Está en la página 1de 9

Trabajo Colaborativo

Unidad 2: Fase 3 – Identificar Diálogo de Saberes

Presentado por:

Ángel Gregorio Borja Álvarez

Edgar Antonio Salgado

Emerson Cáliz Chávez

Farley Geovanny González

Hortencia Margoth Pertuz Crespo

Grupo:

100101_36

Tutor:

Eimar Alfonso Pérez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Curso: Epistemología

Julio 31 de 2019

1
Introducción

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas adquieren gran importancia en la formación de

individuos porque como ciencia deductiva agiliza el razonamiento y forma la base estructural en

que se apoyan las demás ciencias y, además porque por su naturaleza lógica proporciona los

procedimientos adecuados para el estudio y comprensión de la naturaleza y el eficaz

comportamiento en la vida. También, “la matemática proporciona herramientas puras,

indispensables para llevar a cabo deducciones y para moverse con soltura en la sociedad.”

Mediante el siguiente trabajo colaborativo, a través de un dialogo interdisciplinario, buscaremos

alternativas de solución a la problemática sobre la falta de análisis de comprensión en la

resolución de problemas matemáticos que presentan un grupo de estudiantes de 3° de la

Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, ubicada en el municipio de Chinú. El cual ha

generado inconvenientes convirtiéndose hasta tal extremo en un desafío para cada uno de ellos.

Podemos afirmar que dentro de estas dificultades detectadas está que los estudiantes desconocen

estrategias para la resolución de problemas. Igualmente, de presentar dificultades en la

utilización de operaciones aritméticas dentro de un contexto problemático. No pudiendo observar

la relación directa de las matemáticas con la vida diaria. Asimismo, Preguntarse por la forma en

que las personas resuelven un problema, es necesario. Los estudios realizados en las últimas

décadas por la psicología cognitiva y educativa, así como numerosas experiencias educativas

dirigidas a enseñar a los estudiantes a resolver problemas, requiere enseñar a pensar. Esto puede

ayudarnos a comprender mejor los procesos implicados en la solución de problemas y de la

manera en que los docentes implementan técnicas que permitan ayudarlos.

2
De la misma forma, la resolución de problemas matemáticos es considerada en la actualidad la

parte más esencial de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los

alumnos experimentan la necesidad de descubrir la utilidad de las matemáticas en el mundo que

los rodea. Además, de comprender que un problema a diferencia de un mero ejercicio, es una

situación que tiene un grado de dificultad para lograr resolverla, ya que es preciso poner en juego

diversos conocimientos matemáticos o de otras áreas de conocimiento y buscar relaciones entre

ellos. Nos surge entonces, la necesidad de documentarnos al respecto para proponer estrategias

que permitan atender esta problemática mediante este trabajo colaborativo de manera

interdisciplinaria.

3
Desarrollo

En primera instancia, después de un análisis minucioso se pudo determinar que los estudiantes de

3° de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen no resuelven situaciones problemáticas

por la poca capacidad de comprensión lectora y bajo nivel de dominio del vocabulario

matemático, lo que dificulta que los estudiantes identifiquen las operaciones que deben utilizar

para resolverlas.

Es así como interviene aquí el área de lengua castellana, por lo que como primer alternativa de

solución que podríamos dar a los estudiantes de 3°es el buen manejo de la lingüística, y la

semántica. Ya que las dificultades en la resolución de los problemas matemáticos no se

encuentran en los problemas sino en la comprensión del concepto abstracto que se representa,

dicho de otra manera, no es el problema en sí, sino la inadecuada exposición verbal (oral o

escrita) la cual dificulta el aprendizaje.

Teniendo en cuenta este aspecto, las actividades matemáticas están siempre situadas en un

contexto que debemos analizar, y que viene descrito por tres componentes: Situaciones

problemáticas, representaciones y argumentos. En las Situaciones problemáticas, se consideran

las tres fases de la resolución de un problema: identificación, planteamiento y resolución, además

de los contenidos matemáticos implicados en ellas; en las representaciones (lenguajes): el

reconocimiento, la transformación y la elaboración de las mismas; y en los Argumentos

(razonamientos): la descripción, justificación y razonamientos implicados.

Por este motivo es importante ayudar a la comprensión y trasformación del problema utilizando

la semántica. Ejemplos como los siguientes pueden ser útiles para los estudiantes:

4
Escenificar una situación matemática que aparezca en el problema, escribir operaciones

equivalentes, lectura semántica de las operaciones y estimar resultados, relacionando unos datos

y unos resultados.

Es fundamental decir que es importante trabajar la resolución de problemas con los alumnos

debido a que es un proceso que articula muy bien la adquisición y desarrollo de habilidades

superiores de pensamiento. El alumno debe pasar por casi todas las etapas del pensamiento en un

orden secuenciado. Al leer el problema, el estudiante, debe comprender la información y

organizarla para dar respuesta a un interrogante. Luego deberá idear un plan en el que aplicará

estrategias, ordenando metódicamente su trabajo. Finalmente, el estudiante encontrará una

respuesta que tendrá que comprobar y demostrar.

Mirándolo desde la teoría Piagetiana, el niño deberá asimilar, acomodar y equilibrar determinada

información para dar respuesta a la situación problema. Con base a lo anterior como estrategia en

la enseñanza de la resolución de problemas utilizaría una mezcla de método de George Polya, el

cual consta de cuatro pasos (comprender, planificar, resolver y responder) y se le agrega un

último paso que es comprobar. Es importante que en cada paso quede registro de todo lo hecho.

1. Comprender: El alumno debe leer a lo menos dos veces el problema identificando los datos y

la pregunta clave.

2. Planificar: Se establece la estrategia, es decir que operaciones se llevaran a cabo y como se

relacionaran los datos para responder la pregunta.

3. Resolver: El alumno aplica las estrategias ideadas, realizando las operaciones y Algoritmos

necesarios.

5
4. Responder: Esta etapa es más de normalización en la que se pretende que el estudiante sea

capaz de entregar una respuesta bien redactada y adecuada a la pregunta formulada.

Del mismo modo como alternativa de mejorar la educación de los estudiantes es necesario

conocer la metodología utilizada por los maestros en la enseñanza de las Matemáticas, así como

su formación, preocupaciones y expectativas con respecto a estas dificultades, que los alumnos

presentan en el aula de clase y fuera de las instituciones. En matemáticas la competencia

lingüística es esencial para la correcta resolución de los problemas, ya que los alumnos deben

asimilar conceptos matemáticos como análisis y comprensión

Y así poder implementar métodos didácticos, en la competencia lingüística múltiples beneficios

que puede aportar en el aprendizaje matemático, realizar cuestionarios de preguntas abiertas para

que ellos pueden desarrollar sus habilidades de pensar desarrollando la parte creativa y analizar.

Al igual, el Índice de fracaso en Matemáticas está condicionado por la falta de motivación, los

métodos de enseñanza y las actitudes por parte de los alumnos, el profesor debe poseer diferentes

habilidades profesionales para la explicación de los temas en un lenguaje claro y familiar para el

alumno ellos se les facilitan mejorar sus conocimientos de forma colectiva y utilizar métodos

didáctico mediante dibujos recurriendo al lenguaje y a los símbolos matemáticos en casos reales

que ellos logren comprender que la matemática es necesaria en su ámbito social, y colectivo.

Otra alternativa de solución es el uso de herramientas didácticas como las Tics, son una gran

ayuda para permitir que los estudiantes se apropien de los conocimientos con algo que es

llamativo para ellos y que en este momento se considera indispensable tanto su conocimiento

como su utilización en la resolución de problemas matemáticos. Los ayuda de igual manera a

interactuar con herramientas tecnológicas que proporcionan estos recursos como aplicaciones

6
indicadas por pasos que los lleva a analizar y cuestionar buscando alternativas hasta encontrar

soluciones de forma dinámica.

También podemos implementar de manera llamativa en los estudiantes las olimpiadas

matemáticas con apoyo de las Tics, como estrategia didáctica en la resolución de problemas de

matemáticas, para cambiar un poco la rutina y la visión que tienen los estudiantes en esta área

para que se enamoren de ella, logrando que pierdan el miedo que produce resolver un problema y

seguidamente crear entre los estudiantes la sana competencia, retándolos, colocándoles desafíos

complejos a primera vista, pero que cuando procesan la información se dan cuenta que es posible

reducir dicha complejidad. Facilitando así actividades propias de la resolución de problemas

matemáticos tipo olimpiada con la ayuda del uso de las Tics. Por consiguiente, todos estos

aspectos permiten construir conocimientos sólidos y significativos la cual permitirá en los

estudiantes:

1. Formar el desarrollo de una actitud positiva hacia las matemáticas.

2. Estimular la creatividad, la capacidad de decisión, el pensamiento divergente y la habilidad

para enfrentarse a nuevas situaciones y resolver problemas imprevistos.

3. Propiciar la participación de alumnos y profesores en actividades matemáticas

complementarias al trabajo en el aula.

4. Ayudar a mejorar la práctica docente, apoyando la renovación y la innovación en la forma de

hacer matemáticas.

5. Favorecer en la sociedad, una reflexión que posibilite el aprecio hacia las matemáticas, sin

duda merecen que se las dignifique, al menos como instrumento de comprensión del mundo

actual.

7
Conclusiones

En el anterior trabajo colaborativo, a través de un dialogo interdisciplinario se pudo determinar

mediante las causas o dificultades que presentaban un grupo de estudiantes de 3 grado de

primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen, ubicada en el municipio de

Chinú sobre la falta de análisis de comprensión en la resolución de problemas matemáticos las

posibles alternativas de solución para contrarrestar tales situaciones.

Indudablemente, vemos la importancia que tiene la resolución de problemas de manera conjunta,

ya que estimula no solo el razonamiento lógico matemático, sino que además es aplicable a otras

áreas del conocimiento, lo que a su vez permite el desarrollo de habilidades y competencias de

manera integral. Además, esta intervención se beneficiará, en forma directa, a los docentes de la

Institución, quienes a través de un trabajo cooperativo construirán estrategias metodológicas

comunes utilizando los pasos para la resolución de problemas de George Polya, con el fin de

favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes; como lo es la comprensión lectora,

desarrollo de competencias lingüísticas y el uso de las Tics, el cual debe utilizar el docente,

permitiendo crear ambientes de aprendizaje enriquecidos y dinámicos interactivamente.

Junto a lo expuesto anteriormente, se intenta, que el fortalecimiento de los aprendizajes, de los

alumnos de 3 grado de educación general básica, en la resolución de problemas rutinarios y no

rutinarios sean observables en el incremento de los resultados de las pruebas estandarizadas y en

la utilidad de las operaciones aritméticas dentro de los problemas prácticos de la vida diaria.

En definitiva, la relevancia de resolver esta problemática se fundamenta en que los alumnos

deben construir conceptos matemáticos a partir de la resolución de problemas, ya que de esta

manera pueden encontrar la relación entre la matemática y su vida.

8
Referencias Bibliográficas

 Monroy, C. (2016). [OVI]. Textos argumentativos. [Archivo de video] Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/9527

 Vargas, G. (2016). Epistemología de la pedagogía. Colombia. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/4853

 Barragán, O. (2008). ¿Por qué Thomas Kuhn escribe una postdata a su libro

'La Estructura de las Revoluciones Científicas? Revista Colombiana de Filosofía de la

Ciencia, pp. 1-7. Colombia. Recuperado

de https://www.redalyc.org/pdf/414/41411852002.pdf

 Morin, E. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, (. 20),

10. Recuperado de https://bit.ly/2E27Bda

 Torres, J. (2013). Sobre el desprecio moral: Esbozo de una teoría crítica para los

indignados. Espiral (Guadalajara), 20(58), 9-35. Recuperado en 06 de diciembre de 2018,

dehttp://www.scielo.org.mx/pdf/espiral/v20n58/v20n58a1.pdf

 Riveros, M, et al (2000): Habilidades de pensamiento metacognitivo y resolución de

problemas matemáticos. Boletín de Investigación Educacional. Vol. 15 (1), Pp. 89 – 107.

 Villalobos, X. (2008): Resolución de problemas matemáticos: un cambio epistemológico

con resultados metodológicos. Revista REICE. Vol. 6 (3). Madrid: España.

 Educación interdisciplinaria, clave para el éxito científico" (2011) recuperado

de: https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=DXUUyOY_fHg

También podría gustarte