~neflclos .
~ Mapa 3 ..2 Países que reciben más migrantes
Promedio anual de
emigrantes (2007·2012)
• Más de 100000
• De 20000 a 100000
Menos de 20000
Promedio anual de
Inmigrantes (2007·2012)
• Más de 100000
• De 20000 a 100000
• Menos de 20000
Sin dato
b:alü 150000000
o 1500 3000 4500km

Proyección Robinson
Fuente, Banco Mundial. 2012.
Analiza
l . Analiza el mapa y responde.
a) ¿Cuáles son los países o regiones que reciben mayor cantidad de inmigran-
tes en el mundo?
b) ¿A qué crees que se deba su atractivo?
e) ¿Cuáles son los países o regiones que expulsan la mayor cantidad de emi-
grantes?
d) ¿Por qué crees que sale tanta gente de ellos?
e) ¿Cuál es la posición de México entre estos dos grupos? ¿En tu comunidad,
estado o colonia existen personas que hayan inmigrado a nuestro país o
que se hayan ido a vivir a otro lado?
2. Compartan sus respuestas en grupo.
Secuencia 11
El neoliberalismo
Desde la década de 1980 se han impuesto las •
políticas económicas neoliberales en todo el
mundo. El neoliberalismo es una doctrina que
defiende que los gobiernos intervengan lo
1
menos posible en la economía y que dejen a
las empresas privadas y los mercados actuar
solos. Al mismo tiempo recomienda que los
derechos de los trabajadores deben ser limi-
tados: los salarios bajan, las prestaciones so-
ciales se reducen, se facilita despedir a las
personas (figura 3.9). Según los defensores de
Figura 3.9 De acuerdo con datos de la Organización Mundial
esta doctrina. todo esto permitirá que las em- del Trabajo (01r), en 2015 la tasa de desempleo en América
presas privadas generen más riquezas y que Latina y el Caribe aumentó en siete de los 19 países que
éstas beneficien a todas las personas. Su teo- forman la reglón.
ría era que si los ricos se hacen más ricos. su riqueza llegará finalmente hasta las
capas más pobres de la población.
Como resultado de las políticas neoliberales. la desigualdad entre los países y
personas más ricas y las más pobres ha crecido en todo el mundo desde 1990. En
el mapa puedes ver el tamai'lo de las economías de los países del mundo y consta-
tar que los más ricos se concentran en América del Norte, Europa y Asia, por eso se
ven tan grandes. mientras que los más pobres están en África y América Latina, por
eso aparecen mucho más pequenos.
En la actualidad,1% de la población mundial, es decir, 75 millones de personas.
son duenas de la mitad de las riquezas de todo el mundo. Otros 2 000 millones de
personas pertenecen a la clase media, lo que significa que tienen suficiente dinero
para comer bien, tener una vivienda digna, educar a sus hijos y cuidar su salud. Al
mismo tiempo, otros 2 700 millones de seres humanos viven en la pobreza extrema
y 800 millones padecen hambre.
<i Mapa 3.3 Tamaño de los países según su economía
Escala 1: 255 000 000
o 255 510 765 km

Proyección Mertator
Nota: El tamaño de los países
es proporcional al tamaño de
su Producto Interno Bruto (AB).
es decir el tamaño de toda la
prcducción de sus economías.
Fuente: Banco Mundial, 2016.
Secuencia 11
Crisis económica
1984-1991 Crisis de la deuda en América Latina
1994 Crisis del peso mexicano
1997 Crisis de los países asiáticos y de Rusia
2001 Crisis argentina
2008 Gran crisis internacional
2011 Crisis del euro en la Unión Europea
Fuente: http://www.libertaddigital.com/economia/ aonologia -de -las -crisis-financieras-del-ultimo-

siglo-1276406696/ (Consulta: 18 de octubre de 2017.) y autores.
Desde 1990, el mundo ha atravesado crisis económicas constantes (tabla 3.5} que
se iniciaron en naciones particulares y luego se extendieron a continentes enteros
o a todo el mundo. Una crisis eco-
nómica es una situación en la que
hay grandes desequilibrios entre
los diferentes factores de la eco-
nomía y eso provoca una caída en
el crecimiento, devaluaciones de
las monedas. inflación, desem-
pleo y otros problemas graves. la
crisis económica más profunda de
este periodo se inició en Estados
Unidos de América en 2008 y pro-
vocó una brutal caída de toda la
economía mundial (figura 3.10).
Figura 3.10 Algunos economistas consideran que la crisis de 2008 originada
en EUA es la más grave desde la de 1929.
las sucesivas crisis económi-
cas han sido seguidas por perio-
dos de "ajuste·. en que los gobiernos. guiados por políticas neoliberales. reducen
aún más los salarios de los trabajadores. recortan el gasto en servicios sociales.
como salud y educación, y cierran empresas y oficinas. Muchas veces. estos ajus-
tes resultan tanto o más dai'linos como los problemas que intentan resolver. De-
bido a estos problemas. la mayor parte de la población se ha acostumbrado a
ganar cada vez menos y a ver reducidas las expectativas de progreso y mejoría
económica. Esto ha generado pesimismo respecto a la economía.
Nuevo nacionalismo
la globalización ha reducido el poder de los gobiernos de todos los países. pues
es cada vez menos lo que pueden hacer para controlar sus economías. cada vez
más integradas a la economía mundial. Por otro lado, el creciente movimiento
de ideas y de bienes culturales. como películas. televisión, libros y música, ha
reducido en todo el mundo las diferencias que existían entre las culturas de las
naciones.
Secuencia 11
En reacción a estas transformaciones, y al impacto de las

crisis económicas de los últimos 30 anos, han surgido nue-
vos tipos de nacionalismos, es decir, de ideologías que
defienden la independencia de cada país y rechazan las
influencias extranjeras. A partir del ano 2000, en Vene-
zuela, Ecuador, Argentina, Brasil y Bolivia tomaron el po-
der gobiernos de izquierda que pretendían fortalecer
nuevamente a sus gobiernos nacionales y cerrar las puer-
tas a la globalización.
En Estados Unidos de América (figura 3.11) y Europa Figura 3.11 El presidente de EUA y su
han crecido los grupos de ultraderecha que rechazan la gabinete se han reconocido por su discurso
ultranaclonalista.
globalización y defienden la identidad de sus naciones,
vinculándola de manera exclusiva con la forma de ser de
las personas blancas.
l. Reunidos en equipo, elaboren un guion de entrevista para indagar entre Cierre

familiares y amigos -que en los anos ochenta tuvieran entre 25 y 45
anos- si creen que, en términos económicos, se vive mejor ahora que en
1980. Para que el ejercicio sea más representativo, asegúrense de entre-
vistar al menos a cinco personas de edades y sexos diferentes.
que consiste en llevar
2. Algunas de las preguntas que puede incluir su entrevista son:
las Ideas de derecha al
a) ¿Tenía un empleo igual o mejor remunerado que el de ahora? extremo. Algunos de
b) ¿Recuerda si comprar la comida para su familia era más fácil en 1980 que sus preceptos son la
prevalencia de todo lo
ahora?
nacional y el rechazo de 1
e) ¿Cuándo implicaba una mayor parte del presupuesto familiar el transpor- los extranjeros. __j
te (público o privado),la luz o los medicamentos?
d) ¿Había un aumento de precios constante en la década de los ochenta o
lo hay ahora? Conoce más ffi
e) ¿Tenía más o menos acceso a productos extranjeros que ahora? Muchos son los
conflictos que enfrenta
4. Reúnan las entrevistas, analicen y contabilicen las respuestas para esta-
la sociedad actuat para
blecer cuál es la sensación mayoritaria de las personas entrevistadas con saber más al respecto,
respecto a cada pregunta. A partir de esa información, elaboren un pe- puedes leer el libro de
Federico Navarrete,
quena párrafo de conclusiones y coméntenlo con el resto del grupo. Si
Guía para sobrevivir en
detectan diferencias importantes entre las conclusiones de distintos gru- el siglo XXI. MéXICO, SEP/
pos, indaguen con ayuda de su maestro a qué puede deberse. Editorial Castillo. 2008
(Biblioteca Escolar).
¿Cuál de estos problemas te parece más grave en la actualidad?
a) El terrorismo
b) La crisis ambiental
e) Las crisis económicas y la desigualdad
¿Cuál afecta más tu vida y la de tu familia? ¿Cuál te parece más difícil de
resolver?
1!1 El fin de la Guerra Fria
Inicio .. l. lee y responde.
la doctrina MAD (Destrucción Mutua Asegurada)

El siguiente texto es la explicación de la doctrina de la guerra nuclear que imperó durante la mayor
parte de la Guerra Fría, entre la década de 1950 y 1989:
En las relaciones internacionales, la teoría de la Destrucción Mutua Asegurada (MAD, Mutuafly
Assured Destruction, en inglés) es la idea de que, si dos países tienen armas nucleares, entonces
esto disuadirá a cualquiera de los dos de realizar un ataque nuclear. La razón es que, si este primer
país atacara con armas nucleares, el segundo (y cualquier otro país con este tipo de armas) podría
contraatacar con sus propias armas nucleares, lo que a su vez llevaría a un nuevo ataque del
primer país. Esto produciría la destrucción mutua asegurada de los dos paises. Debido a ello, esta
doctrina sugiere que ningún país estaría dispuesto a iniciar un ataque nuclear por las consecuen-
cias que esto le traería.
Los historiadores de la Guerra Fría señalan que de la década de 1940 a la década de 1960 muchas
personas creían que la guerra nuclear entre Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas no estallaría porque cada país tenia armas nucleares. Como ambos países
conocían el poder del otro, no se arriesgarían a una guerra nuclear que destruiría su propio país, si
no es que el mundo entero. Sin embargo, con la crisis de los misiles en Cuba de 1962 aumentaron
las preocupaciones por una posible guerra nuclear entre estas potencias.
Fuente: http://lnternatlonalrelatlons.org/mutually-assured-destructlon/ (Consulta: 24 de julio de 2017).
a) ¿De qué manera podría un país con armas nucleares disuadir a otro con el mismo tipo
de armamento?
b) ¿Cuál sería la consecuencia final de una guerra nuclear?
e) Más allá de la doctrina de la Destrucción Mutua Asegurada, ¿crees que exista otra
manera de evitar la guerra entre los países?
2. Escribe una opinión acerca de esta doctrina, respondiendo: ¿te parece que la paz debe
basarse en el miedo a la destrucción mutua o debe tener otros fundamentos?
Desarrollo Después de las crisis militares y políticas de la década de 1960,los bloques so-
cialista y capitalista enfrentados en la Guerra Fría se dieron cuenta de que existía
un peligro real de llegar a una guerra nuclear con consecuencias catastróficas
para la humanidad. los países de ambos bloques se enfrentaron también al des-
contento y las protestas masivas de sus poblaciones. que demandaban cambios
en sus sociedades.
Secuencia 12. El fin del sistema bipolar
La última etapa de la Guerra Fria

Por estas razones, Estados Unidos de América y la uRss decidieron
negociar para reducir el riesgo de una nueva guerra y disminuir el
número de armas nucleares (figura 3.12). Buscaban así lograr una
coexistencia más pacífica. También los demás países del mundo so-
cialista y capitalista buscaron formas de acercamiento, políticas, eco-
nómicas y culturales, particularmente entre las dos repúblicas en que
estaba dividida Alemania. Este proceso, conocido como distensión o
détente, en francés, permitió reducir la intensidad de la Guerra Fría a
lo largo de los anos setenta.
En la década de 1980, sin embargo, los conflictos volvieron a inten-
sificarse y así se inició la última etapa de la Guerra Fría. En 1979, la
uRss invadió Afganistán para fortalecer el gobierno socialista afgano Figura 3.12 La crisis de los misiles en Cuba
que era amenazado por una insurrección popular. En reacción, Esta- en 1962 mostró con toda claridad el peligro
que afrontaba la humanidad de una guerra
dos Unidos de América armó y financió una guerrilla musulmana para nuclear.
enfrentar al ejército soviético.
En Estados Unidos de América, el nuevo presidente conservador, Ronald Reagan
adoptó el objetivo político y militar de vencer a sus enemigos socialistas y provo-
car el fin de su sistema. Con ese propósito, reavivó el sentimiento anticomunista
en todo el mundo e incrementó el poder militar de EUA, triplicando el presupuesto
de las fuerzas armadas para aplicar presión económica y militar a los soviéticos y
sus aliados.
En 1983, Reagan anunció la Iniciativa Estratégica de Defensa, un sistema que
buscaba proteger a su país de los misiles enemigos. Este sistema consistió en un
escudo desplegado en tierra y en el espacio, que incluía armas de rayos láser y de
partículas, cohetes buscadores, aviones "invisibles·. submarinos nucleares y un
sistema de defensa antibalístico que habría de ser capaz de derribar cualquier
misil nuclear soviético que quisiera atacar a Estados Unidos de América y a sus
aliados. Este proyecto fue conocido popularmente como "La guerra de las ga-
laxias·. en referencia a las famosas producciones cinematográficas de ciencia fic-
ción que ese mismo ano presentaban su tercera entrega. La intención de este
nuevo sistema de armas era terminar con el equilibrio militar entre el bloque so-
cialista y el capitalista que sustentaba la Destrucción Mutua Asegurada. Si Estados
Unidos de América era capaz de defenderse de un ataque nuclear soviético, en-
tonces tendría la capacidad de destruir nuclearmente a sus enemigos, sin miedo
a ser destruido él mismo.
Como era de esperarse, el gobierno de la uRss, encabezado en ese momento
por Yuri Andrópov, condenó la iniciativa norteamericana. Además, aumentó la
inversión militar de su país y de sus aliados. A partir de este momento, las rela-
ciones entre ambos bloques alcanzaron sus momentos más críticos.
Otra iniciativa que aumentó la tensión militar fue la decisión de los países de
la OTAN, la alianza de los países capitalistas, de desplegar misiles nucleares en
territorio alemán. Aunque la población alemana y europea realizó grandes pro-
testas contra esta iniciativa, las armas nucleares fueron instaladas en 1983.
Secuencia 12
Lección l. El fin de la Guerra Frfa
Conflictos en América Central y África

En la última etapa de la Guerra Fría también se recrudecieron los conflictos en
diversos continentes del mundo, entre países y movimientos aliados de Estados
Unidos de América y de la Unión Soviética.
Desde la década de 1970, en muchos países de América latina se enfrentaban
los gobiernos militares -apoyados por EUA- contra movimientos políticos revolu-
cionarios de ideología socialista, apoyados por Cuba de manera directa, e indirec-
tamente, por la Unión Soviética. En América Central estos
enfrentamientos tomaron la forma de sangrientas guerras
civiles. Excepto Costa Rica, que tenía un gobierno democrá-
tico, estos países eran gobernados por regímenes autorita-
rios que utilizaban la violencia contra los sectores sociales
que buscaban espacios de participación política y social.
En Nicaragua, en 1981 una rebelión popular encabeza-
da por el Ejército Sandinista de liberación Nacional derro-
tó a la dictadura del presidente Anastasia Somoza, cuyo
gobierno tiránico y corrupto había durado décadas y pro-
Figura 3.13 óscar Arnulfo Romero, cardenal de El Salvador. vocado la muerte de muchos nicaragüenses. En su lugar
fue asesinado en su catedral por criticar los abusos de instauró un régimen político nacionalista y revolucionario
derechos humanos del ejército de su pafs.
apoyado por Cuba y México. EUA, apoyó a un grupo guerri-
llera conservador, conocido como •tos contras·. para que atacara al gobierno san-
dinista. Este grupo se financiaba en parte con dinero del tráfico de drogas.
En los países vecinos de El Salvador y Guatemala se fortalecieron importantes
movimientos guerrilleros que tenían un amplio apoyo popular y que ponían en
peligro la supervivencia de los gobiernos militares de ambos países. El gobierno
de Reagan se propuso impedir el triunfo de estas guerrillas, pues consideraba que
estos grupos revolucionarios eran una amenaza al dominio de EUA sobre la región.
En El Salvador ese país apoyó al ejército con armas, entrenamiento y dinero.
los militares cometieron atroces violaciones a los derechos humanos, como el
asesinato del cardenal óscar Arnulfo Romero, en 1980, y la masacre de más de
800 personas en la aldea El Mozote, en 1981 (figura 3.13). En Guatemala, apoyó
a gobernantes tan sanguinarios como Efraín Ríos Montt, quien ordenó el asesina-
to de miles de ciudadanos, particularmente indígenas mayas. A lo largo de la
década de 1980, el ejército de esos países destruyó 400 pueblos mayas y asesinó
a más de 30 000 personas. Entre sus víctimas se contó el hermano de Rigoberta
Menchú (premio Nobel de la Paz 1992), asesinado por hacer una campana en
defensa de los derechos humanos de las comunidades indígenas, causa que fue
retomada por su hermana a escala mundial.
Fue hasta después del fin de la Guerra Fría que los conflictos en América Cen-
tral pudieron resolverse. En 1990,la oposición contra el gobierno sandinista ganó
el poder en las elecciones, lo que puso fin a la guerra civil en Nicaragua. En 1992
y en 1996, respectivamente, se firmaron tratados de paz para El Salvador y Gua-
temala, tras anos de pláticas. México y otros países vecinos jugaron un papel
invaluable como mediadores en estas prolongadas negociaciones.
Secuencia 12
Reflexiona
l . Lee y responde.
El presidente José López Portillo apoyó a los movimientos de liberación nacional en
Nicaragua y El Salvador por medio del otorgamiento de asilo en las sedes diplomáticas.
(...]Con esta polít ica México deseaba contribuir a encontrar una salida democrática y
pacífica a la crisis regional y, al mismo t iempo, lograr cie rto ma rgen de autonomía e
independencia frente a Estados Unidos de América (...].
Fuente: Mónica Toussaint Rlbot. •Mexico en Centroamérica: del actlvlsmo en los anos ochenta a la nueva
agenda del siglo xx1·. en Cuadernos /nter.c.a.mblo sobre Centroamérlca y el Caribe. vol.ll, núm. l .
enero-junio 2014. p. 177.
a) ¿En qué anos fue presidente de México José López Portillo?

b) ¿Qué entiendes por movimiento de liberación nacional? ¿Cuáles fueron los
movimientos de liberación nacional en Nicaragua y El Salvador?
e) ¿Qué significa otorgar asilo en una sede diplomática?
2. Discute con tus companeros las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles pudieron ser las razones por las que el gobierno de México otorgó
asilo a los miembros de estos movimientos?
b) ¿Qué significaba que nuestro país protegiera a movimientos que eran ene-
migos de Estados Unidos de América?
e) ¿Por qué era importante para México mantener un postura autónoma e
independiente frente a Estados Unidos de América?
En África también hubo varios conflictos nacionales e internacionales provocados

por la Guerra Fría. En Etiopía, Angola y Mozambique. los gobiernos socialistas.
apoyados por la uRss y Cuba, fueron atacados por guerrillas financiadas por EUA
y por el régimen racista de Sudáfrica, que era su aliado local. El resultado fueron
largas guerras civiles que terminaron con el triunfo de los socialistas. gracias al
apoyo militar cubano. La derrota militar del ejército sudafricano en estos conflic-
tos contribuyó a la caída del régimen de Apartheid en ese país unos anos después.
como vimos en la secuencia 10. Con el fin de la Guerra Fría, los gobiernos africa-
nos socialistas se volvieron capitalistas.
A fines de la década de 1980 quedó claro que la estrategia militarista y de
confrontación adoptada por el gobierno de EUA había tenido éxito. pues provocó
el fin de los regímenes socialistas, como veremos en la siguiente lección. Cierre
l. Elabora un cuadro sinóptico como el que se mues- Fin de La Guerra Fria

tra a continuación de los principales procesos y
acontecimientos de cada país que marcaron el fin
de la Guerra Fría entre Estados Unidos de Améri- URSS
ca y la Unión Soviética.
2. Compartan sus respuestas en grupo y, si es nece-
sario, corrige tu cuadro sinóptico.
I!J La disolución del bloque soviético
Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la "perestroika". ldentifica la importancia de los
movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético.
Inicio 1. Analiza el mapa 3.4 con los países que eran socialistas a principios de 1989.
2. Elabora en tu cuaderno las siguientes listas:
a) Los países socialistas de Europa Oriental a principios de 1989.
b) Las Repúblicas de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.
e) Los países socialistas en otras regiones del mundo.
d} Los países que siguen siendo socialistas en el presente.
Desarrollo <9 Mapa 3.4 El mundo socialista en 1989

OCtANO .ARTICO
• Paises socialistas de Europa Oriental a

principiosde 1989
• Repúblicas de la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas
• Paises socialistas en otras regiones
del mundo
• Paises que siguen siendo socialistas en A
el presente "-
Fuente, The Pa/grave Cmcise Historica/

Atlas of the Co/d War, Gran Bretaña. O· 1 ~50
. 3700 5550 km
Palgrave Macmillan. 2003.
... .
, ,. ..
Pro¡ecciónVICS84 World MeraiDr
... 11• ..
,
Desde la década de 1970 quedó claro que la Unión Soviética y los países de Europa
Oriental no podían crecer económicamente al mismo ritmo que los países capita-
listas. Esto se debía a que su sistema económico centralizaba las decisiones en
manos de unos cuantos burócratas y no tomaba en cuenta las necesidades de las
empresas y los negocios particulares, ni tampoco los deseos de la población. Ade-
más, no tenían suficiente capital para invertir en fábricas y producción, y su desa-
rrollo tecnológico se volvió demasiado lento. Sin embargo, los países socialistas
siempre invirtieron más recursos en salud pública y educación que los capitalistas.
El glásnost y la perestroika como respuesta

a la crisis de la Unión Soviética
En marzo de 1985, Mijaíl Gorbachov se convirtió en el máximo dirigente de la
Unión Soviética. De inmediato inició importantes reformas políticas y económicas
que se conocen con el nombre de glásnost y perestroika, respectivamente.
Secuencia 12
Por medio del glásnost. que significa •transparencia", Gorbachov buscó aumen-
tar la libertad de expresión y de información de los soviéticos. El objetivo era que
las personas expresaran sus ideas y sus críticas para despertar su
•potencial moral", creando ciudadanos activos, políticamente respon-
sables. conscientes de sus derechos y de sus deberes.
De esta manera terminaría con la apatía de la sociedad, acostum-
brada a obedecer a sus gobernantes. La nueva libertad pública abrió
paso en un primer momento a una fuerte crítica contra la burocracia
del régimen soviético: se sei'ialó la ineficiencia, la corrupción y los
abusos de poder de muchos funcionarios y organizaciones públicas.
Esta reforma también aumentó la autonomía de las 15 repúblicas
que formaban parte de la Unión Soviética, pues se realizaron eleccio-
nes más libres para designar a sus gobernantes. Los nuevos dirigentes
Figura 3.14 George H. W. Bush, Ronald
actuaron como representantes de sus poblaciones frente al gobierno Reagan, vicepresidente y presidente de
EUA, y Gorbachov, presidente de la Unión
central de Moscú, y no a la inversa, como sucedía anteriormente.
Soviética.
La otra gran reforma de Gorbachov. perestroika, significa ·reestruc-
turación". Por medio de ella buscaba modificar el modelo económico de la Unión
Soviética, reduciendo la centralización, permitiendo mayor libertad económica a
los particulares y a las empresas públicas. En vez de seguir los dictados del gobier-
no central, ahora cada uno podría tomar sus propias decisiones acerca de qué
producir y a qué precios venderlo. Ambas políticas provocaron cambios profundos
en la Unión Soviética, pero no fueron suficientes para resolver la crisis que enfren-
taba ese país.
En el exterior. Gorbachov también inició grandes cambios. abriendo negocia-
ciones con Estados Unidos de América para resolver las tensiones políticas y mi-
litares y para reducir las armas nucleares (figura 3.14). En 1987, por ejemplo, los
dos países firmaron el Tratado de Reducción de Fuerzas Nucleares Intermedias.
que ordenó la destrucción de 1 846 armas nucleares de la uRss y 846 de EUA. En
1988 la Unión Soviética firmó un acuerdo de paz que debía terminar con el con-
flicto armado en Afganistán. Sin embargo, en cuanto retiró sus tropas de ese país.
el gobierno socialista fue derrotado por las fuerzas islamistas apoyadas por EUA.
Los movimientos democratizadores en el este de Europa

Durante la década de 1980,los gobiernos socialistas de Europa Oriental se negaron
a realizar reformas como las de la Unión Soviética, pues se sentían más débiles que
el gobierno de ese país. Por otro lado, el descontento de sus poblaciones era mayor.
Sus habitantes podían ver la creciente prosperidad de los pobladores de los países
capitalistas del Occidente por la televisión y por medio de los turistas y parientes.
Como sus gobiernos no permitían la libre expresión de las ideas. ni la formación de
partidos políticos de oposición, los disidentes -como se llamaba a los opositores
de los regímenes socialistas- tenían que trabajar en la clandestinidad, difundien-
do sus ideas por medio de publicaciones ilegales. Muchos de ellos querían demo-
cratizar los regímenes socialistas. pero también conservar sus aspectos positivos.
como los altos niveles de educación y de salud, así como los derechos de los que
gozaban las mujeres.
Secuencia 12
PERESTROIKA
La pe res troika fue el nombre que recibió la reestructuración de las políticas sociales y
económicas de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), impulsada por Mijafl
Gorbachov, quien fuera su mayor representante de 1985 a 1991.
Esto nia,
Los cambios territoriales Lotonia y
Lituania.
La URSS como era Declaran su
El territorio de la uRSs independenc
abarcaba 24.4 millones de km 2; de la Unión
tras la separac ión de los Soviética
entre marzo y
Estados, la nueva Rusia cuenta abril de 1990.
con 17.1 millones de km 2•
Polonia. En junio de 1989 el

Partido Comunista de la
Unió n Soviética (PCus) pierde
las elecciones frente a l
Alemania. Se derriba partido de la So lidaridad.
e l muro de Be rlfn en
noviembre de 1989,
pe ro el país se unifica
en octubre de 1990.
Chocoslonquia. El PCUS pierde

liderazgo en noviembre de 1989. En
junio de 1993 el país se divide en dos:
República Checa y Eslovaquia .
Hungría. El Pcus
pierde las
e lecc iones en 1990.
Yurosl.via. Se desintegró e ntre 1992 y 1998. Se

fundaron los estados de Eslovenia, Croacia,
Bosnia-Herzegovina, Serbia, Montenegro, Kosovo. Rumania. El dictador
Jordania y Macedon ia. Alba nia. El Bulgaria. El comunista fue
PCUS pierde las gobierno crea d e rrocado y
elecciones en una nueva ej ecutado en
1990. Constitución diciembre de 1989.
en 1990.
Reformas de la perestroika
K•zajist6n.
1991
- --=..:;...__ Kirguistán
1991
Georgia Armenia
1991 1991
Lección 2. La disolución del bloque soviético
El primer país que enfrentó una crisis política fue Polonia.

En 1980, los trabajadores del astillero de Gdansk se de-
clararon en huelga y organizaron un sindicato no contro-
lado por el gobierno, denominado Solidaridad (figu-
ra 3.15). Su movimiento contó con el apoyo de la Iglesia
católica y del papa Juan Pablo 11, que era polaco. Ante la
presión popular, el gobierno legalizó Solidaridad. Sin em-
bargo, en 1981los soviéticos amenazaron con invadir
Polonia, por lo que el presidente Wojciech Jaruzelski de-
Figura 3.15 El sindicato polaco Solidaridad se convirtió en el aró el estadO de emergencia y prohibió el SindiCatO.
pa rtldo y su lfder Lech Walesa llegó a la presidencia en 1989.
Durante la siguiente década, Polonia enfrentó una pro-
funda crisis económica que sólo aumentó el descontento de la población.
En agosto de 1988, animados por las reformas de Gorbachov en la Unión So-
viética, los trabajadores polacos volvieron a hacer huelga y demandaron la lega-
lización de Solidaridad como partido político. Ahora el gobierno polaco ya no
contaba con el apoyo del gobierno soviético para reprimir al movimiento de pro-
testa, por lo que no tuvo más remedio que ceder ante sus opositores. En 1989 se
realizaron elecciones y Solidaridad formó un gobierno encabezado por su diri-
gente lech Walesa. Este nuevo gobierno sentó las bases de un régimen democrá-
tico, pero también adoptó políticas económicas neoliberales, abandonando el
ideal de muchos disidentes de conservar los elementos positivos del socialismo.
Durante la década de 1990 muchas empresas quebraron y muchos trabajadores
quedaron desempleados. Sin embargo, con el tiempo y gracias a su entrada a la
Unión Europea, la situación económica de Polonia ha mejorado mucho.
En los demás países de Europa Oriental los movimientos ciudadanos no fueron
tan fuertes como en Polonia. Sin embargo, a fines de 1989 y principios de 1990,
los regímenes socialistas de estos países cayeron como piezas de dominó en fila:
al ver el éxito que tenían los opositores en Polonia, los ciudadanos desconten-
tos de cada uno se movilizaron para exigir cambios, y como la Unión Soviética
dejó de apoyar a los gobiernos, éstos tuvieron que dejar el poder.
la transformación más dramática tuvo lugar en la República Democrática
Alemana (RDA) o Alemania Oriental. El gobierno de ese país se negaba a otorgar
libertades políticas a sus ciudadanos, sobre todo la libertad de viajar, pues temía
que emigraran a la República Federal Alemana (RFA), o Alemania Occidental. A lo
largo de 1989 muchos alemanes orientales escaparon a occidente por medio de
Hungría, por lo que el gobierno de Alemania Oriental cerró sus fronteras.
En respuesta, los ciudadanos iniciaron manifestaciones masivas en diversas
ciudades del país. El 9 de noviembre de 1989, miles de personas se reunieron
frente al muro que durante 28 anos había mantenido dividido Berlín oriental de
Berlín occidental y exigieron cruzarlo libremente. la policía se retiró al ver el
tamai'io de la multitud, y los ciudadanos pudieron abrir las puertas y cruzar libre-
mente al otro lado. Esa misma noche comenzaron a derribar el muro. la ciudad
estalló en una celebración que duró toda la noche mientras el mundo observaba
una transformación que había parecido imposible apenas unos meses atrás.
Secuencia 12
Tras la caída del muro de Berlín (figura 3.16},los dos gobiernos alemanes entraron
en negociaciones para lograr la unificación del país bajo la constitución y el go-
bierno de la RFA . Ésta se realizó el3 de octubre de 1990. Sin embargo, el cambio
fue tan rápido que muchos antiguos disidentes de Alemania Oriental y muchos
ciudadanos de Alemania Occidental quedaron descontentos de no haber podido
conservar los elementos positivos del régimen socialista.
El costo de la integración económica de las
dos Alemanias fue muy alto. Para convencer a
los ciudadanos de la ROA de que se unieran
a la RFA, el gobierno de ese país les ofreció
cambiar su moneda, los marcos orientales. a
una paridad de uno por uno con los marcos
occidentales, cuando en la calle se vendían a
S por l. Este trato parecía muy ventajoso
a primera vista, pues significó que los salarios
de uno y otro lado se asimilaran. No obstante,
provocó muchos danos a la economía de la
antigua ROA, ya que subió excesivamente sus
precios y sus costos. Miles de empresas quebra- Figura 3.16 La ca Ida del muro de Berlln en 1989 es el icono de la calda del
mundo socialista.
ron y millones de personas perdieron sus tra-
bajos. El desempleo agravó los problemas que habían sido heredados del régimen Conoce más (±J
socialista, como la contaminación, el atraso tecnológico y en comunicaciones y Observa el video sobre
la noticia de la caída
transportes. A la fecha las regiones de la antigua Alemania Oriental siguen siendo
del muro de BerlÍn en
más pobres, pese a que Alemania es hoy uno de los países más ricos del mundo. Sin la siguiente liga: http://
embargo, estas regiones tienen mejores servicios sociales y de salud y respetan más www.edutics.mX/3pf
(Consulta: 13 de junio de
los derechos de las mujeres.
2017).
En Hungría, Bulgaria y Checoslovaquia los cambios siguieron un camino simi-
lar. En el último país. el proceso de transformación fue tan rápido y pacífico que
se llamó la ·revolución de terciopelo". El25 de noviembre de 1989, unos 500 000
manifestantes se congregaron en el centro de Praga para protestar contra el
gobierno y contra la represión a manifestaciones anteriores. Horas más tarde, los
líderes socialistas renunciaron. En diciembre de ese mismo ano la Asamblea na-
cional eligió como nuevo presidente del país a Vaclav Havel, un escritor que
encabezaba el grupo de disidentes conocido como Foro Democrático. El nuevo
gobierno democrático impuso políticas neoliberales que afectaron la economía.
Esta crisis aumentó las tensiones entre las dos partes del país. y en enero de 1993
acordaron separarse pacíficamente creando la República Checa y Eslovaquia.
En Rumania la caída del socialismo fue más violenta. El presidente Nicolae Ceau-
sescu reprimió a sus opositores y mató a numerosos manifestantes en la ciudad de
Tisimoara en diciembre de 1989. El descontento popular se hizo incontenible y fue
apoyado por Alemania y otros países occidentales. hasta que los rebeldes captu-
raron y ejecutaron a Ceausescu y a su esposa. Poco después se realizaron eleccio-
nes libres. Rumania y su vecina Bulgaria han entrado también a la Unión Europea,
pero no han prosperado tanto como los otros países de Europa Oriental.
Secuencia 12
Lección 2. La disolución del bloque soviético
~ Mapa 3.5 Yugoslavia de 1945 a 1991 En Yugoslavia, el fin del régimen socialista
desencadenó violentos conflictos étnicos.
AUSTRIA
Este país se había formado después de la Pri-
mera Guerra Mundial, compuesto por ocho
RUMANIA grupos nacionales diferentes: serbios, croatas,
bosnios, eslovenos, macedonios, albaneses,
húngaros y montenegrinos. La popularidad
del dirigente Josip Broz Tito, quien encabezó
la lucha contra los invasores alemanes duran-
te la Segunda Guerra Mundial y luego gober-
.,.
nó el país de 1945 a 1980 bajo un régimen
socialista, mantuvo unidos a estos grupos bajo
la forma de una república federal.
~,!~~-· 210 315km Con su muerte y la caída del socialismo, po-
·;' ·~-~~ 1940Gauss Boa st líticos nacionalistas como Slobodan Milosevic
u• 16• 19'
,. en Serbia y Franjo Tudjiman, en Croacia, incita-
Fu ente: htt pJ/hum. un ne.edu.a r/pub1icacio nes/maes_desarrollo/Koso- ron los odios entre las nacionalidades. En 1991 Eslovenia, Croacia
,.,htmi (fecha de con suka, 28 de febrero de 2018.)
y Macedonia declararon su independencia. El ejército yugoslavo
invadió estas repúblicas, pero no logró impedir su separación. En
Organización administrativa de ExYugo.slavla 1992, Bosnia-Herzegovina declaró su independencia.
- Frontera de la ex federación de Yugoslavia
- Umites entre las seis repúblicas de ex Yugoslavia Esta declaración provocó una división entre los grupos que
---· Umites de los antiguos territorios autónomos en
la República Federal Yugoslava componían esa república: los musulmanes y croatas de Bosnia
Distribución de~~ comunidades antes de 1991 que estaban a favor de la independencia, pero los serbios fueron
• Eslovenos
• Croatas apoyados por el gobierno de Yugoslavia para oponerse a ella.
• Serbios y montenegrinos
ir@ Musulmanes Así se inició una guerra civil marcada por campanas de "limpie-
• Macedonios za étnica"; es decir, ataques contra los musulmanes y croatas que
• Albaneses
Hlingaros buscaban masacrarlos o forzarlos a abandonar sus poblaciones.
La guerra no terminó hasta 1995, cuando se estableció una pre-
sidencia triple, compuesta por representantes de los tres grupos étnicos (musulma-
nes, croatas y serbios).
En 1998la población albanesa de Kosovo se rebeló contra Yugoslavia y logró
su independencia en la primavera de 1999 tras una cruenta guerra. En 2006 Mon-
tenegro se separó de Serbia de manera pacífica por medio de un referéndum, es
decir, una votación popular (mapa 3.5).
Conoce más (±1
Acerca de las elecciones
libres de los países de
AnaUza
Europa Oriental tras la
l . Elabora una línea de tiempo desde 1988 hasta 1994. Utiliza la información
calda del socialismo, de esta lección y compleméntala con la que consigas en internet. Localiza
puedes consultar
las fechas de la caída de los gobiernos socialistas en Europa Oriental y la
la siguiente página
de Internet http:// uRss. la independencia de las Repúblicas Checoslovaquia y Yugoslavia, y
www.edutlcs.mX/3pt la fecha en que se realizaron las primeras elecciones libres en cada país.
(Consulta: 15 de agosto
2. Responde.
de 2017.)
a) ¿Por qué los cambios en estos países se dieron de manera tan rápida?
b) ¿Tú crees que fueron producto de factores internos a cada país o de una
transformación más amplia a escala internacional?
Secuencia 12
La disolución de la Unión de Repúblicas

Socialistas Soviéticas
En 1991,la ola de cambios en Europa Oriental alcanzó también a la Unión Sovié-
tica. Las reformas impulsadas por Mijaíl Gorbachov no habían logrado resolver los
problemas económicos y políticos de ese país. Para colmo, un accidente nuclear
en la planta de Chernóbil, en Ucrania, en 1986, provocó miles de muertos y au-
mentó la desconfianza de la población hacia el gobierno.
En agosto de 1991, un grupo de militares y políticos tradicionalistas derrocaron
a Gorbachov y anunciaron que volverían a instaurar un régimen socialista como el
anterior a sus reformas. Sin embargo, el golpe de Estado provocó una ola de pro-
Figura 3.17 Tras la
testas populares en todo el país. El presidente de Rusia, Boris Yeltsin (figura 3.17),
desintegración de la URss.
encabezó la resistencia. Las repúblicas bálticas. Estonia, Letonia y Lituania, con- Boris Yeltsin se convirtió en
el primer presidente de l a
quistadas por la Unión Soviética durante la Segunda Guerra Mundial. aprovecharon Federación Rusa y gobernó
la ocasión para declarar su independencia. En unos meses la uRss se disolvió y sus hasta 1999.
15 repúblicas se convirtieron en estados independientes.

Algunos de estos nuevos países mantuvieron vínculos económicos y conforma-
ron la Unión de Estados Independientes. un grupo encabezado por Rusia. Ese país
conservó la mayor parte del territorio de la antigua Unión Soviética, así como la
mayor parte de su ejército y el control sobre sus armas nucleares. Los países
bálticos. además de Ucrania, Georgia y Armenia se volvieron democráticos. En
otros. como Belarús, Azerbaiyán, y Kasajistán, sin embargo, se establecieron nue-
vos gobiernos autoritarios. En Rusia, Vladimir Putin subió al poder en 1999 y des-
de entonces ha consolidado un nuevo régimen autoritario que controla la prensa
y persigue y encarcela a sus opositores.
Durante la década de los noventa, los antiguos países soviéticos aplicaron
reformas económicas neoliberales que provocaron desempleo y pobreza. En Ru-
sia surgieron nuevos grupos de oligarcas, hombres inmensamente ricos, que com-
praron muy baratas las antiguas empresas del gobierno e hicieron grandes
negocios con ellas. muchas veces corrompiendo a los políticos. Estos cambios
económicos provocaron el deterioro del sistema educativo y de salud.
1. Describe brevemente las libertades políticas y las instituciones democrá- Cierre

ticas que se crearon a partir de la perestroika en la antigua URSS.
2. Responde.
a) ¿Cómo influyeron esos cambios en los países del este europeo?
b) ¿Cómo afectaron los cambios en estas naciones a la uRss?
e) Menciona mínimo tres razones de la desintegración de la URSS.
¿Piensas que el fin del sistema bipolar socialista y capitalista benefició a la
humanidad? ¿Por qué?
A tu juicio, ¿en el siglo XXI vivimos en un mundo más pacífico y estable que
en la segunda mitad del siglo xx?
1!1 La globalización y el libre comercio
Inicio • l. En el salón de clases. revisa la marca de la ropa que estás vistiendo para averiguar
dónde fue fabricada. Si tienes contigo un teléfono celular u otro aparato, investiga
también de dónde proviene. Anota la cantidad de prendas y productos hechos en
México y la cantidad de los que son importados.
2. Compara tus resultados con los de tus compai'leros y discutan: ¿la mayoría de los pro-
ductos que visten y utilizan son elaborados en México o en otros países?
3. Según tu opinión, ¿qué implicaciones puede tener para un país que la mayor parte de
los artículos que se consumen en él sean importados? Explica tu respuesta.
Desarrollo Comercio internacional

Una de las principales fuerzas que ha impulsado la globalización en el mundo
contemporáneo ha sido el aumento en el comercio internacional. En los últimos 40
anos. la cantidad y el valor de los productos que se exportan entre los países del
mundo ha aumentado y eso ha transformado
la economía mundial. Cada día, decenas de
miles de barcos (figura 3.18} y aviones, trenes
y camiones atraviesan las fronteras de todos
los países. transportando todo tipo de bienes,
desde alimentos y bebidas, hasta ropa, produc-
tos electrónicos. muebles, aviones y máquinas.
Los consumidores de México y de otras na-
ciones pueden hoy comprar mercancías de
todo el mundo. Es frecuente incluso que no
sepamos de dónde provienen los productos
Figura 3.18 De acuerdo con datos de la Organización
Marítima Internacional (o M1), 90% del comercio mundial que consumimos: un día las papayas que
se mueve por ma r. compramos en el supermercado provienen
de nuestro propio país. pero una semana después pueden haber sido importadas
de Filipinas, donde se vendían más baratas en ese momento. Igualmente, nuestros
teléfonos celulares contienen partes producidas en decenas de países diferentes.
Junto con el comercio, desde la década de 1980 han aumentado también los
flujos de capital: el dinero utilizado para invertirse en fábricas y empresas que
producen bienes y servicios, y generan ganancias y más dinero. En este periodo, la
inversión de capital en países diferentes de su origen se ha multiplicado SO veces.
Esto significa, por ejemplo, que muchas de las empresas que existen en nuestro país
son propiedad de personas que viven en otras naciones.
Secuencia 13. La globallzaclón en el mundo actual
Las compai'iías trasnacionales, es decir, las empresas que operan en diversos

países, controlan hoy la mayor parte de la economía del mundo. Estas empresas
incluyen a los productores de petróleo, fabricantes de automóviles y de produc-
tos electrónicos, tiendas de autoservicio, bancos y muchas otras ramas industria-
les y comerciales (mapa 3.6).
El aumento en el comercio internacional de las últimas décadas es una conse-
cuencia del triunfo de la doctrina económica del libre comercio, formulada en el
siglo xrx y que se ha actualizado en el marco del neoliberalismo contemporáneo,
como vimos en la secuencia 11. Desde 1980,los gobiernos de Estados Unidos de
América y de Inglaterra adoptaron políticas neoliberales y las exportaron a otras
naciones como Chile, gobernado entonces por la sangrienta dictadura militar de
Augusto Pinochet. El Fondo Monetario Internacional impulsó también esta doc-
trina en todos los países que pedían ayuda para resolver sus crisis económicas,
como México y los demás países de América Latina, así como los antiguos países
socialistas, como vimos en la lección anterior.
~ Mapa 3.6 Empresas en el mWldo
o• ECWidot _:_f
O~~ANO
P A ~ 1f 1 C O'
.· •
..
ico~"CIJ!....~l!L
\
Regiones desarrolladas
• Centros de poder de la región desarrollada
• Regiones emergentes de primer nivel Escala UOO 000 000
• Regiones emergentes de segundo nivel
Dos grandes regiones de crecimiento eco· 2 000 4000 6000 km
nómico emergente (Latinoamérica y Asia) Fuente, httpJ/elordenmundial.com/2013/04101/la-deslocalizacion/
Proyección Robinson (Consulta, 8 de noviembre de 2017.)
El neoliberalismo ha abierto las fronteras de los países al comercio interna-

cional y a la inversión extranjera. La idea es que si todas las naciones comercian
libremente entre sí, todas se beneficiarán del intercambio y serán más ricas, pues
podrán conseguir los mejores productos al precio más bajo. Otro factor en la
competencia son los salarios en cada país.
Secuencia 13
lección 1. La globallzaclón y el libre comercio
En los países más pobres, como México,

los salarios son menores y por ello conviene
fabricar productos que requieren mucha
mano de obra; en los países más ricos, los sa-
larios son más altos y conviene fabricar pro-
ductos que necesitan menos trabajo, pero
una mano de obra mejor calificada.
Debido al aumento en el comercio interna-
cional, hoy podemos comprar más productos
de diversos orígenes, muchas veces de mejor
Figura 3.19 En muchos paises, como China. las empresas han sustituido la
mano de obra por robots para ahorrarse los salarlos de los trabajadores.
calidad y más baratos que antes. Esto ha con-
tribuido a mejorar el nivel de vida de una par-
te de la población mundial, sobre todo la mitad más rica de la humanidad. Sin
embargo, el libre comercio también ha tenido consecuencias negativas.
En nuestro país y en todo el mundo han cerrado muchas fábricas que no pu-
dieron competir con los productos importados. De acuerdo con la teoría, los tra-
bajadores de esas fábricas conseguirían trabajo en las empresas que producen a
precios más baratos en nuestro país y que por lo tanto venderían en todo el
mundo. En la práctica, sin embargo, esto no ha sucedido siempre, pues muchas
personas son de edad avanzada y se les dificulta aprender un nuevo oficio, no
tienen acceso a la educación y no pueden iniciar una nueva profesión o viven en
una región donde no se han abierto nuevas industrias. Por ello, muchas personas
en nuestro país y en todo el mundo han quedado desempleadas a causa del libre
comercio. También han sido afectadas por el desarrollo de tecnologías que des-
plazan el trabajo humano por las máquinas y los robots (figura 3.19).
Los tratados económicos y las áreas comerciales

Conoce más {±] En los últimos 50 anos el comercio internacional ha sido impulsado por acuerdos
Sobre el tema de internacionales y tratados de libre comercio.
los tratados de libre
la Organización Mundial de Comercio (oMc) es un organismo internacional que
comercio, consulta
el video: "Acuerdos tiene 165 países miembros, comprometidos a abrir sus fronteras al libre comercio.
comerciales y reglones Además castiga a quienes lo impiden o realizan prácticas comerciales desleales,
económicas·. en: https://
como el dumping, que consiste en vender los productos de un país en el extranje-
recursos.aprende.edu.
mX/#/recurso/2200/ ro a precios demasiado bajos, incluso perdiendo dinero, para hacer quebrar a sus
video (Consulta: 6 de competidores. También limita los subsidios, es decir, el dinero que paga un gobier-
septiembre de 2017.)
no a los productores de un país, como pueden ser los agricultores, para que sus
bienes sean más baratos. México se unió a este organismo desde 1986.
los tratados de libre comercio son acuerdos legales entre dos o más países
que abren sus fronteras a los productos y las inversiones de los demás, y así se
convierten en socios comerciales. En los últimos 30 anos, México ha firmado tra-
tados con 40 diferentes países (tabla 3.6 de la página siguiente). Esos acuerdos
han contribuido de manera significativa al crecimiento del comercio internacional
de nuestro país, de modo que desde 1993 nuestras exportaciones (lo que vende-
mos al exterior) han aumentado casi ocho veces y nuestras importaciones (lo que
compramos del exterior). casi seis veces.
Secuencia 13
iTabla 3.6 Acuerdos comerciales que ha firmado México

1994 TLCAN con Estados Unidos de América y Canadá
1995 nc México-Costa Rica

1998 nc México-Nicaragua
1999 nc México-Chile
2000 TLCUE México-Unión Europea
2000 nc México-Israel
2000 nc México-Triángulo del Norte
2001 nc México-Asociación Europea de libre Comercio
2003 México-Brasil
2004 nc México-Uruguay
2005 Acuerdo para el Fortalecimiento de la Asociación Económica México-Japón
2010 Acuerdo de Complementación Económica México-Bolivia
2011 nc México-Colombia
2012 Acuerdo de Integración Comercial con Perú
Fuente: Secretaria de Economfa, fecha de publicación 10 de mayo de 2015, disponible en https://www.gob.mx/cms/

uploads/attachment/file/1883/Cuadro_de_Acuerdos_y_Tratados_Comerciales_de_Mexlco.pd f.
(Consulta: 17 octubre de 2017.)
El comercio internacional también ha aumentado gracias al establecimiento de

áreas de libre comercio. Éstas se forman con grupos de países de una región que
deciden abrir sus fronteras a los demás e integrar sus economías. Para lograrlo
reducen o eliminan los aranceles o impuestos de importación y crean reglas que Esquema 3.2 Reglas de las
facilitan el comercio entre ellos. como se muestra en el esquema 3.2. zonas de Ubre comercio.
Entre tos
países que La
Integran, el flujo
de mercancías
y capital
es Ubre.
+ -
La más grande e importante de todas las áreas de libre
comercio es la Unión Europea (u E), conformada por 31
naciones de ese continente, que estudiaremos con más
detalle en las siguientes lecciones. En Asia, por otra par-
te, se formó el Área de Libre Comercio del Sudeste de
Asia (ASEAN). También existen múltiples acuerdos comer-
ciales que vinculan a las economías de la región con los
dos países más poderosos. Japón (figura 3.20) y China. En
Figura 3.20 La Industria automotriz es una
América Latina se han constituido también varias áreas de las más Importantes en Japón. De 2006
comerciales (mapa 3.7, de la siguiente página). a 2009, ocupó el primer lugar en el mundo.
Secuencia 13
~ Mapa 3.7 Principales áreas comerciales del mundo
O'
Fuente: Comunidad Andina; Caricom; APEC; NAFTA; European Un ion; Mercosur; ASEAN; SAOC; ECOWAS; etc, 2015.
El Tratado de Libre Comercio de América

del Norte (TLCAN)
Otra área comercial muy importante integra a México con Estados
Unión Europea (uE)
Tratado de libre Comercio de América del Unidos de América y Canadá. En 1993, los gobiernos de esos tres
Norte (TLCAN)
• Mercado Común del Sur (Mercosur) países firmaron un ambicioso tratado de libre comercio para inte-
• Comunidad del Caribe (Caricom) grar sus economías, que entró en vigor en 1994.
Comunidad Andina
• Secretaría de Integración Económica El T LCAN ha permitido el libre flujo de productos y de inversiones
Centroamericana (SIECA)
Comunidad de Desarrollo de África del Sur entre los tres países, aunque no de personas (migrantes). como
(SAOC) veremos en la secuencia 14. En 23 anos, desde su implantación, el
• Comunidad Económica de los Estados
Africanos del Oeste (ecow.-.s) comercio entre ellos ha aumentado más de tres veces. Hoy México
• Comunidad de Estados Centroafricanos
(ECCAS) exporta 83% de sus productos a Estados Unidos de América e im-
• Foro de las Islas del Pacífico porta de ese país SO% de sus productos.
• Asociación de las Naciones del Sureste
Asiático (AsEAN) Como resultado de esta integración económica, en México se
Comunidad de Estados Independientes (CEI)
• Unión Económica de Conciliación Árabe han desarrollado las maquiladoras. un tipo de empresas enfocadas
(CAEU) por completo a la exportación. Estas fábricas importan piezas de
• Consejo de la Cooperación para los Estados
Árabes del Golfo (Gcc) Estados Unidos de América y otros países, y realizan en nuestro
• Cooperación Económica del Asia-Pacífico
(APEC) país el ensamblaje de éstas y otros procesos industriales que re-
Nota: los países que presentan una combinación quieren mano de obra, pues aquí los salarios son más bajos. Luego
de colores pertenecen a más de un bloque
económico. exportan los productos terminados a Estados Unidos de América,
• País en proceso de adhesión a Mercosur.
como automóviles, televisiones e incluso armas.
Sin embargo, con el tiempo han surgido algunas industrias que realizan inves-
tigación y desarrollo, es decir, que inventan nuevas tecnologías y buscan maneras
de fabricar productos innovadores a partir de ellas. Mientras más mexicanos jó-
venes reciban educación tecnológica, mayor será la capacidad de realizar este
tipo de innovación, lo que contribuirá al desarrollo de todo el país.
Secuencia 13
Como veremos en la secuencia 14, cuando hablemos de las fronteras y las

migraciones, la integración económica ha sido acompai'iada por un creciente
movimiento de emigrantes de México a Estados Unidos de América y también a
Canadá.
Analiza y relaciona
1. Analiza la tabla 3.7 y haz lo que se pide.
China
Tabla 3.7 Principales exportadores del mundo (2013)
1 . t ••
2 210 millones Italia

. ..
. .
518 000 millones

.
Estados Unidos de América 1570 millones Bélgica 469 000 millones
Alemania 1450 millones Canadá 458 000 millones

Japón 715 000 millones Singapur 410 000 millones
Países Bajos 664 000 millones México 380 000 millones
Francia 580 000 millones
República de Corea 560 000 millones
Reino Unido 541 000 millones
Hong Kong 536 000 millones
Rusia 523 000 millones
Fuente: Organización Mundial de Comercio, disponibles en https://www.forbes.com.mxllos·lS· pa ises·con·

mas·exportaciones·a·nivel·mundiaV (Consulta: 26 de octubre de 2017.).
a) Con ayuda del mapa de la página anterior, localiza a qué bloques y tratados
económicos pertenecen los mayores exportadores. Responde, ¿hay alguno
de ellos que no forme parte de un tratado comercial?
2. En un texto de dos párrafos explica qué relación existe entre el desarrollo
del libre comercio y la globalización.
La comwúcación en la era global

Otro aspecto determinante de la globalización en las últimas tres décadas ha sido
el desarrollo de las comunicaciones a escala mundial. En 1962, el sociólogo cana-
diense Marshall Mcluhan propuso que vivimos en una "aldea global", para sei'ialar
que el aumento en las comunicaciones ha hecho más pequeno el mundo y ha per-
mitido que las personas de diferentes continentes nos comuniquemos con la facili-
dad con la que antes podían conversar los habitantes de un pequei'iO poblado.
El aumento y la aceleración de las comunicaciones a escala planetaria se
debe, en primer lugar, al desarrollo de los medios electrónicos, la telefonía, la
radio y la televisión. Desde la década de 1960,los satélites artificiales permitieron
transmitir seriales de televisión a todo el mundo al mismo tiempo: así, se pudieron
ver en todos los países los Juegos Olímpicos de México en 1968. Las comunica-
ciones se han acelerado aún más gracias al tendido de cables eléctricos y de fibra
óptica que atraviesa los océanos (mapa 3.8).
Secuencia 13
Principales cables de fibra óptica en el mundo actual
Sistema ele cableado submarfno

ele fibra óptica
-
-
En servicio
Planeado ... ... .. ... ... ... 120'
- Danado
Fuente, httpsJ/m.lorocoches.co m!lorolsh owthread .p hp?t=2 963960 (Consu Ita, 30 de octubre de 20 17.)
Desde la década de 1970, pero con más fuerza en los anos

noventa, se desarrolló internet, una red que vincula ato-
das las computadoras que existen en el mundo. Esta red
ha crecido de manera exponencial: en 1995la empleaban
16 millones de personas, hoy los usuarios han aumentado
a 3 739 millones.
También han aumentado los propósitos para los que
se usa internet. En sus orígenes servía para intercambiar
mensajes de correo electrónico y textos; hoy se transmi-
ten todo tipo de imágenes. videos y televisión, así como
Figura 3.21 Cada vez más personas suben a Internet llamadas telefónicas. mensajes y fotografías de manera
Imágenes y descripciones de su vida cotidiana. instantánea (figura 3.21}. También se realizan por este
medio una parte considerable de las actividades económicas y de gobierno del
mundo. Sin embargo, todavía la mitad de la humanidad no tiene acceso a esta
red, lo que pone a esa población en desventaja con el resto de los seres humanos
que se comunican cada vez con mayor facilidad.
El desarrollo de las comunicaciones ha facilitado el movimiento de dinero y
Volatilidad. Es la
de capital a lo largo y ancho de todo el mundo. En la actualidad la mayoría de
frecuencia e Intensidad
de los cam blos en las transacciones económicas se realiza por medios electrónicos. Millones
los precios en un de millones de dólares "viajan· constantemente por internet para comprar mo-
periodo especifico.
nedas, acciones de empresas y bonos de deuda en diferentes países. Estos movi-
SI hay volatilidad
en las economías mientos son tan rápidos que pueden generar inestabilidad económica. En el
nacionales. no se pueden caso de México, el valor del peso fluctúa mucho debido a que cada día inversio-
hacer Inversiones o
predicciones certeras,
nistas de todo el mundo compran o venden nuestra moneda para ganar dinero
1 lo cual genera mucho con sus movimientos. Esto provoca una volatilidad que ha afectado a nuestra
~go económico. economía.
Secuencia 13
Secuencia 13. La globallzación en el mundo actual
La descentralización de las comunicaciones

Hasta antes de 1990, las comunicaciones mundiales estaban centralizadas, es
decir, eran producidas por unas cuantas empresas u organizaciones del gobierno
que tenían el dinero y la tecnología para producir y distribuir productos televisivos,
películas, libros y música, y controlaban lo que la población podía ver y escuchar.
A partir de 1990, en contraste, el desarrollo tecnológico ha llevado a una des-
centralización de las comunicaciones, por lo que muchas más personas pueden
producir programas de radio o de televisión, música o libros electrónicos y luego
difundirlos por la red. Esto ha aumentado la libertad para dar a conocer sus ideas
y ha hecho cada vez más difícil que los gobiernos autoritarios controlen las noticias.
las modernas plataformas de la web 2.0 -como se llama al nuevo tipo de in-
ternet-, entre ellas lnstagram, Facebook y Twitter, nos permiten subir imágenes y
descripciones de nuestra vida personal y cotidiana, comunicarnos con nuestros
amigos, conocer personas, crear comunidades virtuales que luego pueden trans-
formarse en comunidades reales y movimientos sociales. En 2011, por ejemplo, los
participantes de la llamada Primavera Árabe, que estudiaste en la secuencia 10,
ganaron mucha fuerza gracias a la utilización de las redes sociales.
Al mismo tiempo, estas herramientas también han aumentado la capacidad
de los gobiernos para vigilar a los ciudadanos. las redes sociales han servido para
perseguir y espiar a los opositores políticos de los gobiernos autoritarios. Igual-
mente, nuestra vida privada queda expuesta en la red y puede ser utilizada en
nuestra contra. Por ello, se puede decir que ahora nos enfrentamos a los proble-
mas provocados por el exceso de comunicación.
l. lee y responde. Cierre
·son las nueve y diez. En el aeropuerto berlinés de Tegel una voz rutinaria y amable
comunica a los viajeros cansados que, finalmente, pueden embarcar con destino a
Hamburgo [Alemania). La voz pertenece a Angélica B., sentada delante de un tablero
electrónico en algún lugar de California [EUA).
Después de las cuatro de la tarde, hora local, la megafonía del aeropuerto es ope-
rada desde California, por motivos tan sencillos como intelige ntes. En primer lugar,
ahí no se paga ningún suplemento por horas extras; en segundo lugar, los costos la-
borales por la misma actividad son mucho más bajos que en Alemania. Pues bien, eso
es posible gracias a la telecomunicación.[...) de ahora en adelante ya no hay necesidad
de que los trabajadores trabajen juntos en un lugar concreto para producir determi-
nados bienes y servicios[...)"
Fuente: Guillermo de la Dehesa, Comprender la globallzaclón, Madrid, 2007,
Alianza Editorial. 480 p. (U bros singulares).
2. ¿Qué efectos de la globalización (positivos y negativos) se evidencian en

el texto?
3. Comenten en grupo qué es integración mundial y qué papel desempei'lan
los avances de las telecomunicaciones en ésta.
U La globalización, las diferencias
cultmales y el futuro
Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global Reflexiona
sobre el destino del proceso de globalización.
Inicio • l. Observa la tabla 3.8 y haz lo que se pide.
• • • • • • • • o • • • • • • o •• . .. . .
.
EUAO Reino
Japón Alas y baterías Motores
Unido
Revestimiento externo de
Corea del Sur Puntas de las alas Canadá
alas y cuerpo del avión
Canadá, EUA o Timones de profundidad,

India Paneles del suelo
Australia flaps y alerones
Revestimiento externo
EUA y Japón Fuselaje frontal México
móvil de los motores
Fuselaje central y Puertas de acceso a la

Italia Suecia
estabilizadores horizontales bodega de carga
Francia Trenes de aterrizaje y puertas
Fuente: Reuters, 2017
a) Ubica en un mapa los países que se mencionan en la tabla. Ilumina con azul los
que son considerados países desarrollados y con verde los que están en vías de
desarrollo.
b) Respondan en equipos las siguientes preguntas: ¿Puede decirse que los aviones se
hacen en algún país en particular? ¿Por qué creen que la compai'iía que fabrica
aviones no prefirió elaborarlos en un sólo país? ¿Cuál es la ventaja de que las pie-
zas provengan de diversos países? ¿Cómo pudieron haber transportado las partes?
e) Comparen sus respuestas con las de otros equipos y anoten en su cuaderno las
conclusiones a las que llegó el grupo.
Desarrollo La cultura global de consumo

Desde 1990 la globalización ha integrado las economías de la mayo-
ría de los países del mundo y también ha generado una cultura global.
Los sectores más prósperos de muchos países del mundo compran los
mismos productos fabricados por las grandes empresas a escala mun-
dial: automóviles. aparatos electrónicos. ropa, incluso comida rápida.
Además. consumen los mismos bienes culturales como películas. se-
ries de televisión. música y libros. producidos sobre todo en Estados
Unidos de América y Europa. Por ello. podemos decir que en el mun-
Figura 3.22 Hoy los centros do actual se ha creado una cultura global de consumo (figura 3.22).
comerciales del mundo se Otro factor que ha contribuido a unificar la cultura de los diferentes países
parecen cada vez más, pues
se venden casi los mismos del mundo han sido las migraciones de millones de personas de los países más
productos en todos. pobres a los países más ricos. Los migrantes llevan consigo las formas de comer
Secuencia 13
y de vivir de sus países de origen, que modifican y enriquecen la cultura de las

naciones que los reciben; asimismo, cuando regresan a sus casas y pueblos,
traen de vuelta las costumbres y las ideas que aprendieron en el extranjero. De
esta manera, por ejemplo, la cultura de México y de Estados Unidos de América
se ha acercado cada vez más. En las siguientes lecciones hablaremos más de la
migración y sus consecuencias.
Continuidad de las culturas locales y nacionales

Debido a la integración cultural, en la década de 1990 muchos sociólogos y pe-
riodistas temían que la globalización terminara por destruir las diferentes cultu-
ras y tradiciones, nacionales, regionales y locales, que existen en el mundo y
creara una cultura mundial única y homogénea, basada fundamentalmente en la
cultura de Estados Unidos de América.
Desde entonces, sin embargo, ha quedado claro que ese miedo era
infundado, pues las culturas de las diferentes naciones y de las regio -
nes del mundo no han desaparecido, sino que en muchos casos se han
fortalecido. En primer lugar, muchas de ellas han reaccionado frente
a la globalización para defender su originalidad. Por eso, existen cada
vez más personas y movimientos que defienden sus formas de vida y
de cultura particulares. Entre ellos se cuentan los pueblos indígenas
en todo el mundo (figura 3.23), que consideran que sus formas espe-
ciales de vivir y de pensar son una parte integral de su vida y de su
autonomía política, como vimos en la secuencia 10.
En segundo lugar, muchos grupos de las ciudades y del campo en
todo el mundo, han retomado las formas culturales globales, como Figura 3.23 El uso de
la música y la moda, y las han adoptado y modificado, haciéndolas Indumentaria tradicional
es una de las acciones de
propias. Así existen hoy grupos de música punk y de rap (originaria de Inglaterra defensa de diversos grupos
y Estados Unidos de América) que cantan en chino y en oto mí, una lengua indíge- Indígenas para preservar
sus costumbres.
na mexicana. Existen grupos de cumbia, originaria de Colombia, en toda América
Latina y también en África y en Asia.
En tercer lugar, los gobiernos de algunos países, como Francia o China, han de-
fendido sus culturas nacionales. Para ello han emitido leyes que favorecen el uso
de sus idiomas en internet y han fomentado la producción de cine y televisión na-
cionales. China y muchos países árabes han establecido, incluso, mecanismos de
censura para limitar la llegada de ideas y productos culturales extranjeros. Aunque
la censura no es positiva, ha frenado el impacto de la cultura global de consumo.
Por otro lado, la economía global ha comenzado a dar más valor a las formas
culturales y los productos diferentes de todo el mundo. Ahora a los consumidores
les gusta adquirir bienes auténticos provenientes de lugares lejanos del mundo:
desde los vinos o las bebidas de ciertas regiones, el café orgánico producido por
los campesinos de México o Costa Rica, hasta los tejidos de las mujeres indígenas
de Chiapas o de El Tíbet.
También ha aumentado la diversidad en la producción de bienes culturales.
En 2016, la industria cinematográfica de la India, llamada Bollywood, produjo
1000 películas, el doble de las que realizó Hollywood, la industria fílmica de EUA.
Secuencia 13
Lección 2. La globallzaclón, las diferencias culturales y el futuro
La coexistencia de la diversidad cultural en el orden global refleja el hecho de

que los seres humanos seguimos viviendo de maneras muy distintas y que tene-
Es el nombre de una mos ideas y valores distintos. Por ello es importante defender la coexistencia de
reglón, de un lugar diferentes culturas locales, nacionales y globales.
determl nado o, en casos
excepcionales, de un
país, que sirve para Analiza
designar un producto l . Lee el siguiente artículo y observa el esquema 3.3.
l agrícola o alimenticio.
La posición geográfica, los tratados comerciales y la cerca-
El sector agroalimentario en México nía con Estados Unidos de América hacen de nuestro país
En 2016, las El ai'lo a nte rior el una potencia exportadora, lo que le ha permitido especiali-
exportaciones sector agropecuario y
ascendieron a pesquero registró zarse en ciertos productos y ha ayudado a que la marca
más de exportaciones por
"Made in Mexico" tenga una mayor presencia globaL (...]
26300 14 700
millones millones A continuación se enlistan algunos de los productos
de dólares de dólares
mexicanos que tienen un peso mayoritario en las exporta-
Con ti TLCAN, México st convirtió an al ciones mundiales.
principal proveedor da aUmentos dt ' u"
l . Cerveza
20 Las exportaciones alcanzaron los 2.4 mil millones de dóla-
productos
mexicanos res, lo que le permitió concentrar ell7.9 por ciento delco-
de exportación se mercio mundial, superando a Holanda y Alemania.
e ncue ntran e ntre
los primeros 3 2. Aguacate
lugares de
consumo mundi aL México es dominante en este artículo, al concentrar el46
por ciento del comercio mundial. Su competidor más cerca-
Somos el no es Chile, seguido de Perú, con una participación de mer-

primer productor
de ca fé orgánico cado del9 y 8 por ciento, respectivamente.
en el mundo.
3_ Tequila
El segundo lugar Al contar con la Denominación de Origen, México es el úni-
mu ndial en venta
de espárrago, co país que puede producir y exportar este producto. En
garbanzo, nuez sin
cascara, artfculos 2014 tuvo ventas al exterior por 817 millones de dólares.
de confiterfa y col.
4_ Limas y limones
Tercer lugar en Con una participación del 32.3 por ciento en el mercado
exportación de
berenjena, aceite de mundial, estos cítricos alcanzaron ventas por 515 millones
sésamo, miel, fresa,
espinaca, jugo de de dólares. Le sigue en importancia Turquía y Argentina.
naranja, apio y café
descafeinado. 5_ Pantallas planas
México concentra el26.3 por ciento de las exportaciones de
En 201S, México Y 46% pantallas planas a nivel mundial, consolidándose como el
concentró 17.9% dQl comQrcio
dQl comQrcio mundial mundial dQ principal proveedor de este producto en Norteamérica.
dQ CQrVQZa.
Fuente: Organización Mundial de Comercio, Secretaria de Economía,
ht tp:J/www.elfinanclero.com.mx/ran kings/top ·de· los· productos· en-el·
que-mexico -es·lider-mund lal.html, publicado el 08/07n015 (Consulta:
26 de agosto de 2017.).
Fuente: OrganizaCión MoncJial eJe comerCio,

secreurra oe Economra·. 01spon1t>1e en
hnp:tJWww,eUinanCJero,com.mX/ranklngs.ttop-Oe--IOS·
2. Responde.
proouctos--en-el que·mexlco·es·UOer-muncJial,html
4
punucaoo el 08/07/ 2015 (consulta: 26 oe agosto oe

a) ¿Qué tipo de productos son los que más exporta
2017,)
México, agropecuarios, artesanales o de alta tec-
Esquema 3.3 Productos en los que México es líder mundial.
nología?
Secuencia 13
Secuencia 13. La globallzación en el mundo actual
b} ¿A qué atribuye el artículo que México sea una potencia exportadora?

3. Las artesanías mexicanas también son muy valoradas en el extranjero,
particularmente en Australia, Alemania, Canadá, Colombia, Espai'la, Esta-
dos Unidos de América e Italia. Las mercancías fabricadas a base de plata,
ónix, barro, madera, cerámicas, así como las telas hechas a mano, son las
que tienen mayor participación en el comercio internacional.
a) ¿Qué importancia tiene para la economía local la exportación de productos
artesanales?
b} ¿Cuál es la relevancia de difundir y dar a conocer la cultura de las regiones
de donde proceden?
4. Reunidos en equipo, pregunten a familiares y amigos, o bien consulten en
materiales escritos y digitalizados, qué bien o expresión cultural, festividad,
artista o producto autóctono reflejaría mejor algún aspecto de la realidad
cultural de la entidad. Elijan uno y escriban las razones que han guiado su
decisión.
5. Elaboren un cartel de promoción de lo que eligieron en el que destaquen
por qué es importante que se conozca fuera de las fronteras de la entidad.
Expóngalos en la clase y coméntenlos. Valoren aciertos y debilidades de
los materiales.
Crisis y desigualdad en la globalización

Desde 2008, el proceso de globalización se ha enfrentado a serios problemas
económicos y a una creciente resistencia política y cultural en todo el mundo.
Esto ha puesto en entredicho su futuro.
En ese ano, el mundo sufrió la crisis económica más profunda desde la Gran
Depresión de 1929. Ésta se desató en Estados Unidos de América y Europa por la
especulación de las instituciones financieras, es decir, las inversiones que sólo
buscaban las ganancias sin traer un beneficio
al resto de la economía. Con gran rapidez se
expandió por todo el mundo (gráfica 3.2, de
la página siguiente). Cientos de millones de
personas perdieron sus trabajos, o sus casas,
y miles de millones más vieron caer sus sala-
rios. Desde entonces la economía mundial no
ha logrado crecer como lo había hecho antes.
Esta crisis hizo evidente que la globalización
y el neoliberalismo han profundizado la des-
igualdad económica (figura 3.24} a escala mun-
dial, como vimos en el panorama del periodo. Figura 3.24 Desde la crisis de 2008,las diferencias económicas en todo el
La desigualdad es hoy mayor tanto en los paí- mundo se han hecho más evidentes. sao Pauto, Brasil.
ses pobres, y en América Latina en particular, como en los países ricos, donde los
trabajadores han perdido muchos de los privilegios económicos de los que gozaban
las generaciones anteriores.
Secuencia 13
Lección 2. La globallzación, las diferencias culturales y el futuro
Gráflca 3.1 Crecimiento del producto bruto mundial y del producto

interno bruto, por agrupaci ón de países, 2007-2017
10
8
6
4
2
o +-~--~~++~~--~~--~~--~~
·2
·4
·6
·8
o 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Fuente: Departamento de Asuntos
Económicos y Sociales de la ONU. Los da- - Mundo Economías Economías
tos para 2015 son estimados; para 2016
y 2017 fueron pronósticos. en desarrollo desarrolladas
Desde 1990,las personas ricas y las personas con más educación han prosperado
aún más gracias a la integración económica mundial y han conformado una nue-
va élite internacional. los consumidores también se han beneficiado, pues ahora
pueden comprar productos más baratos y mejores, provenientes de todo el mun-
do, gracias al libre comercio.
En contraste, como ya vimos. millones de personas han caído en el desempleo
a causa del aumento en el comercio internacional y del desarrollo tecnológico que
ha hecho desaparecer sus fuentes de trabajo. la globalización ha afectado también
a los campesinos más pobres en todo el mundo, pues ahora tienen que vender sus
productos en competencia con productores de muchos otros países. Por otra parte,
han sido afectados por la crisis ambiental que reduce la producción de sus tierras
y provoca sequías o lluvias demasiado fuertes. Por ello, muchos de ellos han tenido
que dejar el campo y emigrar a las ciudades o a países extranjeros.
En suma. podemos decir que la globalización económica de los últimos 30
anos ha dividido el mundo entre ganadores. que se han beneficiado por las trans-
formaciones que ha producido este fenómeno, y perdedores, quienes han sufrido
sus consecuencias.
Los críticos de la globalización

las crisis económicas y el aumento de la desigualdad han fortalecido las voces
de grupos que se oponen a la globalización económica desde distintas posiciones.
los movimientos de izquierda, como los altermundistas. se oponen al neolibera-
lismo que ha acompai'lado a la globalización y proponen un orden mundial nue-
vo en el que la gente pobre tenga más oportunidades y haya una mayor igualdad
(figura 3.25 de la página siguiente).
los grupos nacionalistas y fascistas rechazan lo que consideran una cultura
global que es contraria a la verdadera cultura de sus naciones y también se opo-
nen a la llegada de inmigrantes a sus países.
Secuencia 13
Secuencia 13. La globalizaclón en el mundo actual
•
Figura 3.25 Manifestación
altermundlsta. ·contra la
crisis del capitalismo,
la salida es el mundo
socialista".
Existen, sin embargo, muchas personas y gobiernos, como los de Alemania y

México, que continúan defendiendo la globalización y la apertura comercial. Argu-
mentan que este sistema económico ha traído prosperidad a cientos de millones de
personas en todo el mundo y que hoy las economías de los países están tan inte-
gradas que sería imposible y muy costoso detener el libre comercio.
las discusiones y las disputas entre los defensores y los críticos de la globali-
zación se han hecho cada vez más intensas y han sido los temas más importantes
de las elecciones realizadas en muchos países durante los últimos anos. En este
escenario llegó al poder en Estados Unidos de América, en 2017, el presidente
Donald Trump, quien se opone al libre comercio y a la inmigración, particular-
mente de los mexicanos (figura 3.26). En varios países europeos han ganado fuer-
za partidos de extrema derecha que atacan a los inmigrantes y a la globalización.
También han crecido movimientos de izquierda que se oponen al neoliberalismo.
El futuro de la globalización
En las próximas décadas, cada ~~-----== ~---------
país del mundo y también la co-

munidad internacional en su con-
junto deberán decidir el destino
de la globalización económica.
Es difícil saber si el mundo conti-
nuará integrándose en lo econó-
mico y lo cultural o si los nuevos
nacionalismos detendrán este
proceso. También es difícil saber
si podrán cambiar las políticas Figura 3.26 Desde el primer dfa como presidente de EUA, Donald Trump se
proclamó en contra del libre comercio y la Inmigración.
económicas neoliberales para
combatir la desigualdad y para sacar de la pobreza a miles de millones de per-
sonas. lo que queda claro es que si la globalización ha de sobrevivir, deberá
ofrecer beneficios más importantes a la gran parte de la humanidad a la que ha
dejado de lado.
Secuencia 13
Lección 2. La globallzación, las diferencias culturales y el futuro
l. Analiza los siguientes textos. El primero resume las demandas del movi-
Cierre miento altermundista, surgido a finales del siglo pasado y que se ha difun-
dido por todo el mundo. El segundo es un artículo sobre la campana de la
candidata del Frente Nacional (FN) en Francia, 2016, Marine Le Pen. Iden-
tifica los argumentos que emplea contra la globalización.
Somos movimientos sociales que luchamos en el mundo entero contra la globaliza-

ción neoliberal,la guerra, el racismo, las castas, la pobreza, el fanatismo religioso, el
patriarcado y toda forma de discriminación y exclusión: económica, étnica, social.
política, sexual o de género. Luchamos en todo el mundo por la justicia social, por los
derechos ciudadanos, la democracia participativa, los derechos universales y el de-
recho de los pueblos a decidir sobre su propio futuro.
Somos partidarios de la paz, de la cooperación internacional y de una sociedad
sustentable que responda a las demandas de los pueblos en los campos de sus nece-
sidades alimentarias, de vivienda, salud, educación, información, agua, energía, trans-
porte público y derechos humanos. Somos solidarios con la lucha de las mujeres
contra la violencia social y patriarcal. Apoyamos la lucha de los campesinos, trabaja-
dores, movimientos populares urbanos y de todos aquellos amenazados por la inmi-
nencia de la pérdida de sus casas, trabajo, tierra y derechos.
Fuente: http://www.rmalc.org/historico/documentos/llamamiento_movlmientos.htm
"Las temáticas de campaña de Donald Trump y de Marine LePen convergen sobre los
puntos esenciales: crítica a la globalización, que en el caso de la candidata del FN se
centra sobre la Unión Europea entendida como quintaesencia de la globalización li-
beral; demonización de la inmigración; lucha contra unas élites alejadas del pueblo
y de sus preocupaciones. Los electores a los que ambos se dirigen son todos aquellos
que se sienten relegados o abandonados, que han visto sus condiciones económicas
y su status social empeorar gravemente con la crisis y que observan cómo la recupe-
ración pasa de largo para ellos.
En el caso francés, el debate político gira en el[...) descenso en la escala social de
una parte de Francia [...). los indicadores sociales que muestran un aumento de la
desigualdad en el país europeo que había hecho suya la lucha por la igualdad, una
situación económica estancada[...). Para luchar contra todo ello, Marine LePen pre-
coniza una vuelta a las fronteras, la recuperación de las competencias cedidas a
Bruselas, la defensa de la "civilización francesa• frente a los peligros del multicultu-
ralismo y de una inmigración incontrolada e incontrolable."
Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/opinion/trump-presidente·marine-pen-
francia-elecciones-presidenciales-5624814 publicado ell2 de noviembre de 2016.
(Consulta: 26 de agosto de 2017.)
a) Pese a compartir críticas. ¿hay diferencias en lo que proponen ambos mo-

vimientos para enfrentar la globalización? ¿Cuáles?
Secuencia 13
2. Investiga en los diarios de circulación nacional los argumentos del gobier-

no alemán y mexicano a favor del libre comercio y la globalización. Se-
lecciona y jerarquiza los más importantes.
3. A partir de esa información, completa un cuadro como el que sigue, utili-
zando únicamente las frases A favor o En contra.
1
Inmigración Conoce más (±J
Tratados comerciales Para tu Investigación
final, puedes visitar los
libre comercio siguientes diarios en
Un ea:
Multiculturalismo
http://www.edutlcs.
mx/3NS (Con su Ita: 30 de
4. De acuerdo con la tabla, ¿comparten los movimientos algún argumento octubre de 2017.)
sobre la globalización? ¿Cuáles son las principales críticas? ¿Cuáles los http://www.edutlcs.
mx/3NT (Consulta: 30 de
principales argumentos a favor? octubre de 2017.)
5. A partir de todo lo anterior, escribe un párrafo en el que expliques cómo http://www.edutlcs.
mx/3Nq (Consulta: 30 de
crees que será la globalización en el futuro.
octubre de 2017.)
l. ¿Cuál es el uso que le das a internet?
2. Cuando consultas una página web, video o noticia de internet para infor-
marte, lo eliges porque:
a) Es la primera que me brinda el buscador.
b) Es un blog que tiene más seguidores que otros.
e) Es un video que tiene más reproducciones que los demás.
3. Si quieres asegurarte de que la información que has encontrado es
correcta:
a) Buscas otras páginas similares y comparas la información que ofrecen.
b) Eliges instituciones educativas de prestigio o páginas de organismos
oficiales.
e) Normalmente no desconfías de esa información.
4. Lee y responde: ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación? Explica tu
respuesta.
Es innegable que gran parte del uso de la red es comercial y que muchísima de la in-
formación disponible carece de calidad. Sin embargo, mucha otra es útil y, si sabemos
reconocerla, facilita y potencia tanto el desarrollo de conocimiento, como la formación
personal y colectiva.
5. Compara tus respuestas con las de tus campaneros y reflexionen: si cual-

quiera puede subir a la red los contenidos que quiera, ¿debemos dar ve-
racidad a todo lo que leemos en la web?
Secuencia 13
1!1 Fronteras e identidad nacional en el siglo XXI
Inicio • l. Observa con atención estas dos fotografías de fronteras; la primera es de la ciudad de
Baarle, entre Bélgica y Holanda, y la otra de Tijuana, en México y San Diego, en Esta-
dos Unidos de América. luego, responde.
a) ¿Cuáles son las principales diferencias entre las dos fronteras?

b) ¿Por qué crees que una frontera está bardada y la otra no?
e) ¿Qué te dicen las diferencias en las fronteras sobre las relaciones entre los países
involucrados?
Desarrollo Las fronteras

Desde el siglo xvu, cuando Europa y el resto del mundo comenzaron a dividirse
en países independientes, las fronteras entre naciones adquirieron una gran im-
portancia. Pero antes debemos recordar que las fronteras naturales no existen;
los accidentes naturales (como el curso de un río o de una cordillera) son utiliza-
dos por los gobiernos para establecer los límites políticos, y sólo cambian como
consecuencias de las guerras o mediante tratados. Por ello, las fronteras suelen
ser defendidas por ejércitos y son estrictamente vigiladas; cada gobierno quiere
saber qué personas y qué productos entran en su territorio, e impedir que pasen
aquellos que consideran no deseables. las fronteras también marcan límites en-
tre los pueblos de cada país.
A lo largo de los últimos 200 anos, los países han construido una identidad
nacional propia centrada generalmente en un idioma, una historia común e ideas
y valores que se supone deben ser compartidos por su población. Así, hoy pensa-
mos que los mexicanos somos diferentes de los estadounidenses y de los guate·
maltecos, por ejemplo. las identidades nacionales son muy fuertes, pues otorgan
a las personas un sentido de pertenencia a su país y las hacen diferenciarse de
los extranjeros, a quienes no consideran iguales.
Secuencia 14. El conocimiento histórico para comprender nuestro futuro
Sin embargo, con la globalización, desde finales del siglo xx las fronteras han
perdido importancia, pues cada vez más productos y personas las atraviesan
constantemente. Además, la globalización cultural y tecnológica ha reducido las
diferencias entre las identidades nacionales de cada país.
En esta lección discutiremos el papel que pueden jugar las fronteras y las
identidades nacionales en el presente y en el futuro.
Las migraciones y las fronteras

Una de las grandes contradicciones de la globalización en las últimas tres déca-
das es que ha facilitado el flujo cada vez mayor de productos y de capital, pero
no tanto el de personas. sean inmigrantes o refugiados. En todos los países hay
leyes que regulan y restringen la inmigración de mujeres y hombres extranjeros.
Al mismo tiempo, sin embargo, ha aumentado el movimiento internacional de
trabajadores y se ha vuelto fundamental para el funcionamiento de la economía
mundial. Esto se debe a que en los países ricos faltan personas que realicen tra-
bajos y en los países pobres faltan puestos de trabajo para la creciente población.
Por ello millones de seres humanos se han visto forzados a atravesar sin permiso
las fronteras y ahora viven como indocumentados en otros países (gráfica 3.3).
A veces los emigrantes deben cruzar desiertos y ríos. mares y montanas para
llegar a donde quieren vivir y muchos mueren en el camino.
En los últimos 20 anos también ha aumentado el número de refugiados: per-
sonas que son obligadas a huir de sus hogares debido a guerras. violencia y dis-
turbios. a falta de alimentos o
Gráftca 3.3 Los diez países que más inmigrantes
desastres. Según las Naciones recibieron en 2015
Unidas, para 2015, 65 millones de
personas se encontraban en esta
situación. La mayoría de ellos vi- EUA ... 1
Alemania 111
ven en países de Asia y África en
Rusia • •1
gigantescos campamentos im-
Arabia Saudfta 1
provisados. donde no tienen vi- Emiratos Árabes "
viendas adecuadas y con
frecuencia sufren de hambre.
Unidos
Canadá
: •1
~ ...
Franela
Además, suelen ser víctimas de Australia
enfermedades contagiosas, pese Espana
a que la ONU y organizaciones
como la Cruz Roja y Médicos sin Número de Inmigrantes por países en 2015
Fronteras les brindan asistencia. Fuente: Di visión de Pobl ación de Nacio nes Unidas
Otros refugiados tratan de llegar
a los países más ricos de Europa, América del Norte y Australia, pero mueren en
el camino o son rechazados por la población o los gobiernos de estos países. Son
pocos los que logran ser aceptados e integrarse a estas sociedades.
La crisis mundial de los refugiados cobró relevancia a partir de 2015 cuando
- junto con personas que huían de África- aumentó la salida de personas de
Siria, país que padece una cruenta guerra civil desde 2011 (figura 3.27).
Secuencia 14
Lecclón l. Fronteras e identidad nacional en el siglo XXI
Cientos de miles de refugiados trataron de

llegar a Europa, aunque fueron rechazados
por la mayoría de los países. Una excepción
fue Alemania, la cual recibió a casi un millón
de personas.
La llegada de estos refugiados ha sido vista
como una amenaza por los países europeos y
por EUA. En el mapa 3.9 puedes ver que lama-
yor parte de estas personas ha sido recibida
por sus países vecinos Turquía y Líbano.
El aumento de inmigrantes y refugiados ha
generado una creciente discusión en todos los
países del mundo -particularmente en
Figura 3.27 De acuerdo con datos de la ONU, se calcula que
han salido de Siria aproximadamente cinco millones de
los más ricos-. sobre si las fronteras tienen
personas desde que Inició la guerra en 2011. que abrirse más a los flujos de personas y de
productos o, por el contrario, deben cerrarse.
(j Mapa 3.9 Países que han recibido un mayor número de refugiados de Siria
Fuente: ACitUR, informe de tendencias globales 2016 y ObseiVatorio de Desplazamiento Interno (IOMC) del Consejo Noruego de Refugiados (NRC).
Refugiados Sirios por cápita
- 0.1 -1
- 0.01 - 0.1
- 0.001 - 0.01
- 0.0001 - 0.001
Importantes movimientos políticos y sectores de la sociedad abogan por abrir
- 0.00001 · 0.0001 más las fronteras. para que se reconozcan los derechos de quienes llegan a otros
0.000001 - 0.00001
0.0000001 . 0.000001 países en busca de una vida mejor, y para buscar su integración. Según este pun-
Sin dato
to de vista, los inmigrantes enriquecen con su trabajo y cultura los países a los
que se integran.
Secuencia 14
En cambio, existen otros grupos que afirman que la llegada de tantas personas
representa una amenaza a la identidad nacional y a la paz de sus países. pues los Conoce más (±1
inmigrantes no se podrán integrar a sus sociedades y provocarán conflictos cul- En la siguiente liga
turales y políticos. Desde su punto de vista, los inmigrantes son una amenaza a puedes leer algunas
consecuencias del cierre
la identidad nacional de sus países. de fronteras. http://www.
Otros más argumentan que las fronteras deben cerrarse o vigilarse con inten- edutics.mX/3NJ un.org/
sus tal na ble (Consulta: 23
sidad para impedir el paso de drogas y armas. así como de terroristas que ame-
de octubre de 2017.)
nazan la seguridad de sus países. Sus sospechas se dirigen principalmente contra
los inmigrantes musulmanes (figura 3.28).
En casi todos los países a los
que llegan, inmigrantes y refugia-
dos realizan los trabajos más du-
ros y peor pagados; precisamente
aquellos que los nativos del lugar
no quieren hacer. Suelen trabajar
en la limpieza de casas y edifi-
cios. en la industria de la cons-
trucción, realizar actividades
peligrosas. encargarse de servi-
cios y laborar en granjas y empre-
sas agrícolas. Con frecuencia,
también se dedican a cuidar a
nii'los y ancianos. una actividad Figura 3.28 El descontento social ante el incremento de migración a los
Estados europeos ha obligado a los gobl ernos a replantear los apoyos que se
muy valiosa para las sociedades ofrecen a los refugiados.
a donde llegan.
Los trabajadores indocumen-
tados suelen recibir salarios más
bajos y están expuestos a todo
tipo de abusos por parte de sus
empleadores o de la policía. Ade-
más, viven bajo la amenaza cons-
tante de ser encarcelados o
deportados. es decir, expulsados
del país. Por ello son uno de los
grupos que sufre más violaciones
a sus derechos humanos en todo
el mundo.
Las mujeres jóvenes son particu-
Figura 3.29 Según la Oficina del Censo de EUA, de 1980 a 2015, el ta mano de
larmente vulnerables a ser secues- la población de Inmigrantes centroamericanos creció casi diez veces.
tradas. esclavizadas y obligadas a
convertirse en prostitutas. En países como México, por ejemplo, se comete todo tipo
de abusos y crímenes contra los inmigrantes provenientes de América Central, quienes
atraviesan nuestra frontera rumbo a Estados Unidos de América y buscan trabajo
temporal en nuestro territorio (figura 3.29).
Lección l. Fronteras e identidad nacional en el siglo XXI
Analiza y localiza
l . Lee la letra de la canción "Clandestino·. del cantante franco-espaí'iol Manu
Chao y responde.
Solo voy con mi pena,

sola va mi condena.
Correr es mi destino
para burlar la ley.
[...)
Mi vida va prohibida
dice la autoridad.
Mano Negra, clandestina,

peruano, clandestino,
africano, clandesti no,
argelino, clandesti no,
nigeriano, clandesti no,
bolivia no, clandestino,
Mano Negra, ilegaL
a) ¿Quién es el personaje que habla en esta canción?

b) ¿Por qué se llama Clandestino la canción?
e) ¿Por qué tiene que "burlar la ley·
d) ¿Por qué ·va prohibida su vida"?
e) Localiza en un mapa los lugares mencionados en la canción y dibuja las
rutas que siguen los emigrantes de esos países, así como los accidentes
geográficos (mares. montanas) que deben atravesar.
2. Compartan en equipo sus respuestas y escriban su propia canción que hable

del mismo tema. Si es posible pónganle música.
3. En grupo, escuchen la canción de Manu Chao y posteriormente lean o can-
ten las que hicieron en los equipos.
4. Pueden hacer un concurso para ver cuál es la canción ganadora.
Los nuevos nacionalismos

En reacción a la globalización y al aumento del número de inmigrantes y de refu-
giados. en muchos países ricos han surgido movimientos que defienden un nuevo
nacionalismo y se oponen a la llegada de más extranjeros. Estos grupos exaltan la
identidad nacional de sus países y consideran que los extranjeros la ponen en pe-
ligro. Les preocupa particularmente que los inmigrantes tengan más hijos que los
nativos de su país. y que terminen por ser más numerosos que ellos.
Secuencia 14
Quienes están a favor del cie-

rre de fronteras quieren detener
o disminuir el flujo de inmigran-
tes legales e indocumentados.
Por ello, proponen construir mu-
ros o desplegar los ejércitos para
detenerlos. También proponen
perseguir a las personas que ya
viven en su territorio y expulsar-
las de éste (figura 3.30).
Otros movimientos nacionalis- Figura 3.30 Marcha en contra de las deportaciones masivas en Estados
Un Idos de América. Los Ángeles, California, 2006.
tas en Venezuela, Bolivia, Ecua-
dor y otros países de América Latina se han opuesto a la globalización desde una
posición de Izquierda y han buscado definir políticas económicas que beneficien
refiere a la tendencia
más a sus pueblos. Sin embargo, en el caso del primer país, estas actitudes nacio-
política que busca el
nalistas han ido acompai'iadas por políticas autoritarias que han provocado el desarrollo, progreso e
rechazo de amplios sectores de la población. Igualdad de la sociedad;
además de defender
los derechos civiles.
Investiga Existen muchas ramas de
l . Organicen equipos y busquen entre sus amigos, vecinos y parientes a alguien esta tendencia, pueden
que haya emigrado a Estados Unidos de América u otro país en busca de ser maxistas,lalclstas,
socialistas, entre otros.
trabajo. Pregunten sobre sus experiencias.
a) ¿Qué extrai'iaron de México?
b) ¿A qué les costó más trabajo acostumbrarse en ese país?
e) ¿Qué les gustó más de ese país?
d) ¿Tuvieron alguna experiencia negativa de agresión o intolerancia en ese
país?
e) ¿Qué cosas positivas de ese país les gustaría que existieran en México?
2. Escriban un reportaje de dos cuartillas en el que narren lo que les contaron.

3. Compartan su reportaje con sus compai'ieros y comparen las historias que
recopilaron.
4. Elaboren un periódico mural con los testimonios.
El debate entre la integración y el nacionalismo

El crecimiento de los movimientos que defienden las identidades nacionales en
los últimos anos se ha contrapuesto en forma progresiva a la globalización eco-
nómica. Por primera vez en 30 anos parece que se puede revertir la tendencia a
abrir más las fronteras internacionales al libre comercio, así como el constante
crecimiento de las migraciones. Si los movimientos nacionalistas imponen sus
visiones. esto puede provocar el fin de los procesos de integración regional, como
el TLCAN entre México, Estados Unidos de América y Canadá o incluso la Unión
Europea. Este será un debate político y económico muy importante en los próxi-
mos anos.
Secuencia 14
Lección l. Fronteras e identidad nacional en el siglo XXI
Cerrar de nuevo las fronteras al comercio

y a la inmigración podrá traer beneficios para
algunos sectores sociales que han sido afec-
tados por la globalización, tal como los des-
empleados y las industrias que no pueden
competir internacionalmente. Sin embargo,
no sería la solución a todos sus problemas.
pues éstos son resultado también del escaso
desarrollo tecnológico de sus procesos (figura
3.31).
En realidad, muchos desafíos que enfrenta
Figura 3.31 Las empresas de nuestro país se enfrentan a un
gran reto si se revierte el TLCAN .
el mundo actual son globales, como la crisis
ambiental y el cambio climático, la escasez
de recursos como el agua y los conflictos bélicos. Si el nuevo nacionalismo insis-
te en que el interés particular de cada país debe importar más que el beneficio
común de la humanidad, será casi imposible resolver estos problemas. y todos
los países y todas las personas del mundo sufrirán las consecuencias. Además los
movimientos nacionalistas corren el riesgo de aumentar los sentimientos de xe-
nofobia, es decir, el odio a los extranjeros, y el racismo, con lo que aumentarán
la violencia en sus propios países y a escala mundial.
Por otro lado, las economías de todos los países se han integrado tanto en los
últimos anos que la reducción del libre comercio y del movimiento de emigrantes
y refugiados puede ser imposible de lograr e incluso traer consecuencias muy
graves. Países como México, China, la India y Alemania, que se han abierto mucho
al comercio internacional y que tienen un gran número de emigrantes podrían
verse afectados, pues perderían sus dos principales fuentes de riqueza: las expor-
taciones y las remesas que sus habitantes reciben de aquellos familiares que vi-
ven fuera del país, como puedes ver en la tabla 3.9 de la siguiente página.
Sin embargo, como vimos en la secuencia anterior, la integración económica
no será aceptable si no beneficia a más personas cada vez, ayuda a los que han
sido perjudicados y sirve para encontrar un lugar mejor en la economía mundial,
con trabajos bien pagados y un mejor nivel de vida (figura 3.32). Sólo así será
capaz de enfrentar el desafío de los nuevos nacionalismos.
Figura 3.32 En el futuro,

la globallzación debe
asegurar mayores
beneficios para los
trabajadores de todos los
países.
Secuencia 14
... . o
en millones de
India 15.6 1.2 68909

México 12.3 10.2 26171
Rusia 10.6 7.2 6869
China 9.5 0.7 63937
Bangladesh 7.2 4.5 15387
Paquistán 5.9 3.1 19306
Ucrania 5.8 13.7 5845
Filipinas 5.3 5.2 28482
Siria 5 27.1 1622
Reino Unido 4.9 7.5 5003
Afganistán 4.8 14.9 301
Polonia 4.4 11.7 6785
Kasajistán 4.1 23.1 138
Alemania 4 4.9 15362
Indonesia 3.9 1.5 9631
Fuente: Expansión, https://www.datosmacro.com/demografla/ migracion/emigracion/ mexico
l. Con ayuda de su maestro, organicen un debate en clase sobre el tema del Cierre
cierre o apertura de las fronteras.
2. Dividan la clase en dos equipos.
a) Un equipo argumentará a favor de que México cierre sus fronteras al libre
comercio y a los flujos de personas que quieren salir y entrar al país.
b) El otro equipo argumentará a favor de mantener las fronteras abiertas al
libre comercio y a las emigraciones e inmigraciones. Para ello, ambos
equipos utilizarán su propio criterio, o bien artículos de periódico, libros y
otros materiales escritos que ejemplifiquen su postura.
l. Decidan en conjunto la dinámica del debate: el número y la duración de
las intervenciones; si existirán representantes de cada equipo o cada in-
tegrante expondrá sus argumentos; si dichas intervenciones se elabora-
rán de manera colectiva, previamente al debate, o bien cada alumno se
encargará de sus argumentos y sus opiniones.
4. Una vez llevado a cabo el debate, cada alumno escribirá un párrafo en el
que emita un voto razonado por una u otra postura.
S. Los votos serán leídos y contados para que consten en un acta que todos
podrán consultar al final del ejercicio. ¿Cuál fue la postura mayoritaria
en la clase? ¿Qué argumento predominó?
1!1 La Unión Europea
Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.Analiza el proyecto de la Unión Europea como
una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
Inicio
1. Observa el mapa 3.10; analiza la simbología y responde.
~ Mapa 3.10 La Unión Europea (60 años)
Fuente: http://iris.enice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/pagsmapas/union_europea.html (Consulta: 3 de noviembre de 2017.)
a) ¿Cuáles son los países fundadores de la Comunidad Económica Europea desde 1957?
b) ¿Qué otros países se unieron a ella antes de 1990?
e) ¿Qué países se incorporaron a la u E después de 1990?
d} ¿Qué países de Europa no participan de la (u E) en la actualidad?
e) ¿Qué razones crees que han impulsado a tantos países a unirse a esta área?
la Unión Europea (figura 3.33} es el área de

libre comercio más grande y más antigua que
existe en el mundo. En la actualidad integra
a 28 países de ese continente, desde Grecia
hasta Irlanda y desde Estonia hasta Espana.
Desarrollo la participación de sus miembros abarca ám-
bitos como los que se presentan en el esque-
ma 3.4.
Figura 3.33 Bandera de la Unión Europea entre las demás.
Secuencia 14
Leyes
y derechos
humanos
Economía
Esquema 3.4 Ámbitos de

Integración (ue).
Dicha integración va más allá de la economía, pues abarca también sus leyes,
derechos humanos, política y vida social. Los ciudadanos de los 28 países tienen
el derecho de mudarse a vivir y trabajar en cualquier otro. Es tan grande el mo-
vimiento de bienes y de personas que desde 1990 la mayoría de las fronteras
entre estas naciones se ha abier-
to por completo y ha dejado de
ser vigilada, de modo que las
personas y vehículos pueden
atravesar sin detenerse. Hoy
cualquier europeo puede viajar
desde Finlandia hasta Portugal
con la misma libertad, como si
estuviera en un solo país (figura
3.34).
Por estas razones la Unión Eu-
ropea es un ejemplo a escala
mundial de la integración entre Figura 3.34 Las lineas ferroviarias de la u e se encuentran ablertas para la
libre movilidad entre los paises Integrantes. Parls, Franela.
naciones para lograr la paz y evi-
tar la repetición de la larga historia de guerras que han asolado al continente euro-
peo. Alemania, Italia, Francia y el Reino Unido, que fueron enemigos en la Primera
y la Segunda Guerra Mundial, han apostado por la alianza política y la integración
económica y social Los antiguos países socialistas de Europa Oriental, con excep-
ción de Rusia, también dejaron de ser rivales de sus vecinos de Europa Occidental y
se incorporaron a la Unión Europea. Este acercamiento ha traído beneficios econó-
micos y ha transformado a las sociedades europeas.
Sin embargo, desde la crisis económica de 2008, la Unión Europea ha experi-
mentado profundos retos. El surgimiento de los nuevos nacionalismos significa
que hoy su futuro está en entredicho.
Hacia el tratado de Maastricht

La Unión Europea nació como la Comunidad Europea del Carbón y del Acero en
1951 y luego como Comunidad Económica Europea a partir del Tratado de Roma
firmado en 1957. Estos primeros acuerdos buscaban integrar las economías de
seis países capitalistas de Europa Occidental, que habían sido devastadas por la
guerra mundial.
Secuencia 14
Lección 2. La U nlón Europea
Otro objetivo central era lograr que los diferentes pueblos del continente seco-
nocieran mejor para que dejaran de considerarse enemigos. Por ello se estableció
que la libre movilidad era uno de los valores centrales de la Comunidad.
Durante las primeras cuatro décadas, la Unión Europea fue un éxito. los países
miembros prosperaron mucho y el comercio y la migración entre ellos creció a
un ritmo acelerado. Entre 1973 y 2013, otras 22 naciones del continente se unieron
a la Comunidad, incluyendo casi todos los países de Europa Oriental.
Como parte de esta integración, en 1979 se estableció el Parlamento Europeo,
(figura 3.35) un congreso en el que son electos diputados de todos los países de
la Unión Europea y en el que se debaten temas de interés común. En 1992 los
países miembros de la Comunidad Económica Europea
firmaron el Tratado de Maastricht, el acuerdo más ambi-
cioso de asociación entre naciones jamás negociado.
En primer lugar. este tratado cambió el nombre de la
Comunidad a Unión Europea, para senalar que su obje-
tivo no era ya únicamente la integración comercial, sino
también la unión social y política de sus miembros. Como
símbolo de esta unificación la bandera de la Unión ondea
siempre aliado de las banderas de cada país.
En segundo lugar. el tratado estableció colaboración
~RLAME_NTUJ... EURO?t.J
estrecha entre los países de la Unión en materia de polí-
tica social y ambiental. Para ello fortaleció a los tribuna-
Figura 3.35 Placa con el nombre del Parlamento Europeo en
diversos Idiomas muestran la pluralidad de lenguas que se les europeos que deciden sobre asuntos comerciales.
hablan en la Unión Euro pea.
ambientales y de derechos humanos en cada uno de los
países de la Unión. De esta manera se buscaba que las sociedades europeas
evolucionaran juntas hacia un orden social más democrático y justo, con un mayor
respeto a los derechos de todos. y una mejor relación con el medio ambiente. Sin
embargo, estas propuestas enfrentaron la oposición de muchos grupos en cada
uno de los países miembros. los críticos consideran que la u E se entromete en
asuntos que deben ser decididos por cada país de manera independiente. A partir
de 2010. por ejemplo, han sido elegidos gobiernos de derecha en Hungría y Polo-
nia que han rechazado muchas ideas promovidas por la Unión.
El tratado también impulsó una política exterior común, con la idea de que los
países europeos actuaran unidos hacia el exterior y así tuvieran mayor fuerza e
influencia. Para lograrlo se fortalecieron las instituciones centrales de la Unión
Europea. como la Comisión Europea, que coordina las acciones de los gobiernos
de cada una de las naciones. Sin embargo, en la mayoría de los asuntos no se han
logrado acuerdos entre los diferentes países. pues cada uno considera que sus
intereses propios son más importantes que la acción común.
En tercer lugar, el Tratado de Maastricht estableció que la mayoría de los paí-
ses de la Unión adoptaría una moneda común: el euro. Esto facilitaría el comercio,
así como el movimiento de capital y personas por todo el continente. Esta mone-
da común fue aceptada por 19 naciones de la Unión Europea y comenzó a circu-
lar en 2002.
Secuencia 14
Para resumir, las principales instituciones de la UE, a continuación se presentan

en el esquema 3.5.
Conoce más (±1
En la página de la Unión
Europea encontrarás
más Información sobre
sus organismos e
Instituciones: https://
www.edutlcs.mX/3NU
de 2017).
Esquema 3.5 Instituciones

de la u e
La Comisión Europea es el aparato encargado de administrar la Unión y los

asuntos comunes a sus miembros. El Parlamento Europeo, electo en toda la
Unión, proclama leyes comunes a los países. El Tribunal de Justicia se encarga de
velar para que cada nación respete las leyes de la Unión. El Consejo de la Unión
es integrado por los gobiernos de todos los países y es el órgano ejecutivo. El
Banco Central Europeo controla el euro, la moneda común.
Analiza
l . Lee la declaración inicial del Tratado de Maastricht, firmado el 7 de febrero
de 1992 por los gobiernos de la naciente Unión Europea.
Los gobiernos de Europa:
• Resueltos a salvar una nueva etapa en el proceso de integración europea
emprendido con la constitución de las Comunidades Europeas,
• Recordando la importancia histórica de que la división del continente europeo
haya tocado a su fin y la necesidad de sentar unas bases firmes para la
construcción de la futura Europa,
• Confirmando su adhesión a los principios de libertad, democracia y respeto de
los derechos humanos y de las libertades fundamentales y del Estado de
Derecho,
• Deseando acrecentar la solidaridad entre sus pueblos, dentro del respeto de su
historia, de su cultura y de sus tradiciones,
• Deseando fortalecer el funcionamiento democrático y eficaz de las Instituciones,
con el fin de que puedan desempeñar mejor las misiones que les son
encomendadas, dentro de un marco institucional único,
• Resueltos a lograr el refuerzo y la convergencia de sus economías y a crear una
unión económica y monetaria que incluya, de conformidad con lo dispuesto en
el presente Tratado, una moneda estable y única,
Secuencia 14
• Decididos a promover el progreso social y económico de sus pueblos, dentro de

la realización del mercado interior y del fortalecimiento de la cohesión y de la
protección del medio ambiente, y a desarrollar políticas que garanticen que los
avances en la integración económica vayan acompañados de progresos
paralelos en otros ámbitos,
• Resueltos a crear una ciudadanía común a los nacionales de sus países,
• Resueltos a desarrollar una política exterior y de seguridad común que incluya, en
el futuro, la definición de una política de defensa común que podría conducir, en su
momento, a una defensa común, reforzando así la identidad y la independencia
europeas con el fin de fomentar la paz, la seguridad y el progreso en Europa y en
el mundo,
• Reiterando su objetivo de facilitar la libre circulación de personas, garantizando
al mismo tiempo la seguridad y la defensa de sus pueblos [...)
• Resueltos a continuar el proceso de creación de una unión cada vez más
estrecha entre los pueblos de Eu ropa, en la que las decisiones se tomen de la
forma más próxima posible a los ciudadanos [...)
• Ante la perspectiva de las ulteriores etapas que habrá que salvar para avanzar
en la vía de la integración europea,
• Han decidido crear una Unión Europea.
Fuente: Tratado de la Unión Europea (7 de febrero de 1992). disponible en https://europa.eu/european-unlon/
slteS/europaeu/flleS/docS/body/treaty_on_european_unlon_es.pdf (Consu lta:23 de octubre de 2017.)
2. Responde.
a) ¿Qué dice el tratado de Maastricht sobre el pasado de Europa?
b) ¿Cuáles son los objetivos económicos del tratado?
e) ¿Cuáles son los objetivos sociales del tratado?
d) ¿Qué tipo de ciudadanía europea pretende crear el tratado?
e) ¿Cómo deben tomarse las decisiones en la Unión Europea. según el Tratado
de Maastricht?
3. Compara tus respuestas con las de tus compai'leros.
Éxito y crisis de la Unión

Conocemás {±] Para los países más pobres de Europa, como Espai'la,ltalia. Grecia, Portugal e Irlan-
En la página de la da, así como los antiguos países socialistas de Europa Oriental, la integración eco-
sac encontrarás más
Información sobre nómica trajo inmensas ventajas. pues la Unión Europea otorgó amplios subsidios a
la salida del Reino la educación, la construcción y la producción agrícola. Esto permitió la expansión
Unido de la Unión
de las universidades, de modo que pudieron estudiar más jóvenes que antes; ayudó
Europea, la cual se
ha bautizado como a prosperar a los agricultores que recibieron importantes apoyos económicos y
Brexit, por las palabras permitió fundar nuevas industrias. muchas de ellas de alta tecnología.
Brittsh (británica) y exlt
Cuando adoptaron el euro en 2002 estos países parecían haberse vuelto tan
(salida, en Inglés). http://
www. edutlcs.mx/ 3N5 ricos y tan estables como los más avanzados: Francia, Holanda, Alemania y Fin-
(Consulta: 10 de octubre landia. Estas naciones. las más ricas. también se beneficiaron porque pudieron
de 2017.)
vender sus productos en más mercados y vieron crecer sus economías.
Secuencia 14
Otra ventaja de la integración europea ha

sido que muchas personas han podido emigrar
de manera legal a otros países de la Unión en
busca de mejores trabajos, de cambios en su
entorno social o para estudiar. Se establecie-
ron también programas públicos, como el Pro-
grama Erasmus (figura 3.36), que permitía que
los jóvenes realizaran intercambios educativos
en otros países y así aprendieran otros idiomas ~
y costumbres. J
En la primera década del siglo XXI, parecía Figura 3.36 Portada de una petición Impulsada por jóvenes europeos para
que el proceSO de unión económica, SOCial y defender el Programa Erasmus de Intercambio educativo.
política continuaría con éxito, integrando cada vez más a sus países miembros. Ade-
más, se esperaba que se extendiera, incorporando a Turquía y los países de la anti-
gua Yugoslavia. En esos momentos la Unión Europea parecía ser la demostración
más clara de los beneficios de la globalización económica para todo el mundo.
Sin embargo, a partir de 2008 el panorama ha cambiado radicalmente. La crisis
económica mundial de ese ano afectó gravemente a los países que tienen al euro
como moneda. Las naciones con economías menos sólidas, como Espai'la, Grecia,
Portugal, Irlanda e Italia, dejaron de recibir los grandes subsidios a los que se habían
acostumbrado y se enfrentaron a serios problemas económicos, como grandes deu-
das, industrias poco competitivas y falta de ingresos para financiar el gasto de sus
gobiernos. El Banco Central Europeo los obligó a adoptar drásticos programas de
recorte económico que disminuyeron los servicios sociales, dejaron a millones
de personas sin empleo y empobrecieron a toda la población.
La más afectada de estas naciones fue Grecia: su economía se contrajo en más de
25% y millones de sus habitantes cayeron en la pobreza. El resentimiento contra la
Unión Europea se hizo mayor por el hecho de que estas políticas económicas fueron
impuestas sin contemplaciones por los gobiernos de los países más ricos como Ale-
mania, Holanda y Finlandia. Por
ello surgieron importantes movi-
mientos de protesta en Grecia (figu-
ra 3.37) y Espai'la, particularmente.
Sin embargo, tampoco los ciu-
dadanos de las naciones más ricas
estaban contentos, pues pensaban
que estaban gastando demasiado
dinero en ayudar a los países más
pobres y creían que el valor del
euro estaba cayendo por culpa de
ellos. Muchas personas tenían la
percepción de que la moneda co-
mún no traía consigo ventajas,
Figura 3.37 En protestas masivas, la población griega se opuso a las medidas de ajuste
sino problemas. económico Impuestas por la Unión Europea en 2015.
Secuencia 14
Aun desde antes de la crisis económica, diversos movimientos se han opuesto

a la creciente integración política y social de la Unión Europea, pues consideran
que amenaza la independencia de sus naciones y es contraria a la democracia,
porque cada vez más decisiones son tomadas por burócratas en el gobierno cen-
tral de la Unión, quienes no fueron elegidos
por ellos, pero pueden imponer reglas que
los fuerzan a modificar sus costumbres y sus
productos, sin consultarlos.
Por ejemplo, por razones de higiene, se
quiso obligar a los fabricantes de queso (figu-
ra 3.38) en Francia a pasteurizar la leche que
emplean, pese a que tradicionalmente habían
utilizado leche sin pasteurizar. Para fomentar
la competencia económica se suprimió la
Figura 3.38 Las reglas Impuestas por la Unión Europea "Ley de pureza" que regía a los productores
han afectado a Industrias tradicionales europeas, como la de cerveza en Alemania y que los obligaba a
producción de queso en Franela.
usar únicamente agua, cebada y lúpulo para
producir su bebida. De esta manera, pudieron entrar a ese país las cervezas de
otras tierras que contenían aditivos químicos e ingredientes de menor calidad. En
Polonia, el gobierno de derecha se ha opuesto a la construcción de ciclovías en
las ciudades del país, apoyada por la Unión Europea.
Los críticos de la Unión Europea desde la izquierda sei'ialan que la integración
ha favorecido principalmente a las compai'iías, a los bancos y a las personas más
ricas, mientras que los trabajadores han visto deteriorarse sus salarios y sus con-
diciones de trabajo. Los críticos desde la derecha se quejan por el creciente nú-
mero de migrantes entre los países de la
Unión y de refugiados que son aceptados en
Europa. Por eso proponen volver a cerrar las
fronteras para controlar el movimiento de
las personas.
En los últimos anos. los enemigos de la
Unión Europea han ganado terreno. En 2016,
la población del Reino Unido votó para que su
país abandonara la organización (figura 3.39).
La iniciativa de salir de la Unión se llamó "Bre-
xit", British exit o salida británica (figura 3.40).
Las personas que apoyaron la iniciativa del
Brexit querían que su país recuperara la sobe-
Figura 3.39 Marchas en contra del Brexlt en Gran Breta~a .
en 2016.
ranía que había perdido ante las autoridades
europeas y el control sobre sus propias leyes.
Se oponían también a la llegada de inmigrantes de otros países europeos a su país,
sobre todo los provenientes de Europa Oriental. pues pensaban que al dejar la
Unión Europea el Reino Unido podría ser más independiente y tener una economía
más dinámica, sin reglas impuestas desde Bruselas.
Secuencia 14
Los defensores de la Unión Europea argu-

mentan que si continúa aumentando el nacio-
nalismo y más países dejan la organización,
Europa corre el riesgo de volver a la época de
enfrentamientos entre Estados-nación que
provocó tantas guerras, muerte y destrucción
en los siglos pasados. Temen además que los
países europeos individuales serán demasia-
do pequenos y débiles para competir con las
grandes potencias mundiales, como Estados
Unidos de América, China, la India y Brasil.
Por eso piensan que la Unión debe continuar Figura 3.40 Theresa May. primera ministra de Gran Bretana,
para el bien de todo el continente. anunció, en 2017. que se llevarla a cabo el Brexit.
l. Dibuja en tu cuaderno una tabla como la que se muestra enseguida. Cierre
.......................... .PJ Conoce más

En la siguiente liga
{±J
encontrarás un audio
Políticas
donde se exponen cinco
posibles escenarios para
Económicas el futuro de la u E.
http://www.edutlcs.
mX/3Nc (Consulta: 23 de
Sociales octubre de 2017.)
Culturales
2. Enumera en cada sección las ventajas y desventajas correspondientes.

3. Discute tus ideas con tus compai'leros.
4. Finalmente, para sintetizar, escribe un párrafo para describir los beneficios
que ha traído la integración europea y otro párrafo para sintetizar sus
desventajas.
Reflexiona si crees posible que entre México, Estados Unidos de América y
Canadá se diera un proceso de integración política, económica y social como
la Unión Europea. Apóyate en las siguientes preguntas.
l . ¿Cuáles serían las ventajas de que hubiera libre tránsito de personas entre
los tres países?
2. ¿Cuáles serían las ventajas de que tuviéramos leyes comunes?
3. ¿Crees que nos convendría tener como moneda el dólar?
Reflexiona si sería mejor para México integrarse política, económica y social-
mente a los otros países de América Latina. Explica tu respuesta.
Inicio
l. Responde.
a) ¿Qué significa enfrentar un reto?
b) ¿Qué retos piensas que tienes que enfrentar como adolescente? Elabora una lista.
2. Compartan en grupo sus listas y, si es necesario, complementa tu trabajo previo.
Desarrollo Los retos del siglo XXI

Más que nunca, en el siglo xxr, los seres humanos han aprendido que la Tierra
(figura 3.41} es su única casa; que todos la comparten y que hay que aprender a
cuidarla mejor. pues no existe
otra alternativa. Así, ha quedado
claro, como nunca antes en la
historia, que el destino de todos
los habitantes de la Tierra está
cada vez más unido. Los grandes
problemas que enfrentamos.
como el cambio climático y el de-
terioro ambiental, la pobreza y la
precariedad económica tienen
~La ONU y sus agencias, Figura 3.41 El planeta Tierra. con una edad de 4500 millones
repercusiones para todos.
Al mismo tiempo, sin embargo,
preocupadas por el de a nos, es el hogar de todos los seres vivos que conocemos.
futuro de nuestro mundo las diferencias entre las culturas
y la humanidad han y religiones de los diferentes países. entre los ricos y los pobres. entre el campo y
puesto manos a la obra
la ciudad, son más profundas que nunca. Esto significa que también es muy distin-
de diferentes formas. En
las páginas siguientes ta la capacidad que se tiene para enfrentar los retos y las amenazas.
se presentan algunas de En el siglo pasado se creía que el mundo era tan grande que las actividades,
estas Iniciativas:
los cultivos. las fábricas y la basura no alcanzarían a llenarlo ni a agotarlo. Ade-
http://Www.edutlcs.
mX/3fe (Consulta: 7 de
más, se pensaba que podríamos viajar al espacio y colonizar otros mundos. En los
noviembre de 2017.) últimos 30 anos hemos aprendido que el planeta Tierra tiene límites. y que los
http://Www.edutlcs. hemos alcanzado e incluso traspasado. También hemos abandonado el sueno de
mX/3fn (Consulta: 7 de
noviembre de 2017.) viajar a otros planetas: desde hace más de 30 anos ningún ser humano ha salido
http://Www.edutlcs. de la órbita de la Tierra.
mX/3f7 (Consulta: 7 de En este siglo es imperativo aprender a cuidar el planeta, pues se ve cada vez
noviembre de 2017.)
http://www.edutlcs.
más afectado por nuestras acciones. También es necesario aprender a convivir,
mX/3fh (Consulta: 7 de ya que las distancias que nos separaban desaparecieron gracias a la globaliza-
noviembre de 2017.)
ción y al aumento tanto de las comunicaciones como de las emigraciones.
Secuencia 15. El mundo, nuestra casa, en el siglo XXI
El progreso
Durante los últimos 200 anos. la ciencia y la tecnología han sido nuestras princi-
pales herramientas para vivir en la Tierra. Gracias al avance de los conocimientos
sobre la naturaleza se han podido explorar casi todos los rincones del planeta y
del espacio exterior más cercano. aunque no el fondo de los océanos. Se han
construido máquinas cada vez más poderosas para transportarse. extraer petró-
leo y minerales del subsuelo, producir cada vez más alimentos (figura 3.42) y fa-
bricar mercancías en mayores cantidades.
Figura 3.42 Según cifras de la FAO, en 1950, un trabajador ordenaba una docena de vacas
dos veces al dfa; actualmente se ordena a 200 en una sala totalmente automatizada.
la economía del mundo ha crecido 25 veces en los últimos 300 anos. En este
sentido se podría afirmar que la humanidad ha progresado en 200 anos con ma-
yor rapidez que en los anteriores 2000.
Gráflca 3.4 Aumento
Esto ha permitido que la población del de la población mundial
mundo se multiplique por 10: en 1700 había de 1700 a 2017
610 millones de personas; en 2017 se han al-
canzado los 7 500 millones. Vivimos. además,
el doble de anos que nuestros antepasados
(gráfica 3.4). Por ejemplo, una nina que nació
en el ano 2000 tiene una esperanza de vida de e
80 anos. En contraste, una pequena nacida en "'·oe
.ü
1700 apenas podía aspirar a vivir 40 anos. los .!!!
.e
avances en las ciencias de la salud prometen d'
que -en un futuro no muy lejano-las perso-
nas con acceso a la medicina de punta podrían
vivir muchos anos más.
Fuente: Banco Mundial.
Secuencia 15
La pobreza
En la actualidad, la esperanza de vida depen-
de del país que se habite. Una nii'ia nacida en
Etiopía podrá aspirar a vivir 60 anos; mientras
una nacida en Japón, más de 80. Esto se debe
a la desigualdad económica y social, cuyas
cifras vimos en la secuencia 11.
En 2017, aproximadamente la mitad de las
personas del mundo (3500 millones) gozan de
una prosperidad y una seguridad que no pue-
de compararse con alguna que se haya vivido
Figura 3.43 De acuerdo con el Informe del Secretario de en el pasado. Para éstas el progreso es una
la ONU de 2017. en 2016. 10% de los trabajadores a nivel
mundial vivfan con menos de 1.90 dólares diarios por realidad incuestionable. En contraste, la otra
persona. mitad de los seres humanos viven en la pobre-
za y 800 millones padecen hambre. Para ellos el progreso es una promesa incum-
plida (figura 3.43).
Esta desigualdad existe entre los países más ricos y los más pobres, no obstan-
te también es una realidad al interior de cada nación. En México, por ejemplo,
viven algunas de las personas más ricas del mundo, pero también es hogar de
millones de personas en pobreza extrema.
las personas más pobres del mundo padecen carencias muy graves: la mala
nutrición acorta sus vidas y les impide desarrollarse plenamente; la poca educa-
ción limita sus oportunidades de trabajo y de progreso económico; los malos ser-
vicios de salud los dejan indefensos ante enfermedades que podrían ser curadas.
Aunado a esto, sus hijos tendrán menos educación y peores servicios de salud, por
lo que las posibilidades de seguir siendo pobres durante generaciones son inmen-
sas. A diferencia de lo que podría pensarse, las crisis económicas afectan más a
los pobres que a los ricos (tabla 3.9).
Por si esto fuera poco, la creciente automatización de las fábricas y los servicios
significa que habrá cada vez menos empleos para las personas con poca educa-
ción, pues el trabajo físico será realizado por máquinas. Por ello, cientos de millo-
nes de jóvenes en todo el planeta tienen muy pocas posibilidades de conseguir
.
. .
un trabajo fijo y de mejorar sus condiciones de vida y las de sus
familias .
Políticos y economistas prometen que, en los próximos 100
l. Sudáfrica 6. Panamá anos, el desarrollo científico y el crecimiento económico bene-
2. Haití 7. Chile ficiarán también a la mitad de la humanidad que padece estas
3. Honduras 8.Ruanda condiciones, prometiendo el nivel de vida y bienestar del que
4.Colombia 9. Costa Rica goza la otra parte de la población.
S. Brasil 10. México Para medir la desigualdad de ingresos en un país, los econo-
mistas disenaron el Índice de Gini (mapa 3.11), en el cual se con-
Fuente: Cifras del Banco Mundial. disponible en
http://www.huffingtonpost.com.mX/2016/ 10/03/ sideran casos hipotéticos en el que O es el equivalente a una
mex ico· esta· entre· los·10·pa ises·mas· desiguales· distribución de la renta perfectamente igualitaria, y 1 es el caso
del·mundo_a_21490067/ (Consulta: 7 de
noviembre de 2017.) de que una sola persona posea toda la fortuna de ese país.
Secuencia 15
<i Mapa 3.11 Índice de Gini. Desigualdad en el mundo
o·
lndlce de Ginl
• Menos de 32.2
• 32.2a41.5
• 41.5a 50.8
• 50.8a60
• 60a 69.4 C1' lO" 60" 90" 120" 1SO"
O Sindato
La violencia
Como vimos en la secuencia 1, al hablar de la guerra en el mundo contemporá-
neo, el creciente número de jóvenes desempleados, sin visos de progreso econó-
mico y social, es una causa de la creciente violencia en todo el mundo (esque-
ma 3.6). Quienes pertenecen a estos grupos vulnerables suelen ser reclutados con
facilidad por organizaciones de todo tipo, como los ultranacionalistas y fascistas
en Europa y EUA, gracias a lo cual prosperan entre los desempleados. A su vez, los
islamistas, como el Estado Islámico (o lsis) reclutan jóvenes sin trabajo en el Me-
dio Oriente, así como inmigrantes musulmanes en Europa que son víctimas del
racismo y la discriminación, como puedes ver en la infografía de las páginas si-
guientes. la falta de oportunidades económicas también alimenta los movimien-
tos étnicos en África y el crimen organizado tanto en América latina como en
otras regiones del mundo.
Por otro lado, las personas que gozan de una mejor situación económica y
social buscarán protegerse y recurrirán a la fuerza. En muchos países de América
latina, de Asia y África ya existen ejércitos privados que defienden a los más ricos
de los peligros del crimen y la violencia política. Si se sigue por este camino, la
espiral de violencia será imposible de detener.
Pobreza r- Falta de
educación r- Desempleo ¡---. VIolencia
- Esquema 3.6
Circulo vicioso de
pobreza ·violencia.
Reftexlona
l . Responde.
a) Después de leer, a grandes rasgos, cuál es el panorama actual, ¿cuáles con-
sideras que son las ventajas de vivir en esta época? Justifica tu respuesta.
Secuencia 15
ESTADO ,
ISLAMICO
Es una organización islámica extremista que controla algunos territorios en Medio Oriente y
que utiliza el terrorismo para difundir sus planteamientos políticos y religiosos.
¿Cómo surge?
Estado Islámico ( El) es una célula de la agrupación terrorista TURQUÍA
Al Qaeda, que se separó de ésta por considerarla débil
después de la intervención de EUA a Ira k en 2003.
La bandera de El es de color negro,

pues en el islam significa cumplimiento
•
..
Hama • •
Homs• .....,
1
··~
.
Campo de gas
Sha'er
•
•
~...,-
De ir
SIRIA
estricto de la religión. El texto lee así:
"No hay más dios que Alá

Mahoma es su profeta"
LÍBANO • -· Palmira -
-
1(
MAR
MEDITERRÁNEO
"'Damasco ,
¿Qué ha dificultado derrocar al el?
.•oo. En el mundo hay cada vez

más simpatizantes del El
debido a la constante
xenofobia de las que han
sido víctimas los
musulmanes.
Secuencia 15 ©Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C. V.

¿Cómo consigue recursos
financieros?
a En Ira k y Siria controlan

campos petroleros y
refinerías.
Extorsión, contrabando
y secuestro.
Se calcula que el El
cuenta con 2 mil
millones de dólares.
..
¿Cuáles son sus objetivos?

• Establecer y extender un Estado (califato)
regido bajo una visión ultraconservadora
de la ley islámica (sharia) en diferentes
países de Medio Oriente.
• Hacer frente a toda intervención

occidental.
• Romper las fronteras de Líbano y liberar
.
• Palestina.
Kerbala . • Que todos los musulmanes del mundo le

" t
juren lealtad.
IRA K
• ..
¿Dónde está establecido?
Presencia 1 apoyo
Zona de ataque
Zona de control
Basra ~
Los soldados de El trabajan Uso de civiles
*@
en células con varios como escudo
líderes; si destruyen una, humano.
no afecta a las demás.
Amplio conocimiento ~ Entrenamiento

de su territorio. _. militar.
7
~ ©Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
La incertidumbre económica
Otro peligro que amenaza a toda la humanidad en el siglo xx1 es la
incertidumbre económica. El desarrollo tecnológico y el libre comer-
cio han dejado sin empleo a decenas de millones de trabajadores en
todo el mundo. No hay garantía de que puedan conseguir nuevos
trabajos, o de que los que consigan sean tan buenos como los que
perdieron (figura 3.44).
Además, la gran crisis de 2008 mostró que la economía globaliza-
da de la que depende la vida de casi todos los seres humanos es muy
inestable y puede provocar crisis altamente destructivas. El colapso
financiero de ese ano dejó sin empleo a cientos de millones de per-
sonas e hizo perder sus hogares a decenas de millones más. Los nive-
les de vida de la mayoría de las personas, en la actualidad, no han
podido recuperarse.
Es por ello que, en el siglo xx1, la mayoría de la humanidad, tanto
en los países ricos como en los países pobres, no puede confiar en
que su nivel de vida mejorará y tampoco esperar a que sus hijos vivi-
rán mejor que ellos, aspiración que sí podían tener en el siglo xx. Esta
precariedad económica ha minado la confianza de las personas no
sólo en las instituciones económicas. sino también en los gobiernos.
Figura 3.44 Pandi lla de jóvenes El antropoceno

desempleados en Papua Nueva Guinea y El problema, como ya dijimos, es que se ha llegado a los límites de
plantón de jóvenes sin empleo en Londres,
2011. lo que el planeta puede sostener. Las actividades humanas se han
vuelto la principal fuerza transformadora de la Tierra,
Australia
Estados Un id os 55..02·····
······ por encima de procesos naturales como el clima, la ero-
sión, los terremotos y el vulcanismo. Por eso, algunos
Corea del Sur
3
3 ..44····
····
geólogos y ecólogos afirman que se ha iniciado una nue-
va era geológica que denominan antropoceno, la "edad
3
33...102···1
····
Rusia
Alemania del hombre."
En la actualidad, los seres humanos utilizan 1.7 veces
···
Suiza
los recursos que otorga el planeta (esquema 3.7). Esto
32..90···
Francia
quiere decir que se consumen más agua, plantas y anima-
.2.164···
Reino Unido
2 ···
Japón les, y se destruyen más bosques; se ensucia más el aire y
··· la tierra, se calienta la atmósfera más allá de lo que el

Italia
10..68.•• •• 1
España planeta puede soportar, producir, y regenerar. En resu-
China
men, se han agotado las reservas del planeta y se ha da-
Brasil
nado la Tierra a tal grado que puede ser irreversible.
India
Mundo 1.7 ••
Fuente: Red Huella Global Cuenta de la Huella Nacional
Según los cálculos actuales, si todos las personas de
la Tierra gozaran del nivel de vida que tienen hoy los
pobladores de Estados Unidos de América; si consumie-
(EUA), 2017. ran la misma cantidad de alimentos, de energía y recur-
sos que ellos, necesitaríamos que el planeta tuviera más
de cinco veces más agua, más aire, más tierra, más bos-
Esquema 3.7 Cuántos planetas se necesi tarlan si la
población viviera como en. .. ques, más recursos minerales y naturales de los que tiene.
Secuencia 15
El calentamiento global Gráfica 3.5 Calentamiento global

(gráfica 3.5) es el signo más
1.5
claro de que se están agotan-
o
do los recursos de la Tierra. N
~1.0
Desde hace 250 anos, la Revo- o
~
lución Industrial ha multiplica- m ñir; 0. 5
do la energía que los seres ~ti.O:.C,o
humanos consumen para el !!!"' E 0.0 ..
transporte, la industria y la ~ ~
" o
a. ..
--
agricultura. la principal fuen- E ~·0. 5
te de esta energía son los
combustibles fósiles, carbón y
~ t.
'[·1.0
-
petróleo, sobre todo. Al que- "'
·1.5
marlos se generan crecientes
cantidades de dióxido de car-
bono (C02), un gas que atrapa Años Fuente: NDAA's
(Administración
el calor del sol en la atmósfera y que calienta todo el planeta. Nacional
También ha aumentado el consumo de carne. los animales de cría generan grandes can- Océanica y
Atmosférica,
tidades de metano, un gas que tiene el mismo efecto sobre la atmósfera que los gases inver- ELlA), 2015.
nadero. Para colmo se han talado muchos bosques para llevar a cabo prácticas propias de
la agricultura y la ganadería, así como para el crecimiento de las ciudades. Esto significa que
hay menos árboles que puedan absorber el C02 y convertirlo en oxígeno.
El resultado es que el planeta se está calentando a una velocidad
creciente. En muchas zonas del mundo el calor ha aumentado tanto
que representa un peligro inminente para la vida humana. Se calcu-
la que, para mediados del siglo xx1, las zonas más cálidas del Medio
Oriente alcanzarán temperaturas que provocarán la muerte de las
personas que permanezcan más de unos minutos al aire libre.
El calentamiento también tiene como consecuencia que se eleve
el nivel del mar, amenazando con hundir islas enteras en el océano
Pacífico y provocar crecientes inundaciones en las regiones costeras
de los continentes, donde viven más de 2 000 millones de personas.
De gual modo,los huracanes y las lluvias se han intensificado al gra-
do de que sus efectos se han vuelto cada vez más destructivos y ca-
tastróficos.
Figura 3.45 Inundaciones en un
Por otro lado,las sequías se han hecho más severas en las regiones fraccionamiento de casas flotantes de lujo en
áridas y semiáridas; y el agua escasea en muchos lugares del planeta. Holanda yen un barrio de Bangladesh en 2012.
Pronto este problema de escasez pondrá en peligro la vida y las ac-
tividades en México, en la zona del mar Mediterráneo, Australia y el Medio Oriente.
los impactos negativos del calentamiento global afectarán más a los pobres que a los ricos
en todo el mundo. Como puedes ver en la figura 3.45, en Holanda -un país rico con alto ries-
go de inundación- se construyen casas flotantes contra las inundaciones; en contraste, en
Bangladesh, uno de los países más pobres del mundo y con mayor riesgo de quedar sumergido
por el aumento del nivel del mar, la gente apenas puede refugiarse en el techo de sus casas.
Secuencia 15
las personas que padecen la pobreza se encuentran en una situación vulnerable
frente a los desastres climáticos; esta realidad es particularmente injusta porque
estos habitantes son quienes menos han contribuido al cambio climático, pues
consumen mucho menos energía y mercancías que las más ricas.
Sin embargo, los desastres climáticos no son los únicos problemas ambientales
que deben enfrentar los seres humanos en el siglo xx1. Para alimentar a la cre-
ciente población, es necesario aumentar la producción de comida. El crecimien-
to desmesurado de los campos de cultivo y destinados a la ganadería está
terminando con los bosques y las selvas. Además, el uso de antibióticos y fertili-
zantes artificiales para aumentar la producción de comida contamina los ríos y
los mares a un grado que ya no pueden sostener la vida. Cerca de las grandes
regiones agrícolas del mundo existen zonas enteras del océano en las que han
desaparecido los organismos marítimos.
Ordovícico 440 ¿Cambio climático? 25%

Devónico 370 ¿Cambio climático? 19%
Pérmico 245 Actividad tectónica 54%
Triásico 210 Desconocida 23%

Cretáceo 65 Meteorito 17%
Antropoceno o Acción humana, cambio climático 30-50%
Fuente: http://www.actionbioscience.org/esp/nuevas·fronterasleldredge2.html (Consulta: 30 de octubre de 2017).
Todos estos factores están provocando la extinción de miles de especies. En

los últimos 100 anos han desaparecido tantos tipos de seres vivos, y a un ritmo
tan acelerado, que los ecólogos comparan la situación actual con la última ex-
tinción masiva -en la que desaparecieron los dinosaurios- provocada por el
meteorito que cayó en Chicxulub, Yucatán, hace 65 millones de anos (tabla 3.10).
El aire de las grandes urbes del mundo está cada vez más contaminado con
gases y partículas peligrosas para la salud. En Beijing, China. y otras ciudades de
Asia, hay días en que se recomienda a la población que salga a la calle con más-
caras de oxígeno. la Ciudad de México también ha padecido crisis por contami-
nación. Ensuciamos el agua con sustancias venenosas. producto de actividades
industriales. o simplemente con los desechos no tratados de los hogares.
los tiraderos de basura no bastan para recibir los desperdicios que desecha-
mos cotidianamente y por eso contaminan el aire y el agua. En el océano se han
formado verdaderas islas de bolsas de plástico que también ponen en peligro la
vida marina.
Si se mantiene esta forma de vivir y producir, se corre el riesgo de que el aire,
el agua y la tierra misma se terminen antes de que se erradique la desigualdad
económica.
Secuencia 15
La gran decisión
Para poder vivir en nuestra casa, que es nues-
tro planeta, los seres humanos tienen que
enfrentar decisiones muy difíciles.
Se puede continuar por el camino de dete-
rioro ecológico, incertidumbre económica,
desigualdad y enfrentamientos tanto sociales
como culturales.
Cada ano aumenta el número de perso-
najes políticos que manipulan los miedos de
la población para llegar al poder y hacen cre-
cer el odio y la intolerancia. Si se sigue por
este camino, las guerras y la violencia se re- Figura 3.46 Miles de jóvenes se lanza ron a las calles en apoyo de las
víctimas del temblor del19 de septiembre de 2017 en México demostrando
crudecerán. Esto hará aún más precarias las que el ca mblo está en ellos.
condiciones de vida de la mitad que padece
la desigualdad y amenazará la seguridad de la mitad más próspera. En un mun-
do cada vez más desigual y violento, y más afectado por el deterioro ecológico,
nadie podrá vivir en paz, ni los pobres ni los ricos.
En cambio, se puede intentar construir un sistema económico más justo, trans-
formar el estilo de vida y las actividades económicas para hacerlas más sustenta-
bles; es decir, menos daninas para el ambiente y profundizar en la práctica del
ejercicio de la democracia con el fin de que todos puedan participar cuando se
trate de decidir el destino de su país y del planeta.
La decisión de qué tipo de casa se quiere construir para toda la humanidad la
tendrá que tomar tu generación. Serán ustedes quienes puedan transformar el
mundo en un mejor lugar para todos (figura 3.46).
l. Responde. Cierre
a) ¿Cuáles son las oportunidades para nuestro mundo y las personas que
vivimos en él?
b) ¿Qué acciones puedes realizar para mejorar nuestra calidad de vida? Es-
cribe una lista. Conoce más (±J
2. Compartan en grupo sus respuestas y, si lo consideras necesario, comple- A lo largo de la
historia se han hecho
menta tu trabajo. algunos Intentos de
comunicación con las
personas del futuro
Piensa y sé critico mediante cápsulas
del tiempo. SI quieres
Imagina que tienes 50 anos a mediados del siglo XXI y surge la oportunidad conocer algunas, visita
de enviarte una carta para que la leas a los 13 o 14 anos, es decir en el pre- las slgu lentes páginas:
sente. Escribe en una hoja la descripción del mundo en el futuro, las cosas http://www.edutlcs.
mx/318 (Consulta: 7 de
que son mejores, las cosas que son peores y la explicación que conoces de novlem bre de 2017.)
esto. Guarda tu carta en una "cápsula del tiempo·. como un sobre bien cerra- http://www.edutlcs.
do o una caja, donde la puedas conservar para leerla en el futuro. mx/31X (Consulta: 7 de
novlem bre de 2017.)
Lo que aprendí
03 l . Analiza y completa el mapa conceptual con las oraciones que se presentan a
continuación. Observa los ejemplos.
Difunde los derechos universales, las

Facilita la movilidad de la población y se
libertades y los derechos de la mujeres,
difunden los avances médicos y tecnológicos.
además de la democracia.
Aumento del comercio en todo el mundo,

Disminución considerable de las micro,
hecho que conlleva la promoción de
pequeñas y medianas empresas.
productos de calidad a mejor precio.
Pérdida de la identidad local a favor de Alta tasa de desempleo y aumento de la

una cultura global. pobreza general.
Efectos de la
globalización
POSitiVOS Negativos
Económico Económ ico
1 1
Nuevos nacionalismos que rechazan la llegada de

inmigrantes y la apertura comercial
PoUtico Político
1 1
Social Social
1 1
Mayor movimiento de ideas y bienes culturales
Cultural Cultural
2. Responde las preguntas.
a) ¿Cuáles son las características de un movimiento social?
b) ¿Cómo ha mejorado la vida de grupos vulnerables como las mujeres y los nii'los
en la actualidad? Enlista por lo menos tres elementos.
e) ¿Cuáles son las principales exigencias de los movimientos indígenas?
3. Escribe en el recuadro los números en orden cronológico de aquellos eventos

o procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.
O Se firmó el Tratado de Reducción de Fuerzas Nucleares Intermedias.
O Independencia de Estonia, letonia y lituania.
O Se anuncia la aplicación de la perestroika y el glásnost.
O Caída del Muro de Berlín.
O Mijaíl Gorbachov asumió la dirigencia de la uRss.
O Se firmaron los Acuerdos de Ginebra para finalizar el conflicto en

Afganistán.
4. Explica con tus palabras las implicaciones que ha tenido el terrorismo en la
actualidad y sugiere alguna medida que ayudaría a contrarrestarlo.
La cuarta revolución industrial
1. Lee.
La cuarta revolución industrial ya ha empezado, cada

vez estamos más conectados. nuestros aparatos son
cada vez más capaces de hacer cosas por nosotros, la
robótica ya no es algo del futuro [...) Es la primera revo-
lución industrial que se da con un conocimiento cabal de
cómo nuestras acciones y actos de producción impactan
sobre el medio ambiente. Hoy existen leyes ambientales.
normas y conciencia sobre el medio ambiente y la soste-
nibilidad que marcarán esta revolución de una forma
nunca antes vista.
Sin embargo, no todo será sencillo, estos cambios traen también un futuro incierto[...) Pero
por suerte muchas de estas tecnologías ya están ayudando a resolver problemas ecológicos; hoy
día existe nanotecnología capaz de limpiar en días un lago contaminado o de reducir de forma
asombrosa las emisiones de un motor gracias al control de una computadora, lo que hace pensar
que la sostenibilidad y el generar un medio ambiente más sano es parte de la revolución.[...)
El potencial de todas estas nuevas tecnologías es mucho, esperemos que se tomen en cuen-
ta los marcos sociales, políticos y éticos que necesitamos para hacer un buen uso de estas
tecnologías.
Fuente: Raúl Mannlse. ·cuarta revolución Industrial y su Impacto en la eco logra·. en fxcélslor,
7 de enero de 2017,. dlsponible en http://www.excelslor.com.mx/oplnlon/columnlsta-l nvitado·nacional/
2017/01/07/1138365 (Consulta: 7 de noviembre de 2017.)
Cuidado de la naturaleza
Cuidar la naturaleza significa reflexionar acerca de la responsabilidad que tenemos con
el entorno; también es necesario colaborar y promover actividades que ayuden a proteger
a los animales y al ambiente, tanto a escala local como global.
Una estrategia
Cuando se toma conciencia de lo que existe en el entorno, hay más posibilidades de que
se cuide a la naturaleza y nazca la preocupación por el impacto que tienen nuestras
acciones en el ambiente que habitamos. Ante un cambio radical, como el surgimiento de
una nueva revolución industrial, actuar con responsabilidad y en contra del deterioro del
planeta es indispensable para evitar una crisis ecológica.

a) ¿Por qué es importante cuidar el ambiente en el mundo globalizado?
b) ¿Cuál piensas que es tu obligación con el ambiente?
e) ¿Qué hábitos, relacionados con el uso de productos tecnológicos podrías
modificar?
l. A mediados del siglo xx. en Sudáfrica, se aplicaron políticas raciales discrimi-

natorias por parte de una minoría blanca que constituía el poder. Estas leyes
e
de exclusión implicaban tanto la limitación de libertades civiles y culturales
para la mayoría de la población de origen africano como la prohibición del ....
-a
u
voto, el despojo de sus hogares y el trabajo forzado. ¿Cómo se denominó a
este sistema de segregación racial?
a) Conquista Sudafricana
b) Separación racial
e) Apartheid
i¿¡
d} Racismo sistemático
2. Los nuevos avances tecnológicos y científicos de las últimas décadas. así como
el fin del mundo bipolar tuvieron como consecuencia inmediata el estableci-
miento de un nuevo orden económico. A esta integración que rige al mundo
se le conoce como globalización. ¿Qué características tiene?
a) Una considerable expansión y liberación del comercio, lo cual permite el in-
tercambio de una gran variedad de productos. También supone un aumento
en los flujos financieros o capitales de inversión. Esto significa que hay una
propagación de las empresas trasnacionales y sus inversiones.
b} Un mercado interno fortalecido y un fuerte proteccionismo en las economías
nacionales, lo cual supone un aumento en los aranceles de productos foráneos
y la exención de impuestos a las mercancías locales para el beneficio y forta-
lecimiento de los productores internos de cada país.
e) Una economía donde interviene el Estado, por lo que es el órgano que rige y
dicta las normas del comercio de cada nación; es decir, establece el ritmo de
la producción nacional. las exportaciones y las importaciones de las micro,
pequenas, medianas y grandes empresas.
d) La economía va de la mano con la sustentabilidad ambiental. Tanto la socie-
dad como la economía están restringidas por el medio ambiente y no se debe
pretender maximizar la riqueza económica. Se hace un énfasis especial en que
exista un equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza.
3. En la década de 1980 se implementó una serie de medidas económicas im-

portantes, tales como el predominio de la liberación comercial y la apertura
económica, prioridad de los países en pagar la deuda externa. reducción del
gasto público y la mínima intervención del Estado en la economía. ¿Cómo se
le conoce a esta doctrina económica?
a) Liberalismo
l'l
.e
u
b} Fordismo
~
e) Proteccionismo
""' d) Neoliberalismo
.9
:S
"o
1-
Q>
••:~
~• 263
•
4. La Guerra Fría estuvo caracterizada por una competencia armamentística y
una ideológica. La década de 1960 supuso la peor crisis militar y política entre
EUA y la URSS, donde se tomó conciencia del peligro de una guerra nuclear. A
partir de este momento se propició un periodo de conciliación donde se dis-
minuyó la intensidad del conflicto. ¿Cómo se le denomina a este proceso?
a) La Paz Armada
b} Distensión
e) Pacificación
d} Cooperación mutua
S. En 1985, Mijaíl Gorbachov. decidió sacar a la uRss de la crisis económica e im-

pulsar el desarrollo. Para ello implementó reformas económicas de las cuales
destacaron: más autonomía de las empresas privadas y públicas; el fomento de
la liberación económica; la promoción de la descentralización y la adopción
de políticas del mercado moderno. A este proceso de cambio se le denominó:
a) Glásnost
b} Revolución Rusa
e) Perestroika
d) Reforma hacendaria
6. Lee el siguiente texto y responde.
El terrorismo, cuyo nivel de atrocidad ha aumentado significativamente. contiene

siempre un elemento de violencia, que apunta -premeditadamente- contra la pobla-
ción civil con el propósito de (1) generar pánico y (11) difundirlo a través de los medios
de comunicación masiva. a modo de reforzar así conductas o reacciones en linea con
los objetivos que circunstancialmente pretende. Esto es. provocar -a través de la
realización de crímenes aberrantes- el pánico social. Y utilizarlo como instrumento.
Fuente: Emilio J. Cárdenas, ' El terrorismo internacional, una amenaza para la paz; algunas reflexiones puntuales',
disponible en: https://archivos.juridlcas.unam.mxlwww/bjv/tlbros/2/833/S.pdf (Consulta: 06 de noviembre de 2017.)
:>
Ll
¿Según el texto, que otro instrumento ocupan los terroristas aparte de la QJ
'O
violencia? <i.
.,;
a) El terrorismo se vale de la influencia que ejerce sobre los jóvenes para que ~'
luchen en sus filas. a.
~
b} El terrorismo provoca inestabilidad financiera debido a sus atentados. QJ

e:
o
e) El terrorismo infunde miedo a través de los medios de comunicación procla- :g
'O
UJ
mando preceptos religiosos.
d} El terrorismo provoca pánico a través de los atentados y su difusión pública.
• • . • • • • 1 • 1. . 1 . •
Coevaluaclón. Reúnete con un companero para compartir y validar sus res-

puestas.
Heteroevaluaclón. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu- ~
o
'O
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en o '
1-
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo- 'º'1
~:
recer su aprendizaje. '1
264
~
1
Saldo de guerra: la crisis de los exiliados
Muerte, destrucción y crisis son sólo una parte de las consecuencias de la guerra; existen tam-
bién secuelas que impactan más allá de la zona en conflicto: los desplazados, por ejemplo.
Desde 2011, más de 5 millones de personas han huido de sus hogares a causa del conflic-
to civil en Siria. las condiciones de hacinamiento y su precaria situación como refugiados han
tornado en una crisis histórica que no se veía desde la Segunda Guerra Mundial.
Ref'ugtados slrtos
¿Qué ocurre cuando te conviertes en refugiado de guerra? Te echas a andar. Cierto es que, para
salvar la vida - cuando están atacando tu aldea, por ejemplo-. quizás en el primer momento
escapes a toda velocidad en cualquier medio de transporte
disponible.[...) Pero tarde o temprano llegas a una frontera.
Y es ahí cuando tienes que echarte a andar. ¿Por qué? Por-
que los tipos uniformados te pedirán la documentación.
¿Cómo, que no la lleva? (¿Me la he dejado en casa? ¿Cogí la
mano de mi hijo y no los papeles en la precipitación de la
huida? ¿O quizá metí en la bolsa algo de comer. algo de
dinero?) No importa. Baje del vehículo. Póngase ahí. Espere.
Refugiados sirios tras el alambre de espino que Y ahora, con papeles o sin ellos, comienza de veras tu vida
resguarda la frontera con Turqu fa. de refugiado: a pie, que es como se mueven los desvalidos.
A finales de septiembre. una avalancha de decenas de miles de refugiados sirios cruzó los
pimentales en barbecho que hay cerca del paso fronterizo de Mür~itpmar, en Turquía. Eran
sirios de etnia kurda. Huían de las balas y los cuchillos del Estado Islámico. [...) Los turcos no
franquearon el paso a tan variopinta [colorida) caravana. Y así se materializó en la frontera un
aparcamiento de vehículos abandonados. Un día se presentaron en él unos combatientes isla-
mistas vestidos de negro y se llevaron los vehículos: los robaron en las mismas narices de los
militares turcos. que se limitaron a mirar. A ellos ni les iba ni les venía.
Así empieza todo. Das un paso. Sales·de una vida y entras en otra. Cruzas una valla fronte-
riza cizallada [agujereada) y llegas a la apatridia [sin patria). a la vulnerabilidad, a la depen-
dencia, a la invisibilidad. Te conviertes en un refugiado.·
Fuente: http'l/www.nationalgeographic.com.es/mundo·ng/grandes·reportajes/refugiados·sirios_8952/ l
l . lee y responde.
a) ¿Qué sentimientos o sensaciones te transmite la persona que está narrando su expe-
riencia como refugiado?
b) ¿Cuáles podrían ser las condiciones mínimas de sobrevivencia que los países deberían
garantizar para un refugiado?
2. Redacta un breve texto sobre una situacíon hipotética en donde tendrías que dejar tu
hogar y el país en donde vives para huir de la guerra. Considera lo siguiente: ¿A dónde
irías? ¿Qué pertenencias llevarías contigo? ¿Con quién viajarías? ¿Qué es lo que más te
dolería dejar? ¿Cómo te sentirías?
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Historia l. Infinita Secundaria
Esta obra se terminó de imprimir en abril de 2018
en los talleres de Nombre. calle número.
C. P.. Ciudad de México, México.
.. .. ... ..
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ISBN 978 - 607- 540- 136 - 2
1
9 786075 401362
11

Historia 1 - S00302 - Edit Castillo - Federico Navarrete PDF

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Infini ta es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.

Autores: D. R. © 2016 Federico Navarrete linares, María Eulalia Ribó Bagaría,

Dirección editorial: Tania Carreño

Coordinación editorial: Mónica Noble

Coordinación de dise ño: Rafael Tapia

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: abril2018

D. R.© 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Insurgentes Sur,1886, Florida

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Impreso en México/Printed in Mexico

Con los libros de la serie Infinita queremos que aprendas de manera

El libro de Historia 1 ha sido elaborado pensando en ti, que sea un vehículo

A través del trabajo en secuencias y talleres de Investigación, podrás ubicar

Para faciLitar tu aprendizaje, hemos organizado este libro en tres unidades.

En las dos primeras unidades encontrarás, además, el Taller de Investigación,

Esperamos que este libro sea provechoso para ti.

Unidad 1 De las revoluciones liberales al imperialismo 12

Identifica cuáles fueron los motivos principales

1.La presencia de la guerra Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el

1.Sociedad estamental en el Antiguo Identifica los procesos previos al periodo que va

1.El pensamiento de la Ilustración y Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su

2.Relación entre el liberalismo y la Comprende la relación entre el liberalismo y la :>

4.Las revoluciones liberales Reflexiona sobre la proliferación de las

revoluciones liberales y las fuerzas que se

1.La industrialización y su efecto Identifica el efecto transformador de la

2. El proceso de consolidación de los Comprende el proceso de consolidación de los "'~

4.El colonialismo en Asia y África Identifica el impacto del colonialismo en Asia y ~

Lo que aprendí ............................................... ...................................... .......................................... 102

Unidad 2 Las grandes guerras 108

Investiga Las características de La persecución

l.Avances científicos y tecnológicos Reconoce La importancia de Los avances

Reconoce Los principales procesos de La segunda

l. l a Primera Guerra Mundial Identifica Las circunstancias que desencadenaron

2.EL fascismo, impulsor de La Segunda • Analiza el fascismo y su papel impulsor de La

l. l a Organización de Las Naciones • Ana li za Las características de La Organización de

l . La Guerra Fría Reconoce La formación de grandes bloques

_j 2. EL conflicto de Medio Oriente Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y

Unidad 3 Globalización y siglo XXI 184

Me preparo ................... ................................................................................................................. 186

Secuencia Aprendizajes esperados 1 Páginas

l . Movimientos sociales y Reflexiona sobre Los movimientos sociales y La

Reconoce Los principales procesos de finales de l

Lo que aprendí ............................................................................................................................... 260

Bibliografía ................................................................................................................................... 266

Cada secuencia se organiza en En la etapa de u"'

lección se Identifican tres aprendizajes

momentos: Inicio, desarrollo esperados: se expone "'~

____ ..... ......------·--

-.... •.- ...

Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA)

Esta sección es una parte

este taller trabajarás con

Tip del Historiador ¿Cómo vamos?

estudiar. En éstas ~o a•_., ...,..,_ .....

algún contenido. =-,.,.,. =~"::::;:::::=.-:::-;::::' --1·~· ...

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Revolución Francesa 11> l . Observa la siguiente imagen, lee la información y responde.

a) ¿Qué clases o grupos sociales reconoces? ¿Cómo los reconoces?

2. Comenten en grupo sus respuestas y lleguen a un consenso.

Infograffa .._____ u Ptlmon Guou~ M"ncl!al on Cl rus tob!G$