BORRON TESIS Yronelis (Crregida Por Yohady Cuevas

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Trabajo de Grado como Requisito para optar por el Título
De
Licenciatura en Educación Primaria primer ciclo.
Título
APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL CUARTO
GRADO DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA ESCUELA
PRIMARIA PADRE DANIEL, DEL MUNICIPIO DEL SEÍBO, PERIODO
ESCOLAR 2020-2021.
Autores
Yronelis Altagracia Jiménez J.
Carolibeth Fulgencio Carrión
Sugeiris Ferreiras Sena
Asesora
Yohady Cuevas Pérez. M. A.
Santo Domingo, República Dominicana, 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Trabajo de Grado como requisito para optar por el Título
De
Licenciatura en Educación Primaria primer ciclo.
Título

GRADO DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
ESCUELA PRIMARIA PADRE DANIEL, DEL MUNICIPIO DEL SEÍBO,
PERIODO ESCOLAR 2020-2021.
Autores
Yronelis Altagracia Jiménez J. 1996-31062
Carolibeth Fulgencio Carrión 2013-3100905
SugeirisFerreiras Sena 2008-32845
Asesora
Yohady Cuevas Pérez. M. A.
Santo Domingo, República Dominicana, 2020

ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatorias……………………………………………….………………..I
Agradecimientos……...……………………………………………………II
Resumen…..……………………………………………………………….III
Abstract……………………………………………………………………IV
CAPITULO I: Marco Introductorio
1.1 Introducción………………………………..………………….…....…..…..1
1.2 Problema de investigación….………………………………..….….……....3
1.2.1. Objeto y campo de investigación..............................................................5
1.3 Objetivos…………………………………………….………………….…..6
1.3.1 Objetivo general…………………………….………………………….…...6
1.3.2 Objetivos específicos ……………………………………………………….6
CAPITULO II: REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes de la Investigación……………………………….……………10

2.1.1 Estado del Arte……………………………………………………………..20
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Preguntas de Investigación …………………………………………..……..26

3.2 Hipótesis…………………………………………………….…………..…..26
3.3 Materiales y Métodos…………………………………….……….……..…..27
3.3.1 Descripción del centro……………………………………..……….……..28
3.3.2 Tipo de Investigación……………………………………………..….……29
3.3.3 Métodos de Investigación……………………………………….……..….30
3.3.4 Técnicas de Investigación………………………………..……………..….31
3.3.5 Población y Muestra ……………………………………….………….….32
3.3.6 Instrumentos de recolección de datos…………………………….,…..…...33
3.3.7 Procedimiento de tratamiento y tabulación de los datos……….…..…..….34
CAPITULO IV: PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Datos Estadísticos………………..………………………………………..…36
4.2 Discusión y Análisis………………………..……………………………..…37
4.3 Impacto Social…………………………………….………………………...38
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografías
ANEXOS
Anexo I
Anexo II
TITULO

GRADO DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA ESCUELA
PRIMARIA PADRE DANIEL, DEL MUNICIPIO DEL SEÍBO, PERIODO
ESCOLAR 2020-2021.
DEDICATORIA
Y
AGRADECIMIENTO
Resumen
Esta investigación consiste en indagar aplicación de las tics en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el área de lengua española en el cuarto grado del
segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del
municipio del seíbo, periodo escolar 2020-2021. La cual plantea una
problemática en cuanto a la aplicación de la tecnología como un recurso
pedagógico para impartir el área, la cual se enfocó en el objetivo inicial de
Indagar sobre la aplicación de la tecnología y su relación en la enseñanza de
esta. Este estudio se enfocó en una investigación de tipo documental basado en
un estudio descriptivo y diseño bibliográfico, enfocando fuentes de información
secundaria y primaria, llegando a la sólida resolución, para evaluar esta realidad
fue necesario que esta investigación se realizara de diferentes ámbitos y a la vez
1
auxiliarnos de diferentes métodos, los cuales fueron posibles alcanzarlos
mediantes técnicas y la observación.
Palabras claves: Recursos, Tics, tecnología competencias

ABSTRACT
2
CAPITULO
I
MARCO INTRODUCTORIO
3
1.1. INTRODUCCIÓN
En esta investigación sobre la aplicación de las tics en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el área de lengua española en el cuarto grado del segundo ciclo
del nivel primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del municipio del seíbo,
periodo escolar 2020-2021. Donde se podrá ver la perspectiva que tienen los
docentes del cuarto grado en relación a la integración de la tecnología en la
lengua española, Los objetivos de la investigación realizadas se alcanzarán a
través de la implementación de un diseño bibliográfico y así mismo a partir de
la revisión exhaustiva de las diferentes fuentes consultadas sobre el presente
tema de estudio y el estudio del problema en el campo objeto de estudio.
4
Esta investigación se justifica porque en todo lo que es el contexto actual que
enfrenta la sociedad del conocimiento y la información, así como también lo que
es el uso de la tecnología y la comunicación ha ido inevitablemente modificando
nuestras relaciones interpersonales y la forma de notificar, también ha
transformado las relaciones económicas, sociales, políticas y culturales;
promoviendo el uso de nuevos dispositivos, plataformas digitales y diversas
aplicaciones en internet, los mismos que plantean nuevos espacios educativos.
Todas estas transformaciones y modificaciones han generado la aparición de

nuevos paradigmas educativos, esto a su vez la necesidad de lograr el desarrollo
de nuevas competencias, especialmente en los docentes, al momento de integrar
las tecnologías en el proceso de enseñanza. El desarrollo de este trabajo inicia en
el planteamiento de una problemática enfocada en objetivos, estableciendo
elementos fundamentales tales como son los: antecedente y revisión de
literatura, aplicando metodologías apropiadas en torno al ambiente de la
investigación, con perspectivas de obtener resultados y discusión, así definir el
impacto que produce a la sociedad.
Este trabajo de investigación consta de diferentes capítulos entre los cuales se

desarrolla: el capítulo I, el marco introductorio, la introducción que implica una
perspectiva corta del tema general, los métodos utilizados para la investigación y
la conclusión principal de la misma. Después de este apartado se consideraron
desarrollar la parte metodológica que se comprende de las preguntas de
investigación, la hipótesis, los materiales y métodos del estudio, que son los
tipos de investigación, métodos, técnicas, población y muestra, procedimientos y
descripción de los instrumentos de recolección de datos. Una vez abarcado la
parte metodológica de la investigación se procedió a tabular y graficar los
5
resultados obtenidos de la investigación de campo mediante los cuestionarios y
se analizan los datos con una discusión.
Posterior a eso se desarrolla la conclusión y luego considerando los hallazgos se

hicieron las recomendaciones pertinentes que servirían para aportar soluciones a
la problemática existente. Una vez concluida esa sección se presentaron las
referencias de la investigación las cuales son las que se encuentran citadas en el
documento y luego se detallan los anexos.
1.2. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.
El término “TIC” aparece integrado dentro del ámbito académico, un concepto

muy extendido y ampliamente utilizado por docentes y alumnos. El uso de las
tecnologías en las distintas actividades de la vida del hombre, es cada vez
mayor, y así mismo su uso en el campo de la educación, lo cual ha generado una
serie de innovaciones, aplicaciones de herramientas y nuevas competencias en la
labor de enseñanza por parte de los docentes, es decir, las transformaciones en
diferentes campos del aprendizaje, las mismas que proponen cambios de nuevos
paradigmas especialmente en la práctica docente. Reyes, Iliana, (2015).
6
El sistema educativo, hoy en día se enfrenta a diferentes situaciones, donde la
tecnología pasa a un primer plano, el azote del covid-19 a nivel mundial ha
creado grandes brechas, lo que ha traído mucha incertidumbre en lo que será la
enseñanza de los aprendizajes en el centro educativo. Situación que ha sido
motivo de preocupación ya que muchos docentes se resisten a desaprender para
aprender en la forma de enseñar.
Cuando se habla de enseñar Lengua Española se puede encontrar un mundo

lleno de conocimientos diferentes, donde muchas veces los estudiantes muestran
aburrimiento, desmotivación y no se muestra una integración completa en
relación a los contenidos, ya que muchas veces el modo de como se le enseña
prevalece la enseñanza tradicional de los contenidos, los cuales se consideran
que no tiene ninguna importancia para su futuro, además la consideran aburrida
y sin importancia. Reyes, Iliana, (2015).
El presente trabajo de investigación está Aplicación de las Tics en el Proceso de

enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Española en el cuarto grado del
segundo ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del
municipio del Seíbo, Periodo Escolar 2020-2021.
Quienes en la diagnóstica realizada en el trabajo a realizar se denoto el pobre

dominio con respeto a la tecnología y también pocos recursos tecnológicos,
debilidad en las estrategias que utilizan para trabajar la Lengua Española en el
cuarto grado, hay un laboratorio de informática y no lo utilizan, motivo a que el
aula se utiliza para impartir clase normal. Encontrar en este tiempo docente
trabajando un contenido, totalmente tradicional y memorístico, donde hace que
7
el estudiante no aprenda a ser crítico, analítico y no producir interés, ni
motivación, produciendo así factores para que el docente no identifique las
competencias específicas que tiene el estudiante.
Esta investigación es el punto de partida para indagar acerca Aplicación de las

Tics en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el área de Lengua Española. Ya
que se pueden crear grandes cambios, se fomente la creatividad, el dinamismo el
interés y así se fomenté e rendimiento académico de los estudiantes.
1.2.1. Objeto y campo de investigación
La investigación se llevara a cabo en la Escuela Padre Daniel, perteneciente al

distrito 12-04 de Miches.
8
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo Generales
Investigar sobre la integración de las Tics en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje en el área de Lengua Española en el cuarto grado del segundo ciclo
del Nivel Primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del municipio del Seíbo,
Periodo Escolar 2020-2021.
1.3.2. Objetivo Especifico
9
1.3.2.1. Analizar el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la
Lengua Española, en el cuarto grado.
1.3.2.2. Determinar la efectividad de las TIC en el aprendizaje de la Lengua

Española, en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Primaria Padre
Daniel.
1.3.2.3. Indagar sobre las competencias específicas que se integran en la Lengua

Española, con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el cuarto grado en el segundo ciclo del nivel primario.
1.3.2.4. Enumerar las técnicas de evaluación que integren la tecnología el

docente del cuarto grado en el área de Lengua Española para identificar las
Competencias Específicas, a partir de la implementación de la Tics.
1.3.2.5. Identificar cuales recursos tecnológicos integra la docente del cuarto

grado en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Española.
10
2. Revisión de Literatura
Para todo lo que es el desarrollo de la investigación se tomó como precedente el

fundamento de diferentes variables, los cuales parten del interés primordial de
poder tener un mejor desarrollo en la aplicación de la Lengua Española en el cuarto
grado del nivel primario. Por tal razón se buscó en diferentes fuentes secundarias,
y primarias para así poder comprender y responder de manera eficaz y oportuna en
todo el proceso de la investigación.
Tipo de Investigación: Antecedentes Nacionales
País: República Dominicana
Título Implementación de la tic como recurso especial en la construcción y

adquisición de las competencias especifica del área de las ciencias sociales en los
estudiantes de sexto grado del segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Pedro
Antonio Batista.
Lugar ꓽ Universidad Nacional Evangélica.

Año ꓽ 2019
Sustentante:
Deneiry Amparo Gil

Daniela Hogan Nelsi
Yafreisy Castillo
5
Objetivos.
Analizar el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la Ciencias

Sociales, en el sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-05
del municipio de Andrés Boca Chica.
Determinar la efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, en
los estudiantes del sexto grado de la escuela Pedro Antonio Batista del Distrito 10-
05 del municipio de Andrés Boca Chica.
Indagar sobre las Competencias Específicas que se construyen en la Ciencias
Sociales con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
sexto grado en el segundo ciclo del nivel primario.
Resumen: Estos concluyeron que de acuerdos a los objetivos planteados

integrando recursos tecnológicos se puede facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Ciencias Sociales. También que realizar así un aprendizaje
significativo. Así que también los docentes están conscientes de la importancia de
esto, pero existen un sinnúmero de factores que no ayudan en el proceso de
enseñanza aprendizaje. En relación al objetivo número dos sobre cómo es la
efectividad de las TIC en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, algunos dicen
bueno, otros dicen excelente, otros dicen debe mejorar, lo que indica que la
comunidad educativa específicamente estudiantes y docentes están consiente de la
importancia de esta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencias
Sociales.
6
País: República Dominicana
Título: Estrategia para la Integración de la tecnología de información y
comunicación TICS en la gestión del proceso enseñanza aprendizaje de las áreas

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Española y Matemática de 6to
grado.
Lugar: Universidad Autónoma de Santo Domingo.
Año: 2018
Sustentantes: De los Santos, Luisa
Objetivos:
Identificar los instrumentos tecnológicos que utilizan los profesores del área de
Ciencias Sociales y otras áreas, en el proceso enseñanza aprendizaje.
Resumen: Llegando a la conclusión que en la matemática cuando se integra la

tecnología se logra un mayor porcentaje en las clases impartidas. Las estrategias
de integración de tecnologías implementadas en la gestión en la gestión del
proceso de enseñanza- aprendizaje de las áreas de ciencias naturales, ciencias
sociales, lenguas española y matemática de 6to grado. Aquí se realiza una pequeña
evaluación donde se integra más la tics donde se plasma que el área de Ciencia
Sociales es donde más se usan la tecnología y esto se sirve como referente de
muchos docentes que tienen la tecnología, a su disposición, pero casi no lo aplican
en la Ciencias Sociales.
7
4.1.1. Antecedentes Internacionales
País: Chile
Título: Uso de las TIC en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de las Lengua

Española en el sexto grado.
Lugar ꓽ Universidad de los Andes
Año ꓽ 2018
Sustentantes ꓽ
María Córdoba
Objetivos
Determinar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Lengua

Española en el sexto grado de la Escuela José Benito Escobar, municipio de Estelí
en el segundo semestre del año 2014.
Resumen: los cuales se establecieron como conclusiones que los docentes al

momento de impartir la asignatura de Lengua Española no incorporan estrategias
metodológicas haciendo uso de Tics. Dentro de las dificultades encontradas en
algunos estudiantes sobre el uso de tecnología fue que hay estudiantes que sus
padres son de escasos recursos económicos lo que les impide tener acceso a nuevas
tecnologías. Una de las dificultades encontradas en los docentes fue tienen poco
conocimiento en el uso y manejo de las Tics. La importancia que tienen las Tics en
el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en una pedagogía constructivista en
la cual el aprendizaje colaborativo es el más relevante.
8
De las estrategias implementadas en el desarrollo de nuestra investigación fueron
aceptadas por parte del grupo de estudiante y la docente ya que facilito el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el área. Este antecedente muy interesante para la
investigación ya que se pone en manifiesto que el docente muchas veces tiene los
instrumentos tecnológicos para implementarlo en el área, pero no lo utilizan lo que
marca la importancia, de que el docente implemente el cambio.
País: Colombia.
Título: Favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad

Intelectual en la Institución Educativa Nicolás Gómez Dávila.
Lugar ꓽ Tecnológico de Monterrey
Año ꓽ 2015
Sustentantes ꓽ
Pedro Rodríguez
Objetivos
Determinar el uso de las TIC en personas con discapacidad, municipio de Estelí en

el segundo semestre del año 2015.
Investigas como beneficia la integración de la Tics con niños y niñas con

discapacidad.
Resumen: aquí se presentan los hallazgos principales de la investigación, dando

respuesta a la pregunta problema: ¿cómo el uso de las TIC favorece el proceso
9
enseñanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusión educativa. Se puede afirmar que
las TIC son una estrategia con uso y finalidad que favorece el desarrollo holístico
porque permite construir en lo cognitivo, lo afectivo y lo cultural, que impactan en
los procesos y necesidades particulares de cada uno de los educandos con o sin
discapacidad.
Dentro de los resultados permiten afirmar que el ámbito educativo es en donde las
TIC cobran con superior fuerza por el cual hay grandes beneficios tanto para el
educando como para el educador, optimizando así el procesamiento de la
información y el desarrollo de la comunicación y más aún cuando existen
educandos con DI que logran comunicarse poco y que a partir del uso de las TIC
mejoran su proceso de inclusión y comunicación. De igual manera en el proceso de
inclusión existen barreras y facilitadores que respaldan o entorpecen la labor
educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
País: México.
Título: Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su relación

con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de la especialidad de Inglés-
Francés
Lugar ꓽ Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica.
Año ꓽ 2015
Sustentantes ꓽ
Roció Alarcón
Objetivos
Establecer la relación existente entre los medios audiovisuales de las tecnologías

de la información y comunicación y su relación con el aprendizaje.
Establecer la relación existente entre los servicios informáticos de las Tecnologías

de la Información y Comunicación y su relación con el aprendizaje.
Resumen: donde estos llegaron a la conclusión que las tecnologías de información

y comunicación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma
ingles en los estudiantes de la especialidad de Ingles-Francé. También que los
medios audiovisuales de la tecnología de información se relacionan
significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes de la especialidad
de ingles-francés y que los servicios informáticos de la tecnología de información
se relacionan significativamente con aprendizaje del idioma en los estudiantes de
la especialidad de Ingles-Francés.
11
País: España.
Título: La evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje de inglés.
Lugar ꓽ Universidad Rovira Virgilio (URV)
Año ꓽ 2016
Sustentantes ꓽ
Zambrano, Gregorio.
Objetivos
Diagnosticar la cultura de la evaluación de los aprendizajes de inglés, sensibilizar

al profesorado respecto a la evaluación formativa, sensibilizar a los estudiantes de
la carrera de inglés.
Diseñar, aplicar y evaluar una propuesta para la optimización de los programas,

diseñar, aplicar y evaluar una propuesta de evaluación formativa y promover el
trabajo colaborativo en los profesores y estudiantes de Inglés.
Resumen: estos plantearon que los programas de la especialidad de inglés

ameritaban mejoras y, en consecuencia, se plantea la optimización de los mismos a
través de diferentes talleres. En segundo lugar, el rol del programa de asignatura
como herramienta de orientación, reflexión, cambio y mejora en la acción
educativa y seguimiento continuo de forma continua y sistemática, tanto de los
estudiantes como del profesor, durante la acción diaria en el aula favorece su
óptimo desarrollo y mejora y en consecuencia el aprendizaje.
12
País: Colombia.
Título: Estrategias de enseñanza para el aprendizaje del inglés en el grado primero

y segundo de la básica primaria.
Lugar ꓽ Universitaria Católica del Norte
Año ꓽ 2017
Sustentantes ꓽ
Múnera, Keinles
Objetivos
Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de inglés, de las docentes
de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio
de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.
Resumen: Las conclusiones mostraron que el proyecto contribuyó al estudio de las

estrategias de aprendizaje, que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la
enseñanza que se les brinda. Con se permitió ubicar más hábilmente las
competencias a desarrollar en los estudiantes. También que los talleres con los
padres de familia, permitió confirmar algunos planteamientos: “con el
acompañamiento de los padres de familia y el refuerzo en casa de la lengua
extranjera, se mejora el aprendizaje este. Para los padres de familia el idioma
inglés como lengua extranjera es muy bueno, pero se le sigue dando más prioridad
al estudio de otras áreas como lo son matemáticas y lenguaje. Asimismo, la
13
investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la
competencia comunicativa en inglés, mediante las estrategias de aprendizaje,
4.2. Estado del arte
G, Pedro (2018) realizo una investigación que decía que aunque la tecnología no

es la solución a los problemas de la enseñanza y aprendizaje en el saber, hay
indicios de que ella se convertirá paulatinamente en un agente catalizador del
proceso de cambio en la educación primaria. Gracias a la posibilidad que ofrece de
manejar dinámicamente los contenidos históricos dentro de esquemas interactivos,
la tecnología abre espacios para que el estudiante pueda vivir nuevas experiencias
y conocimientos difíciles de lograr en medios tradicionales como el lápiz y el papel
en las que él puede manipular directamente los contenidos sin un ambiente de
exploración. El principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción
entre ella, el profesor y el estudiante está cambiando la visión del proceso didáctico
de las Ciencias Sociales.
Consejo de redacción de la revista interuniversitaria de formación del profesorado

(2016) estos afirman que estamos ante una nueva etapa de la historia de la
humanidad, la de la globalización, en la que juegan un papel preponderante las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC): informática,
ofimática, multimedia, temática, internet, interfaces, satélites, telefónico móvil,
videoconferencia, televisión digital GPS, comercio electrónico, prensa digital. Así,
lo que se ha venido llamando sociedad interconectada, sociedad de la información,
sociedad de la comunicación y que ahora más bien recibe el nombre de sociedad
del conocimiento, puede ofrecer a los ciudadanos servicios más ágiles eficaces a la
vez que nuevas oportunidades: administración, sanidad, educación, banca, ocio,
teletrabajo, comercio electrónico.
14
Sin lugar a dudas, la presencia de las TIC en cualquier actividad humana
administración, economía, política, sanidad, arte, educación, investigación, medios
de comunicación, tiempo libre, es un hecho imparable, incontrovertible e
impactante, y su utilización está provocando cambios ymejoras en el conjunto de la
sociedad y, consecuentemente, en la calidad de vida de los ciudadanos.
C. Bande, (2016), esta expresa que hay que hacer ha supuesto para un profundo
cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con
la administración educativa de la que depende. Además, constituye un reto para la
familia como institución. Los docentes parecen seguir, de forma cada vez menos
generalizada, apostando por la tiza y el pizarrón como medio para transmitir
conocimientos a los educandos. Actualmente, el ordenador, la internet, las
enciclopedias interactivas digitales o la televisión se convierten en los instrumentos
inmediatos de información y comunicación, que pueden ser buenos auxiliares en el
complicado proceso de enseñanza-aprendizaje.
Revista Farem-esteli, (2017) en la búsqueda por mejorar la calidad de la

educación, la facultad regional multidisciplinaria de Estelí ha integrado el uso de
las TIC en las labores académicas y administrativas como lo establece el modelo
educativo de la UNAN- Managua con el objetivo de mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Por ello, se realizó esta investigación con el fin de
valorar el uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
FAREM- Estelí, año lectivo2017. Es una investigación aplicada, de carácter
descriptivo y se enmarca metodológicamente en un enfoque mixto y de corte
transversal. Los principales resultados se enfocan en lo siguiente: se han venido
dando pasos para la integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
así como los factores internos y externos que intervienen en el mismo. Sin
embargo, hace falta mejorar la infraestructura, adquisición de hardware y software;
15
así como capacitaciones sobre la TIC para la innovación a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación desde la Web 3.0.
CAPITULO
III
DISEÑO METODOLOGICO
16
3. METODOLOGÍA
La investigación está enfocada en Aplicación de las Tics en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en el área de Lengua Española en el cuarto grado del
segundo ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del
municipio del seíbo, periodo escolar 2020-2021. A través del tipo de investigación,
formulamos preguntas de investigación, planteamos una hipótesis, aplicamos
materiales y métodos.
3.1. Preguntas de Investigación
1. ¿Cuál es el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la

Lengua Española, en el cuarto grado?
2. ¿Cuál es la efectividad de las TIC en el aprendizaje de la Lengua Española,
en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Primaria Padre Daniel?
3. ¿Cuáles son las competencias específicas que se construyen en la Lengua
Española, con la integración de la TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el cuarto grado en el segundo ciclo del nivel primario?
4. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación que utiliza el docente del cuarto
grado en el área de Lengua Española para identificar las competencias
específicas, a partir de la implementación de la Tics.?
5. ¿Cuáles son los recursos tecnológicos que integra la docente del cuarto
grado en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua
Española.
17
5.2. HIPÓTESIS
Con la implementación de la TICS de manera correcta, como recurso didáctico en

la construcción y adquisición de la competencia específica en el área de la Lengua
Española, permite desarrollar las competencias específicas en el cuarto grado en el
segundo ciclo del nivel primario mejorando el rendimiento académico de los
estudiantes, logrando un aprendizaje significativo.
3.1.2.1. Variable Independiente
La implementación de la TICS de manera correcta, como recurso didáctico en la

Construcción y adquisición de la Competencias Específicas en el área de la Lengua
Española,
3.1.2.2. Variable Dependiente
Permite desarrollar las competencias específicas en el cuarto grado en el segundo

ciclo del nivel primario mejorando el rendimiento académico de los estudiantes,
logrando un aprendizaje significativo.
3.1.2.3. Indicadores
1. Implementación de la TICS
2. Entusiasmo.
3. Construcción y adquisición de la Competencias Específicas
4. Rendimiento Académico.
5. Construcción
6. aprendizaje significativo
7. Innovación.
28
3.3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.3.1. Tipos de Investigación.
La naturaleza de la investigación tiene un carácter documental, de campo y

descriptiva, así como cualitativa, por lo que a continuación se explica en detalles:
De Campo. La investigación de campo permite resumir la información de una

manera más directa y verás, puesto que se desarrolla en el lugar mismo de la
población. Dado que se aplicó una encuesta y se utilizó como soporte un
cuestionario como instrumento de recolección de las informaciones sobre el tema
en el lugar ya indicado.
Explicativa: Se explicaron y relacionaron los factores que intervienen

directamente en la integración de la tic como recurso en la construcción y
adquisición de la competencias especifica del área de las Lengua Española.
Documental o Bibliográfica: El presente estudio se nutre de material escrito sobre

el tema en cuestión por diferentes fuentes bibliográficas de: libros, revistas,
periódicos y trabajos de grado. Con este tipo de investigación se pretende nutrir de
teorías comprobadas sobre la los factores que intervienen directamente en la
integración de la tic en la Lengua Española.
Descriptiva: El objetivo de este tipo de investigación es únicamente establecer una

descripción lo más completa posible de un fenómeno, situación o elemento
concreto, sin buscar ni causas ni consecuencias de éste.
Cualitativa: Porque se tomaron en consideración sobre los aspectos relacionados

con la integración de la Tics en el área de la Lengua Española.
29
3.3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.
Para la realización de la presente investigación, fue necesario hacer uso de varios

métodos para alcanzar los objetivos, entre los que están los siguientes:
Método Deductivo: Este método determinó las teorías y planteamientos en lo que

se sustenta la investigación. Es aquél que parte de datos frecuentes aceptados como
válidos para llegar a una conclusión de tipo particular.
Método Inductivo: El método inductivo es aquella técnica científica que obtiene

conclusiones generales a partir de indicios particulares. A través de este método se
obtuvieron el estudio de los hechos y fenómenos personales, partiendo de la
observación de los logros alcanzados en el tema. Este método facilitó el desarrollo
de estudio, los aspectos particulares, sobre el tema.
Analítico: El analítico es aquel método de investigación que consiste en la

desunión de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar
las causas, la naturaleza y los efectos. Este método consintió analizar las
indagaciones facilitadas por los maestros, de manera que tuvimos una mayor
comprensión y conocimiento sobre la implementación del tema.
30
3.3.3. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN.
Para la realización de la presente investigación, fue necesario hacer uso de varias

técnicas que permitieron viabilizar los métodos a fin de alcanzar los objetivos entre
los cuales están las siguientes:
Técnica de Encuesta: Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas

conteniendo las variables que se requieren conocer para buscar informaciones
acerca del objeto de estudio.
Técnica de Entrevistas: Los actores implicados para la entrevista fueron los

docente de la escuela seleccionada pertenecientes al Distrito 12-04 del municipio
de Miches, quienes son los que guían a los niños en el proceso de aprendizaje y
orientan el camino para tener un rendimiento académico provechoso en su proceso
de enseñanza.
Técnica de Observación Directa: Por medio a la observación se analizaron el
aprendizaje por medio de la planificación y fichas de supervisión del área de
coordinación. Se realizó una observación directa a fin de contactar la realidad en
el campo de estudio durante el proceso de la investigación.
Técnica de Tabulación Estadística: Se aplicó este procedimiento a los hallazgos

que resultaron del cuestionario guía utilizado en el centro educativo. Las técnicas e
instrumentos de investigación utilizados, contribuyeron a realizar una síntesis
directa al conocimiento cabal de la realidad en el lugar y estas servirán para el
análisis de los resultados.
31
3.3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Para la realización efectiva de la presente investigación se utilizo la siguiente

población, se utilizó la siguiente población y muestra.
Población: La población sujeto para realizar esta investigación sobre aplicación de

las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Española.
Está compuesta, (02) docentes de grado, (06) docentes de el equipo de gestión del
centro y 76 estudiantes del cuarto grado del nivel primario.
Muestra: De la población se seleccionó una muestra, (08) docentes, equivalente al

100% de la población y una muestra de 63 para un 72% de la población.
Los parámetros utilizados se reflejan en la siguiente tabla:

Tamaño de Z p q d n
la población Nivel de Variable Variable Error Tamaño
N Confianza positiva negativa Muestra
al 95%
76 1.96 0.5 0.5 0.05 63
n = 76 (1.96)2 * (0.5) * (0.5)

0.05 2. (76-1) + 3.8416. (0.5). (0.5)
n = 76. (3.8416) * (0.5). (0.5). = 72.9904 = 1.1479 = 63

(0.0025). (75) + 3.8416. (0.5). (0.5) 0.1875 + 0.9604
Por lo que la muestra estuvo constituida por 63 alumnos y 8 docentes, para el 72%
y 100 % de la población objeto de estudio
32
TABLA
Elementos Población Muestra %
Docentes 8 8 100%
Estudiante 76 39 30%
Total 84 47 72%
3.3.5. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Para la realización de la investigación, aplicación de las tics en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Española en el cuarto grado del
segundo ciclo del nivel primario de La Escuela Primaria Padre Daniel, del
municipio de Miches, Provincia Seibo, periodo escolar 2019-2020. Fue necesario
establecer un procedimiento de recolección de datos.
A continuación se destacan los pasos que se siguieron en el proceso de recolección

de datos, con las técnicas ya antes nombradas. Algunas de las cosas que se hicieron
para desarrollar de manera eficaz esta parte fueron colectar información de todas
clases de fuentes y observaciones al alcance. Se hicieron fotocopias de todos los
formularios, registros y cualquier otro tipo de material recolectado para prevenir
cualquier pérdida o eliminación accidental de información, u otra clase de
problema.
Se procedió a digitar los relatos, números y otra información y guardar en un

programa de computación, donde fueron organizados y utilizados en diversas
maneras. Se llevó a cabo cualquier operación matemática necesaria para tener la
información cuantitativa lista para el análisis. Estas incluyeron las observaciones
numéricas en un diagrama. Finalmente se organizó la información de manera que
sea más fácil de trabajar.
3.3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

33
Durante el proceso de realizar el presente trabajo de investigación, se utilizaron
diversos instrumentos con el objetivo de recabar los datos necesarios para alcanzar
los objetivos propuestos. A continuación se presenta una descripción de estos
instrumentos, los cuales son:
3.2.6.1. Cuestionarios: Se realizaron diferentes cuestionarios para la encuesta. Se

redactaron preguntas que poseían opciones múltiples que representaban diferentes
variables a tener en cuenta en la investigación. Los cuestionarios se realizaron de
manera digital, y fueron entregados en papel a los participantes de la misma, de
manera que pudieran responderlas de manera escrita.
3.2.6.2. Computadores e Internet: Se hizo necesario el uso de computadores para

investigar gran parte de las informaciones que componen diferentes temas de esta
investigación, a través del uso del Internet. Sin embargo la principal importancia
de este instrumento tecnológico revistió en que en ella se organizaron todas las
informaciones recopiladas para la investigación, se analizaron los resultados de las
encuestas y se le dio el formato exigido para el trabajo de investigación.
3.2.6.3. Teléfonos inteligentes y Memorias USB: Fueron utilizados por los

autores del trabajo de investigación con el fin de comunicarse e intercambiar
diferentes documentos con informaciones concernientes a la investigación, nos
ayudaron a almacenar los diferentes datos relacionados a la investigación y
permitir su transferencia entre distintos computadores.
34
CAPITULO
IV
PRESENTACION Y RESULTADOS
35
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
Como parte de la investigación, se elaboraron encuestas para ser aplicada a los

docentes y estudiantes. Preguntas dirigidas a los docentes.
1. ¿Cuál es el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje

contextualizado escuela Primaria Padre Daniel en el marco de la
educación?
TABLA NO 1
Indicadores Frecuenc Porcentaj
ia es
Bueno 6 75%
Excelente 2 25%
Malo 0 0%
Total 8 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de la Escuela Primaria Padre Daniel del distrito12-04 de Miches.
Gráfico No.1
Excelente
25%
Bueno
75%
Bueno Excelente Malo
Fuente: Tabla No. 1
En relación al impacto del uso del tic en el aprendizaje contextualizado, en el

marco de la educación el 75% dice bueno y el 25% dice excelente.
36
2. ¿Cuáles dificultades de aprendizaje son las que más presentan los
estudiantes en el área de Lengua Española?
TABLA NO 2
Indicadores Frecuencia Porcentaj
es
Poca motivación hacia los 6 75%
contenido
Poco desarrollo del 0 0%
pensamiento crítico
Poca concentración 0 0%
Poca responsabilidad hacia el 0 0%
seguimiento de instrucciones
Poca comprensión lectora 2 25%
Total 8 100%
Gráfico No.2
25%
Poca motivación hacia los contenido
Poco desarrollo del pensamiento
crítico
Poca concentración
Poca responsabilidad hacia el
75% seguimiento de instrucciones
Poca comprensión lectora
Fuente: Tabla No. 2
37
Entre las dificultades de aprendizaje que se presentan en el área de Lengua
Española, el 75% dijo la poca motivación hacia los contenidos, y el 25 poca
comprensión lectora.
3. ¿Cuenta el centro educativo con los recursos didácticos necesarios para

trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española de
acuerdo al nuevo modelo curricular?
TABLA NO 3
Indicadores Frecuenci Porcentajes
a
Si 6 75%
No 2 25%
Total 8 100%
Gráfico No.3
25%
75%
Si No
Fuente: Tabla No. 3
38
En virtud si el centro cuenta educativo con los recursos didácticos necesarios para
trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española de acuerdo
al nuevo modelo curricular, el 75% dijo que si y el 25% dijo no.
4. ¿Cuáles recursos pedagógicos utiliza para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española?
TABLA NO 4
Indicadores Frecuencia Porcentajes
Cuentos virtuales 0 0%
Proyecciones, Internet 3 37%
Software educativo 3 38%
Pantalla plana , 2 25%
proyectores , software
Total 8 100%
Gráfico No.4
25%
38%
Cuentos virtuales
Proyecciones, Internet
Software educativo
Pantalla plana , proyectores ,
software
38%
Fuente: Tabla No. 4
39
Sobre los recursos pedagógicos que se utiliza para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, el 38% software educativo, 37%
dijo proyecciones, internet él y el 25% pantalla plana, proyectores, software.
5. ¿Socializa con los estudiantes sobre las dificultades que se están

presentando en la asignatura de Lengua Española?
TABLA NO 5
Siempre 2 25%
A Veces 3 37%
Nunca 3 38%
Total 8 100%
Gráfico No.5
25%
38%
38%
Siempre A Veces Nunca
Fuente: Tabla No. 5
40
En respuesta a si socializa con los estudiantes sobre las dificultades que se están
presentando en la asignatura de Lengua Española,
6. ¿Cómo consideras el nivel de aprendizaje de los estudiantes al término de

cada contenido de la asignatura de Lengua Española cuando integras la
tecnología?
TABLA NO 6
Alto 1 12%
Medio 4 50%
Bajo 3 38%
Total 8 100%
Gráfico No.6
Alto
13%
Bajo
38%
Medio
50%
Fuente: Tabla No. 6
41
En respuesta a como se considera el nivel de aprendizaje de los estudiantes al
término de cada contenido de la asignatura de Lengua Española cuando integras
tecnología, el 50% dijo medio y el 50% dijo bajo.
7. ¿Con que frecuencia el centro educativo y el distrito educativo le han

impartido capacitación sobre las estrategias tecnológica de acuerdo al
nuevo modelo curricular?
TABLA NO 7
Anual 8 100%
Trimestral 0 0%
Mensual 0 0%
Total 8 100%
Gráfico No. 7
Anual
Trimestral
Mensual
100%
Fuente: Tabla No. 7

42
En respuesta a la frecuencia que el centro educativo y el distrito educativo le han
impartido capacitación sobre las estrategias tecnológica de acuerdo al nuevo
modelo curricular, el 100% dijo anual.
8. ¿Cuál estrategia didáctica de aprendizaje que implementas para trabajar

las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española te brinda
más resultado?
TABLA NO 8
Aprendizaje basado en 0 75%
problema
Aprendizaje basado en 3 37%
proyecto
Recuperación de saberes 0 0%
previos.
Todas las anteriores 5 63%
Total 8 100%
Gráfico No.8
43
38%
Aprendizaje basado en problema
Aprendizaje basado en proyecto
63% Recuperación de saberes previos.
Todas las anteriores
Fuente: Tabla No. 8
En respuestas a la estrategia didáctica de aprendizaje que implementan para

trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española te brinda
más resultado, el 63% dijo todas las anteriores y el 37% dijo aprendizaje basado
en proyecto
9. ¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en centro educativo para la

utilización de los recursos tecnológicos?
TABLA NO 9
Indicadores Frecuenci Porcentaj
a es
Talleres 6 75%
Dinamizadores
Trabajos grupales 2 25%
Otros 0 0%
Proyecciones de 0 0%
cuentos o historias
Total 8 100%
Gráfico. No 9
44
25%
Talleres Dinamizadores
Trabajos grupales
Otros
75% Proyecciones de cuentos o historias
Fuente: Tabla No. 9
En respuestas a las actividades que se realizan en centro educativo para la

utilización de los recursos tecnológicos, el 75% dijo talleres dinámicos y el 25%
dijo trabajos grupales.
10.¿Cuáles recursos utiliza usted para trabajar la lengua española en el

cuarto grado de la educación primaria?
TABLA NO
10
a
Computadoras y 2 25%
proyectores
Multimedia E Internet 3 37%
Internet y televisores 3 38%
Ninguno de los anteriores 0 0%
Total 8 100%
45
Gráfico. No 10
25%
38%
Computadoras y proyectores
Multimedia E Internet
Internet y televisores
Ninguno de los anteriores
38%
Fuente: Tabla No. 10
En relación a los recursos que utilizan para trabajar la lengua española en el

cuarto grado de la educación primaria, el 38% dijo internet y televisores, el 37%
dijo multimedia e internet y el 25% dijo computadoras y proyectores.
11. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la tecnología en la

enseñanza de la Lengua Española?
TABLA NO 11
Produce aprendizaje 1 12%
significativo
Incentiva la creatividad del 4 50%
estudiante
Facilita el proceso de 3 38
aprendizaje
Total 8 100%
46
Gráfico. No 11
13%
38%
Produce aprendizaje significativo
Incentiva la creatividad del
estudiante
Facilita el proceso de aprendizaje
50%
En respuesta a la percepción sobre la integración de la tecnología en la enseñanza

de la Lengua Española, el 50% dijo incentiva a la creatividad del estudiante y el
12% dijo produce aprendizaje significativo.
12. ¿Cómo es el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las Lengua
Española cuando integra la tecnología?
TABLA NO 12
Indicadores Frecuencia Porcen
tajes
Bueno 0 0%
Muy bueno 3 37%
Regular 3 38%
Malo 0 0%
Excelente 2 25%
Total 8 100%
47
Gráfico. No 12
25%
38%
Bueno
Muy bueno
Regular
Malo
Excelente
38%
Con relación al desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las Lengua

Española cuando integra la tecnología, el 38% dijo regular, el 37% dijo muy
bueno y el 25% dijo bueno.
13. ¿Cuál es el papel que juegan los docentes, en la aplicación de la
tecnología en la enseñanza de las Lengua Española?
TABLA NO 13
Guía. Hacia los aprendizajes 1 12%
Promotor de los 2 25%
aprendizajes.
Facilitador de aplicar 5 63%
estrategias y técnicas de
aprendizaje.
Total 8 100%
48
Gráfico. No 13
13%
25% Guía. Hacia los aprendizajes

Promotor de los aprendizajes.
63% Facilitador de aplicar estrategias y
técnicas de aprendizaje.
En relación al papel que juegan los docentes, en la aplicación de la tecnología en

la enseñanza de las Lengua Española, el 63% dijo facilitador de aplicar
estrategias y técnicas de aprendizaje, el 25% dijo promotor de los aprendizajes y
el 12% dijo guía hacia los aprendizajes.
14. ¿Cuáles de los siguientes factores cree usted que influye en el poco
desarrollo de la tecnología en la Lengua Española?
TABLA NO 14
a
Falta de formación o 2 25%
competencia.
Pocas estrategias 4 50%
Pocos recursos didácticos 2 25%
digitales
Incremento del tiempo en la 0 0%
realización de materiales o
búsqueda en la red.
49
Total 8 100%
Gráfico. No 14
25% 25%
Falta de formación o competencia.

Pocas estrategias
Pocos recursos didácticos digitales
Incremento del tiempo en la
realización de materiales o
búsqueda en la red.
50%
En respuesta a cuáles de los siguientes factores cree usted que influye en el poco
desarrollo de la tecnología en la lengua española, el 50% dijo pocas estrategias, el
25% dijo pocos recursos didácticos digitales y el 25% dijo pocas estrategias.
15. ¿Por qué es favorable en el aprendizaje de los estudiantes, la integración
de la tecnología en el área de la lengua española?
TABLA NO 17
es
Alfabetización digital de los 0 0%
alumnos.
Innovación en las prácticas 3 37%
docentes.
Desarrollo del pensamiento 3 38%
lógico
Total 8 100%
50
Gráfico. No 15
25%
38%
Alfabetización digital de los
alumnos.
Innovación en las prácticas
docentes.
Desarrollo del pensamiento lógico
38%
En respuesta a por qué es favorable en el aprendizaje de los estudiantes, la

integración de la tecnología en el área de la lengua española, el 38% dijo
desarrollo del pensamiento lógico, el 37% dijo innovación de las practicas
docentes y el 25% dijo todas las anteriores.
16. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación que integren la docente del cuarto
grado en el área de Lengua Española para identificar las Competencias
Específicas, a partir de la implementación de la Tics?
TABLA NO 16
es
Alfabetización digital de 0 0%
los alumnos.
Innovación en las prácticas 3 37%
docentes.
Desarrollo del 3 38%
pensamiento lógico
51
Total 8 100%
Gráfico. No 16
25%
38%
Alfabetización digital de los
alumnos.
Innovación en las prácticas
docentes.
Desarrollo del pensamiento lógico
38%
En respuesta a las técnicas de evaluación que integren la docente del cuarto grado
en el área de Lengua Española para identificar las Competencias Específicas, a
partir de la implementación de la Tics, el 38% dijo desarrollo de pensamiento
lógico, el 37% dijo innovación en las practicas docentes y el 25% dijo todas las
anteriores.
Cuestionario para estudiantes
17. Para ti ¿Cuáles dificultades de aprendizaje son las que más presentan en
el área de Lengua Española?
TABLA NO 17
Indicadores Frecuencia Porcent
ajes
Poca motivación hacia la 0 0%
clase
Poca concentración 3 37%
Poca responsabilidad hacia 3 38%
el seguimiento de
instrucciones
Poca comprensión de los 2 25%
52
textos
Total 8 100%
Fuentes: Cuestionario aplicado a estudiantes de la Escuela Primaria Padre Daniel del distrito12-04 de Miches.
Gráfico. No 17
25%
38%
Poca motivación hacia la clase
Poca concentración
Poca responsabilidad hacia el
seguimiento de instrucciones
Poca comprensión de los textos
38%
En respuesta a las dificultades de aprendizaje que más se presentan en el área de

Lengua Española, el 38% dijo poca responsabilidad hacia el seguimiento de
instrucciones, el 37 dijo poca concentración y el 25% dijo poca comprensión de
los textos.
18.Piensas que ¿El centro educativo cuenta con los recursos didácticos
necesarios para trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua
Española de acuerdo al nuevo modelo curricular?
TABLA NO 18
a
Siempre 0 0%
A veces 29 46%
Nunca 34 54%
53
Total 63 100%
Gráfico. No 18
46%
54% Siempre
A veces
Nunca

En respuesta a esta pregunta sobre si el centro educativo cuenta con los recursos
didácticos necesarios para trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de
Lengua Española de acuerdo al nuevo modelo curricular, el 54% dijo nunca y el
46% dijo a veces.
19. ¿Cuáles recursos pedagógicos utiliza tu maestra para mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española?
TABLA NO 19
es
Cuentos virtuales 0 0%
Proyecciones, Internet 29 46%
Software educativo 30 48%
54
Pantalla plana, proyectores, 4 6%
software
Otros 0 0%
Total 63 100%
Gráfico. No 19
En respuesta a los recursos pedagógicos que utiliza tu maestra para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, el 48% dijo software
educativo, el 46% proyecciones, internet y el 6% proyecciones y software.
20. ¿Tu maestra motiva sus estudiantes sobre las dificultades que están
TABLA NO 20
Siempre 0 0%
A veces 29 46%
55
Nunca 34 54%
Total 63 100%
Gráfico. No 20
46%
54% Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Tabla No.20

En respuesta a la pregunta de si la maestra motiva sus estudiantes sobre las
dificultades que están presentando en la asignatura de Lengua Española, el 54%
dijo nunca y el 46% dijo a veces.
21 ¿Cómo consideras es tu nivel de aprendizaje cuando tu maestra integra

tecnología en el área de Lengua española?
TABLA NO 21
Indicadores Frecuenc Porcentajes
ia
Muy bueno 0 0%
Malo 29 46%
Interesante 34 54%
56
Total 63 100%
Gráfico. No 21
46%
Muy bueno
54% Malo
Interesante
Bajo
Fuente: Tabla No.21
En respuesta a la consideración de su nivel de aprendizaje cuando tu maestra

integra tecnología en el área de Lengua española, el 54% dijo interesante y el
46% dijo malo.
22. ¿Cuáles de las siguientes actividades realiza tu maestro en centro

educativo para la utilización de los recursos tecnológicos?
TABLA NO 22
a
Talleres Dinamizadores 29 46%
Trabajos grupales 34 54%
Otros 0 0%
Proyecciones de cuentos o 0 0%
57
historias
Total 63 100%
Gráfico. No 22
46% Talleres Dinamizadores

54% Trabajos grupales
Otros
Proyecciones de cuentos o historias
Fuente: Tabla No.21
En respuestas a cuáles actividades realiza tu maestro en centro educativo para la

utilización de los recursos tecnológicos, el 54% dijo otros y el 46% dijo trabajos
grupales.
4.2 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
En relación al impacto del uso del tic en el aprendizaje contextualizado, en el

marco de la educación el 75% dice bueno y el 25% dice excelente.
Entre las dificultades de aprendizaje que se presentan en el área de Lengua

Española, el 75% dijo la poca motivación hacia los contenidos, y el 25 poca
comprensión lectora.
58
En virtud si el centro cuenta educativo con los recursos didácticos necesarios para
trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española de acuerdo
al nuevo modelo curricular, el 75% dijo que si y el 25% dijo no.
Sobre los recursos pedagógicos que se utiliza para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, el 38% software educativo, 37%
dijo proyecciones, internet él y el 25% pantalla plana, proyectores, software.
En respuesta a si socializa con los estudiantes sobre las dificultades que se están
presentando en la asignatura de Lengua Española,
En respuesta a como se considera el nivel de aprendizaje de los estudiantes al

término de cada contenido de la asignatura de Lengua Española cuando integras
tecnología, el 50% dijo medio y el 50% dijo bajo.
En respuesta a la frecuencia que el centro educativo y el distrito educativo le han

impartido capacitación sobre las estrategias tecnológica de acuerdo al nuevo
modelo curricular, el 100% dijo anual.
En respuestas a la estrategia didáctica de aprendizaje que implementan para

trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española te brinda
más resultado, el 63% dijo todas las anteriores y el 37% dijo aprendizaje basado
en proyecto
En respuestas a las actividades que se realizan en centro educativo para la

utilización de los recursos tecnológicos, el 75% dijo talleres dinámicos y el 25%
dijo trabajos grupales.
59
En relación a los recursos que utilizan para trabajar la lengua española en el
cuarto grado de la educación primaria, el 38% dijo internet y televisores, el 37%
dijo multimedia e internet y el 25% dijo computadoras y proyectores.
En respuesta a la percepción sobre la integración de la tecnología en la enseñanza

de la Lengua Española, el 50% dijo incentiva a la creatividad del estudiante y el
12% dijo produce aprendizaje significativo.
Con relación al desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las Lengua

Española cuando integra la tecnología, el 38% dijo regular, el 37% dijo muy
bueno y el 25% dijo bueno.
En relación al papel que juegan los docentes, en la aplicación de la tecnología en

la enseñanza de las Lengua Española, el 63% dijo facilitador de aplicar
estrategias y técnicas de aprendizaje, el 25% dijo promotor de los aprendizajes y
el 12% dijo guía hacia los aprendizajes.
En respuesta a cuáles de los siguientes factores cree usted que influye en el poco
desarrollo de la tecnología en la lengua española, el 50% dijo pocas estrategias, el
25% dijo pocos recursos didácticos digitales y el 25% dijo pocas estrategias.
En respuesta a por qué es favorable en el aprendizaje de los estudiantes, la

integración de la tecnología en el área de la lengua española, el 38% dijo
desarrollo del pensamiento lógico, el 37% dijo innovación de las practicas
docentes y el 25% dijo todas las anteriores.
En respuesta a las técnicas de evaluación que integren la docente del cuarto grado
en el área de Lengua Española para identificar las Competencias Específicas, a
partir de la implementación de la Tics, el 38% dijo desarrollo de pensamiento
60
lógico, el 37% dijo innovación en las practicas docentes y el 25% dijo todas las
anteriores.
En respuesta a las dificultades de aprendizaje que más se presentan en el área de

Lengua Española, el 38% dijo poca responsabilidad hacia el seguimiento de
instrucciones, el 37 dijo poca concentración y el 25% dijo poca comprensión de
los textos.
En respuesta a esta pregunta sobre si el centro educativo cuenta con los recursos
didácticos necesarios para trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de
Lengua Española de acuerdo al nuevo modelo curricular, el 54% dijo nunca y el
46% dijo a veces.
En respuesta a los recursos pedagógicos que utiliza tu maestra para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, el 48% dijo software
educativo, el 46% proyecciones, internet y el 6% proyecciones y software.
En respuesta a la pregunta de si la maestra motiva sus estudiantes sobre las

dificultades que están presentando en la asignatura de Lengua Española, el
54% dijo nunca y el 46% dijo a veces.
En respuesta a la consideración de su nivel de aprendizaje cuando tu maestra

integra tecnología en el área de Lengua española, el 54% dijo interesante y el
46% dijo malo.
61
En respuestas a cuáles actividades realiza tu maestro en centro educativo para la
utilización de los recursos tecnológicos, el 54% dijo otros y el 46% dijo trabajos
grupales.
4.3. Impactos
4.3.1 Impacto social

4.3.2 Impacto económico
62
4.4. conclusiones
63
Recomendaciones
64
65
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
66
Cuestionario para ser aplicado por los docentes en el cuarto grado del segundo
ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del municipio del
seíbo, Periodo Escolar 2020-2021. Las informaciones recabadas serán utilizadas
para fines científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en
su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter confidencial. Debe
seleccionar la respuesta que mejor exprese lo que usted cree o siente.
1. Para ti ¿Cuáles dificultades de aprendizaje son las que más presentan

en el área de Lengua Española?
20.Poca motivación hacia la clase
21.Poca concentración
22.Poca responsabilidad hacia el seguimiento de instrucciones
23.Poca comprensión de los textos
24.Poca integración de recursos didácticos
2. Piensas que ¿El centro educativo cuenta con los recursos didácticos
necesarios para trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de
Lengua Española de acuerdo al nuevo modelo curricular?
a) Si
b) No
5. ¿Cuáles recursos pedagógicos utiliza tu maestra para mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española?
a) Cuentos virtuales
b) Proyecciones, Internet
c) Software educativo
d) Pantalla plana , proyectores , software
e) Otros
67
6. ¿Tu maestra motiva sus estudiantes sobre las dificultades que están
a) Siempre
b) A Veces
c) Nunca
8. ¿Cómo consideras es tu nivel de aprendizaje cuando tu maestra integra
tecnología en el área de Lengua española?
a) Muy bueno
b) Malo
c) Interesante
d) Bajo
9. ¿Cuáles de las siguientes actividades realiza tu maestro en centro
educativo para la utilización de los recursos tecnológicos ?
a) Talleres Dinamizadores
b) Trabajos grupales
c) Otros
d) Proyecciones de cuentos o historias
68
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
Cuestionario para Docentes
Cuestionario para ser aplicado por los docentes en el cuarto grado del segundo
ciclo del Nivel Primario de la Escuela Primaria Padre Daniel, del municipio del
seíbo, Periodo Escolar 2020-2021. Las informaciones recabadas serán utilizadas
para fines científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en
su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter confidencial. Debe
seleccionar la respuesta que mejor exprese lo que usted cree o siente.
69
1. Nivel académico.
a) Profesorado
b) Licenciatura en educación primaria
c) Posgrado
d) Maestría.
e) Bachiller
2. Tiempo que tiene laborando en educación.
a) 1 a 5.
b) 6 a 10.
c) 11 a 15
d) más de 15
3. ¿Cuáles dificultades de aprendizaje son las que más presentan los
estudiantes en el área de Lengua Española?
25.Poca motivación hacia los contenido a tratar de interés
26.Poco desarrollo del pensamiento crítico
27.Poca concentración
28.Poca responsabilidad hacia el seguimiento de instrucciones
29.Poca comprensión lectora
4. ¿Cuenta el centro educativo con los recursos didácticos necesarios para
trabajar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española de
acuerdo al nuevo modelo curricular?
c) Si
d) no
5. ¿Cuáles recursos pedagógicos utiliza para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española?
f) Cuentos virtuales
g) Proyecciones, Internet
h) Software educativo
i) Pantalla plana , proyectores , software
j) Otros
70
6. ¿Socializa con los estudiantes sobre las dificultades que se están
d) Siempre
e) A Veces
f) Nunca
10.¿Cómo consideras el nivel de aprendizaje de los estudiantes al término de
cada contenido de la asignatura de Lengua Española cuando integras
tecnología?
e) Alto
f) Medio
g) Bajo
11.¿Con que frecuencia el centro educativo y el distrito educativo le han
impartido capacitación sobre las estrategias tecnológica de acuerdo al
nuevo modelo curricular?
a) Anual
b) Semestral
c) Trimestral
d) Mensual
12.¿Cuál estrategia didáctica de aprendizaje que implementas para trabajar

las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Española te brinda
más resultado?
a) Aprendizaje basado en problema

b) Estudios de caso
c) Aprendizaje basado en proyecto
d) Recuperación de saberes previos.
13.¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en centro educativo para la
utilización de los recursos tecnológicos?
e) Talleres Dinamizadores
71
f) Trabajos grupales
g) Otros
h) Proyecciones de cuentos o historias
14.¿Cuáles estrategias pedagógicas utilizan los docentes de matemática para
desarrollar la motivación de los estudiantes en los aprendizajes en el área
de matemáticas en el sexto grado en el segundo ciclo de la educación
primaria?
a) Indagación dialógica.
b) Aprendizaje Basado en Problemas
c) Aprendizaje por Descubrimiento
d) Aprendizaje Basado en Proyectos
12. ¿Cuáles recursos utiliza usted para trabajar la matemática en el sexto
grado de la educación primaria?
a) Computadoras y proyectores
b) Multimedia E Internet
c) Internet y televisores
d) Ninguno de los anteriores
13. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la tecnología en la
enseñanza de la Lengua Española?
a) Produce aprendizaje significativo
b) Incentiva la creatividad del estudiante
c) Facilita el proceso de aprendizaje
14¿Cómo es el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de las Lengua
Española cuando integra la tecnología?
a) Bueno
b) Muy bueno
c) Regular
d) Excelente
e) Muy malo
72
15.¿Cuál es el papel que juegan los docentes, en la aplicación de la tecnología
en la enseñanza de las Lengua Española?
a) Guía.
b) Promotor de los aprendizajes.
c) Facilitador de aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje.
d) El prioritario
16.¿Cuáles de los siguientes factores cree usted que influye en el poco
desarrollo de la tecnología en la Lengua Española ?
a) Falta de formación o competencia.
b) Pocas estrategias
c) Pocos recursos didácticos digitales
d) Incremento del tiempo en la realización de materiales o búsqueda en la red.
17.¿Por qué es favorable en el aprendizaje de los estudiantes, la integración
de la tecnología en el área de la lengua Española?
a) Alfabetización digital de los alumnos.
b) Innovación en las prácticas docentes.
c) Desarrollo del pensamiento lógico
d) Todas las anteriores
18. ¿Cuáles son las técnicas de evaluación que integren la docente del cuarto
grado en el área de Lengua Española para identificar las Competencias
Específicas, a partir de la implementación de la Tics?.
a) La Observación
b) Corrección de ejercicios.
c) Portafolios
d) Otros
73
74

BORRON TESIS Yronelis (Crregida Por Yohady Cuevas

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

Yohady Cuevas Pérez. M. A.

Santo Domingo, República Dominicana, 2020

APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

Yohady Cuevas Pérez. M. A.

Santo Domingo, República Dominicana, 2020

1.3.2 Objetivos específicos ……………………………………………………….6

CAPITULO II: REVISIÓN DE LITERATURA

2.1 Antecedentes de la Investigación……………………………….……………10

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Preguntas de Investigación …………………………………………..……..26

4.1 Datos Estadísticos………………..………………………………………..…36

4.2 Discusión y Análisis………………………..……………………………..…37

4.3 Impacto Social…………………………………….………………………...38

APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

Esta investigación consiste en indagar aplicación de las tics en el proceso de

Palabras claves: Recursos, Tics, tecnología competencias

En esta investigación sobre la aplicación de las tics en el proceso de enseñanza-

Todas estas transformaciones y modificaciones han generado la aparición de

Este trabajo de investigación consta de diferentes capítulos entre los cuales se

Posterior a eso se desarrolla la conclusión y luego considerando los hallazgos se

1.2. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.

El término “TIC” aparece integrado dentro del ámbito académico, un concepto

Cuando se habla de enseñar Lengua Española se puede encontrar un mundo

El presente trabajo de investigación está Aplicación de las Tics en el Proceso de

Quienes en la diagnóstica realizada en el trabajo a realizar se denoto el pobre

Esta investigación es el punto de partida para indagar acerca Aplicación de las

1.2.1. Objeto y campo de investigación

La investigación se llevara a cabo en la Escuela Padre Daniel, perteneciente al

1.3.1. Objetivo Generales

Investigar sobre la integración de las Tics en el Proceso de Enseñanza-

1.3.2. Objetivo Especifico

1.3.2.2. Determinar la efectividad de las TIC en el aprendizaje de la Lengua

1.3.2.3. Indagar sobre las competencias específicas que se integran en la Lengua

1.3.2.4. Enumerar las técnicas de evaluación que integren la tecnología el

1.3.2.5. Identificar cuales recursos tecnológicos integra la docente del cuarto

Para todo lo que es el desarrollo de la investigación se tomó como precedente el

Tipo de Investigación: Antecedentes Nacionales

País: República Dominicana

Título Implementación de la tic como recurso especial en la construcción y

Lugar ꓽ Universidad Nacional Evangélica.

Deneiry Amparo Gil

Analizar el impacto de la integración de la TIC en el aprendizaje de la Ciencias

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Lugar: Universidad Autónoma de Santo Domingo.

Sustentantes: De los Santos, Luisa

Resumen: Llegando a la conclusión que en la matemática cuando se integra la

Título: Uso de las TIC en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de las Lengua

Lugar ꓽ Universidad de los Andes

Determinar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Lengua

Resumen: los cuales se establecieron como conclusiones que los docentes al

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Resumen: aquí se presentan los hallazgos principales de la investigación, dando

Título: Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y su relación

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Establecer la relación existente entre los medios audiovisuales de las tecnologías

Establecer la relación existente entre los servicios informáticos de las Tecnologías