MODELO EDUCATIVO ESCOLARIZADO,

DE EDUCACIÓN FORMAL,
DIRIGIDO A JÓVENES ENTRE 15 Y 18 AÑOS
PARA CONTINUAR SU EDUCACIÓN EN EL NIVEL DE MEDIA
(10 Y 11º GRADO)
EN EL ÁREA RURAL Y URBANO- MARGINAL
SIN ABANDONAR
SUS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
NI SUS COMUNIDADES.
 EDUCACIÓN PERTINENTE CON EL CONTEXTO .
POTENCIA EL TALENTO HUMANO.
FORMA JÓVENES CON MENTALIDAD CRÍTICA
PLANIFICADORA Y PRODUCTIVA (INTELECTUAL Y
MATERIAL), EN CONTEXTO Y EN DIÁLOGO PROACTIVO
CON EL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA Y LOS SABERES
UNIVERSALES NECESARIOS EN EL MARCO DE LOS
ESTÁNDARES, COMPETENCIAS Y LINEAMIENTOS
CURRICULARES ESTABLECIDOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL.
FORMACIÓN DEL SER HUMANO EN DONDE LOS DISTINTOS MÓDULOS ORGANIZAN LOS
SABERES UNIVERSALES EXPUESTOS CURRICULARMENTE EN DISCIPLINAS DE ÁREAS
DEL CONOCIMIENTO EN CAMPOS DE FORMACIÓN RELACIONADOS CON LAS
DIMENSIONES HUMANAS ASÍ:

FORMACIÓN SOCIAL Y COMUNICATIVA

FORMACIÓN ECONÓMICA Y PRODUCTIVA
FORMACIÓN TECNOLÓGICA
FORMACIÓN POLÍTICA Y VALORATIVA
FORMACIÓN TELEOLÓGICA Y ADMINISTRATIVA
FORMACIÓN CIENTÍFICO NATURAL Y MATEMÁTICA
FORMACIÓN CORPORAL, SENSIBLE Y EFECTIVA

RESPONDIENDO NO SÓLO ORIENTACIONES DESDE LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA EN

DONDE LA FORMACIÓN NO SÓLO COMPROMETE LO COGNITIVO SINO IGUALMENTE LO
VOLITIVO, AFECTIVO, POLÍTICO, PRODUCTIVO, FUNCIONAL .
7 MÓDULOS PARA DÉCIMO
 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

ARTÍCULOS
• 27: LIBERTAD DE ENSEÑANZA. • 65: PRODUCCIÓN AGRÍCOLA.
• 64: ACCESO A LA PROPIEDAD DE LA • 67: EDUCACIÓN, DERECHO DE LA
TIERRA. PERSONA Y UN SERVICIO PÚBLICO.
 LEY 115 DE 1994
ARTÍCULOS
• 64: FOMENTO DE LA EDUCACIÓN CAMPESINA Y RURAL

• 1: OBJETO DE LA LEY • 65: PROYECTOS INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN CAMPESINA

• 4: CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO • 67: GRANJAS INTEGRALES

• 5: FINES DE LA EDUCACIÓN • 76: CONCEPTO DE CURRÍCULO

• 13: OBJETIVOS COMUNES DE LOS NIVELES • 77: AUTONOMÍA ESCOLAR

• 27: DURACIÓN Y FINALIDAD • 78: REGULACIÓN DEL CURRÍCULO

• 28: CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN MEDIA • 79: PLAN DE ESTUDIOS

• 32: EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA • 80: EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

• 92: FORMACIÓN DEL EDUCANDO
• 33: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA • 138: CONDICIONES DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

• 34: ESTABLECIMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA • 142: CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
 DECRETO 1860
• 13: ARTICULACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA
• 33: CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
• 36: PROYECTOS PEDAGÓGICOS
• 37: ADOPCIÓN DEL CURRÍCULO
• 38: PLAN DE ESTUDIOS
• CAPÍTULO IV: EL GOBIERNO ESCOLAR Y LA
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
• CAPÍTULO VI: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
• CAPÍTULO VII: CALENDARIO ACADÉMICO
PLAN DECENAL
• ESTRATEGIA 5
TRATA DE LA INTEGRACIÓN DE LOS
NIVELES DE LA EDUCACIÓN, LA
MODERNIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR, LA ASESORÍA, APOYO Y
ASISTENCIA TÉCNICA PARA EL
DESARROLLO DE LOS PEI Y LA
INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA CON LA SOCIEDAD.
 CELESTINE FREINET

• COOPERACIÓN Y CREATIVIDAD
• TRABAJO Y JUEGO: ELEMENTOS
NATURALES DE LA INDIVIDUALIDAD
PARA LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES VITALES.
• ESCUELA TALLER QUE ACOGE LOS
ADELANTOS DE LA TÉCNICA
SAN JUAN BAUTISTA
DE LA SALLE
•ANTIAUTORITARISMO Y
COGOBIERNO
•APRENDIZAJE PARA LA VIDA
• EDUCACIÓN ORIENTADA
HACIA DESEMPEÑOS
SOCIALES BÁSICOS Y
COMPETENCIAS LABORALES
 JHON DEWEY

•APRENDER HACIENDO
•LA EDUCACIÓN ES UNA CONSTANTE
REORGANIZACIÓN O
RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
•RESPETO DE LA INDIVIDUALIDAD Y
LIBERTAD
DAVID PAUL AUSUBEL

•MAPAS
CONCEPTUALES
•APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
JOHANN PESTALOZZI

•PROMOTOR DE LA ESCUELA
POPULAR
•EDUCACIÓN EN FUNCIÓN DEL
TRABAJO
•A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EL
INDIVIDUO LOGRA LA
DIGNIFICACIÓN LABORAL Y LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
SE ORIENTA BAJO
EL ENFOQUE DE
APRENDIZAJES
PRODUCTIVOS
 PARTE DE RECONOCER
LA REALIDAD DE LA
CONVIVENCIA HUMANA
COMO UNA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
EN DONDE TODOS LOS
ACTORES CONSCIENTE E
INCONSCIENTEMENTE
INTERVIENEN EN ELLA.
ESTE ENFOQUE INCORPORA DE MANERA
PUNTUAL EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EL ESCENARIO
ECONÓMICO Y POR TANTO, UNA
CONCEPCIÓN Y UNAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS PARTICULARES COMO
ES EL CASO DE LOS PROYECTOS
PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS,
MEDIANTE LOS CUALES SE TRATA DE
AYUDAR A CONSTRUIR EN LOS JÓVENES
UNA ESTRUCTURA LÓGICA DE
ORGANIZAR EL PENSAMIENTO .
MOMENTO UNO
CONSTRUCCIÓN MOMENTO DOS
DE ESCENARIOS
PROBLÉMICOS DETERMINACIÓN MOMENTO TRES
DE INTERESES Y
CONSTRUCCIÓN Y
NECESIDADES DE MOMENTO CUATRO
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE “NÚCLEOS CONSTRUCCIÓN
PROBLÉMICOS DE
DE ESCENARIOS
CONOCIMIENTO”
FUTUROS
 ESTUDIO SOBRE LA REALIDAD DE SU VIDA EN CONTEXTO, A TRAVÉS DEL
CUAL SE IDENTIFICAN Y CONSTRUYEN PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO
QUE PONGAN EN ACCIÓN EL TRABAJO INTELECTUAL PARA PENSAR,
PLANIFICAR Y EJECUTAR FORMAS DE INTERVENCIÓN DE INICIATIVA
PARTICULAR, GRUPAL Y DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
EN TODO ESTE PROCESO SE DEFINEN, ALIMENTAN Y PROYECTAN INTERESES
DE VIDA Y DE APRENDIZAJE.
EL TRABAJO PEDAGÓGICO ASUME AL DESARROLLO DE PRÁCTICAS
INVESTIGATIVAS DE CARÁCTER DESCRIPTIVO, ETNOGRÁFICO O DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN-PARTICIPACIÓN, ENTRE OTRAS.
MOMENTO UNO DEBE SEÑALARSE QUE LOS INVESTIGADORES-ESTUDIANTES-DOCENTES
FORMAN PARTE DE LA REALIDAD A INDAGAR.
EL TRABAJO DEL DOCENTE DEBE PROPORCIONAR DESDE CADA UNA DE LAS
ÁREAS CURRICULARES, LOS REFERENTES QUE LES PERMITIRÁN A LOS
ESTUDIANTES CONFIGURAR EL TEJIDO INTELECTUAL QUE LE POSIBILITARÁ
UNA VISIÓN INTEGRAL DE LA REALIDAD QUE SE INVESTIGA.
PARA ESTE ESTUDIO EL PEI EN SU COMPONENTE CONCEPTUAL TAMBIÉN SE
CONSTITUYE EN UN REFERENTE IMPORTANTE PARA LA CONFRONTACIÓN Y
EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL DEL
CONTEXTO.
 FORMULACIÓN DEL PPP Y CONSTRUCCIÓN DE NÚCLEOS PROBLÉMICOS DE CONOCIMIENTO
(NPC) DERIVADOS DEL ESCENARIO PROBLÉMICO Y CONSECUENTEMENTE CON LA DECISIÓN
TOMADA SOBRE LA EXPERIENCIA PRODUCTIVA QUE SE VA A IMPLEMENTAR, SE FORMULA EL
PPP. ESTE PROYECTO DEBERÁ CUMPLIR DOS CONDICIONES: QUE DIALOGUE
CONSECUENTEMENTE CON LA REALIDAD ESTUDIADA Y QUE FACILITE EL TRABAJO CON LOS
CONOCIMIENTOS QUE SEGÚN LOS LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES DEBEN ATENDERSE EN
CADA GRADO ESCOLAR.
LA FORMULACIÓN DE ESTE PROYECTO DEBE DEJAR REGISTRADO DE MANERA CLARA SUS 3
COMPONENTES FUNDAMENTALES: LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE DONDE PARTE, EL
PROYECTO DE INVERSIÓN Y EL PLAN PEDAGÓGICO. DE IGUAL MANERA DEBE ACLARAR LA
DINÁMICA DE ARTICULACIÓN ENTRE ESTOS COMPONENTES.
MOMENTO DOS A PARTIR DEL ESCENARIO PROBLÉMICO Y EL PPP LOS ESTUDIANTES CON LA ORIENTACIÓN
TÉCNICA DE SUS DOCENTES, PRECISAN LAS NECESIDADES E INTERESES DE
CONOCIMIENTOS QUE EMANAN DEL ESCENARIO PROBLÉMICO Y QUE DEBEN SER ASUMIDOS
DESDE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PARA COMPRENDER LAS SITUACIONES
PROBLÉMICAS SURGIDAS EN EL MOMENTO PRECEDENTE.
UNA VEZ CUMPLIDO ESTE PASO SERÁ POSIBLE PROYECTAR ALTERNATIVAS DE
TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD, EMPEZANDO POR LA PROPIA REALIDAD DE
COMPRENSIÓN DE LOS ESCOLARES, ES DECIR, POR LAS FORMAS COMO LOS ACTORES
EDUCATIVOS DIERON EXPRESIÓN A SUS INTERESES Y NECESIDADES DE CONOCIMIENTO.
IGUALMENTE CON BASE EN ESTOS INTERESES Y NECESIDADES DE CONOCIMIENTO LOS
DOCENTES CONSTITUYEN LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS DE CONOCIMIENTO (NPC).
 AQUÍ LOS DIFERENTES PROBLEMAS DERIVADOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DEL PPP
ASUMIDO, PLANTEADOS A MANERA DE “NÚCLEOS PROBLÉMICOS DE
CONOCIMIENTO” EN EL ORDEN DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR, SON
CONVERTIDOS EN NÚCLEOS DE APRENDIZAJE. ESTOS NÚCLEOS SON EL RESULTADO
DE TENSIONAR VARIABLES DEL ESCENARIO PROBLÉMICO DE CONOCIMIENTO CON
SABERES ESTRUCTURADOS DE LAS RESPECTIVAS ÁREAS O DISCIPLINAS DEL
CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y SABERES
OPTATIVOS Y REGIONALES NECESARIOS PARA DARLE CONTEXTUALIDAD Y
SENTIDO AL CONOCIMIENTO.

MOMENTO TRES ESTA TENSIÓN PERMITE, DE UNA PARTE ABORDAR LA NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO, DOMINAR SU COMPRENSIÓN - APROPIARSE DE SU ESTRUCTURA
LÓGICA- Y DE OTRA, CONVERTIRLO EN INSUMO O HERRAMIENTA PARA PROPONER
ALTERNATIVAS DE APLICACIÓN EN LA MISMA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS O
DE EXPERIENCIAS DE VIDA A LO LARGO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO
Y EN LAS ACCIONES ORIENTADAS A LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA
REALIDAD TANTO PRODUCTIVA COMO DE CONVIVENCIA.
EN OTRAS PALABRAS SEGUIR AFIANZANDO EL APRENDIZAJE EN RAZÓN AL SENTIDO
DE APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTOS POR DEMANDAS QUE BROTAN DE LAS
EXPERIENCIAS VIVIDAS.
 EN ESTE MOMENTO LOS ESTUDIANTES FORTALECEN LA VALORACIÓN DEL
SABER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE
PRODUCCIÓN Y DESARROLLO EN EL MUNDO GLOBALIZADO Y COMPETITIVO.
IGUALMENTE AQUÍ RECONOCEN SUS CAPACIDADES COGNITIVAS Y
LABORALES, SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES Y CONSIDERAN CON
FUNDAMENTOS Y ARGUMENTOS LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS DE
VOCACIÓN INTELECTUAL Y PRODUCTIVA.
POR OTRA PARTE, EN ESTE MOMENTO HAY ESPECIAL ATENCIÓN A LA
LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN, RECONSTRUCCIÓN O RECONTEXTUALIZACIÓN
MOMENTO CUATRO DE SABERES QUE SURGEN EN LOS ESTUDIANTES, EN EL
REDESCUBRIMIENTO DE SU SER Y DEL MEDIO EN EL QUE SE DESENVUELVEN,
PARA GENERAR NUEVAS POSIBILIDADES DE OPINIONES,
ARGUMENTACIONES E INTERPRETACIONES EN TORNO A LA
TRANSFORMACIÓN DE LAS REALIDADES, TANTO DEL PENSAMIENTO COMO
DE LAS CONDICIONES MATERIALES DE PRODUCCIÓN Y DE CONVIVENCIA,
DERIVANDO LAS PROPUESTAS MÁS PERTINENTES Y VIABLES PARA
ATENDER A LAS EXPECTATIVAS DE MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES
DE VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA EN TODOS LOS ÓRDENES DE LA
EXISTENCIA.