EL TANGRAM Rompecabezas geométrico que consta de 7

piezas de figuras geométricas: 1 cuadrado, 1

paralelogramo romboide y 5 triángulos
rectángulos (2 pequeños, 1 mediano y 2 grandes).
Con estas 7 piezas se pueden formar diferentes
figuras geométricas (cuadrados, rectángulos,
triángulos, paralelogramos, trapecios), siluetas de
animales, letras, muebles, edificaciones, etc….

Como juego lúdico ayuda al desarrollo de la

imaginación y la creatividad a través de la
exploración del espacio bidimensional. Como
material didáctico favorece el desarrollo de
pensamiento matemático en particular el espacial
y el métrico, por medio de transformaciones
geométricas, donde el área es un invariante;
permite también comprender la relación entre
área y perímetro. En cuanto al pensamiento
numérico, posibilita el estudio de las fracciones y
de la relación parte – todo.
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
REFERENTE HISTORICO
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni
cuando, pues las primeras publicaciones chinas en
las que aparece el juego datan del siglo XVIII, y
entonces el juego era ya muy conocido en varios
países. En China, el Tangram era muy popular y
se consideraba juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y
Europa varias traducciones de libros chinos en los
que se explicaban las reglas del Tangram, el juego
era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió
tan popular que lo jugaban niños y adultos,
personas comunes y personalidades del mundo de
las ciencias y las artes; el Tangram se había
convertido en una diversión universal. Napoleón
Bonaparte se convirtió en un verdadero
especialista en Tangram desde su exilio en la isla
de Santa Helena.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA
EL MANEJO DEL MATERIAL
 Para el desarrollo de las actividades, el
tiempo se debe distribuir en dos momentos:
Un primer momento de juego libre, donde el
estudiante muestra imaginación, creatividad
y se va apropiando del material a través de
la composición y descomposición de figuras.
Un segundo momento de actividades
dirigidas por el maestro, donde este con una
intencionalidad pedagógica clara, posibilita
por medio del material espacios de
conceptualización que lleven al desarrollo de
pensamiento y competencias matemáticas.
 Es conveniente que cada estudiante tenga
un rompecabezas del Tangram, para realizar
actividades de forma individual y en grupo;
las dos son necesarias. Las individuales
sirven para afianzar los conceptos; en las
grupales se aprende a seguir unas reglas y
así superar el egocentrismo intelectual.
 Es muy importante que durante las
actividades manipulativas, los estudiantes
verbalicen y formalicen en su cuaderno de
apuntes las conceptualizaciones a que de
lugar el material. No es el juego por el
juego, se debe llegar a la formalización de
conceptos matemáticos.

 Es necesario enriquecer con preguntas bien
formuladas el proceso de construcción de
los conceptos matemáticos que hace el
estudiante con el material. Recuerde que si
quiere respuestas inteligentes, debe
formular preguntas inteligentes. Lo que
sugiere especial atención a la pedagogía de
la pregunta.
 Los errores cometidos por los estudiantes no
deben ser corregidos directamente por el
maestro; es más efectivo que los corrijan
otros estudiantes o hacer ver al propio
estudiante, mediante preguntas sobre lo
que ha hecho, dónde está el fallo. De esta
forma los errores se convierten en medios
de aprendizaje.
 El orden de dificultad de las actividades
debe ser creciente, pero es conveniente
intercalar entre actividades nuevas y
complejas, algunas sencillas de fácil dominio
de los estudiantes, con el fin de no perder la
confianza en sí mismo y la motivación.
No hay que olvidar que el material es sólo un
mediador de aprendizaje y que lo más importante
es el maestro, y, por lo tanto, la utilización
creativa que éste haga del material.
REFERENTE PEDAGÓGICO
Con el Tangram se pueden identificar las formas de las
figuras, la composición y descomposición de las
mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto
de juego libre como con reglas dadas.
Este material aparte de desarrollar el pensamiento
numérico y métrico, favorece especialmente el
pensamiento geométrico y 1dada la complejidad
cognitiva subyacente de la actividad geométrica,
deben propiciarse tres tipos de procesos cognitivos
para su desarrollo, entre ellos: la visualización y la
construcción; los cuales no constituyen por si mismos
habilidades innatas en el niño y por lo tanto no deben
ser ajenas a las actividades escolares. La visualización
hace referencia a las representaciones espaciales para
la ilustración de proposiciones, para la exploración y
verificación de conjeturas.
La construcción como modelo en el que la acción sobre
los representantes y los resultados observados están
relacionados con los objetos matemáticos que este
material representa.
A través de este rompecabezas se pueden desarrollar
conceptos, como:
 Reconocimiento de figuras geométricas.
 Composición y descomposición de figuras
geométricas
 Identificación del área y el perímetro de figuras
planas.
 Desarrollo de la percepción mediante la copia de
diferentes figuras y dibujos, potencializando la
creatividad.
COMPETENCIAS
1
La geometría desde un punto de vista cognitivo. Duval, Raymond 2.001
Desarrollar competencias en matemáticas hace
referencia a la capacidad que tienen los estudiantes
para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus
ideas al mismo tiempo que plantean, formulan,
solucionan e interpretan situaciones matemáticas en
diversos contextos.
Las diversas actividades con el Tangram, permiten el
desarrollo de competencias específicas, como:
 Razonamiento: El pensar y razonar incluye la
capacidad de preguntar, distinguir diferentes
tipos de proposiciones y comprender enunciados
matemáticos.
 Comunicación: Involucra la capacidad de
argumentar, expresando sus ideas en forma oral
o escrita, además de confirmar o refutar con
argumentos válidos las posiciones de sus
compañeros.
 Modelación: Involucra la capacidad de traducir
la “realidad” a una estructura matemática o
viceversa presentando modelos que
representen la situación matemática.
 Resolución de problemas: Implica plantear,
formular y resolver diferentes tipos de
problemas matemáticos utilizando como
mediador los manipuladores físicos.
ESTÁNDARES ASOCIADOS
En las diversas actividades con el Tangram se
podrá evidenciar los estándares en los diferentes
conjuntos de grados y pensamientos numérico,
métrico y espacial. Algunos de ellos, son:
Pensamiento numérico:
(1º a 3º) Describir situaciones de medición
utilizando fracciones comunes.
(4º y 5º) Interpretar las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medición, relaciones
parte todo, cociente, razones y proporciones.
Resolver y formular problemas en situaciones
aditivas de composición, transformación,
comparación e igualación.
(6º y 7º) Utilizar los números racionales, en sus
distintas expresiones (fracciones, razones,
decimales o porcentajes) para resolver problemas
en contextos de medida.
Pensamiento métrico:
(4º y 5º) Utilizar diferentes procedimientos de
cálculo para hallar el área de la superficie exterior
de algunas figuras planas.
(6º y 7º) Utilizar técnicas y herramientas para la
construcción de figuras planas con medidas dadas.
Resolver y formular problemas que requieren
técnicas de estimación.

Pensamiento geométrico:

(1º a 3º) Realizar construcciones y diseños

utilizando figuras geométricas bidimensionales.

(4º y 5º) Comparar y clasificar figuras

bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ángulos, vértices) y características.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.

(6º y 7º) Clasificar polígonos en relación con sus

propiedades.
Resolver y formular problemas que involucren
relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
 Identifica cada una de las siete piezas del
Tangram, especifica su forma, su color, su
tamaño, compara unas con otras.
 Construye con su Tangram modelos
propuestos por el profesor: casas, barcos,
números, animales, trenes, flechas. Etc.
 Especifica que forma tiene cada una de las
figuras que construye. Es importante
indagar al estudiante por lo que hace, con
preguntas como: ¿Qué figura pondrás ahí?,
¿qué figura ira a la izquierda, a la derecha?,
¿Dónde pondrás la mas grande, el triángulo
más pequeño?...etc..
 Dibujar el contorno de las figuras. Se pide al
estudiante que reproduzca cada una de las
piezas en diferentes posiciones y llegue a
comprender que una misma figura puede
presentar una imagen perceptiva diferente
según el giro que se realice con ella. Se
favorece así que los niños superen el
egocentrismo perceptivo y consideren la
misma figura desde distintos puntos de vista
o posiciones.
 Identificar figuras iguales. Se pide a los
niños que superpongan una figura con otra
e identifiquen cuales son iguales y cómo al
unir varias se forman las otras. Es
importante que el estudiante llegue a
conclusiones como estas: Los dos triángulos
pequeños son lo mismo que el cuadrado y el
paralelogramo y el triángulo mediano.
 Construye diferentes figuras con 2 piezas
cualesquiera. Luego con 3 y mas piezas. Es
importante que el niño libremente realice
 sus construcciones y verbalice sobre lo que  Identifica que con los dos triángulos puede
hace. formar un cuadrado, un paralelogramo o un
triángulo más grande.

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE
FIGURAS.

 Identifique que el cuadrado está formado

por dos triángulos iguales y por lo tanto un
triángulo es la mitad de un cuadrado. Es
necesario establecer las relaciones  Con las siete piezas armar un rectángulo e
existentes entre las áreas de las figuras. identificar que éste está conformado por dos
cuadrados.

 Con las siete piezas armar un paralelogramo
e identificar que figuras geométricas lo
conforman.
 Construye con los dos triángulos pequeños y
con el cuadrado: un trapecio, un rectángulo,
un paralelogramo y un triángulo.
Construcción del Tangram.
En una hoja cuadriculada (de regletas), el docente
orienta su construcción partiendo de un cuadrado,
y a través de diagonales, rectas desde puntos
medios, líneas perpendiculares y demás términos
propios de la geometría, el estudiante construye
con lápiz, papel y regla cada una de las siete
piezas del Tangram.
COMPARACIÓN DE ÁREAS.
El estudiante después de haber identificado que
en el Tangram sólo hay cinco piezas diferentes:
2 triángulos grandes iguales (Que llamaremos
figura A)
1 triángulo mediano (Que llamaremos figura B)
2 triángulos pequeños iguales (Que llamaremos
figura C)
1 cuadrado (Que llamaremos figura D)
1 paralelogramo (Que llamaremos figura A)
 Superponiendo cada una de las piezas con
las demás, establecer las relaciones
existentes entre sus áreas; es decir:
La figura A es el doble de la figura B y por
reversibilidad, la figura B es la mitad de A;
es importante que se exprese así: A=2B;
B=1/2A; y así con las demás piezas.
Se hace necesario complementar la
actividad con preguntas como: ¿Qué parte
 es D de A? ¿Qué relación hay entre la figura
B y E? ¿Cuántas veces cabe D en A? ¿Qué
relación hay entre las figuras B, D y E? ¿Qué
parte es C de A?
El estudiante debe llegar a conclusiones con
la ayuda del docente.
rectángulo, paralelogramo, trapecio y el
triángulo, y a cada una de las figuras
calcularle (utilizando un hilo y/o una regla)
el área y el perímetro. Compare las medidas
obtenidas y llegue a conclusiones.

 Identificar figuras congruentes, semejantes

y equivalentes, superponiendo cada una de
las piezas con las demás. El estudiante debe
llegar a conclusiones como estas: Las
figuras A, B y C son semejantes. Los dos
triángulos grandes son congruentes, al
igual que los dos triángulos pequeños; las
figuras D, B y E son equivalentes por
representar la misma área.

LA RELACIÓN ENTRE EL ÁREA Y EL

PERIMETRO
 Para complementar esta actividad se puede
 Se pide al estudiante que con las siete apoyar en el geoplano, reproduciendo todas
piezas del Tangram construya el cuadrado, las piezas del Tangram; así será mucho más
 sencillo que el estudiante visualice el área
(conteo de unidades cuadradas) y el
perímetro (conteo de unidades lineales del
contorno de la figura), no sólo de cada una
de sus piezas, sino de las figuras que formo.
 Con las 5 piezas más pequeñas del Tangram
(sacando los dos triángulos grandes)
Construye un cuadrado, un trapecio, un
rectángulo, un paralelogramo y un triángulo,
determina el área y el perímetro de cada
figura (Conservación del área y variación del
perímetro)
RELACIONES PARTE- TODO
Tomando el Tangram completo como el “todo”, y
cada una de sus siete piezas como las “partes”;
establece las relaciones existentes entre cada una
de sus partes y el todo; es decir: El triangulo
grande (A) es la cuarta parte del Tangram, y por
reversibilidad, el Tangram en cuatro veces la
figura A; expresarlo así: A = ¼ del Tangram; el
Tangram=4A y así con cada una de las piezas.
COSNTRUCCIONES CON EL TANGRAM
Representa en forma intuitiva el Teorema de
Pitágoras, utilizando dos Tangram: Un cateto, lo
representan los dos triángulos grandes en forma
de cuadrado; las 5 piezas restantes en forma de
cuadrado, representan el otro cateto. Y la
hipotenusa la representa el otro Tangram en
forma de cuadrado.
 GUIA PARA EL ESTUDIANTE b) Qué figuras son congruentes:
______________________________
El Tangram: Rompecabezas formado por 7 ______________________________
fichas, las cuales han sido nombradas como se ______________________________
muestra en la siguiente figura.
c) Qué figuras son semejantes:
______________________________
______________________________
______________________________

2. Compara los ángulos de las figuras A, B y C

(tome el transportador y mida estos
ángulos, qué medida tiene cada ángulo?
Qué nombre reciben estos ángulos? A qué
conclusiones llegas?
___________________________________
___________________________________
___________________________________

1. Comparando las 7 fichas del Tangram, 3. Si todas las fichas son medidas con la ficha
determina: A como unidad de medida, ¿Cuál es le
relación entre ellas:
a) Qué figuras geométricas contiene el
Tangram y mencione sus B= _2A___ , C = _____, D = _____,
características:
______________________________ E = ______, F = ______G= _____
______________________________
______________________________
4. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es B.
A = ____ , C = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____
5. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es C.
A= ____ , B = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____
6. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es E.
A= ____ , B = _____, C = _____,
D = ______, F = ______ G= _____
7. Igual situación, pero ahora la unidad de
medida es G.
A= ____ , B = _____, C = _____,
D = ______, E= _____F = ______
8. De acuerdo a las mediciones anteriores, a
qué conclusiones puedes llegar con respecto
a las figuras: E, B G
___________________________________
___________________________________
___________________________________
9. Compare el área de cada figura del
Tangram con respecto al cuadrado
completo.
A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
10. Qué figuras conforman la mitad del
Tangram. Presenta las diferentes
posibilidades:
___________________________________
___________________________________
11. Qué figuras conforman 1/4 del
Tangram:
___________________________________
__________________________________
12. Qué figuras conforman los 3/4 del
Tangram:
_____________________________________
_____________________________________
13. Qué figuras conforman 1/8 del
Tangram:
___________________________________
___________________________________
14. Si la superficie total del cuadrado esta
dada por 1m2. Determine la superficie (área
en cm2) de cada una de las fichas:
A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
Sume las áreas anteriores. ¿A que
corresponde?
15. Con las 7 fichas del Tangram
construye un cuadrado, un rectángulo, un
paralelogramo, un trapecio y un triángulo.
Mide el perímetro y el área de cada una de
estas figuras y regístralo en la siguiente
tabla:
Comparando las medidas obtenidas, ¿A qué
conclusiones llegas?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Responde V o F a las siguientes situaciones y
justifica:
Existen figuras diferentes con igual área:
___________________________________
___________________________________
Existen figuras diferentes con igual área y
diferente perímetro:
___________________________________
___________________________________

FIGURA ÁREA PERIMETRO Existen figuras diferentes con igual área e

Cuadrado igual perímetro:
Rectángulo ___________________________________
Paralelogramo ___________________________________
Trapecio
Triangulo 16. Con las 5 fichas pequeñas (A, B, D, E,
G) realice la misma actividad 11.
 BIBLIOGRAFIA OTRAS PUBLICACIONES

1. BLOQUES LÓGICOS
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matemáticas, Madrid, 2002. 3. TORTA FRACCIONARIA
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punto de vista cognitivo. 2001 6. ALGEBRA GEOMETRICA
7. MULTICUBOS
 Interpretación e implementación de los 8. MULTIFICHAS
estándares básicos de matemáticas. 9. ABACO
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11. ROMPECABEZAS GEOMETRICOS:
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Bogotá, 1997. CUADRATURAS
12. TORRE DE HANOI
 Pensamiento espacial y sistemas 13. TABLA MATEMATICA
geométricos. Diploma en desarrollo de 14. JUEGOS DE DOMINO: AREAS,
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