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ESTRATEGIAS ARTÍSTICAS LÚDICO PEDAGÓGICAS QUE PERMITEN EL

MEJORAMIENTO DE LA CALIGRAFÍA POR MEDIO DEL DIBUJO Y LA PINTURA
EN LOS NIÑOS DEL GRADO CUARTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESCUELA RURAL ALTO CHAMACA Y LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SADY
TOBÓN CALLE” DE LOS MUNICIPIOS DE CERRITO Y CONCEPCIÓN
SANTANDER.

CLAUDIA LILIANA ARIAS LOPEZ.

ERICA ROSIO ORTIZ VILLAMIZAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD

LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS, LENGUA Y

HUMANIDADES.

SOATA

2019
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CONTENIDO

1 INTRODUCCION.........................................................................................................................3

2 TEMA............................................................................................................................................4

3 TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN......................................................................5

4.1 Descripción del problema.......................................................................................................6

4.2 Formulación del problema......................................................................................................6

5.1 Objetivo general.....................................................................................................................7

5.2 Objetivos específicos..............................................................................................................7

6 JUSTIFICACION..........................................................................................................................8

7 MARCO DE REFERENCIA........................................................................................................9

8 DISEÑO METODOLOGICO.....................................................................................................11

8.1.1 Enfoque cualitativo:.......................................................................................................11

8.1.2 Tipo de investigación: Investigación acción:................................................................11

8.2 Línea de investigación..........................................................................................................11

8.3 Población y muestra.............................................................................................................11

8.5 Tipo de análisis.................................................................................................................12

9 RECURSOS................................................................................................................................13

10 CRONOGRAMA......................................................................................................................14

11 INFOGRAFIA...........................................................................................................................17
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1 INTRODUCCION.

A través del tiempo, la escritura ha sido una herramienta muy importante en el proceso de
comunicación, es por ello que desde las antiguas civilizaciones por citar un caso preciso la
Egipcia se han utilizado una serie de símbolos con diversos significados para ellos, cuyo fin fue
contar sus rituales, cultura y tradición plasmados desde sus épocas en las famosas pirámides y
que aún son testigos de estos hechos.

Esta técnica milenaria al ser plasmada de una manera tan precisa permitió que hoy en día
podamos enterarnos de su cultura y gran saber en diversos campos del conocimiento.

Desde este punto y muchas otras referencias históricas de la importancia de la escritura es que
ideamos este gran proyecto, además de involucrar una gran problemática que se presenta hoy en
día con el mal uso que se le da a la tecnología, pues ha generado una actitud negativa en jóvenes
y niños, relegando a la escritura a verse como una actividad aburrida, ante la que presentan gran
apatía y poca preocupación, tornando los trabajos en el aula un tanto difíciles pues se sabe que
muchas actividades involucran la aplicación de esta importante técnica.
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2 TEMA.

Enseñanza de caligrafía por medio del dibujo y la pintura.

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3 TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Estrategias artísticas lúdico pedagógicas que permiten el mejoramiento de la caligrafía por medio
del dibujo y la pintura en los niños del grado cuarto de las instituciones educativas escuela rural
alto chamaca y la Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle” de los municipios de Cerrito y
Concepción Santander.
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4 PROBLEMA DE INVESTIGACION.

4.1 Descripción del problema.

A través de una observación directa, se pudo detectar una gran problemática, basada en la
caligrafía de los niños y niñas del grado cuarto de las instituciones educativas escuela rural alto
chamaca y la Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle” de los municipios de Cerrito y
Concepción, ya que le es muy difícil a los maestros encontrar las estrategias, más adecuadas para
lograr que los estudiantes tengan una mejor caligrafía, teniendo en cuenta que son muy cortos los
espacios de aprendizaje de cada una de las áreas del conocimiento, y es más el interés por
implementar las TICS en la educación de los niños y niñas, ocasionando que ellos tengan apatía a
la escritura argumentando que se les hace mucho más fácil el uso de estas herramientas para su
enseñanza-aprendizaje.

4.2 Formulación del problema.

¿Cómo mejorar la caligrafía de los estudiantes del grado cuarto de las instituciones educativas
escuela rural alto chamaca y la Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle” de los municipios
de Cerrito y Concepción Santander a través de la implementación de estrategias artísticas lúdico
pedagógicas como lo es el dibujo y la pintura?
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5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

5.1 Objetivo general.

Implementar estrategias artísticas lúdico pedagógicas que permitan el mejoramiento de la

caligrafía por medio del dibujo y la pintura en los niños del grado cuarto de las instituciones
educativas escuela rural alto chamaca y la escuela normal superior “Sady Tobón Calle” de los
municipios de cerrito y concepción Santander.

5.2 Objetivos específicos.

 Identificar los estudiantes del grado cuarto de las instituciones educativas que necesitan
mejorar su caligrafía utilizando el dibujo y la pintura como estrategia artística.

 Plasmar estrategias artísticas lúdicas pedagógicas, que permitan a los niños y las niñas a
mejorar su caligrafía utilizando el dibujo y la pintura.

 Mejorar la caligrafía de los estudiantes del grado cuarto las instituciones educativas
escuela rural alto chamaca y la escuela normal superior “Sady Tobón Calle” de los
municipios de Cerrito Y Concepción Santander, partiendo de la educación artística como
área de transversalidad.
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6 JUSTIFICACION.

A través del tiempo el rol docente se ha venido convirtiendo en una de las profesiones más
importantes en la educación es por ello que hoy en día el ministerio de educación nacional nos
propone un gran reto a los docentes de todas las instituciones educativas de Colombia, el cual
supone que articulemos los conocimientos de diferentes áreas en la llamada transversalidad, que
por un lado nos ofrecen una facilidad en nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje con el
objetivo primordial de buscar que los estudiantes tengan la capacidad de relacionar diferentes
conceptos de un mismo tema.

La finalidad de este proyecto consiste en la realización de un diagnostico situacional que refleje e

identifique las diferentes falencias que se presentan en las instituciones educativas escuela rural
Alto Chamaca y la Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle” del grado cuarto de los
municipios de Cerrito y Concepción Santander, ofreciendo posible soluciones entorno a la
educación artística.
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7 MARCO DE REFERENCIA.

Tema: enseñanza de la caligrafía por medio del dibujo y la pintura

Problema de investigación: ¿Cómo mejorar la caligrafía de los estudiantes del grado cuarto de
las instituciones educativas escuela rural alto chamaca y la Escuela Normal Superior “Sady
Tobón Calle” de los municipios de Cerrito y Concepción Santander a través de la
implementación de estrategias artísticas lúdico pedagógicas como lo es el dibujo y la pintura?

Betty Edwars

Betty Edwards, profesora de arte conocida por su libro de 1979,

Dibujar usando el Lado derecho del Cerebro. Ella dio clases e
investigó realmente en la Universidad Estatal de California,
Long Beach, hasta que se retiró a finales de los años 90.

Fecha de nacimiento: 1926 (edad 92 años), San Francisco,

California, Estados Unidos

Educación: Universidad de California en Los Ángeles

Esta gran profesora es de gran utilidad para nuestro proyecto ya que ella nos da una base y una
mejor perspectiva de cómo utilizar el dibujo y la pintura en el aprendizaje de los niños y las niñas
del grado cuarto, pues ya que ella da numerosas conferencias y continua su investigación sobre la
relación entre el dibujo y los procesos de los hemisferios cerebrales, relacionándolos así con la
caligrafía y todas las capacidades que tiene el niño para realizarla.
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Este proyecto se basará en la importancia que tiene el dibujo y la pintura en el aprendizaje de los
niños y las niñas del grado cuarto dos de la escuela normal y de la sede educativa alto chamaca,
haciendo énfasis en las investigaciones de esta reconocida profesora el dibujo como habilidad
mágica

Dado que sólo unos pocos parecen poseer la capacidad de ver y dibujar, muchas veces se tiende a
considerar a los artistas como personas con un raro don divino. Para mucha gente, se trata de un
talento misterioso y que está más allá de la comprensión humana, y no estimula a intentar
aprender a dibujar, y tampoco ayuda a los maestros a explicar a alumnos el proceso. De hecho,
mucha gente considera que no deben iniciar un curso de dibujo precisamente porque no
saben dibujar. Es como decidir que no vale la pena recibir clases de francés porque no se
sabe hablar francés, o que no se debe seguir un curso de carpintería porque uno es incapaz de
construir una casa desde antes.

El dibujo como habilidad aprendible y enseñable

Usted descubrirá muy pronto que dibujar es algo que está al alcance de cualquier persona con
vista normal y la suficiente coordinación ojo-mano como para enhebrar una aguja o coger una
pelota lanzada. En contra de la opinión popular, la habilidad manual no es un factor primario para
dibujar. Todo el que puede escribir legiblemente tiene destreza para dibujar.

Dibujar y ver

Aprender a dibujar es más que aprender a realizar una tarea; estudiando el libro, usted aprenderá
a ver. Es decir, aprenderá a procesar la información visual del modo especial en que lo hacen los
artistas, y que es diferente al modo en que se suele procesar la información visual; para ello,
parece necesario utilizar el cerebro de un modo distinto a como se emplea corrientemente.
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8 DISEÑO METODOLOGICO.

8.1 Enfoque y tipo de investigación.

8.1.1 Enfoque cualitativo: se adoptó el enfoque cualitativo, por ser tan flexible y abierto
permitiendo a través de diferentes instrumentos y estrategias se promueva el análisis, la
investigación, la interpretación y búsqueda de diversas alternativas de solución llevándonos a
replantear la práctica pedagógica.

8.1.2 Tipo de investigación: Investigación acción: en el desarrollo de la investigación acción la

reflexión se realiza al inicio y al final del ciclo, durante la planeación y seguimiento de la acción
implementada para el mejoramiento de la practica; tal separación nos hace posible es por ello que
se considera que la reflexión y la evaluación son procesos inseparables y simultáneos en el
quehacer pedagógico.

Todo ello nos lleva a una gran premisa en la que “la practica reflexiva” promueve la formación
del docente llevándolo a la reflexión permanente sobre sus prácticas de enseñanza y el cómo
puede mejorarlas.

8.2 Línea de investigación

Aula y escuela: innovaciones pedagógicas.

8.3 Población y muestra.

Se parte de una población universo de 907 estudiantes que pertenecen a la Escuela Normal
Superior “Sady Tobón Calle” del municipio del Cerrito Santander y 608 estudiantes que
pertenecen el Colegio Nuestra Señora de la Concepción, para esta propuesta se optó por un
muestreo comprensible por las características del grupo a estudiar, en este sentido los grupos
quedaron conformados por

8.4 Técnicas e instrumentos.

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Para el análisis, estudio y sistematización de las experiencias y actividades del, se utilizaran las
siguientes técnicas e instrumentos para la recolección de la información, se abordan desde la
observación directa, entrevista estructurada y diarios pedagógicos.

Al trabajar el primer y segundo objetivo se hace necesario trabajar la observación directa y la

entrevista estructurada recogiendo información cualitativa a partir del conocimiento de los
docentes directores de grupo y la experiencia vivida durante una práctica pedagógica que nos
apoya en la identificación de la problemática presentada en los estudiantes.

A partir de los resultados que esto nos arroje, podemos iniciar con la creación de las estrategias
necesarias para dar solución a las falencias encontradas.

Los objetivos tres y cuatro a través de los diarios pedagógicos se recolectaran las impresiones,
sentimientos, argumentos, opiniones en fin pensamientos que tengan las docentes durante el
ejercicio de la práctica pedagógica, las cuales también nos servirán para retroalimentar las
actividades planteadas para cada sesión; nos permitirán evaluar y dar seguimiento al desempeño.

Se utilizara también un registro anecdótico, donde se plasmen las evidencias de los trabajos,
guías y actividades desarrolladas durante la creación del proyecto.

8.5 Tipo de análisis

Los análisis de las técnicas: observación directa, entrevista estructurada, diario de campo y
registro anecdótico se proyecta realizar desde el análisis categórico
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9 RECURSOS.
RECURSOS DESCRIPCION DEL ARTICULO CANTIDAD NECESARIA VALOR UNITARIO TOTAL
HUMANOS Docente tutor 3
Docentes de practica 3
Estudiantes 30
ECONOMICOS Viáticos 12 sesiones 20.000 $ 240.000$

Entrevistas 2 10.000$ 20.000$

Aplicación pruebas diagnosticas 2 20.000$ 40.000$
FISICOS Hojas blancas 500 30$ 15.000$
Lápices 30 500$ 15.000$
Cajas de marcadores 15 15.000$ 225.000$
Lapiceros 30 700$ 21.000$
Borradores 30 500$ 15.000$
Cajas de colores 30 6.000$ 90.000$
Caja de tempera 15 4.000$ 60.000$
Cartulina pliego 60 1000$ 60.000$
Cinta 2 5000$ 10.000$
Cuentos infantiles 2 5000$ 10.000$
Pliego de papel azúcar 30 500$ 15.000$
Impresiones a color 2000 500$ 100.000$
Cuadernos 30 1000$ 30.000$
TOTAL 966.000$
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10 CRONOGRAMA.

ACTIVIDADE MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6

S
Diagnóstico.

Planeación.

Planteamiento
de actividades

Actividad 1
“conociendo mi
motricidad”

Actividad 2
“expreso mi
mundo”
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Actividad 3
“Ejercitando
nuestro cuerpo”
Actividad 4 “la
arena como
instrumento
pedagógico”
Actividad 5
“elaboración de
un concéntrese”
Actividad 6
“BIG BOOK”

Actividad 7
“lluvia de
mariposas”
Actividad 8
“mis trazos”
Actividad 9
“caligrafía
como parte del
dibujo”
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Evaluación del
proyecto

Resultados
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11 INFOGRAFIA

 Edwards Betty , Como enseñar a los estudiantes a dibujar (2010) Recuperado

en:_http://www.dcatedragarcia.com.ar/fichas/02_Betty%20Edwards.pdf

 Jiménez García Manuela, Rodas Murillo Yenni Paola, Vázquez Grajales Diana Marcela
(2013) La enseñanza de la caligrafía expresiva y su efecto en la creatividad gráfica en los
niños de grado cuarto de básica primaria de la institución educativa Carlos Castro
Saavedra Recuperado en: https://core.ac.uk/download/pdf/71397455.pdf

 Ley General de Educación, (Ley 115 de 1194). (Online), Recuperado en: 

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-130442.html.

 Rivera Armas Jennifer Abigail (enero 2018) Enfoque de educación por el arte para
potenciar funciones básicas para el aprendizaje de la lectoescritura en niñas y niños de
entre 6 a 11 años del centro de referencia amazonas, perteneciente a la Fundación
Proyecto Salesiano, durante el periodo de marzo a julio del 2017 Recuperado en :
https://www.dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15031

 Saleima Hurtado Marcia Jeanette,(2 de enero 2014) La caligrafía y su incidencia en el

aprendizaje de los niños y niñas de tercer grado de educación general básica de la escuela
Humberto albornoz de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua, Recuperado
en: http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/6236