PÍTULO

Estándares para

la etapa Pre-K-2

Desde el nacimiento hasta los cuatro <1ños tienen lug;,H muchos d es~ ­
n"ollas m<1 teméÍticos import:1n tes en Jos niños. T., nto si están ~lj cuidado de
I~ famili a ames de enerar en la escuela, co mo si lo están al de pe rs on ~s aje­
na s, todos neces itan que se :ltienda y apoye s u inna to deseo de aprender.
Desde Kindergarten al nivel 2, aspecms com o los contenos de alta ca lid ad
edl1c;Hiv~ y l:l s experiencias , II cg:m a ser lo más import<1 ntc. Los E stéÍn e!.t­
res y b s expectatiV;1$ de :1prendi zaje que se recomiendan aquí, puede n 3yu­
dar a [Jíld res y educadores a da r a Jos ndios una sólid a fundalllcnt,lción
nfectiva y cogn iti va en matemáticas.

Matemáticas para los más pequeños

El fundamenm del deS¡lrrollo mnte l1l ¡l tico de los Ilifios se establece en

los primeros añ os. El apre ndizaje d e las ma tem ática s se construyc sob re la

curiosid;:¡d y el enrusi;l smo de los niños y crece n;u u ndnlem:e con sus expe­
ri enci<1s. A est<ls edades, si las lll ate Il1;ítíC:1S se conecta n adecu.ldamente a
su mundo, son algo Ill;í s que ¡'prepararlos" pafa la escuela o adeJallt::lrles
<l Igo de l<l .nitm ét ic<l elemental. Las experien cias nlatem8ticas aprop iadas
los estimulan par:l explorar ideas reb. tivJs Cl patrones, fo rlll as, números y al
es pacio , can complejid¡ld crecie nte.
El principio de que LOdos los niños pueden aprende r mate miÍtica s es apli­
cable a todas las edades. Muchos con ceptos matemnticos, al menos en sus ini­
cios inruicivos, sc desarrollan antes de la eno·ada a la escuela . Por ejempl o,
muy pro nto reconocen y discrimin :1 n espontáneClmente un número pequej)o
de o bje tos (Sta rkey y Cooper 1980). Antes de la escolarización, muchos niños
poseen un conside rable conocimiento info rmal de las malemáticas. Uti lizan
ideas matemáticas en la Vi&l dia¡i-l y desarrolbn un conocimiento marem;íti­
co que puede ser bastan te complejo (Baroody 1992) ; Clcments e t al. 1999;
Gelman J994; Gin sburg, Klein y Starkey 1998). El éxito a largo pinzo en el
aprendizaje y desarrollo req uie re experiencias de alta ca lidad durame los

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 "'"10S prometedores" (Ca f"llegie Corporation 1999). Los adultos pueden

fomentar el desarro llo matemático ele los ,';,'os proporcion,íncloles
<llllbien[es ricos en lenguaje, que inciten n penS,ll", donde se v<l lore );, sin­
gularidad )' se "po)'e la expl oración. El ITa bajo de los '';''05 es jug<1r. Los
adultos <1 po)', n el cles<1 rro llo l11>ltel11ático de los niñ os y su diligencia al
respecto, cuando preSGlI1 ;:'Ite nción a 1:15 matemáticas que Llti liz..lIl ell sus
juegos, y les :lnimnn .1 res olver problel1l<ls y ,1 ser persi stentes.
Los niii os aprenden exp lor<lnclo su mundo; aSÍ, sus intereses y <lCOVic!,l­
des dím'¡as son velúcu los n:lrur¡.lles pa ra des;lrrolln r el pensa llúenco mnte­
mático. Cuando un padre pone ga lletas en las ma nos del bebé y dice "aq uí
hay dos gnllet<ls: unl y dos'" o cllando UJl(I niña de o'es atlos d igc cómo
quiere su s~l1dwich -si cOIT;lclo en fOrJ1l¡l de tri~ n gllJost rect¡.\ngn los o
pequeños cuadLldos- se está produciendo pcns,lI11icnto mntemátic..:o,
Los niizos tienen que C U;lndo un muchacho cI~ s ific:l figuras de -:lI1i m;l les por t;llll-:liios, un adu lto
podría pregunt<lrle, "¿cuá l es ellllRs pequeilo? ". Cua ndo los niños recono­
aprende¡- a confiar en cen w'" se" al de parada por su rorma ocrogonal, hay oportunidad de
hablar de las distint<1s ron"<1s que 'se encuenO'en en los "Irededores. A m'­
sus propias facultades vés de b observación cuidados<l, de co nvcr58ciones y de ori ent;1Ción, los
Jclul ros pueden :lyudar;1 los niños ,1 est;lblccer conexjones eno'e las l11.lte­
pmYl dar sentido a las m;Íti cas que ap;lrecen en situ<lciones f:lllliti ,lres )' en OO',) S ll ueV<lS,
Puesto que los ni,ios desarroll an una predisposición haá, las m,lle",,;­
lVIa t e711fÍtiws. ticas clesde sus tempran ¡lS experiellci:ls , l:lS oportll núbdes ele ílprelldizilje
deberíall ser posi ti VilS y de ¡¡poyo. Los niilos tiellen que 'lp rencler <1 con­
fi",. en sus propias capacidades pa ra dar sentido a bs ""nem,íticas. r,os
fundamentOs "" lte n1:Íticos se establecen cuando se crcan c"lles )' ed ihcios
en la ;1 re 1);-1 o se h:tcen C.1S,lS de Ill uñec.ls con C;1j<lS vací;1s, con los compil­
lleras de juegos. Se cultivc:tn ideas nutcJll¡l(icas cuando los llillOS CUClltan
pasos a través de la habitación, u ordenan colecciones de rocas y OlruS
"tesoros", Ap renden conceptos matemáticos en sos accividadt:s di'lrias:
cbsi fi c:l r (poner en su sitio jugueres o comesub les), rn..on~lr (comparar y
construir con bloques), represe nr:lr (dibLlj:1r panl regiso'ar ide¡)s), reCOllO­
cer pau'ones (h"b hr sobre 11JUnaS diari"s, repetir poesías in fa ntiles l' lec r
lib ros con pred icci ones), seguir inslrucciones (C¡'lI H,ll' callciones COll
movimie ntos, C0 ll1 0 "Hokey Poke)'''»)' lIS,lr b \~ s Ll a li z¡l cjón esp'lCia! (tl'<l­
bojar co n pu zzles). Utili zando objcros, illrerpre tondo papeles, diblljando
)' co nr;1ndo, los niños Jl1uesrr¡:lIl lo que Silben.

78 Principios y Eslándares para la Educación Malemálica

 El aprendizaj e de alta c<llid:\d resul ta de e._ perienci¡¡ s fo rmal es e
informales dUI';lIlte los ~lJ-lOS previ os ,1 b escolarización. "Inform:lies" no
signifi ca no phmifica das ni C<lSUétJe s. \':1 que el ~lprendi zaje I11 <ls intenso
lit Inatc m3ti cas de esto s niilos, proviene frecu ente me nte de sus expl o­
r:lciones con probl em'ls y Ill,\teriales que les resultan inte res<l ntes , los
"dul tos cI ebe ría n " provech:\r L1 S oportunid¡¡des de co ntro hr e inAuir en "lnfo7711(/les» 770
cómo los ni,ios ern p le'ln su ti empo. Pucd en proporcionarles libros y
('uentos eDil núme ros)' parron es; canciones que incluy.m ,1cc io nes y Jignifiw no pla711flcadas
[hrccciollcs , tales COIll O clnibn, ¡lbajo, dentro }' hler¡l; o juegos qLJe
illl pliquen regl'ls )' turn os. Toe!;ls est:l S :l cti vicIades a)~l dan " entender
ni ca.m ales.
l!!l:l serie de ide;ls lll;1tern:-íti c;lS. Los niños necesit:lIl cos as para CO lltar,
cbsilic¡lr, COmpClI"(lr, emp,lrejar, reunir y separar.
Los niii os necesjt811 ¡IlD'oducciones ,11 lenguaje}' i1 las convenciones
1lI:1tEl11,íticIS y, al mjslllo tiempo, l11¡lIltener wl a conexión con Su conoci ­
miento inform¡ll y Su lenguaje , D eberí;m oír cómo se lisa el lenguaje Ill;lte­
l11,ítico en contextos signjflc 1ovos, Po r ejemplo, se pu ede pedir;l Wl niíio
que O';lig:l clUÚl'/l1O número de tenedores que de cllchar;.lSj un herm:l llo
'p"ede ser 71//[" 11/10 que él, pero mtf.. bajo que 1:\ nir;a de al h,do. Nccesiran
:Jprender p~bbra s para campanIl' )' par:l indi c lI' posicio nes)' di recci ones, ;1
1.1vez 4ut: desarrollan la jdea de contar y de térm inos relati vos al número,
Probablemente, los "i,i os entran " 1" escuel:! for m¡¡1 con distintos
niveles de co noci mientos nl ,ltem,lticos, Si n emba rgo, (l no s:lbe r" indica
"r,is frecuellte me me (alr" de o portunidad de aprender q ue incap:lcidad
~l,lra h<lce rlo, AJgullos niii os necesitar:ín un ;¡poyo adi ciona l para ev itar
~i :l e empiecen en Ll esclleb co n desventaja , Deberí:Jn se r identificados
'~h;diallte evalu<lci ones que se ;lcl apten ::1 s us necesid<1des y C<1l'il ctel'ísti­
~(\S, Las entrev;st:1S y las obser vac iones , por ejemplo, son técnica s de
el',llu,lóón Ill.ís npro pi ;lclas que los tests de g'rupo , que frecue ntemente
no proporcio n ~ll1 dmos compl etos, L¡.ls primeras e valwl ciones deberí.m
\lcerse p..n"l obtener info rlll ,lci ó n par:l enseñar, )' p;ua po tenciales pri­
meras intervenci o nes) más que p:U ,l clasifi car a los niiios. Los pediatr'as
y orros pro¡.(::sio nal es de la salud, desc ubren con frecue ncia indic1do res
de difi cu lt;lcles telllpr¡¡naS de aprendi zaj e, y puedcll sugerir recursos

p,\r:l hacer frente a los retos que pbnteall ,

La educación matemática desde Prekindergarten al nivel 2

Al igll,l l que los ¡Iños desde el Il;lcin-uento hast:l la escolari zación rorm¡.ll ,
el tiempo que transc urre desde Prekindergarten h:lst:l fin"liz"r el seg1JJ1do

nivel (P re-K-2) es de profundos ca mbios en el desa rrollo de estos jóvenes

:.:~ lLldillnres. En runglUlH0 0';1 etap¡l escol;lf es tiln no table d creci mien to
cognitivo, PuestO que estos niiios provienen de contextos educ:lcivos muy
diversos y comienzan los programas de enseil,ln z,l <l dis ti nl';ls ed;:ldes, nos
referimos;1 ell os como r:st1ldír/1lleS pill'¡-I d~r:l entender su p¡'lrocipacióll en
progLUl1aS ed ucativos form:t1es , Sus pro fesores, padres y otr~s persol'lfls a
cuyo cw d;\do estén, necesitan tener conocinuelltos de I ~s muchas fo rl1l:ls
en que los ;\IUmJlOS <lprenden 111,1temáticas, y ten er gT<l 11des expect¡;IU V;IS en
ctl<lnm ~l lo que pueden aprender durante estos primeros <111 05,
Lr mayorí" ele los ni,ios llega " [;¡ escu el:r co nfi a nd o en sus opacida ­
des y ti ene curiosj(bcl y deseos el e aprender Ill:is sobre los llllmeros y
un'os objetos i\1;lremáricos , O :IJl senti do al mund o /'flZonand o y resol­
"iendo pro blcm"s, y los profesores han ele adm itir que sus jóvenes dis­
cípulos pueden pensar de m;1n era com pleja. Son individu os activos e
ingeniosos que construyen , modifican e integran ideas <1 1 interacruar
con cl mun do físi co , con sus co mpa,ie ros y con los ;1c1ul tOs. Establecen

ESlándares para la Elapa Pre·K-2 : Inlroducción 79

 conexiones que cb r ificilJl y tlmplbn sns conocimiellws, ,1Ii:ldiendo ;:lsí
nl1evos s ignifi c~dos o experiencios pnsndos. Al h ~blor so bre lo que pien­
son y hocen, )' 01 cohbo rnr y comportir ideas, "prenden. Sus h"bilielodes
P:lt¡,l cOlllunicélrse ;1 u":l vés del lenguaje, los dibnjos )' OtrOS medios sim­
bólicos, se des~rrojJall nipjd¡.lJncnte clUl"<llltC estOs ,lilas. Aunque Lls for­
Jl1:1S de conocer) representar y comun icar rueden ser dife re/ltes de las
de los adultOs, 01 fin,,1 de l nivel 2 los eSlUdi~11tcs debed:ll1 usa r COI1
comprensión IllUCh;l S representaciones méltem<ÍtiCtlS conve ncionales.
Desarrolbr una sólidél base ll1¡ltcnlátic¡l en los primeros años es espe­
ciahnente illlpOrt~Hlte p élrA tocios los niilos. Deben npoY¡Hse sus esfuerzos
y su confi:lllza en que "lprender marell1.ítiG1S esd a su :llcance. Los niilos
construyen creenci;lS sobre lo que son las lll:ltem..íticls, sobre lo que signi­
fic<l saber y uoliz:lr lll<ltel1láci c;lS )' sobre sí mismos como ;Ip rcndices de
matern¡ltiC¡lS, Esc¡]s creenci¡ls influye n en su penS:1l1liellto, en su rendi­
lniento }' en sus <lccitucles y decisiones respecto <l estudielf m<ltel11~tic:1 s en
'11'05 posleriores (I(;\llIii 2000). Por consiglliente, es imperotivo propor­
CiOJl;1r1es progf:lJ11<1S de gr;ln c~IJid:ld que indu)'¡lIl l1la tem¡.ítiC<lS signiflClti­
vas, y presentad"s de UIl,' l1lanern que res\?eu: mnto las m:ltcm;ític;ls C0ll10
la n;.Hur;1Ie z..1 de los niilos. Estos progr~ll1l<1S deberían bíls;lrse en su conoc:i­
micllw jntuitivo e informe'! de las matem;ític<ls, y <llllpli"do. DeberÍtm
rener en clle nt" el desarrollo del nirlo, y realizarse en ¡.lJll bien tcs que lo
motiven 1>;IC1 ser un :lprend iz ClCtivO y p;1r¡:¡ ¡lCeptil r l1uevos retos. Deberí:1Il
desarrolbr W1 fuene IIhlrco conceptu:l l ;1 la vez que favorecer 1;., adquisi­
ción de deso'ez1Is }' su Jl<llllr:lJ inclinación ¡1 resolver problemas. L:lS 1Icrivi­
d"eles con números orientnd"s hacia 1" resolución de problemos pueden
tener éxito, incluso con niños Illuy pequeíios, y pueden des;l rrolbr 110
sólo bs c;¡pncidades de cont¡l !' y de Ilumeració n, sin o tmnbié n b s rehlti v;lS
a !',l-¿Olla r, cI;1Sific;lI' y orden¡l r (Clements 1984). lnvestig¡lciolles recientes
con Mrn,"" que U.1l currícu lo op ropiodo reCllerZ<l el desorrollo del conoci­
miento de los jóvenes esmdúmtes sobre Números y Geol11ctri<l (Griffin }'
CISC 1997; KJein, Srarkey y Wakeley 1999; Hozel y Eylon 1991).
L<1 enseí"1¡.lllZ<l de las lllíltell1¡lticas en los primeros niveles, deberÍ:1
foment<lc las eso·areg1¡lS de los a1Ull1J10S y cOllsu'wr sobre ell <ls como Wl:l
mallCLl de desarrollar ide:ls n,j.s generales y enfoques 111 :15 sistemritioos.
I-bciendo preg11J1t:1S que cOlld UZC;-ln ;1 :lCbr;1Ciones, :l mpli ;lclones y ;11desa­
rrollo de nuevos conocimientos, el profesorndo puede EKiliror el aprendi­
z,'je. Los profeso res deberÍ;ln osegmor que los problelll<ls iurcres;,ntes y las
La educación en los convers~l ciones nlrltenl:ÍOG1S esonlulantcs sea n p¡.lrte del queh;1cer di:lrio.
Deberíon elogiar las ideos y el rOZOll<ll niento de e"do tUllO de sus ;,lun1l10s, y
p¡ -i'l71.emr niveles debe utilizar lo ev;,l u<lción fon,,"tivo para pl"llj~cor un <l enSCl'<lnza que Ivs cop"­
cite piua conectar nuevos 1Iprendizajes Illatemáoc.:os con los y:l <ldC]uiridos.
baJfl1Te en el p¡-incipio de L:ls escoelas deberían proporcionar m:1teriales C]ue perm.itan ;1 los :1lumnos
cononU:lr :1prencliendo ll1<ltemeítiC;1S conmndo, mid iendo, constmyendo
r¡ue todos los ni110s con bloques y barro, jUg;Jndo y I,"ciendo puzzles, escuchando historias,
j¡l[ervin.iendo en papeles teao'a les)' helcicndo música y o'abajos 1I rústicos.
pueden aprende-¡­ En l. et<lpo Pre-K-2, los conceptos malem;íticos se des;wrollnn en dife­
matenuí t ieas rentes momentos}':l disontos riOllos segím los illullUlOS. Si se prerellde
que éstos cumpJ.ln los objetivos se"alodos en Principios y Est:índnres, 511
Sigl1ifi cativ(f_l. educación m;lternioe;·l oelle que incluir mucho nl,\S que el ;lprelldi z.¡lje el
corto plazo de procedim.ientos rutinnrios. Todos los allllnnos necesir;¡1l
tiempo y o\?ortunjdades par1l desnrroll,H, construir) prob"r y rdlexioll;1r
sobre su cr(ciente comprensión de lt1s matemáticils. J ,;1 t.:ducación en los
prim eros n.iveles ti ene que b:lsarsc en el principio de que rodas los niiios
pueden ;-¡prender J11"i1teJ1l~O C;lS signifiClovas. JWHO COI1 lo C]ue se espera de
los ¡llurnn os los profesores debe rÍ:l n tambi én esrab lccer .ll tos est;í lldares
l

80
Principios y Eslandares para la Educación Malemalica
 para sí lnisl11os, 8dguiriendo, si fu ere neces,l ri o, llueVOS conocimjentos y Los estudiantes deberían
cleso·ezJs en beneficio de la lJ1so'uccióll de todos sus ;1 IunlIl 0s. Los directO­
res escohres y los proFesores deben resl'0nso biliz<1rse ele opoyor el <1prendi­ .wber cuándo es
~lje, par:l que todos los :llulltrloS terminen el nive l 2 con b competencia y
scgu rieLld en m:ltem;íocas que corresponden a dicho njvel. Los diez Están­ apropiado utilizar una
d :m.~.." present,ldos en este docum ento 110 son remas pílr;.l est11diílr sep:ll'ad:l­
llh': llte, sino r:lnl:lS cuiebdos:lInente eno·t:cr\lz~ld<ls jXII-a sllstent:lr el .lprendi ­ calculadora.
¿'ljt,; de icleas rnatem:íocas conecmdas. Ell el ceno·o ele bs lll:ltell1;.iocilS de
e~tos prim¡,;ros ,lños est:ln los Esdnd;lres relativos ni ntÍmero JI 18 Geol1le­
o·Í<l. Los números JI sus relaciones, b s oper:lciollcs, el valo r posiciollnl )' los
:lu·ibu tos <.le LIS figur.l s, son ejemplos de los importo ntes conceptos rrat¡)dos
en esros Est;ÍncLlres. Clelil 1100 ele los orros Est;Índares ele comenidos (Al­
gebra, Medida y NliÍlisis de diltoS y Probob ilidad) conrribuye al aprendiz¡lje
de los el e Númcros )' Geomeo"ÍtI, )' se aprenden conjuntélmellte con éstos,
Los Est¡índares de procesos de resolució n ele problemas, rnOIl¡lnuento y
demostLlci ón, comunicación , conexiones y represent,lción 'apoy;ln el ;lpren­
di laje de los Escíndares Je contenidos y se desarrollan" o·avés dc éstos:
;qJrendcr cO! ltenidos supone aprender)' utíliz;lr procesos m;:¡tem,ícicos.
Elprogr"Ol' de rnotem ótic¡¡s ele la etapa Pre-K-2 de berí" benefic iarse
de b tecnologí¡¡. El trabajo guiado COn cllcubdoras pueele c"p"(Ímr,, los
csnldi~lltes p;lr:l exploclr números y pao'ones, enfocar procesos de resolu­
ción de problcIllilS e investigar aplic;lciones de la realic!au. A mlVés de sus
cxperienci<ls y con la guío de sus profesores, los estudiantes deberían darse
Cllcnt,l ele cu,índo es ¡lPropiacl o uoliz:lr lUl¡.¡ e;¡leulador;¡ y cucíndo es m~s efl­
GlZ C:llcubr mcnralmente. Los orden<tdores pueden también contribuir de
forma poderos;l y únú.:;¡ .11 aprendi z<tje de los ;llunUlos, proporcioll:1ndoles
reo·oa liment8ción }' co nc:x.i oncs cnQ'C 1:1$ rep resent;:Jciones. Beneflci ,lIl a
IOclos y son especi,llmeme lÍtiles para los que tengan limit:lciones flsicas)'
par:l 8quéll os que illter:lctú<11l Ill<-Ís cómoebmente con [,1 tecnol ogía qlle con
SIlS co lllpilíieros de clase (Clemenrs 1999,,; \Nright)' Shade 1994).
Los jóvenes esrudirll1tes poseen frecuentemente m<ls conocim.ientos que
los 'lue son capaces de exptes"r po r escrito. L os proFesores necesimn deter­
Ill in¡lr lo que lo, :llurnnos s"ben y<1 )' lo que tOdoví" necesitoll "prender. La
información a p"rtir de \lJIa amplia variedad de ev"luaciones en e!;¡se -ejer­
cicios rutinarios, convers¡lciones, OOlb¡ljOS por escrito (incluidos dibujos))'
observ(lciones- ~l)llJcL, ;:J los profesores ~l pl nní Rcal' tarelS útiles que ofrezcan
apoyo ,1 los I1jjlos cuyos conocill1ientos no son ;'1ÚI1 completos, y a estimular
alos mjs ;Iv~lllz:ldús para que se enfrenten a problemas e jcle:l s lluevos. Los
profesores deben lll;lTltener un equilibri o, ayud.mdo a sus ,dunulOs r:lIlto <l
desa rrollar la comprensión ele conceptos como la hilbilid"d con los proce­
dimientos. El des:lITollo clel senrido numérico deberí<1 il V" m .a¡- hacia ni veles
caeb vez lllilS complejos de constnlcción de ideas y destrezas, de reconoci­
miento )' uso de reloeiones p:lro resolver problemas )' de conexión de nue ­

vos aprendizajes con los :lmeriores. Corno se eliscutió en el Principio de

aprendizaje (ca p.2), I"s destrezils se adquieren más eficazmente cuando lo

comprensión es el Fundill1lemo del ¡¡prendizaje.

El aprendi z:lje de bs 1ll;ltem¡iti cl s en esta etap;l tiene que ser <lctivo,

rico en el uso e1el lenguaje n"tural )' dellll<1tem:íti co, )' lleno de oportuni­
dades que ineluzcil n " pensar. Los est1ldi:lntes responden al desafío de
alt;ls expect'ativ:ls. En consecuencia, bs m;Hell1~tic;ls deberían enseiiarse
con b intención de que se;Hl comprendidas y no ;lC nl<lr co n ide:ls precon ­
cebiebs sobre las limitaciones de los niños. Esto no signjfrC:l aband onnr
bs fo rnus de conocer )' representar de los niiios; por el contrario, es una
cbra inviució n <1 ere;:¡,. oportunidades para qu e aprendan Iloci ones mnte­
lll¡í tiCilS nuev"s e importantes, de maner:l que teng-on sentido par" ellos.

Estándares para la Etapa Pre-K-2: Introducción 81