PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

ESCUELA: GREGORIA MATORRAS E.P. 32

ÁREA: MATEMÁTCA

AÑO: 1º

SECCIÓN : A, B, C

DOCENTES: CARDOZO CECILIA

GOMEZ NADIA

MENENDEZ SANDRA

Propósitos generales del área:

Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones
Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas
unidades.
Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando software específico.
Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.

Objetivos del año:

Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
 MES CONCEPTOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Bloque: Números Explorar diferentes contextos en el uso social de los Exploran diferentes contextos en el uso Facilitar a los alumnos distintos
números. social de los números. portadores de información numérica.
naturales.
Explorar las diferentes funciones de los números en  Exploran diferentes funciones de los Propiciar la consulta, por parte de los
su uso social. números en su uso social. alumnos, a los distintos portadores para
MARZO Análisis y resolución de problemas numéricos  Analizan y resuelven problemas numéricos resolver problemas numéricos y favorecer
en el contexto lúdico. en el contexto del juego. su autonomía.
Usar y conocer los  Ofrecer oportunidades para que los
números. alumnos usen y difundan su conocimiento
extraescolar sobre los números.
Contexto y uso social de  Proponer situaciones de juego con
ABRIL los números. dados, cartas, tableros, etc.
 Propiciar, a partir de los juegos, la
resolución de variados problemas
numéricos, fomentando, al mismo tiempo,
el trabajo autónomo.
 Promover el intercambio oral en parejas
MAYO o pequeños grupos de alumnos a partir de
situaciones lúdicas.
 Discutir y analizar colectivamente
distintos procedimientos de resolución de
problemas numéricos, con la intención de
que progresivamente los alumnos avances
en los conocimientos que involucra cada
juego.
Números de diversa Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, *Elaborar relaciones entre la lectura de los Propiciar el intercambio de ideas entre los
cantidad de cifras. en números de diversa cantidad de cifras. números y su escritura. alumnos acerca de cómo creen que se
Discutir colectivamente las relaciones entre la llamaran o escribirán números de diversa
Números de diversas lectura y la escritura de números de diversa cantidad cantidad de cifras.
cantidad de cifras de cifras. Discutir colectivamente las relaciones que
los alumnos elaboran acerca de cómo se
leen y se escriben los números propuestos.
Promover la comparación de números
escritos para elaborar criterios sobre
cantidad de cifras, orden, etc.
Bloque: Operaciones con Resolver problemas que involucren a la suma en el Resuelven problemas de suma y resta que Propiciar la resolución de problemas de
sentido de la unión entre dos cantidades. involucren unir dos cantidades, ganar o suma y resta, promoviendo la aparición y
números naturales.
Elaborar estrategias propias que involucren avanzar, perder o retroceder y agregar o el análisis de diversas estrategias de
 la suma en el sentido de agregar una cantidad a otra. quitar una cantidad a otra. resolución.
Resolver problemas, por medio de diversos Elaboran estrategias propias para sumar o Analizar colectivamente las semejanzas y
Suma y resta. procedimientos, que involucren a la suma en el restar, por medio de diversos diferencias en los procedimientos de suma
sentido de ganar o avanzar en el contexto lúdico. procedimientos (dibujos, marcas, números y y resta, así como la conveniencia de
Operaciones de suma y Resolver problemas que involucren a la cálculos). realizar
resta en el sentido de quitar una cantidad de otra. anotaciones que permiten una mejor
resta que involucren los Elaborar estrategias para resolver problemas organización de los datos y facilitan el
sentidos más sencillos de que implican a la resta en el sentido de perder o conteo.
estas operaciones. retroceder, en el contexto lúdico. Ofrecer oportunidades para construir la
Elaborar estrategias propias y compararlas suma y la resta en el sentido de unir,
con las de los pares en distintas situaciones de suma agregar o quitar dos cantidades.
y resta. Propiciar situaciones en las que el sentido
de la suma y la resta se involucren en
contextos lúdicos a partir de ganar, perder,
avanzar y retroceder.
Propiciar la evolución de diferentes
modos de resolver y representar
hacia el uso de estrategias de cálculo,
promoviendo la escritura de los cálculos
realizados utilizando los signos más, menos
e igual.

Calculo mental de sumas y Propiciar situaciones de reconocimiento,

Construir y utilizar estrategias de cálculo mental
restas. para resolver sumas y restas. Construyen y utilizan estrategias de cálculo por parte de los alumnos, de cálculos de
mental para sumar y restar. suma y resta que les resulten fáciles y
Construyen y amplían su repertorio de difíciles,comenzando así a construir un
cálculos fáciles. repertorio de cálculo.
Ofrecer oportunidades en que se use el
resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos
nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las
diferentes estrategias puestas en juego y
comparar así la variedad de cálculos en los
que pueden apoyarse para resolver.
Promover la descomposición de números
de dos cifras para resolver
cálculos de suma y resta y su discusión y
reflexión colectiva.

Cálculos aproximados de Presentar problemas en los que no sea

suma y resta. Explorar estrategias de cálculo aproximado de Resuelven situaciones de estimación que necesario obtener el resultado exacto del
sumas y restas. involucran sumas y restas. cálculo para responder.
Reflexionar colectivamente sobre la
pertinencia de la estimación para dar
respuesta a este tipo de problemas.
Proponer situaciones dentro del contexto
intra matemático para trabajar la
estimación.
Discutir colectivamente diferentes
estrategias de estimación para analizar su
conveniencia.

Operaciones de suma y
resta que involucran Elaborar estrategias propias y compararlas con las
distintos sentidos. de los pares en distintas situaciones de suma y resta.
Resolver las distintas situaciones, reconociendo los
cálculos pertinentes.
 Bloque: Números Resolver situaciones de conteo de colecciones de Resuelven situaciones de conteo de Proponer problemas que impliquen el
objetos. colecciones de objetos. conteo de pequeñas o grandes colecciones
naturales.
de objetos.
 Propiciar el análisis de las estrategias de
Usar y conocer los
JUNIO conteo.
números.  Ofrecer información sobre la escritura y
nombre de números redondos, retomando
Conteo de colección de la serie numérica en forma oral.
objetos.  Proponer situaciones en las que los
alumnos produzcan e interpreten registros
JULIO escritos a partir de las distintas situaciones
de conteo.
 Promover, a partir de las distintas
situaciones de conteo, la extensión de la
serie numérica.

AGOSTO
Proponer problemas que exigen armar y
Valor posicional Analizar el valor de la cifra según la posición que Resuelven problemas que involucran armar desarmar números en unos y dieces
ocupa (unos, dieces). y desarmar números en unos y dieces. dentro del contexto monetario.
Valor de las cifras según la Proponer situaciones que impliquen
transformar cifras de un número,
posición que ocupa en el utilizando la calculadora como soporte y
numero (unos y dieces) analizando como se transforman las cifras.
Discutir colectivamente diferentes
estrategias para desarmar los números en
unos y dieces.

Bloque: Operaciones con Investigar cómo funciona la calculadora. Usan con eficiencia la calculadora para Propiciar el uso de la calculadora, como
Usar la calculadora para resolver cálculos y resolver cálculos, problemas de suma y resta elemento de trabajo permanente, para la
números naturales.
problemas de suma y resta. y verificar resultados. resolución de cálculos y problemas.
Usar la calculadora para verificar resultados. Fomentar la autonomía para verificar los
Suma y resta
resultados obtenidos por medio de
estrategias de cálculo mental y estimativo.
Uso de la calculadora. Promover el uso de la calculadora en
aquellos problemas en que sea prioritario
el análisis del enunciado, de los datos o de
las operaciones necesarias para hallar la
 respuesta y no la resolución del Cálculo
propiamente dicho.
Resolver con la calculadora problemas de
suma y resta que involucren uno o varios
cálculos, anotándolos a medida que se
realizan.

Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a Promover situaciones que requieran de

Estrategias de cálculo para Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, la situación dada, para sumar y restar. cálculo exacto y aproximado, calculo
de acuerdo con la situación y los números mental y con calculadora, para que los
sumas y restas. alumnos puedan seleccionar el recurso de
involucrados.
cálculo más pertinente.
Analizar colectivamente y comparar los
cálculos para consensuar su clasificación
en fáciles o difíciles, e iniciar así la
construcción del repertorio aditivo.

Situaciones de suma y Sumar y restar en situaciones que presentan los Suman y restan en situaciones que Propiciar la resolución de problemas de
resta en contextos datos en contextos variados. presentan datos en contextos variados, suma y resta en que los datos se presenten
Sumar y restar en situaciones que involucren un analizando los mismos en términos de en imágenes, enunciados, cuadros de
variados.
análisis de datos necesarios e innecesarios. necesidad, pertinencia y cantidad de doble entrada, listas, gráficos o
Sumar y restar en situaciones en las que se analicen soluciones. combinaciones de estos.
la pertinencia de las preguntas y la cantidad de Analizar colectivamente la interpretación
soluciones del problema. de la información de manera pertinente.
Fomentar la discusión colectiva sobre la
selección y organización más conveniente
de la información en función del problema.
Promover la reflexión sobre los
elementos involucrados en el problema,
las relaciones que pueden establecerse
entre los datos y entre los datos y las
preguntas.
Discutir y analizar colectivamente las
diferentes estrategias de resolución.

Problemas de suma y resta Explorar problemas de suma y resta que involucren Resuelven problemas de suma y resta en Propiciar la resolución de problemas en
con significados más otros significados más complejos de estas que tengan que interpretar situaciones más que el uso de la suma y la resta no sea
operaciones por medio de diversos procedimientos. complejas. evidente para la resolución, sino que
complejos.
requiera de la exploración de distintas
estrategias por parte de los alumnos.
Proponer situaciones en las que haya que
calcular la distancia entre dos números y
habilitar todos los procedimientos posibles
para resolverlas.
Proponer situaciones que involucren la
 unión de dos colecciones, estando la
incógnita en una de ellas y habilitar todos
los procedimientos posibles para
resolverlas.
Proponer situaciones en las que haya que
reconstruir la colección inicial, cuyo total
de elementos se desconoce, pero se
conocen los cambios en la misma.
Proponer situaciones en las que se
conozca la cantidad de elementos de la
colección tanto al principio como al final,
pero se desconozca y se tenga que
averiguar la cantidad de elementos que
reflejan la modificación entre la situación
inicial y la final.
Proponer situaciones que apunten a
despegar el sentido de la suma de los
términos de agregar, ganar, etc. y a la resta
de quitar, sacar, perder, etc.
Discutir colectivamente los distintos
procedimientos, analizando la pertinencia
y economía de las estrategias de
resolución puestas en juego por los
alumnos.
Cálculo mental de sumas y Construir y utilizar estrategias de cálculo mental Construyen y utilizan estrategias de cálculo Propiciar situaciones de reconocimiento,
restas. para resolver sumas y restas. mental para sumar y restar. por parte de los alumnos, de cálculos de
Ampliar su repertorio de cálculos fáciles. suma y resta que les resulten fáciles y
difíciles, ampliando el repertorio de
cálculo.
Ofrecer oportunidades en las que se use
el resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos
nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las
diferentes estrategias puestas en juego y
comparar así la variedad de cálculos en los
que pueden apoyarse para resolver.
Promover la descomposición de números
de dos y tres cifras para resolver cálculos
de suma y resta y su discusión y reflexión
colectiva.
Analizar y comparar colectivamente las
diferentes descomposiciones que los
alumnos presenten.
Propiciar el uso de estos procedimientos
de cálculo mental con la intención de tener
 un mayor control de los cálculos
algorítmicos.

Cálculo aproximado de Explorar estrategias de cálculo aproximado de suma Resuelven situaciones de estimación que Presentar problemas en los que no sea
y resta. involucran sumas y restas. necesario obtener el resultado exacto del
suma y resta. cálculo para responder.
Reflexionar colectivamente sobre la
pertinencia de la estimación para dar
respuesta a este tipo de problemas.
Proponer situaciones dentro del contexto
intramatematico para trabajar la
estimación.
Propiciar el cálculo estimativo para
anticipar resultados de cálculos exactos
con la intención de controlar si el resultado
obtenido es razonable.
Discutir colectivamente diferentes
estrategias de estimación para analizar su
conveniencia.

Algoritmos de suma y Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. Usan progresivamente algoritmos de suma Presentar situaciones en las que los
resta.  Utilizar algoritmos de suma y resta y resta cuando los números lo requieren. recursos de cálculo mental abonen
progresivamente cuando los números lo requieran. directamente a la introducción de
algoritmos de suma y resta, como nuevas
organizaciones de la escritura de estos
Cálculos
 Analizar y comparar colectivamente las
descomposiciones usadas para los cálculos
mentales y reinvertirlas explícitamente en
la nueva escritura de los algoritmos de
suma y resta.
Discutir colectivamente la pertinencia de
la utilización de los algoritmos de suma y
resta en función de los números
involucrados.

Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a Promover situaciones que requieran de
de acuerdo con la situación y los números la situación dada para sumar y restar. cálculo exacto y aproximado, calculo
involucrados mental, algorítmico y con calculadora, para
que los alumnos puedan seleccionar el
recurso de cálculo más pertinente.
  Discutir colectivamente, en función de la
pertinencia de los cálculos, distintos
procedimientos de resolución, justificando
y validando sus respuestas.
Analizar colectivamente y comparar los
cálculos para consensuar su clasificación
en fáciles o difíciles, e iniciar así la
construcción del repertorio aditivo.

Bloque: Números Leer números hasta el 100 o 150. Leen números hasta el 100 o 150. Presentar colectivamente una porción de
 Escribir números hasta el 100 o 150.  Escriben números hasta el 100 o 150. la serie numérica (del 0 al 100) para
Naturales
SEPTIEMBRE Ordenar números hasta el 100 o 150. Ordenan números hasta el 100 o 150. establecer relaciones entre los nombres de
los números y su escritura e identificar
Usar y conocer los regularidades en la serie oral y escrita.
números. Proponer problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar
OCTUBRE escalas o series.
Números hasta el 100 o  Ofrecer información sobre la escritura y
150. lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de
otros números.
Bloque: Operaciones con Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. Usan progresivamente algoritmos de suma Presentar situaciones en las que los
NOVIEMBRE  Utilizar algoritmos de suma y resta y resta cuando los números lo requieren. recursos de cálculo mental abonen
números naturales.
progresivamente cuando los números lo requieran. directamente a la introducción de
algoritmos de suma y resta, como nuevas
Suma y resta organizaciones de la escritura de estos
Cálculos.
Algoritmos de suma y  Analizar y comparar colectivamente las
resta descomposiciones usadas para los cálculos
DICIEMBRE
mentales y reinvertirlas explícitamente en
la nueva escritura de los algoritmos de
suma y resta.
 Discutir colectivamente la pertinencia de
la utilización de los algoritmos de suma y
resta en función de los números
involucrados.

Estrategias de cálculo para Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a Promover situaciones que requieran de
sumas y restas. de acuerdo con la situación y los números la situación dada para sumar y restar. cálculo exacto y aproximado, calculo
 involucrados. mental, algorítmico y con calculadora, para
que los alumnos puedan seleccionar el
recurso de cálculo más pertinente.
 Discutir colectivamente, en función de la
pertinencia de los cálculos, distintos
procedimientos de resolución, justificando
y validando sus respuestas.
Analizar colectivamente y comparar los
cálculos para consensuar su clasificación
en fáciles o difíciles, e iniciar así la
Situaciones de suma y construcción del repertorio aditivo.

resta en contextos
variados. Sumar y restar en situaciones que presentan los Suman y restan en situaciones que Propiciar la resolución de problemas de
datos en contextos variados. presentan datos en contextos variados, suma y resta en que los datos se presenten
 Sumar y restar en situaciones que involucren un analizando los mismos en términos de en imágenes, enunciados, cuadros de
análisis de datos necesarios e innecesarios. necesidad, pertinencia y cantidad de doble entrada, listas, gráficos o
 Sumar y restar en situaciones en las que se soluciones. combinaciones de estos.
analicen la pertinencia de las preguntas y la cantidad  Analizar colectivamente la interpretación
de soluciones del problema. de la información de manera pertinente.
 Fomentar la discusión colectiva sobre la
selección y organización más conveniente
de la información en función del problema.
 Proponer situaciones en las que los
estudiantes inventen preguntas que
puedan responderse con los datos de un
enunciado dado o haciendo cálculos con
estos.
 Propiciar situaciones en las que los
estudiantes tengan que elaborar el
enunciado del problema en función de los
datos o preguntas ya dadas.
 Analizar situaciones que permiten una,
ninguna o muchas soluciones.
 Promover la reflexión sobre las
relaciones entre la pregunta de un
problema y los cálculos que pueden
realizarse para responderla.
 Discutir y analizar colectivamente las
Situaciones de suma y diferentes estrategias de resolución.

resta que implican varios

cálculos y diversos Resolver problemas de suma y resta que involucren Resuelven problemas de suma y resta, que Proponer problemas de suma y resta en
varios cálculos y diversos procedimientos. involucren varios pasos. que la complejidad resida en la
procedimientos.  Organizan e interpretan pertinentemente interpretación de los numerosos datos y la
la información del problema. resolución de distintos cálculos, más que
en la dificultad de estos últimos.
 Analizar y discutir colectivamente las
distintas formas de ordenar los cálculos
involucrados sin perder control del
significado de los mismos.

Uso de la calculadora Usar la calculadora para resolver cálculos y Usar con eficacia la calculadora para permanente, para la resolución de
problemas de suma y resta. resolver cálculos, problemas de suma y resta cálculos y problemas.
Usar la calculadora para verificar resultados. y verificar resultados. Fomentar la autonomía para verificar los
resultados obtenidos por medio de
estrategias de cálculo mental, estimativo y
algorítmico.
Promover el uso de la calculadora en
aquellos problemas en que sea prioritario
el análisis del enunciado, de los datos o de
las operaciones necesarias para hallar la
respuesta y no la resolución del cálculo
propiamente dicho.
Resolver con la calculadora problemas de
suma y resta que involucren uno o varios
cálculos, anotándolos a medida que se
Multiplicación y división.
realizan.
Cantidad de elementos de Explorar problemas que involucren determinar el Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad
una colección formada por total de elementos de una colección formada por marcas, números y sumas para determinar la de problemas en que los alumnos
agrupamientos de igual agrupamientos de igual cantidad de elementos. cantidad de elementos de una colección conozcan la cantidad de grupos y la
 Usar marcas, dibujos, números y sumas para formada por grupos de igual cantidad de cantidad igual de elementos que los
cantidad de elementos resolver este tipo de situaciones. elementos. componen, para hallar el total a partir de
diferentes recursos (no se espera que
utilicen la multiplicación): dibujar, contar,
hacer marcas, sumar sucesivamente, etc.
 Analizar las semejanzas y diferencias
entre los procedimientos de los alumnos,
reflexionando colectivamente sobre la
conveniencia de unos u otros en función
de la organización de los datos y el conteo.

Problemas de reparto Explorar problemas que involucren determinar el Resuelven situaciones usando dibujos, Proponer la resolución de una variedad
resultado de un reparto. marcas, números, sumas o restas para de problemas en que los alumnos utilicen
 Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas determinar el resultado de un reparto. dibujos, marcas, conteo, sumas, restas,
para resolver este tipo de situaciones. etc. para averiguar el resultado de un
reparto equitativo (no se espera que lo
resuelvan mediante una división).
Analizar las semejanzas y diferencias
entre los procedimientos de los alumnos,
reflexionando colectivamente sobre la
conveniencia de unos u otros en función
 de la organización de los datos y el conteo.
Bloque: Medida  Conocer la distribución de días en la semana y de  Usar el calendario para ubicarse en el Organizar actividades permanentes que
meses en el año. tiempo (meses, días de la semana). permitan sistematizar el uso de los
Medidas de tiempo Utilizar el calendario para ubicar fechas y recursos de medición social del tiempo
determinar duraciones. ( día, semana, mes, año).
Unidades de d , capacidad Promover el uso del calendario para
y peso medidadías, días ubicar acontecimientos (fiestas patrias,
semanas, meses. salidas, cumpleaños) y calcular duraciones.

Bloque: Geometría Explorar, reconocer y usar características de Reconocen algunas características Proponer problemas diversos que
prismas y pirámides de distintas bases para distinguir geométricas de los cuerpos (caras planas o involucran la identificación de cuerpos
Cuerpos geométricos unos de otros. curvas, cantidad de caras, de aristas, de dentro de una colección, inicialmente
 Resolver situaciones de interpretación de mensajes vértices, longitud de las aristas, etc.) aun sin en tareas exploratorias frente a
Prismas y pirámides. que apelan a las características de cuerpos conocer el nombre de los cuerpos. colecciones que incluyan cuerpos
geométricos (cantidad de caras y aristas, formas de  Emplean gradualmente vocabulario geométricos de distinta cantidad de caras y
Características. Elementos las caras, regulares e irregulares, caras planas y especifico para referirse a las características aristas, distinta forma de caras, regulares e
curvas) para identificar cuerpos dentro de una geométricas de los cuerpos utilizados para irregulares, con caras planas y curvas
colección, sin apelar a cualidades del material, como resolver problemas. (cubos, prismas, pirámides, cilindros,
el color o el tamaño. Utilizan las características geométricas para conos y esferas del mismo color y
Construir cuerpos sencillos poniendo en juego distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir material).
relaciones entre las aristas y los vértices. a cualidades referidas a material o color.  Ofrecer situaciones en las que se elija un
 Construir esqueletos de cuerpos geométricos Construyen progresivamente cuerpos cuerpo y, mediante algunas pistas que
anticipando la cantidad de vértices, cantidad de sencillos anticipando algunas relaciones apelen a las características de los cuerpos,
aristas y sus longitudes necesarias para armarlos. entre las aristas y los vértices. oriente su identificación.
 Resolver problemas que requieran utilizar  Anticipan cuantos vértices y cuantas aristas  Promover situaciones de avance en el
gradualmente vocabulario especifico para referirse y la longitud de las aristas como datos uso de vocabulario específico referido a los
a las características de prismas y pirámides. necesarios para armar esqueletos de cuerpos elementos (arista, vértice y cara) y a las
geométricos. características (caras curvas y planas) de
los cuerpos.
 Reproducir cuerpos como medio para
explorar algunas características de cubos y
prismas.

Cuerpos y figuras Resolver problemas que impliquen anticipar la Resuelven problemas que impliquen Proponer diversos problemas que
marca que dejara la cara de un cuerpo sobre un anticipar la marca que dejara la cara de un involucran analizar las figuras que
geométricas. Relaciones. papel. cuerpo sobre un papel. determinan las caras de los cuerpos.
 Establecer relaciones entre las características Resuelven situaciones que impliquen  Favorecer situaciones exploratorias de
de los cuerpos geométricos y la forma de sus caras anticipar la figura necesaria para cubrir la cubrimiento de las caras de cuerpos con
con las figuras necesarias para realizar cubrimientos. cara de un cuerpo. figuras en las que progresivamente
 Elaborar razones que justifiquen la selección de  Seleccionan la figura adecuada que cubre la puedan anticipar cuál es la figura adecuada
una figura para cubrir la cara de un cuerpo, cara de un cuerpo de una colección dada. o brindando las características de las
disponiendo de ella o brindando las características mismas promoviendo un uso progresivo
 Describen la figura (no presente) que cubre
que debería tener la figura necesaria para el del vocabulario especifico.
la cara de un cuerpo.
cubrimiento.  Ofrecer situaciones de análisis de las
 relaciones entre las caras de algunos
cuerpos y diversas figuras geométricas
mediante las “huellas” que determinan las
caras en un papel.
Bloque: Espacio  Describir, primero en forma oral y luego en forma Reconocen que la representación de un Enfrentar a los alumnos a situaciones que
escrita, como ven un objeto presente. objeto varia en función del punto de vista los lleven a analizar los diferentes puntos
Espacio Analizar una representación de un objeto tratando desde el cual se realiza. de vista desde los que puede ser
de identificar desde que lugar se lo ha observado.  Progresivamente, establecen relaciones representado un objeto o situación.
Diferenciar puntos de vista  Anticipar como se verá un objeto desde una entre diferentes dibujos o fotografías de  Propiciar la reflexión sobre los errores de
posición dada. un mismo objeto y los puntos de vista desde interpretación de las representaciones
desde los cuales puede ser los cuales se realiza cada representación. analizadas, teniendo en cuenta que los
 Comprobar la pertinencia de las anticipaciones
representado un objeto o realizadas. puntos de vista pueden no ser
situación.  Analizar de manera colectiva los diferentes coincidentes.
puntos de vista sobre los objetos o situaciones Presentar problemas que tienen el
representados. propósito de discutir específicamente
 Analizar de manera colectiva los errores cometidos estas cuestiones y establecer acuerdos
al representar objetos o situaciones desde un punto para tener en cuenta en nuevas
de vista dado. representaciones.
 Presentar problemas tendientes a
adivinar quién produjo un dibujo y
en relación con lo que “se ve” desde el
lugar en que estaba sentado, o identificar
su posición a partir de lo que pudo dibujar.

Observaciones:

Recursos materiales: Pizarrón, regla, hojas cuadriculadas, elementos de geometría.

Recursos Instrumentales:

Elementos de geometría.
Dados.
Cartas.
Diferentes elementos para conteo.

Recursos humanos: Alumnos, maestros, , profesores, padres.

Evaluación: Serán objeto de evaluación los contenidos desarrollados en ese documento utilizando diversos instrumentos:

Observación y monitoreo docente, desarrollo de actividades diarias, escritas y orales,

trabajos en grupo e individuales,
participación en proyectos propios del área.

Instrumentos de evaluación:

 Observación directa.
 Análisis de producciones de los alumnos: Orales, escritas y prácticas.
 Pruebas escritas y orales.

Bibliografía:

 Diseño curricular para la educación primaria. Primer ciclo. DGCYE 2018.

 Estudiar matemática en 1º. Broitman.
 Aportes para la organizar institucionalmente el trabajo en Matemática. DGCYE Febrero 2022
 ESCUELA N° 55 “ BANDERA DE LOS
ANDES” 2022
ÁREA: MATEMÁTICA
AÑO: 1°
SECCIÓN: A Y B
DOCENTES: HASSAN SILVINA,
MARTÍNEZ GRACIELA.