HACIA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO:
ACTIVIDADES Y TAREAS
CON SENTIDO
 El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional
- El aprendizaje se identifica con el dominio
de un determinado contenido.
LA RECETA
1. Entre estos textos identifica la
receta
2. Características de la receta
3. Trae una receta de casa
escrita a partir de lo que le ha
dicho tu padre, madre,…
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
Modelo por competencias
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en
que el conocimiento se pone en acción.
LA RECETA
Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos
comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos
invitados.
1.sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que
hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4 tartas?.
Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos
ingredientes
2.Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?,
¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada
uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos
3.Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado
4.Sesión: ¿A quién vamos a invitar?
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.
 ES IMPORTANTE PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA :

I. En el aula hay que trabajar con tres formas de aprendizaje: ejercicios,

actividades y tareas.

II. Los ejercicios y las actividades que no tengan relevancia social y

funcionalidad - descontextualizadas y vinculadas a un solo tipo de
conocimiento- son necesarios pero insuficientes para lograr las CCBB
pues no contribuyen, de forma directa a su adquisición.

III. Las tareas y, en menor medida, las actividades contextualizadas, si

contribuyen de forma directa a la adquisición de las CCBB, al
proporcionar, a los alumnos, las experiencias necesarias para ello. En
consecuencia, deben ser el centro de nuestra atención.

IV. Los contextos en los que se desarrollan las tareas son esenciales para
realizarlas con éxito y, por tanto, para conseguir las CCBB
 EJERCICIOS
DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS

ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A COMPROBAR EL

DOMINIO ADQUIRIDO EN EL MANEJO DE UN DETERMINADO CONOCIMIENTO.

Son formas de aprendizaje de un contenido puntual.

Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.

Habitualmente están descontextualizados.

Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro
de un contexto más amplio.

Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las CCBB

Criterios: (1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente, (3) conductas

 ACTIVIDADES
DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS

ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A ADQUIRIR UN

CONOCIMIENTO NUEVO O A UTILIZAR ALGÚN CONOCIMIENTO DE FORMA DISTINTA.

Tienen cierto grado de contextualización.

Pueden contribuir a la adquisición de las CONTENIDOS.

Lo habitual es que estén diseñada para trabajar, casi en exclusivamente el contenido.

Criterios: (1) Respuesta diferenciada, (2) variedad, (3) comportamientos

 INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS.

1. Hay que integrar los ejercicios y las actividades en las tareas pues

LAS COMPETENCIAS
se adquieren a través de

TAREAS
que se concretan en

ACTIVIDADES
que incluyen

EJERCICIOS
2. Los alumnos de diversificación deben hacer más ejercicios y actividades pero
formando parte de la tarea.

3. El problema de algunos libros de texto es que incluyen muchos ejercicios, algunas

actividades y muy pocas o ninguna tarea. Es necesario equilibrar esta situación con
mayor número de actividades y, sobre todo, de “tareas”.
 COMPONENTES DE LAS TAREAS

TODA TAREA PRESENTA LOS SIGUIENTES COMPONENTES

COMPETENCIAS CONTEXTO

COMPETENCIAS QUE SE VAN

CONTEXTO O SITUACIÓN REAL
A ADQUIRIR CON LA TAREA Y
EN LA QUE SE VA A
PROCESOS MENTALES
DESARROLLAR
ASOCIADOS A ELLAS
LA TAREA

TAREA
SITUACIÓN PROBLEMA
CONTENIDOS RECURSOS
CONTENIDOS PREVIOS TIPOS DE PREGUNTAS,
NECESARIOS PARA COMPRENDER TIPOS DE TEXTOS, MAPAS, GRÁFICOS
Y REALIZAR LA TAREA ORGANIZACIÓN DEL AULA,
DE LOS ALUMNOS,…
 ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 1:

Cada ciclo/ departamento recopilará las “actividades” que se

proponen a los alumnos en un determinado periodo de tiempo-
semana, mes, evaluación,.. Y determinará

Cuales y cuantos son

 Ejercicios
 Actividades
 Tareas
 ACTIVIDADES 2A Y 3

Actividad 2A: Dada una tarea, que cada ciclo/departamento defina una
estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su
resolución.

Tarea

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1

Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.2

Actividad 3: Dada una tarea, determinar una o varias CCBB que, resuelta
adecuadamente, podría contribuir a adquirir.
 ACTIVIDADES 2B Y 3

Actividades 2B : Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea.

Competencias básicas

Tarea

Actividad 1

Ejercicio 2.1
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,
el cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

 El planteamiento de una situación que se

pudiera dar en la vida real.

Debe incluir
 La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución.
 ACTIVIDADES Y TAREAS

Tanto las actividades como las tareas son necesarias.

Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la
tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado
adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que
estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo
claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan
las diferencias más importantes entre actividades y tareas.
 DIFERENCIAS

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o

formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y

homogéneo. ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de

relación con un contexto personal o social, un contexto concreto.
sólo con el escolar.

Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales

sencillo. diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las Competencias

competencia. Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, Tienden a la resolución de un problema o a

se asimile un contenido. la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida

intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado.
PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O
ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS
ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA
REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
Elementos de una tarea

Contenidos Criterios de ev.

Competencias
Tarea Contexto

Recursos
 El contexto de una tarea es el marco concreto en que se
presenta una determinada situación, puede ser:
 Público
 Personal

Centro Aula Familia

Profesional Contexto
 Educativo

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

 RECURSOS

MATERIALES HUMANOS ESPACIALES

CD Maestro/a tutor/a Aula ordinaria

DVD M. especialista Aula específica

Software M. de apoyo Aula Informática

Páginas web Logopeda Biblioteca

Mat. laborat. Orientador/a Laboratorio

Instr. medida Monitor/a Talleres

Regletas C. Guía del Parque Huerto escolar

Microscopio Guía urbano Patio / jardín

Lupa/brújula... Policía local Comedor

Juegos didác. Madres y padres Instituciones

Obj. cotidianos Personajes invitados Parque Nacional

Alimentos Barrio / pueblo

CEP
Guía trabajo
Museos
Otros
Trasparencias
Otros
PowerPoint

Bibliografía

Libros de texto

Otros
La calidad de la tarea no depende de la
duración sino de:

Lo que ocurre antes:

¿Quién y por qué la plantea?
¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:

¿Qué tienen que hacer los alumnos con
los contenidos?, ¿sólo reproducir o
también pensar?, ¿tendrán que producir,
crear algo nuevo a partir de los
contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?

¿Han aprendido de sus errores, se han
sabido autorregular?
¿Han comunicado lo aprendido a los
otros?

Lo que ocurre al final:

¿Habrán tenido un buen aprendizaje?
¿Sabrán transferir los conocimientos a
nuevas situaciones?
Ejemplos de tareas
Trabajamos una noticia en 20
minutos

Aprovechamos el diario digital

del estudiante para comentar
semanalmente una noticia.
Entramos toda la clase a leer una
noticia. Todos los alumnos leen
una durante 10 minutos. Cada
semana el profesor pide a un
alumno diferente que explique la
noticia que ha leído y la
comentamos en 10 minutos.

Fuente: CP Jacint Verdaguer

Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos
una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de
publicidad o cerámicas…..

El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.

A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).

Fuente: CP Jacint Verdaguer

                                                                                                                      

Escribimos un texto descriptivo-expositivo

¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria

Marije Uranga Berritzegune de Getxo

¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…? 

   ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!
  ¿Te parece complicado?                                  
 
¡¡Sencillamente sencillo!!
 
Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.
 
¡Tus compañeros quedarán flipados!

Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito: 

 Un tema de interés para el resto de los

compañeros                                                                                
 
Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir
 un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.
Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón

CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte

Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en

recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y
corazón que será colgada en internet (página de Educación Física) para
informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que
tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida.
Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en
clase.

La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser

superior a una página.
Preparamos una fiesta de comienzo de curso
4º de Primaria. Matemáticas

Actividad 1: se plantea organizar una fiesta de la clase para

celebrar el comienzo de curso. Para la fiesta se requieren varios
quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten
por grupos.
Actividad 2: cada grupo se encarga de una parte de la
organización:
• Grupo 1: ordena el espacio del aula para la fiesta (perímetros,
áreas, plano)
• Grupo 2: compra y reparte 4 clases diferentes de golosinas en
bolsas individuales (operaciones básicas)
• Grupo 3: compra y hace cintas distintivas para llevar en el brazo
de cada compañero-a ( medidas de longitud)
• Grupo 4: compra 3 clases de bebidas ( medidas de volumen)
• Grupo 5: compra y prepara ingredientes para bocatas ( medidas
de masa)
Actividad 3: se hace la merendola en clase
Actividad 4: cada grupo explica a los demás cómo ha realizado
los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados
a las necesidades o no.
 Hago un mapa cultural de mi ciudad.
6º de Primaria. Conocimiento del medio
Actividad 1: se plantea hacer un mapa de la localidad
señalando los elementos culturales, que van acompañados
de una ficha descriptiva. El mapa y las fichas se organizarán
en un cuadernillo que se fotocopiará y se venderá a la
comunidad escolar. En esta actividad se discute en clase
qué mapas y plantillas utilizar y se hace un listado y reparto
del trabajo.
Actividad 2: por parejas, cada una se encarga de investigar
en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de
elemento cultural, escribe la información en una ficha de
texto en el PC (servicios, horarios etc.) y las sitúa en una
fotocopia de un mapa: centros escolares, bibliotecas,
zonas verdes, museos, polideportivos etc.
Actividad 3: entre todo el grupo clase se organizan para
producir el cuadernillo. Unos escanean el mapa y lo pasan a
una página de texto, otros unen todas las fichas, otros
hacen la portada, otros “suben” la producción a Internet y lo
enlazan a la página Web del centro, otros lo imprimen y
sacan las fotocopias...
Actividad 4: en varios recreos se ponen a la venta las
producciones en la entrada del centro. Los beneficios se
destinarán a una actividad benéfica.
PARA SABER MÁS:
(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)

•Taller de tareas. Candelaria Martín

•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés
•Ejemplificaciones de tareas.Gobierno de Canarias
•Tareas para desarrollar las competencias básicas. CEPR
Pablo de Olavide
•La ruta natural. Tito Quevedo
•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero
•Primeros pasos en competencias clave -Educastur
•Cuadernos de educación. EducaCantabria
ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA