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FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMTICAS

POR MEDIO DE LA ELABORACIN Y APLICACIN DE


CANCIONES CON CONTENIDOS MATEMTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA
DEL COLEGIO GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA -
BOLIVAR

LIVIA JIRADO ARRIETA


VELIA JIRADO ARRIETA

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR


FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN INFANTIL CON NFASIS EN
EDUCACION ARTSTICA
CREAD TURBACO- BOLIVAR
CARTAGENA DE INDIAS D. T. y C.
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMATICAS
POR MEDIO DE LA ELABORACIN Y APLICACIN DE
CANCIONES CON CONTENIDOS MATEMTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA
DEL COLEGIO GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA -
BOLIVAR

LIVIA JIRADO ARRIETA


VELIA JIRADO ARRIETA
Proyecto de grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Infantil con nfasis en Educacin Artstica

Tutor
ROBERTO PEREZ HOYOS

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE - CECAR


FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACION INFANTIL CON NFASIS EN
EDUCACION ARTSTICA
CREAD TURBACO - BOLIVAR
CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C
2007
DEDICATORIA

A Alexa, mi hija, motor de vida y


esperanza de un mundo mejor.
A Raquel, mi madre, por tener
siempre un buen consejo para no
claudicar.
AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestros agradecimientos:

Al Gimnasio Antares de Cartagena, a su directora Gloria Milans y a toda su


comunidad educativa, por su colaboracin en el desarrollo de este proyecto.

Al Abogado y Licenciado en Administracin Educativa, Carlos Julio Madero, quien


contribuy con su aporte y afecto a esta investigacin.

A nuestro director de tesis, Roberto Prez, por la orientacin dada en este trabajo.
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

2. CAPITULO I: EL PROBLEMA

2.1. TITULO

2.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo general

2.3.2. Objetivos especficos

2.4. JUSTIFICACIN

3. CAPITULO II: MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES

3.2. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

3.3. MARCO LEGAL

3.4. BASES TERICAS

4. CAPTULO III: METODOLOGA

4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN

4.1.2. POBLACIN

4.1.3. MUESTRA

4.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS


4.3. APLICACIN DE INSTRUMENTOS

4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIN

4.5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.6. RESUMEN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN LA PRCTICA

4.7. RESUMEN DE LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA PRCTICA

5.0. CONCLUSIONES

6.1. CRONOGRAMA

ANEXOS

EVIDENCIAS

BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIN

La matemtica es una de las reas bsicas del conocimiento que requiere de

habilidades y destrezas que pueden ser innatas o adquiridas a travs de

estimulaciones que el cerebro recibe.

Esas habilidades son: la memoria, la atencin, la concentracin, la rapidez

mental, todas ellas necesarias en el aprendizaje numrico.

Para fortalecerlas se hace imprescindible un sinnmero de estrategias, que en

ocasiones muchas de ellas no dan grandes resultados en los escolares. Otras,

por el contrario, son desconocidas y tal vez por eso no han sido adoptadas hasta

ahora, como un medio eficaz a favor de lograr un aprendizaje fructfero en los

estudiantes.

Una de esas herramientas es la msica, la cual a nivel fsico guarda mucha

relacin con la matemtica, y gracias a investigaciones recientes, se pone en

evidencia su gran influencia en los hemisferios cerebrales y en los conductos

nerviosos, logrando beneficios en el fortalecimiento de muchas habilidades.

El presente trabajo de investigacin, tiene como fin dar a conocer que la msica

es un recurso eficaz en el aprendizaje de la matemtica, utilizado como estrategia

pedaggica.

Por medio de la elaboracin de un material didctico que incluye un CD Rom de

canciones con contenido matemtico, y una cartilla gua, este trabajo pretende

llenar un vaco dentro de la enseanza-aprendizaje de esta rea, que es

fundamental para todo ser humano.


2. CAPITULO I: EL PROBLEMA

2.1. TITULO

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES MATEMATICAS POR MEDIO DE LA


ELABORACIN Y APLICACIN DE CANCIONES EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA DEL COLEGIO GIMNASIO ANTARES DE
CARTAGENA - BOLIVAR
2.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En el Gimnasio Antares de Cartagena, desde hace 5 aos se viene presentando

una situacin que se relaciona con el aprendizaje de la matemtica.

Los estudiantes presentan muchos problemas para asimilar los contenidos en la

asignatura.

Se observa esta debilidad cuando los alumnos no conceptualizan

adecuadamente, no son hbiles al realizar operaciones, no resuelven fcilmente

situaciones problmicas, sus evaluaciones no son tan acertadas al igual que el

rendimiento peridico en el rea de matemtica.-

Esta manifestacin negativa es causada por factores como: la rutina metodolgica

del docente del rea, el desinters de los estudiantes y la falta de asesora de los

padres por falta de tiempo o desconocimiento del rea.

Se evidencia tambin que los nios no aplican conocimientos matemticos

adquiridos como consecuencia de un mtodo tradicional de aprendizaje. La

metodologa aplicada por los maestros es de corte tradicional, basada en la

repeticin, la memorizacin de datos y en la actitud pasiva del estudiante.

Se observa mucha desmotivacin de parte de los nios durante la clase y poca

disposicin para trabajar dentro y fuera del aula.

Lo anterior se puede agudizar en la medida en que no se realice un control y

puede conducir a la existencia de una mortalidad acadmica notable; que se

susciten comentarios negativos por parte de los padres de familia hacia la

institucin y ms concretamente hacia los docentes.


Puede generar adems, desercin escolar y malos resultados en las pruebas que

el Ministerio de Educacin Nacional tiene institucionalizadas (Saber - Icfes).

Es por estas razones que se ha elaborado una propuesta capaz de superar estos

inconvenientes y causar un beneficio institucional.

FORMULACION DEL PROBLEMA

De qu manera la elaboracin y aplicacin de canciones con contenido

matemtico puede lograr el fortalecimiento de las habilidades matemticas de los

estudiantes de 2 grado de Bsica Primaria del Gimnasio Antares de Cartagena ?

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. General

Desarrollar habilidades matemticas en los alumnos del grado 2 del Gimnasio

Antares de Cartagena, Bolvar, por medio de la aplicacin de canciones con

contenido matemtico.

2.3.2. Especficos
- Sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia del proyecto, para el

mejoramiento de las habilidades matemticas de los alumnos.

- Fortalecer las habilidades matemticas, mediante la participacin de los

alumnos en actividades creativas que le resulten ser interesantes.

- Desarrollar actividades que le permitan al educando el aprovechamiento del

tiempo libre y el mejoramiento de la calidad de vida.

- Facilitar el aprendizaje de una manera divertida a travs de la msica.

- Evaluar y controlar el desarrollo de las actividades, para garantizar su aplicacin

y efectividad.

2.4. JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta que la educacin es un proceso de formacin permanente

para el individuo y en este proceso, el aprendizaje de la matemtica es

fundamental para el desarrollo integral del ser humano, se hace necesaria la

bsqueda permanente de estrategias que posibiliten ese aprendizaje de una

manera efectiva.

En la actualidad, las instituciones educativas tienen el compromiso inminente de

desarrollar las potencialidades de los nios, nias y jvenes en todas las reas
del conocimiento, para vivir en un mundo mejor y ser lderes autnomos en la

sociedad donde se desenvuelven.

Se considera que la actividad recreativa le permite al nio y nia aprender a

descubrir el mundo, a conocer, a representar imgenes, como tambin a afirmar

su personalidad, desarrollar su creatividad, enriquecer sus vnculos y

manifestaciones sociales; se concibe adems como un medio efectivo por el cual

el maestro puede despertar el inters en otras actividades de tipo cientfico,

pedaggico, cultural, moral y espiritual.

Por otra parte, la msica es un arte que tiene fines teraputicos que ayudan en

muchos aspectos al ser humano como en el aumento de la ejecucin de

actividades voluntarias como el trabajo, en el aprendizaje, en la extensin de los

reflejos musculares empleados en escribir y dibujar y facilita adems, la atencin

en los procesos intelectuales

En este sentido, se propone desarrollar en el grado 2 del Gimnasio Antares de

Cartagena, un proyecto que permita la aplicacin de canciones con contenido

matemtico como estrategia metodolgica que posibilite un desarrollo de

habilidades matemticas tales como la atencin, la memorizacin, la rapidez al

elaborar clculos orales, la solucin de problemas y la capacidad de abstraccin.

Es un proyecto de singular importancia puesto que genera un cambio en la

propuesta tradicional de la enseanza de la matemtica y en el aspecto

actitudinal de los estudiantes ya que los motiva a aprender de una manera ms

acorde con su etapa de desarrollo mental, que en nios de 8 y 9 aos, segn

Jean Piaget, es la etapa de pensamiento concreto.


Sern sus beneficiarios en primera instancia los educandos, quienes adems de

alcanzar habilidades en el rea de matemtica, tendrn la oportunidad de

aprender de una manera divertida, y desarrollar otras destrezas a nivel artstico

como el ritmo y la afinacin. Adems les generar confianza en ellos mismos, y lo

ms importante, el acercamiento de una manera agradable al mundo de la

matemtica.

Tambin se beneficiar la institucin, ya que al adoptar una nueva herramienta

didctica en la enseanza, lograr mejores resultados para el beneficio de sus

estudiantes y por ende de ella misma.

Es un proyecto de gran impacto social dado que es una metodologa

revolucionaria que repercutir en otras instituciones que pueden optar por

adoptarlas.

El proyecto es viable dada las condiciones de tipo legal en materia de polticas

educativas enmarcadas en la ley 115 de 1.994, dada tambin la disponibilidad de

la institucin educativa para contribuir con este proceso y as mismo, dado el

entusiasmo, motivacin y empeo del equipo investigador para sacarlo adelante.


3. CAPITULO II: MARCO TEORICO

3.1. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

El colegio GIMANSIO ANTARES DE CARTAGENA, est ubicado en el Barrio de

Manga, Calle Real N 18 -58, sector localizado en la Localidad 1 Histrica y del

Caribe Norte. El Barrio Manga esta circunscrito como estrato alto dentro de la

ciudad de Cartagena, con una poblacin aproximada de 15.000 habitantes. Es

considerado uno de los sectores ms importantes de la ciudad debido a su

ubicacin privilegiada ya que es paso obligado hacia el centro y alrededores.

Dentro del mismo barrio se encuentran varios estratos, que van desde el estrato

uno (1) y dos (2) que incluye buena parte de la carrera cuarta, pasando por los

estratos tres (3), y cuatro (4) ubicados en la avenidas 2 y 3, hasta los estratos

cinco (5) y seis (6) que corresponden a las avenidas Jimnez, Calle Real y el

Malecn que es la avenida que rodea la baha.


Su arquitectura republicana le dio realce y seoro al barrio, como muestra de ello

son sus antiguas mansiones en las que se destacan sus decoraciones

elaboradas. Pero con la llegada del modernismo, ya quedan pocas de estas

residencias, para dar paso a grandes edificaciones y al agite comercial que tiene

el barrio hoy da.

En la actualidad Manga cuenta con altos edificios, bancos, universidades,

oficinas, colegios, etc. que contrastan con las pocas casonas que an se

mantienen, ahogadas por tanto desarrollo. Entre esos sitios de importancia, cabe

destacar la sede principal de la Universidad Tecnolgica de Bolvar, una sede de

la Universidad San Martn, varias EPS, y colegios tales como el Montessori, el

Colegio Eucarstico, Fernndez Gutirrez de Pieres, Centro de Enseanza

Precoz Nuevo Mundo, Colegio Altar sede pre-escolar y por supuesto el

Gimnasio Antares de Cartagena. Adems cuenta con la Sociedad portuaria, El

Club de Pesca, el Departamento Administrativo de Salud de Cartagena, y DIAN.

En conclusin, es un barrio con demasiadas actividades en todos los niveles

econmicos, como cultural y social, que lo hace un punto de encuentro

estratgico de la ciudad de Cartagena, que a pesar de toda actividad sigue siendo

uno de los ms seoriales y conservadores de esta ciudad.

En este contexto funciona el GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA, que

inicialmente funcion con el nombre de JARDN INFANTIL DISNEYLANDIA, a

partir del 18 de febrero de 1.978 en otra sede ubicada en el mismo barrio.

El rea de construccin es de 1.100 m2, en los cuales se encuentran:

11 aulas todas con acondicionador de aire


1 Recepcin

1 Rectora

1 Sala de profesores

5 Baos para nias

5 Baos para nios

1 Biblioteca

1 Laboratorio de qumica

1 Sala de informtica

1 Tienda escolar

El Gimnasio Antares cuenta con todos sus servicios pblicos como son agua, luz,

gas natural, telfono y alcantarillado.

RECURSOS HUMANOS

Cuenta con:

22 Profesores

1 Coordinador Acadmico

1 Coordinadora de Disciplina

1 Secretaria

2 Aseadoras

1 Vigilante

1 Asociacin de padres de familia


El Gimnasio Antares cuenta con un grupo de 180 estudiantes divididos en los

niveles de Preescolar, Primaria y 6, 7 y 8 de E.B.S.

Actualmente labora en una sola jornada de 6:45 a 1:30 p.m.

La institucin posee un mobiliario completo y suficiente para todos los niveles

educativos ofrecidos, que incluye tableros acrlicos, lminas educativas, juegos

didcticos, grabadoras y material para realizar actividades en el rea de

Educacin Fsica.

Con respecto a su recurso humano, en el aspecto administrativo tiene una

directora general, la seora Gloria Milans, su secretaria, y un asesor.

En el aspecto acadmico los profesores son licenciados en Preescolar, en Bsica

Primaria, y en las asignaturas que dictan. Adems cuenta con dos coordinadores,

uno de disciplina y otro acadmico.

La educacin bsica y media acadmica tiene profesores licenciados en las

siguientes reas:

Educacin Artstica

Lengua Castellana

Religin

Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Biologa y qumica

Matemticas y Fsica

Ingls

Tecnologa e Informtica
Educacin Fsica

Con respecto a los estudiantes, estos se encuentran discriminados de la siguiente

manera:

GRADOS N ESTUDIANTES NIOS NIAS

Maternal 18 10 8

Prvulo 22 9 13

Pre - jardn 14 8 6

Jardn 8 3 5

Transicin 13 4 9

Grado 1 24 16 8

Grado 2 30 18 12

Grado 3 8 6 2

Grado 4 7 4 3

Grado 5 9 5 4

Grado 6 11 7 4

Grado 7 16 9 7

Fuente: Rectora
Los estudiantes se caracterizan por tener un buen ritmo de aprendizaje en casi

todas las asignaturas, tienen hbitos de estudio, les gusta complementar sus

actividades escolares con investigaciones.

Son colaboradores, unos pocos son despreocupados por el estudio, les gusta la

recreacin y el deporte, especialmente el ftbol, les encanta trabajar en grupo, la

mayor dificultad que se presenta es en el comportamiento.

El grado 2 (Segundo) de educacin bsica primaria con el que se realiza la

investigacin cuenta con 30 estudiantes de los cuales ms de la mitad presenta la

situacin problemtica objeto de esta investigacin.

En lo referente a los padres de familia, el 95% son jvenes que oscilan entre los

25 y 40 aos, con formacin secundaria, universitaria y de postgrados.


3.2. ANTECEDENTES

Desde los griegos se han cimentado los fundamentos de la filosofa actual como

un rea del saber en la cual se ha manejado el concepto de que el ser humano

va creciendo en la medida en que tenga mejores aprendizajes.

La matemtica como ciencia que naci formalmente en sus primeras etapas con

la geometra, debido a que el mundo que rodeaba al ser humano tena que ser

descrito de una manera ms exacta; algunos pensadores como Pitgoras

propusieron formas de descifrar ese mundo, por lo cual, una de sus famosas

teoras es la descripcin del teorema de Pitgoras que no es ms que una

sntesis de cmo las distancias y los espacios podan medirse sin necesidad de

evaluar todo el entorno.

Para Pitgoras, el estudio de la msica estaba relacionado con el de la

matemtica y la astronoma. El estudio de estas tres disciplinas era un medio de

conseguir la purificacin del alma y el equilibrio psquico.

En Grecia, para Platn, la msica deba formar parte de la educacin de todo

ateniense libre, pues le aportaba fuerza moral, valenta y mesura. Por ello, en la

Repblica propone la enseanza de la msica para el alma y de la gimnasia para

el cuerpo, como los pilares para forjar futuros guerreros y gobernantes.


Aristteles ya tena una mentalidad ms progresiva, pues para l la msica, tena

como fin el placer. Sostena que el hombre libre slo deba ser intrprete musical

en su juventud. En su madurez, deba dedicarse a escuchar msica y a elaborar

juicios.

Pitgoras observ que los sonidos musicales emitan diversas ondas y esto

permita ser clasificados de graves a agudos segn sus vibraciones. As teniendo

en cuenta este parmetro los clasific en la famosa escala que hoy conocemos:

DO RE MI FA SOL LA SI DO.

Esto quiere decir que la msica y la matemtica tienen una interrelacin natural

que se ha llevado a un plano terico como es la escala musical.

Con relacin a stas dos reas, cada da se buscan puntos de convergencia entre

ellas ya que ambas tienen bases cientficas que les permiten integrarse.

Existen trabajos realizados por estudiosos e investigadores a nivel internacional

de los cuales podemos destacar:

El estudio de los investigadores Drs. Francis Rauscher y Gordon Shaw, despus

de hacer un experimento con 84 estudiantes quienes escucharon diariamente por

10 minutos y durante un tiempo determinado, la sonata para piano de Mozart, los

estudiantes experimentaron mejores reacciones a la solucin de determinados

problemas matemticos. A esta reaccin se llama Efecto Mozart, la cual basa sus

teoras en que la msica permite que el cerebro tenga mejor disposicin

cognoscitiva despus de escuchar una pieza musical.

El estudio se hizo nicamente en adultos, y se relacion con el raciocinio

espacial-temporal.
Algunos estudios han hallado que la instruccin en msica puede afectar tambin

ciertas habilidades matemticas. Los investigadores compararon los resultados

de raciocinio proporcional de varios grupos de nios (n=136, de 7 a 9 aos de

edad), incluso un grupo que recibi slo una enseanza espacial - temporal por

computadora y otro grupo que recibi la misma enseanza espacial-temporal

junto con instruccin en el teclado del piano (Graziano, Peterson y Shaw, 1.999).

Luego se prob el raciocinio proporcional de los nios. Aunque ambos grupos

lograron mejores resultados que un grupo de control, el grupo que recibi

lecciones de piano, logr resultados significativamente mejores que del grupo que

no las recibi.

Un estudio ms reciente hall que nios en situaciones de riesgo que recibieron

dos aos de instruccin individual en el teclado, lograron mejores resultados en

un examen estandarizado de aritmtica que nios en grupos de control. Los nios

que recibieron instruccin en canto tambin lograron mejores resultados que los

de control. Los nios que recibieron instruccin con instrumentos rtmicos hicieron

mejor una tarea de raciocinio matemtico.

Una meta-anlisis que combina seis estudios empricos provee un apoyo

provisional a la idea de que la instruccin en msica afecte del logro matemtico

(Vaughn, 2.000). Sin embargo, el nmero seis es muy pequeo y se necesita sin

duda ms investigacin. Pero varios estudios correlacinales s que sugieren una

relacin. Por ejemplo, un estudio con 96 nios de cinco a siete aos de edad

hall que quienes recibieron siete meses de clases suplementarias de msica y

artes visuales, lograron mejores resultados de matemtica en un examen


estandarizado que nios que recibieron la instruccin tpica en msica y las artes

(Gardiner et al.,1.996). Desgraciadamente, la asignacin al azar no se pudo

debido a cuestiones logsticas y a la necesidad de los administradores escolares

de mantener intactas las clases.

La revista Epsilones en el artculo Msica, matemtica y cerebro, resume que la

relacin entre msica y matemtica, posiblemente tenga su propio rgano que

nos permite crear ambas: el cerebro. Hoy da es posible saber qu partes del

cerebro estn en funcionamiento cuando un sujeto est realizando una actividad

determinada. Los investigadores han visto que los msicos expertos y los

matemticos expertos usan los mismos circuitos cerebrales, lo que no siempre es

cierto para los aficionados.

Como se trata de aplicar las canciones con contenido matemtico como estrategia

para lograr mejores resultados en los estudiantes de 2 del Gimnasio Antares de

Cartagena, se puede decir que a nivel de esta institucin, no existen trabajos, ni

investigaciones, ni estudios referidos a este mbito temtico, por lo cual, su

inters y expectativa crecen.

3.3. MARCO LEGAL

Los fundamentos legales que soportan el tema de investigacin del presente

trabajo estn contemplados en la constitucin colombiana, sus leyes y normas

que regulan la educacin, sealados a continuacin:


Artculo 67 de la Constitucin Nacional

La educacin es un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una

funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura

LEY 115 O LEY GENERAL DE EDUCACIN

ARTCULO 1.La educacin es un proceso de formacin permanente personal,

cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos, de sus deberes.

ARTCULO 4: Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia, velar por la

calidad de la educacin.

Artculo 44: Materiales didcticos producidos por los docentes

Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes,

con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar incluidos

instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografas,

ejercicios, simulaciones, pautas de experimentacin y dems ayudas.

Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley, y

el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin formal, gozan

de autonoma para organizar las reas fundamentales del conocimiento definidas

para cada nivel, introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas a

las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y


organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los

lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Artculo 92. Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno

desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del

conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores tnicos, morales,

ciudadanos y religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til para el

desarrollo socioeconmico del pas.

Los establecimientos educativos incorporarn en el PEI, acciones pedaggicas

para favorecer el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los

educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la

adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la administracin eficiente del

tiempo, la asuncin de responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas, y

las habilidades para la comunicacin, la negociacin y la participacin.

DECRETO 0230 DE 2001

CAPTULO I

NORMAS TCNICAS CURRICULARES

ARTCULO 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es

el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que

contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos


y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo

institucional.

En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de

1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal, gozan de

autonoma para organizar las reas obligatorias y

fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro

de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y

caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades

formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el

Ministerio de Educacin Nacional. Por lo tanto el currculo adoptado por cada

establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes

parmetros:

a. Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la

Ley 115 de 1994.

b. Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas

obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la

calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional.

c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin

Nacional.

ARTCULO 3. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado

de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus

respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos

educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:


a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada

rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas.

b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando

en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y

grado, segn hayan sido definidos en el proyecto

educativo institucional -PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que

expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y

procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de

capacidades de los educandos.

d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje.

e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del

material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,

informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin

pedaggica.

f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluacin institucional.
3.4. BASES TERICAS

El trabajo de investigacin se apoya bsicamente en la teora sobre los efectos de

la msica sobre el intelecto humano.

Desde tiempos muy remotos en Grecia, en la Edad Media, en el Renacimiento, en

el barroco, la msica estuvo muy presente. En la Edad Media, la educacin se

agrupaba en siete grandes saberes divididos en el Trivium (gramtica, retrica y

dialctica) y en el Quadrivium (aritmtica, geometra, astronoma y msica).

Dentro del clima de agitacin intelectual del Humanismo, la msica se impone

como uno de los logros ms necesarios para el hombre cultivado. En el Barroco,

Descartes en su compendio de msica, la relaciona de nuevo con la matemtica.

Precisamente, del siglo XVII arrancan las modernas teoras que consideran la

verdadera importancia de la msica en el desarrollo de la inteligencia, la

sensibilidad y la habilidad motriz. Incluso, ya en tiempos de Aristteles la msica

era considerada una de las cuatro columnas de aprendizaje

Hoy en da, la msica desempea un papel de gran importancia en el proceso de

aprendizaje del estudiante en edad preescolar y escolar.

As es fcil observar que en un aula de clase, los nios memorizan mejor algo

cuando est con msica o poesa. Como demuestran ciertas investigaciones, los

cientficos han descubierto que escuchar msica clsica puede aumentar la

memoria y la concentracin, y ayudar a mejorar la habilidad para resolver

problemas relacionados con matemtica de razonamiento complejo. Adems,

estudiar un instrumento musical fomenta el razonamiento espacial. Un nio de

tres aos puede aprender conceptos bsicos de matemtica mediante el ritmo.


La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema

educativo. Los pequeos en la etapa de Educacin Infantil van configurando su

propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias,

distintas de los dems y al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en

la sociedad. Ms adelante, en la etapa escolar, la msica les ayuda a lograr

autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lado a otro cuando la

escuchan), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar

adecuadamente los instrumentos que se encuentran a su alrededor), ampliar su

mundo de relaciones (al cantar en grupo). A esta edad la msica les encanta, les

da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir

canciones, amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad

de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales, favorece un

clima de ayuda, colaboracin, aceptacin y respeto a la diversidad.

Les ayuda a expresar libremente los afectos a travs de los sonidos, del

movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que pertenecen al

aprender las manifestaciones musicales de su entorno. Toman conciencia de sus

sensaciones, emociones, interrogantes. Adquieren sentimientos, respeto e inters.

Van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos (bailan, corren, saltan),

desarrollan su capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va

ampliando.

Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes

expresivos como la voz, el propio cuerpo, el gesto.


El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar, que van

adquiriendo los nios, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de

mayor complejidad. (Revista Filomsica - n27 Abril 2.002)

Se desarrolla la inteligencia y la creatividad al hacer que los nios canten,

toquen, reaccionen, analicen y compongan msica. Existe una amplia gama de

gneros musicales que desarrollan diferentes facetas de la inteligencia como por

ejemplo, tararear, cantar, zapatear, tocar instrumentos de percusin, viento y

cuerda.

Ciertas metas generales como el desarrollo de la nocin de esquema corporal,

progresiva socializacin, mejoramiento de la elocucin, cultivo de la individualidad

como persona, ubicacin en el espacio total y parcial, manejo incipiente de la

nocin del tiempo, son objetivos a los cuales puede concurrir la frecuencia de

actividades musicales.

La msica para los nios puede ser un medio para favorecer su desarrollo

creativo, emocional e intelectual, un aprendizaje significativo y a la vez agradable,

cuya influencia es de largo alcance.

En el aula, la msica hace que el proceso educativo llegue a ser integral e

integrador, ya que brinda experiencias de incalculable valor. Lo cualitativo

expresivo debe ser propuesto desde temprana edad, en la ternura, emocin,

alegra, tristeza del cantar de los adultos que los rodean.

Al incluir la msica en el aprendizaje diario, se lograrn abundantes beneficios

como:

_Adquisicin del primer lenguaje y habilidades motoras


_ Aumentar las habilidades de escuchar, memorizar y concentrarse

_ Acelerar el aprendizaje de la matemtica y la lectura

_Desarrollar la imaginacin, la inventiva, el razonamiento creador y las

habilidades de comunicacin. ( Msica y educacin...revista kylix nmero 14)

Otro aspecto relacionado con el tema son los beneficios a nivel de salud que se

adquieren con la msica. Se refiere a la musicoterapia, entendida esta como la

utilizacin sistematizada de la msica para conseguir fines teraputicos con

nios y adultos que tienen necesidades especiales a causa de problemas

sociales, emocionales, fsicos e intelectuales.

Los efectos de la musicoterapia son:

Aumentar el metabolismo

Aumentar o disminuir la energa muscular, la temperatura, la

frecuencia de respiracin, el pulso, la presin arterial.

Aumentar la ejecucin de actividades voluntarias como el trabajo.

Incrementar la extensin de los reflejos musculares empleados en

escribir y dibujar.

Facilitar la atencin en los procesos intelectuales.

La musicoterapia se emplea de tres maneras: activa: el nio juega, canta,

manipula instrumentos u otros objetos. Receptiva: el nio escucha pasivamente, y

receptivo-activa interdisciplinar: como apoyo a otras actividades: dibujo y

expresin corporal.
4. CAPITULO III: METODOLOGA

4.1. DISEO DE LA INVESTIGACION

Esta investigacin se basa en un diseo descriptivo ya que.

4.1.1. Tipo de investigacin.


Es un trabajo que propone un modelo de investigacin participativa de corte

cualitativo, que enfoca un sistema institucional y metodolgico partiendo de un

estudio preliminar de la poblacin objeto de estudio, realizando un anlisis crtico

de problemas relacionados con el currculo en un rea especfica del aprendizaje

como es la matemtica y sus debilidades en los estudiantes para finalmente llegar

a la programacin y realizacin de un plan de accin que intervenga

favorablemente contribuyendo a la solucin de dicho problema.

Involucra a todos los estamentos de la comunidad educativa como eje

fundamental para alcanzar logros en los procesos educativos buscando siempre

la formacin integral de los educandos.

4.1.2. Poblacin

Para esta investigacin, se tomar como objeto de estudio una poblacin de 125

estudiantes del Gimnasio Antares de Cartagena, Bolvar distribuidos entre los

diferentes grados de 1 a 5 de E.B.P y de 6 y 7 de E.B.S.

4.1.3. Muestra

La muestra escogida son 30 nios de 2 de E.B.P. del Gimnasio Antares de

Cartagena.

La muestra se selecciona teniendo en cuenta que el Grado Segundo oscila entre

los 8 y 9 aos y adems en este grado se dan los conceptos bsicos en

matemtica como son todas las operaciones fundamentales: suma, resta,


multiplicacin y divisin, que son los temas en los cuales los nios deben

fortalecer ms sus habilidades, que es el objeto de esta investigacin.

4.2. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

En la presente investigacin se utilizarn para recolectar datos, la observacin

directa a los nios a travs de un seguimiento del proceso que ellos llevan en el

rea de matemtica, entrevistas a los nios, cuestionarios, y encuestas

aplicadas de la siguiente manera:

1. La entrevista al docente consta de cinco preguntas

2. La encuesta a los estudiantes consta de siete preguntas

3. La encuesta a los padres de familia consta de cinco preguntas.

4.3. APLICACIN DE INSTRUMENTOS

Observacin participativa.

Esta observacin se dio dentro de la institucin durante las clases de matemtica

dirigidas por el docente del rea y tambin durante el desarrollo de actividades

ldicas, realizadas libremente por los estudiantes durante sus ratos libres y

perodos de recreo.
Se hizo necesario tomar datos para recopilar la informacin, teniendo en cuenta

lo ms relevante en estas actividades. (Ver anexo A)

Igualmente se observ el diseo curricular de la institucin el cual permiti

conocer los contenidos del rea de matemtica y su transversalidad con otros

proyectos pedaggicos y sociales de la institucin. Esta observacin se hizo de

manera directa, con la autorizacin de su directora.

Encuesta. Este instrumento se aplic a los padres de familia del grado 2 a

travs de una reunin realizada en las instalaciones del colegio para tal fin.

En toda la jornada se experiment un ambiente de confianza entre ambas partes y

de aceptacin y colaboracin de los padres de familia para con la encuesta y el

proyecto en general.

Estas encuestas incluyeron datos personales de inters general y de gran utilidad

como edad, sexo, nivel de estudio, actividad laboral, nmero de hijos, estado civil,

y algunas prcticas relacionadas con la enseanza de la msica, y la valoracin

que los padres le dan como parte del desarrollo integral de los nios. (Ver anexo

B)

Adems fue necesario aplicar una encuesta a los nios de segundo grado, con la

anuencia del docente y dentro de las aulas de la institucin.

Antes de realizarla, las docentes realizaron unas actividades de motivacin de

carcter ldico, lo que conllev a un ambiente de confianza entre los nios

encuestados.
A travs de esta encuesta se obtuvo informacin sobre msica y las experiencias

previas que los nios han tenido y adems sobre la aceptacin y expectativa que

los estudiantes tienen ante la idea de utilizarla en su aprendizaje. (ver anexo C)

Entrevista.

La entrevista se le realiz al docente del rea que en este caso es el mismo

director de grupo. A travs de sta se conocieron aspectos importantes sobre la

planeacin, aplicacin y evaluacin de la clase de matemtica. Adems de las

dificultades y fortalezas encontradas en el diario quehacer del rea.

As mismo se entrevist a la directora del colegio para conocer aspectos

relacionados con el PEI de la institucin, el componente curricular, su proyeccin

a la comunidad y su concordancia con la realidad sociocultural.

En ambos casos fueron concertadas las fechas y horas de entrevistas y stas se

realizaron dentro de un ambiente de responsabilidad y cooperacin mutuas.

4.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACION

La informacin obtenida sobre la aplicacin de canciones para el fortalecimiento

de habilidades matemticas, arroja los siguientes resultados:


A la pregunta Considera Usted que la msica es importante para la formacin

de los nios?, el 100% de los padres de familia reconoce las bondades de la

msica en el desarrollo integral de los nios.

A la pregunta Ha conocido mtodos que incluyan la msica en el aprendizaje de

la matemtica?, El 10% del total de los padres ha conocido algunos mtodos tales

como tablas cantadas y el resto no ha tenido experiencias significativas.

A la pregunta Ha motivado a sus hijos a la enseanza de la msica?, a lo cual el

30 % de los padres s ha motivado a sus hijos a la enseanza, los otros padres

esperan que sus hijos les digan que desean estudiar msica.

A la pregunta Recibi refuerzos en sus clases de matemticas cuando eran

nios?, el 70% de los padres respondieron que recibieron alguna clase de

nivelacin.

A la pregunta Le gustara que su hijo recibiera refuerzos en matemticas por

medio de canciones con contenido matemtico?, para lo cual el 100% de los

padres encuestados dijeron que s.

Con relacin a la encuesta realizada a los nios:

A la pregunta Te gusta la clases de matemticas?, los nios respondieron en un

80% que no les gusta la clases de matemticas, lo que significa que han perdido

el entusiasmo por su aprendizaje.

A la pregunta La clase de matemtica es divertida para ti?. El 100% de los nios

respondieron que no.

A la pregunta Te gusta la forma de ensear matemtica de tu profesora? el 50%

de los nios dijeron que s.


A la pregunta Te gustara aprender las matemticas con canciones? El 100% de

los nios encuestados dijeron que s, debido a que era ms divertido.

A la pregunta Te gustara que los temas de conjuntos y operaciones bsicas se

hieran con cartillas y msica? Los nios respondieron que s.

4.5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Los resultados de la investigacin se pueden resumir en lo siguiente.

FALENCIA DETECTADA:

DESMOTIVACIN EN CLASE

RESULTADOS:
Antes de la prueba, la desmotivacin entre los estudiantes era muy alta,

representada en 24 nios, que corresponda al 80% de la muestra.

Esta desmotivacin baj ya que ellos aumentaron su receptividad hacia los temas

de conjuntos cuando mediante canciones se reforz su aprendizaje personal.

Despus de las actividades realizadas, los estudiantes se motivaron en un 90%

dentro de la clase, porque la sintieron divertida.

De 30 nios, 27 desearon tener clases de matemticas todos los das.

El nivel de atencin aument considerablemente cuando por medio de las

canciones se abordaron los diversos temas.

Muchos estudiantes solicitaron que les ensearan nuevas canciones para otros

temas que les fueron difciles para aprenderlos en anteriores oportunidades.


FALENCIA DETECTADA:

BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

RESULTADOS:

Los informes acadmicos de los estudiantes mostraban un 86.6% de resultados

entre Insuficiente (I) y Aceptable (A).

Despus de la prueba aument el nivel de inters en las matemticas al saber

que contaban con canciones divertidas para su aprendizaje y as mejoraron los

resultados de las evaluaciones.

A la docente de matemtica se le hizo mucho ms fcil explicar algunos temas

que eran de difcil manejo con los nios en otra poca, por ejemplo: conjuntos.

La docente de matemtica tuvo mejor aceptacin por parte de los nios al iniciar

cualquier clase y por ende los resultados fueron mejores.

Los padres de familia se interesaron en incentivar a los nios en el estudio de

la msica.

El grupo segundo de primaria del Gimnasio Antares de Cartagena fue el que

obtuvo mejor rendimiento acadmico durante el ao 2006.


FALENCIA DETECTADA:

POCA APLICACIN DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS

RESULTADOS:

Mediante encuesta aplicada se comprob que slo el 20% de los nios

aplicaban conceptos matemticos, es decir 6 seis nios.


El grupo de estudiantes, despus de las actividades realizadas pudo, en un 80%

manejar las tablas de multiplicar y de sumar de una manera prctica, en

ejercicios sencillos como por ejemplo, comprar su merienda en la cafetera.

FALENCIA DETECTADA:

POCA CONCEPTUALIZACIN

Antes de la implementacin de la propuesta, los estudiantes, en un 80% no

manejaban conceptos matemticos, como teoras de conjuntos, clases de

conjuntos, nmeros naturales, restas, propiedades de la suma, etc.


A travs de las actividades realizadas, el grupo objeto de estudio logr asimilar

los conceptos de manera apropiada, en un 70% porque despus de cantarlos,

los analizaban de una manera ms espontnea ya que por medio de la meloda,

se ubicaban fcilmente en el concepto.

TABLA 1.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A 30 ESTUDIANTES DE 2 GRADO DE PRIMARIA DEL

GIMNASIO ANTARES DE CARTAGENA


Preguntas SI NO
TABLA 2. 1 40 -
2 4 36
RESULTADOS 3 12 28 DE LA
4 28 12
ENCUESTA 5 40 -

A 40 PADRES DE FAMILIA

Preguntas SI NO
1 6 24
2 - 30
3 15 15
4 30 -
5 30 -

4.6. RESUMEN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS EN LA PRCTICA

La metodologa para la aplicacin de la propuesta es de corte constructivista, en

la cual los participantes tendrn en sus experiencias vividas, una herramienta til

para intercambiar, interactuar, opinar, sugerir, propiciar, organizar y decidir,

teniendo en cuenta cuatro etapas que son:

Primera etapa: Servir de encuentro con la comunidad educativa para

permitir un acercamiento de los participantes con la propuesta en si.


Segunda etapa: En esta se da la planeacin, elaboracin y presentacin de

la cartilla metodolgica.

Tercera etapa: Es la etapa de accin, en donde se ejecutarn las primeras

actividades de la cartilla.

Cuarta etapa: O de finalizacin, que incluye la evaluacin de la propuesta.


PRIMERA ETAPA

ETAPA DE SENSIBILIZACIN

OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa para permitir un encuentro

entre los beneficiados con la propuesta metodolgica que se pretende

implementar, a travs de actividades recreativas y charlas.

ACTIVIDADES

CHARLA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA COMO REA

FUNDAMENTAL DEL CONOCIMIENTO HUMANO.

PARTICIPANTES: Docente del rea, directora de la institucin y padres de

familia

Duracin: 1 hora

ACCIONES:

- Invitacin a los padres de familia a travs de circulares

- Adecuacin del sitio de encuentro

- Recepcin a los participantes

- Presentacin de la actividad

- Preguntas y respuestas

- Refrigerio

- Evaluacin del acto

RECURSOS:

Humanos, saln de clases de 2 de primaria, videobeam, sillas, marcadores.


EVALUACIN:

Terminada la evaluacin, se establecen conclusiones en cuanto a logros,

dificultades, fortalezas y debilidades.

LOGROS ESPERADOS

- Integracin de la comunidad

- Participacin activa de los padres de familia

TARDE RECREATIVA

PROPSITO: Integrar a la comunidad educativa con el fin de conocer sus

inclinaciones y habilidades con relacin a la prctica de actividades ldicas.

PARTICIPANTES: Estudiantes de 2 grado de Bsica Primaria del Gimnasio

Antares, docente del rea y responsables de la propuesta.

Duracin: 2 horas

RESPONSABLES: Velia y Livia Jirado, docente del rea.

FECHA:

HORA:

LUGAR:

ACCIONES:

- Invitacin a los estudiantes

- Adecuacin del patio de recreo

- Presentacin de la actividad

- Organizacin de grupos participantes


- Realizacin de los juegos recreativos

- Refrigerio

- Evaluacin del acto

JUEGOS RECREATIVOS

- Agua limonada, Pinuno, pinds, pintrs, La casa blanca, El ahorro.

METODOLOGA:

- Eleccin de monitores entre los grupos participantes

- Sistema de normas propuestas por los mismos nios

RECURSOS:

Humanos, patio de la institucin, balones, cuerdas, grabadora, CD Rom,

Refrigerios.

EVALUACIN:

Al finalizar la actividad se valora a travs de preguntas a los nios sobre su

experiencia personal.

LOGROS ESPERADOS:

- Motivacin de los nios

- Participacin activa y espontnea de los estudiantes

- Valoracin de los juegos

- Motivacin para seguir participando


CONVERSATORIO SOBRE EXPERIENCIAS RELACIONADAS

CON LA MSICA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE EN

GENERAL.

PROPSITO: Intercambio de experiencias de tipo intrafamiliar y

comunitarias sobre acercamientos con la msica que hayan tenido en su

infancia los padres de familia.

PARTICIPANTES: Padres de familia del Grado 2, docentes del grado 2,

directora del plantel.

RESPONSABLES: Velia Jirado y Livia Jirado

FECHA:

HORA:

DURACIN:

LUGAR:

ACCIONES:

- Invitacin formal al evento

- Preparacin del material

- Recepcin a los participantes

- Instalacin del evento

- Presentacin y explicacin de la temtica

- Participacin de los asistentes

- Establecimiento de conclusiones

- Refrigerio

- Evaluacin
TEMTICA

- Iniciacin musical

- Influencia de la msica en el ser humano

- El Efecto Mozart

- Aplicacin de la msica en el aprendizaje en general

- Enseanzas adquiridas a travs de la msica

METODOLOGA

- Sensibilizacin a travs de una dinmica

- Induccin a la participacin libre y espontnea

- Eleccin de un moderador

- Grabacin de las narraciones

RECURSOS

- Humanos, grabadora, CD ROM, videobeam, instrumentos de

percusin, instrumentos meldicos, refrigerios.

EVALUACIN

Reflexiones y conclusiones sobre el grado de participacin de los

asistentes una vez finalizado la charla.


LOGROS ESPERADOS

- Participacin espontnea de los asistentes

- Buen nmero de experiencias narradas

- Valoracin socio-cultural de las experiencias narradas

SEGUNDA ETAPA
PLANEACIN, ELABORACIN Y PRESENTACIN DE LA CARTILLA - GUA

METODOLGICA

PROPSITO: Planear, elaborar y presentar la propuesta metodolgica de

aplicacin de las canciones para el fortalecimiento de habilidades

matemticas en los nios del Grado 2 del Gimnasio Antares de

Cartagena.

PLANEACIN Y ELABORACIN DE LA CARTILLA

RESPONSABLES: Velia Jirado y Livia Jirado


FECHA:
HORA:
DURACIN:
ACCIONES:
1. Estudio y anlisis del pnsum acadmico referente al rea de

matemtica de 2 de E.B.P.

2. Discusin sobre el diseo a elaborar

3. Concertacin sobre la propuesta general

4. Establecimiento de actividades

5. Precisin del cronograma de ejecucin

6. Estudio y diseo metodolgico de la cartilla

7. Seleccin de las canciones

8. Planeacin de las actividades acorde con el diseo curricular y los

objetivos de la clase de matemtica.


9. Redaccin y graficacin de la cartilla

10. Reproduccin de la cartilla

METODOLOGA
11. Reuniones peridicas

12. Organizacin del material necesario

13. Observacin y anlisis de algunos diseos metodolgicos

14. Organizacin general

RECURSOS

Humanos, planta fsica de la institucin, documentos curriculares,

papelera, lpiz, grabadora, CD ROM, instrumentos musicales.

EVALUACIN
Formativa y permanente

LOGROS ESPERADOS
- Planeacin de las distintas actividades de la propuesta metodolgica

1. PRESENTACIN DE LA CARTILLA
PROPSITO: Presentar la cartilla-gua de aplicacin metodolgica ante la

comunidad educativa.

RESPONSABLES: Velia Jirado y Livia Jirado

PARTICIPANTES: Docentes, Padres de Familia y Directivos


FECHA:
HORA:
DURACIN:
LUGAR:
ACCIONES:
FORMATO DE LA CARTILLA
Portada con dibujo alusivo a las canciones y los nmeros

Sub-portada de presentacin

Presentacin

Unidades a desarrollar

METODOLOGA
Sesiones diarias de trabajo

RECURSOS
Humanos, colores, regla, mesas, papel, cartulinas, marcadores,

computador, grabadora, CD, refrigerios.

EVALUACIN
Al final de cada sesin con reflexiones y conclusiones

LOGROS ESPERADOS
Diseo y elaboracin final de la cartilla- gua de aplicacin

Reproduccin de la cartilla-gua
Presentacin de la cartilla-gua ante la comunidad educativa

TERCERA ETAPA
ETAPA DE ACCIN

2.1. APLICACIN DE LAS PRIMERAS ACTIVIDADES DE LA CARTILLA-GUA

METODOLGICA

PROPSITO: Aplicar con los estudiantes del grado 2 del Gimnasio Antares de

Cartagena, las primeras actividades de la cartilla gua metodolgica de

aplicacin de las canciones con contenido matemtico, teniendo en cuenta las

estrategias pedaggicas, logros y estndares.

PARTICIPANTES: Docente de matemtica y estudiantes del grado 2

RESPONSABLES: Velia y Livia Jirado y docente del Grado 2

FECHA:

HORA:

DURACIN:

LUGAR:

ACCIONES:

- Planificacin de las primeras actividades de la cartilla

- Adecuacin de las actividades al plan de estudios de Matemtica

- Adecuacin del horario de aplicacin

- Ejecucin de actividades

- Difusin de la cartilla en la comunidad educativa


METODOLOGA:

- Generacin de ambientes propicios para la aplicacin

- Sensibilizacin a los estudiantes del Grado 2 sobre las actividades a

desarrollar

RECURSOS

Estudiantes, cartilla, CD, grabadora, instrumentos musicales, saln de

clases.

EVALUACIN

Reflexiva, analtica, formativa

LOGROS ESPERADOS

Aplicacin de las primeras actividades de la cartilla

Motivacin por las actividades ldicas

Desarrollo de habilidades mentales

CUARTA ETAPA

ETAPA DE FINALIZACIN
3.1. EVALUACIN DE LA PROPUESTA

PROPSITO: Identificar fortalezas y dificultades en la ejecucin de la

propuesta metodolgica de aplicacin de canciones con contenido matemtico

en los estudiantes de 2 del Gimnasio Antares, con el fin de realizar los ajustes

pertinentes.

PARTICIPANTES: Docente de matemtica, directora del plantel y padres de

familia.

RESPONSABLES: Velia Jirado y Livia Jirado

FECHA:

HORA:

DURACIN:

LUGAR:

ACCIONES:

- Dinmica grupal

- Presentacin de la temtica

METODOLOGA:

- Reunin con la comunidad educativa

- Identificacin de fortalezas y logros

- Identificacin de dificultades y debilidades

- Anlisis de resultados
RECURSOS:

- Humanos, cartilla, papel, lpiz, papelgrafo, refrigerios.

EVALUACIN:

- Formativa reflexiva

LOGROS ESPERADOS:

- Establecimiento de conclusiones finales

- Evaluacin general de la propuesta

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Para darle inicio al desarrollo de la propuesta, se hizo necesaria la realizacin de

ciertas actividades que conllevaron a motivar y a sensibilizar a la comunidad

participante.

Estas actividades se agruparon en cuatro grandes etapas a saber:

Sensibilizacin, planeacin y elaboracin de la cartilla, plan de accin o ejecucin

de las actividades y finalizacin o evaluacin de la propuesta, las cuales fueron

ejecutadas en el perodo comprendido entre el 1 de agosto y el 1 de noviembre

de 2.006.

Para motivar a la comunidad educativa, primero que todo se extendi una

invitacin a todos los padres de familia para que asistieran a la charla llamada

LA IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA COMO REA FUNDAMENTAL DEL


CONOCIMIENTO; seguidamente se adecu el aula de clases de 2 grado para

dictar dicha charla. Un comit de docentes colaboradores se encarg de la

recepcin de los padres de familia y las responsables de la investigacin hicieron

la presentacin de la actividad.

Con la ayuda del videobeam y las carteleras, se hizo la exposicin a cargo de las

responsables de la investigacin.

Los padres se mostraron bastante atentos a la exposicin y tuvieron inquietudes

que debieron ser resueltas al finalizar la charla y antes de la evaluacin.

Dentro de la temtica se trabajaron temas como: Hemisferios cerebrales y

pensamiento numrico y resolucin de problemas en nios.

La segunda actividad fue la llamada TARDE RECREATIVA en la que

participaron los nios de 2 grado con su docente del rea de matemtica y las

responsables de la investigacin.

Despus de la presentacin de la actividad, se dio inicio a la tarde recreativa que

incluy juegos basados en la matemtica. Estos juegos fueron:Pin uno, pin dos,

pin tres, Agua limonada, La casa blanca, El ahorro.

Los nios y la docente se mostraron bastante entusiasmados desarrollando estos

juegos, para lo cual se asign un tiempo determinado.

Cabe destacar que los propios estudiantes establecieron sus normas.

La ltima actividad de esta etapa de sensibilizacin consisti en el

CONVERSATORIO SOBRE EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LA

MSICA Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE EN GENERAL la cual


busc conocer ms a fondo a los padres de familia, interesarlos en la importancia

de la msica como herramienta pedaggica y llevarlos a sus recuerdos para que

lograran confrontar sus experiencias pasadas con las que pudieran tener sus hijos

en el presente.

Para realizar este acto, se extendi invitacin formal por escrito a los padres de

familia y a la docente del grado2, as como a la directora de la institucin.

La instalacin del evento estuvo a cargo de las responsables de la investigacin,

las cuales incitaron a los asistentes para que participaran activamente dando a

conocer sus experiencias sobre la influencia de la msica en sus vidas, cuando

eran estudiantes de primaria.

Con el fin de mantener un orden en el conversatorio, se eligi como moderador a

la docente de 2 grado.

Participaron los padres de familia, la docente del grado 2, as como la directora

del plantel.

Los asistentes coincidieron en que en su poca de nios, la msica estaba

totalmente desligada del aprendizaje. Lo ms conocido en este sentido era cantar

las tablas de multiplicar.

Los padres dejaron entrever su inters por la temtica ya que no tenan mayor

conocimiento a cerca de los efectos de la msica sobre el cerebro humano.

Para motivar a los asistentes se aplic la dinmica grupal LA MARISOLA en la

cual los participantes intervinieron con alegra y entusiasmo, teniendo en cuenta

que es un juego muy conocido por todos.

Las investigadoras instalaron y explicaron el evento.


Seguidamente la investigadora Velia Jirado inici la charla sobre Iniciacin

Musical, utilizando un lenguaje acorde con el usado por los padres de familia ya

que ellos no tenan conocimientos musicales.

Habl sobre ritmo, afinacin y armona. Despus, con la ayuda de los

instrumentos musicales, hicieron ejercicios rtmicos y meldicos.

Ese fue el prembulo para la charla sobre EL EFECTO MOZART, dictada por la

investigadora Livia Jirado, en la que inicia con la explicacin sobre los

experimentos realizados por un grupo de investigadores en Francia.

A continuacin, hizo una explicacin detallada sobre el cerebro humano y sobre la

influencia que tienen los estmulos dados desde el exterior, en la corteza cerebral.

Una vez terminada la intervencin de la investigadora, se abri una sesin de

preguntas para resolver inquietudes donde los asistentes expusieron sus puntos

de vista, se aclararon algunas dudas, y se reforz la importancia de la msica

como elemento indispensable en el aprendizaje.

Terminado el proceso de sensibilizacin y de motivacin, se inicia la segunda

etapa que es la etapa de la planeacin, elaboracin, y presentacin de la

propuesta metodolgica. Esta se desarroll en tres actividades especficas de

estructuracin, presentacin y capacitacin.

Para la estructuracin y organizacin general de la propuesta metodolgica, se

llevaron a cabo tres reuniones del grupo investigador.

En primera instancia se tuvo en cuenta la elaboracin de las canciones y que

guardaran relacin con el pnsum acadmico que lleva la institucin.


Se elaboraron siete canciones para que formaran parte de la propuesta. Estas

son: Los tres amigos, Mis amigos, Contando estrellas, Voy sumando,

Cincuenta pasos Sumo y multiplico,Parto y comparto, Dividir es repartir

En la decisin sobre el diseo a elaborar, se tuvieron en cuenta aspectos como lo

llamativo, lo motivante y lo prctico, centrado siempre en las caractersticas e

intereses de los educandos; se concert sobre la propuesta general para lo cual

las investigadoras deciden sobre un diseo y elaboracin de una cartilla

metodolgica que fomente las habilidades mentales en los nios basadas en la

msica.

Despus de un amplio anlisis se establecieron una serie de actividades

tendientes al logro de este objetivo y a la vez se precis el cronograma de

ejecucin.

Entre estas actividades se cuentan: Reunin para presentar la cartilla ante la

comunidad educativa y la elaboracin y aplicacin de sta.

En esta misma etapa, el proceso contina con la elaboracin de la cartilla gua

metodolgica, para lo cual fueron necesarias seis sesiones de trabajo en la cual,

el equipo investigador concert y finaliz satisfactoriamente la actividad.

La elaboracin de las canciones con contenido matemtico estuvo a cargo del

equipo investigador teniendo en cuenta que tanto la letra como la meloda,

brindaran mayor posibilidad en la generacin de habilidades mentales en los

nios.
Las letras de las canciones aparecern en la cartilla y sus melodas, en un CD

ROM que va adjuntado a dicha cartilla.

La planeacin de las actividades contenidas en la cartilla, se establecen de

acuerdo con los lineamientos generales de los procesos curriculares vigentes

para la asignatura de matemtica.

El diseo y formato final de la cartilla contiene los siguientes aspectos:

- Portada con dibujo alusivo a la msica y los nmeros, adems el nombre

de la cartilla y el ttulo de la propuesta.

- Subportada de presentacin, ttulos, autores, el contexto.

- La tabla de contenidos que especifica los nombres de las unidades y

juegos organizados.

- Una hoja de presentacin general que describe detalladamente todos los

aspectos de la cartilla, ubicando al lector en el contenido de la misma.

- Unidades a desarrollar: Contendr 7 unidades de canciones, cada una

basada en un tema tratado en clase. Estas presentan una actividad de

ambientacin, la descripcin de la clase, el material requerido, la forma de

aplicacin, los logros esperados y las sugerencias para los nios.

Esta segunda etapa finaliza con la presentacin de la cartilla ante la comunidad

educativa, evento realizado a travs de una reunin, con la participacin de la

docente del rea, la directora de la institucin, los padres de familia, y las

responsables del proyecto.


La tercera etapa es la etapa de accin que consiste en la realizacin de las

actividades dentro del aula, teniendo en cuenta las estrategias pedaggicas, los

estndares y los logros.

En esta etapa se realiz la prueba de aplicacin de la primera unidad de la cartilla

con los nios del grado 2, actividad esta que estuvo coordinada por la docente

del rea y las responsables de la propuesta.

Esta se desarroll durante una clase de matemtica y a ella asistieron tambin, la

directora de la institucin y algunos padres de familia.

La primera unidad denominada NMEROS NATURALES, tuvo como base la

cancin:Los tres amigos.

Para la ejecucin de esta primera unidad, se utiliz el aula de clase como

espacio propicio y requerido para la aplicacin de la cancin con contenido

matemtico.

El grupo se divide en subgrupos de seis (6) nios. Cada nio toma un nmero as:

Dos nios toman el nmero 1, dos toman el nmero 2, dos toman el 3, dos toman

el 4 etc. Estos nmeros estn escritos en un cartel con colores llamativos. As,

van cambiando de posiciones formando nmeros, por ejemplo: 11, 12, 13.

Cambian a formar otra clase de nmeros, por ejemplo: 21, 22, 23, 31, 32, 33.

Los cambios se efectan al escuchar un sonido, y a la orden inmediata de la

profesora se renen pares e impares y/o mayores y menores de cada grupo. En

este sentido se fortalece la atencin de los estudiantes, pues deben estar atentos

a las rdenes dadas.


Gana el grupo con menores equivocaciones al cual se le da un fuerte aplauso.

Cabe anotar que con la aplicacin de esta cancin se logr que los nios se

integraran, clasificaran, tomaran decisiones y realizaran clculos mentales.

Los asistentes sugirieron que los nios deban practicar la cancin y el juego en

su casa y con sus familiares y amigos.

Esta etapa finaliza con una intervencin musical de los nios con ayuda de los

instrumentos de percusin.

La cuarta etapa o de Finalizacin, consisti en la evaluacin de la propuesta a

travs de una reunin general con los padres de familia, la docente de

matemtica de 2, la directora de la institucin y las responsables de la propuesta.

Esta evaluacin busc detectar logros y dificultades del trabajo realizado.

Luego de la recepcin a los asistentes, se hizo una dinmica grupal, que consisti

en interpretar la cancin: Cincuenta pasos con instrumentos de percusin y la

guitarra, ya que sta fue considerada por los padres como la ms popular de

todas las canciones del proyecto.

Despus de la dinmica, se hizo la evaluacin teniendo en cuenta varios

aspectos como fueron:

- Motivacin de los nios hacia las clases

- Rendimiento acadmico

- Actitud de la docente

- Participacin de los estudiantes


- Compromiso de los padres de familia

LOGROS SIGNIFICATIVOS

- Mayor acercamiento entre la institucin y la comunidad para la bsqueda

del mejoramiento de la educacin

- Participacin activa y compromiso de los padres en el proceso educativo

de los hijos

- Cambio de actitud de la docente, al contar con nuevas herramientas de

trabajo, con relacin al rea de matemtica.

- Valoracin social, cultural y pedaggica de la msica como medio de

enseanza y aprendizaje.

DIFICULTADES

- La falta de algunos implementos que no tiene la institucin, como por

ejemplo, el videobeam, el papelgrafo y los instrumentos musicales.

- Los horarios de los padres de familia, que en muchas ocasiones no

coincidan con la realizacin de las actividades.

- El tiempo disponible del grupo investigador, que retras las actividades, por

razones laborales.

4.4.2. RESUMEN DE LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA PRCTICA


La experiencia para el grupo investigador fue satisfactoria desde el punto de vista

de lo que genera un proyecto que nace como un taller en un aula de clase, pero

que con los das se creci al vislumbrarse como una investigacin profunda que

poda aportar valiosas herramientas desde el quehacer pedaggico.

Al fundir dos experiencias de vida, como son las que tiene el grupo investigador,

por una parte, su prctica profesional en el campo de la msica, y por otra, su

labor como docentes y estudiantes de EDUCACIN INFANTIL, se lograron

varias situaciones definitivas que lograron cambiar su pensar y su visin, tanto de

la msica como de la pedagoga.

Queda un aprendizaje en lo referente a las actitudes de los estudiantes no slo en

la matemtica, sino en general, que depende mucho de la parte afectiva y de la

motivacin que reciban ellos, tanto en el aula de clase como en toda la institucin,

y adems, de los refuerzos emocionales que necesitan en su ncleo familiar.

Las dos investigadoras coinciden en que fue gratificante la iniciacin de este

proyecto porque a pesar de sentir ciertos temores ya que no tenan referencia

anterior sobre trabajos realizados en la ciudad, se consigui el objetivo por parte

de los estudiantes y toda la comunidad.

Adems se logr dejar todo un material didctico en la institucin que puede

utilizarse en otros grados, hacindole ajustes. Igual con otras asignaturas.

Ese aporte satisfizo totalmente al grupo investigador, ya que de parte de la

institucin, qued el reconocimiento a la labor realizada, y el compromiso de

seguir adelante, ejecutando las actividades por parte de la docente, en el rea de

matemtica.
Por ltimo, la investigacin deja una gran inquietud en las investigadoras al

indagar sobre otras instituciones que bien podran beneficiarse con este proyecto,

y que sera de gran utilidad que lo conocieran y lo adoptaran. Pero para eso, ser

necesario otro espacio y disponibilidad de tiempo del equipo investigador.

CONCLUSIONES

Al concluir esta investigacin se puede manifestar lo siguiente:

- Que cualquier herramienta de trabajo que permita explorar y lograr

resultados, es aceptable siempre y cuando resalte y estimule el potencial

de cada estudiante.

- Que no es vlido minimizar en ningn caso, estudiantes que en

determinadas circunstancias no dan lo mejor de s. En muchos casos, el

docente no est empleando la didctica necesaria.

- Que la parte familiar incide notablemente en los resultados acadmicos de

los hijos, ya que su aporte es definitivo.

- Que en el Gimnasio Antares los estudiantes desean que se utilicen

metodologas nuevas para el estudio de las matemticas y se sienten

motivados a estudiar a travs de la msica.

- Que los padres de familia reconocen que la msica sera muy importante

para el aprendizaje de la matemtica en sus hijos, pero no incentivan a sus

hijos a aprender msica y los dejan a su libre albedro para su escogencia.


- Que en forma general existe una actitud positiva hacia el manejo de la

msica para la enseanza de las matemticas.

ANEXOS
CARTILLA- GUA

METODOLGICA
LA CARTILLA DE

PITGORAS
Msica y Matemtica

Cartilla-gua metodolgica para el fortalecimiento

de habilidades matemticas en los nios del

Gimnasio Antares de Cartagena


Presentacin

La matemtica siempre ha existido, el igual que la

msica. Ambas estn relacionadas con la vida

cotidiana del ser humano.

Esta cartilla contiene actividades matemticas

puestas en prctica con canciones que sern

interpretadas por los nios y el docente del rea, y

ser una gua para el desarrollo de la asignatura.

Los talleres que aqu se presentan, son una

recopilacin de siete unidades que deben ser

ejecutadas cada una en sesiones de clase entre 25

y 45 minutos.

Para su elaboracin se tomaron como base diez

temas especficos del pnsum acadmico de 2 de


E.B.P. y que merecen plena atencin en lo

concerniente a habilidades que deben ser

reforzadas (memoria, atencin, rapidez mental,

clculo oral, pensamiento espacial).

La estructura de las unidades, se presenta as:

Nombre de la Unidad

Ttulo de la Cancin

Participantes

Recursos

Duracin

El desarrollo de las actividades se dar en cuatro

sesiones:

Ambientacin: Se realiza una dinmica de

grupo para motivar al curso.


Proceso de aprendizaje: Se inicia todo el

proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los

conocimientos previos de los estudiantes.

Logros esperados: Se dan algunos

indicadores que sirven como pauta para

determinar los logros a nivel de habilidades.

Sugerencias: Recomendaciones dadas a los

nios para realizar la actividad en la casa sin la

presencia del docente.

Esta es una cartilla que es factible de aplicarse

en todos los grados de la Bsica Primaria,

realizando los ajustes necesarios segn el nivel

de desarrollo de los nios, manteniendo siempre

la idea especfica de fortalecer las habilidades

dentro de la enseanza - aprendizaje de la

matemtica.
ACTIVIDAD N 1

TEMA: Nmeros Naturales

CANCIN: Los tres amigos

ESTNDAR: Pensamiento numrico

PARTICIPANTES: Estudiantes del Grado 2

LUGAR: Aula de Clase

Duracin: 45 minutos

LOGROS ESPERADOS:

1. Desarrollar habilidades y destrezas numricas

2. Comparar y establecer relaciones entre nmeros

AMBIENTACIN

Al iniciar la clase la docente deja sonar la cancin en el aula de

clase, por medio de una grabadora con el fin de motivar a los

estudiantes.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Despus de la ambientacin, la docente inicia la clase

investigando los preconceptos de los nios, sobre el tema de


los nmeros reales. Al terminar se llevan a cabo las siguientes

acciones:

- Los estudiantes escuchan la cancin

- La aprenden por imitacin y repeticin

- A travs de un juego los nios interactan teniendo en

cuenta el concepto de nmeros naturales

- Los nios cantan la cancin acompaados por

instrumentos de percusin

- La docente hace preguntas referentes al tema y los

nios responden cantando

PRCTICAS PEDAGGICAS:

Juego

El grupo se divide en subgrupos de seis (6) nios. Cada nio

toma un nmero as:

Dos nios toman el nmero 1, dos toman el nmero 2, dos toman

el 3, dos toman el 4 etc. Estos nmeros estn escritos en un cartel

con colores llamativos. As, van cambiando de posiciones

formando nmeros, por ejemplo: 11, 12, 13.


Cambian a formar otra clase de nmeros, por ejemplo: 21, 22, 23,

31, 32, 33.

Los cambios se efectan al escuchar un sonido, y a la orden

inmediata de la profesora se renen pares e impares y/o mayores

y menores de cada grupo. En este sentido se fortalece la atencin

de los estudiantes, pues deben estar atentos a las rdenes dadas.

- EVALUACIN:

Oral o escrita para confrontar el aprendizaje de los conceptos.

SUGERENCIAS:

- Realizar el juego en el patio de recreo, hacindole variaciones,

por ejemplo, en el lmite de tiempo para ejecutar la orden, en el

uso del espacio, ya que al estar fuera del aula, se hace posible

la utilizacin de otros recursos de qu disponer, como la

cancha deportiva, los rboles, las bancas, etc.

ACTIVIDAD N 2

TEMA: CONJUNTO FINITO

CANCIN: MIS AMIGOS

ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO


PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 2 GRADO

LUGAR: AULA DE CLASE

DURACIN: 45 MINUTOS

AMBIENTACIN

Antes de iniciar la clase la docente les pide a las nias del

curso que se dirijan al tablero y se coloquen frente a los nios y

canten una cancin.

Los nios aplauden y la docente les pregunta: cuntas nias

hay de pie?

Luego, se realiza la actividad contraria, en la cual, los nios van

hacia delante y cantan una cancin mientras las nias son las

encargadas de contarlos. As, la docente pregunta: cuntos

nios hay de pie?

PROCESO DE APRENDIZAJE

Se realizan las siguientes actividades:

- La docente explica el concepto de conjuntos, sus

caractersticas y su representacin.

- Da ejemplos

- Hace preguntas a los nios sobre el tema dado


- Escuchan la cancin y la acompaan con instrumentos de

percusin (panderos, tringulos, panderetas).

- Analizan la cancin

- Vuelven a cantarla

- La memorizan

CANCIN: MIS AMIGOS

Cuento 1, cuento 2, cuento 3

cuento 4, cuento 5, cuento 6

y as puedo yo contar hasta 10

el conjunto que es finito

de toditos mis amigos

te lo cuento, te lo digo de una vez

Carlos, Mario, Juancho, Pepe

Rosa, Nidia, Esther,

Yolanda, Ruth y Andrs


ACTIVIDAD N 3

TEMA: CONJUNTO INFINITO

CANCIN: CONTANDO ESTRELLAS

ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO

LUGAR: AULA DE CLASES

DURACIN: 45 MINUTOS

LOGROS ESPERADOS:

- Reconocer el conjunto infinito

- Diferenciar conjunto finito de conjunto infinito

AMBIENTACIN
Los nios realizan una dinmica de grupo antes de iniciar la clase.

Se trata del juego El ahorro. Luego se disponen a recibir su

clase sobre conjunto infinito

PROCESO DE APRENDIZAJE

Despus de la ambientacin, se realizan las siguientes acciones:

- La docente pregunta sobre conjuntos, conceptos dados

en clases anteriores

- Basada en los conceptos de los nios inicia la clase y

explica el tema sobre conjunto infinito

- Hace preguntas para comprobar que los nios entienden

- Compara conjunto finito e infinito

- Da ejemplos: Las estrellas, los nmeros, etc.

- Ensea la cancin

- Los nios la aprenden por imitacin y repeticin

- La cantan acompaados por instrumentos de percusin


CANCIN: CONTANDO ESTRELLAS

Mirando al cielo veo las estrellas

toditas ellas las veo brillar

quiero contarlas pero no puedo

siempre que cuento aparecen ms

son un conjunto, grande, infinito

que nunca, nunca puedo contar

PRCTICAS PEDAGGICAS

- Ejercicios que reafirmen los conceptos

- Evaluacin oral o escrita.

SUGERENCIAS

- Mostrando varios conjuntos, indicar cul es finito y cul es

infinito

- Graficar conjuntos
ACTIVIDAD N 4

TEMA: PROPIEDADES DE LA SUMA

CANCIN: VOY SUMANDO

ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO

PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 2 GRADO

LUGAR: AULA DE CLASE

DURACIN: 45 MINUTOS

LOGROS ESPERADOS:

- Identificar las propiedades de la suma y utilizarlas en

operaciones matemticas

- Diferenciar propiedades de la suma teniendo en cuenta

sus caractersticas

AMBIENTACIN

Los nios escuchan la cancin Voy sumando y por repeticin

la aprenden y cantan con el CD llevando el ritmo con

instrumentos de percusin menor.


PROCESO DE APRENDIZAJE

La docente explica y da ejemplos de cada una de las

propiedades de la suma: conmutativa, asociativa, distributiva, y

el cero como elemento neutro.

Luego, realizan las siguientes actividades:

CANCIN: VOY SUMANDO

La suma de naturales

que por fortuna ya se

mantiene tres propiedades

que en seguida citar.

Propiedad conmutativa

que ordena como prefiere

propiedad asociativa

la que junta como quieres

De estas propiedades una

le dice a los educandos

que el orden de los sumandos

no hace cambiar una suma


Y hablando de asociaciones

sumemos 6, 4 y 2

en diferentes montones

sin que nos tiemble la voz

Y otra ms, tengan paciencia

en seguida les comento

la propiedad de existencia

de un neutro como elemento

si sumamos naturales

porque es ninguno su efecto

y las sumas son iguales

PRCTICAS PEDAGGICAS

SUGERENCIAS

ACTIVIDAD N 5

TEMA: RESTA

CANCIN: CINCUENTA PASOS


ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO

PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 2 GRADO

LUGAR: AULA DE CLASES

DURACIN: 45 MINUTOS

Nos falta para llegar

Cincuenta pasos ya

Camino un paso, resto un paso

Cuarenta y nueve sern

Nos falta para llegar

Cuarenta y nueve pasos ya

Camino un paso, resto un paso

Cuarenta y ocho sern

PRCTICAS PEDAGGICAS

SUGERENCIAS

ACTIVIDAD N 6

TEMA: LA MULTIPLICACIN

CANCIN: SUMO Y MULTIPLICO

ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO


PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 2 GRADO

LUGAR: AULA DE CLASE

DURACIN: 45 MINUTOS

AMBIENTACIN

Se inicia con la cancin que suena en la grabadora, la cual es

seguida por los nios con las palmas.

PROCESO DE APRENDIZAJE

La docente llevar a cabo las siguientes acciones:

Prepara diez (10) paquetes que contengan tres dulces

cada uno para entregar a diez (10) nios

Se reparte uno a cada uno y se realiza la suma en

grupo

Se advierte sobre el tiempo que se gasta en hacer la

suma

Se explica que multiplicar es sumar de una manera

ms rpida

Escuchan la cancin de forma atenta

La aprenden por repeticin e imitacin

Todo el grupo la canta

Se hacen preguntas cantadas unos nios a otros


CANCIN: SUMO Y MULTIPLICO

Si t quisieras saber

Cuntos dulces me com

Si me dieron diez paquetes

Cada uno tena tres

Yo no quiero ya sumar

Tantas veces tres y tres

Prefiero multiplicar

Diez por tres o tres por diez

Si sumaste ya sabrs

Cuntos dulces me com

Treinta fueron tanto as

Que en la noche no dorm

PRCTICAS PEDAGGICAS

Evaluacin Oral

Creacin colectiva de canciones referentes al tema


ACTIVIDAD N 7

TEMA: TRMINOS DE LA DIVISIN

CANCIN: DIVIDIR ES REPARTIR

ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO

PATICIPANTES: ESTUDIANTES DEL GRADO 2

LUGAR: AULA DE CLASE

DURACIN: 45 MINUTOS

CANCIN: DIVIDIR ES REPARTIR

Si ya se multiplicar

Ahora voy a dividir

Repartiendo ms y ms

Cantidades entre si.

Dividendo y divisor

El residuo y el cociente

Son los trminos y son

Los que quedan en mi mente

Coro: Dividir, dividir,


dividir es repartir

Cantidad que se reparte

lleva el nombre dividendo

Divisor si son las partes

en las que voy repartiendo

El residuo o cantidad

que me queda de sobrante

y por fin el resultado

es el cociente y punto aparte

PRCTICAS PEDAGGICAS

SUGERENCIAS
ANEXO A

MODELO DE INSTRUMENTO PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN

OBTENIDA EN EL PROCESO DE OBSERVACIN PARTICIPATIVA

FECHA

HORA

LUGAR

RESPONSABLE

OBJETIVO:

Registrar informacin obtenida a travs de la observacin participativa en

distintas actividades del medio escolar, referente a las clases de matemtica.

ACTIVIDAD:
SUCESOS

ANEXO B

MODELO DE ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Obtener informacin sobre el conocimiento que tienen los padres

sobre las formas de ensear la matemtica y la influencia que tiene la msica en

el aprendizaje del rea.

FECHA:

HORA:

FAMILIA ENCUESTADA:

DIRECCIN:

NOMBRE DE QUIEN RESPONDE LA ENCUESTA:

EDAD: SEXO:

OCUPACIN:

CONSIDERA QUE LA MSICA ES IMPORTANTE PARA LA FORMACIN DE

LOS NIOS?
SI NO

HA CONOCIDO MTODOS QUE INCLUYAN LA MSICA EN EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA?

SI NO

CULES?

3. HA MOTIVADO A SUS HIJOS HACIA LA ENSEANZA DE LA MSICA?

SI NO

POR QU?

RECIBI REFUERZOS EN SUS CLASES DE MATEMTICA CUANDO ERA

NIO?

SI

CULES?

NO ----------------

LE GUSTARA QUE SU HIJO RECIBIERA REFUERZOS EN MATEMTICA,

POR MEDIO DE CANCIONES CON CONTENIDO MATEMTICO?

SI _____________ NO_____________
POR QU? ___________________________________________

ANEXO C

MODELO DE ENCUESTA APLICADA A LOS NIOS

OBJETIVO:

Obtener informacin que permita identificar el conocimiento que los nios tienen

sobre las estrategias metodolgicas aplicadas en la enseanza de la matemtica.

FECHA:______________________ HORA:___________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:______________________________

EDAD___________ SEXO: ___________ GRADO:_________________

TE GUSTA LA CLASE DE MATEMTICA?

SI___________ NO__________

POR QU?____________________________________________
LA CLASE DE MATEMTICA ES DIVERTIDA PARA TI

SI__________ NO__________

TE GUSTA LA FORMA DE ENSEAR DE TU PROFESORA?

SI__________ NO___________

PORQU?_____________________________________________

TE GUSTARA APRENDER LA MATEMTICA CON CANCIONES?

SI____________ NO_____________

POR QU?____________________________________________

TE GUSTARIA QUE LOS TEMAS DE CONJUNTOS Y DE OPERACIONES

BASICAS SE HICIERAN CON CARTILLAS Y MUSICA?

SI_______________ NO___________
BIBLIOGRAFA

1. Sentidos:Qu es el Efecto Mozart? p1-2


www.genaltruista.com

2. Msica, matemtica y cerebro. Revista Epsilones. p. 3-4

3. Ley General de Educacin.

4. Kylix, Revista de Literatura y Arte nmero 14 Ao VI 2.004


Libros ENCASA. Ediciones y Publicaciones
Mlaga (Espaa)

5. Revista de Msica Culta Filomsica - Revista mensual de publicacin en


internet nmero 27, Abril 2.002
DISEO DEL WEB
8. CRONOGRAMA
N SEMANA 2004 2005 2006

ACTIVIDAD 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Seleccin del tema Anteproyecto

2 Verificacion del tema Anteproyecto

3 Asesoria Academica del Anteproyecto

4 Correcion Anteproyecto

5 Sistematizacion Anteproyecto

6 Entrega Anteproyecto

7 Revision Anteproyecto

8 Asignacion Fecha Sustentacion anteproyecto

9 Sustentacion Anteproyecto

10 Elaboracion encuestas

11 Revision Encuestas

12 Aplicacin Encuestas

13 Revision Encuesta aplicada

14 Tabulacion Encuestas Aplicada

15 Sistematizacion Encuestas Aplicada

16 Recoleccion de Presupuesto para elaboracion de Proyecto

17 Cambio De Anteproyecto a Proyecto de grado

18 Asesoria Academica del Proyecto

19 Busqueda de Informacin

20 Analisis de Informacin

21 Elaboracion de Guias (Canciones)