Lic.

Irene Cruz Cobo

BLOQUE
1
 - Breuler (1908)
¿Qué es el autismo? Esquizofrenia
- Kanner (1943)
Autismo
- Hans Asperger
RAE-Med. Trastorno del neurodesarrollo que afecta a la comunicación y a la interacción (1944)
social, caracterizado por patrones de comportamientos restringidos, repetitivos y - Bettelheim (madres
estereotipados. nevera)
- Bernard (psicólogo y
Trastorno Autista DIAGNÓSTICO ESTABLE
DSM-IV. [F84] Trastornos Generalizados del Desarrollo padre) niega Tª
Y FIJO Bettelheim
Trastorno de Asperger
- Lorna Wing (tríada)

DSM-5. Trastornos del NeurodesarrolloTrastorno del Espectro Autista (TEA) Trastornos Generalizados del Desarrollo

- Se caracterizan por déficits en el desarrollo que producen

limitaciones en áreas específicas o limitaciones globales
- Estos déficits afectan en lo personal, social, académico y/o en el
funcionamiento ocupacional

Manual DSM 5 (CEDE): pg 21-25

https://autismodiario.com/2016/08/01/
que-es-el-autismo/
Trastorno Autista y Asperger vs. TEA
DSM IV – Trastorno Autista
1. Alteración cualitativa de la interacción social
2. Alteración cualitativa de la comunicación
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados
NO considera la alteración en el Procesamiento Sensorial
DSM IV – Trastorno de Asperger
1. Alteración cualitativa de la interacción social
2. Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados
No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo.
NO considera la alteración en el Procesamiento Sensorial
DSM 5 – Trastorno del Espectro Autista
1. Déficits persistentes en la comunicación social y la
interacción social a través de múltiples contextos,
manifestadas actualmente o en el pasado.
2. Patrones de conductas, intereses o actividades restrictivas,
repetitivas y estereotipadas
*Hiperreactividad o hiporreactividad sensorial o intereses
inusuales a aspectos sensoriales del entorno
DSM 5 – Niveles de gravedad
- Nivel 3: Requiere apoyo muy sustancial
- Nivel 2: Requiere apoyo sustancial
- Nivel 1: Requiere apoyo
Trastorno Autista y Asperger vs. TEA
Diagnóstico vs. Detección
- +
Co m Retraso Simple
por
rep tami Lenguaje
io n es este etitivo entos
l t e rac de la reo
tipa s y
A iv as
l it a t ó ne dos
u a c i
c
u n ic a c ial
co m s o
c c i ón
a
inter
Trastorno Trastorno
Habilidades motoras Espectro Comunicació
e n la s Autista n
i o nes v as
r a c c u t i
Alte nes eje
io
func Alteraciones
sensoriales
Cuadros “autísticos” de conducta
 ¿Qué podemos ver? Posibles señales
7 meses 12 meses
- Llantos intensos y
3 meses frecuentes
- No voltea para localizar (dificultad para
- No gatea
- No sigue con la mirada objetos sonidos o a su nombre calmarlo)
- No se para solo o con ayuda
o personas en movimiento - No comparte objetos o te - Alteración del sueño
- No dice palabras sueltas
- No reacciona frente a ruidos muestra (parece que duerme
- No usa gestos (con cabeza o
fuertes - No atrae la atención a través de pocas horas)
manos)
- No agarra/sostiene objetos acciones - No hay ansiedad
- No señala
- No hay sonrisa social (a otros) - Poco interés en juegos ante extraños
- Interés persistente en objetos
- No balbucea recíprocos (cucú) - No hay atención
neutros
conjunta

+12 meses - Falta de interés en otros

niños
- Ausencia de imitación - Pocas expresiones de afecto DETECCIÓN
- Retraso en el
-
espontánea
No señala (para desarrollo/habilidades
INTERVENCIÓ
N
TEMPRAN
- Movimientos repetitivos
-
pedir/compartir)
Juego poco funcional (manos/dedos) HABILIDADES A
DESARROLLO
ESPECTRO
BLOQUE
2¿Preguntas?
Hablemos de ciencia: Primeros estudios
Estudios sobre
comportamiento CONDICIONAMIENTO
humano Análisis
OPERANTE (+80 años)
(+100 años) Aplicado del
Comportamien
to
A–B-C (1960)
Estímulo-Respuesta Contingencia de 3
términos

B.F. Skinner
Aplica ABA en casos
de Autismo Infantil
(categoría diagnóstica
de la época)

Dr. Ivar
Lovaas
Hablemos de ciencia: Primeros estudios
Capacidades Comportamientos
lingüísticas y socialmente
comunicativas relevantes

35-40 horas semanales ABA para TEA*

Intervención 1-1 y entrenamiento a padres
Intervención temprana (antes de 42 meses) Applied Behavior Analysis
(Análisis Aplicado del
Dr. Ivar Comportamiento)
Lovaas

47% de los niños 43% progresó de 10% requirió cuidados y

adquirían habilidades manera significativa tutela continua.
para nivel de requiriendo ciertos Abre la puerta a
independencia casi total cuidados nuevos enfoques
de investigación
(hasta actualidad)
Hablemos de ciencia ABA Applied Behavior Analysis
¿Qué es ABA? Descripción

Estudio e intervención del

comportamiento humano ABA
Control Predicción

Conductas
Principios de
socialmente CIENCIA Conducta
relevantes Niveles de comprensión científica

Sistemática
ANÁLISIS
APLICADO
Constante cambio e investigación
COMPORTAMIENT
O
Hablemos de efectividad
Capacidad o facultad para lograr un objetivo o
fin deseado, que se ha definido previamente y
para el cuál se han desplegado acciones
estratégicas para llegar a él.
TEACC
H DIR®
Floortime
Sin suficiente investigación pero
SCERTS
con demostrada eficacia como
programas complementarios.

Sin evidencia científica o con evidencia de que NO funcionan

Terapia con Terapia CDS

Método Son-Rise® Dietas
animales de (Dióxido
Tomatis Program especiales
oxígeno de Cloro)

+ info.: asatonline.org
Manual Didáctico para la AT en los TEA
¿Cómo puedo saber si es efectivo?
Signos de sospecha y consejos en las terapias alternativas:

I. Desconfiar en toda(interés
- Integral terapiaenno publicada
todas las áreasendel
congresos
desarrollo)o revistas científicas.
II. Dude cuando digan
- Eficaz queen
(basado cura varias enfermedades
la literatura de investigacióno varios síntomas
y adaptado a cadade una misma.
paciente)
- Escucha activa de cada familia, individualizando la intervención a cada paciente.
III. No confíe cuando digan “resultados completos, inmediatos, mínimo esfuerzo, seguro o
- Seguimiento de evolución continua, objetiva y basada en datos y registros
garantizado”.
- Explican con términos entendibles y claros en qué consiste el tratamiento y las
IV. Curacióntécnicas
completa.utilizadas.
V. Alerta cuando utilizan
- Mantienen testimonios constante
comunicación de usuarios consatisfechos.
el entorno, incluyendo otros profesionales
VI. No confíeque
cuando
trabajenusen
conpalabras
el pacientecomo sorprendente,
y existe coordinación. secreto, explosivo, milagroso o especial.
VII. Sospeche si le ofrecen argumentos y slogans emocionalmente sobrecogedores para la
comercialización de un producto terapéutico.
VIII. Se niega a evaluaciones objetivas o las ignoran.
 DIR/Floortime Sesiones ABA Enseñanza Incidental TEACCH

Modelo Denver
Pivotal Response Training

Programas conductuales
actuales:
- Enseñanza Incidental
Programas - Pivotal Response Training
conductuales clásicos: - Apoyo conductual positivo
Lovaas TEACCH
DIR/ Floortime
Modelo Denver

CONDUCTUAL EVOLUTIVO
BLOQUE
3¿Preguntas?
Primeros pasos tras el posible diagnóstico
TRABAJO
DESCARTE INTERVENCIÓN OBJETIVOS
MULTIDISCIPLINAR

Chat ABA - ESDM Conductas Psicólogo

ASDI TEACCH* socialmente
relevantes Terapeuta de
ASAS Terapia Ocupacional* Lenguaje
Habilidades
ADOS-2* DIR/Floortime* Terapeuta
funcionales
Ocupacional
IDEA SCERTS* individuales
Pediatra
Puntos fuertes vs. SAAC - PECS ¿Lenguaje?
COMUNICACIÓN Nutricionista
dificultades
Fisioterapeuta
Observacional Maestros
Familia
6 MESES-1 AÑO
¡Somos un equipo! La familia
Implicación de la familia es fundamental Numerosos estudios Tiempo invertido

Empoderar a los padres

para:

Favorecer desarrollo del niño

Generalizar aprendizajes

Trabajo en entorno natural

Más oportunidades aprendizaje

Afrontar problemas conducta

Con familia En escuela En terapias

¡Somos un equipo! Modelo centrado en la
familia
Todos los miembros de la
Desarrollo en contextos naturales (prioridad) familia son unos importantes
jueces a la hora de compartir

Basado en necesidades y fortalezas de la familia ideas, preferencias y formas

preferidas para resolver los
problemas.
Familia define necesidades prioritarias (Turnbull y Turnbull, 2001;
(Dunst, Johanson, Trivette y Hambi, 1991; Turnbull, Turbiville y Turnbull, 2000)
Wehmeyer, Palmer, Agran, Mithang
Se dirige a los puntos fuertes, prioridades de familia, recursos y y Martin, 2000; Wehmeyer, 2001)
preocupaciones
(Bailey y McWilliam, 1993; Dunst, Triviette y Deal, 1988; Saleebey, 1996)

Apoyo a la familia y no solo al individuo con TEA

Diagnóstico y familia Genera
NECESIDADES

Aumento estrés familiar Emocionales

Duelo (Kübler – Ross, 2008) Económicas
Depende de:
Historia personal De información

Rasgos personales En vida diaria

Escala de valores Educativas

Red de apoyos Planificación futuro

¿Preguntas?
GRACIAS