EDUCACIÓN ESPECIAL VII CUATRIMESTRE EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMERICAS LIC. CECILIO TOPETE CRUZ

INTRODUCCIÓN
Modalidad del Sistema Educativo Nacional que se imparte a niños y jóvenes que tienen dificultadas para incorporarse a las instituciones educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o general, en su desarrollo, debido a causas orgánicas, psicológicas o de conducta

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La educación especial es: “la instrucción que se otorga a sujetos con necesidades especiales de educación que sobrepasan los servicios prestados en el aula de clase regular”

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Servicios que ofrece

Esenciales

Complementarios

Servicios que atienden a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, para quienes resulta indispensable asistir a instituciones especiales para lograr una integración social exitosa y cierto grado de independencia. Discapacidad intelectual (severa o profunda), discapacidades múltiples, discapacidad sensorial o motora.

Se otorga a sujetos cuya necesidad educativa es transitoria y suplementaria a su educación pedagógica normal; niños con problemas leves o moderados que no les impiden asistir a la escuela regular, pero que requieren apoyo o estimulación en virtud de que presentan problemas que afectan a su aprendizaje.
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La secretaria de Educación Pública (SEP) agrupa a los alumnos con NEE según la característica primordial que los diferencia: •Retraso mental •Discapacidad de aprendizaje •Trastornos de audición y lenguaje •Limitaciones visuales •Limitaciones motoras •Problemas de conducta •Talentos especiales •Autismo
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“Lo que interesa al maestro y al psicólogo educativo es si los alumnos con dificultades para progresar en los programas de la escuela, pueden beneficiarse de los servicios que se ofrecen en la educación especial”

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¿Cómo nombrar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales?
Peyorativos: •Anormales •Incapacitado •Disminuidos •Impedidos •Atípicos •Inadaptados •Excepcionales •Minusválidos Los más adecuados: •Persona con capacidades diferentes •Personas con discapacidades

El alumno en educación especial debe presentar una discapacidad, entendiéndose ésta como una limitación funcional que no anula o disminuye el valor de la persona como ser humano o como ciudadano, ni sus derechos respectivos.
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ACTIVIDAD I: 1 De los términos mencionados anteriormente, elabore una breve descripción de los mismo, en cuanto a que es lo que se percibe al escuchar dichos términos. ACTIVIDAD II: 1
Elaborar una línea del tiempo del tema “antecedentes de la educación especial en México”. Recuerde considerar los datos relevantes del mismo.

Nota: correo de envío: grupoeducacionespecial@hotmail.com

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MARCO FILOSÓFICO

“TODOS LOS INDIVIDUOS SON ÚNICOS Y POR ELLO, ESPECIALES.”
•Estas personas demandan un espacio apropiado de educación para satisfacer sus exigencias de aprendizaje y una filosofía social para justificarla. •Igualdad de oportunidades que permita desarrollar una personalidad autónoma y socialmente integrada. SEP Subraya el término formación, ya que la EE se aboca a estimular a los niños que tienen dificultades de aprendizaje, per que pueden aprender a vivir y a convivir de acuerdo con las normas de su medio cultural, así como a trabajar con una independencia y suficiencia personal más o menos relativa.
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MARCO PEDAGÓGICO
Tres pilares que sostienen la política de educación especial en México:

1. Individuación: Noción de que debe realizarse un perfil psico-educativo individual para cada sujeto con necesidades de educación especial, el cual debe servir como base para establecer criterios educativos para su instrucción (Plan de Atención Individual) PAI
2. Normalización: Aspira a colocar a las personas con discapacidad en condiciones de igualdad al proporcionarles las mismas oportunidades y posibilidades que al resto de los habitantes. Principio que recalca la importancia, para las personas con necesidades especiales, de vivir en condiciones consideradas normales, tanto como sea posible. (Gómez Palacios, 1992)

Implica:
•Servicio y tratamiento (Ingalls, 1978)

•Inclusión e integración del niño con NEE con niños que no las presentan (Real Decreto de España, 1985) •Normalización de las condiciones de vida (Diccionario de Educación Especial, 1982)
•Programa de vida que disminuya las diferencias y realce las similitudes (Jirge, 1991) •Promover en las personas con discapacidad “una vida tan cercana a la normal como sea posible (ONU, 1970)

3. •

Integración: Tendencia a incorporar en la escuela regular a aquellos estudiantes con discapacidades leves o moderadas. (Gómez Palacios, 1992)

Implica: • • Unificación de la educación ordinaria y especial. ofrecer una serie de servicios a todos los niños con base en las necesidades individuales de aprendizaje.(Brinch, 1975) Mejoramiento de las instituciones escolares y, en consecuencia , de la educación de todos los alumnos. (Nicola, 1993) La diversidad como valor


“El cambio de actitud global requiere de un esfuerzo conjunto de la sociedad en beneficio de la persona con discapacidad”.

Actividad III: 1
Elabore un concepto de los siguientes términos, basándose en la información y análisis de la clase. Envío del documento: grupoeducacionespecial@hotmail.com

Modelo jerárquico de EE en México
a) Apoyo al alumno dentro del aula regular a través de clases especiales por maestros especialistas. b) Atención en la escuela regular, con clases especiales que se suman a las horas de clases regular. c) Grupos de estudiantes con discapacidades dentro de una escuela regular que interactúan con sus pares sin discapacidad en los recreos y otras actividades extra aula.

MARCO LEGAL

“La educación proporcionada por el estado deberá pugnar por el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y promover el amor y respeto por los símbolos patrios y de la conciencia de una necesidad universal de independencia y justicia”.(Articulo tercero de la constitución de 1917)

5 objetivos de la educación especial en México (SEP)
1.
2. 3.

Capacitar al individuo con necesidades especiales para ser una persona autónoma y facilitar su integración social de tal forma que pueda gozar de una vida satisfactoria.
Actuar de manera preventiva en la comunidad para promover el grado máximo de desarrollo psíco-educativo. Desarrollar programas adicionales que promuevan habilidades para compensar las limitaciones del individuo.

4.
5.

Elaborar un currículum que promueva independencia personal, comunicación, socialización y la capacidad de gozar de trabajo y recreación
Promover la aceptación de personas con requerimientos de educación especial que consideren os principios de normalización e integración.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1. Ambiente menos restrictivo: Incluye los conceptos fundamentales de dos términos precedentes: • Normalización • Integración
Consta de ocho niveles que van desde la instrucción academíca en el aula regular, hasta la atención en escuelas de educación especial que permitan su óptimo desarrollo.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
2. Corriente principal: Necesidad de ubicar al alumno con discapacidad en un ambiente con las menores restricciones, enigmas o limitaciones que su condición le permita
Es un concepto y un proceso en cuanto a que: Concepto: Es un compromiso con los estudiantes que tienen necesidades especiales. Proceso: Que puedan satisfacer sus necesidades específicas “Desde ambos puntos es la CP, es mucho más que la integración física de los estudiantes con discapacidad y sin ella: Consiste en planear y mejorar, de manera persistente a los largo de la vida del individuo, una serie de acciones sitemáticas que permitan su integración a la sociedad en que vive.”

DISCAPACIDAD: CONCEPTOS BÁSICOS Modelos para estudiar las diferencias humanas Desarrollista Cultural
Normalidad en términos de

Cultural

Lo esperado en diversas etapas del desarrollo

Estándar contextual prevaleciente

Manera como funciona la persona

Físico

Psíquico
Del

Social

Individuo

Modelo médico, psicológico y social de la normalidad/anormalidad
Médico: Juzga al individuo como sano (normal) o enfermo (patológico). •Normalidad: Ausencia de problemas biológicos. •Patología: Surge ante la presencia de alguna alteración en el organismo causada por algún trastorno morfológico o funcional y se asocia con la enfermedad. “La persona esta enferma o sana (dicotómico). La normalidad y anormalidad se desarrolla en términos de Fisiopatogenia. Modelos psicológico: La desviación puede se causada por factores genéticos, experiencias individuales y el desarrollo psicosocial. Modelo Sociológico: Designa etiquetas sociales, distingue grupos e individuos y postula la conducta social. “Se establece por las expectativas sociales y culturales de un grupo de personas, argumentando que una desviación social no es una enfermedad y que cada cultura define el rango de sus conductas normales o anormales.”

DISCAPACIDAD

Indica la presencia de una condición limitante por problemas esencialmente de tipo físico, mental o ambos, generalmente por enfermedad adquirida o congénita, traumatismo y otro factor ambiental.

Prenatal Connota una dificultad, mas o menos especifica del sujeto para responder a las exigencias de su ambiente

Perinatal Exige la presencia de una limitación; pero ésta no es condición suficiente para señalar discapacidad en un individuo

Postnatal
Se utiliza el concepto para describir aquellos individuos que no presentan defectos o limitaciones físicas evidentes, pero que son ineficientes para responder a las exigencias laborales o escolares

Minusvalía

Déficit

Limitación

Barreras y etiquetas
Barreras:
Son obstáculos para el desarrollo pleno del individuo con discapacidad porque restringen las oportunidades de acceso, logro o desempeño de algunos roles sociales. Etiquetas:

Son heurísticos que se utilizan para simplificar la concepción compleja de una persona.

ACTIVIDAD: 1
• De acuerdo a la lectura, coloque en el siguiente cuadro las barreras a las personas discapacitadas, así como lo positivo y negativo de su etiquetación.
Barreras Lo positivo de las etiquetas Lo negativo de las etiquetas

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Problemas de aprendizaje: Primer caso: El concepto problema e aprendizaje se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o resolver problemas matemáticos. Es intrínseco al individuo; se presume que puede presentarse en cierto periodo de la vida, a consecuencia de una disfunción del sistema nervioso central, y se manifiestan como problemas en las conductas de autorregulación, percepción e interacción social. (Hmmill, 1990)

Segundo caso: Las causas se ubican en factores contextuales o en el ambiente: Pobre motivación ausencia de modelos en el seno familiar, o un ambiente escolar inadecuado.

Factores externos como:
Motivación hacia la escuela, valores socioculturales, reforzamiento del desempeño académico por parte de los padres, presencia de modelos promotores del logro, capacidad de la familia de resaltar la relevancia de un buen desempeño académico en general.

CARACTERISTICAS:

Las características primarias se asocian a los problemas de aprendizaje de tipo intrínseco o funcional y las secundarias a los de tipo extrínseco o contextual.

Características primarias
Se relaciona con factores constitucionales o neuropsicológicos que influyen en la capacidad del individuo para interactuar con el medio e incluyen alteraciones en la recepción sensorial, atención, percepción y canales de información. • Destractibilidad •Déficit en procesos de memoria de corto y largo plazo. •Hipodesarrollo general del lenguaje (déficit de comunicación) •Déficit cognoscitivo y organizacional. •Pobre control de impulsos e hiperactividad. •Dificultades perceptivo-motoras •Procesamiento de información ineficiente.

CARACTERISTICAS SECUNDARIAS
según Goodman y Mann (1986) Pueden ser el resultado de años de fracaso repetido que producen sentimientos de poca eficiencia, inmadurez social y un autoconcepto pobre. •Reacciones de ajuste a eventos personales o familiares. •Eventos relativos a la escuela •Eventos relativos a la sociedad, economía o la comunidad.

Detección
• Presentan habilidades por debajo de las esperadas en niños de su edad • Requieren más practica y repetición que sus compañeros. • Tienen vocabulario escaso. • Necesitan más tiempo que sus compañeros para desarrollar sus tareas académicas. • Exhiben habilidades por debajo del nivel de expectativas de enseñanza. • Su desempeño es inconsistente y confuso. • Se desarrollan mucho mejor cuando los temas son muy interesantes para ellos. • A menudo comprenden los significados sólo de manera superficial. • Progresan con constancia pero más lentamente que los demás

Actividad V: 1

En base a la lectura del tema “Descripción”. Elabore un breve análisis de no mas de media cuartilla en el que plasme las características de las personas con problemas de aprendizaje.
Actividad VI: 2 Del subtema “estrategias para la intervención” elabore un breve análisis no mayor a una cuartilla en el que plasme su opinión en el proceso sugerido:
¿Hay algún aspecto que agregaría a estos criterios par la intervención? ¿Cuál es la importancia de la intervención de la familia en el proceso de intervención?

Trastornos de aprendizaje
• Incluyen un grupo heterogéneo de estudiantes que por lo común no logran su potencialidad escolar.
“Se diagnostican cuando el individuo muestra: • Puntuaciones por debajo de las esperadas a su edad y nivel de inteligencia en pruebas estandarizadas del desempeño académico. • Para su detección se estandariza una discrepancia de dos desviaciones estándares entre el desempeño en una dimensión específica (lectura, pensamiento abstracto o expresión verbal) • Y el cociente intelectual global como criterio de identificación. • Debe establecerse la existencia de limitaciones de tipo físico u orgánico.

Detección
• Evidente inconsistencia en el desarrollo de las tareas • Demostración de al menos una destreza superior para escuchar o hablar, leer o escribir. • Falta de capacidad para desarrollar un alto nivel de desempeño • Presencia de destrezas inadecuadas, junto con destrezas adecuadas • Presencia de problemas de atención y cansancio fácil.

Actividad VIII 3

1. 2. 3. 4.

Elabore un tarjetero (hojas del tamaño de una ficha bibliográfica según considere adecuado) una clasificación de cada uno de los trastornos del aprendizaje colocándolos en orden alfabético. Lea la viñeta clínica y conteste a las siguientes preguntas (serán enviadas al correo asignado) ¿Cuál es la edad y diagnóstico del paciente? ¿Cuáles son las herramientas de evaluación utilizadas? ¿Cuál considera que es su importancia según el aspecto que miden o evalúan? Considerando los resultados obtenidos ¿Cuál considera que seria la mejor manera de atenderle? Recuerde que puede basarse en las recomendaciones hechas por los evaluadores, más sea critico, considere otras alternativas de acuerdo a su experiencia.

Nota:
• Todas las tareas serán enviadas al correo asignado (grupoeducacionespecial@hotmail.com) el día lunes 24 en punto de las 8 de la noche. NO HABRA PRORROGAS. Todo trabajo entregado posterior a la fecha indicada será rechazado. • Recuerde colocar su nombre completo y grupo al que pertenece. • Los trabajo que no contengan datos de identificación seran omitidos para calificación • Para cualquier aclaración o apoyo con sus labores comuníquese al numero 3111102530, en caso de no contestar intente mas tarde dado que podría estar en alguna ocupación que me impida responder.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
• No existe una definición universal por la controversia en torno a su etiología.

• El TDAH es una entidad clínica más o menos bien definida que requiere de un número significativo de hallasgoz clínicos y psicométricos para que se establezca

Definición
• Término que describe un conjunto de trastornos conductuales característicos. Con frecuencia se aplica a niños con alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas. El concepto sólo es significativo cuando los componentes conductuales se especifican en un niño concreto. (Vallet,1980) • Modo de cmportarse del niño que incluye principalemnte dos aspectos: una gran inquietud y una falta de atención excesiva. (Gargallo,1991) • Un conjunto de síntomas que se caracterizan por una falta de atención, hiperactividad e impulsividad que se manifiesta en la escuela, la casa y otras situaciones sociales. (DSM III- R,1988) • Las manifestaciones de los síntomas, persisten durante toda la niñez y con demasiada frecuencia termina apareciendo el Tx negativista desafiante o Tx de conducta.

Características
• • • • • • Movimiento corporal excesivo Impulsividad Atención dispersa Variabilidad Emotividad Coordinación vasomotora deficiente: escritura, dibujo, lectura, recorte. Dificultades en operaciones matemáticas básicas. • Lectura deficiente • Memoria escasa • Tendencia al fracaso.

Etiología
• Disfunciones cerebrales debido a algunas formas de desequilibrio químico en el cerebro. (Golden, 1981)

• Hay cuatro posibles áreas: 1. Expectativas evolutivas 2. Disfunciones neurológicas 3. Causas ambientales 4. Factores psicopedagógicos (Vallet, 1988)

Detección
• • • • • • Ademas del reconocimiento del síntoma hiperactivo: Antecedentes personales patológicos y no patológicos. Historia del desarrollo psicobiológico del niño Sintomatología actual Exploración psiquiátrica. Exploración física, sobre todo neurológica.

Diagnóstico DSM-IV
• Seis o mas de los siguientes síntomas de inatención de por lo menos seis meses de evolución: 1. Frecuentes fallas en la atención de detalles o cometer errores o descuidos de las tareas escolares u otras actividades. 2. A menudo presenta dificultad para mantener la atención en tareas u otras actividades. 3. A menudo parece no escuchar lo que se le dice. 4. A menudo presenta dificultades para seguir las instrucciones y finalizar sus actividades (no debido a negativismo, o errores de comprensión) 5. A menudo evita las tareas que requieren de concentración mental. 6. A menudo presenta dificultad ante estímulos extraños. 7. A menudo es descuidado en sus actividades diarias.

• Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividadimpulsividad de por lo menos seis meses de evolución:
1. A menudo presenta inquietud frecuente que se manifiesta por movimiento de manos o pies o por moverse en el asiento. 2. A menudo tiene dificultad para permanecer sentado cuando la situación lo requiere. 3. A menudo corre de un lado a otro en situaciones que resultan inapropiadas. 4. A menudo tiene dificultades para jugar con tranquilidad 5. A menudo el niño siempre está en marcha o como si lo moviera un motor. 6. A menudo habla excesivamente. 7. Impulsividad 8. A menudo responde de manera precipitada antes de que se avabe de formular la pregunta. 9. A menudo tiene dificultad para esperar su turno 10. A menudo interrumpe o se involucra en actividades de otros niños.

Subtipos del TDAH
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado: Seis o mas síntomas de déficit de atención e impulsividad, por lo menos seis meses de evolución. • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con predomino de inatención: seis o mas síntomas de inatención y menos de seis de hiperactividad impulsividad. Al menos seis meses de evolución. • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, con predominio de hiperactividad-impulsividad: Seis o más síntomas de hiperactividad-impulsividad, y menos de seis de inatención. Por lo menos seis meses de evolución.

Tratamiento
• Principalmente farmacológico • Metilfenidota (metanfetamina) aumento de la atención • Tioridacida (Antipsicótico) disminución del síntoma de hiperactividad • Ácido valproico (anticonvulsivo) Impulsividad

Actividad I
• De la información vista conteste las siguientes preguntas de análisis.
1. ¿Cómo se define el TDAH? 2. Ha tenido alguna experiencia con un niño con este trastorno?, si su respuesta es positiva ¿Cuál fue su percepción?, si es negativa, ¿Cuál es su concepción sobre este trastorno? • Elabore un breve análisis sobre las consecuencias del TDAH en las distintas esferas del niño: Social, Escolar, familiar. Además de las problemáticas de los padres ante un hijo con este trastorno.

RETRASO MENTAL
• El estado de desarrollo incompleto de talgrado y magnitud que el individuo es incapaz de adaptarse al ambiente normal de sus compañeros, de tal forma que esta persona es incapaz de llevar una vida libre de supervisión, control o apoyo externo. Se caracteriza por un funcionamieno inteletual por debajo del promedio, que se establece antes de los 18 años y que se acompaña de un déficit concurrente en el funcionamiento adaptativo. (DSM.IV, 1994

Clasificación
• • • • • Fronterizo: Leve: Moderado: Severo: Profundo: CI: 70 a 76 CI: 50-55 a 70 CI: 35-40 a 50-55 CI: 20-25 a 35-40 Menos de 20-25

Etiología
• Sindrome causado por una lesion permanente e irreversible en esa estructura. • Dependiendo del tipo de daño, el niño presentará diversas limitaciones del desarrollo psicológico.

Causas
• Factores Genética • Factores prenatales; infecciones, químicos o drogas, físicos e inmunológicos, hipoxia intrauterina entre otras • Factores perinatales: asfixia, lesiones por uso de fórceps, premadurez entre otros. • Factores postnatales: enfermedades, caídas, privaciones sensoriales y cognitivas. • Factores desconocidos

DETECCIÓN
• Aprendizaje y desarrollo de habilidades mucho más lento que en otros niños de la misma edad. • Vocabulario y habilidades de lenguaje deficiente • Necesidad de objetos concretos y de experiencias para formar un patrón de conceptos y habilidades • Requerimiento de repeticiones numerosas para entender y recordar conceptos y habilidades. • Dificultad de comprensión del lenguaje complejo y de conceptos como instrucciones simples. Nota: el diagnóstico de esta alteracion no es exclusivamente clínico, sino, también, de tipo psicométrico.

Conducta adaptativa
El desempeño de actividades dirias que se requieren para la suficiencia personal y social. (Doll, 1984) 1. Se relaciona con la edad 2. Se define con los estándares normativos de una población particular. 3. Se define por el desempeño típico, no por la habilidad

AAMR (American Association on Mental Retardation)
• Dos criterios para definir el retraso mental:
• El grado en que un individuo es capaz de mantenerse independiente. • El grado en que el individuo afronta las exigencias sociales y personales de su contexto personal.

Evaluación de la persona con RM
1. Pedagógica 2. Examen médico
• •
• •

Examen morfológico Localización clínica de malformaciones internas (cardiacas, genitales, digestivas, etc.) Exploración sensorial Examen neurológico para la detección de alteraciones funcionales o estructurales.
Pruebas psicométricas

3. Examen psicológico

Actividad II
1. En base al tema “detección del retraso mental” elabore un breve análisis sobre la importancia de las medidas preventivas en la población. 2. En base a la lectura “intervención”. Visite alguna institución como el CREE, e indague sobre los tipos de tratamiento y/o intervención que ofrecen en niños con Retraso Mental. 3. Lea la viñeta clínica y elabore un breve análisis sobre las características generales de la intervención dada, así como sus resultados y la intervención.
• Viernes 11 junio

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