INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EL BOSQUE Soacha Cundinamarca

Decreto 1860

Artículo 14: Contenido del Proyecto Educativo Institucional. Todo

establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa, un Proyecto Educativo
Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educación por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y culturales en su medio.

Para lograr la formación integral de los educandos debe contener por lo

menos los siguientes aspectos:

a) Los principios y fundamentos que orientan la acción de la

comunidad en la institución.
“Los mayores dones que pueden otorgarse a un pequeño son las b) Análisis de la situación institucional que permita la identificación
raíces de la responsabilidad y las alas de la independencia.” de sus problemas y sus orígenes.
—Denis Waitley c) Los Objetivos generales del Proyecto.
d) La estrategia pedagógica que quía las labores de formación de
los educandos.
e) La organización de los planes de estudio y la definición de los
criterios para la evaluación del rendimiento del educando.
Proyecto Educativo f) Las acciones pedagógicas con la educación para el ejercicio de
la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo
Institucional libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y ,
en general, para los valores humanos.

Actualización 2015 g) El reglamento o manual de convivencia y manual para los

docentes.
h) Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno
escolar.
 i) El sistema de matrícula y pensiones que incluya puedan ser impuestas al rector en el caso de los establecimientos
la definición de los pagos que corresponda estatales.
hacer a los usuarios del servicio y, en caso de los
establecimientos privados, el contrato de Artículo 18. Comunidad Educativa. Según los dispuesto en el artículo 65
renovación de matrícula. de la ley 115 de 1.994, la comunidad educativa esta constituida por las
j) Los procedimientos para relacionarse con otras personas que tienen responsabilidades directas en la organización, de
organizaciones. desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se
k) La evaluación de los recursos humanos, físicos, ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.
económicos y tecnológicos disponible y
previstos para el futuro con el fin de realizar el Se compone de los siguientes estamentos:
proyecto.
l) Las estrategias para articular la institución 1. Los estudiantes que se han matriculado.
educativa con las expresiones culturales, locales 2. Los padres y madres, acudientes o en su derecho, los
y regionales. responsables de la educación de los alumnos matriculados.
m) Los criterios de organización administrativa y de 3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
evaluación de la gestión. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que
n) Los programas educativos de carácter no cumplen funciones directivas en la prestación de servicio.
formal e informal que ofrezca el 5. Los egresados organizados para participar. Todos los miembros
establecimiento, en desarrollo de los objetivos de la comunidad educativa son componentes para participar
generales de la institución. en la dirección y lo harán por medio de sus representantes en
el órgano del gobierno escolar, usando los medios y
Artículo 16: Obligatoriedad del Proyecto Educativo procedimientos establecidos en el presente Decreto.
Institucional: Todos los establecimientos educativos de
carácter estatal, privado, comunitario, solidario,
cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan
prestar el servicio público de educación deberán
adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y
registrar en el sistema Nacional de Información, un
proyecto educativo institucional. Los establecimientos
que no procedieren así, no podrán obtener licencia o
recibir reconocimiento oficial. De su reconocimiento
oficial si fueren nuevos y su licencia de
funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán
suspendidos si se tratare de lo ya existentes, al tener
por lo dispuesto por los artículos 73, 138 y 193 de la Ley
115 de 1.994, sin perjuicio de las sanciones que le
LEMA:
“
Formamos seres humanos por vocación, con la razón para una Himno De Soacha

sociedad del conocimiento”

Coro
Varón del sol despierta en la mañana
NOMBRE: y se quedó dormido en la sabana
Soacha, tierra y cielo en esplendor
ACTORES DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL
un pueblo ungido con honor.
(Bis)
I
De tu estirpe aborigen
mi corazón se ufana.
Símbolos se dice que Bochica
asueto en ti encontró,
La institución ha construido ya el escudo en el cual se que tus postrimerías,
resumen los valores que orientan el proceso educativo al Salto Tequendama,
y ha acogido el himno del municipio y se espera con su mítico embrujo
realizar concursos para componer el himno del de un toque desbordó.
colegio. II
En ti hallaron su cuna
patriotas de avanzada.
Escudo diste paso a valientes
y a Dios felicidad.
naciste ranchería,
te forjaste en estancia
maduraste en el pueblo
que siembra en libertad.
III
Serpenteando en tu valle
el Bogotá te abraza.
la industria de la vida
se teje en tu región.
es la antorcha que aviva
tu milenaria brasa
 el dínamo que alienta
de la urbe el corazón.
CAPITULO1: CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1HISTORIA DEL PLANTEL
La Institución Educativa El Bosque se encuentra
localizado en el Municipio de Soacha, (departamento
de Cundinamarca), en la carrera 19 Este Nº 31ª 64,
con Aprobación Oficial según Resolución Nº 005525
de 1997, empezó a funcionar en el año 1988 y para
este fin fue adecuado el Salón Comunal del barrio el
Bosque que se construyó en común acuerdo con las
urbanizaciones de dicho barrio, ante la urgente
necesidad de una escuela oficial para los niños del
sector y circunvecinos como la Ciudadela Sucre
(Barrio de invasión), se procedió a subsidiar dicho
salón con tabla triples para cuatro aulas, los baños y
una pequeña cocina para dar cumplimiento al
restaurante escolar.
En estas aulas empezaron los cursos 1º,2º,3º y 4º con
40 y 45 alumnos en cada grupo. La Acción Comunal
contrató cuatro (4) docentes que eran pagados con
los pequeños aportes que daban los alumnos y se
completaban con algunos fondos de la Acción
Comunal.
Ante las grandes dificultades locativas e remodeló la
planta física, el triples se cambio por ladrillo para
evitar que el ruido pasara de un salón a otro. Pero
existieron nuevos inconvenientes porque los salones quedaron oscuros y
sin ventilación con grandes repercusiones para la salud de los docentes
y alumnos; así mismo, la insuficiencia de los servicios sanitarios, dos (2)
baños para 180 alumnos.
En el año 1989, ya no eran suficientes las cuatro aulas, no había un salón
para los niños de 5º grado, la comunidad se reunió y habló con las
autoridades municipales, estas accedieron a prestar un CAI cercano al
sector, de esta forma funcionó la escuela con dos jornadas hasta 1991;
en este mismo año por petición continua de la comunidad la Secretaría
de Educación envió tres docentes del Departamento para la jornada
de la mañana, aliviando así un poco la carga económica de la
comunidad ya que son habitantes de escasos recursos económicos.
En febrero de 1992 el Alcalde Municipal Dr. Fabio Arango Hizo entrega
de la primera etapa de la escuela con 7 aulas amplias, con buena luz y
suficiente ventilación, 5 baños para las niñas, 5 baños para los niños y 1
para profesores, en este mismo año llegaron dos profesores mas del
departamento, para entonces ya funcionaban 10 cursos en la jornada
de la mañana y 7 en la planta física nueva y 3 continuaban sus clases
en el salón comunal, así hasta noviembre de 1993.
En este mismo año bajo la dirección del Licenciado Gilberto Antonio
Díaz, quien dirigía el grado 5º de primaria, realizó mediante concurso
abierto para todos los alumnos, la elaboración del escudo, el ganador
se institucionaliza y tendrá como soporte de su existencia:
 FE EN DIOS: Principio de toda autoridad y legislación religiosa que
orientará a los educandos en las normas de la moral y práctica de
sus creencias religiosas.
 CIENCIA: Impartida de conformidad con los programas del M.E.N.
y la evolución de los adelantados científicos de la época.
 RESPONSABILIDAD: Inalienable a sus deberes y derechos basados
en el reglamento escolar del plantel, para beneficio general.
  FRATERNIDAD: Entre superiores y discípulos como
doctrina de convivencia social, irradiable a la
comunidad y al medio en el cual vivimos
Todo esto enmarcado dentro de un respeto mutuo,
que toda sociedad organizada y con ánimo de
superación requiere para el progreso y pacífico
bienestar:
 Plan de mejoramiento 2001-2002
 Proyección aulas año 2003
 Apertura
1.1 Contexto Físico:
La institución Educativa el Bosque está situado en la
carera 19 este Nº 31ª- 64 de la urbanización El bosque
Barrio San mateo, del municipio de Soacha. Este
municipio es uno de los 116 que integran el
departamento de cundinamarca y esta situado a
pocos minutos de Bogotá, capital de la republica.
A la institución se llega por la vía terrestre
pavimentada en un tiempo aproximado de 45
minutos desde el centro de Soacha. El clima es frío de
sabana de 12 grados centígrados lo cual influye en el
vestido y costumbres alimenticias de la región. La
planta física del colegio tiene un área total construida
de 615 m2 los cuales se localizan 13 aulas de clase;
tres baterías de baño, 4 oficinas para directiva, dos
patios y sus respectivas zonas de corredores y
escaleras. Cuenta con servicios de : agua, luz,
alcantarillado, recolección de basuras, teléfono y T.V.
1.2 Aspecto Político
El centro educativo pertenece a la zona urbana del municipio de
Soacha, es de carácter oficial y como tal depende directamente de la
Secretaria de Educación de este municipio. Soacha tiene una
población de 1.500.000 habitantes razón por la cual es uno de los
municipios que maneja los recursos del sistema general de
participaciones en forma autónoma según lo establecido en artículo 7
de la ley 715 del 2001.
Por esta situación el personal directivo, docente y administrativo
depende directamente del municipio al igual que el sostenimiento
económico del colegio.
La situación política geográfica del colegio es: por el norte limita con el
conjunto Residencial El nogal, por el oriente con terrenos del municipio,
por el occidente con el Conjunto Cerrado Predios del Municipio y por el
sur con terrenos del municipio. Sus zonas de influencia son: Barrio San
mateo, Ciudadela Sucre y los Nogales que son los barrios y zonas más
cercanas; sin embargo su cercanía a la capital de la republica genera
una cultura propia de grandes recursos y sus sectores marginados.
En el aspecto académico y educativo el colegio se rige por las normas
nacionales vigentes pero además establece convención y se relaciona
con otras instituciones así: normatividad con el M.E.N. y la Alcaldía
Municipal; funcionales con la contaduría, procuraduría, oficina de
escalafón, secretaría de hacienda y defensora del pueblo; asesoría:
M.E.N, Secretaría de Educación, universidades e institutos tecnológicos
de la región, retroactivos.
1.3 Aspecto Socio - Cultural
Debido a su situación urbana el colegio tiene una
amplia zona de influencia tanto social como en o
cultural.
Por un lado la cultura propia del barrio se encuentra
mezclada con cultura campesina debido al gran
número de desplazados provenientes del campo y de
otras ciudades. Este aumento poblacional debido a
la carencia de vivienda digna produce malestar y
descomposición social que se manifiesta en drogas,
maltrato, pandillaje, vendedores ambulantes y
delincuencia común. Las calles aledañas al plantel
no tienen la seguridad que se debe ofrecer a la
población estudiantil.
En cuanto al núcleo familiar podemos notar que se ha
descompuesto, ahora es común ver madres solteras
cabezas de hogar, hijos-tios, hijos-abuelos, hijos-
padres, hijos-madres; son pocos los hogares en que se
conviven padre y madre. La carencia de recursos
económicos genera descuido en la satisfacción de las
necesidades básicas cuyas consecuencias son la
desnutrición de los niños, la pobreza en el vestido y la
explotación infantil.
El Barrio San mateo que es la zona de influencia más
directa pertenece al estrato 3 y cuenta con
organizaciones comunitarias como la Acción
comunal.
1.4 Nivel Educativo
La población usuaria del servicio educativo neta
constituida por personas de escasa formación
académica, revisadas las hojas de matrícula se aprecia que los padres y
acudientes han adelantado estudios hasta el grado básica primaria
como máximo promedio en el barrio existen varios centros educativos
fuera del colegio El Bosque; pueden citarse Colegio Municipal San
Mateo y algunos particulares.
A estos colegios les corresponde la formación de los actuales niños y
jóvenes. El colegio Departamental el bosque ofrece en la actualidad
servicio educativo a un total de 1.200 alumnos ubicados en los niveles
de pre-escolar, básica primaria y media.
Para esta labor educativa cuenta con:
En la actualidad el colegio ofrece sus servicios en dos jornadas: en la
mañana para los niveles de pre-escolar, básica primaria y en la tarde los
niveles de básica secundaria, pre-escolar.
La oferta actual no suficiente para la actual demanda por la cual
muchos niños se quedan por fuera del sistema lo que hace necesario
una ampliación permanente de la cobertura.
1.5 Necesidades Educativas
El proyecto educativo debe tener en cuenta las satisfacciones de las
necesidades que según el inventario de problemas presentado, puede
discriminarse así:
1- proporcionar ambientes educativos que permitan desarrollar las
diferentes dimensiones como son: comunicativa, moral, estética,
física, de los estudiantes
 2- Adelantar acciones tendientes a prevenir y pueden considerare como fuente de la problemática presentar los
disminuir problemas como: Drogadicción, proyectos pedagógicos de la institución.
desconocimiento de la autoridad agresividad y
desintegración familiar. FORTALEZAS DEBILIDADES
3- Ofrecer espacios para el ejercicio de la
democracia, el respeto, la solidaridad y el 1- los niños provienes de 1- Al ingreso al colegio
hogares cristianos y presentan diversos
compromiso.
muestran gran fé en grados de madurez en
4- Desarrollar actividades artísticas y lúdicas que Dios y respeto por sus los procesos de lectura,
promueven el desarrollo de la creatividad y la representantes. escritura y
autoestima. 2- Se puede caracterizar matemáticas.
5- Integrar la comunidad alrededor de la por su alegría, 2- Algunos niños
inteligencia, activos, presentan semblante
conceptualización y solución de sus problemas.
con deseos de de tristeza, apatía y se
6- Ofrecer un servicio educativo eficiente con participar en muchas comportan en forma
miras a motivar a los alumnos en la auto actividades. introvertida lo cual los
educación y autoformación permanente. 3- La mayoría de los aisla del grupo.
7- Ampliar la cobertura acorde con la demanda estudiantes asumen 3- Muchos niños son
con responsabilidad sus hiperactivos lo cual se
sin descuidar la eficacia y eficiencia en el
compromisos traduc en ambiente de
servicio. académicos y de indisciplina en clase.
8- Formar personas capaces de enfrentare la aprendizaje. 4- Algunos niños ingresan
descomposición social y contribuir en la 4- Cuando se proponen al colegio en, grado
seguridad de su entorno. actividades motivantes como 3º y 4º de básica
son capaces de vencer con problemas de
la resistencia por escritura y
aprender y muestra comunicación.
1.6 Características de los Estudiantes gran creatividad. 5- Falta poco
conocimiento de su
contexto físico y
La población docente del colegio esta ubicada en las
cultura.
edades correspondientes a la niñez y la
adolescencia.

Según un estudio realizado por los profesores del

colegio aunque los niños reflejan toda la
problemática de los hogares y la sociedad en que
viven, tiene características muy especiales que
describen a continuación como fortaleza para su
desarrollo equilibrado y para el éxito de la labor
educativa y también algunas debilidades que

CAPITULO 2: HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 VISION
2.2 MISION
2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.4 VALORES INSTITUCIONALES
2.5 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
1.1 FILOSOFÍA PRINCIPIOS Y VALORES
Fortalecemos el sentido de identidad como nación e
institución a los niños, niñas y adolescentes,
encaminándolos hacia la protección de nuestros
recursos, el cuidado de la salud y la vida, la
convivencia en la paz, la tolerancia y las
competencias ciudadanas, educándolos en el
conocimiento, la apropiación y la práctica de los
derechos humanos como base fundamental de la
relación del ser con su entorno en todas sus
dimensiones.
Orientamos toda nuestra labor administrativa y
pedagógica a incentivar las potencialidades de la
Familia Bosquista de una manera integral para lograr
su pleno desarrollo basándose en la dignidad
humana.
1.1.1 Perfil del Educando
Los elementos constitutivos de este perfil pretenden dar
sentido a la acción educativa-formativa, que desarrolle los
propósitos y objetivos institucionales poniéndolos al servicio
de la formación de niñas, niños y jóvenes, para que sean
capaces de asumir su futuro con responsabilidad y autonomía. Por lo tanto, el
Estudiante Bosquista, se forma Integralmente en competencias laborales,
comunicativas, ciudadanas y las específicas que se desarrollan en cada uno de
los proyectos pedagógicos institucionales; en su dimensión axiológica a través
del desarrollo de valores morales, sociales, éticos, estéticos y culturales; con
capacidades para participar, deliberar y asumir una posición crítica y de
liderazgo; para ejercer la responsabilidad y la autonomía en un ambiente de
libertad, tolerancia y convivencia solidaria y dotado de los elementos
necesarios que le permitan resolver los problemas cotidianos y los de su
comunidad.
1.1.2 Perfil del Educador
 Ser una persona idónea, solidaria; con características de amor,
respeto, confianza, honestidad, rigidez, que sea capaz de orientar
una labor pedagógica – educativa y formativa en todas las
etapas de la vida.
 Un maestro que esté dispuesto a prepararse continuamente para
renovar sus conocimientos y poder proyectar sus alumnos a un
futuro exitoso en el desarrollo de su cotidianidad.
 Motivar al estudiante en su aprendizaje.
 Ser ejemplo en la educación a través de sus actitudes y cumplir
responsablemente toda su labor profesional, practicando los
valores humanos a sus alumnos.
 Respetar las opiniones lógicas de los estudiantes
1.1.3 Perfil de los Padres de Familia
 Una persona cuyo comportamiento debe estar fundamentado en
valores familiares, comunitarios y sociales, en donde la educación,
la concertación, la tolerancia, la responsabilidad, el diálogo y el
respeto sean artífices de la educación de sus hijos.
 Colaborar con el proceso llevado a cabo en la institución para
mejorar así su calidad de vida en su proyecto social.
  Tener sentido de pertenencia hacia la
institución, lo que conlleva a contribuir con el
mejoramiento académico, moral y físico, para
que sus hijos se desarrollen en un ambiente
armónico y agradable.
Para alcanzar estos perfiles se hace necesario tener
claridad sobre los procesos de aprendizaje que debe
realizar el educando y sobre la acción educativa que
debe desarrollar la escuela y la familia.
Retomando nuevamente a Cajamarca: “en la época
actual para que el educando se estructure como
persona formada integralmente y no solo instruida, es
indispensable y urgente que cada educando
desarrolle todos los procesos de formación integral en
función de: auto educación permanente, formarse
para ser y formarse para obrar”.
1.2 Ejes Articuladores
En cuanto a los valores que orientan a la institución son pertinentes los
expuestos como ejes articuladores.
1.2.1 El Ejercicio De La Democracia y La Autonomía:
“Asumido como el aprendizaje para la participación, el respeto, la
convivencia, la interrelación de la escuela con la comunidad, la
solución de los conflictos y el cumplimiento de los compromisos y
acuerdos establecidos apropiándose progresivamente y con
responsabilidad de la creación, gestión, ejecución, evaluación y
retroalimentación de sus propios procesos administrativos y
pedagógicos”.

En otras palabras la formación integral que el colegio 1.2.2 La Recuperación y Valoración De La Propia Identidad
ofrece se refiere l desarrollo de los procesos: mentales,
afectivo, volitivos y psicomotores. “Reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad. El P.E.I. debe
fortalecer el sentido de pertenencia y el compromiso de los miembros
Los procesos cognitivos tienen que ver con: la de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto, y establecer
conceptualización comprensión, análisis, síntesis, relaciones de respeto y valoración entre las diferentes cultural en
generalización, el juicio y el raciocinio. Los condiciones de equidad, buscando el enriquecimiento mutuo”.
psicomotores se refieren al desarrollo de habilidades,
destrezas y hábitos los procesos volitivos se desarrolla
cuando de adquiere la capacidad de: elección 1.2.3 Flexibilidad Y Apertura
(autonomía) decisión (libertad) acción racional y con
base en valores personal y socialmente válido y
“Asumido como el proceso de investigación, comprensión e
aceptado.
interpretación de la realidad en crecimiento permanente, la
investigación es asumida como metodología de trabajo o de
En cuanto al desarrollo afectivo se tiene en cuenta:
implantación y evaluación de todo el proceso”.
sentimiento, emociones, pasiones, actitudes, y valores
que sustentan la acción personal.
1.2.4 Dimensión Lúdica
“Dentro del proceso debe propiciar las relaciones
alegres, afectivas, humanas que facilitan la
creatividad, el compromiso y el logro de la felicidad
dentro del proceso educativo”.
Estos ejes que articulan el P.E.I tienen e fin de integrar
todas las acciones para lograr la calidad en la
educación que se ofrece.
1.3 Dimensiones Del P.E.I.
Estas dimensiones se refieren a procesos que se
desarrollan en una institución educativa tales como:
los procesos pedagógicos, los procesos administrativos
y los procesos de integración comunitaria.
Estas dimensiones son herramientas integradoras tanto
de los procesos como de las acciones de diversos
agentes.
1.3.1 Comunicación
La comunicación es un elemento fundamental
porque es a través de ella que se dan otros procesos
como la participación, caracterización y acuerdo,
para la toma de decisiones.
“La dimensión comunicativa deberá manifestar la
estrecha correspondencia entre el pensar, el decir, y
el hacer, por parte de todas y cada uno de los
actores e integrantes de la comunidad educativa
para que sea real y afectiva.”
1.3.2 Participación
Es el proceso que hace posible la autonomía, la convivencia y la
adquisición de aprendizajes significativos. “La participación en el
contexto escolar implica la búsqueda de nuevas formas de relación
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa la
construcción y el intercambio de saberes, procesos de aprendizaje y la
transformación de espacios y métodos de investigación, trabajo y
producción.”
1.3.3 Investigación
La investigación es la herramienta que permite realizar un diagnostico
confiable para interpretarla realidad con sus diversos problemas y
establecer estrategias de intervención que la afecten positivamente. El
maestro es un actor muy importante en la cotidianidad de su trabajo y
es llamado a liderar este proceso en forma permanente y sistemática.
1.3.4 Análisis Y Reflexión
Esta dimensión se refiere al compromiso de los integrantes de la
comunidad educativa sobre los aspectos que orientan la construcción
del P.E.I. como son: los fundamentos (filosóficos, antropológicos,
históricos) esta reflexión los debe llevar a identificar quienes somos que
queremos y hacia donde vamos.
 Investigación del entorno: reflexión sobre el diagnostico.
 Orientación pedagógica: compromisos que implican las
decisiones tomadas sobre el aprendizaje y el desarrollar humano.
 Nuevas formas de gestión y administración: organización escolar,
cronogramas, evaluación y relación interinstitucional.
“El análisis y reflexión de la comunidad debe ser 1.4.1 Visión
permanente, desarrollando sesiones de estudio, mesas
de trabajo y conferencias, lo cual permitirá crecer y
En el 2019 la Institución Educativa el Bosque será reconocida por la calidad en
cualifica tanto la teoría como la acción de cada uno
sus procesos educativos; por formar personas competentes con saberes y
de los miembros de la comunidad educativa.
valores que les permitan mejorar su calidad de vida e involucrarse activamente
en la sociedad
1.4 Horizonte Del Sentido Institucional
1.4.2 Misión
Se presenta aquí la misión, visión y lemas que sintetizan
los fundamentos, fines y principios que dan El Bosque es una institución educativa de carácter oficial ubicada en el
coherencia, unidad y sentido del P.E.I. Municipio de Soacha sector San Mateo encaminada a formar personas
íntegras en Educación Pre-escolar, Básica y Media Vocacional, desarrollando
1.4.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
en ellos competencias comunicativas, científicas, tecnológicas, laborales,
sociales, éticas y estéticas; basados en los valores institucionales, motivando
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE ha adoptado
la creatividad, exploración, participación e investigación para que fundamenten
el enfoque epistemológico ESTRUCTURALISTA, basado
un proyecto de vida que les permita interactuar en su entorno y contribuir con
en tres principios:
el desarrollo de su comunidad.
TOTALIDAD: Entendida como la capacidad de
abordar el quehacer institucional; teniendo en cuenta
la universalidad del mismo, expresado en los
1.4.3 VALORES INSTITUCIONALES
diferentes contextos a los que se ve enfrentado el ser
1. SOLIDARIDAD:
humano.
Entendida como una actitud y comportamientos que
TRANSFORMACIONES: Son el conjunto continuo de
se manifiestan en respuestas favorables a las necesidades y objetivos
acciones desarrolladas, para hacer que la institución
de nuestra comunidad educativa.
no se detenga en el logro de su visión-misión, por
medio de la constante evaluación de los procesos 2. AUTOESTIMA: Entendida como el auto reconocimiento, y la proyección
curriculares y extracurriculares. personal y social de manera positiva
AUTORREGULACIÓN: Es la razón de ser del quehacer
institucional, determinado por los principios de 3. RESPONSABILIDAD: Comprendida como el reconocimiento y
convivencia, los mecanismos de participación de la cumplimiento de los compromisos frente a la comunidad educativa
Comunidad Educativa y, la auto-evaluación
estamental e institucional, encaminados a la 4. HONESTIDAD: Entendida como el comportamiento coherente entre el
constante transformación y mejoramiento pensar, sentir y actuar de una forma conveniente, teniendo en cuenta los
institucional. valores, normas y principios aceptados socialmente.
 5. RESPETO: Actitud que permite comprender y
valorar a los demás y a uno mismo, aceptando la
diferencia entre los miembros de la comunidad
independientemente de sus condiciones
1.4.4Competencias Institucionales
Con la labor educativa el colegio pretende propiciar
el desarrollo de competencias de los estudiantes así:
 En lo comunicativo:
 ser capaz de establecer una comunicación con
sentido en forma oral y escrita, según lo exigen
los principios de la semántica y la ortografía.
 Interpretar textos de diversa índole según su
nivel de comprensión y dar cuenta de lo leído
 En lo académico:
 Interpretar el contexto de la ciencia y
aplicarlo en el contexto socio – cultural.
 Explicar y argumentar el conocimiento
adquirido en las diversas áreas y relacionarlo
con su experiencia.
 Demuestre su aprendizaje en la solución de
problemas académicos.
 En Lo Social
 Comportarse solidariamente en la solución
de problemas de otras personas.
 Poner en práctica la democracia en todas las relaciones con
otros.
 Participar en las actividades sociales y cívicas que el colegio
planee.
 En Lo Ético
 Ser coherente en el pensar, decir y obrar.
 Tener claro un código moral y actuar según el.
 En Lo Estético
 Demostrar su creatividad en toda producción académica o
cultural.
 En Lo Espiritual
 Vivenciar sus creencias respetando las de los demás.
1.4.4.1 Indicadores De Calidad
Para el control de calidad de la educación ofrecida por el colegio se
tiene en cuenta indicadores de desempeño de las competencias
propuestas así:
 En Lo Comunicativo
 Solucionar conflictos a través de diálogo y la concertación.
 Existencia de canales de comunicación en lo administrativo y
en lo social.
 Existencia de órganos de difusión (carteleras, foros, emisora u
otro mecanismo masivo, revistas, periódicos.)
 En Lo Académico
  Profundizar el estudio de las áreas de
conocimiento por encima de los niveles
normales establecidos tradicionalmente.
 Ausencia de repitencia.
 Realización cotidiana de proyectos
(investigación, creatividad, y producción).
 Encuentro académicos intercursos
interinstitucionales.
 En Lo Social
 Disminución de la violencia
 Relaciones democráticas a todo nivel.
 Espeto del punto de vista del otro
(tolerancia)
 Participación en actividades.
 Toma de decisiones concertadas.
 Cumplimiento del manual de convivencia.
 En Lo Ético
 Manejo honesto de la comunicación
 Aplicación del manual de convivencia en
forma democrática.
 En Lo Estético
 Nivel de creatividad y belleza en
producciones escritas o artísticas.
 En Lo Espiritual
 Comportamiento acorde con sus principios
religiosos.
CAPITULO 3: PROPOSITOS INSTITUCIONALES
3.1 FINES DE LA EDUCACION
Artículo 5: Fines de la Educación. De conformidad con el art. 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo los
e siguientes fines:
1 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3 La formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación.
4 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
las geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional
y para la práctica de la solidaridad y la integración como el mundo,
en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de
la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al
progreso y económico del país.
10 La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y
del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural
de la Nación.
11 La formación en la práctica del trabajo, mediante
los conocimientos técnicos y habilidades así como
en la valoración del mismo con fundamento del
desarrollo individual y social.
12 La formación para la promoción y preservación de
la salud e higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre, y
13 La promoción de la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar, la
tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo. Decreto 114 de
1.966, la Educación no Formal hace parte del
Servicio Público Educativo.
Artículo 7: La Familia: a la familia como núcleo
fundamental de la sociedad y prime responsable de
la Educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o
hasta cuando ocurra cualquier otra clase de
emancipación, le corresponde:
o) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a
sus expectativas, para que reciban una educación conforme
a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el
proyecto educativo institucional.
p) Participar en las asociaciones de padres de familia.
q) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento
de sus hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en
ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento.
r) Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos.
s) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para
velar por la adecuada prestación del servicio educativo.
t) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la
formación de sus hijos, y
u) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente
adecuado para su desarrollo integral.
Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles: El objetivo primordial
de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de
los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la
práctica del respeto a los derechos humanos.
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas
para el aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
d) Desarrollar una sama sexualidad que promueva el conocimiento
de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional.
 g) Formar una conciencia educativa para el
esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad
cultural de lo grupos étnicos.
3.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS
-Crear un ambiente institucional basado en el
conocimiento y la práctica de los derechos humanos,
evidenciados en la aplicación diaria del quehacer
pedagógico, fundamentados en los proyectos
transversales y el pacto de convivencia, como aporte
a la formación de un ciudadano integral.
-Desarrollar en los estudiantes una actitud científica,
analítica y propositiva a partir de la implementación
de competencias, con la potenciación de las
operaciones mentales, como principio fundamental
de toda práctica docente y medio de acceso a la
información y al conocimiento, de forma libre y
consciente.
-Generar en el educando la necesidad consciente de
la formación profesional como base insustituible de su
crecimiento personal, intelectual y social valiéndonos
de la educación en derechos humanos, en valores y
complementándola con la tecnológica y la
construcción de un proyecto de vida como punto de
partida para la motivación del estudiante en su
proyección como ciudadano competente.
-Dar sentido a la Legislación Colombiana, el SIE y el
Manual de Convivencia de la Institución, como
metodología de análisis personal para incentivar en el
estudiante su formación autónoma.
CAPITULO 4: ESTRATEGIAS CURRICULARES
4.1 MODELO PEDAGOGICO
4.2 PROPUESTA PEDAGOGICA
COMPONENTE PEDAGÓGICO
En este capítulo se dan los marcos de referencia de la acción
pedagógica en cuanto el desarrollo académico. Este capítulo debe
planear, la puesta en marcha de la institución pues su razón de ser se ve
reflejada en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación
permanente.
Aquí se programan las actividades que permiten poner en práctica la
misión, la filosofía y los objetivos, como también evaluar el logro de
procesos y el cumplimiento de metas.
3.1 Concepto De Currículo
Para la Institución educativa El Bosque el concepto de currículo se
acerca a lo expresado por la ley general en cuanto se considera un
proceso que contribuye a la formación integral del educando y a la
sustracción de la identidad cultural nacional regional y local. Además
considera que el currículo se sustenta en la consolidación de los saberes
propuestos en el plan de estudios y en los valores, afecto, ideas y
aspiraciones propios del ser humano.
El currículo permite que directivos, estudiantes y maestros se integren en
un solo equipo y que guiado por los fines de la educación y los
programas de estudio desarrollen actividades y proyectos con el fin de
alcanzar las metas que operacionalizan la misión y la La institución, dentro de su filosofía, tiene en cuenta que el objetivo es la
visión propuestas para la institución.
persona humana, por lo tanto, tendrá los siguientes principios
Para que el currículo permita la anterior aspiración pedagógicos:
necesita reunir unas características especiales a
saber:
1. CURRÍCULO FLEXIBLE encaminado a una constante transformación
Interdisciplinario: Es decir que propicie el

de la forma de pensar del educando.
diálogo entre las disciplinas, áreas y asignatura
del plan de estudio.
 Transversalidad: Esta característica consiste en
2. TRABAJO POR CAMPOS DE FORMACION (entre asignaturas afines):
poner en práctica elementos que permiten
desde el comienzo hasta el final, el proceso Sera la interrelación dinámica de los procesos de conocimiento de
educativo y las interrelaciones horizontales de
áreas y asignaturas afines, que estructuralmente confluyan en un
las diversas áreas del conocimiento. Estos
elementos son: la enseñanza y aprendizaje campo humano de pensamiento y que ayuden a una visión global
permanente de la ética y los valores propios de
real de la utilidad y aplicabilidad de lo aprehendido.
la institución; la actuación democrática como
forma cotidiana de relación entre diversos
actores y los procesos de comunicación que
3. FLEXIBILIZACIÓN DEL HORARIO en cuanto a las actividades
sirven como contexto para la pedagogía y las
relaciones personales institucionales. académicas del estudiante con el objeto de dinamizar los procesos
 Interculturalidad: Es la propiedad que permite
de obtención de los conocimientos. Por lo tanto los horarios serán:
dar cabida a las vivencias y costumbres y a las
de otros como elemento fundamental del académicos, tutoriales, de campo de formación y lúdicos.
saber.
En este sentido el contexto cultural proporciona
permanentemente problemas que al ser estudiado 4. PROCESOS METODOLÓGICOS acordes al enfoque epistemológico
propicia la integración de disciplinas y el aprendizaje
que adopto la institución educativa.
práctico de nuevas formas de resolver problemas.

3.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

5. REESTRUCTURACIÓN de las áreas del conocimiento diseñándolas a
partir de los Modelos Mediacionales y acordes al Estructuralismo.
6. En todas las actividades curriculares y de vista de lo popular, para encaminar hacia la emancipación y no para la
extracurriculares que se realicen que tenga como validación de los sistemas globalizantes, que anulan la memoria colectiva de

prioridad LOS VALORES DE LA PERSONA HUMANA, los pueblos económicamente no desarrollados como el nuestro.

tales como:
La Autorregulación como elemento normatizante de la propuesta, ya que
 Libre desarrollo de la personalidad.
aunque es importante tener en cuenta la visión de tomar partido desde donde
 Libertad social.
se quiere trabajar, es también cierto que no se puede desconocer los
 Solidaridad.
elementos legales y legítimos existentes y de los niveles de los desarrollo de
 Identidad.
conciencia en los que se encuentra la comunidad educativa, por lo que se debe
 Autoestima.
proceder por fases a fin de alcanzar en un tiempo proyectado los resultados
 Diálogo y concertación.
ideales.

PARTE OPERATIVA Las transformaciones como principio esencial que ha de determinar la

evaluación constante que se debe dar en un proceso educativo en un mundo
Para el desarrollo del proyecto educativo, se parte del enfoque
como el de hoy, en el que se presentan muchos y muy rápidos en los
epistemológico estructuralista, ya que es a través de la
paradigmas sociales.
concepción del sistema educativo como un todo estructural, en el
cual están reunidos los aspectos generales de la sociedad,
Para el desarrollo de este proyecto educativo, se parte del Modelo
desde el concepto global hasta el institucional, para así
Pedagógico Social, entendido como la REPRESENTACIÓN MENTAL DE
poder plantear una propuesta educativa que tenga en
LAS FORMAS PARTICULARES DE INTERRELACION ENTRE LOS
cuenta los diferentes aspectos que influyen en el proceso
PARAMETROS PEDAGÓGICOS AL INTERIOR DE UNA COMUNIDAD
educativo (política, económica y súper-estructuralmente).
EDUCATIVA CON MIRAS A SU MEJOR ENTENDIMIENTO. El Modelo

La Totalidad, en la medida que la educación como sistema

Pedagógico Social está determinado por los siguientes parámetros: METAS,
conforma una unidad a nivel macro-estructural, pero Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material –
obedeciendo a las estratificaciones sociales propias del cultural). DESARROLLO Progresivo y secuencial pero impulsado por
sistema capitalista, es necesario pensarlo desde el punto
el aprendizaje de las ciencias. RELACIÓN competencia propuestos por el ICFES (Interpretación, Argumentación,
Proposición) y propendiendo por el desarrollo de las habilidades del
DOCENTE- ESTUDIANTE horizontal; de pares
Pensamiento. Se propone ser desarrollada en tres ciclos y cinco fases,
con diferentes roles. CONTENIDOS Científico –
partiendo de grado preescolar.
técnico, polifacético y politécnico. MÉTODO Variado
según el nivel de desarrollo de cada uno y método de El primer ciclo abarca desde el Preescolar hasta grado Quinto; en esta hay dos
cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo. fases: La primera fase comprende los grados 0° 2º y se llama INICIAL, debido
a que en esta se pretende que el estudiante comience a despertar el potencial

En lo referente al sustento pedagógico del modelo mental que debe desarrollar y se trabajaran las habilidades de identificación,

pedagógico, la propuesta está enmarcada en referentes de comparación, clasificación, decodificación, por medio de la potenciación de las

la Modificabilidad Cognitiva, ajustada a los postulados de funciones cognitivas de percepción, exploración sistemática, uso de vocabulario

Reuven Feuerstein. Se tiene en cuenta y se toman los apropiado, orientación de sentido, constancia y permanencia del objeto,

aportes de Robert Stenmberg, Lev Semionovitz Vigotsky y recopilación de datos, uso de diferentes fuentes de información.

Jean Piaget, ya que sus postulados se acercan y sirven de

punto de partida. Estos autores plantean de una u otra En la etapa Inicial, la definición descriptiva tiene que ver con la posibilidad de

forma cómo la influencia de los medios sociales en los que los niños potencien sus propios desarrollos, así como la evidencia de los

cuales de desarrolla el individuo, determinan los bloqueos y demás debilidades para el acceso adecuado y productivo al trabajo

comportamientos. La Modificabilidad sostiene que aunque intelectual, la construcción de nuevos conocimientos, el manejo y

esto es cierto ningún individuo es irreversible y si tiene la procesamiento de información y en general la posibilidad de otros tipos de

voluntad, el deseo y se crea un ambiente en el cual las expresión cultural y desarrollo social y comunitario.

diferentes mediadores entre la persona y el conocimiento

son adecuados, se lograra una modificación positiva y el La etapa INICIAL está distribuida en dos momentos a saber: La primera que

individuo desarrollara su potencialidad intelectual y desde responde al desarrollo de procesos básicos de formación en términos del

luego social. desarrollo de las funciones básicas cognitivas por medio del desarrollo de las

La propuesta pedagógica apunta al desarrollo del áreas obligatorias establecidas por la ley y esto se hace en los grados cero a

pensamiento y se estructura a partir de los niveles de segundo. Desde grado primero se agrupan las asignaturas en CAMPOS DE
FORMACION; y la segunda, el desarrollo de las Los procesos son diferenciales, es decir, cada quien va a su propio ritmo, pero
operaciones mentales necesarias para todo trabajo no de manera anárquica, sino de forma sistemática, sin eliminar el espacio de
intelectual por medio las habilidades del pensamiento y el la espontaneidad y la creatividad ascendente.
desarrollo los Campos de Formación, esto se realiza en
los grados tercero, cuarto y quinto, y la fase se denomina Esta etapa es superada, a través de la confrontación personal, por los dominios
EXPLORATORIA. El ciclo de grado preescolar a quinto se alcanzados en el desarrollo de los propios procesos en los cuatro factores
denomina de CONOCIMIENTO TEMATICO. básicos del desarrollo humano, discriminados en las funciones básicas
cognitivas. Los dominios deben alcanzar niveles de complejidad establecido en
El desarrollo de este Ciclo es escolarizado, es decir, los las actividades de evaluación. Mientras un estudiante no logre su propio
estudiantes conformaran grupos de rango homogéneo dominio, no podrá seguir adelante. Para lograrlo necesitara más apoyo
(distribución mediante análisis de factores de desarrollo), y mediante MEDIACIÓN más cuidadosa. (Actividades tutórales).
asisten permanentemente a la institución, en donde con el
apoyo de maestro-mediador que ha desarrollado ciertas El segundo ciclo se denomina de FUNDAMENTACIÓN, y comprende las fases
habilidades y es capacitado como tal, ejerce una tres y cuatro: una tercera que comprende los grados de 6° y 7°,llamada de
MEDIACIÓN, es decir, un acto intencional de interacción CIMENTACIÓN, debido a que en esta se debe consolidar el proceso del
enriquecida, que permite, mediante el uso de material desarrollo lógico del pensamiento a fin de que se comience la transición de las
especializado, evidenciar y desbloquear las funciones operaciones concretas a las lógicas. En esta fase además de las anteriores
básicas cognitivas, para simultáneamente potenciar toda la Habilidades, se trabajaran las de análisis, síntesis, proyección de relaciones
capacidad del estudiante. virtuales y diferenciación. En la cuarta fase, que comprende los grados 8º y
9°,denominada de ARGUMENTACIÓN, se trabajan las Habilidades de
La exploración de posibilidades es la fundamentación de representación mental, razonamiento divergente y razonamiento hipotético; de
procesos reales de formación, lo cual para la propuesta igual forma se implementaran además de las Funciones Cognitivas de la
significa, desde la perspectiva política, la primera fase, las siguientes: percepción, diferenciación, comparación,
DEMOCRATIZACIÓN DE LA OPORTUNIDAD. interiorización, sistematización, conducta planificada, categorías cognitivas,
conducta sumativa y relaciones virtuales.
EL CICLO DE FUNDAMENTACIÓN está caracterizado por
la “puesta a prueba” de las habilidades mentales y
obviamente de los diversos tipos de razonamiento, a través
de los proyectos o sea del cuerpo coherente de relaciones
de diferente nivel de complejidad, en función de un sentido
o propósito consensuado en donde se respetan los criterios
establecidos desde el espacio profesional de los Maestros-
mediadores de los Campos de Formación, para cada
momento de la construcción-desarrollo de la propuesta.
Este ciclo se realiza en los grados 6°, 7°, 8º y 9° y allí se
viven los diferentes conceptos contenidos en las áreas
obligatorias establecidas en la ley 115 y sus decretos
reglamentarios, agrupados en Campos de Formación.
Este ciclo de formación, caracterizado como
“fundamentación”, adquiere una dimensión de cierta
autonomía lograda en la anterior etapa. Los estudiantes ya
han logrado identificar su potencial de aprendizaje, lo han
desarrollado y ahora son capaces de manejar sus propios
procesos, apoyados “un poco” por sus mediadores, pero las
acciones son de acceso a los conocimientos básicos y al
desarrollo de sus proyectos ya que se habían definido y
aprobado al finalizar el ciclo anterior.
Los criterios de complejidad establecidos para cada grado del ciclo de
fundamentación desde cada área del conocimiento es un trabajo de
construcción mancomunada entre los maestros-mediadores de las asignaturas
en los Campos de Formación correspondientes. Como parte de la estructura de
la propuesta desde la mirada de las potencialidades de las personas y la
observación de conceptos fundamentales de las diferentes asignaturas.
Lo que se establece como criterio, es el parámetro que el grupo debe tener
como prioridad necesaria en su respectivo proyecto. Se trata de determinar
aquellos procesos básicos que deben desarrollarse al interior de cada quien,
para poder avanzar.
Los procesos de acceso a la información, seguidos por lo del procesamiento,
en función de lo que está construyendo, se constituyen en los verdaderos
logros personales y de grupo.
Los “acompañantes” mediadores, apoyan la identificación y acceso a las
fuentes de información relevantes, velan por la coherencia en la construcción y
sobre todo por el cumplimiento de los criterios establecidos desde las
asignaturas comunes.
La etapa de fundamentación es superada cuando el grupo haya concluido las
diferentes fases y dentro de ellas, además de haber cumplido con los criterios
establecidos para cada una, pueda dar razón, de cada paso del proceso y de
los avances logrados de su construcción.
El tercer ciclo, que a su vez es la quinta fase contendrá los La etapa de Profundización, por su naturaleza está en función del desarrollo de
grados de 10º y 11º y será conocid@ como de la autonomía. Los grupos una vez que han logrado los niveles de exigencia
PROFUNDIZACIÓN, ya que en esta se pretende que los para su promoción, inician la revisión de todo lo elaborado teniendo como
estudiantes alcancen el estadio de las habilidades lógico referente los criterios establecidos y los que el grupo establece.
formales y de pensamiento complejo. En esta fase se
completa el ciclo de las 27 habilidades son las siguientes: Cada estudiante, integrante de un grupo, podrá escoger un énfasis, al inicio de
razonamiento transitivo, razonamiento analógico, la etapa, seleccionado entre los que ofrecerá la INSTITUCIÓN y dedicarle un
razonamiento progresivo, razonamiento lógico, mayor esfuerzo en su desarrollo. Este énfasis deberá ser conocido por el grupo
razonamiento silogístico, razonamiento inferencial; con la de profesores para efectos de apoyo. Al finalizar el proceso y como requisito de
ayuda de las Funciones Cognitivas: comunicación grado, es necesario que el estudiante escriba una memoria-ensayo sobre el
descentralizada, proyección, expresión comunicativa, énfasis seleccionado.
respuestas certeras, uso de instrumentos verbales,
precisión y exactitud, eficacia, conducta controlada. Nuevas informaciones, nuevas selecciones, nuevos conceptos y posiblemente
una nueva estructuración pueda darse, y ese es el sentido de la etapa,
Esta etapa corresponde al final del proceso y está definida “perfeccionar” procesos internos de construcción del proyecto y sobre todo “dar
de manera descriptiva como la etapa en la que los niveles razón”, no solo de cada paso, sino de los sentidos y significaciones del sentido
de complejidad aumentan, en cuanto a exigencia de tipo global asignados.
relacional y de confrontación con la ya elaborada, para
efectos de revisión, ajuste, complemento y extrapolación. Llegar a la posibilidad de haber construido un todo comprensivo y dar razón de
Corresponde a los grados 10º y 11º, en cada uno, las tal construcción es el sentido y objetivo de esta etapa.
asignaturas de la ley establecen unos criterios obligatorios
y se deja a libertad todo lo demás. La ponderación de En cuanto a los procesos evaluativos, son espacios de comprensión y ajuste,
ambos tipos de criterios, los establecidos y los de grupo en donde las capacidades personales se afinan en función de la comprensión.
tienen igual peso.
El criterio de evaluación es entonces poder dar significados en un contexto
referencial cada vez más complejo y su verificación por parte de un grupo
evaluador se hace por acompañamiento y negociación  Atención
dirigido al logro de consensos respecto de los proyectos  Percepción
 Imaginación creativa
mejor informados, organizados y coherentes.  Memorización lógica

En los procesos evaluativos es necesario plantear modelos 3.1.2 Procesos Intelectuales

que favorezcan los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes y no los homogeneizantes y excluyentes. Por lo
Los procesos que el estudiante desarrolla a través del aprendizaje de
tanto la evaluación debe ser DIFERENCIAL. conceptos son:

3.1.1 Concepto De Aprendizaje  Conceptualización

 Comprensión
“Los procesos de aprendizaje consiste en la secuencia  Análisis
consciente y organizada de acciones mentales,  Síntesis
afectivas, volitivas y psicomotoras que conducen a la  Generalización
construcción de habilidades, destrezas, hábitos,  Inicio
valores y conceptos, sobre cualquier campo del saber  Raciocinio
y capacidades humanas.
3.1.3 Procesos Afectivos
De acuerdo con esta definición el plan de estudios
propone unos contenidos de las diversas disciplinas y  Sentimientos
asignaturas pero el aprendizaje es mucho más amplio  Emociones
que el dominio de esos saberes. Va hasta el  Pasiones
aprendizaje de valores, actitudes, hábitos y formas de  Actitudes
relación con los otros”.  Valores

Proceso pre-requisito para el aprendizaje según la

teoría de aprender a aprender para que el estudiante 3.1.4 Procesos Volitivos
pueda iniciar un buen proceso de aprendizaje
necesita: Capacidad de:
 Elección
 Motivación  Decisión
 Decisión  Acción por motivos racionales y con base en valores validos
 Observación culturalmente.
 haciendo en el colegio, sino que busca mejorar los procesos y la
institución vaya más allá de la instrucción, de la memorización
3.1.5 Procesos Psicomotores mecánica y del activismo inconsciente, hacia el desarrollo de las
facultades básicas: inteligencia, afectividad, voluntad y
Desarrollo de: psicomotricidad mediante las cuales el estudiante procesa y alcanza
 Habilidades una estructura mental, desarrolla habilidades y destrezas, forma hábitos
 Destrezas y demuestra actitudes positivas hacia todos los conocimientos como el
 Hábitos desarrollo integral humano.

La formación integral humana anteriormente descrita puede

3.3 Tendencia Pedagógica esquematizarse así:

Como marco pedagógico de la Institución educativa
El Bosque se ha escogido el modelo propuesto por
Carlos Enrique Cajamarca denominado aprender a
educarse a ser y obrar. Este modelo busca que el
educando desarrolle sus capacidades, presente un
alto rendimiento y se comporte según las exigencias
del nuevo país, del mundo actual y del futuro.
“en el proceso de aprendizaje, el sujeto (alumno) actúa sobre el campo
de aprendizaje, incorpora lo aprendido a sus propias estructuras,
(conceptualiza, comprende, analiza y construye su propia síntesis,
“sangre de su sangre”), así como el organismo asimila un manjar. Por
otra parte, el objeto actúa sobre el sujeto mediante la acomodación,
(motivación, decisión, cambio de conducta)”.

El proceso educativo se centra entonces en lograr el DESARROLLO

desarrollo eficaz del potencial humano del educando ESPIRITUAL
a través de su estructura mental del conocimiento y la
intervención activa de la afectividad y de la voluntad
que es lo que se denomina desarrollo integral.

Según Cajamarca este proyecto no exige recursos

especiales fuera de los pocos existentes en todo DESARROLLO DESARROLLO
centro educativo, ya que se fundamenta en la PSICOMOTOR INTELECTUAL
formación integral del alumno, con base en el
desarrollo mental, afectivo, volitivo y psicomotor,
consciente y voluntario en donde el educador es
asesor metodológico antes que expositor temático.

La propuesta pedagógica de aprender a educarse, a DESARROLLO DESARROLLO

hacer y obrar no pretende cambiar lo que se viene VOLITIVO AFECTIVO
 La meta de todo proceso educativo debe ser la
construcción de una personalidad autónoma,
responsable, estructurada y equilibrada, en función
del desarrollo integral de sus facultades: Inteligencia,
afectividad, voluntad, psicomotricidad y espiritualidad
en los ámbitos individual y social.

Ahora bien, la forma y desarrollo de cada una de las

dimensiones humanas anteriormente descritas
necesita del aprendizaje de conceptos habilidades,
destrezas, y hábitos que se logra a través del estudio
de las diversas asignatura.

Este aprendizaje integral involucra la mente, las

emociones, la voluntad y la actuación del estudiante
y puede representarse así:

PROCESOS MENTALES

 Conceptualización
 Compresión
 Análisis
 Síntesis
 Generalización En condiciones normales, el ser humano: conoce, se motiva, decide y
 Juicio y raciocinio actúa.

El proceso educativo debe tener en cuenta esta secuencia dinámica

que, mientras más profunda y completa sea, hará el aprendizaje más
consciente y voluntario y por lo tanto más humano. Aunque aquí ser
PROCESOS PROCESOS BASICOS Y trata específicamente del aprendizaje como proceso determinante de
PROCESOS AFECTIVOS
PSICOMOTORES PERMANENTES la educación, es conveniente tener en cuenta que se integran también
Con base en el conocimiento
Con base en el  Motivación construido, seaspectos
generan filosóficos,
y axiológicos, psicológicos y metodológicos, junto con
los contenidos curriculares considerados como
insumos del proceso educativo.
El modelo de desarrollo humano integral, requiere de
una reflexión sobre el uso de los contenidos y el valor
que se les da dentro del proceso educativo
tradicionalmente los contenidos de los programas
eran el fin del plan de estudios y de la academia y
obedecían a la estructura de la ciencia, no siempre
tenían en cuenta al ser presentado a los estudiantes,
los procesos del aprendizaje humano.
EN NUESTRO CASO EL CESO DE LOS PROGRAMAS
OBEDECE A LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
 Los programas son de instrumento flexible que
cumple la función de insumo para el desarrollo
integral del estudiante que es el fin.
 Los programas deben ser presentados en forma
dinámica, incorporando a ellos los valores y
procesos de aprendizaje, la vida cotidiana, con
sus necesidades, problemas, expectativas y
recursos propios.
 El aprendizaje debe realizarse con base a los
valores y procesos que permitan el desarrollo
integral humano (que afecte a toda la
persona).
 El estudiante aprende haciendo, descubriendo,
produciendo, autoevaluándose pero con un
marco teórico que lo oriente y le permita
investigar.
 Se debe educar en la vida y para la vida, pero esto se incorporan
en la actividad diaria todos los valores del entorno lo cual se
procesa en el aula y da el sentido de pertenencia.
 La función del maestro es la de orientar y dinamizador de los
procesos del estudiante. Debe tener una formación ética y
científica sólida para que puedan aportar su punto de vista en la
construcción del saber en la clase.
 El aprendizaje debe ser un proceso de construcción consecuente,
grafícate y motivador de casa estudiante.
Es indispensable adecuar toda la educación a las tendencias y criterios
antes enunciados, lo cual significa un cambio radical en el enfoque, en
la escritura de diseño y de desarrollo, no solamente de los programas
curriculares sino de todo el sistema educativo, desde el trabajo en el
aula hasta las más altas estructuras de dirección y administración del
sistema.
En síntesis, el concepto, el desarrollo, la metodología, la evaluación y los
demás componentes del proceso educativo no pueden reducirse a la
temática, objetivos, actividades y evaluación de las áreas de
formación, si no que deben incluir como componentes básicos los
valores y procesos del desarrollo integral humano, los procesos de
aprender a educarse, el acontecer diario local, nacional y mundial, y
todos los demás elementos necesarios para una educación que
responda plenamente a las necesidades y tendencias actuales y futuras
del país y del mundo; en consecuencia, se debe educar dentro de la
vida y para la vida, y no dentro de la visión cerrada del aula y del
programa.
 AREA DE PROCESO PARA LA ALGUNOS DE LOS fundamentales que los que garantizan la coherencia entre la filosofía
FORMACIÓN FORMACIÓN EN VALORES del enfoque y lo que se hace en la cotidiania
(Ley Gral. De CADA ÁREA GENERADOS POR EL
Educación) PROCESAMIENTO DE
No. 115/1994 LAS ÁREAS:

APRENDER A a) Procesos -Autonomía ENFOQUE POR PROCESOS Y VALORES

EDUCAESE básicos -Convivencia
-Motivación, Decisión respetuosa
CIENCIAS PROFESOR PROCESO DE AULA ALUMNO
-Observación, -Paz
NATURALES
Atención -Espiritualidad
CIENCIAS SOCIALES -Percepción, L. -Responsabilidad
creativa -Salud física,
EDUCACIÓN -M. lógica afectiva, volitiva y
ARTÍSTICA 2. Desarrollo Mental mental
-Conceptualización -Pensamiento lógico
EDUCACIÓN -Comprensión, científico y creativo
ÉTICA Y VALORES Análisis independencia y
HUMANOS
-Síntesis, Generación libertad equilibrio Mediante el
EDUCACIÓN FÍSICA
3. Desarrollo afectivo emocional Orienta, APRENDIZAJE desarrollo
formación de: moralidad, civismo
-Sentimientos, riqueza: científica,
asesora, dirige POR PARTE DEL personal de los
EDUCACIÓN
RELIGIOSA Emociones cultural, Y coevalua ALUMNO procesos
-Pasiones, Actitudes tecnológica cómo y que mentales,
HUMANUDADES -Valores política y economía Aprenda el afectivos,
CASTELLANO 4. Desarrollo Volitivo dignidad del
E IDIOMAS
alumno, con volitivos y
capacidad para: trabajo, de la
-Elegir, decidir y producción y de
Base en el psicomotores
MATEMÁTICAS
obrar, por motivos la previsión desarrollo de aprende los
TECNOLOGÍA racionales honrados y Los procesos contenidos, es
E INFORMÁTICA 5. Desarrollo honorables, mentales, promovido con
Psicomotor participación, Afectivos, base en la
formación de : solidaridad justicia,
-Destrezas y hábitos paz y demás
volitivos y coevaluación,
valores ciudadanos psicomotores diagnóstica,
formativa y
sumativa.

En cuanto a la metodología llevada a cabo durante

las clases también se deben según algunos pasos
Para definir con mayor claridad en trabajo en las 3.4 Organización De Plan De Estudios
sesiones de clase ya sea en el aula o fuera d ella se
enuncian algunos principios que deben orientarla.
3.3.1 Enfoque De Las Áreas
 En todo trabajo académico el estudiante
aprende haciendo, investigando, produciendo
y autoevaluándose.
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
 La clase se plantea y desarrolla teniendo en
cuenta todas las facultades educables del
ENFOQUE
estudiante.
El español debe apuntar al proceso comunicativo, donde el orientador
 Los contenidos deben ser enseñados en forma
y el estudiante son herramientas fundamentales en el proceso de
que sean aprensibles por los estudiantes y no se
enseñanza-aprendizaje. Porque cada uno de ellos posee un
refieren únicamente a los cognoscitivo si no a
conocimiento, para cada quien; el uso de las cuatro habilidades en el
que afecten el desarrollo integral y la realidad
proceso académico e integral de ser, como motor del mejoramiento y
diaria local.
enriquecimiento del que hace a diario de los estudiantes de nuestra
comunidad; siempre atentos a plantear a replantear estrategias que
 La educación por procesos se inicia con la
contribuyan a orientar actividades con el ánimo de aprovechar los
construcción de los conceptos por parte de los
espacios y capacidades de cada ser, además transformar
educandos y avanza afectando los procesos
positivamente el interactuar socio-cultural de cada uno de los
volitivos, afectivos y psicomotores hasta
integrantes de la comunidad educativa.
convertir el contenido aprendido en una
estructura, valor, capacidad, rendimiento y
comportamientos personales.
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
 La síntesis de los conceptos que el estudiante
ENFOQUE
realiza de los contenidos propuestos es diferente
a lo enseñado en cuanto tiene su sello personal
Las ciencias naturales y la educación ambiental tiene como finalidad el
respetando las certezas de la ciencia las cuales
desarrollo del pensamiento científico, como herramienta clave para
debe analizar pero no desconocer.
desarrollarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por la
esencia y tecnología y sensibilizarse por el medio ambiente afectado
por estas dos últimas.
4.3 PLAN DE ESTUDIOS

LAS CIENCIAS NATURALES Y LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CONOCER LOS PROCESOS FÍSICOS,
QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS
MATEMÁTICAS
En los últimos años, los nuevos planteamientos de la
filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la
Educación Matemática y los estudios sobre psicología
del conocimiento, entre otros factores han originado
cambios profundos en las concepciones acerca de la
matemática escolares. Ha sido importante en éste
cambio en reconocer que el conocimiento
matemático, así como todas las formas del
conocimiento, representan las experiencias de las
personas que interactúan en entornos culturales y
períodos históricos particulares y que además en el
sistema escolar donde tienen lugar gran parte de la
formación matemática por ello, la institución deben
promover las condiciones para la construcción de los
conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y
el joven. La tarea del educador matemático conlleva una gran
responsabilidad matemática, puesto que con una herramienta
intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas
intelectuales.
Nueva Visión de la Matemática: Las reflexiones sobre la educación
matemática han dado lugar a los siguientes supuestos:
 Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una
evolución histórica de un proceso cultural, cuyo estado actual no
es, la culminación definitiva del conocimiento, sólo es una faceta
de ésta.
 Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de
interacción social en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas.
 Considerar que el conocimiento matemático, constituye una
herramienta potente, para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
 Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos
básicos que sebe denominar ciudadano.
CIENCIAS SOCIALES
Fundamentalmente las ciencias sociales buscan la formación tanto de
la identidad nacional como del pensamiento histórico. Éstos dos
aspectos se logran por medio del análisis de los conceptos que permite,
de manera crítica la interpretación de la evolución de las sociedades,
dentro de los territorios donde s desarrollan. El hecho de establecer
relaciones que: integren conceptos de diferentes disciplinas, desarrolla
la capacidad propositiva frente a la problemática social de Colombia.
La formación de criterios para exigir el goce de los Derechos adquiridos
desde el nacimiento, el conocimiento de sus alcances y limitaciones, la
conciencia de los deberes permitirá una sociedad más equitativa y
justa, para lograr alcanzar lo que todo ciudadano desea. Ayudar a
comprender la realidad Nacional (pasado-presente)
para transformar la sociedad en las que las y los
estudiantes se desarrollan donde sea necesario.
Formar en el alumnado la responsabilidad con respeto
hacia sus acciones, el compromiso con los demás, la
búsqueda de la convivencia social a Nivel
Comunitario, Nacional e Internacional, la afirmación
de la libertad del otro y de su Derecho a condiciones
de vida decorosa y a su desarrollo humano y cultural,
un manejo racional de los recursos naturales y
sociales.
Los alumnos utilizarán y pondrán en práctica los
conocimientos y valores adquiridos en el área de
ciencias sociales, siendo ejemplo a través de la
comunicación y la acción para contribuir a la
conformación de una sociedad más humana,
solidaria y respetuosa para consolidad la paz y la
armonía en su entorno social.
ETICA Y VALORES
ENFOQUE
La relación ética – educación, se ha planteado en los
últimos tiempos desde la exterioridad, ya sea de los
manuales o de las normas, aisladas de un contexto
social y vital. Se ha descentrado a si el fundamento
de la generación misma ya que la educación en un
proyecto ético.
Así se constata desde los griegos donde la relación
que el maestro establece con el discípulo es el de la
decisión permanente, aquí no hay dogmas, la
búsqueda de la verdad es la búsqueda de la virtud, donde la vida
individual y social tienen sentido.
Pero con la llegada del imperio romano y el cristianismo, desaparece en
la discusión crítica, el maestro habla desde la verdad. El discípulo no
pregunta, escucha. La condición para adquirir la verdad es el arte de
escuchar.
La ética fundada desde el exterior desarraiga al individuo, la religión
ordena lo que debe hacer, la ciencia lo que debe saber y se crea una
mirada sobre el sujeto, desde el exterior que lo que convierte en objeto
de estudio como los de la ciencia. Que le queda al hombre como
posibilidad de construcción de sí mismo, entonces, recuperar esta
relación entre pedagogía y ética en pensar nuevas formas de
enseñanza y pensar en la finalidad misma de la educación.
La relación ética – educación ha sido pensada ya sea de la norma del
acto al principio de acción, el imperativo categórico a la práctica, del
deber ser al ser, y esta forma de constituirse en sí, está en crisis.
Educar para la obediencia, para el conocimiento y reconocimiento de
la autoridad, de la interacción social y en la política, es un ejercicio
legitimador del poder y del saber, que instaura el reconocimiento de la
jerarquía entre los hombres.
Se apunta hacia las líneas generales de un nuevo proyecto, donde la
enseñanza, el pensamiento, la libertad y la democracia, expresen un
nuevo espacio ético donde la construcción de sí mismo, el
reconocimiento del otro y el reconocimiento de la diferencia posibiliten
un clima para el pensamiento propio y sobre todo la aceptación de la
existencia propia como un proyecto cuyo sentido y significado se juega
en la cotidianidad.
INGLES (IDIOMA EXTRANJERO)
ENFOQUE
El contar con una lengua extranjera en nuestro
contexto social, tiene mayor importancia en las
circunstancias educativas actuales, debido al
desarrollo científico y tecnológico, al pluriculturalismo,
el estudiante debe adquirir herramientas necesarias
para enfrentar los retos en la posmodernidad y la
dinámica de globalización. De ahí la importancia del
aprendizaje de una lengua extranjera, que le permita
a los jóvenes apropiarse de su entorno en la vida
estudiantil, y el campo laboral.
El inglés busca evaluar la competencia comunicativa
del estudiante, lo que significa que se observan
aspectos en los que el utilice el saber que posee de
esa lengua extranjera para actuar en situaciones
específicas que le exigen hacer uso de dicho
conocimiento.
En la institución el inglés posee una etapa netamente
comunicativos, donde el estudiante desarrolla sus
capacidades, habituales, destrezas de escucha,
hablar, lectura y escritura al mismo tiempo que
buscara correlacionarlo con las diferentes asignaturas
que ve en su respectivo grado escolar.
Retomando lo anterior el enfoque semántico
comunicativo ha sido el propuesto por la reforma
curricular, el cual dio origen al desarrollo de una
alternativa evolutiva para el área de idiomas.
Este enfoque permite reconocer que el proceso
evolutivo debe ir más allá de la simple confrontación
entre objetivos-resultados si no más bien es la de
conocer las formas de experiencia y dominio de la
interacción oral del estudiante, su capacidad debe
distinguir eventos y cosas, su práctica es el uso de el
inglés en relación con los roles de quien emite mensajes, a quien se
dirige y para que o con que fin, así mismo sus experiencias de lectura y
escritura en vínculo con las necesidades cotidianas y con su potencial
imaginativo. Dentro de este enfoque teórico se considera que la
función del inglés en la comunicativa y su objetivo de evaluación en la
competencia comunicativa.
La teoría de la lengua manejada por el enfoque comunicativo se
fundamenta en el principio de que ésta es usada como mecanismo de
comunicación, de expresión de ideas, pensamientos y sentimientos. Por
tal razón Hymes afirmó que el propósito de la enseñanza de una lengua
tiene que tener sus raíces en el desarrollo de una competencia
comunicativa, entendida esta como lo que el hablante necesita saber
para ser comunicativamente competente dentro de una comunidad
de habla. Por otra parte ésta la competencia sociolingüística que es la
comunicación que lleva a cabo, incluyendo el rol de las relaciones, la
información impartida de los participantes y el proceso comunicativo de
la interacción. La competencia discursiva se refiere a la interpretación
de los elementos individuales del mensaje y de cómo el mensaje es
representado en relación con el discurso o el texto. En todo proceso
comunicativo más que explicar el conocimiento del las reglas que rigen
la lengua, se deben adquirir en conocimiento del lenguaje que permita
una decisión muchas veces inconsciente, acerca de las formas
lingüísticas más adecuadas para la transmisión de funciones
comunicativas en relación con los contextos que son producidos. El
estudiante debe estar en la capacidad de comprender las
ambigüedades lexicales y sintácticas que se pueden encontrar en
diferentes contextos lingüísticos, tales como textos humorísticos,
científicos, retóricos y literarios entre otros.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Se espera que a través de la formación en dibujo artístico, estudiantes,
maestras y maestros desarrollen su sensibilidad y su imaginación
artística, incrementen sus habilidades intuitivas y expresivas, afinen el
sentido del equilibrio y armonía de las formas y logren
producciones altamente comunicativas, que puedan
disfrutar y participar de manera creativa y crítica del
mundo al que pertenecen, incluyendo los códigos de
los medios masivos de comunicación.
Todo esto con un alto sentido comunitario y de
pertenencia cultural, que les permita simbolizar,
significar y valorar la calidad de su experiencia de
interacción social mejorándola.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
El área de informática quiere mostrar sus enfoques
hacia las nuevas tecnologías, relacionadas con el
manejo de datos, mantenidos en información acerca
de todas las áreas del saber. El programa no puede
desvincularse de la interdisciplinaridad del
conocimiento, es por ello que se hace necesario la
consulta de los avances técnicos, tecnológicos e
informáticos del mundo, no sólo relacionado con la
informática sino con todos los saberes culturales.
Es importante que los conocimientos teóricos vayan a
la práctica, para que los estudiantes a través de los
manejos de los quipos puedan percibir sus fortalezas y
debilidades. Es recomendable que el estudiante
avance en su capacitación personal en su casa o en
algún instituto de cómputo para que pueda tener
más conocimientos teóricos y prácticos debido a la
poca intensidad horaria.
Teniendo en cuenta que el colegio no tiene los
recursos suficientes, el rector se vio en la necesidad de
un permiso para tener acceso al aula de informática
en la Casa de la Cultura dos veces por semana, con 15 computadores
de 2:00 a 4:00 pm.
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
ENFOQUE
El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y
autonomía, como también en las relaciones que establece con los
padres, hermanos, docentes, nuños y adultos cercanos a él.
El desarrollo socio afectivo en el niño implica facilitar la expresión de sus
emociones tanto la ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar,
alegría, gozo, amor y entusiasmo, darle seguridad en si mismo, valorar el
respeto mutuo, aceptación y cooperación dentro de el grupo y libertad
de expresión.
A través de este desarrollo y diferentes manifestaciones bien enfocadas
se logra la eficacia o se malogra creando el riesgo de desarrollar
conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
DIMENSIÓN CORPORAL
ENFOQUE
Da expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como
el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En la acción
del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos y
representaciones, pero también todas sus posibilidades de
comunicación y conceptualización, por tanto sus posibilidades de
expresividad corporal que lo identifica y debe ser representada en
donde sus acciones tienen una razón de ser.

Al referirnos a la dimensión corporal no es posible
mirarla solo biológicamente, funcional y
neuromuscular en busca de armonía en el movimiento
y coordinación sino incluir también todas sus otras
dimensiones que el niño actúa como un todo
poniendo en un juego su ser integral.
DIMENSIÓN COGNITIVA
ENFOQUE
Comprensión y desarrollo de la gran capacidad
humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir tratar de explicar como empieza a
conocer, como creer cuando llega a la institución
educativa, teniendo en cuenta las relaciones que
establece la familia y la escuela fundamentales para
consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria desde el preescolar
se pone en juego la habilidad para identificar las
actitudes del niño y en donde la creatividad exigirá la
implementación de acciones pedagógicas
apropiadas para facilitar su avance.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
ENFOQUE
Para el niño de preescolar el uso cotidiano del idioma
su lengua materna en primera instancia de las
diferentes formas de expresión y comunicación le
permite centrar su atención en el contenido de lo que
tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión
de su pensamiento.
DIMENSIÓN ÉTICA Y MORAL
ENFOQUE
Consiste en brindar el reto de orientar su vida a la manera como ellos de
relacionarán con su entorno y semejantes, en fin, aprender a vivir, se
inicia con ellos un proceso de socialización que los irá situando
culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les
proporcione el apoyo necesario para ir construyendo su sentido de
pertenencia. Mediante la dimensión espiritual el niño crea y desarrolla
un sin número de valores, de interés, de aptitudes, actitudes de orden
moral, religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia
que lo caracteriza.
DIMENSIÓN ESTETICA
ENFOQUE
Esta dimensión juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad
de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respeto a si mismos y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de
acción.
3.3.2 Criterios De Evaluación Del Área
 El trabajo en grupo, referido al resultado del aporte personal de
cada estudiante es elaborado colectivamente y no por el
estudiante que más cree saber.
 Cuando se desarrollan actividades físicas (psicomotriz) como
canta, dibujar, ejercicios físicos; la mente, la afectividad y la
voluntad deben estar concentradas en dicha actividad.
 El trabajo en la clase debe respetar las normas naturales de la
actividad humana estableciendo etapas o frases en la clase, que
permitan y estimulen su autonomía, creatividad, formación
integral dentro de un espacio, un tiempo y un ambiente
adecuado a los intereses del educando.
3.4 Evaluación Del Aprendizaje
En el aprendizaje la evaluación es un proceso
permanente que identifica, analiza y toma decisiones
con respeto a los logros y dificultades en los procesos,
recursos y sepultados en función de las metas
propuestas en la planeación.
En cuanto a la formación en valores la evaluación
consiste en confrontar lo aprendido con la
importancia del comportamiento, demostrando
dentro de una cultura y sociedad. No siempre una
nota puede representar con justicia lo aprendido y
desarrollado en valores, cotidianamente se evalúa el
avance de los procesos como metas de aprendizaje,
ésta evaluación no es numérica sino cualitativa el
estudiante participa y el profesor es un evaluador. En
cuanto a la socialización se hace con base a lo
dispuesto en la resolución 2343 y el decreto 230.
 Evaluación permanente: se refiere a que
durante todo el proceso se esta evaluando lo
que significa que no puede haber actividad o
clase si evaluación diagnóstica y formativa la
evaluación sumativa se hace sobre
competencias al finalizar un periodo o al final
del año.
 Evaluación Sistemática: debe planearse y
aplicarse con base en un sistema, no evaluar
ocasionalmente y sin que los estudiantes sepan
que se va a evaluar. La evaluación sistemática
se refiere también a que debe integrar todos los
procesos del aprendizaje.
 Evaluación Objetiva: Las pruebas utilizadas
para evaluar el aprendizaje deben ser
confiables y validas para evitar la subjetividad y las
inconsistencias.
Demostrando dentro de una cultura y sociedad. No siempre una nota
puede representar con justicia lo aprendido y observado en valores.
Cotidianamente se evalúa el balance de los procesos según logros
establecidos como metas de aprendizaje. Esta valuación no es
numérica sino cualitativa y el estudiante participa en ella, el profesor. En
un evaluador en cuanto a la socialización se hace con base en lo
dispuesto en la resolución 2343 y el decreto 230.
3.4.1 Características De La Evaluación
 Integral: Abarca todas las dimensiones del ser humano a través de
la observación y análisis de los procesos.
Otro aspecto de la integralidad de la evaluación es el momento en que
se hace: diagnostica que identifica conductas de entrada formativa
durante el proceso de aprendizaje (ensayo, error) y la sumativa que se
hace al final de un cielo y generalmente es el valuación de
competencias.
Todo estudiante debe aprender a evaluarse, para esto se plantean
logros que sirve como metas y finalizada la clase se confronta lo
esperado con lo obtenido. Para que esto sea posible se formulan
indicadores de logros precisos.
Para que la evaluación pueda llegar a orientar las actividades
remediables debe permitir al estudiante aprender por la vida del error,
permitir que se evalúe identificando sus aciertos y errores; por lo tanto, la
evaluación formativa hace parte de la clase y no es un juicio a esta;
hace que el estudiante tome conciencia de su aprendizaje
(metacognición) sin la presión de una calificación. Es más pedagógico
estimular positivamente los aciertos que castigar los errores.

Para que la evaluación no registre únicamente la
capacidad memorística debe hacerse sobre los
procesos y resultados de aprendizaje, entendidos
como competencia para conceptualizar, capacidad
de análisis, síntesis de generalización, estructuras
mentales, habilidades y destrezas cognitivas,
afectivas, volitivas y psicomotrices.
3.4.2 Funciones De La Evaluación
 Hacer consciente el aprendizaje
 Reafirmar el aprendizaje
 Motivar al estudiante
 Obtener información sobre logros alcanzados:
dominio de procesos, asimilación de
contenidos, utilización de recursos, solución de
problemas.
 Adquirir nuevos conocimientos.
 Desarrollo actitudes formativas y conciencia de
su aprendizaje (metacognición).
 Ejercitar al estudiante en la auto evaluación
auto superación y aprendizaje.
 Guiar el proceso de diseño y evaluación de los
planes de estudio y en general del proceso
educativo.
3.5 Plan De Formación Docente
El maestro como dinamizador, animador, facilitador y
creador de los procesos de aprendizaje, individuales y
grupales, es el responsable de la formación de los
estudiantes.
Por este motivo no puede olvidarse la formación del formador y el caso
del P.E.I. de La Institución Educativa El Bosque amerita una propuesta
concreta. Dado el paradigma de aprender a educarse, ser y obrar el
maestro debe estar en capacidad de desarrollar procesos pedagógicos
tales como:
 Aprendizaje por procesos.
 Procesos de desarrollo humano.
 Procesos volitivos, mentales, espirituales, afectivos y psicomotriz.
 Desarrollo d competencias y su relación con el aprendizaje por
procesos.
 Evaluación por procesos.
 Evaluación por competencias.
 Planeación y trabajo por proyectos pedagógicos.
 Enseñanza de las diversas asignaturas y su relación con el
desarrollo de procesos y competencias.
Así mismo los maestros deben recibir incentivos para que hagan
investigaciones en el aula y se preocupen porque sus estudiantes
adquieran las habilidades propias del investigador. En otras palabras
cada grupo de estudiantes deben ser coinvestigadores dentro del
equipo que lideran los maestros.
Las actualizaciones y perfeccionamiento docente debe ser permanente
por lo cual se establece un cronograma para jornadas pedagógicas
que tienen como finalidad proporcionar ayuda profesional sobre los
temas necesarios y propiciar la formación de hábito de autoformación
estudio permanente e investigación durante la vida.
 también en evaluación de la acción docente y de las metas y políticas
4.4 SISTEMA INSTITUCIONAL DE Institucionales.
EVALUACION 1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS En la Institución la evaluación tiene las siguientes características:
ESTUDIANTES SIE
1.1. Continua: que se realiza de manera permanente con base en un
ACUERDO N° 001
El enfoque de evaluación de la Institución Educativa El Bosque, se determina a
partir de los planteamientos presentados en la Ley General de Educación (ley 115

de 1994), por los lineamientos emanados del Decreto 1290 de abril 16 de 2009,

así como los estándares de calidad y los lineamientos curriculares propuestos por

el MEN. Las premisas que lo caracterizan son:

• El estudiante es un ser humano en proceso continuo de formación.

• A lo largo de su vida los estudiantes van recorriendo un camino en la búsqueda

de la excelencia.

• Cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de

aprendizaje que debe
considerarse.

• Los estudiantes que presentan dificultades para aprender deben ser atendidos a

través de acciones complementarias.

• La evaluación integral compete a las directivas, a los maestros, los estudiantes y

padres de familia.

A través de la evaluación es posible establecer el estado de avance de los

estudiantes frente al Plan de Estudios y al desarrollo de sus potencialidades.

La evaluación permite direccionar los esfuerzos didácticos

y metodológicos en
procura de acciones docentes más eficaces para facilitar el aprendizaje. Vistas así
las cosas, la evaluación de los estudiantes se convierte
de manera indirecta
 31

n del expresar el pensamientos, sentimientos, ideas y

1.3. Sistemática: que sea organizada con base en principios pedagógicos y pensami pensamiento. conceptos propios para aportar en la
ento construcción del conocimiento,
psicológicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, propiciando espacios de participación
las metas del PEI, las competencias Institucionales, los desempeños del periodo, y formación.
los contenidos y metodologías, etc.

1.4. Flexible: que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus Capacidad Capacidad para analizar, reflexionar,
diferentes aspectos y los estilos de aprendizaje; por lo tanto, debe considerar la Pensami opinar, decidir y tomar una postura
para
4. ento crítica frente a situaciones que se
historia del estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en pensar críticamente.
presentan en diferentes contextos.
crítico
general su situación concreta. Capacidad para pensar
organizadamente
Capacidad esenciales de
1.5. Participativa: es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la para identificando las
iento situaciones para comprenderlas,
características
autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación. De tal forma que permita lógico reflexionarlas
Razonam
reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su aplicándolas de manera estratégica.
mejoramiento.
razonar lógicamente.
5.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Capacidad

e interiorizarlas
2.1. Evaluación por competencias: La Institución desde el año 2013 definió seis
(6) competencias generales que se potenciarán a través de los desempeños
propuestos por cada uno de los campos del pensamiento, áreas y asignaturas en 2.2. Enfoque de asignaturas: Todas las asignaturas tendrán el enfoque de
cada periodo académico. El desarrollo de estas competencias se evidenciará a competencias, para lo cual diseñarán desempeños de las competencias
través de los desempeños alcanzados por el estudiante. Institucionales en cada trimestre académico.Capacidad para utilizar estrategias
Resolució
que permitan identificar, formular, y
n de para
En todos los solucionar
6 . casos los criterios de evaluación están situaciones
definidos problema
de acuerdo en
a las
Las competencias definidas por la Institución son: problema resolver problemas.
diferentes contextos.
actividades necesariass para alcanzar los desempeños propuestos en cada periodo.
No. Nombre Competencia Definición
Consiste en buscar, recopilar y En cada periodo, se utilizará la escala de valoración nacional definida en el decreto
procesar (crear, organizar, distinguir 1290 y para la cualificación del proceso se tendrán en cuenta las siguientes
Tratamie Capacidad para relevante de irrelevante, subjetiva de
interpretaciones:
nto de la obtención y objetiva, real de virtual) información,
tratamiento datos y conceptos utilizándolos de
ón. forma sistemática para estructurar DESEMPEÑO DESCRIPCI ÓN
su conocimiento. El estudiante muestra un desempeño sobresaliente para el grado y el
la período, atendiendo a los estándares de competencias y lineamientos
SUPERIOR curriculares de las diferentes áreas del conocimiento y Campos del
informaci Capacidad de la Pensamiento.
información.
1. cooperativos y/o Alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las
colaborativos. dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de
ALTO
desarrollo.
Expresió Capacidad para Capacidad de comunicar y expresar
Hace referencia a compartir objetivos BÁSICO Alcanza los desempeños mínimos en los procesos de formación y aunque
comunes, establecer acuerdos,
para solucionar conflictos y prepararse
Trabajo
trabajar en equipos para la vida en comunidad
 32

con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer Parágrafo 1: La propuesta académica contempla además de la evaluación por
su trabajo para que alcance mayores niveles de desempeño. competencias, el trabajo por ciclos escolares.

Muestra dificultad en el alcance de desempeños acordes con el grado y
periodo previstos en las asignaturas de los Campos de Pensamiento ,
BAJO teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de
desarrollo, por lo que no alcanza las metas de calidad p r op ue s t a s .
Para el año 2013, el ciclo 1 (Preescolar, primero y segundo) se implementa desde
lo académico y desde la evaluación y promoción. Es así que la promoción se
realizará en grado segundo, mientras que en preescolar y grado primero se hará la
entrega pedagógica al maestro del año siguiente para continuar con el proceso.

Para el año 2014, el ciclo 2 (tercero, cuarto y quinto) se implementará realizando

2.3. Aprobación de competencias: Una competencia se considera aprobada o
promoción en grado quinto, mientras que se hace entrega pedagógica en tercero y
alcanzada cuando el porcentaje de los desempeños alcanzados desde todas las
cuarto.
asignaturas para esa competencia es igual o superior al fijado institucionalmente.
Para el año 2015, el ciclo 3 (sexto, séptimo y octavo) y en el año 2016 el ciclo 4
Los porcentajes de desempeños alcanzados en cada competencia traducidos a la
(noveno, décimo y undécimo) serán implementados de la misma forma.
escala nacional son los siguientes:
Parágrafo 2: Una vez implementado cada ciclo, en ningún caso, se reiniciará
proceso académico en los grados intermedios del ciclo, salvo por solicitud expresa
DESEMPEÑO DESCRIPCI ÓN
de los padres de familia radicada antes del inicio del año escolar.
El desempeño se considera SUPERIOR si al finalizar el año el porcentaje de
los desempeños alcanzados en una competencia está entre el 86% y el
SUPERIOR
100%. 2.4. REPROBACIÓN DE ESTUDIANTES: La reprobación de los estudiantes solo
se realizará en los siguientes casos:
El desempeño se considera ALTO si al finalizar el año el porcentaje de los
a. Si el estudiante aprueba menos de la mitad de las competencias institucionales.
ALTO desempeños alcanzados en una competencia está entre el 71% y el 85%.

El desempeño se considera BÁSICO si al finalizar el año el porcentaje de los b. Si el estudiante presenta elevado índice de inasistencias injustificadas (25% o
desempeños alcanzados en una competencia está entre el 56% y el 70%. más) demostrando un proceso académico irregular.
BÁSICO

2.5. COMITÉ CURRICULAR DE CICLO: El Consejo Académico conformará el

El desempeño se considera BAJO si al finalizar el año el porcentaje de los Comité Curricular de Ciclo por jornadas integrado de la siguiente manera:
BAJO desempeños alcanzados en una competencia está inferior al 56%.
El rector
2.4. Promoción de estudiantes: La promoción de los estudiantes de todos los
El coordinador de ciclo
grados, ciclos se realizará de acuerdo a las competencias institucionales
Tres docentes del respectivo ciclo.
alcanzadas.
El Comité Curricular de Ciclo es el órgano encargado de analizar los casos de
Es así que para todo estudiante que apruebe la mitad de las competencias
insuficiencia o superación de los desempeños académicos y formativos de los
institucionales propuestas (tres competencias) será promovido al grado siguiente
estudiantes por grados y ciclos, y prescribir las actividades ordinarias y/o
independientemente de las asignaturas no aprobadas. Estas asignaturas se
complementarias (nivelación, recuperación o profundización), necesarias para
considerarán niveladas con la aprobación del primer periodo del año siguiente y se
superar las deficiencias o alcanzar los desempeños propuestos en una asignatura,
cambiará su valoración. En caso contrario, permanecerá la misma valoración.
área o Campo de Pensamiento.
 33
Las funciones del Comité Curricular de Ciclo son las siguientes:
1. Establecer criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Concertar y orientar estrategias dirigidas a mejorar la calidad de los aprendizajes y
disminuir la reprobación.
3. Verificar, hacer seguimiento y proponer planes de ajuste a los desarrollos curriculares
de los diferentes Campos del Pensamiento, áreas y asignaturas con el propósito de
mejorar.
4. Tomar decisiones en relación a casos especiales de promoción de estudiantes.
5. Analizar los casos de estudiantes con desempeños excepcionalmente altos con el fin de
recomendar la promoción anticipada.
3. PROMOCIÓN ANTICIPADA: Se aplicará a los estudiantes de los niveles de
básica primaria, básica secundaria y media vocacional que demuestren amplia
superación de los propósitos planteados para el grado que se encuentran cursando.
En todos los casos se tendrán en cuenta los siguientes requisitos:
3.1. PROMOCIÓN ANTICIPADA POR CAPACIDAD:
1. Solicitud del director de grupo o de algún docente que evidencie desempeños
adelantados del estudiante.
2. Autorización de los padres de familia para iniciar el proceso de identificación de
desarrollos del estudiante.
3. Concepto del director de grupo y los demás docentes con los que tiene clase.
4. Prueba de madurez emocional para determinar personalidad para asumir los
cambios.
5. Prueba de desarrollo cognitivo para determinar capacidad para enfrentar la
complejidad del siguiente grado.
6. Haber obtenido desempeño Alto o superior en la totalidad de las asignaturas
(incluidas las asignaturas básicas matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales
y ciencias naturales) en el primer periodo del año lectivo.
3.2. PROMOCIÓN ANTICIPADA POR REINICIO DE GRADO
Se aplicará a los estudiantes que reinician su año escolar. Para todos los casos se
tendrán en cuenta los siguientes requisitos:
1. Haber obtenido como valoración de los desempeños ALTO o SUPERIOR, en la
totalidad de las asignaturas hasta la última semana de marzo del año en curso.
2. No haber presentado dificultades de convivencia durante el mismo lapso.
3. Presentar una carta de aceptación de la promoción anticipada de los Padres o
acudientes.
Parágrafo 1: En todos los casos la promoción anticipada se realizará únicamente
durante el primer periodo académico.
Parágrafo 2: La promoción anticipada no es un recurso legal en preescolar dado
que este grado no se rige por el decreto 1290.
Parágrafo 3: La promoción anticipada, no es recomendable en los grados 5º, 9º y
11º por ser el último grado de la básica primaria y básica secundaria y media. En
todos los casos, la promoción anticipada por reinicio de grado se aplicará una sola
vez en cada ciclo.
4. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES
En la evaluación integral del estudiante se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
4.1. ACADÉMICO: Apunta a las competencias básicas, desempeños, ritmos y
estilos de aprendizaje trabajados durante el período y al alcance de los
desempeños propuestos por la Institución para el período correspondiente, para
ello se debe:
• Informar al estudiante oportuna y claramente las metas, los desempeños,
competencias, contenidos, y estrategias de evaluación. Para esto, al comenzar
cada periodo se establecerá un Acuerdo Pedagógico entre el docente y el curso.

• Analizar y validar los conocimientos previos de los estudiantes.
• Observar el desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, desarrollo de
proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
• Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valor.
• Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del
estudiante.
• Emitir los juicios valorativos y diseñar las propuestas para la superación de las
dificultades.
4.2. ACTITUDINAL: Apunta a la concientización de los avances del
estudiante, a los valores de honestidad, responsabilidad y respeto que debe
mostrar el estudiante por él mismo, por los demás compañeros y por el grupo.
Para este informe se tendrá en cuenta:
a. La Autoevaluación: el estudiante logra identificar sus propias habilidades o
destrezas, reconociendo en sí mismo fortalezas y debilidades.
b. La Coevaluación: el docente y el estudiante determinan puntos comunes en el
proceso de formación que permitan establecer mediante la evaluación, aspectos a
mejorar y líneas de acción para alcanzar los objetivos.
c. La Heteroevaluación: el grupo evalúa sus procesos y los de sus miembros, sin
que este proceso tenga un sentido punitivo.
5 . A C C I O N E S DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
En caso de presentar un bajo rendimiento académico se procederá así:
5.1. Primera instancia: Citación a Padres de Familia para fijar compromisos, los
cuales se consignarán en la ficha de seguimiento académico, con firma
estudiante, acudiente y profesor.
34
5 . 2 . S e g u n d a i n s t a n c i a : Citación a Padres de Familia para entrega de informe
verbal del avance del seguimiento académico y de los acuerdos adquiridos
previamente. Además de la asignación de nuevas tareas.
5.3. Tercera instancia: Remisión al Comité Curricular de Ciclo de aquellos casos
que al finalizar un período presenten desempeño bajo en tres o más asignaturas
para su análisis respectivo.
5.4. Cuarta instancia: Remisión a Orientación de los casos que en el Comité
Curricular de Ciclo sean reiterativos con desempeños bajos en más de cuatro
asignaturas.
5 . 5 . Q u i n t a i n s t a n c i a : Firma de Compromiso de Mejoramiento Académico para el
siguiente periodo. De no cumplirse este compromiso, se debe reiniciar el grado.
Parágrafo1: A los estudiantes que además de incumplir el Compromiso de
Mejoramiento Académico presenten serias dificultades en su proceso de
convivencia se les recomendará cambio de ambiente escolar.
Parágrafo2: En todos los casos de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, se deben tener en cuenta las adecuaciones curriculares direccionadas
desde coordinación académica y orientación. Para todos ellos, se recomienda la
flexibilización curricular y por lo tanto el anterior proceso surtirá un efecto
netamente formativo.
6. ESTRATEGIAS DE APOYO
En cada período se hará entrega del Informe Académico a partir del cual se
establecerán estrategias de apoyo y mejoramiento, encaminadas a informar a
LOS la familia de la situación del alumno y a facilitarle a este otras oportunidades para
el alcance de sus desempeños durante el período.
6 . 1 . E v a l u a c i o n e s C o n j u n t a s : estas servirán como apoyo en cuanto al
seguimiento de estrategias propuestas, en aras al mejoramiento de los
estudiantes.
de
6.2. Actividades de nivelación ordinarias: Se realizarán durante las clases con
sus respectivos maestros. Los maestros darán cuenta del seguimiento llevado a
 35

sus jefes de área y coordinación académica; finalmente serán analizados en el
Comité Curricular de Ciclo aquellos casos que persistan con desempeños bajos en
tres o más asignaturas. Estas actividades se realizarán las dos semanas siguientes
a la finalización de cada periodo académico. Todos los estudiantes tienen derecho a
adelantar estas actividades.
6.3. Actividades de nivelación especiales: Para los estudiantes que al finalizar
el año lectivo tengan desempeños bajos en tres o menos asignaturas, se diseñará
un plan final de nivelación para el fortalecimiento de los desempeños
alcanzados.
6.4. Resultados pruebas Saber 11: Los estudiantes de grado once que
obtengan 50 puntos o más en las pruebas del examen de estado, podrán
convalidar las asignaturas no aprobadas en la Institución con este resultado.
Parágrafo1: De acuerdo a la alineación de las Pruebas Saber 11, se adoptará una
reglamentación adecuada para este fín.
4. INSTANCIA NORMATIVA: El coordinador académico revisará el proceso y emitirá
un juicio desde la normatividad y desde la perspectiva pedagógica. Propondrá una
solución para ser ejecutada de forma inmediata. Si aún no hay satisfacción de la
solución, se procederá a la siguiente instancia.
5. INSTANCIA CURRICULAR: El Comité Curricular de Ciclo estudiará el caso y dará
las recomendaciones pertinentes. Si después de estas persiste la insatisfacción se
remitirá a la siguiente instancia.
no
6. INSTANCIA DIRECTIVA: El Consejo Directivo como ente de mayor jerarquía en
la Institución determinará la solución.
PARAGRAFO: Una de las soluciones propuestas por la instancia normativa es la
designación de un segundo evaluador. Esta designación se hará si el caso amerita
disminuir las variables que entorpecen el proceso de evaluación.

7. INSTANCIAS DE RECLAMACIÓN

Frente a cualquier reclamación derivada de los resultados académicos de los

estudiantes se surtirán las siguientes instancias:

1. INSTANCIA ORDINARIA: El docente titular de asignatura recibe la reclamación y

da respuesta por escrito antes de 24 horas. Si la respuesta no satisface al padre de
familia o estudiante, o si no hay respuesta se procederá a la segunda instancia.

2. INSTANCIA MEDIADA: El director de grupo podrá intervenir como mediador para

buscar una solución a la reclamación. De no ser así, remitirá la reclamación al jefe
de área explicando por escrito el proceso de mediación adelantado y la dificultad
para solucionarlo. El director de grupo recurrirá a la siguiente instancia en un
tiempo no mayor a 24 horas. 8. INFORMES ACADÉMICOS: Se entregará un informe académico por trimestre. En
cada informe académico las asignaturas valorarán desempeños relacionados con
3. INSTANCIA REGULADA: El jefe de área como conocedor del proceso de las competencias institucionales.
evaluación de las asignaturas de su área, emitirá un concepto y una solución para
ser ejecutada de forma inmediata. Y la dará por escrito al docente titular de De los tres informes académicos del año, se deriva un informe final que es el
asignatura y a quien reclama. Si la solución planteada no satisface se procederá a resultado global del alcance de los diferentes desempeños.
la siguiente instancia.
A continuación se detalla el formato de informe académico.
 36
CAPITULO 5:
ACUERDO
DE
CONVIVENC
IA Y
PRESENTACIÓN
El presente ACUERDO DE CONVIVENCIA de la Institución Educativa El
Bosque, surge a partir de la necesidad de actualizar las normas de
convivencia de igual manera, responder a los continuos cambios que se
presentan en la organización escolar; la estructura organizacional y las
actuales disposiciones legales, las cuales nos comprometen a plantear y
trabajar diferentes estrategias para estar acorde con las nuevas condiciones
del sector educativo en especial de nuestra institución.
El proceso se caracterizó por la participación activa de toda la comunidad
educativa, y por ser coherente con la filosofía institucional. En una primera
etapa tanto estudiantes, como padres de familia y docentes aportaron en la
construcción de los acuerdos de convivencia. En una segunda etapa los
docentes y Directivos de la Institución realizaron una sistematización la cual
permitió el ordenamiento y clasificación de los datos obtenidos en la primera
etapa. Finalmente este proceso es el resultado del trabajo adelantado con
los diferentes estamentos, por la Comisión de Reestructuración del PEI, por el
Consejo Académico, quienes aportaron, revisaron y finalmente aprobaron este
documento el cual se convierte en Instrumento legal contemplando aquí los
criterios y los principios para una sana convivencia integral.
Convivencia en el cual se definen los derechos y obligaciones de los
estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula
estarán aceptando el mismo.” Art. 87 Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Art. 16, 18, 19, 23, 29, 44, 45, 67,
86, 87.
LEY 115 del 08 de Febrero de 1.994. Ley General De Educación: artículo 24,
“Todos
establecimientos educativos deben tener como parte integral del proyecto
educativo, UN REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA”.
LEY DE GARANTES: “De acuerdo a lo dispuesto en la Ley de Garantes. Bajo
el título de “Acción y omisión”, el artículo 25 del Código Penal de 2000 - Ley
599- dice “La conducta punible puede ser realizada por acción o por omisión.
Quien tuviere el deber jurídico de impedir un resultado perteneciente a una
descripción típica y no lo llevare a cabo, estando en posibilidad de hacerlo,
quedará sujeto a la pena contemplada en la respectiva norma penal. A tal
efecto, se requiere que el agente tenga a su cargo la protección en concreto
del bien jurídico protegido, o que se le haya encomendado como garante la
vigilancia de una determinada fuente de riesgo, conforme a la Constitución o a
la ley.
LEY 1437 de 2011 Por la cual se expide el Código de Procedimiento
Administrativo y de lo Contencioso Administrativo
LEY 16 de 1972 Convención Americana sobre Derechos Humanos.
LEY 12 de 1991 Convención sobre los derechos del niño.
LEY 1622 de abril 29 de 2013 estatuto de ciudadanía juvenil.
LEY 599 de 2000 por la cual se expide el Código Penal.
LEY1098 de 2006 Por la cual se expide el Código De Infancia y adolescencia.
Haciendo especial énfasis al cumplimiento de los artículos 7, 15, 18, 19, 26,
28, 31, 32, 39, 41, 42, 43, 44, 45 ya que, buscan la protección integral de los
niños, niñas y adolescentes, los declara como sujetos de derechos e
individuos de deberes y obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un
individuo y su desarrollo.
 2

El artículo 20 numeral 4 de la ley 1098 dice; Derechos de protección. Los RESOLUCIÓN 03353 del 02 de Julio de 1.993. M.E.N. sobre educación
niños, las niñas y adolescentes serán protegidos contra la violación, la sexual.
inducción el estímulo y el constreñimiento a la prostitución, la explotación
sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la libertad,
integridad y formación sexual de la persona menor de edad. El artículo 44
numeral 4 de la misma Ley consagra que en la institución educativa se debe; .
Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,
vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar; por esta razón
se aclaran todas las normas y se dan especificaciones claras sobre el correcto
uso del uniforme escolar
LEY 1404 de 2010 Por la cual se crea el programa escuela para padres y
madres en las instituciones de educación preescolar, básica y media del país.
LEY 124 de 1994 Por la cual se prohíbe el Expendio de Bebidas Embriagantes
a Menores de Edad y se dictan otras disposiciones.
LEY 1620 de marzo15 de 2013 "por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia
escolar"
DECRETO 1965 de 11 de Septiembre de 2013- Decreto Reglamentario de la
Ley 1620/2013
DECRETO 019 de 2012 Por el cual se dictan normas para suprimir o reformar
regulaciones, procedimientos y trámites innecesarios existentes en la
Administración Pública
DECRETO 1355 de 1970 Normas sobre policía orden Público Sentencia C-
110/00.
DECRETO 1286 de 2005. Participación de los padres, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales.
DECRETO 1108 de 1.994 sobre estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
DECRETO 2247 de 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones.
DECRETO No. 1290 del 16 de abril de 2009
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.
RESOLUCIÓN 4210 de 1996 servicio Social obligatorio.
 3
RESOLUCIÓN NÚMERO 05 de 2015
(6 de Marzo)
Por la cual se adopta el Acuerdo de Convivencia Estudiantil, a partir del año
2015. El Rector, como Representante Legal de la Comunidad Educativa y el
Consejo Directivo como instancia superior de la Institución Educativa EL
BOSQUE , y en uso de sus atribuciones Legales y;
CONSIDERANDO
1. Que es deber de la Comunidad Educativa dar cumplimiento y aplicación
a las leyes y los Derechos Universales del Niño, La Constitución Política
Colombiana de 1991; las disposiciones de la Ley 1098 del 8 de
noviembre de 2006 (Ley de la Infancia y la Adolescencia), La Ley 115
del 8 de febrero de 1994, Ley 1620 de 2013, decreto 1965 de 2013, Ley
734/02, Decreto 1278/02, Decreto 3011/97, Decreto 1860 de 1994, Ley
715 de 2002, Decreto 1850 de 2002, Decreto1290 de 2009, Ley No
1014 del 26 de enero de 2006 de fomento a la cultura del
emprendimiento y demás reglamentaciones vigentes.
2. Que se debe dotar a la Institución Educativa El Bosque de un
Instrumento legal que contemple los criterios de convivencia, principios
de dignidad, respeto a sus semejantes y al bien ajeno, responsabilidad
y acato a las disposiciones del plantel y a la vez se fijen estímulos para
una formación Integral, respetando los derechos y promoviendo los
deberes para una sana convivencia integral. Dando cumplimiento a la
Ley 1098 de la Infancia y la Adolescencia en su artículo 42.
3. Que tanto Estudiantes, como Padres de Familia, Docentes, Directivos y
demás miembros de la Comunidad Educativa, debemos tomar
conciencia de la responsabilidad de contribuir al desarrollo eficaz de los
objetivos de la Institución en pro de la comunidad y por ende deben
comprometerse en el proceso Educativo. Que es necesario reconocer
los derechos y deberes que le corresponden a todos los integrantes de
la comunidad educativa, para velar por el obligatorio Cumplimiento
de éstos. Dando cumplimiento a la Ley 1098 de la Infancia y la
Adolescencia en su artículo 18.
4. Que la Institución debe procurar el bienestar de los estudiantes y velar
por su integridad, dignidad, sano desarrollo y su ejemplar
comportamiento en comunidad, además del cumplimiento en el área
educativa y de su formación tecnológica, cognitiva y científica, su pleno
desarrollo en el área tanto física, como Psicológica, emocional, social y
moral, fijando normas que así lo garant icen. Dando cumplimiento a la
Ley 1098 de la Infancia y la Adolescencia en sus artículos 43 Y 44.
5. Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos,
principios antropológicos-psicológicos, epistemológicos, sociales,
democráticos y axiológicos del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional).
Dando cumplimiento al Decreto 1860.
6. Que se deben precisar los mecanismos de participación democrática.
Dando cumplimiento a los Artículos 31 y 32 de la ley 1098 de
infancia y adolescencia.
7. Que el Consejo Directivo, como órgano de representación de los
estamentos de la comunidad educativa es la instancia superior del
Gobierno Escolar en la Institución.
8. Que el Contenido del presente Acuerdo de Convivencia, es fruto de la
concertación democrática y planteamientos formulados por
representantes de toda la Comunidad Educativa: Directivos, Docentes,
Estudiantes, Padres de Familia, Personal Administrativo, de Servicio
General y aprobado en Consejo Directivo según acta No. 001 del 09
de Marzo de 2015.
 4

RESUELVEN
HORIZONTE INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 1º. Adóptese el siguiente ACUERDO DE CONVIVENCIA
institucional, a partir del mes de marzo del año 2015. LEMA: Formamos seres humanos por vocación, con la razón para una
sociedad del conocimiento.
ARTCULO 2°. EL presente Acuerdo de Convivencia podrá ajustarse
anualmente, acorde a las necesidades y dinámicas de la Comunidad NOMBRE DEL PEI: ACTORES DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL.
Educativa.
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: La INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE
ha adoptado el enfoque epistemológico ESTRUCTURALISTA, basado en tres
principios:
COMUNUIQUESE Y CUMPLASE,
TOTALIDAD: Entendida como la capacidad de abordar el quehacer
Dado en Soacha, Cundinamarca a los NUEVE (9) días del mes de MARZO de
institucional; teniendo en cuenta la universalidad del mismo, expresado en los
DOS MIL QUINCE (2015)
diferentes contextos a los que se ve enfrentado el ser humano.

AUTORREGULACIÓN: Es la razón de ser del quehacer institucional,

determinado por los principios de convivencia, los mecanismos de
participación de la Comunidad Educativa y la auto-evaluación estamental e
institucional, encaminados a la constante transformación y mejoramiento
institucional.

TRANSFORMACIONES: Son el conjunto continuo de acciones desarrolladas,

para hacer que la institución no se detenga en el logro de su visión-misión, por
medio de la constante evaluación de los procesos curriculares y
extracurriculares.

VISIÓN
En el 2019 la Institución Educativa el Bosque será reconocida por la calidad en
sus procesos educativos; por formar personas competentes con saberes y
valores que les permita mejorar su calidad de vida e involucrarse activamente
en la sociedad.
 5
MISIÓN
El Bosque es una institución educativa de carácter oficial ubicada en el
Municipio de Soacha sector San Mateo encaminada a formar personas
íntegras en Educación Pre-escolar, básica y media vocacional, desarrollando
en ellos competencias comunicativas, científicas, tecnológicas, laborales,
sociales, éticas y estéticas; basados en los valores institucionales, motivando
la creatividad, exploración, participación e investigación para que fundamenten
un proyecto de vida que les permita interactuar en su entorno y contribuir con
el desarrollo de su comunidad.
VALORES INSTITUCIONALES
SOLIDARIDAD: Entendida como una actitud y comportamientos que
se manifiestan en respuestas favorables a las necesidades y objetivos
de nuestra comunidad educativa.
AUTOESTIMA: Entendida como el auto reconocimiento, y la
proyección personal y social de manera positiva.
RESPONSABILIDAD: Comprendida como el reconocimiento y
cumplimiento de los compromisos frente a la comunidad educativa
HONESTIDAD: Entendida como el comportamiento coherente entre el
pensar, sentir y actuar de una forma conveniente, teniendo en cuenta
los valores, normas y principios aceptados socialmente.
RESPETO: Actitud que permite comprender y valorar a los demás y a
uno mismo, aceptando la diferencia entre los miembros de la
comunidad independientemente de sus condiciones.
CAPITULO I
DE LA COMUNICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS:
La comunicación oportuna y eficaz es la base de la convivencia.
ARTÍCULO UNO. Formas de Comunicación.
1. Para efecto de la comunicación el colegio utiliza circulares, citaciones,
plegables, talleres, foros y reuniones generales de ciclos y grados.
2. Atención personalizada a los padres de acuerdo a horarios
establecidos.
3. Solicitud de cita previa por parte de los padres o acudientes.
4. Todos los estamentos de la Comunidad educativa se comunican a
través de sus representantes al gobierno escolar, reuniones propias, por
ciclos, áreas, comités y consejos.
5. Las diferentes dependencias atienden en horarios preestablecidos.
ARTÍCULO DOS. Asistencia
Retardos:
Se considera retardo cuando el estudiante llega después del horario
establecido por la Institución, en las diferentes horas de clase. El Tutor de
Grupo hace seguimiento semanal al número de retardos del estudiante,
registrándolos en Planilla de Asistencia.
Al quinto retardo se hace citación de acudiente para firmar el compromiso
correspondiente. Si después de esta citación persisten los retardos se aplican
los procedimientos contemplados en el capítulo de las acciones formativas y
correctivas: conducto regular, debido proceso y mediación.
ARTÍCULO TRES Justificaciones.
Se presentan en la Coordinación de Ciclo respectivo al día siguiente de la falla
o ausencia, como se especifica a continuación:
a. Cuando la inasistencia sea de uno o dos días, se presenta comunicación
escrita, con los soportes correspondientes. De ser necesaria la presencia de
padres o acudientes, el docente o coordinador lo citara.
 6
b. Cuando la ausencia es por más de dos días, se debe presentar
personalmente el padre de familia o acudiente con el soporte correspondiente.
c. En caso de incapacidad médica mayor a 2 días o calamidad doméstica, o
situación justificada, el padre de familia debe comunicarlo a coordinación de
ciclo al comienzo de la misma, presentando el soporte correspondiente. La
excusa se expide cuando la estudiante se reintegre a sus actividades
normales.
PARAGRAFOS:
1. La excusa dada por la Coordinación de Ciclo debe presentarse a los
profesores de las diferentes asignaturas en la primera clase siguiente a su
ausencia.
2. El (la) estudiante que complete el 25% de inasistencia injustificada a clases
a reprueba el grado que este cursando.
3. Las justificaciones aceptadas por la Institución son básicamente la
incapacidad soportada con registro médico válido y la calamidad doméstica.
ARTÍCULO CUATRO. Permisos.
Se tramitan en Coordinación de Ciclo así:
a. Para transitar dentro de la institución en horas de clase, el (la) estudiante
debe tener la ficha, que le entregará el docente que le ha autorizado el
permiso.
b. Para salir de la Institución es obligatorio que el (la) estudiante esté
acompañado (a) del padre, madre o acudiente. Se registra en el libro
correspondiente y se expide autorización escrita para presentarla en portería.
(Coordinación de ciclo).
c. Para la permanencia en jornada diferente, solo será para efectos de prestar
el Servicio Social, con el carné respectivo el (la) estudiante debe presentar la
autorización de los padres, con el visto bueno del profesor encargado. Dicha
autorización debe contar con el aval de las coordinaciones de ambas jornadas.
d. Para portar uniforme diferente al que corresponde por caso fortuito, debe
presentar comunicación escrita, firmada por los padres, y contar con el aval de
Coordinación.
ARTÍCULO CINCO. Presentación de quejas y reclamos
Los estudiantes o padres de familia pueden presentar quejas verbales o
escritas; o hacer reclamos, en forma respetuosa y oportuna siguiendo siempre
el conducto regular, el cual se establece de la siguiente manera:
Situación Académica o Convivencia
conozca la situación.
upo o jefe de área, intervención de orientación.
Curricular de Ciclo.
. Rectoría
Consejo Directivo
ARTÍCULO SEIS. Presentación de descargos.
Los miembros de la comunidad educativa pueden presentar sus descargos en
un plazo de tres (3) días hábiles ante la autoridad competente, siguiendo el
conducto regular enunciado en el artículo anterior.
ARTÍCULO SIETE. Rutas de atención en situaciones especiales.
En cuanto es conocido el caso de un menor en riesgo o situación irregular, se
realiza la valoración, se remite a la institución pertinente para apoyar,
acompañar, identificar los responsables y hacer seguimiento al proceso.
Ruta de atención en caso de accidente escolar.
Una vez que un docente detecte que un estudiante ha sufrido un accidente
(hecho violento, visible, externo, imprevisto, repentino e independiente de la
voluntad del estudiante), informa a la Coordinación del Ciclo respectivo, en
caso de emergencia se llama a la #759 para solicitar ambulancia. El docente
avisa al padre de familia,”. Se consigna en el Observador la fecha hora y
procedimiento efectuado.
 7
Ruta de atención a casos de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
1. Detección por parte del docente de la NEE.
2. Remisión escrita a Orientación a través de formato correspondiente.
3. Entrevista con el estudiante para realizar valoración psicopedagógica por
parte de la orientadora.
4. Aplicación de prueba Tamiz.
5. Citación al padre de familia para informarle la situación y participación en el
manejo del caso.
6. Remisión del caso al sector de Salud y la UAIS para el respectivo
diagnóstico y tratamiento requerido.
7. Los resultados y recomendaciones serán socializadas con el tutor de curso,
para el adecuado manejo del caso.
8. Diseño de currículo flexible por docente de área o tutor.
Ruta de atención a casos de estudiantes con bajo rendimiento escolar
1. Remisión de la persona que identifica la situación o a quien el estudiante se
dirige.
2. Remisión a Docente titular.
3. Charla con el estudiante y sus padres o acudientes.
4. Remisión a coordinación de ciclo.
5. Remisión a docente de área para plan de mejora.
6. Si la situación de rendimiento académico mejora se continua con el
seguimiento por parte del docente titular y el de área.
7. Si la situación de rendimiento académico no mejora se realiza remisión a
orientación, a E.P.S para valoración por especialistas, y se continua con
valoración y apoyo psicopedagógico y trabajo con padres.
Ruta de atención al consumo, Sustancias Psicoactivas (SPA):
1. Persona que identifica la situación o a quien se dirige el estudiante, informa
a la Coordinación respectiva.
2. Se cita y escucha al estudiante.
3. Citación a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el
debido proceso, situación tipo lll.
4. Acta y compromiso de padres y estudiante.
5. Remisión a servicio de Orientación.
6. Entrevista con el estudiante y citación a padre de familia o acudiente.
7. Remisión para valoración y Diagnóstico integral.
8. Aplicación y/o desarrollo de medidas preventivas.
9. Si el consumo es descartado se continúa con servicio de orientación y
seguimiento hasta la segunda y tercera semana.
10. Si el consumo es confirmado se continúa con seguimiento por parte de
orientación.
11. Se realiza remisión a bienestar familiar.
12. Solicitud de la inscripción del estudiante en un programa de rehabilitación
en jornada contraria.
13. El incumplimiento de los compromisos generará remisión del caso a
Comité de Convivencia y Consejo directivo.
Ruta de atención en caso de porte y/o distribución de Sustancias
psicoactivas:
1. El docente o quien conozca la situación, informa a Coordinación.
2. Entrevista con el estudiante.
3. Citación e informe a los padres de familia o acudientes elaboración de acta
respectiva.
4. Remisión al Comité de Convivencia.
5. Notificación a la Policía de Infancia y Adolescencia y al Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar.
Ruta de atención en caso de acoso escolar Bullying, ciberbullying o
ciberacoso
1. El docente o quien conozca la situación o a quien el estudiante se dirige,
informa a Coordinación.
2. Se cita y escucha al estudiante afectado.
3. Se cita y escucha al agresor.
 8
4. Citación a los padres de familia o acudientes para informarles sobre el
debido proceso, situación tipo ll.
5. Remisión a servicio de Orientación y Coordinación de Ciclo.
6. Citación a padres o acudientes y diseño de estrategias preventivas y
correctivas.
7. Si existen resultados positivos se realiza seguimiento a la segunda y cuarta
semana, de lo contrario remisión a Coordinación, para continuar con el debido
proceso.
8. Reporte a autoridades competentes, según el caso.
Ruta de atención en caso de Abuso sexual
1. Recepción de la situación por parte de persona que identifica la situación o
a quien el estudiante se dirige.
2. Remisión a orientación.
3. Reporta a Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o
acudientes.
4. Si la situación de abuso se descarta se cierra el caso.
5. Si la situación de abuso se confirma se realizan seguimientos a la primera y
tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se hace
seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si mejora la situación
se realiza seguimiento a los dos y tres meses.
Ruta de atención en caso de conductas de intento suicida.
1. La persona que identifica la situación o a quien se dirige al estudiante
informa a orientación o a coordinación.
2. Elaboración de acta de notificación en orientación o en Coordinación.
3. Entrevista y Atención inmediata al estudiante, citación a padre de familia o
acudiente.
4. Aplicación y/o desarrollo de medidas preventivas.
5. Si hay resultados positivos, se realiza seguimiento a las 2 y 4 semana y ante
resultados negativos, remisión a bienestar familiar y reporte a Secretaria de
Salud Municipal.
Ruta de atención en caso de maltrato infantil.
1. La persona que identifica la situación o a quien se dirige la estudiante
informa a orientación.
2. Reporta a Comisaria de familia, Bienestar familiar y cita a los padres o
acudientes.
3. Si la situación de Maltrato infantil se descarta se cierra el caso
4. Si la situación de Maltrato infantil se confirma se realizan seguimientos a la
primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste la situación se
hace seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si mejora la
situación se realiza seguimiento a los dos y tres meses.
Ruta de atención en caso de violencia intrafamiliar
1. Recepción del caso por parte de la persona que identifica la situación o a
quien el estudiante se dirige.
2. Remisión a Orientación.
4. Si la situación de Violencia intrafamiliar se descarta se cierra el caso
5. Si la situación de Violencia Intrafamiliar se confirma se realizan
seguimientos a la primera y tercera semana de ocurrida la situación, si persiste
la situación se hace seguimiento con nueva citación a padres o acudientes, si
mejora la situación se realiza seguimiento a los dos y tres meses.
Parágrafo: La no asistencia de los padres o acudientes a las citaciones
requerirá denuncia ante el bienestar familiar.
 9
CAPÍTULO II
DE LOS COMPROMISOS.
ELEMENTOS BASICOS DEL ACUERDO DE CONVIVENCIA
La Educación como derecho fundamental conlleva deberes de los estudiantes,
como acatar las normas de comportamiento establecidas por la Institución
Educativa. De lo contrario no sería posible mantener un nivel de
CONVIVENCIA y de EXCELENCIA, cuando se trata de asuntos referidos a los
diferentes programas de estudio que cada Institución adopta, pero, sin
imponer obligaciones desproporcionadas o contrarias a la razón ni a la
DIGNIDAD ESENCIAL HUMANA.
Las exigencias académicas, comportamentales, morales ó físicas no pueden
violar los Derechos Fundamentales y por el contrario buscan la calidad
educativa que la Constitución ordena.
El presente Acuerdo de Convivencia, atendiendo a los lineamientos
pedagógicos, psicológicos, antropológicos y legales que rigen la vida de una
Institución Educativa, se encamina a regular su interrelación e interacción por
medio de acuerdos comunes de los diferentes estamentos; el respeto de los
cuales serán la esencia de la buena marcha de la Institución y la falta a estos
será considerada una acción conflictiva y se resolverá primero de manera
concertada, luego conciliada (esperando de los miembros de la comunidad la
autorregulación), seguidamente apuntando a acciones correctivas (cuando el
individuo haga necesaria la regulación externa) y en cuarto lugar acciones
sancionatorias o exclusoras cuando el comportamiento de un miembro de la
Comunidad entorpezca de manera reiterativa y constante el bienestar de un
grupo o de la comunidad en general.
ARTÍCULO OCHO. DECÁLOGO DE COMPROMISOS COMUNES A TODOS
LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. Participar en forma activa de todas aquellas actividades que conlleven al
cumplimiento de la Misión Institucional.
2. Elegir y ser elegido en los órganos del Gobierno Escolar, según su
estamento.
3. Cumplir cabalmente las funciones propias de su cargo ó condición sin
extralimitarse.
4. No presentarse a la institución bajo los efectos del alcohol o sustancias
psicotrópicas (drogas, marihuana, bazuco, éxtasis, etc.), así como
abstenerse de consumirlas dentro de la institución, en horas laborales o
con indumentarias del colegio uniforme (Estudiante).
5. Abstenerse de realizar actos que puedan poner en peligro la integridad
personal, física o mental, de cualquier miembro de la institución.
6. Contribuir a la solución de los conflictos que en razón de la dinámica
comunitaria se generen, haciendo uso del diálogo, la concertación y la
conciliación. Evitando en todo caso las vías de hecho.
7. Asumir el diálogo como herramienta fundamental en la resolución positiva
de los conflictos.
8. Servir de mediador o representante entre, o de las partes, que estén en
situación de conflicto.
9. Participar activamente en la actualización, ejecución y dinamización del
PEI.
10. Conocer y propender por la divulgación y respeto de los DERECHOS
HUMANOS.
ARTÍCULO NUEVE. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS
ESTUDIANTES (Artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994; art 17 decreto 1860)
1. Participar en forma activa y presencial de los procesos académicos
(curriculares y extracurriculares) programados por la Institución.
2. Portar adecuadamente el uniforme, dentro y fuera de la institución, en
actividades programadas por ésta.
3. Cumplir con la Jornada Escolar, de la Institución según Sede y
Jornada.
 10
4. No realizar ningún fraude en las actividades curriculares realizadas por
la institución.
5. Responder a las exigencias del proceso educativo, de acuerdo a sus
capacidades. Velando por recibir una Educación de Calidad.
6. Abstenerse de traer a la institución elementos ajenos a los necesarios
para su proceso académico (objetos o armas que puedan ocasionar
lesiones a algún miembro de la comunidad).
7. No fomentar actos físicos ni verbales de violencia, que atenten contra la
integridad física y moral de los miembros de la Comunidad Educativa.
8. Mantener una excelente higiene física y mental, además de cuidar de su
entorno.
9. Cuidar y utilizar adecuadamente las instalaciones y sus implementos,
además de los materiales proporcionados por la Institución, tales como
elementos audiovisuales, bibliobancos, papelería y cualquier otro que
para el beneficio común se ofrezca.
10. Proyectar de manera positiva su sentido de PERTENENCIA a la
Institución Educativa, dentro y fuera de ella.
ARTÍCULO DIEZ. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS PADRES DE
FAMILIA (Decreto 1286 de 2005)
1. Mantenerse en contacto permanente con la Institución Educativa, sin
delegar en terceras personas su responsabilidad, para colaborar en la
formación y desempeño escolar y personal de sus hijos y/o acudidos.
2. Dialogar constantemente con sus hijos, profesores y directivos para que
así puedan ser apoyados y asesorados en la solución de conflictos
que puedan presentarse y mejorar sus valores éticos y morales,
además ayudarlos en su proyecto de vida.
3. Orientar junto con los docentes, directivos e instituciones de apoyo la
sana formación sexual y emocional de sus hijos, teniendo en cuenta su
edad e intereses.
4. Sensibilizarse y sensibilizar a sus hijos a través de las diferentes
acciones y actividades realizadas por la Institución en la proyección de
una imagen positiva, sentido de pertenencia e identidad con nuestra
COMUNIDAD.
5. Estar atentos a las necesidades afectivas, emocionales y materiales de
sus hijos para que alcancen un mejor desempeño académico y
convivencial.
6. Acercarse personalmente a presentar excusas por fallas o retardos y
cuando desee enterarse del comportamiento y rendimiento académico
de su hijo o acudido, siguiendo siempre el procedimiento establecido
para tal fin (presentar su cédula de ciudadanía para identificarse como
acudiente).
7. Colaborar y participar activamente en la elección y conformación del
Consejo de Padres de Familia.
8. Cancelar los costos de los exámenes de estado (grado 11º) en las
fechas establecidas por la Institución y el ICFES (el cual es de
obligatoria presentación según Decreto 869 de 17 de marzo de 2010).
9. Exigir para sus hijos una Educación Integral de Calidad, que responda a
los requerimientos de una Sociedad de Conocimiento.
10. Dar trato respetuoso a todos los funcionarios de la Institución.
ARTICULO ONCE. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS DOCENTES
(Artículo 44 decreto 2277 de 1979/ Artículo 41 Decreto 1278 de 2002)
1. Ejercer con responsabilidad y profesionalismo ético la función de tutor,
mediador-educador.
2. Promover con el ejemplo, las conductas positivas, con los educandos y
demás miembros de la Comunidad Educativa
3. Inculcar en los educandos la importancia de la construcción de valores
nacionalistas y culturales por medio de un compromiso ético con los
principios institucionales.
4. Desarrollar las capacidades-habilidades de auto-evaluación,
coevaluación, investigación y comunicación continua con los miembros
de la Comunidad Educativa, para un mejor cumplimiento de su Misión.
5. Participar con altura y dignidad en los debates y discusiones que se
susciten en el desarrollo de la vida educativa asumiendo una actitud
positiva en pro de la materialización de los objetivos institucionales.
6. Participar activamente en el mantenimiento de un ambiente educativo
propicio para el cumplimiento de la misión institucional, ejecutando las
 11
funciones propias de su cargo o las que le sean asignadas, acordes a la
constitución y las leyes vigentes.
7. Dar a conocer a los educandos los temas, criterios, recursos, modelo
pedagógico y didáctico, competencias y desempeños de la (s)
asignatura (s) bajo su responsabilidad, en la primera semana del
período académico correspondiente y respetar dichos parámetros.
8. Realizar todas sus actividades curriculares atendiendo al enfoque
educativo de la institución.
9. Servir como tutor de los alumnos que se lo soliciten en forma adecuada
y oportuna.
10. Utilizar el dialogo como mecanismo fundamental en la solución de los
conflictos que se puedan presentar en su ejercicio académico,
pedagógico o de evaluación.
Parágrafo: De acuerdo con la Ley 734 de 2002 del Congreso de la República de Colombia (Por la cual se expide el
Código Disciplinario Único), la incursión en cualquiera de las conductas o comportamientos previstos en el Código
Disciplinario Único que conlleve incumplimiento de deberes, extralimitación en el ejercicio de derechos y funciones,
prohibiciones y violación del régimen de inhabilidades, incompatibilidades, impedimentos y conflicto de intereses,
constituye falta disciplinaria, y por lo tanto da lugar a la acción e imposición de la sanción correspondientes
ARTÍCULO DOCE. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DE LOS
COORDINADORES (ARTÍCULO 27 DECRETO 1860 DE 1994)
1. Velar por el cumplimiento de los acuerdos tanto de convivencia como
académico.
2. Agrupar a los estudiantes por conjuntos de grados (ciclos) para facilitar
su atención en los aspectos concernientes a procesos académicos,
convivenciales, de evaluación y de promoción.
3. Orientar el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de
estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o
especialidades pedagógicas (Campos de Formación).
4. Propiciar la interacción y participación de la comunidad educativa para
conseguir el bienestar colectivo de la misma.
5. Impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y
conveniencias de la Comunidad Educativa, promoviendo actividades que
involucren a las familias en la formación integra de los estudiantes,
tendientes a mejorar la permanencia de los mismos en la institución y
disminuir los índices de repitencia.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente de su ciclo y jornada y reportar las
novedades e irregularidades del personal al rector de la institución,
siguiendo el debido proceso.
7. Presidir el Consejo Académico, Comité de Conciliación, Comité
Curricular y los diferentes Comités de la institución en ausencia o por
delegación del rector.
8. Coadyuvar al rector en la evaluación anual del desempeño de los
docentes (decreto 1278), a su cargo.
9. Responder por la calidad de la prestación del servicio educativo en su
ciclo, y jornada asignada.
10. Rendir informes de su gestión al rector y al Consejo Académico de la
Institución Educativa cada dos meses.
ARTÍCULO TRECE. DECÁLOGO DE COMPROMISOS DEL RECTOR
(ARTÍCULO 10 LEY 715 DE 2001)
1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la
participación de los distintos actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y
dirigir su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación
Municipal.
7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con
las novedades y los permisos. Administrar el Fondo de Servicios
Educativos
 12
8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal
docente, y en su selección definitiva. Distribuir las asignaciones
académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir
capacitación, quienes deberán socializar e implementar lo aprendido al
interior de la Institución Educativa.
9. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes (decreto
1278), directivos docentes y administrativos a su cargo. Suministrar
información oportuna al municipio, de acuerdo con sus requerimientos.
Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
10. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control
interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. Rendir un
informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada
seis meses.
CAPÍTULO III
DE LOS CASOS CONSIDERADOS CONFLICTOS
Teniendo en cuenta que la misión institucional está encaminada a la formación
de SERES HUMANOS que tengan perspectivas de cambio en su realidad
personal así como su entorno o campo de influencia, se considerarán acciones
conflictivas aquellas que de alguna manera entorpezcan el normal desarrollo
de la misma, entre los distintos miembros de nuestra comunidad educativa.
En especial se considerarán situaciones de conflicto aquellas en que de forma
deliberada o premeditada se incumplan reiterativamente los compromisos
comunes o los específicos de algún estamento.
ARTICULO CATORCE: PROCEDIMIENTO PARA LA SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS.
Cuando la actitud o acción de uno o más miembro(s) de la Comunidad
Educativa (estudiante, docente, directivo, administrativo o padre de familia),
sea considerado como situación de conflicto; se procederá de la siguiente
manera (teniendo en cuenta su condición dentro de la misma):
1. Abordar la situación a través del diálogo entre las partes en conflicto,
suscribiendo acta de concertación (el acta firmada se insertará en la ficha de
seguimiento de los implicados).casos tipo I
2. Buscar un tercero que sirva de mediador para lograr la solución positiva del
conflicto, y llegar a acuerdos de conciliación (el acta firmada se insertará en la
ficha de seguimiento de los implicados y se hará seguimiento del cumplimiento
de los compromisos)
3. Remitir por parte del tutor de curso o coordinador de jornada o de ciclo al
comité de convivencia para que dirima el conflicto. Cualquiera de las partes en
conflicto podrá ser representado por otro miembro de la comunidad en el
comité. Se llegarán a acuerdos y compromisos formativos elaborando el acta
respectiva, de la cual se verificará su cumplimiento (el acta firmada se
insertará en la ficha de seguimiento de los implicados).
4. Definiendo las características del conflicto se podrá acudir a la instancia de
coordinación. En este caso se dictaminarán acciones formativas o correctivas
según la gravedad del conflicto.
5. En los casos en los cuales la acción que genera el conflicto sea una vía de
hecho (agresión física, hurto o robo comprobado, amenaza inminente de la
integridad del otro, piromanía, destrucción de bienes de otro o de la institución
y cualquiera de características similares en gravedad), se obviarán los pasos
anteriores y se procederá al paso 4 con intervención del Comité de
Convivencia Escolar o 7 del presente procedimiento. (SUSTANCIAS
ALUCINOGENAS)
6. Intervención de Rectoría. La rectoría intervendrá como instancia de
legalización de una acción pre o definitiva de la situación de un miembro de la
Comunidad Educativa. Esto no excluye a la rectoría de intervenir en cualquier
momento del conflicto.
7. Análisis del caso en el Consejo Directivo, a fin de aplicar lo establecido en
las normas legales vigentes (ley 1098, decreto 1290, sentencias de la corte
constitucional, ley 734 de 2002 y las demás concordantes LEY 1620). Lo
decidido deberá quedar consignado en acta, la cual será aprobada por
mayoría simple de la mitad más uno de sus miembros.
 13

Parágrafo 1: El Comité de Convivencia participará activamente durante todo el

procedimiento para la solución de los conflictos.

EL DEBIDO PROCESO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE

“Sitodos
hiciéramos las cosas de las que somos capaces,
todos quedaríamos
maravillados” (Thomas lva
Edison)

La Constitución Política y la Ley General de Educación orientan enfáticamente

que la convivencia en las instituciones educativas se debe fundamentar en los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Nuestra
experiencia trata de aplicar esta orientación constitucional y legal en el trámite
de los conflictos propios de la convivencia escolar, especialmente los
relacionados con las infracciones disciplinarias de los estudiantes, a través del
Acuerdo de Convivencia que incorpora muy claramente compromisos de los
estamentos escolares y los procedimientos disciplinarios para corregirlos,
teniendo como eje el respeto por el derecho al debido proceso.
Convivencia basado en el respeto los
El Objetivo específico es lograr un ambiente democrático, participativo y justo
en la Institución Educativa a partir de una correcta aplicación del Acuerdo de
por derechos fundamentales,
especialmente el derecho al debido proceso.

Para hacer posible lo anterior, se tendrá en cuenta el siguiente flujograma en

el cual se establecen los procedimientos, las instancias responsables y las
consecuencias.
 14

SI EL HECHO NO AMERITA ACCION SANCIONATORIA

, SE
DARÁ ORIENTACIONES Y TAREAS PEDAGÓG
ICAS
TIPO I
PROBABLE DOCENTE
QUIEN
INCUMPLIMIENTO CONFLICTO Y SITUACIONES FIN DEL
SOSPECHA ARTI
CULO QUE INCIDEN NEGATIVAMENTE PROCESO
DE COMPROMISOS DOORDINADOR
23 #1

DE CICLO EN EL CLIMA ESCOLAR Y QUE

EN TIPO
NINGÚN
III CASO GENERA
A RECURSO DE REPOSICIÓN SEGÚN
NI R DAÑOS AL CUERPO O A LA DECISIÓN
TI SALUD
D

CUALIFICACION DEL HECHO

C
U RECURSO DE APELACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE

LA LIBERTAD, NO
A L
DEBIDO PROCESO VERSION 2015

COMUNIDAD O
G 2
ESTUDIANTIL
3 SITUACIONES DE AGRESIÓN
A ANTECEDENTES
#3 SI SI EL HECHO
ESCOLAR CONSTITUTIVAS DE

C PRESUNTOS DELITOS CONTRA

INTEGRIDAD Y
INICIO REPORTE HAN
TIPO II FORMACION SEXUAL.
CUALQUIER OTRO DELITO
OTROS
ENTREVISTAS A
SE
ÓI R ESTABLECIDO EN LA LEY PENAL
REMITIRA AL CONSEJO DE
TI
N VERSION LIBRE C CONVIVENCIA.
COLOMBIANA EL ESTUDIANTE
VIGENTE
U TUTOR DEL
DOCUMENTOS L
O
2
3
# SITUACIONES QUE SE
2 PRESENTEN DE MANERA
INFORM
REPETITIVA O SISTEMATICA.

O QUE CAUSEN DAÑOS AL SE EMITE ACUERDO DE SANCIÓ

ABSOLUCION
CUERPO O A LA SALUD SIN

GENERAR INCAPACIDAD NO HAY ACUERDO,

ALGUNA PARA CUALQUIERA

ATENTA CONTRA LA SANA
DE LOS INVOLUCRADOS

CONVIVENCIA DE LOS MIEMBROS

DE LA COMUNIDAD O SI

EXISTIDO DOS ANTERIORES

COMPROMISOS INCUMPLIDOS,

QUEDARA SUSPENDIDO HASTA QUE

SE CONOZCA LA DECISIÓN

SI HAY ACUERDO, Y COMPROMISO

DE MEJORAMIENTO SE FIRMA Y SE

HACE SEGUIMIENTO
 15
CAPITULO IV
DE LOS ORGANOS DE APOYO ACADEMICO Y CONVIVENCIAL
ARTICULO QUINCE. COMITÉ CURRICULAR. El Comité Curricular, será la
máxima instancia académica de consejería, encargada de direccionar los
procesos curriculares y las innovaciones que la institución educativa se
proponga. Estará conformado por docentes y coordinadores asignados por la
rectoría.
ARTICULO DIECISEIS. COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA. Si queremos
educar y educarnos en el ejercicio de la libertad, nada mejor que cambiar el
ejercicio de la autoridad por una gran disposición afectiva, capacidad de
escucha y comprensión a todos los integrantes de la Comunidad Educativa,
como personas y como agentes de una sociedad que debe estar en continuo
aprendizaje.
Su finalidad es escuchar, analizar y tratar neutralmente los diferentes
problemas que a él se le dirijan, para propender un ambiente de armonía y
bienestar.
ARTICULO DIECISIETE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE
CONVIVENCIA. Dada la importancia de la participación de la Comunidad
Educativa y en concordancia con el artículo 22 del capítulo 3 de la ley 1620 se
organiza el Comité Escolar de Convivencia de cada jornada y estará
conformado por :
El Rector (a), quien lo presidirá
El Personero estudiantil
Un Coordinador
Un Orientador (a) Escolar
Representante de los estudiantes Consejo Estudiantil
Un representante de los Padres de Familia
Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar
Son funciones del Comité de Convivencia Escolar:
Sesionará ordinariamente una vez al mes, y extraordinariamente
cuando se requiera.
Velar por el buen desarrollo y mejoramiento del proceso educativo de la
institución.
Consejosmancomunadamente
Trabajar Académico y Directivo
con los
para buscar beneficios en pro del bienestar común.
Escuchar a las partes involucradas en una situación de conflicto
Proponer acciones pedagógicas formativas.
Replantear acciones formativas y compromisos en caso de
incumplimiento de éstos.
Remitir al Consejo Directivo de la Institución Educativa los casos en los
que se hayan agotado todas las instancias propuestas en el Acuerdo
de Convivencia.
Realizar o proponer talleres de comunicación con los diferentes
Estamentos de la Comunidad Educativa.
Participar en las reuniones en las que se presenten dificultades entre
miembros de la Comunidad Educativa.
Tomar parte activa en las reuniones del Consejo Directivo, cuando este
delibere casos de convivencia.
Supervisar el cumplimiento de los Compromisos establecidos en el
Acuerdo de Convivencia por parte de cada uno de los integrantes de la
Comunidad Educativa.
Vigilar el cumplimiento de los compromisos adquiridos y firmados por su
mediación.
acciones de integración de la Comunidad Educativa
Promover
Dar alternativas para asesorar a cada uno de los integrantes de la
Comunidad Educativa que se encuentre en situación de conflicto (en
cualquiera de las modalidades que este pueda presentarse).
 16
ARTICULO DIECIOCHO. Reglamento del Comité Escolar de
Convivencia
1. Sesiones. El comité escolar de convivencia sesionará una (1) vez
por mes. Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el
presidente del Comité Escolar de Convivencia, cuando las
circunstancias lo exijan o por solicitud de cualquiera de los integrantes
del mismo.
2. Quórum decisorio. El quórum decisorio del Comité Escolar de
Convivencia será de la mitad + 1. En cualquier caso, este comité no
podrá sesionar sin la presencia del presidente o de su encargado (Art.
2. Parágrafo 1).
3. Actas. De todas las sesiones que adelante el comité escolar de
convivencia se deberá elaborar un acta, la cual deberá contener como
mínimo los siguientes requisitos:
a) Lugar y fecha de la sesión
b) Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión,
precisando en cada caso la entidad o sector que representan y
verificación del quórum.
c) Registro de los miembros del Comité que presentaron excusa
debidamente justificada para no asistir a la sesión.
d) Indicación de los medios utilizados para comunicar la citación a los
miembros del Comité.
e) Síntesis de los temas tratados en la reunión, así como de las
acciones, medidas recomendaciones, conceptos adoptados y sentido
de las votaciones.
f) Firma del Presidente del Comité y de sus demás miembros, una vez
haya sido aprobada por los asistentes.
Parágrafo. El Comité Escolar de Convivencia deberá garantizar el
derecho a la intimidad y a la confidencialidad de los datos personales
que sean tratados en el marco de las actuaciones que éste adelante,
conforme a lo dispuesto en la Constitución Política, los tratados
internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley estatutaria 1581 de
2012, en el Decreto 1377 de 2013 y demás normas aplicables a la
materia.
4. Acciones o decisiones. El Comité Escolar de Convivencia, en el
ámbito de sus competencias, desarrollará acciones para la promoción y
fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos; para la prevención y
mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; y
para la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar y
el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos a partir
de la implementación, desarrollo y aplicación de las estrategias y
programas trazados por el Comité Nacional de Convivencia Escolar y
por el respectivo comité municipal, distrital o departamental de
convivencia escolar, dentro del respeto absoluto de la Constitución y la
ley.
5. Conflictos de Interés y Causales de Impedimento y Recusación.
Cuando en las actuaciones adelantadas por parte del Comité Escolar de
Convivencia se presenten conflictos de interés o causales de
impedimento o recusación, respecto de los integrantes que ostenten la
calidad de servidores públicos, los mismos se tramitarán conforme a lo
establecido en el artículo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011, de tal forma
que se garantice la imparcialidad de los integrantes del comité.
ARTICULO DIECINUEVE. Acciones de Promoción Se consideran
acciones de promoción las políticas institucionales que se concentran
en el fomento de la convivencia y en el mejoramiento del clima escolar,
con el fin de generar un entorno para el ejercicio real y efectivo de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos en los términos
establecidos en la Ley 1620 de 2013. En virtud del componente de
promoción, el Comité Escolar de Convivencia adelantará las siguientes
acciones:
a. Liderará el ajuste del Manual de Convivencia, conforme a lo
establecido en el artículo 21 de la Ley 1620 de 2013 y en el Título III del
su Decreto Reglamentario 1965.
b. Propondrá políticas institucionales que favorezcan el bienestar
individual y colectivo, que puedan ser desarrolladas en el marco del
proyecto educativo institucional - PEI, atendiendo a lo dispuesto en el
artículo 73 de la Ley 115 de 1994.
 17
c. Liderará el desarrollo de iniciativas de formación de la comunidad
educativa en temáticas tales como derechos humanos, sexuales y
reproductivos, sexualidad, competencias ciudadanas, desarrollo infantil
y adolescente, convivencia, y mediación y conciliación, para fortalecer el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
d. Fortalecerá la implementación y evaluación de proyectos
pedagógicos de educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía desde preescolar, que correspondan a las particularidades
socioculturales del contexto en el que se encuentra La Institución
Educativa El Bosque. Estos proyectos deben garantizar el derecho que
tienen los niños, niñas, adolescentes y adultos estudiantes, de recibir
información fundamentada en evidencia científica con el fin de que,
progresivamente, vayan desarrollando las competencias que facilitan la
toma de decisiones autónomas frente al ejercicio de la sexualidad y la
realización de proyectos de vida.
f. Generará mecanismos y herramientas para que el desarrollo de
competencias ciudadanas y la formación para el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos se lleve a cabo de manera
transversal en todas las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación establecidas en el proyecto educativo
institucional.
Parágrafo. La Institución Educativa El Bosque implementa los proyectos
pedagógicos conforme a los parámetros dispuestos en el artículo 20 de la Ley
1620 de 2013, dentro del marco de lo establecido en los artículos 14, 77,78 Y
79 de la Ley 115 de 1994.
ARTICULO VEINTE. Acciones de prevención Se consideran acciones de
prevención las que buscan intervenir oportunamente en los comportamientos
que podrían afectar la realización efectiva de los derechos humanos, sexuales
y reproductivos con el fin de evitar que se constituyan en patrones de
interacción que alteren la convivencia de los miembros de la comunidad
educativa.
Hacen parte de las acciones de prevención:
1. La identificación de los riesgos de ocurrencia de las situaciones más
comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, a partir de las particularidades del clima
escolar y del análisis de las características familiares, sociales, políticas,
económicas y culturales externas, que inciden en las relaciones
interpersonales de la comunidad educativa, de acuerdo con lo establecido en
el numeral 5 del artículo 17 de la Ley 1620 de 2013.
2. Diseño e implementación de acciones pedagógicas que contribuirán a la
prevención y mitigación de las situaciones que afectan la convivencia escolar y
el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; identificadas a
partir de las particularidades mencionadas en el numeral 1.
3. El diseño e implementación de protocolos para la atención oportuna e
integral de las situaciones más comunes que afectan la convivencia escolar y
el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Parágrafo. Para disminuir los riesgos de ocurrencia de situaciones que
afectan la convivencia escolar, el Comité Escolar de Convivencia, en el ámbito
de sus competencias, armonizará y articulará las políticas, estrategias y
métodos; y garantizará su implementación, operación y desarrollo dentro del
marco de la Constitución y la ley. Lo anterior, conlleva la revisión de las
políticas; la actualización y ajuste permanente del Manual de Convivencia, de
los programas educativos institucionales y de los protocolos de la Ruta de
Atención Integral, por parte de las entidades que conforman el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar.
ARTICULO VEINTIUNO. Acciones de atención.
Se consideran acciones de atención aquellas que permitan asistir a los
miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, mediante la implementación y aplicación de los protocolos
internos de los establecimientos educativos y la activación cuando fuere
necesario, de los protocolos de atención que para el efecto se tengan
implementados por parte de los demás actores que integran el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar en el ámbito de su competencia.
ARTICULO VEINTIDOS. Definiciones. Para efectos del presente Acuerdo de
Convivencia se entiende por:
 18
1. Competencias ciudadanas: Es una de las competencias básicas que se
define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.
2. Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos: Es aquella orientada a formar personas capaces de re-
conocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos, sexuales y
reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse
consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el
otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico,
mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y
autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana
en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las
dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas,
democráticas y responsables.
3. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una
incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus
intereses.
4. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre
dos o más miembros de la comunidad educativa y siempre y cuando no exista
una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.
5. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de
la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de
la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La
agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica.
a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.
b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.
c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otros.
d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o
imagen que tiene la persona frente a otros.
e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a
otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos
íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o
mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como
cuando se revela la identidad de quien los envía.
6. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de
2013, es toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de
agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción,
aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño,
niña o adolescente por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por
parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra
docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.
7. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley
1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso deliberado de
tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y
video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
8. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley
1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un
niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción
física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión,
de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".
9. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es
toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes.
10. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes:
Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de
 19
derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que
le han sido vulnerados.
ARTICULO VEINTITRES. Clasificación de las situaciones que afectan la
convivencia. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:
1. Situaciones de impacto leve (Tipo l) Corresponden a este tipo los
conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas
que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan
daños al cuerpo o a la salud.
Se consideran situaciones de impacto leve (Tipo I) las siguientes:
1. Llegar tarde o faltar un día al colegio sin causa justificada.
2. Presentarse desaseado o con el uniforme modificado
3. Incumplir con tareas, trabajos asignados o elementos necesarios para el
desarrollo de las clases.
4. Trabajar en actividades diferentes durante la clase.
5. Permanecer dentro del aula en horas de descanso.
6. Negarse a colaborar con el aseo de los espacios institucionales.
7. Transitar o permanecer en sitios restringidos.
8. Utilizar juegos de azar dentro de la institución con fines no pedagógicos.
9. Interrumpir las clases
10. Propiciar indisciplina en los alrededores del colegio u otros espacios
públicos.
11. Tener manifestaciones afectuosas propias de la intimidad mientras porte el
uniforme.
2. Situaciones de impacto grave (Tipo II) Corresponden a este tipo las
situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso
(Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y
que cumplan con cualquiera de las siguientes características:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.
b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna
para cualquiera de los involucrados.
Se consideran situaciones de impacto grave (Tipo II) las siguientes:
1. Acumulación de cuatro situaciones de impacto leve (Tipo I) registradas en el
observador del estudiante. Reiteración de situaciones de impacto leve,
incumplimiento de compromisos.
2. Ausencias injustificadas por más de dos días consecutivos.
3. Bajo rendimiento académico
4. Evadir clase.
5. Obstaculizar el trabajo en equipo.
6. Vender comestibles o comercializar artículos.
7. Uso del celular en horas de clase o en actividades programadas por la
institución incluidos los docentes.
8. Uso no autorizado por escrito (profesores o coordinadoras) aparatos
electrónicos dentro de la jornada escolar o en actividades programadas por el
colegio.
9. Realizar prácticas espiritistas o de cualquier índole que comprometan la
salud mental o la integridad de las personas.
10. Cometer fraude en evaluaciones o actividades académicas.
11. Facilitar el ingreso de personas ajenas a la institución sin el permiso
reglamentario.
12. Dañar las instalaciones o implementos del colegio.
13. Encubrir faltas graves cometidas por compañeros.
14. Amenazar, agredir, chantajear, acosar (bullyng), ciberacosar (ciberbullyng)
o intimidar de cualquier forma a algún miembro de la comunidad.
15. Incumplir la tercera citación que se haga de sus acudientes.
16. Participar en juegos violentos o desordenados.
17. Publicar pasquines, escribir frases vulgares, pintar figuras obscenas o
leyendas en espacios institucionales.
18. Establecer acuerdos grupales para el incumplimiento de las normas
contempladas en éste acuerdo, ya sean de carácter académico o convivencial.
19. Incumplir los reglamentos de los distintos proyectos y servicios de la
institución.
20. Irrespetar a cualquier miembro de la comunidad educativa con palabras o
acciones.
21. Irrespetar símbolos patrios, religiosos o celebraciones institucionales.
22. No entregar a los padres o acudientes las comunicaciones enviadas por el
colegio.
 20
3. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión
escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad,
integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley
599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley
penal colombiana vigente.
Son consideradas situaciones de impacto gravísimo (Tipo III):
1. Reincidir en cualquiera de las situaciones de impacto grave (Tipo II) o
acumular dos de esas situaciones.
2. Incumplir el compromiso académico y convivencial firmado al iniciar el año
escolar.
3. Reprobar el año escolar por causas asociadas con alguna de las situaciones
de impacto gravísimo.
4. Reprobar el año escolar por segunda vez en el colegio
5. Realizar actividades en nombre del colegio sin la respectiva autorización de
Rectoría o Consejo Directivo.
6. Ausentarse del colegio sin autorización escrita de coordinación de ciclo o de
quien haga sus veces.
7. Cometer dentro de la institución cualquier tipo de falta relacionada con la
Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia.
8. Entrar o salir por sitios no permitidos como rejas, muros, o puertas no
autorizadas.
9. Impedir el normal desarrollo de las actividades escolares, con actos que
atenten contra la dignidad, integridad y los derechos propios y de los demás.
10. Protagonizar o promover escándalos en sitios públicos, comprometiendo el
nombre del colegio.
11. Agredir física o verbalmente por cualquier medio a algún miembro de la
comunidad educativa.
12. Hurtar, ocultar, o sustraer objetos de propiedad o uso de la institución o de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
13. Adulterar o falsificar información académica, firmas, registros evaluativos y
documentos que se manejen en las diferentes dependencias.
14. Portar, divulgar o estimular el comercio o uso de material pornográfico.
15. Hacer mal uso de la información confidencial de la Institución o de otra
entidad en el SERVICIO SOCIAL
16. Suplantar al acudiente para resolver situaciones o problemas.
17. Presentarse a cualquier actividad escolar o al colegio en estado de
embriaguez o bajo el efecto de sustancias psicoactivas
18. Pertenecer a pandillas delincuenciales o promover la formación de las
mismas.
19. Portar, consumir, traficar o comercializar licor o sustancias psicoactivas.
20. Portar, exhibir o amenazar a cualquier miembro de la comunidad con
armas cortopunzantes, de fuego o cualquiera que ponga en riesgo la
integridad física.
21. Inducir a compañeros o compañeras al consumo o adquisición de licor o
sustancias psicoactivas, dentro o fuera del colegio.
23. Negarse a recibir tratamiento sugerido por el colegio o interrumpirlo cuando
se trata de procesos de rehabilitación.
24. Situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos
delitos contra la libertad, integridad y formación sexual.
25. Situaciones que constituyan cualquier otro delito establecido en la ley
penal colombiana vigente.
ARTICULO VEINTICUATRO. De los protocolos, finalidad, contenido y
aplicación.
Los protocolos de la Institución Educativa estarán orientados a fijar los
procedimientos necesarios para asistir oportunamente a la comunidad frente a
las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
El conducto regular que se debe tener en cuenta para tratar las situaciones de
convivencia que se puedan presentar es:
de convivencia, o con quien se presenta la dificultad.
Tutor de curso o jefe de área, según el caso. Si es necesario interviene
orientación.
do al grado.
 21
Rectoría.
Consejo Directivo.
ARTICULO VEINTICINCO. Debido Proceso.
El debido proceso es el conjunto de etapas formales e imprescindibles dentro
de un proceso con el propósito de regular las relaciones dentro de la
comunidad educativa, y para sancionar disciplinariamente el incumplimiento
las reglas establecidas en este Acuerdo de Convivencia. En todos los casos se
procederá según la normatividad vigente: Constitución Política de Colombia,
Artículo 29; Ley 115 de 1994, Artículo 17; Ley 1098 de 2006, Artículo 26;
Decreto 1860 de 1994. Ley 1620/13 y su Decreto Reglamentario 1965 de 11
de septiembre de 2013. En consecuencia, en caso de situaciones que afecten
la convivencia, la institución agotará las siguientes etapas:
Situaciones de impacto leve (tipo l):
1. El docente que conoce la situación, reúne inmediatamente a las partes
involucradas en el conflicto con el propósito de mediar de manera pedagógica
para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los
daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro
de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo.
2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa,
encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento
de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones
constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo.
3. Asignar una acción formativa y pedagógica que tienda a que el estudiante
modifique su actuar. De esta actuación se dejará constancia, (registro en el
libro de seguimiento del estudiante).
4. Informe al Comité Escolar de Convivencia e inicio de seguimiento y
monitoreo al cumplimiento de acuerdos y decisiones.
Situaciones de impacto grave (tipo ll)
5. En caso de situaciones de impacto grave (tipo ll), además de las acciones
realizadas en las situaciones de tipo l, se informará al Director de grupo quien
hará llamado de atención, dialogará con el estudiante y señalará las normas
que consagran tales (situaciones) y las consecuencias que estas pueden
acarrear.
6. Garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los
involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, si la situación
lo amerita.
7. Citar e Informar de manera inmediata los padres, madres o acudientes de
los estudiantes involucrados.
8. Remisión al Comité Escolar de Convivencia para seguimiento, monitoreo de
acuerdos y decisiones, intervienen en este proceso los involucrados.
9. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la
situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de
2006.
10. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de
posibles acciones en su contra.
11. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres
o acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido.
Preservando en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y
demás derechos.
12. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los
daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro
de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así
como las consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o
participado en la situación reportada.
Parágrafo: De cada una de las actuaciones se dejará constancia, (elaboración
de acta o registro en la ficha de seguimiento del estudiante).
Situaciones de impacto gravísimo (tipo III),
13. Garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los
involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes.
14. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos
los estudiantes involucrados.
15. Remisión al Comité Escolar de Convivencia, el presidente del comité
informará a los participantes, los hechos que dieron lugar a la convocatoria,
guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho
 22

a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así mismo, de Mediación

manera inmediata y por el medio más expedito, pondrá la situación en
conocimiento de la Policía Nacional.
16. El Comité Escolar de Convivencia adoptará de manera inmediata, las
medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro
del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión
y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación
presentada.
17. El Comité Escolar de Convivencia adoptará decisiones que promuevan el
cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Acuerdo de Convivencia,
o impondrá una sanción proporcional a los hechos si fuera necesario y que en
todos los casos tendrá en cuenta:
El conflicto es una situación natural entre los seres humanos, que se presenta
debido al desacuerdo entre varias partes por una divergencia de intereses,
valores o acciones. Puede requerir la intervención de un tercero a través de un
proceso de mediación, para lograr una solución al conflicto por medio del
diálogo, la reflexión y el compromiso de las partes. Interviene un mediador de
carácter imparcial.
Condiciones para que se dé la mediación

Partes que intervienen en la mediación

Implicados
Mediador
cticas que la sanción impuesta puede ocasionarle al Propósitos de la mediación
estudiante en su futuro educativo. - Proponer alternativas de solución
garantizarles a los estudiantes su - Facilitar la sana convivencia
permanencia en el sistema educativo. - Cumplir con los compromisos pactados
- Prevenir la trascendencia de los conflictos
18. Activación del componente de atención de la Ruta de Atención Integral
cuando se presente un caso de violencia escolar, la vulneración de los
derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite.
Parágrafo: De cada una de las actuaciones se dejará constancia, (elaboración CAPITULO V.
de acta o registro en la ficha de seguimiento del estudiante). DE LAS CONSIDERACIONES GENERALES

ARTICULO VEINTISEIS. Recursos Procesales.
Durante el proceso el estudiante o los padres podrán interponer los recursos
de reposición ante quien toma la determinación y recurso de apelación ante el
inmediato superior, de acuerdo con el Conducto Regular.
ARTICULO VEINTISIETE. Ruta de atención integral para la convivencia
institucional
1. El presente Acuerdo de Convivencia está basado en la Ley general de
Educación (Ley 115), el Decreto 1860, La Ley de Infancia y Adolescencia (Ley
1098), los derechos del niño LEY 1620 DE 2013, DECRETO 1965 DE 2013 y
los derechos humanos.
2. Es responsabilidad de la institución velar por la integridad física y moral de
los estudiantes dentro de la institución; fuera de ella esa responsabilidad
corresponde a la familia.
 23
3. Si por alguna situación no hay clase o se envía el estudiantado antes de la
hora de salida, se avisará oportunamente para que el padre de familia tome las
medidas de control y precaución necesarias.
4. Cuando un estudiante no ingrese al colegio por voluntad propia se requiere
la presencia obligatoria del padre de familia al día hábil siguiente para
establecer compromisos.
5. Si un estudiante trae joyas, computador portátil, ipods, celular, walkman,
mp3, mp4 o cualquier otro elemento que no haga parte de los útiles escolares,
debe ser responsable por ellos y la institución no se hará responsable en caso
de pérdida o daño.
6. En caso de presentarse niñas en estado de embarazo, la institución solicita
el cumplimiento de los siguientes requisitos para garantizar la adecuada
atención de la estudiante:
a. Notificar con la presencia de los padres el estado de embarazo, una
certificación y firmar libro.
b. Si el padre del bebé es estudiante del colegio debe notificarse con la
presencia de los padres de familia de él.
c. Comprometerse a asistir normalmente a clases; sólo se autoriza permiso
para controles prenatales o incapacidad médica.
d. Responder con eficiencia a todos los compromisos académicos.
e. Guardar prudencia y buen comportamiento en su estado de embarazo.
f. Se recomienda usar el uniforme hasta el 3º o 4º mes, luego debe usar
prendas apropiadas a su estado, diferentes a los uniformes.
g. Presentar certificaciones médicas en las que se estipule fecha probable
del parto, para excusarla durante la licencia de maternidad.
h. Abstenerse de asistir al colegio durante la dieta.
i. Luego del nacimiento se autoriza una hora fija de lactancia.
7. El presente acuerdo de convivencia está sujeto a modificaciones de acuerdo
a lo estipulado por la ley o a las modificaciones aprobadas por el Consejo
Directivo de la Institución.
CAPITULO VI.
DE LAS CONSIDERACIONES LEGALES
Ley de la Infancia y la Adolescencia
De acuerdo a la Ley 1098 (de la infancia y la adolescencia) la institución debe:
1. Brindar educación eminentemente pedagógica y formativa para crear un
ambiente que favorezca la vivencia sana y digna del educando y el
testimonio de los valores, los principios y la moral. Artículo 42 de la ley 1098
de infancia y adolescencia.
2. Practicar el respeto y la dignificación de los individuos, la solidaridad, y los
valores y estima hacia todos y cada uno de los miembros que conforman la
institución educativa. Articulo 44 numeral 4 de la ley 1098 de infancia y
adolescencia.
3. Valorar y respetar los principios y condición étnica, moral, religiosa y social
que son propios de los individuos y que promueve la institución educativa,
para la formación integral de los educandos. Articulo 42 numeral 12.
4. Construir entre todos los miembros una institución digna y pilar de los
valores y la moral.
5. Promover la cooperación y participación de los padres de familia, primeros y
principales educadores de sus hijos e hijas para integrar, acompañar y
complementar la misión educativo-formativa del hogar. Artículo 39 de la ley
1098 de infancia y adolescencia.
6. Aplicar el respeto por los derechos de los individuos, pero también promover
el cumplimiento de sus deberes cívicos y sociales, como medio democrático
para una efectiva convivencia social y pedagógica.
7. Establecer y regular los procedimientos y acciones que ayuden y faciliten la
solución de los problemas y conflictos, cuando estos se presenten, haciendo
caso respectivo del debido proceso. Artículo 26 de la ley 1098 de infancia y
adolescencia. Artículo 17 del Decreto 1860/94 y la Ley 115/94 y Ley
734/2002.
8. Estimular, promover y fomentar el rescate de los valores, la prevención y la
reflexión en todos los individuos que hacen parte de la comunidad
educativa.
 24
9. Proporcionar, facilitar y acompañar los espacios que permitan el desarrollo
de las relaciones interpersonales y grupales sanas y respetuosas, basadas
en la autoestima, el respeto, la autonomía, la tolerancia, la responsabilidad,
la disciplina, el compromiso y la equidad. Articulo 41 numeral 19 de la ley
1098 de infancia y adolescencia.
10. Establecer normas de comportamiento dignificantes, apegadas a la
moral y el respeto que promuevan y permitan una adecuada convivencia
organizada bajo los principios y fundamentos de la institución educativa.
11. Dar cumplimiento al artículo 41 de la ley de infancia y adolescencia
(1098) en su numeral 8, el numeral 9, el numeral 19, el numeral 25, así
como los artículos 42, articulo 43, y articulo 44 de la ley de infancia y
adolescencia, donde se exigen, se obligan y se consolidan acciones,
programas y elementos que conlleven al cumplimiento a satisfacción de las
premisas que promueve la ley desde su mención de las instituciones
educativas.
Sentencias de la Corte Constitucional
“El hombre, considera la Corte constitucional, debe estar preparado para vivir en
armonía con sus congéneres, para someterse a la disciplina que toda comunidad
supone, para asumir sus propias responsabilidades y para ejercer la libertad
dentro de las normas que estructuran el orden social.
Así pues, de ninguna manera ha de entenderse completo ni verdadero un
derecho a la educación al que se despoja de estos elementos esenciales,
reduciéndolo al concepto vacío de pertenencia a un establecimiento educativo…
…De lo dicho se concluye que cuando el centro educativo exige del estudiante
respuestas en materia académica, disciplinaria, moral o física, o cuando
demanda de él unas responsabilidades propias de su estado, así como cuando
impone sanciones proporcionales a las faltas que comete, siempre que
desempeñe tal papel de modo razonable y sujeto al orden jurídico, no está
violando los derechos fundamentales del educando sino, por el contrario,
entregando a éste la calidad de educación que la constitución desea” (Corte
Constitucional. Sentencia T.397 de agosto 19 de 1997).
Que “Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra
por ese acto un Contrato de Naturaleza Civil; un contrato es un acuerdo de
voluntades para crear obligaciones”. (ST- 612/92).
Que “La Corte Constitucional ha reiterado a lo largo de la jurisprudencia, en el
sentido de considerar que quien se matrícula en un Centro Educativo, con el
objeto de ejercer el derecho Constitucional fundamental que lo ampara,
contrae por ese mismo hecho obligaciones que debe cumplir, de tal manera
que no puede invocar el mencionado derecho para excusar las infracciones en
que incurra”. (ST- 235/97).
Que “La Educación surge como un derecho – deber que afecta a todos los que
participan en esa órbita cultural respecto a los derechos fundamentales, no
sólo son derechos en relación a otras personas, sino también deberes de la
misma persona para consigo misma, pues la persona no sólo debe respetar el
ser personal del otro, sino que tambié n ella debe respetar su propio ser”. (ST-
02/92).
Que “La Educación sólo es posible cuando se da la convivencia y si la
disciplina afecta gravemente a ésta última, ha de prevalecer el interés general
y se puede respetando el debido proceso, separar a la persona del
establecimiento Educativo. Además, la permanencia de la persona en el
sistema educativo está condicionada por su concurso activo en la labor
formativa; la falta de rendimiento intelectual también puede llegar a tener
suficiente entidad como para que la persona sea retirada del establecimiento
donde debía aprender y no lo logra por su propia causa”. (ST- 316/94).
Que “La educación ofrece un doble aspecto. Es un derecho-deber, en cuanto
no solamente otorga prerrogativas a favor del individuo, sino que comporta
exigencias de cuyo cumplimiento depende en buena parte la subsistencia del
derecho, pues quien no se somete a las condiciones para su ejercicio, como
sucede con el discípulo que desatiende sus responsabilidades académicas o
infringe el régimen disciplinario que se comprometió observar, queda sujeto a
 25

las consecuencias propias de tales conductas: la pérdida de las materias o la

imposición de las sanciones previstas dentro del régimen interno de la
institución, la más grave de las cuales, según la gravedad de la falta, consiste
en su exclusión del establecimiento educativo”. (ST- 519/92).
Que “La función social que cumple la Educación hace que dicha garantía se
entienda como un derecho – deber que genera para el Educador como para
los educandos y para sus progenitores un conjunto de obligaciones recíprocas
que no pueden sustraerse; ello implica que los Planteles Educativos puedan y
deban establecer una serie de normas o reglamentos en donde se viertan las
pautas de comportamiento que deben seguir las partes del proceso Educativo
(ST- 527/95).
Que “La Constitución garantiza el acceso y la permanencia en el sistema
Educativo, salvo que existen elementos razonables – incumplimiento
académico o graves faltas disciplinarias del estudiante – que lleven a privar a
la persona del beneficio de permanecer en una entidad educativa
determinada”. (ST- 402/92).
Definición de la ley
Acoso escolar o Bullying: Conducta negativa, intencional metódica y
sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,
coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios
electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o
varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica,
que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte
de estudiantes contra docentes. Ante la indiferencia o complicidad de su
entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar
emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de
aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.

Que “La exigibilidad de esas reglas mínimas al alumno resulta acorde con sus
propios derechos y perfectamente legítima cuando se encuentran consignadas
en el manual de convivencia que él y sus acudientes, firman al momento de
establecer la vinculación educativa. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese
documento, así como a integrar el plantel, pero lo que sí se le puede exigir,
inclusive mediante razonables razones es que cumpla sus cláusulas una vez
han entrado en Vigor, en este orden de ideas, concedida la oportunidad de
estudio, el comportamiento del estudiante si reiteradamente incumple pautas
mínimas y denota desinterés o grave indisciplina puede ser tomado en cuenta
como motivo de exclusión”. (SC- 555/94).

LEY 1620 del 15 de marzo de 2013

"POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS
HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y
MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR"
 26

Artículo 31. De los protocolos de la ruta de atención integral para la

convivencia escolar
Artículo 38. De las faltas disciplinarias de los docentes y directivos docentes
oficiales.

CAPÍTULO VII
DE LOS ESTÍMULOS

ARTICULO VEINTIOCHO. CRITERIOS PARA OTORGAR ESTÍMULOS A

ESTUDIANTES.

1. Excelencia académica (interna y externamente).

2. Sentido de pertenencia institucional.
3. Permanencia en la institución hijos del colegio, fruto de la institución.
4. Representación sobresaliente en actividades extraescolares (deportivas,
culturales, artísticas, entre otras).
5. Sobresalir investigación
6. Convivencia, valores, compañerismo

Ciberbullying o ciberacoso escolar forma de intimidación con uso deliberado
de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía
móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
Artículo 12. Conformación del comité escolar de convivencia. el comité escolar
de convivencia estará conformado por:
Artículo 13. Funciones del comité escolar de convivencia.
Artículo 17. Responsabilidades de los establecimientos educativos en el
sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar.
Artículo 19. Responsabilidades de los docentes en el sistema nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación
para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar
Artículo 21. Manual de convivencia
ARTICULO VEINTINUEVE. DE LOS ESTIMULOS
1. Formar parte de la selección Académica y Convivencial Bosquita “Cuadro
de Honor” de la Institución.
2. Otorgar Menciones de Honor.
3. Representar a la institución en eventos extraescolares.
4. Otorgar distinción a los estudiantes con mejor desempeño en las pruebas
de Estado y externas.
5. El estudiante de los niveles de educación básica y de media que obtenga el
mejor puntaje académico y convivencial de cada jornada (que no haya
reprobado ninguna competencia) recibirá un estímulo, el cual será acordado
y aprobado por el consejo directivo.
CAPÍTULO VIII
 27

DE LOS UNIFORMES Y LA JORNADA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO TREINTA Y DOS. JORNADA ESCOLAR
ARTICULO TREINTA. UNIFORME DE DIARIO PARA ESTUDIANTES La Jornada Escolar en la Institución Educativa El Bosque se determina así:

NIÑAS/ SEÑORITAS 1. Jornada Mañana:

JARDINERA CERDE A CUADROS SEGÚN MODELO PREESCOLAR: de 7:00 a 11:15 A.M
CHAQUETA VERDE CON CREMALLERA BÁSICA PRIMARIA: de 6:15 A.M. a 11:30 A.M
MEDIAS BLANCAS BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL: de 6:00 A. M. a 12:00
ZAPATOS NEGROS DE AMARRAR M
2. Jornada tarde
NIÑOS/ JOVENES
PREESCOLAR: de 12:30 a 4:45 P.M
PANTALON GRIS DE LINO
BÁSICA PRIMARIA: de 12:00 a 5:15 P.M
CHAQUETA VERDE CON CREMALLERA
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL: de 12:05. A 6:05 P.M
MEDIAS BLANCAS
ZAPATOS NEGROS DE AMARRAR CAPITULO IX
DEL GOBIERNO ESCOLAR (Artículo 142 de la Ley 115 de 1994; artículos
19-23 del decreto 1860 de 1994)
ARTICULO TREINTA Y UNO. UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
SUDADERA VERDE CON GRIS, SEGÚN MODELO Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la
PANTALONETA VERDE participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa,
CAMISETA BLANCA EN CUELLO V SEGÚN MODELO según lo dispone el.
TENIS BLANCOS
ARTICULO TREINTA Y TRES. Órganos del Gobierno Escolar. El Gobierno
MEDIAS BLANCAS Escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los
siguientes órganos:
PARAGRAFO 1: DELANTAL PREESCOLAR
LOS NIÑOS DE PREESCOLAR, ADEMAS DE LOS UNIFORMES PODRAN 1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la
PORTAR UN DELANTAL VERDE A CUADROS. comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento.
PARÁGRAFO 2: El uniforme es responsabilidad de los padres; por lo tanto,
serán ellos quienes deben acercarse a la institución a comunicar alguna 2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
novedad. De no ser así, se registrará la falta en el observador y se citará al orientación pedagógica del establecimiento.
acudiente las veces que sean necesarias pero en ningún caso se excluirá al
estudiante de clase (circular #07 DE 2010 MEN).
 28
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos
anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del
período.
ARTICULO TREINTA Y CUATRO. CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo
Directivo de la institución Educativa el Bosque, estará integrado por:
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una ver por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los
votantes en una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el Consejo de
Padres de Familia. (Articulo 18, Decreto Nacional 1286 de 2005)
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes,
entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación
ofrecido por la institución.
5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de
temas presentados por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o
en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el
cargo de representante de los estudiantes,
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local
o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el
funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido
por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas
organizaciones.
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de
clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo
Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará
con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las
elecciones correspondientes.
ARTICULO TREINTA Y CINCO. Funciones de Consejo Directivo. Las
funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las
siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,
excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las
reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos
privados
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y
después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o
manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los Criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión
de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el Rector;
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios someterlos a la consideración de la
Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para
 29
que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y
social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de
convivencia. En ningún caso pueden ser contrario, a la dignidad estudiante;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;
m) Promover las relaciones, de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o)Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos
académicos, uso de libros de textos y similares, y
ARTÍCULO TREINTA Y SEIS. CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo
Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá
las siguientes funciones:
a). Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la
propuesta del proyecto educativo institucional;
b). Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente Decreto;
c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d). Participar en la evaluación institucional anual;
e). Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación;
f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa,
y
g). Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
 CAPITULO 6: CONVENIOS INSTITUCIONALES

SENA
SAN JOSE
UPN
U. T
 CAPITULO 7: AUTORREGULACION INSTITUCIONAL

7.1 AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación debe ser una práctica comunicativa, para revisar clarificar, ajustar y realizar propuestas de
acuerdo con el logro de los objetivos y las metas alcanzadas.
Internamente la evaluación institucional se hará de acuerdo con lo establecido en la ley general que ordena una
al año. Esta evaluación se hace con base en las metas y logros esperados que deben verse reflejados en la
transformación de la vida escolar, el crecimiento de la comunidad involucrada en confrontación con la misión,
la visión, los objetivos y las estrategias del plan operativo.

Para este fin se elaboraron criterios de evaluación orientados a los diversos componentes del P.E.I. y entre los
cuales se destacan los siguientes:

 Claridad de la misión, visión y objetivos

 Correspondencia de la vida cotidiana de la institución con la misión, visión, objetivos y perfiles.
 Aplicación de las estrategias propuestas para alcanzar la visión y hacer realidad la misión.
 Actuación de directivos de acuerdo a la misión.
 Existencia de procesos democráticos para facilitar la convivencia social.
 Participación de estudiantes y padres en los procesos educativos.
 Cumplimiento de las funciones asignadas a los diversos órganos y personas de la institución.
 Existencia s de estrategias comunicativas para la solución de conflictos.
 Evaluación y mejoramiento continúo del manual de convivencia.
 Funcionalidad del enfoque pedagógico.
 Aporte de las áreas del estudio en la solución de problemas del contexto (académico, cultural y social)
 Aplicación de mecanismos de evaluación del plan de estudios.
 Evidencia del desarrollo de habilidades, capacidades y competencias de los estudiantes.
 Desarrollo de temas transversales (democracia, comunicación, ed. Sexual).
 Adopción de metodologías activas.
 Trabajo de planeación e implementación de actividades en equipo.
 Proceso de investigación e innovaciones en el plan de estudios.
 Actividades de laboratorios, trabajos de campo y desarrollo de proyectos.
 Métodos de evaluación, coherencia con el enfoque y funcionalidad para los estudiantes.
  Elaboración, análisis, uso y evaluación de instrumentos de evaluación.
 Claridad y funcionalidad en la estructura administrativa.
 Asociación con otras organizaciones para el alcance de logros comunitarios
 Mecanismos de actualización docente.
 Planeación y ejecución del presupuesto en forma eficiente.
 Mantenimiento y mejoramiento de la planta física según exigencias del P.E.I.
 Servicio de bienestar estudiantil
 Existencia de un plan de evaluación docente
 Organización de la comunidad.
 Elaboración del plan de mejoramiento con base en la evaluación institucional.

7.2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

7.3 ENTREGA PEDAGOGICA POR CICLOS
7.4 INFORMES DE GESTION POR ESTAMENTOS
 CAPITULO 8: PROYECCION A LA COMUNIDAD
COMPONENTE DE INTERACCIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA

Este capítulo tiene por objeto planear todos los aspectos que tienen que ver con la interacción comunitaria, ya
sea con padres de familia o con institución, con el fin de responder a las necesidades, expectativas y para elegir
a la vez su participación y aporte para el progreso cultural y económico del contexto próximo.

2.3 Proyectos De Extensión Y Servicio A La Comunidad.

 Educación sexual
 Escuela de padres
 Democracia
 Resolución de conflictos
 CAPITULO 9: SISTEMAS DE ORGANIZACIÓN
9.1 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
En este capitulo se ofrecen el marco legal dentro del cual se ejerce la acción educativa de la institución. Así
mismo se establecen, se explicitan los procesos administrativos más relevantes dentro del nuevo concepto de
escuela y consolidación de la comunidad educativa para la participación a través del gobierno escolar y el
manual de convivencia, los cuales por su conformación y esencia, regular las relaciones interpersonales, grupales
y de poder.

2.1 Concepto De Comunidad Educativa

La comunidad educativa está integrada por estudiantes padres y madres de familia, maestros, directivos del
colegio, personal administrativo y de servicio; egresados de la institución representantes del sector productivo y la
comunidad en cuya estructura ejerce influencia en el colegio.

Como principio el colegio tiene la participación de la comunidad quienes aportan sus principios e ideales que
unidos al marco legal nacional sirve como horizonte de orientación para el desarrollo del P.E.I. que lógicamente
propicia el crecimiento e integración comunitaria.

Con esta dinámica el proceso educativo trasciende los límites del aula y en la vida que se recrea y se acerca
más a la realidad sociocultural en donde cada uno de los miembros es protagonista de cambio.

2.2 Bases Legales

La acción educativa de la Institución Educativa El Bosque se enmarca en lo establecido al respecto por la
constitución política, la ley general de educación y el decreto 1860 de 1994. Ley 715/01 Decreto 230/02.
2.2.1 Constitución Política

Articulo 1: Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de República unitaria, con autonomía
de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general.

Artículo 67: La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el Derecho a la educación que tiene toda persona,
en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra en su carácter de servicio público.

La Educación Superior es regulada por la Ley especial excepto lo dispuesto en la presente Ley.

Artículo 2: Servicio Educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas
curriculares, la educación por niveles y grados, la educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales y privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos
humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

2.2 Administración De Recursos

La Institución Educativa El Bosque es una institución oficial que en la actualidad ofrece el servicio educativo del
grado de preescolar hasta 11º grado de educación media. Por esta circunstancia deriva sus ingresos
principalmente de los recursos transferidos por la nación según lo establecido en la ley 715 de 2001.
 PRESUPUESTO

La institución requiere para la operacionalización del P.E.I. gastos de funcionamiento y dotación que garanticen
una gestión educativa permanente y su buena calidad.

Además de los recursos con los que ya cuenta la institución anualmente se elabora un plan operativo, que
identifica y prioriza las necesidades de inversión y establece la cuantía y las fuentes de financiación.

Para el caso de la Institución Educativa El Bosque esas fuentes de financiación son:

a) Institucionales procedentes de pensiones y matriculas

b) Municipales
c) Departamentales
d) Nacionales