TEXTO DE LECTURA Nº 3

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DE LA DOCENCIA

ESTRATÉGICA

1. Estrategias didácticas de aprendizaje y enseñanza para formar

competencias

En el entendido, que las estrategias didácticas deben ser abordadas desde la perspectiva de la
enseñanza o del aprendizaje y considerando que el fin del mismo es orientar a los a establecer
estrategias didácticas de enseñanza para su aplicación en la planificación y en el aula, a
continuación, analizamos las estrategias de enseñanza:

Tobon S. (2004), afirma que “Poseer una competencia implica actuar con base en estrategias
metacognitivas; en este sentido se tiene conciencia del proceso de desempeño en todas sus
fases y se lleva a cabo una constante planeación, monitoreo y evaluación de éste, acorde con
unas determinadas metas”.

Diaz A. y Hernandez G. (1998), sostienen que las estrategias didácticas de aprendizaje

sirven para aprender, recordar y usar la información, consiste en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.). Los estudiantes pasan por
procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Diaz A. y Hernandez G. (1998), sostienen las estrategias didácticas de enseñanza, son

todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las
clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Tobon S. (2004), sostiene a partir del procesamiento meta cognitivo, se toma conciencia y
se controlan los diversos procesos que intervienen tanto en el aprendizaje como en el
desempeño: sensibilización, atención, adquisición, personalización y control, recuperación,
actuación, transferencia, cooperación y evaluación. Desarrolladas a continuación:

 Sensibilización: contexto cognitivo y emocional desde donde se origina el

aprendizaje y está constituido por tres grandes procesos; motivación, emociones y
actitudes.

 Atención: una vez se tiene la motivación, el estado emocional adecuado y la

actitud, la atención pasa a jugar un papel central en el procesamiento de la información y
consiste en separar el material informativo relevante del irrelevante, buscando la
concentración en la tarea y evitar distracciones (Burón, 1993; Mayor, Suengas y
Gonzales, 1993).

1
  Adquisición: una vez se tiene un adecuado proceso atencional, comienza la fase de
adquisición de la información requerida por la actividad o problema, consiste en la
incorporación de información relevante en el sistema cognitivo mediante la selección y la
codificación. El material, primero se selecciona y después se comprende (se le da
sentido). Luego la información se reorganiza para darle un nuevo significado y
aplicabilidad. Para ello pueden emplearse estrategias tales como selección,
organización y elaboración.

 Personalización de la información: consiste en asumir en forma personalizada,

creativa y crítica la información y la situación que se tiene presente, buscando
trascender los conocimientos adquiridos, establecidos y convencionales, desde la propia
identidad personal e intereses particulares. Al respecto, pueden emplearse estrategias
tales como buscar información, controlar la impulsividad, tener una mente abierta frente
a la realidad y relacionar la información con el propio plan de vida y proyecto ético de vida.

 Recuperación: Consiste en recuperar la información almacenada en la memoria a largo

plazo para emplearla en la actividad que se tiene. Algunas estrategias pueden ser:
búsqueda autónoma, búsqueda dirigida, evocación y reconocimiento.

 Cooperación: el proceso de aprendizaje y de desempeño requiere con frecuencia de la

cooperación: cooperación con otros o de otros con la persona en cuestión. Algunas
estrategias pueden ser: diálogo, resolución de conflictos y escucha.

 Transferencia: consiste en transferir a nuevas situaciones los aprendizajes y

competencias aprendidas en otras situaciones similares o diferentes. Ejemplo de
estrategias son: búsqueda de elementos idénticos, relacionar situaciones, aplicar
procedimientos, etc.

 Actuación: consisten desplegar un conjunto de acciones observables (por medio de la

comunicación verbal y no verbal, así como mediante procesos psicomotrices), con el fin
de impactar de manera directa en la actividad que se tiene. Algunas estrategias pueden
ser: búsqueda de modelación, ensayo y error.

 Evaluación: consiste en evaluar si se han alcanzado los objetivos propuestos con

respecto a la tarea, ya sea en el aprendizaje o en el desempeño actuacional.

2. Estrategias didácticas de enseñanza para formar competencias.

Constituyen todas aquellas ayudas, procedimientos y recursos planteados por el

docente que se proporcionan al estudiante para facilitar el procesamiento de la
información, con la finalidad de promover aprendizajes significativos. El énfasis de estas
estrategias se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los saberes
fundamentales a aprender.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos. Para este efecto, es necesario que los docentes
promuevan ambientes dinámicos para que los estudiantes aprendan a aprender.

Las estrategias de enseñanza para formar competencias, recomendadas por Tobon S. 2004,
Diaz A. y Hernandez G. 1998 e INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
2007, se enuncian a continuación:

2
2.1 Visualización

Consiste en un procedimiento mediante el cual el Docente orienta a los estudiantes para que
se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales) mediante
el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo.

2.2 Contextualización en la realidad

Consiste en mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la competencia,

teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto ético de vida, los
requerimientos laborales y las demandas sociales.

2.3 Objetivos

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de
determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los estudiantes al finalizar una experiencia, sesión, episodio
o ciclo académico.

2.4 Facilitación de la iniciativa crítica

Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos necesarios para que los
estudiantes tomen la iniciativa en la formación de la competencia, aportando su gestión en la
búsqueda de la idoneidad.

2.5 Organizadores previos

Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos

y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los
estudiantes deben aprender. Éstos deben ser de carácter general.

2.6 Preguntas intercaladas

Son preguntas que se plantean a los estudiantes a lo largo de la situación de enseñanza

y tienen la intención de atraer la atención y facilitar el aprendizaje.

2.7 Lluvia de ideas

Con respecto a un determinado asunto o problema el docente busca que los estudiantes
aporten ideas para entenderlo sin considerar si con viables, buenas o pertinentes, se anotan
todos los aportes. No está permitida ninguna forma de crítica. Luego, se organizan todos los
aportes y se evalúan. Por último, se sacan conclusiones.

2.8 Ilustraciones

Son recursos que ilustran las ideas (fotografías, esquemas graficas e imágenes), constituyen
una estrategia de enseñanza ampliamente empleada en diversas situaciones pedagógicas.

2.9 Aprendizaje en equipo

Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal en base a la selección de un

tema, formación de equipos, ejecución y supervisión del trabajo. Debiendo observar:

 Selección de una actividad o problema.

3
 Organización de los estudiantes en pequeños grupos de acuerdo con la tarea y planeación
del trabajo por realizar.
 Ejecución de las acciones.
 Supervisión del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesoría puntual.

2.10 Investigación en equipo

Consiste en la formación de competencias mediante actividades investigativas realizadas en

equipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales son:

 Selección de un problema por parte del grupo.

 Construcción del marco conceptual para entender el problema.
 Planeación de un conjunto de actividades para resolverlo.
 Definición de metas.
 Ejecución de las actividades de manera coordinada y con monitoreo docente.
 Sistematización de resultados y presentación del informe final.
 Valoración de los resultados y de la formación de las competencias.

2.11 Juego de roles

Consiste en realizar dentro del aula, actividades similares a las que se realizan en el entorno
profesional, con el fin de formar las competencias propuestas en el plan curricular. La
simulación de actividades se lleva a cabo al comienzo de la formación de competencias o
cuando por diversos motivos no es posible asistir a los entornos reales.

2.12 Estudio de casos

Consiste en el análisis de una situación problemática real o hipotética, con el fin de

determinar las causas y efectos, realizar un diagnóstico claro y plantear posibles
soluciones.

2.13 Aprendizaje basado en problemas

Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipo

relacionado con los contenidos del curso.

2.14 Mapa conceptual

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.

Por medio de éstos podemos representar temáticas de una disciplina científica, explorar el
conocimiento almacenado en la memoria del estudiante, y hasta realizar procesos de
negociación de significados en la situación de enseñanza.

3. Estrategias didácticas de enseñanza según procesos metacognitivos, para formar

competencias

Para una adecuada aplicación de las estrategias de enseñanza, éstas se enuncian a

continuación, basados en la apreciación que hace Tobon S. (2004) a cerca de los procesos
que intervienen en el aprendizaje: Sensibilización, atención, adquisición, personalización,
recuperación, cooperación, transferencia, actuación y evaluación, desde la perspectiva de la
actuación del Docente.

3.1 Estrategias docentes de sensibilización.

4
 La sensibilización es el aprendizaje consistente en orientar a los estudiantes para que
tengan una adecuada disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las
competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, así como un estado
motivacional apropiado a la tarea.
Las estrategias docentes de sensibilización sugeridas son:

 Visualización: Procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para

que se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales),
mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario para llevar a
cabo.

 Contextualización en la realidad: Consiste en mostrar a los estudiantes los beneficios

concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales
relacionadas con el proyecto de vida, los requerimientos, laborales y las demandas sociales.

3.2 Estrategias docentes para favorecer la atención

El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para que los
estudiantes canalicen su atención y concentración, según los objetivos pedagógicos.

Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la atención son:

 Preguntas intercaladas: Son preguntas que se insertan en determinadas partes de

una exposición con el fin de atraer la atención y facilitar el aprendizaje.

 Ilustraciones: Son recursos que ilustran las ideas (Fotografías, esquemas, gráficas e
imágenes).

3.3 Estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información

La adquisición significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el

docente:
(1) promueva la activación de los aprendizajes previos de los estudiantes,
(2) reconozca y ayude a los estudiantes el valor de dichos aprendizajes previos,
(3) presente la nueva información de manera coherente, sistemática y lógica, buscando que su
estructura facilite la comprensión a través de conexiones entre los temas y
(4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes.

Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la adquisición de la información son:

 Objetivos: Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades
por llevar a cabo y los procedimientos de valoración.

 Organizadores previos: Es información de tipo inductoria que se brinda con el fin de

ofrecer un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los organizadores
previos se caracterizan por ser generales.

3.4 Estrategias docentes para favorecer la personalización de la información

Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta con el fin de que
los estudiantes asuman la formación de los componentes de la competencia con un sentido
personal, desde el marco de su proyecto ético de vida, con actitud crítica y proactiva.

5
 Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la personalización de la información
son:

 Articulación al proyecto ético de vida: Consiste en orientar a los estudiantes para

que relacionen la competencia por aprender con sus necesidades personales y metas.

 Facilitación de la iniciativa y la crítica: Es facilitar el espacio, las intenciones

pedagógicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen las iniciativas en la
formación de la competencia, aportando su gestión en la búsqueda de la idoneidad.

3.5 Estrategias docentes para favorecer la recuperación de la información

Además de una adecuada adquisición de la información, se requiere recupera ésta de forma

oportuna y eficiente. No se trata sólo de recordad conocimientos específicos, si no también
instrumentos (afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de
ponerlos en acción.

Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la recuperación de la información son:

 Redes semánticas: Son recursos gráficos en los que se establecen formas de relación
entre conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales en el hecho de que la
información no se organiza por niveles jerárquicos. Otra diferencia es que el vínculo
entre conceptos se da mediante tres procesos básicos: relaciones de jerarquía, de
encadenamiento y de racimo.

 Lluvia de ideas: Con respecto a un determinado asunto o problema el docente busca que
los estudiantes aporten ideas para entenderlo sin considerar si son viables, buenas o
pertinentes. Se anotan todos los aportes. No está permitida ninguna forma de crítica.
Luego se organizan todos los aportes y se evalúan. Por último, se sacan conclusiones.

3.6 Estrategias docentes para favorecer la cooperación

La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestión de elevada importancia en la

formación de las competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra como los
aprendices ocurren primero en un plano interpsicológico (mediado por la influencia de los
otros) cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas
o con un mayor vínculo de instrumentos y estrategias.

En este ámbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo
próximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede conseguir una persona con el apoyo
de otras.

Las estrategias docentes en este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje

cooperativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2)
comunicación directa y sin ambigüedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoración mutua
del trabajo y de los logros en la construcción de la competencia, (5) complementariedad entre
las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo
compartido entre los estudiantes.

Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la cooperación son:

 Aprendizaje en equipo: Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal con

base en: (1) selección de una actividad o problema; (2) organización de los estudiantes en
6
 pequeños grupos de acuerdo con la tarea y planeación del trabajo; (3) ejecución de las
acciones: y (4) supervisión del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesoría
puntual.

 Investigación en equipo: Consiste en la formación de competencias mediante

actividades investigativas realizadas ene quipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales
son:

(1) Selección de un problema por parte del grupo;

(2) construcción del marco conceptual para entender el problema;
(3) planeación de un conjunto de actividades para resolverlo;
(4) definición de metas;
(5) ejecución d e las actividades de manera coordinada y con
monitoreo docente;
(6) sistematización de resultados y presentación del informe; y
(7) valoración de los resultados y de la formación de las competencias.

3.7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de información

Son procedimientos pedagógicos y didácticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la

transferencia de los componentes de una competencia de una situación a otra con el fin de
generalizar el aprendizaje.

Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la transferencia de la información son:

 Pasantías formativas: Consistente en visitar empresas, organizaciones sociales,

organizaciones no gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios
con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las
competencias que un determinado curso pretende formar. Esta estrategia permite a los
estudiantes comprender las demandas sociales y los problemas que son necesarios
afrontar en un determinado quehacer.

 Práctica empresarial o social: Consiste en aplicar la competencia en situaciones reales

y variadas para que ésta se generalice. Esto puede ser en una empresa o una organización
social.

3.8 Estrategias docentes para favorecer la actuación

De nada sirve en la formación basada en competencias que los estudiantes construyan todo
un cúmulo de saberes si no los ponen en acción-actuación de manera idónea. Para
favorecer la actuación el docente requiere poner en escena estrategias tales como el
análisis y la resolución de problemas, la simulación de actividades profesionales y el estudio
de casos.

Las estrategias docentes sugeridas para favorecer la actuación son:

 Simulación de actividades profesionales: Consiste en realizar dentro del aula

actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional con el fin de formar
las competencias propuestas en el plan de curricular. La simulación de actividades se
lleva a cabo al comienzo de la formación de competencias o cuando por diversos
motivos no es posible asistir a los entornos reales.

 Estudio de casos: Consiste en el análisis de una situación problemática real o hipotética

con el fin de determinar las causas y efectos. Realizar un diagnóstico claro y plantear
7
 posibles soluciones.

 Aprendizaje basado en problemas: Consiste en analizar y resolver problemas reales

mediante el trabajo en equipo, relacionados con los contenidos del curso.

4. Estrategias didácticas de enseñanza según momentos instruccionales

Diaz A. y Hernández G. (1998) sostienen que, “Diversas estrategias de enseñanza pueden

incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica
del trabajo docente”.

Diaz A. y Hernández G. (1998) manifiestan que:

(1) las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo aprender (activación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente;
(2) las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de
la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atención y motivación;
y (3) las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.