Asignatura
Programación, Apellidos: OJEDA GUAICHA
Metodología y Evaluación
Indicadores de aprendizaje
1. Localiza puntos en el plano a
partir de sus coordenadas y
nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
2. Pasa de unas formas de
representación de una función a
otras y elige la más adecuada en
función del contexto.
3. Reconoce si una gráfica
representa o no una función.
4. Interpreta una gráfica y la
analiza, reconociendo sus
propiedades más características.
5. Reconoce y representa una
función lineal a partir de la
ecuación o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de
la recta correspondiente.
6. Obtiene la ecuación de una recta
Datos del alumno Fecha
30/12/2020
Nombre: JOSE MAURICIO
Actividad 2: La evaluación en Matemáticas
Nivel 1 (suspenso) Nivel 2 (aprobado) Nivel 3 (notable) Nivel 4 (sobresaliente)
No logra ubicar ni Ubica los puntos en el plano Ubica los puntos en el Ubica correctamente los
nombrar los puntos en el de manera incorrecta, y plano de manera correcta, y puntos en plano y escribe
plano de coordenadas que confunde los ejes de nombra las coordenadas en sus coordenadas de forma
sí reconoce. coordenadas. desorden. apropiada.
Conoce las diferentes
Comprende como pasar de Pasa de una forma a otra de Puede pasar de una formar
formas de representación,
una forma a otra de representación, pero solo se a otra de representación de
pero no pasa de una a
representación, pero no ajusta a una por facilidad, una función, y elige la más
otra, ni define la más
define la más adecuada a un sin considerar la más adecuada en función del
adecuada a un contexto
contexto específico. adecuada al contexto. contexto específico.
especifico.
Desconoce cómo Conoce el criterio para Conoce el criterio para Conoce el criterio para
diferenciar una gráfica identificar la gráfica de una identificar la gráfica de una identificar la gráfica, lo
que representa una función, pero lo utiliza de función, lo utiliza de utiliza de manera correcta,
función de cualquiera manera incorrecta y manera correcta, pero aún reconociendo si una gráfica
otra. confunde las gráficas. confunde las gráficas. representa o no una función
No logra interpretar y Reconoce todas las Reconoce todas las
Reconoce algunas
analizar una gráfica, propiedades y propiedades y
propiedades y características
además de no reconocer características de una características de una
de una gráfica, pero no la
sus propiedades y gráfica, pero aún no la gráfica, además interpreta y
interpreta ni analiza.
características. interpreta ni analiza analiza a la misma.
Representa la función lineal a Representa la función lineal
No representa una Reconoce y representa la
partir de la tabla de valores a partir de la tabla de
función lineal ni obtiene función lineal a partir de la
de manera inadecuada, y no valores de forma adecuada,
la pendiente de la recta tabla de valores, y obtiene
obtiene la pendiente de la pero no obtiene la
correspondiente. la pendiente de la recta.
recta. pendiente de la recta.
No obtiene la ecuación de Comprende la gráfica de la Comprende la gráfica de la Obtiene de manera correcta
Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Programación, Apellidos: OJEDA GUAICHA
Metodología y Evaluación
30/12/2020
Nombre: JOSE MAURICIO

función, pero obtiene una

a partir de la gráfica o tabla de
valores.
7. Escribe la ecuación
correspondiente a la relación
lineal existente entre dos
magnitudes y la representa.
8. Estudia situaciones reales
sencillas y, apoyándose en
recursos tecnológicos, identifica
el modelo matemático funcional
(lineal o afín) más adecuado para
explicarlas y realiza predicciones
y simulaciones sobre su
comportamiento.
Tabla 1. Rúbrica de evaluación para el Bloque de contenidos 4. Funciones 1º y 2º ESO
la recta a partir de la función, pero no obtiene la la ecuación de la recta a
ecuación de la recta
gráfica. ecuación de la recta. partir de la gráfica.
errónea.
No escribe la ecuación de Realiza la gráfica de las dos Define la relación lineal Escribe la ecuación de la
la relación lineal entre dos magnitudes sin definir su entres dos magnitudes relacional lineal entre dos
magnitudes ni la relación por medio de la mediante una gráfica, pero magnitudes y la representa
representa. ecuación correspondiente. no obtiene su ecuación. adecuadamente.
No idéntica el modelo Identifica el modelo
Identifica el modelo
matemático funcional Identifica el modelo matemático funcional,
matemático funcional,
lineal adecuado a explicar matemático funcional, pero relaciona cuál es el más
relaciona cuál es el más
y predecir simulaciones no puede explicar el mas adecuado a la situación real
adecuado a la situación real
sobre el comportamiento adecuado a la situación real y pero aún no puede realizar
y realiza las predicciones y
de una situación real, predecir sobre su predicciones y simulaciones
simulaciones mediante los
mediante recursos comportamiento. apoyándose en recursos
recursos tecnológicos.
tecnológicos. tecnológicos.
Fuente: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (p. 412)

De acuerdo con Cano (2015), la rúbrica es una matriz de valoración que incorpora en un eje los criterios de ejecución de una tarea y en el otro
una escala. Es importante tener claro que la estructura y forma de construir una rubrica es fundamental para lograr los objetivos planteados. La
razón personal de seleccionar 4 niveles para la elaboración de mi rubrica en cada estándar de aprendizaje es con la finalidad de poder definir de
manera más concreta y detallada que es lo que deseo en la tarea asignada, y como la valoración variara de acuerdo con los niveles. Estos están
definidos por características propias que se ajustan a cada nivel, donde cada nivel este sujeto al anterior con un elemento mas definido de una
tarea completa. Ya que debemos recordar como manifiesta (Cebrián, 2010), el profesor muestra al alumno la rúbrica, la muestra y la aplica o la
hace aplicar, donde los alumnos se limitan a esta última actividad. Es por ello que saber definir y detallar en lenguaje comprensible y escalonado
de acuerdo al nivel, todo ello sujeto al criterio de estándar de aprendizaje es muy importante. Por eso mi selección de 4 niveles y no 3, ya que
considero que a mayor detalle se puede establecer con mayor claridad que se desea en una tarea.

Actividades
Referencias Bibliográficas:
- Cebrián, M. (2010). La evaluación formativa con el e-portafolios y la e-rúbrica.
Recuperado de
http://vicadc.uvigo.es/opencms/export/sites/vicadc/vicadc_gl/documentos/cic
los_conferenci as/Material.ePor_eRubric.pdf
- Cano, E. (2015). Las rubricas como instrumento de evaluación de
competencias en educación superior. Revista del curriculum y formación del
profesorado, 19 (2), 266.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE-A-2015-
37).

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