Cuadro Comparativo de las Necesidades Educativas Especiales

Los alumnos y
alumnas con
Los alumnos y
necesidades
alumnas con
Necesidades educativas
Los alumnos y Los alumnos y Los alumnos y autismo u otros Los alumnos y Los alumnos y
Educativas especiales
Especiales
alumnas con alumnas con alumnas con trastornos alumnas con alumnas con altas
relacionadas con
déficit auditivo déficit visual retraso mental generalizados del déficit motriz capacidades
medio
desarrollo
desfavorecido o
desestructurado
Se puede definir a la Desde un punto de vista Retraso mental hace El autismo, considerado La Parálisis Cerebral se alumnos y alumnas con Por un lado el hecho de
persona con sordera educativo será ciego referencia a limitaciones como un síndrome define como "un altas capacidades para pertenecer a una cultura
como aquella cuya aquel alumno o alumna sustanciales en el dentro de los trastornos desorden permanente y referirse a un grupo muy determinada, cultura
audición no es funcional que a nivel de funcionamiento actual. generalizados del no inmutable de la heterogéneo que tienen marginal o cultura de la
para la vida ordinaria y lectoescritura precise Se caracteriza por un desarrollo, se caracteriza postura y el movimiento, manifestaciones pobreza, con unos
por lo tanto no le utilizar el sistema Braille funcionamiento por la presencia debido a una lesión en el destacadas y/o una hábitos, unas
posibilita la adquisición y que para acceder a los intelectual simultánea de cerebro antes de que su habilidad potencial en costumbres, unos
de un lenguaje oral de diferentes niveles de significativamente alteraciones que afectan desarrollo y crecimiento alguna o en varias de las valores, unas pautas de
forma espontánea, sino conocimiento lo hace inferior a la media, que al desarrollo de aspectos sean completos". siguientes áreas: interacción social... que
que este debe ser fundamentalmente a generalmente coexiste afectivos, emocionales y habilidad intelectual pueden ser diferentes a
enseñado-aprendido con través de experiencias junto a limitaciones en cognitivos de la persona. general, aptitud los de la cultura estándar
Definición técnicas especializadas táctiles. dos o más de las académica específica, que predomine en la
siguientes áreas de pensamiento productivo escuela puede dar lugar
habilidades de o creativo, habilidad de a necesidades educativas
adaptación: liderazgo, artes visuales especiales.
comunicación, o de representación y
autocuidado, vida en el habilidad psicomotriz.
hogar, habilidades
sociales, utilización de la
comunidad,
autodirección, salud y
seguridad, habilidades
académicas funcionales,
tiempo libre, y trabajo
característi Son cuatro los factores En función de la La noción de retraso Los niños y niñas con El alumno o alumna con Aprenden con rapidez y Los alumnos
que determinan esta gravedad del déficit mental como una autismo u otros deficiencia motriz es muestran gran capacidad pertenecientes a medio
cas heterogeneidad: visual se pueden característica trastornos generalizados aquel o aquella que para retener y utilizar los desfavorecido o
- El grado de pérdida establecer como dos permanente de una del desarrollo se presenta de forma conocimientos desestructurado o en
auditiva grandes grupos: niños/as persona se ha visto caracterizan porque: permanente o transitoria adquiridos dificultad social pueden
- La edad de comienzo de con ceguera que por modificada por los datos • Presentan un deterioro una alteración del • Pueden manejar una tener necesidades
la sordera carecer del sentido de la obtenidos en los cualitativo en el aparato motor, debida a cantidad de información educativas especiales en
- Las causas que la visión se van a tener que estudios realizados en desarrollo de la una anomalía de superior al resto del la escuela por varias
provocan relacionar con su los que se puede ver interacción social, la funcionamiento en algún alumnado y relacionan razones. Por un lado el
- Los factores educativos entorno a través de los cómo muchos chicos y comunicación y lenguaje sistema (osteo-articular, ideas y conceptos con hecho de pertenecer a
y comunicativos otros sentidos chicas considerados • Presentan déficits muscular o nervioso), facilidad una cultura determinada,
y niños/as de baja visión deficientes mentales cognitivos, que afecta a que limita en grado • Presentan un buen cultura marginal o
que presentan medios durante su la capacidad imaginativa variable alguna de las dominio del lenguaje cultura de la pobreza,
deficiencias visuales escolarización no son y a la comprensión del actividades que pueden tanto en comprensión con unos hábitos, unas
 graves pero que con una considerados como tales mundo social hacer los alumnos o como en expresión costumbres, unos
estimulación visual en las etapas previa y • Presentan un alumnas de su misma • Elevada comprensión valores, unas pautas de
adecuada podrán posterior a la escuela. funcionamiento rígido, edad.Según el sistema de ideas abstractas y interacción social... que
desarrollar su visión inflexible y estereotipado afectado la deficiencia complejas pueden ser diferentes a
funcional. • Pueden presentar otros motriz se va a manifestar • Utilizan un vocabulario los de la cultura estandar
problemas no específicos con unas características muy avanzado para su que predomine en la
del autismo como son determinadas. edad • Muestran una escuela puede dar lugar
hiperactividad, rabietas, destreza superior para a necesidades educativas
etc. resolver problemas, especiales.
utilizando múltiples
estrategias para
encontrar la solución
• Su rendimiento escolar
suele ser bueno sino
existen problemas de
motivación,
personalidad...
• Son originales en las
ideas que expresan y en
las actividades que
realizan
• Muestran un interés
profundo y apasionado
por un área de
conocimiento y dedican
todo su esfuerzo para
obtener información
sobre ella
• Suelen ser muy
curiosos y preguntones
• Son muy perseverantes
en aquellas tareas que
son de su interés
• Son perfeccionistas y
muy críticos tanto con
ellos mismos como con
los demás
• Suelen mostrar buenas
habilidades sociales y es
frecuente que
desempeñen el papel de
líder en la clase
Respuesta Para favorecer la En los alumnos y En la evaluación de los La planificación del Para favorecer la Los alumnos y alumnas En la evaluación de los
adquisición y desarrollo alumnas con deficiencias alumnos y alumnas con currículo del alumnado interacción con su con altas capacidades alumnos con
Educativa del lenguaje oral se visuales es necesario retraso mental habría con autismo u otro entorno físico y social son muy diferentes entre necesidades educativas
deben usar todas las contemplar una serie de que tener en cuenta lo trastorno generalizado será necesario estar sí y por lo tanto precisan especiales relacionadas
posibilidades sensoriales objetivos y contenidos siguiente: se debe realizar teniendo atento a sus expresiones de estrategias educativas con el medio es
del alumno o alumna. específicos para dar - Evaluar de forma en cuenta los siguientes faciales, movimientos distintas en función de importante una
Las situaciones de respuesta a las sistemática las áreas criterios: oculares, sonidos, las características y evaluación del contexto
comunicación deben necesidades educativas fuertes y débiles del • Se ha de partir de las vocalizaciones, cualquier necesidades educativas donde se incluyan
permitir que los niños/as que plantean. Se pueden alumno/a en los ámbitos necesidades educativas gesto voluntario, para que presentan. aspectos relacionadas
sordos tengan acceso al agrupar en tres bloques: funcionales de la especiales del alumno o aprender a darles Sería erróneo pensar que con:
mayor número de a) Orientación, cognición, alumna, planificando de significado: conseguir y todos los alumnos y • cuáles son sus usos,
señales posibles, para movilidad y habilidades comportamiento forma preferente la mantener la atención de alumnas con altas costumbres, pautas de
que pueden comprender de la vida diaria socioafectivo y enseñanza y aprendizaje la persona con la que capacidades van a interacción.
con más facilidad la
información que se les
transmite. Hay que
evitar las frases aisladas,
las preguntas sueltas, los
mensajes
descontextualizados que
sin otros apoyos
difícilmente pueden ser
comprendidos. Las
técnicas que se utilicen
para la adquisición del
habla deben emplearse
en situaciones
comunicativas que sean
significativas,
motivadoras y manejo del bastón.
funcionales. Se deben
utilizar en las
interacciones lingüísticas
las diferentes funciones
que tiene el lenguaje:
pedir, preguntar,
expresar sentimientos,
etc. El lenguaje de
signos, el único que una
persona con sordera
llega a adquirir, puede
ser un medio importante
para facilitar el
aprendizaje del lenguaje
oral.
- Conseguir que el
alumno o alumna se
desplace de modo
autónomo dentro de su
entorno habitual. Para
ello será necesaria la
intervención de personal
especializado cuyo
trabajo se desarrollará
en dos etapas:
adiestramiento del niño
en orientación y - Para determinar el
movilidad en espacios
cerrados,
desplazamiento por el
entorno cotidiano y
- Conseguir con la
colaboración de la
familia autonomía en la
alimentación y hábitos
de higiene, limpieza y
orden - Facilitarle las
relaciones
interpersonales
indicándole pautas de
actuación como las
siguientes: levantar los
ojos y la cabeza cuando
alguien le habla, dirigir la
cara en dirección a su
interlocutor.
b) Entrenamiento visual
- Mejorar su capacidad
visual creando
experiencias visuales y
ayudando al alumno o
alumna a que las
almacene en su memoria
(enseñar a ver) .
c) Aprendizaje de
técnicas y manejo de
material específico
- Entrenar al alumno o
alumna ambliope, según
su nivel visual, en el
manejo de diversos
aparatos ópticos con el
fin de aprovechar al
máximo el resto visual
del que dispone y
hacerlo funcional.
- Entrenamiento en
discriminación táctil
como paso previo al
funcionamiento
sensoriomotor
- Evaluar, además, los
factores facilitadores y
los obstáculos
significativos para el
progreso del alumno/a
en los ámbitos anteriores
considerando los
diferentes contextos en
los que se desenvuelve
progreso del alumno/a
será necesario realizar
como mínimo dos
evaluaciones del aspecto
considerado en una
situación contextual
concreta.
La evaluación centrada
en el alumno y en el
contexto nos permite
una mejor comprensión
de como interaccionan
las variables del
ambiente y de la persona
en la ejecución actual.
de habilidades de interactúa, manifestar destacar en todas las • cuáles son los aspectos
Comunicación, deseos, necesidades, áreas del currículo y que o capacidades que más
estrategias para la rechazo, agradecimiento, van a mostrar un alto se desarrollan en su
comprensión e etc. interés y motivación en entorno • a qué se dá
interacción social, Por lo tanto, en las todas las tareas que se más importancia en su
desarrollo de la interacciones con ellos les propongan. entorno • cuáles son sus
percepción, atención, debemos estar atentos a A partir de la necesidades
memoria, imitación, sus miradas, a sus información obtenida en • cuáles son sus
imaginación, juego expresiones de alegría o los procesos de intereses • que
simbólico, etc., tristeza, etc., por evaluación inicial, del interacciones se dan
habilidades de incipientes y limitadas análisis de los trabajos entre los compañeros del
autonomía y resolución que sean, tratando de que los alumnos y aula.
de problemas de la vida darles un contenido, que alumnas realizan en el • que interacciones se
cotidiana. poco a poco tendrá un aula y de la observación dan con el profesor/a.
• Se han de enseñar auténtico significado de su comportamiento, Sería interesante ir
aprendizajes que estén funcional, conocido por en el que pueden darse elaborando un
dentro de su marco los demás y que servirá algunas de las anecdotario donde ir
evolutivo y en función de de base para las nuevas características recogiendo el tipo de
las competencias que el adquisiciones. enumeradas datos mencionados a
alumno tiene, sacando Se deben poner al anteriormente, se podrá partir de la observación
partido de ellas para el alcance de cada alumno llegar a identificar a en el aula.
desarrollo de o alumna, tanto los aquellos alumnos y Es importante tener en
habilidades. contenidos de los juegos, alumnas que destacan cuenta los aspectos
• Se ha de planificar la como los objetos, fotos o significativamente en el positivos y los avances,
enseñanza de imágenes para que grupo y que además de señalar por
habilidades que les puedan manipularlos, posiblemente van a donde puede mejorar. Se
ayuden a llevar una vida desplazarlos, conocerlos, precisar de una atención trataría de realizar una
lo más semejante posible nombrarlos o en su educativa especial. evaluación cualitativa
a la de las personas sin defecto, señalarlos para reforzadora y
n.e.e. de la manera más expresar el contenido de capacitadora, es decir
autónoma y en el medio la comunicación. que señale sus
que menos limite su El contexto compartido capacidades y no sus
oportunidad de es imprescindible al discapacidades
interactuar con personas comienzo del desarrollo
de su misma edad de la comunicación.
cronológica.
• Enseñar habilidades
funcionales, entendiendo
como tales las que se
requieren para vivir de
manera independiente,
de acuerdo con su edad y
en la forma menos
limitada posible.
• La enseñanza debe
aprovechar los sucesos
que ocurren de modo
natural y los ambientes
naturales en que
suceden, lo que
contribuye a una mayor
generalización del
aprendizaje y asegura la
funcionalidad de las
habilidades que se
aprendizaje del Braille en enseñan.
los alumnos y alumnas • Las situaciones de
sin restos funcionales de aprendizaje tienen que
visión. estar altamente
- Adquisición de la estructuradas para que
lectura y la escritura en el alumno o la alumna
el sistema Braille cuando pueda comprender y
sea necesario - Dominar predecir lo que va a
determinadas técnicas ocurrir. Se han de
(reconocimiento de los establecer una
mapas en relieve, organización de las
utilización de material actividades, una
tiflotécnico) estructuración de los
estímulos y las
respuestas del medio sin
que ello implique
necesariamente una
rigidez ni que se le
obligue a actuar siempre
de determinada manera.