BASES CONCEPTUALES E INSTRUMENTALES PARA LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

En Es parte de la Educación Bolivariana se concibe como deber social y derecho humano

que tienen las y los estudiantes con necesidades educativas especiales y/o con
Concepto discapacidad, al desarrollo de su potencial condiciones históricamente
EDUCACIÓN ESPECIAL determinadas.

Son un medio que hace posible la creación de

FUNDAMENTOS DE LA ADAPTACIOMES Concepto condiciones favorables para el acceso a las
PLANIFICACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS DE oportunidades y posibilidades educativas, por
PROGRAMACION ENFOQUE ESTRATÉGICO ESTUDIO CURRICULARES parte de la población con necesidades
educativas especiales y/o con discapacidad.

Motivaciones Criterios Macroprogramáticas

Condiciones
Bases Normativas Programáticas
Para planifica y a)El carácter grupal versus Nacionales de las cuales se La diversidad de la población con necesidades educativas especiales y/o con
programar: individual en la realización del desprende la planificación llevada a discapacidad requiere de una escuela con una concepción humanista social de la
1)Como apoyo personal: diseño (en el centro escolar o cabo en las diferentes instancias Atención Educativa Integral y de la Inclusión e Integración Social, que fomente el
Incluye a los profesores programación particular de la jerárquicas (Nivel Central, Zonal, respeto a las diferencias individuales de sus estudiantes, que se traduzca en la

Concepciones
enseñanza). Distrital o Municipal e Institucional), valoración consciente de sus potencialidades y fortalezas, para determinar los
que utilizan la
b)La perspectiva temporal, sustentada en: Proyecto Educativo apoyos requeridos por las y los estudiantes, eliminando las barreras que impidan su
programación como especificada en programas a Nacional (1999), Ley del Plan de la acceso y participación en el desarrollo del currículo y en la satisfacción de sus
medio de reducir la largo o a corto plazo. Patria. Segundo Plan Socialista de necesidades educativas especiales.

Mesoprogramáticas
ansiedad y de sentirse c)El grado de explicitación de los Desarrollo Económico y Social de la
más seguro en su objetivos y de los medios Nación. 2013-2019. Plan Estratégico
actuación docente. (intencionalidad del MPPE 2013-2019, Planes
2)Como guía de manifiesta/formal y Sectoriales e Intersectoriales,
objetivos: Comprende a comportamiento humano. Conceptualización y Política de la Viabiliza la atención a la diversidad de las y los estudiantes con necesidades educativas
los que programan con la d)El grado de sistematización Educación Especial en Venezuela. especiales y/o con discapacidad, partiendo de la concepción de CURRÍCULO abierto y flexible,
(consideración del diseño y su (2017) y Planes Estratégicos y contemplado en el currículo de los niveles y otras modalidades del Sistema Educativo, que
intención de establecer
Factores

interrelación, consideración Operativos de la DGEE. considera todos los factores biopsicosociales involucrados en el proceso de formación
desde el principio fines a educativa integral de las y los ciudadanos, que se lleva a cabo en corresponsabilidad con la
parcial y asistemática)

Elementos
lograr. 3)Como guía familia, la escuela y la comunidad.
procedimental: Agrupa a
los que centran la
Son los planes y programas de estudio,
planificación en las contextualizados a nivel regional y local,

Contenidos y Propósitos
estrategias de actuación establecidos para los niveles y otras
durante el proceso de 1)Equipo de trabajo consiente en la planificación de la modalidades del Subsistema de Educación
Microprogramáticas

enseñanza. enseñanza, así como la importancia del diseño
instruccional como medio de previsión, organización,
control, revisión y corrección.
2) Visión amplia sobre la complejidad del proceso
educativo y del papel determinante de las actitudes
organizativas.
3) Visión de la temporalidad y del desarrollo del
proceso de “enseñanza-aprendizaje”, coordinación de
cursos y materias, prever las condiciones del trabajo
inmediato.
4) Trabajo en equipo desde una perspectiva
cooperativa, funcional y experiencia de trabajo.
5) Formación en la teoría del diseño instruccional y en
técnicas de programación educativa, acorde con la
Básica respondiendo a las etapas de Se re eren a las modificaciones de menor o mayor significación realizadas al entorno físico y mobiliario del
desarrollo humano (continuo pedagógico), a plantel que permiten a las y los estudiantes con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad su
los cuales se realizan las adaptaciones utilización y desplazamiento autónomo e independiente y facilitan además, su interacción y comunicación
curriculares a n de responder a las efectiva con las personas que lo rodean, la adaptación de la estructura física para la eliminación de barreras
características y necesidades de la población arquitectónicas, la provisión de recursos humanos, técnicos y materiales especializados, la organización escolar
con necesidades educativas especiales y/o en función de las necesidades de la población señalada y el apoyo cooperativo y conjunto entre todos los
con discapacidad atendida por la Modalidad actores involucrados que en beneficio del proceso se pueda llevar a cabo.
de Educación Especial.
-Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se Revisten especial importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, porque ellas permiten que las y los
fundamenta en una concepción integral e integrada del estudiantes con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad respondan a las exigencias del currículo en

realidad, situación global de los planes de estudio de los
niveles de enseñanza del centro escolar.
6) Garantiza un mejor desarrollo del proceso educativo,
clima escolar de mayor coherencia en los objetivos,
métodos instruccionales, criterios de comportamiento.
7) Facilita la propia evaluación del diseño, posibilita una
perspectiva de comparación respecto a la experiencia y
resultados de otros profesores y de otros años
escolares.
8) Potencia el trabajo en equipo, la armonía social de
los profesores y el intercambio de opiniones,
mejorando la autoestima y autoeficacia personal del
profesor.
Evaluación
hecho educativo. En él se analizan las necesidades y
aspiraciones del colectivo que conforma el plantel y su
entorno.
-Proyecto de aprendizaje (PA) se asume como una
planificación didáctica de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, la planificación está centrada en la
investigación-acción, la creatividad y la innovación con un
enfoque globalizador e integrador.
Planes Educativos Individualizados (PEI) es un instrumento
de planificación (microplanificación) propio de la atención
especializada de las personas con necesidades educativas
especiales y/o con discapacidad en el contexto escolar.
Permite favorecer y optimizar el desarrollo de las y los
estudiantes, al contemplar aspectos que de una forma
conjunta e interdisciplinaria, serán abordadas por los
actores responsables del proceso educativo (docentes,
especialistas, familia).
función de sus potencialidades, capacidades, habilidades, intereses y motivaciones; realicen tareas siguiendo sus estilos
de aprendizaje; y se genere un clima de cooperación, ayuda mutua y para la construcción social del conocimiento,
atendiendo así, de manera efectiva a la diversidad.
El equipo interdisciplinario que participa en el proceso de evaluación estará integrado por: personal directivo, docentes, psicólogas y
psicólogos, trabajadoras y trabajadores sociales, médico, y cualquier otro profesional que preste sus servicios en apoyo de la labor
pedagógica.
-La evaluación inicial, permite detectar las condiciones en las que se encuentran los estudiantes y el contexto familiar, educativo y social
que lo rodea, en las primeras semanas del inicio del año escolar, al iniciar cada proyecto de aprendizaje o cada proyecto integral.
-La evaluación formativa o de proceso, está vinculada con el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite detectar la forma como las y los
educandos van alcanzando las competencias propuestas desde el inicio del año escolar e introducir ajustes a la planificación.
-La evaluación sumativa o final registra los resultados de las competencias adquiridas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las y los estudiantes, así como de los cambios alcanzados en su entorno en beneficio de dicho proceso.