HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO EN AUTISMO

(fundación neurodiversidad)
Condiciones del espectro del autismo
- Alteraciones a nivel sociocomunicativo – percepción social
alterada, por ende, presentan problemas al relacionarse con
los demás (alteración en ponernos en el lugar del otro –
empatía), (alteración en las relaciones interpersonales)
- Alteración para comunicarse con otrs
- Alteracion en las conductas e intereses repetitivos,
restringidos y/o estereotipados (Las estereotipias son
movimientos, posturas o voces repetitivos o ritualizados sin
un fin determinado. Las estereotipias pueden ser
movimientos simples como el balanceo del cuerpo, o
complejos como las autocaricias, el cruzado y descruzado de
las piernas o la marcha en el sitio), (cuando se interrumpe la
conducta puede existir frustración)
- Tono voz robótico y conductas guiadas previamente (tienen
un guión estructurada para cada conducta)
- Pensamiento literal (no identifican diferencias en sarcasmos
y/o metáforas)
- Gustos especiales y expertos en …
- Memoria auditiva y capacidad para la música increíble (en
algunos casos)
- Algunas características pueden limitar el funcionamiento
autónomo y/o del día a día
Patología o condición diferente de ser  “El punto está en el uso
de la etiqueta; siempre son personas, nunca una etiqueta”
Terapias  Áreas del desarrollo que se encuentran comprometidas
= terapias diferentes
- Practicas basadas en la evidencia

Modelos Comprehensivos:
- Serie de prácticas que se van a organizar en un marco
conceptual para que la persona obtenga un aprendizaje más
amplio
- Sus procedimientos están descritos en manuales (modelos
que incluyen manuales)
- Numero sig. De horas x semana (modelo Denver 40 horas
semanales)
- Longevidad (Durar varios años)
- Objetivos apuntan a varias áreas del desarrollo al igual que los
resultados.
Análisis aplicado del comportamiento (ABA): cambiar conductas
desadaptativas para regular su agresividad o ansiedad; se puede
usar el condicionamiento
- Ensayo discreto: tipo de técnica estructurada; seleccionar
destrezas o conductas a abordar y cambiarlas por conductas
que siguen una lógica del desarrollo; cada vez que se logra el
resultado esperado se elogia.
- Intervenciones naturalistas: trabajo dentro del contexto y
con el contexto
o Modelo Denver de atención temprana: modelo
diseñado entre 12 y 48 meses; currículo basada en los
hitos esperados del desarrollo implica técnicas de ABA
naturalistas y trabajo directo con las familias, además
del enganche directo con el niño, lenguaje verbal y
marco de una relación positiva.
o Entrenamiento en respuestas pivótales (PRT):
incentivas las conductas positivas disminuyendo las
negativas y reforzando las que ya existen- con niños que
ya pasaron la edad escolar se recomienda enfoque
discreto (aba clásico)
PRT (enfoque naturalizado) no se centra en conductas
puntuales y/o áreas y busca tocar áreas pivótales (áreas
que cuando son activadas provocan efectos secundarios
en otras áreas de desarrollo)
4 PIVOTES:
1. Motivación (la motivación del niño es seguir la
“pelota”, le enseñamos que eso es una “pelota”;
una vez que entienda el concepto se le pide que
diferencia los distintos elementos que forme la
pelota y así se puede enseñar una pelota grande
o pequeña, con colores o no y así se le va
enseñando mas palabras y se complementa con
la intención comunicativa
 2. Iniciativa comunicativa (el niño quiere
determinado juguete, siguiendo su motivación
vamos a moldear para que el niño pueda buscar
dicho juguete y así logra comunicarse, a través
de gestos u otra conducta)
3. Capacidad responder estímulos complejos de
una figura o del mismo entorno
4. Auto regulación: la persona pueda estar
calmada en su ambiente y pueda buscar
mecanismos para afrontar las demandas del
entorno y su accionar.
Buscamos que el niño este motivado, siempre; énfasis
en las habilidades de comunicación y buscar la mayor
independencia posible.
Los padres también pueden aplicar el PRT en cualquier
lugar y así retroalimentar y reforzar lo aprendido.
MODELO TEACCH: considera al autismo como una
cultura y así lograr la mayor independencia posible;
herramienta para aula común con imágenes.
Se basa en la enseñanza estructura, aprovecha las
capacidades visoespaciales, enfatizando lo visual en vez
que lo auditivo.
Usamos pictogramas, agendas, contenedores, brindando
la información necesaria para las personas con autismo;
enseñando de manera visual cada contenido o función
de cada imagen y así logrando ejecutar la tarea
Modelo se puede combinar con cualquier modelo.
Que es lo que vamos a enseñar y ocupamos teacch
 4 elementos claves:
 Enseñanza estructurada y claves visuales
 Estructuración física
 Estructuración del tiempo
 Sistemas de trabajo
Sistemas aumentativos y alternativos de la
comunicación (SAC):
Comunicación  proceso por el cual se formula y
se envía un mensaje
Lenguaje  facultad humana que nos permite
llevar a cabo la comunicación de un tema x (receptivo y
expresivo)
Habla  proceso de producir voces, sonidos,
combinados a través de palabras para comunicarse
Estos sistemas son formas de expresión diferentes al
lenguaje hablado, objetivo aumentar o compensar las
dificultades de comunicación o lenguaje; los sistemas
alternativos están dirigidos a las personas sin lenguaje
verbal (se reemplazará) y los sistemas aumentativos van
a incrementar el habla, brindan herramientas para una
comunicación más satisfactorias.
Dentro de los sistemas de comunicación,
encontraremos:
o Sistema de símbolos (gráficos, fotografías) como
gestuales; recursos tecnológicos, etc; aplicaciones.
2 sistemas de comunicación más usado:
o Sistema de comunicación total (bimodal) (benson
shafer): uso conjuntamente lenguaje oral y signos, cada
palabra tiene un gesto específico, así las personas
pueden obtener las cosas que desea.
o Sistema de comunicación por intercambio de imágenes
(PECS): adquisición de destrezas para la comunicación
funcional y consiste en el intercambio de imágenes por
objeto entre el niño con autismo y su cuidador o su
entorno; se siguen fases estructuradas de acuerdo con
su nivel de desarrollo del lenguaje; se consigue una
comunicación espontanea entre el niño con autismo y
otra persona.

¿Qué modelos elegimos para trabajar? –> siempre

dependerá de cada paciente, OJO y conocimiento de
cada terapeuta.
Dependerá, además de:
 Objetivos terapéuticos
 Características individuales
 Formación profesional