DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Actividad final

Estudiantes
Katiana Cueto
Indira Barrios Rua

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2020

Propuesta de actividades
 Nombre
de Eje de
Escenario Edad Propuesta
estudiant pensamiento
e
Indira 2a3 Métrico El pensamiento numérico
Mercedes años se refiere a la
Barrios Rúa comprensión en general
Parque que tiene una persona
sobre los números y las
operaciones junto con la
habilidad y la inclinación
a usar esta comprensión
en formas flexibles para
hacer juicios matemáticos
y para desarrollar
estrategias útiles al
manejar números y
operacione (McIntosh,
1992).

Para desarrollar el
pensamiento numérico en
niños de 3 a 4 años de
edad, la propuesta en la
siguiente actividad está
basada en un juego
cantado, el juego está
constituido como
indicador para que los
niños desarrollen el
aprendizaje matemático
de manera creativa.

La actividad recibe el
nombre “jugo de limón” o
como común mente se
dice en mi vereda “Agua
de limón” está diseñada
para desarrollarla en
espacios amplios en este
caso en una Cancha, ya
que es un juego donde los
niños estarán dispersados
y les toca correr y es un
lugar libre de algún
obstáculo para que no
tropiecen ni corran
peligro.

Desarrollo de la actividad:
la maestra los en caminará
a los niños hacia la
cancha, con toda
seguridad y cuidado que
no sufran ningún daño ni
golpe mientras se dirigen
hacia la cancha, para eso
los ordenara haciendo una
fila y cada una tomara el
hombre de su compañerito
de la fil, para que no se
desarme.

Al llegar la maestra le
explica en que se basa el
juego ( este juego les
ayudara a reforzar los
números que han
aprendido); la maestra los
organiza formando un
círculo y les dice que se
tomen de las manos; les
explica el juego: el juego
se llama “Agua de limón”
es una canción y hay que
hacer lo que dice la
canción y estar atento al
número que deben formar,
la canción dice: “Agua de
limón vamos a jugar”…
los niños harán la ronda
avanzando en círculo, “el
que quede solo
quedara!...solo quedara..
¡grupo de dos!... cuando la
maestra diga grupo de dos
los niños rápidamente
abrazaran a su
compañerito formando un
grupo de dos.
Posiblemente queden
 niños que no alcanzaran a
formar el grupo, ellos
quedan eliminados del
juego por el lapso de dos
rondas más para
nuevamente volverlos a
incluir, se repite el juego,
se canta nuevamente la
canción y esta vez la
maestra puede decir:
grupos de tres o grupo de
cuatro, y así
sucesivamente va
cambiando las cantidades
numérica que va
repitiendo la actividad.

Al final del juego

contaran sus experiencias
ya que es un juego que
aparta el desarrollar del
pensamiento numérico, es
también competitivo.
Algunos muy contentos
porque pudieron formar
los grupos sin perder,
demostraran sus
habilidades competitivas y
numéricas.

Katiana Cueto 3a4 Numérico

años
Escogí este lugar porque
Cancha como ama de casa,
conozco que, en este
ambiente, se evidencia
muchos instrumentos, que
podemos utilizar para que
una clase sea lúdica y
amena, ya que los niños a
diario observan estos
útiles y así le es más fácil
familiarizarse con la
actividad.
Los niños se encontrarán
en un lugar amplio del
comedor ya que en este
entorno también hay
objetos cortopunzantes
que por su edad son
peligrosos para ellos, por
tal motivo se ubican en
media luna del lado
menos ocupado de este,
tomando como escenario
principal el lado donde se
encuentran los utensilios de
la cocina (ollas, platos,
vasos, cucharas y demás),
para así exponer la
actividad.
Para iniciar nos
encomendamos a Dios ya
que son niños que vienen
de familias cristianas y
católicas, continuamos
con una presentación de
cada uno de los niños
porque que no todos se
conocen, Luego seguimos
con una canción alusiva al
tema, “SOY UNA
FIGURA”.

Seles realiza preguntas

exploradoras como
¿Quién conoce las figuras
geométricas?, mencione
algunas figuras
geométricas que conozca?

Propósito: Desarrollo,
identificación y enseñanza
de las figuras geométricas
(Circulo, triangulo,
cuadrado y rectángulo)

Cada uno de los niños se

encuentran ubicados en la
parte acordada,
primeramente, se trabaja
el juego “TINGO,
TINGO. TANGO”, con el
fin que sea divertida la
elección de los niños que
participaran en la
actividad, de acuerdo a las
reglas del juego
planteado, el niño
escogido pasará al frente
al cual se le realizarán un
par de preguntas acerca
¿Qué figura geométrica
observa en el utensilio
expuesto?, así
sucesivamente hasta
explicar todas las figuras
por ejemplo: 

PLATO:
Circulo                   

TABLA DE PICAR:
Rectángulo

AZAFATE: Cuadrado

MOLDES DE POSTRES:
Triangulo

Finalización de la
actividad

Al exponer, identificar e
interactuar las diferentes
figuras geométricas se
busca evaluar el
aprendizaje adquirido por
los niños respecto a la
actividad de la siguiente
forma, yo como docente
señalo uno por uno los
diferentes objetos
preguntándole a todos los
niños ¿Cuál es la figura
geométrica que captan,
respondiendo todos en
coro?, buscando que el fin
 de la actividad sea
dinámica y alegre para
ellos.

Se les pregunta a los niños

¿cómo les pareció la
actividad?, ¿qué fue lo
que más les gusto?, que
aprendieron el dia de hoy?

Los materiales que se

utilizaron para esta
actividad fueron los que
nos brindó el lugar
escogido en este caso el
COMEDOR.

Además, el entorno se
presta para una excelente
realización de la
actividad.

4a5
Comedor Geométrico
años

5a6
Tienda Aleatorio
años

6a7
Variacional
Ludoteca años
 Reflexión
El propósito de esta actividad es permitir que los niños fortalezca el pensamiento
numérico a través del juego y el desarrollo creativo, para así mantener mucho
aprendizaje de esta manera no consideraran la enseñanza de la matemáticas
como algo aburrido, sino como una actividad interesante y práctico, hasta llegan al
punto que en casa repetirán esta actividad porque les llama la atención, a eso
llamamos “aprender jugando”, al mismo tiempo, este juego que anima a los niños
y niñas a permanecer juntos, conectarse y salvar la cultura delas ronda.
De esta manera se diseña sugerencias metodológicas para la obtención de las
habilidades matemáticas mediante el diseño de situaciones de enseñanza que
creen un ambiente creativo en el aula, considerando que el aprendizaje no es un
proceso receptivo sino activo de elaboración de significados, que es más efectivo
cuando se desarrolla con la interacción con otras personas, por ello se recomienda
que estas actividades consideren el conocimiento que los niños y niñas ya conocen
sobre el objeto de conocimiento para que puedan utilizarlo, ejerciendo así su rol
de conceptualización y presentando desafíos que los incentiven a generar nuevos
conocimientos.