Sistematización y Análisis de Antecedentes

Llegados a este punto, es importante mencionar que, para suplir la necesidad de dar una
mirada general sobre el progreso en las investigaciones referentes al campo de estudio de las
estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera, fue necesario hacer una revisión de
antecedentes con una longevidad de no más de cinco años, de manera cualitativa y haciendo uso
de un método descriptivo. Por lo tanto, fue necesario dar inicio con una búsqueda preliminar de
antecedentes en la base de datos Scopus para delimitar el rango de documentos posibles y poder
continuar con la realización de graficas sistematizadas por el software gratuito VozViewer y
llevar a cabo la descripción correspondiente.

Entonces, para la búsqueda correcta de los documentos que servirían de antecedentes, fue
necesario establecer unos parámetros de búsqueda para que la base de datos no arrojara
resultados útiles, por eso, los autores realizaron dos búsquedas, para la primera busqueda los
parámetros que se usaron son los siguientes:“TITLE-ABS-KEY ( "Students Learning Strategies"
AND "Foreign Languages" ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ) AND ( LIMIT-TO
( SUBJAREA , "SOCI" ) OR LIMIT-TO ( SUBJAREA , "ARTS" ) OR LIMIT-TO ( SUBJAREA
, "PSYC" ) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2018 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2017 ) OR LIMIT-TO
( PUBYEAR , 2016 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2015 ) ) AND ( LIMIT-TO ( LANGUAGE ,
"English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Spanish" ) )” con la cual fue possible encontrar
tres antecedentes de los 18. Luego, los autores decidieron realizar cambios a los parámetros de
búsqueda para tener posibilidad de encontrar una lista más amplia de antecedentes. Los
parametros de la segunda busqueda fueron: “TITLE-ABS-KEY ( "Strategy Inventory for
Language Learning" AND "Foreign Languages" ) AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) )
AND ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) OR LIMIT-TO ( SUBJAREA , "ARTS" ) OR
LIMIT-TO ( SUBJAREA , "PSYC" ) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) OR LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2019 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2018 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2017 )
OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2016 ) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2015 ) ) AND ( LIMIT-TO
( LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Spanish" ) )” y de este modo fue
possible encontrar los 15 documentos preliminaries restantes. (Ver anexo 1)
Como se mencionó anteriormente, se llevó a cabo un mapeo gráfico de los países que han
investigado más sobre las estrategias de aprendizaje de una lengua, los autores más citados en los
antecedentes encontrados, de las palabras más usadas y un temas de investigación en un rango de
años; que fueron exportadas de la base de datos bibliográfica de Scopus en formato CVS, las
cuales fueron estudiadas a través de un software para construir y visualizar redes bibliométricas
por medio de mapas basados en datos de red y para representar y explorarlos de acuerdo a los
datos consultados; este tiene por nombre VOSviewer. De este modo, se da inicio a la revisión y
análisis de las gráficas de los países con más investigaciones en el campo.

Ilustración 1 Mapeo de países con mayor número de investigaciones en el campo de Language Learning Strategies (LLS) Fuente:
[ CITATION Med20 \l 9226 ]

Gracias a la sistematización de la información brindada por los antecedentes revisados y

seleccionados cuidadosamente, fue posible realizar un análisis profundo sobre ciertas variables
y/o aspectos que dan lugar a una reflexión relevante al campo de investigación actual. De este
modo, se hace pertinente iniciar el análisis de los países con mayor número de investigaciones
relacionadas al campo de las estrategias de aprendizaje de un idioma realizadas entre los años
2015 y 2020, como es posible apreciar en la Ilustración 1, las naciones con más incursiones en
este campo son las de Irán, Indonesia, China, España y Hungría; igualmente, en la misma grafica
es posible interpretar que los países dentro del espectro de colores más fuerte (color rojo) son las
que más investigaciones han llevado a cabo sobre este campo, siendo estas Indonesia e Irán con
una tonalidad y tamaño más grande, seguidos por Hungría, España y China, las cuales se ven
reflejadas con la misma tonalidad y un tamaño un poco más pequeño que los dos países
anteriores. Así pues, este campo de investigación ha resultado interesante y ha generado material
de investigación en su mayoría países asiáticos, siendo 3 países; y dos países europeos. Del
mismo modo, gracias a esta sistematización surge la duda sobre la poca información obtenida en
la base de datos Scopus sobre investigaciones realizadas en continente americano; y sirve aún
más de reflexión que no fue posible encontrar ningún antecedente colombiano en esta base de
datos.

Ilustración 2 Mapeo de teóricos consultados con relación al campo de Language Learning Strategies (LLS) Fuente: [ CITATION
Med20 \l 9226 ]

Por otro lado, se llevó a cabo otro mapeo que involucró a los teóricos relacionados al
campo de LLS, obteniendo un resultado grafico que da lugar a un análisis pertinente, puesto que,
de los 18 artículos analizados, los autores que aparecen en la Ilustración 2 han sido citado 8
veces o más. Igualmente, es posible apreciar que uno de los autores más citados es Rebeca
Oxford, la cual es muy conocida por sus contribuciones al campo de aprendizaje de lenguas
extranjeras y su clasificación de las estrategias de aprendizaje del idioma (Language Learning
Strategies); Las estrategias de aprendizaje son pasos dados por los estudiantes para mejorar su
propio aprendizaje. Estrategias que son especialmente importantes para el aprendizaje de una
lengua porque son herramientas para involucrarse de una manera activa y autodirigida en el
desarrollo de la competencia comunicativa. [CITATION Oxf90 \p 1 \l 9226 ]. Al mismo tiempo, es
reconocida por el Inventario de Estrategias para el Aprendizaje de una Lengua (Inventory for
Language Learning – SILL). Similarmente, es posible encontrar otros autores relevantes para el
campo investigativo que también han hecho aportes de gran magnitud como lo son Carol
Griffiths con atribuciones al campo de las estrategias de aprendizaje y los factores estratégicos
que utilizan los aprendices (Griffiths, 2018). Igualmente, se aprecian otros autores como Zoltán
Dornyei y sus aportes en el campo de la motivación en el aprendizaje de una segunda lengua. Por
otro lado, se encuentra Rod Ellis (1993) y su atribución a los tipos de estrategias de aprendizaje,
relacionadas a la comportamental y la mental [CITATION Log16 \l 9226 ] . Seguido por Anna
Chamot que similar a los anteriores autores, ha tenido grandes contribuciones para avanzar en la
investigación en este campo. Por ejemplo, Chamot [CITATION Cha04 \n \t \l 9226 ] menciona que
las estrategias de aprendizaje son mayormente inobservables, aunque algunas pueden ser
relacionadas a un comportamiento observable, como un estudiante que puede usar una atención
selectiva (inobservable) para enfocarse en una actividad, pero decide empezar a tomar notas
(observable) para memorizar la información después [CITATION Cha04 \p 15 \n \y \t \l 9226 ] .
Finalmente, tenemos los demás autores que han dado sus apreciaciones ante esta temática de
estudio y han permitido el avance y las indagaciones como Andrew Cohen (1987), Ernesto
Macaro (2001) y Joan Rubin (1975).

Similarmente, con el objetivo de determinar los conceptos claves a considerar en cada

una de los estudios seleccionados, se llevó a cabo el mapeo gráfico de palabras claves que fueron
exportadas de la base de datos Scopus. Por ello, los conceptos fundamentales relacionados con la
idea de investigación, y que presentan una mayor coocurrencia entre dichos estudios similares,
estrategias de aprendizaje de lenguas en el nivel de proficiencia del inglés como lengua
extranjera son: siendo las de mayor coocurrencia en palabras claves “Strategy inventory for
language” con un umbral de coocurrencia de más de tres repeticiones. Le sigue “English as
foreign language” y “learning stratetegies”; cada una con un umbral de coocurrencia de 3
repeticiones. Después, se tiene “language learning strategies” y “EFL learners”, cada una con
un umbral de coocurrencia de cero a una repetición. Y finalmente, tenemos “learning styles” que
presenta un umbral de cero coocurrencias en los estudios seleccionados. (Ver ilustración 3)

Ilustración 3 Mapeo General Palabras Claves por Umbral de Coocurrencias Fuente: [ CITATION Med20 \l 9226 ]

Por consiguiente, es posible enunciar que las “estrategias de aprendizaje” y/o “estrategias
de aprendizaje de lenguas” son el/los conceptos(s) principal(es); dicho de otro modo, el eje
central de estos estudios investigativos las cuales centran en examinar el uso percibido de las
estrategias de aprendizaje de una lengua y su variación de uso en función del nivel de
competencia dicha lengua. Adicionalmente, desde una mirada correlacional entre las palabras
claves, se puede observar en la ilustración 3 una correspondencia directa entre el concepto clave
“learning strategies” con “strategy inventory for language” y “English as foreign language”.
Esto nos permite conocer que gran parte de los estudios abordados centran su propósito en
examinar la incidencia que presenta el uso de estrategias de aprendizaje basadas en el inventario
de Rebeca Oxford con el nivel de dominio de inglés como lengua extranjera. Y, con base en los
hallazgos encontrados, se destaca que el uso de estrategias de aprendizajes presenta una
incidencia directamente positiva en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y su
relación con el rendimiento lingüístico (Huang, 2015; Alfian, 2018; Taheri et al, 2019; Ranjan,
Philominraj, Kumar, 2020). Y así mismo, las investigaciones añadieron que los aprendices de
una lengua con un nivel de proficiencia mayor, tendía a elegir estrategias metacognitivas;
mientras que los de un nivel de competencia menor, tienden a hacer uso de estrategias afectivas
(Habók, Andrea Magyar, 2018; Alfian, 2018; Ranjan, Philominraj, Kumar, 2020).

En efecto, será válido definir que las “estrategias de aprendizaje” y/o las “estrategias de
aprendizajes de lenguas” representan un modelo muy pertinente para desarrollar en las aulas de
leguas extrajeras, dado a que están funcionando como habilidades que favorecen a que los
aprendices sean capaces de desarrollar altos niveles de competencia comunicativa y/o dominio
lingüístico en una lengua extranjera. No obstante, es de manifestar que un uso adecuado
constante, de planificación, observación y evaluación puede aumentar el desarrollo de esos
factores individuales que intervienen en la adquisición de segundas lenguas. Así mismo, también
es de observar una relación confluyente entre “learning strategies” y/o “language learning
strategies” con “learning styles”, debido a que los estilos y estrategias de aprendizaje describen
las preferencias de los estudiantes en las actividades de aprendizaje de una lengua extranjera, y
que implican integrar con éxito nueva información y armonizarla con la información existente
(Freiberg, Ledesma, Fernández, 2017). En efecto, aunque a simple vista parecen iguales, sus
alcances son distintos, son dos aspectos de la misma moneda, el primero se centra en factores
implícitos del individuo, de carácter cognitivo, comportamental y de personalidad, mientras que
el segundo tiene que ver con las técnicas y procedimientos que el individuo debería desarrollar
para resolver adecuadamente un trabajo (Navarro-Jiménez, citado por Freiberg, Ledesma,
Fernández, 2017).

Ahora bien, también existe una relación de tendencia entre los conceptos claves y el
período en que está han sido abordadas en los últimos 5 años. Es de destacar que los conceptos
más abordados en el último año son, como se esperaría el concepto clave “language learning
strateties”, “learning styles” and “EFL leaners”. Esto nos da a entender que hay una relevancia
sustancial por querer abordar esos mecanismos de aprendizaje de una lengua extranjera en
aprendices o estudiantes de lenguas. Es decir, cómo estos individuos, usuarios de una L2
hacen/hicieron uso de estos procesos para el aprendizaje/adquisición de una lengua extranjera
(Ver ilustración 4).
 Ilustración 4 Mapeo General Palabras Claves por Año de Investigación o Estudio Fuente: [ CITATION Med20 \l 9226 ]

Por esa misma línea, y siendo una tendencia un poco menos actual que la anterior, se
encontraron estudios que han intentado examinar y contextualizar la relación entre las estrategias
de aprendizaje de idiomas (LLS) y el dominio de un idioma extranjero en estudiantes de lenguas,
por medio del análisis de un inventario de estrategias para el lenguaje. Así se puede manifestar
en la relación tríada entre los conceptos de “learning strategies”, “EFL learners” y “strategy
inventory for language” (ver ilustración 4). Por lo que es adecuado determinar que el uso del
Inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas (SILL) puede ser una herramienta de
evaluación útil para determinar la frecuencia de uso y la relación con las medidas de
competencia lingüística y calificaciones, debido a que proporciona una validez al momento de
conocer la efectiva del uso de esas estrategias de aprendizaje en estudiantes de lenguas.

Finalmente, se puede observar en la ilustración que el concepto de “learning styles” y

“English as foreign language” no posee una tendencia muy actual en las investigaciones
abordadas; tal vez porque la relevancia no es estudiar constructos implícitos del individuo, de
carácter cognitivo, comportamental y de personalidad, sino en abordar cómo este individuo logra
desempeñar una tarea concreta haciendo uso sus habilidades y competencias. Así mismo, las
investigaciones ya no estarían centrándose en la adquisición/aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, sino a otros idiomas de igual o menos importancia, como el árabe.

Análisis detallado de los antecedentes

Ahora bien, con el fin tener un acercamiento más claro y organizado de los antecedentes
que tienen hallazgos en común y que son mucho más pertinentes para la investigación propuesta
por los autores, fue necesario la creación de unos criterios de inclusión y exclusión (Ver
ilustración 5) para poder así hacer una depuración y tener a la mano un número de antecedentes
menor y realizar un barrido investigativo más claro y objetivo para evitar el análisis de
documentos que se salían del campo de indagación buscado.

Ilustración 5 Criterios de Inclusión y Exclusión Fuente: [ CITATION Med20 \l 9226 ]

Igualmente, se dio lugar a la creación de una tabla que permite visualizar fácilmente la
base de datos utilizada, el idioma de los antecedentes, el tipo de acceso a ella, el total de
documentos obtenidos de la base de datos y los documentos seleccionados mediante los criterios
creados para su análisis profundo. (Ver ilustración 6)
 Ilustración 6 Documentos identificados, seleccionados y descartados Fuente: [ CITATION Med20 \l 9226 ]

Un primer estudio escogido de enfoque cuantitativo que se llevó a cabo en España en el

año 2017 fue “Uso Declarado de Estrategias y su Variación según el Nivel de Competencia en
Aprendientes Universitarios de inglés como Lengua Extranjera” desarrollado por Elvira Barrios
y M. Pilar Montijano. Este tenía como objetivo investigar el uso percibido de estrategias de
aprendizaje de una lengua entre aprendientes universitarios de inglés como lengua extranjera y la
variación de este uso en función del nivel de competencia en esta lengua en una muestra de 360
estudiantes universitarios del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Málaga
(España); de los cuales 318 eran mujeres y 162 hombres con edades entre los 19 y 51 años. Para
saber la frecuencia de uso de las estrategias, utilizaron el inventario de Oxford llamado “Strategy
Inventory for Language Learning” SILL el cual fue administrado de manera digital para un
mejor análisis (estadística descriptiva de media, frecuencia, desviación estándar y frecuencias),
siendo esto una variación en la aplicación que originalmente es en papel. Se realizó un post hoc
como solución práctica ante las limitaciones del cuestionario SILL y ya que se realizó la
traducción al español, se calculó el coeficiente alfa de Cronbach para establecer la fiabilidad.
Finalmente, para comparar los grupos de nivel de competencia en cuanto al uso de las
estrategias, se aplicó un análisis ANOVA. Así, el estudio concluye que las estrategias que más
utilizan los participantes son las afectivas y luego las de compensación y metacognitivas,
declarando también que consideran que les dan un uso intermedio. Con respecto al nivel de
competencia, entre más elevado es, más frecuente es el uso de las estrategias y, con los factores
de origen cultural y socioeducativo se encontró que tienen una influencia en la elección y
frecuencia de uso de las mismas [ CITATION Bar17 \l 2058 ].

El siguiente antecedente fue desarrollado por I-Chen Huang en Taiwan en el año 2015
titulado “Language Learner Strategies and English Proficiency of College Freshmen in Taiwan:
A Mixed-Methods Study” el cual se enfocó en una población 103 estudiantes de primer año que
no hablaban inglés inscritos en dos cursos de inglés obligatorios y buscaba examinar y
contextualizar la relación entre las estrategias de aprendizaje de una lengua (LLS) y el nivel de
proficiencia en ese idioma por medio de un estudio mixto utilizando el inventario de Rebeca
Oxford y entrevistas semiestructuradas para complementar los datos cuantitativos analizando la
manera en qué utilizaban las estrategias y las razones por las cuales elegían una u otra. De
acuerdo con lo anterior, se encontró que las estrategias de compensación son las más utilizadas,
que existe una diferencia marcada entre el uso de las mismas entre estudiantes de nivel medio y
bajo. Además, sugiere que los resultados de aprendizaje se pueden ver afectados sí no existe un
uso de estas pues, sirven para gestionar y monitorear el mismo. Por último, los autores basados
en el planteamiento de Norton sobre la inversión en el idioma, plantearon que, el aprendizaje
también debe ocurrir en contextos externos al aula; puesto que, el aprendizaje es concebido como
algo inseparable de los contextos sociales [CITATION Lan15 \l 2058 ].

El estudio que prosigue, pretendía investigar las creencias de los alumnos sobre el
aprendizaje de idiomas y la influencia en la elección de las mismas en 582 estudiantes graduados
de inglés como lengua extranjera de seis universidades de la provincia de Shaanxi, China. Este
fue desarrollado por Mailing Tangab y Jianrong Tianb en el año 2015 con el título de
“Associations between Chinese EFL Graduate Students' Beliefs and Language Learning
Strategies”. Este fue un estudio cuantitativo que utilizó tres instrumentos para la recolección de
datos: (1) “Background questionnaire” para documentar la información sobre el sexo, la edad,
especialización y nivel de dominio del idioma; (2) Inventario de Creencias sobre el Aprendizaje
de una Lengua (BALLI) que tenía como objetivo determinar sus creencias sobre el aprendizaje
de una lengua con respecto a: la dificultad para aprenderlo, aptitud, naturaleza del aprendizaje,
motivaciones y expectativas, estrategias de aprendizaje y comunicación; (3) Inventario de
Estrategias para el Aprendizaje de una Lengua o para recopilar datos sobre el uso percibido de
LLS por parte de los estudiantes. De este modo, el análisis de los resultados arrojó como
conclusión que, los profesores de lenguas deben buscar una formación más estratégica en torno a
este tema para fomentar la autonomía y la confianza de los estudiantes; puesto que, usan las
estrategias con una frecuencia media. Adicionalmente, es necesario promover las creencias
positivas de los alumnos que conduzcan a usar una estrategia de aprendizaje eficaz [CITATION
Tan15 \l 2058 ].

El próximo trabajo, denominado: “Can Integrated Skills Tasks Change Students’

Learning Strategies and Materials?” llevado a cabo en el año 2015 por Wei Wei tenía como
objetivo principal investigar hasta qué punto la introducción de nuevas pruebas que evalúan
habilidades integradas influenciaban la elección de estrategias de aprendizaje y los recursos de
89 estudiantes de las principales universidades de China; de los cuales 31 eran del grupo control
y dos grupos más con un total de 58 estudiantes para el grupo experimental. Este trabajo
desarrolló un enfoque mixto con una duración en la implementación de seis semanas donde se
realizaron cuestionarios iniciales y finales con respecto a las percepciones que tuvieron los
estudiantes sobre las habilidades que les fueron evaluadas en las pruebas (habla y escucha TEM-
4) y las estrategias y recursos que usaron. El grupo experimental tomó la prueba de las
habilidades integradas dos veces más y las pruebas finales tuvieron cambios con respecto a los
criterios de duración, temáticas y dificultad de la tarea como por ejemplo una gama más amplia
de acentos y ruido de fondo para hacerlo más auténtico, contenidos más académicos, resúmenes
orales más que opciones múltiples, entre otros. Para finalizar con la metodología del estudio, se
realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de este grupo basados en las respuestas
que dieron en la segunda parte de la encuesta SILL para proporcionar una mayor comprensión de
cómo y por qué los participantes habían cambiado las estrategias de aprendizaje y los recursos de
aprendizaje. Los temas de la misma se centraron en las creencias de los estudiantes de idiomas
sobre el desarrollo del lenguaje; sus estados afectivos (ansiedad, competitividad y sentimientos
sobre el progreso); sus experiencias de aprendizaje de idiomas, incluida la preparación de
exámenes; su conocimiento de las pruebas nuevas y anteriores y de las tareas que debían realizar;
y sus resultados de aprendizaje, incluido el desempeño anterior. En general, los datos recopilados
sugieren que la experiencia de las pruebas de habilidades integradas influyó en las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes y en la elección de los recursos de aprendizaje hasta cierto punto
y, aunque la nueva prueba de habilidades integrada tuvo un impacto en la orientación de algunos
estudiantes hacia su aprendizaje de idiomas, estos participantes no parecían abandonar por
completo sus estrategias y recursos de aprendizaje anteriores [CITATION Wei15 \l 2058 ].

Continuando con otro antecedente, desarrollado en España por Yao Feng, Fernando
Iriarte y Jorge Valencia en el año 2019 y titulado “Relationship between Learning Styles, Learning
Strategies and Academic Performance of Chinese Students Who Learn Spanish as a Foreign
Language” el cual buscó determinar la posible relación entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento académico, estrategias de aprendizaje y desempeño, y los estilos y estrategias de
aprendizaje de 175 estudiantes (30 hombres y 145 mujeres de 19 a 21 años) estudiantes chinos
que estudian español como lengua extranjera. Este antecedente presentó un enfoque cuantitativo
con un diseño transaccional no experimental de alcance correlacional en el que se utilizaron tres
instrumentos: (1) el cuestionario CHAEA para identificar los estilos de aprendizaje que fue
traducido al chino desde el español (2) el inventario de Oxford traducido del inglés al chino para
evaluar las estrategias de aprendizaje; (3) la prueba estatal EEE-4 para medir el desempeño
académico en lectura, escucha y habilidades gramaticales. Los datos de este estudio muestran
que el estilo de aprendizaje activo se correlaciona negativamente con la gramática y el
rendimiento en lectura. Sin embargo, este se correlaciona positivamente con las estrategias de
memoria y otros estilos se correlacionan positivamente con las estrategias de memoria o
estrategias metacognitivas que juegan un papel importante en el mejoramiento del desempeño en
la lengua, especialmente en gramática y lectura. Con lo anterior se concluye que, se debe otorgar
importancia y maximizar el papel positivo de las estrategias y examinar el papel de los estilos de
aprendizaje en el aprendizaje de lenguas extranjeras desde una perspectiva dialéctica [CITATION
Fen19 \l 2058 ].

Otro estudio, de corte cuantitativo, realizado en Chile en el año 2020, por Ranjeeva
Ranjan, Andrew Philominraj, Gaurav Kumar con el nombre de “Relationship Between
Metacognitive Learning Strategies and Proficiency in EDL Classroom in Chile” el cual pretendía
analizar y explicar el uso de estrategias metacognitivas en el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera (EFL) en 12 estudiantes, siete mujeres y siete hombres del programa de Investigación
en Enseñanza-Aprendizaje del Inglés del Departamento de Pedagogía en Inglés de la Universidad
Católica del Maule. Para ello, se aplicó un cuestionario que consistía de tres partes; el primero, un
cuestionario para recopilar antecedentes de uso de estrategias de aprendizajes de lenguas; el segundo,
se aplicó el cuestionario de Rebeca Oxford (SILL) para medir el uso de estrategias metacongnitivas;
y el tercero, se aplicó el cuestionario anterior, pero esta vez para medir el uso de estrategias comunes;
para que finalmente se realizara un apoyo estadístico con la escala de Likert del cuestionario de
Oxford. Las conclusiones del presente estudio apuntan a que la puesta en marcha de estrategias
metacognitivas refleja una incidencia directamente positiva en el proceso de aprendizaje del
inglés como lengua extranjera, y a su vez manifiesta un gran rendimiento en el componente
lingüístico. Además, los resultados arrojaron lo que Anderson propone que las habilidades
metacognitivas sólidas empoderan a los estudiantes de una segunda lengua. Agrega que, al
reflexionar sobre sus estrategias de aprendizaje, los estudiantes aprenden a tomar decisiones
conscientes sobre cómo mejorar su aprendizaje (Ranjan, Philominraj, Kumar, 2020, p. 943).

Luego, hay otro trabajo de investigación de corte cuantitativo, realizado en el año 2019, en
Irán con el título de “EFL Learners’ L2 Achievement and its Relationship with Cognitive
Intelligence, Emotional Intelligence, Learning Styles, and Language Learning Strategies”, en el cual
los autores Hamideh Taheri, Firooz sadighi, Mohammad Sadegh Bagheri, Mohammad Bavali
propusieron un estudio con un propósito triple: en primer lugar, explorar la relación entre la
inteligencia cognitiva, la inteligencia emocional y los logros en el aprendizaje de idiomas de los
estudiantes de inglés como lengua extranjera; en segundo lugar, descubrir la relación entre los estilos
y estrategias de aprendizaje de idiomas de los estudiantes de inglés como lengua extranjera y su logro
en L2, y en tercer lugar, descubrir la relación entre la inteligencia emocional y cognitiva de los
alumnos de inglés como lengua extranjera y su uso de estilos y estrategias de aprendizaje. La
población objeto de estudio consistió de una muestra de 188 estudiantes universitarios de segundo
semestre de diferentes cursos de estudio en la Universidad Islámica de Azad, con edades entre los 19
y 35 años de edad, quienes participaron voluntariamente en la aplicación de 5 instrumentos: (1)
Raven's Progressive Matrices o Raven's Matrices es una prueba para estimar el razonamiento
abstracto y la competencia de resolución de problemas. (2) El Inventario de coeficiente emocional
Bar-On. Es un cuestionario que evalúa el comportamiento emocional y socialmente inteligente, y la
inteligencia emocional-social en una escala Likert de cinco puntos. (3) El inventario de estilos de
aprendizaje de Kolb, una medida ampliamente reconocida para evaluar las prioridades de las
personas con respecto a estilos de aprendizaje específicos, a saber, divergentes, asimiladores,
convergentes y adaptativos. (4) El Inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas (SILL) fue
desarrollado por Oxford en 1990 para evaluar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de
inglés como lengua extranjera. Y, por último, (5) una prueba final de inglés como lengua extranjera
con el fin de explorar el rendimiento del idioma inglés de los alumnos. Las conclusiones de este
estudio fueron varias; no obstante, se destaca una para el presente estudio y es que los resultados no
manifestaron una relación directamente significativa entre el nivel de proficiencia lingüística con el
uso de estrategias y estilos de aprendizajes de idiomas en los alumnos. Pero, los autores manifiestan
que, entre los seis tipos de estrategias de aprendizaje de idiomas, las estrategias meramente
cognitivas, de compensación y sociales se encontraron altamente correlacionadas con el
rendimiento del lenguaje (Taheri, Sadighi, Sadegh, Bavali, 2019, p.17).
 Siguiendo con otro antecedente, esta vez realizado por Alfian Alfian en el 2018, en Indonesia
y que tiene por nombre “Proficiency Level and Language Learning Strategy Choice of Islamic
University Learners in indonesia”, esta pretendía examinar la relación entre el nivel de dominio del
idioma y la elección de la estrategia de aprendizaje de idiomas de los estudiantes de inglés como
lengua extranjera. Para su desarrollo contaron con la participación voluntaria de 286 estudiantes de la
Facultad de Formación de Profesores de inglés como lengua Extranjera en una universidad islámica
en Indonesia, el estudio consistió de una aplicación en una sola toma del inventario de estrategias de
aprendizaje de idiomas de Rebeca Oxford, donde los estudiantes debían marcar su opción que
consideraban pertinente en una escala de Likert. Y finalmente se realizó un análisis estadístico con
estadísticas descriptivas que utilizan medias, frecuencias, porcentajes y desviaciones estándar para
identificar la frecuencia general de uso de la estrategia en las seis categorías y los elementos
estratégicos asociados. Los hallazgos revelaron la relación lineal entre el nivel de proficiencia del
inglés con el uso de estrategias de aprendizaje. Los autores manifiestan que entre más nivel de
competencia tenga, mayor será el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Además, Alfian (2018)
también descubrió que los estudiantes con un nivel de competencia más alto tendían a elegir
estrategias metacognitivas; por lo general, gestionaban el aprendizaje mediante una planificación, un
seguimiento y una evaluación concienzudos de su propio aprendizaje (p.13). Y que los estudiantes
con bajo nivel de proficiencia estaban inclinados a elegir estrategias afectivas, lo que significa que
estaban preocupados por los requisitos emocionales como la confianza (p.13).

Continuando ahora con un trabajo investigativo de Anita Habók, Andrea Magyar, en el

2018, denomidado “The Effect of Language Learning Strategies on Proficiency, Attitudes and
School Achievement”; el cual implementa un cuestionario en línea del Inventario de Estrategias
para el Aprendizaje de Idiomas de Rebeca Oxford a una población voluntaria de 450 estudiantes
de grado 5 y 418 de grado 8, con el propósito de examinar el uso de la estrategia de aprendizaje
de idiomas (LLS) en relación con la actitud, el dominio y el rendimiento escolar en el idioma
extranjero entre los estudiantes de secundaria inferior en los años 5 y 8 en Hungría. Los
resultados fueron analizados cuantitativamente con dos instrumentos: (1) se utilizó SPSS para
Microsoft Windows 20.0 para el análisis de prueba clásico, que incluyó una estimación de
frecuencias, medias y desviaciones estándar. La significancia de las diferencias entre las
variables se determinó mediante análisis ANOVA. (2) se aplicó un análisis de ruta gestionado
por el paquete de software SPSS AMOS v20 para analizar el efecto del uso de la estrategia en las
variables bajo observación (Arbuckle, 2008). El ajuste del modelo fue indicado por el índice de
Tucker-Lewis (TLI), el índice de ajuste normalizado (NFI), el índice de ajuste comparativo (CFI)
y la raíz del error cuadrático medio de aproximación (RMSEA) (Byrne; Kline, citado por Habók,
y Magyar, 2018). Los hallazgos demostraron que los estudiantes en ambos grados están más
involucrados en estrategias metacognitivas. Además, se encontraron diferencias significativas
entre el nivel del dominio de una lengua y el uso de estrategias de aprendizaje. Finalmente, se
presentó un buen ajuste entre las estrategias metacognitivas, sociales y de memoria y la actitud
hacia el idioma extranjero. El efecto de las calificaciones de lengua extranjera en el rendimiento
escolar también fue notable. Hubo un fuerte impacto en las actitudes de los niños a través de
estas variables (Habók, y Magyar, 2018, p. 7).

Otro producto de investigación interesante, realizado por Fithriyah Usman Kasim,

Yunisrina Qismullah Yusuf, y el cual tuvo como objetivo averiguar las estrategias de aprendizaje
de idiomas utilizadas por los estudiantes de árabe e inglés en el aprendizaje de idiomas. Un
estudio realizado en Indonesia en el año 2017, el cual intentó recopilar datos de dos muestras
diferentes sobre las similitudes y diferencias del uso de estrategias de aprendizaje de idiomas a
través del cuestionario del Inventario de Estrategias para el Aprendizaje de Idiomas de Rebeca
Oxford en una muestra poblacional de 70 estudiantes cursando el sexto semestre del grado de
especialización en árabe e inglés, de la Facultad de Educación y Pedagogía de la Universidad
Estatal Islámica de Ar-Raniry. Lo interesante de esta población y que sirven al presente estudio
es que la población fue elegida porque tenían más experiencia en la instrucción académica de
idiomas extranjeros y, por lo tanto, pueden tener experiencias diferentes o similares en
estrategias de aprendizaje de idiomas (Kasim y Yusuf, 2020, p. 314). Los datos se analizaron
usando estadísticas, específicamente la media, usando la siguiente fórmula de Weiss. En ese
sentido y como conclusión se evidencia que los estudiantes de árabe desarrollan en un nivel
superior las estrategias metacognitivas que las otras. Mientras que los estudiantes de inglés
desarrollan en un nivel superior igual las estrategias metacognitivas y las sociales, y los otros
tipos estuvieron en un nivel medio. Así pues, se puede considerar que estas estrategias se pueden
promover en la enseñanza para que los estudiantes puedan usarlas de manera eficiente en el
aprendizaje de idiomas (Kasim y Yusuf, 2020, p. 319).
 Referencias
Huang, I.-C. (2015). Language Learner Strategies and English Proficiency of College. Asia-
Pacific Edu Res. doi:0.1007/s40299-014-0200-7

Tang, M., & Tianb, J. (2015). Associations between Chinese EFL graduate students' beliefs and
language learning strategies. International Journal of Bilingual Education and
Bilingualism, 131-152. doi:10.1080/13670050.2014.882882

Barrios, E., & Montijano, P. (2017). Uso declarado de estrategias y su variación según el nivel de
competencia en aprendientes universitarios de inglés como lengua extranjera. Signos.
Estudios de Linguistica., 312-336. doi:0.4067/S0718-09342017000300312

Chamot, A. U. (2004). Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching. Electronic
Journal of Foreign Language Teaching, I(1), 14-26. Retrieved from https://e-
flt.nus.edu.sg/v1n12004/chamot.pdf

Feng, Y., Iriarte, F., & Valencia, J. (2019). Relationship Between Learning Styles, Learning
Strategies and Academic Performance of Chinese Students Who Learn Spanish as a
Foreign Language. Asia-Pacific Edu Res. doi:10.1007/s40299-019-00496-8

Freiberg Hoffmann, Agustín, Ledesma, Ruben, & Fernández Liporace, Mercedes. (2017). Estilos
y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires. Revista de
Psicología (PUCP), 35(2), 535-573.

Loganathan, S., Zafar, S., & Khan, Z. (2016). Language Learning Strategies – A Reappraisal.
INTERNATIONAL JOURNAL OF ENGLISH: LITERATURE, LANGUAGE & SKILLS
(IJELLS)(4), 134-141. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/292615314_Language_Learning_Strategies_-
_A_Reappraisal

Medina, A., Méndez, D., & Quintana, J. (31 de 10 de 2020). Tuluá, Valle del Cauca, Colombia.

Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know
[Estrategias de Aprendizaje de una Lengua: Lo que Todo Profesor Debería Saber]
 (Primera ed.). Heinle & Heinle. Obtenido de https://www.pdfdrive.com/language-
learning-strategies-what-every-teacher-should-know-e161545126.html

Wei, W. (2015). Can integrated skills tasks change students’ learning strategies and materials?
The Language Learning Journal. doi:10.1080/09571736.2014.905970

ANEXOS
Anexo 1 Resultados de la búsqueda preliminar en la base de datos
Anexo 2 Documentos seleccionados por los criterios de exclusión e inclusión