Está en la página 1de 26

Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado


Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Epistemología e Investigación
Unidad Curricular: Metodología de la Investigación III

PLAN DE CURSO
(Código 826)

Soc. Luis Eduardo Leal Ch.

Octubre, 2003
ÍNDICE

pp.

Presentación 3

Material Instruccional 10

Contenido 11

Objetivo 12

Estructura Instruccional 12

Plan de Evaluación 14

Orientaciones Generales para el Desarrollo de la Unidad Curricular 15

Referencias Bibliográficas 16

Anexo A 17

Anexo B 20

2
PRESENTACIÓN

La Unidad Curricualr Metodología de la Investigación III forma parte del


Área de conocimiento denominada Epistemología e Investigación, de la Maestría
en Educación Abierta y a Distancia, de la Universidad Nacional Abierta.

Este curso se ofrece para orientar acerca de la elaboración del informe de


investigación como uno de los elementos de la investigación.

Tiene como requisito la Unidad Curricular: Metodología de la


Investigación II. La cual se ocupó de estudiar Las Técnicas de investigación de
uso común en las ciencias sociales y la educación. Igualmente complementa lo
analizado en Metodología de la investigación I. donde se revisaron los
principales enfoques, perspectivas o metodologías con las que se investiga en este
campo. Todo esto en el marco de lo estudiado en Filosofía de las Ciencias que
Cubrió aspectos fundamentales de la producción del conocimiento, la
epistemología de las ciencias sociales, las corrientes y tendencias epistemológicas
vigentes actualmente en las ciencias sociales y en la educación.

Filosofía de la Metodología I Metodología II Metodología III


Ciencia

Trabajo
de grado
Gráfico: Área de Epistemología e investigación

Un horizonte apropiado para estudiar sistemáticamente como se elaboran los


informes de investigación, invita a revisar algunos autores representativos en
el campo de la investigación especialmente aquellos que se han ocupado de su
enseñanza .

En el libro: Métodos de Investigación Social, publicado en Inglés en el año


1952, podemos identificar uno de esos casos. Sus autores, William J. GOODE y
Paul K. Hatt, manifiestan que su elaboración es producto de una exahustiva labor
de enseñanza y prácticas de investigación en diversas instituciones universitarias
de Estados Unidos durante diez años.

3
Además de presentar en forma sistemática, métodos y técnicas de
investigación, transmiten una preocupación de la acción docente como lo es la
permanente orientación a los lectores, para que el uso de técnicas y métodos se
haga críticamente, lejos de entender estos consejos, reglas o normas para realizar
investigaciones, como dogmas o recetas de aplicación mecánica.

Se insiste permanentemente en el análisis, la reflexión y la actitud crítica


como condiciones para el manejo y aplicación de métodos y técnicas. Esto se
extiende también a la elaboración del informe de la investigación, asunto que
aparece en todos los textos que tratan sobre métodos y técnicas, como el último
elemento del proceso de investigación.

En el libro que estamos citando, el capítulo 21 se ocupa de la preparación del


informe. La lectura detenida de este capítulo nos permite comprender, como en el
contexto de esa época: 1942-1952, eran comprendidos los elementos de la
investigación, destacándose lo siguiente:

a) las concepciones dominantes de ciencia, investigación , métodos y técnicas

b) el proceso de investigación social

c) el papel y las condiciones del investigador y

d) los aspectos a tomar en cuenta para elaborar el informe de investigación


señalando orientaciones para este fin.

Ampliando la consulta a otros autores, que han producido su obra sobre


métodos y técnicas de investigación, a lo largo de estas cinco décadas,
Grawitz. 1975; Padua. 1979; Taylor y Bogdan. 1984; Woods. 1986;
Bisquerra. 1989 ; Cerda. 1991 o Dieterich 1999 ; para señalar algunos de los
conocidos en el ámbito de las universidades Venezolanas.

Todos ellos aportan definiciones, recomendaciones y orientaciones sobre la


elaboración de los informes de investigación como parte del proceso de
investigación o como un elemento de la investigación.

Al respecto no hay posiciones únicas, recetas, ni fórmulas como lo expresa


Cerda (1991):
“Al igual que en el caso de los otros elementos de la investigación
científica, tampoco en este caso existen fórmulas ni modelos
estandarizados en este terreno. Lo que si hay son criterios básicos que
debemos atender en el momento que nos corresponda planificar,
diseñar y elaborar el informe final de la investigación. Inicialmente
corresponde hacerse dos preguntas preliminares:

4
¿Qué es lo que el público quiere o necesita saber acerca del estudio?
¿Cómo puede ser presentada esta información de la mejor forma
posible?” (p.387-388)
En el caso particular, de estudios realizados con enfoques cualitativos, Taylor
y Bogdan (1984) declaran el deber de informar a los lectores el modo como se
recogieron e interpretaron los datos y recomiendan que los investigadores al
preparar el informe deben preguntarse que necesitan saber los lectores.

Seguidamente señalan siete cuestiones sobre las que se debe informar en


este tipo de investigación:

1. Metodología

2. Tiempo y extensión del estudio

3. Naturaleza y número de los escenarios e informantes

4. Diseño de la investigación

5. El encuadre mental del investigador

6. Las relaciones con los informantes

7. El control de los datos. (p.182)

En esta misma corriente de investigación, Woods (1989), en su libro “La


escuela por dentro” destaca lo exigente de pasar de ideas y análisis de datos, a la
escritura. Advierte que esto es así en toda clase de investigaciones, pero que en el
enfoque cualitativo es mayor debido a :

1.) el énfasis que se pone en el investigador como instrumento fundamental


de la investigación, lo que contribuye a que esos problemas parezcan más
personales de lo que son en realidad;

2.) la naturaleza de la investigación como proceso – un diálogo abierto y


continuado entre recogida de datos y teoría, en la que la busca de ideas
conspira contra toda conclusión anticipada y;

3.) la necesidad, a la vista de esto, de considerar el proceso de -escritura-


como un instrumento importante de la producción de ideas, y no solo de
su comunicación.” (P. 200-201)

5
Guillermo Briones, al referirse a la técnica de investigación denominada
“estudio de casos” dice en relación al informe de investigación, que este se redacta
en un lenguaje accesible a los miembros del grupo, con un estilo informal y
mediante el uso de recursos gráficos como fotografías, audiovisuales entre otros.

Para ejemplificar las particularidades que asume el informe en los “estudios


de casos” reseñamos seguidamente los aspectos que recomienda este autor,
deben ser contemplados:

• Una descripción detallada del problema estudiado

• Una descripción detallada del contexto en el cual se realizó el estudio y de


quienes intervienen o están comprometidos con ese contexto.

• Una descripción detallada de las transacciones y procesos que se


originaron al definir los propósitos y características del problema
estudiado.

• Una discusión y justificación (por que) de los aspectos que se estudiaron


en profundidad.

• Una presentación de los resultados del estudio, con las interpretaciones


dadas. Tales resultados así comprendidos deben destacar la
característica de “lecciones aprendidas” y no de generalizaciones
inferidas.

• Una presentación metodológica en la cual se exponga:

- las características de los investigadores y los roles desempeñados por


cada uno de ellos en el estudio de casos.

- Los métodos y técnicas empleadas y las dificultades que pudieron


presentarse en el despliegue de las estrategias metodológicas.

- Las formas y resultados de las acciones realizadas para asegurar la


fidelidad y comprobabilidad de los hallazgos del estudio.” (p.125)

También nos interesa destacar la importancia que estos enfoques le dan al


retorno de la información, como se plantea en el tipo denominado Investigación-
Acción y a su divulgación externa. Acerca de esto señala Briones:
“Los resultados de la investigación deben retornarse a los
miembros de la comunidad, en una forma apropiada de exposición de
acuerdo con las características culturales de los diversos sub-grupos, si
ellos existen. La comunidad debe tener, también, la oportunidad de

6
expresar sus reacciones frente a esos informes, tarea que permite,
cualquiera sea su signo, aumentar la concientización frente a los
problemas, sus causas, relaciones, etc.” (p.112)
Además del retorno también se considera útil divulgar los resultados de este
tipo de investigación a otros interesados, si la comunidad está de acuerdo, precisa
Briones.

Si bien todos los autores destacan la relevancia de la elaboración del informe


de investigación, existen algunos matices entre sus posiciones. Así podemos
observar en la forma como Dieterich, (1999) concibe este elemento de la
investigación, en su libro “Nueva guía para la investigación científica”:
“Mientras la función de la investigación científica consiste en la
producción de conocimiento objetivo, la del reporte de investigación
radica en su divulgación. En este sentido, la formulación del reporte de
investigación no es una tarea científica, sino administrativa y de
comunicación. Por comunicación o transmisión de conocimientos
científicos adquiridos durante el proceso investigativo entendemos su
presentación en forma verbal, escrita o electrónica ante una persona o
un foro.
La naturaleza del receptor del informe – una institución, una persona,
un periódico una revista, la radio, la televisión, un grupo de
especialistas, un grupo de aficionados, etc.- define el lenguaje, la
longitud, el grado de complejidad, el medio, la forma de presentación
demás parámetros del reporte.” (p 209)

Bisquerra, expresa que el informe es parte de la investigación, al plantear


que:
“Una vez finalizada la investigación, el trabajo no ha terminado hasta
que se ha redactado el informe. Este puede adoptar la forma de un
artículo para una revista, una memoria, una tesis, etc. En todo caso el
objetivo consiste en presentar una información lo mas clara, completa y
convincente como sea posible. Esto supone enfatizar los puntos
principales, escribir de forma sencilla, evitar detalles innecesarios, pero
aportando la información suficiente y necesaria. Se debe adoptar un
estilo de literatura científica, objetiva y modesta.” (p.297)
En la visión tradicional de la investigación, donde ubicamos a los autores
Goode y Hatt, ya citados, apreciamos la siguiente posición:
“Parece claro que redactar el informe ha de ser una labor sencilla, ya
que se trata únicamente de una exposición de la pregunta formulada,
de las técnicas empleadas para contestarla y de las preguntas que,

7
finalmente, se establecieron. La verdad es que raras veces es
sencillo. Antes al contrario, toda la investigación crece en múltiples
direcciones. Algunas partes del plan de investigación hubieron de
cambiarse, mientras que otras se hicieron a un lado. Se necesitan
muchos mas hechos que los que al principio se creyera, y se da el caso
de que muchas preguntas no tienen ninguna respuesta sencilla. Y
muchas de nuestras respuestas, que no son positivas ni negativas,
tienen que ir colocadas en una categoría de “dudosas”.
Sea como fuere, aún el proyecto de investigación que encierra errores quizá
sea útil a otros investigadores, toda vez que les pondrán en guardia contra los
peligros que podrían evitarse pensando mejor las cosas. Además, es probable que
la investigación que por los patentes errores en ella cometidos ha sido la
desesperación del estudiante, encierre de todos modos algunos datos valiosos.” (p
437)

En el caso de un diseño de investigación tipo “survey” con cuestionario, como


instrumento para la recolección de datos, tal como el que presenta Padua (1979)
se asume que se trata de presentar los resultados en forma sistemática y
compacta, acentuando en los siguientes puntos:
“a) la presentación, por parte del investigador, tanto de sus sistemas de
hipótesis como de sus hallazgos, en una forma sistematizada; b)la
inclusión de una descripción metodológica profunda, que explique como
se han obtenido los resultados; c) la presentación de los instrumentos
utilizados en su forma original.
Con lo anterior, obtenemos los siguientes beneficios fundamentales: a)
Facilitar una simple inspección de los hallazgos obtenidos; b) Facilitar la
comparación con otros estudios efectuados en el mismo país y entre
estudios en diferentes países; c) Facilitar la replicación de la
investigación completa, de baterías de preguntas y de escalas, como
asimismo la reformulación y mejoramiento de la calidad de posibles
estudios en el futuro; d) Facilitar, por las razones anteriores, la
acumulación e incremento de hipótesis que ayuden en la formación y
remodelación de la teoría.” (p. 348)
Con este recorrido, acerca de experiencias destacadas en el ámbito de la
investigación, podemos apreciar que las recetas no existen a la hora de planificar y
elaborar el informe, que este elemento de la investigación, atiende a la necesidad
de comunicar los resultados de los estudios e investigaciones en forma sistemática,
clara y precisa y que es responsabilidad del investigador, ubicándose éste en las
condiciones que le exija el enfoque desde el cual trabaja.

8
Sin embargo, existen diferentes tipos de informes de investigación
dependiendo del público al cual va dirigido y de la finalidad para la cual se realiza
la investigación .

En el caso de los estudios de Maestría en Venezuela, se trata de elaborar un


Trabajo de Grado o Tesis, para lo cual existen criterios que fijan las Instituciones
de Educación Superior.

Tales normas, criterios o manuales recojen aspectos similares a los que


encontramos en los autores revisados en esta somera presentación de la Unidad
curricular Metodología III.

Esta circunstancia permite señalar una vez mas que la reflexíon y el análisis
de los elementos de la investigación, puede hacerse mediante la consulta de
diversos autores, manuales, libros o guías que abordan el problema de los
métodos, técnicas o metodologías de la investigación. No hay un autor o un texto
exclusivo. Hay en circulación en las bibliotecas del país, fuentes diversas que
pueden ser consultadas.

Como ejemplo, hacemos uso del libro “Los elementos de la investigación”de


Hugo Cerda, que hemos empleado con mas detalle en los cursos de metodología
de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia.

De este libro se puede consultar detenidamente el capítulo 9, que se refiere


al informe y presentación de los datos de una investigación. Allí encontrarán
mayor información, sugerencias y criterios orientadores para profundizar sobre el
proceso de investigación y especialmente sobre la elaboración del informe.

En detalle, este capítulo aborda aspectos relacionados con el proceso de


preparación, elaboración y planificación del informe de la investigación,
desarrollando los siguientes puntos:

• Contenidos y fases del informe

• Características sustantivas y criterios en la redacción del informe

• Presentación gráfica

• Formato y normas técnicas de la presentación

• Evaluación del informe

9
Este es solo uno de los muchos textos que se sugieren para su consulta. De
modo tal que para desarrollar las actividades de esta Unidad Curricular, pueden
acudir a otros autores señalados o no en la bibliografía.

En general todos los textos sobre métodos, técnicas o metodologías, dedican


parte de su atención a la cuestión de la planificación y elaboración del informe de
investigación.

MATERIAL INSTRUCCIONAL

Para esta unidad curricular utilizaremos inicialmente cuatro materiales que


indicamos y anexamos en formato electrónico para facilitar su consulta inmediata.

Como parte importante de las actividades a desarrollar por los participantes,


ellos deben: a) seleccionar otro autor que trate el tema de la planificación y
elaboración del informe de investigación; b) seleccionar un informe de
investigación o retomar el informe de investigación que ya han empleado en las
Metodologías I y II.

Materiales:

N° 1: Cerda, H. (1991) Los Elementos de la Investigación. Bogotá: El


Buhó. Informe y presentación de los datos de una investigación
Págs. 387- 436

Nº 2: Farías, L. (1996). Sobre la incoherencia de los “trabajos” estudiantiles,


o la monografía como tortura Tribuna del Investigador 3 (1) Enero-
Junio 22-36

N° 3: Publication Manual of of the American Psycological


Association. 5th edition (Educ Lib-Reference BF76.7 A51 2001)

Nº 4: Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado


(2001, Mayo). Orientaciones para la presentación y defensa del
Trabajo de Grado. Caracas: Autor

10
CONTENIDO

Los contenidos seleccionados para el curso son los siguientes:


1. El informe de investigación como elemento del proceso de
investigación. Definición y tipos de informe.
2. Condiciones para la planificación del informe.
3. Preparación y elaboración del informe.
4. Condiciones para la elaboración del informe - Trabajo de Grado – en la
Maestría de Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional
Abierta.
Los temas seleccionados vienen a complementar la visión que sobre el
proceso de investigación, se ha procurado transmitir y analizar en las Unidades
Curriculares correspondientes al Área de Formación Epistemológica y Metodológica
para la Investigación .

La separación de contenidos o su dosificación en cuatro Unidades


Curriculares: Filosofía de las Ciencias, Metodología I-II y III -es necesario insistir
en ello- sólo obedece a razones de administración del currículo de la Maestría.

La concepción compartida sobre el proceso de investigación, que hemos


asumido, para esta experiencia de enseñanza y aprendizaje, implica asumirlo como
un proceso que en la realidad se da articuladamente, desde la idea de lo que se
quiere investigar, la construcción del problema a investigar, los enfoques teóricos
asumidos, el diseño metodológico seleccionado, la búsqueda de información, el
análisis y la presentación de los resultados, hasta la elaboración del informe de
investigación. Es decir, hasta la comunicación a diferentes públicos de : que se
investigó, cómo se investigó, y que resultados se obtuvieron.

Al igual que en las Unidades Curriculares precedentes, se proponen estos


temas para promover, mediante su estudio y análisis, los razonamientos propios de
cada estudiante y la capacidad para argumentar sus decisiones en cuanto a la
posición, que asuma en la interpretación de la realidad educativa y las opciones
epistemológicas que seleccione para investigarla, al igual que desarrolle
capacidades para comunicar los resultados de su investigación, a públicos diversos.

También, se recomienda y se orienta para que con toda libertad, los


estudiantes, identifiquen y asuman cualquier autor o cualquier texto que exponga
los contenidos relacionados con la elaboración de informes de la investigación. Es
decir, no hay autores o textos únicos.

11
OBJETIVOS

Se espera que al terminar el estudio de los temas desarrollados en esta


unidad curricular, los participantes hayan logrado los siguientes objetivos:

Objetivo General

Contribuir con el desarrollo de competencias actitudinales, cognoscitivas y


metodológicas, requeridas para la planificación y elaboración del informe de
investigación, como uno de los elementos del proceso de investigación .

Objetivos Específicos

1. Analizar los características básicas del informe de investigación, mediante


la consulta y estudio de fuentes especializadas

2. Analizar aspectos y procedimientos básicos para la planificación y


elaboración del informe de investigación.

3. Contrastar, las condiciones del informe de investigación, según lo


expuesto por los autores consultados, con un informe seleccionado por el
participante.

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL

UNIDAD CONTENIDO MATERIAL

I El informe de investigación: !"N° 1: Cerda, H. (1991) Los


definición y tipos. Elementos de la Investigación.
Bogotá: El Buhó. Informe y
presentación de los datos de una
investigación Págs. 387- 436

!"Lectura seleccionada por el


participante

12
UNIDAD CONTENIDO MATERIAL

II Condiciones para la !"N° 1: Cerda, H. (1991) Los


preparación , planificación y Elementos de la Investigación.
elaboración del informe de Bogotá: El Buhó. Informe y
investigación presentación de los datos de una
investigación Págs. 387- 436

!"Nº 2: Farías, L. (1996). Sobre la


incoherencia de los “trabajos”
estudiantiles, o la monografía como
tortura Tribuna del Investigador 3
(1) Enero-Junio 22-36

!"Lectura seleccionada por el


participante

III Condiciones institucionales !"N° 3: Publication Manual of of the


para la elaboración del American Psycological
Trabajo de Grado en la Association. 5th edition (Educ Lib-
Maestría de la Universidad Reference BF76.7 A51 2001)
Nacional Abierta.
!"Nº 4: Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y
Postgrado (2001,
Mayo). Orientaciones para la
presentación y defensa del
Trabajo de Grado. Caracas: Autor

Estas unidades se proponen transmitir una visión amplia sobre la planificación


y elaboración del informe de investigación, como uno de los elementos de la
investigación.
El material N° 1 contiene información sobre los principales aspectos
relacionados con la planificación y elaboración del informe de investigación. La
cual debe ser apoyada con la consulta de otra lectura seleccionada por cada
participante.
El material N° 2 contiene un interesante análisis de cómo los estudiantes
universitarios elaboran sus informes o “trabajos” escritos. Allí se pueden apreciar
concepciones y resabios que predominan en esta práctica. La revisión atenta de
este artículo nos puede dejar sugerencias y observaciones útiles para tomar en
cuenta a la hora de planificar y elaborar el Trabajo de Grado.

13
El material N° 3 es el manual de uso corriente en muchas instituciones de
educación, que lo han asumido como la guía para la elaboración de tesis, trabajos
de grado e informes que deben ser presentados en forma escrita. Otros
documentos de la Dirección de Investigaciones y Postgrado.
Con la lectura y análisis de estos materiales, se busca promover y consolidar
una visión crítica de las condiciones, criterios y recomendaciones que manejan
comúnmente los investigadores para organizar y comunicar lo que realizó durante
el desarrollo de su investigación. Igualmente se busca fortalecer las competencias
para presentar y divulgar los resultados, oportuna y adecuadamente.

PLAN DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES PRODUCTOS PONDERACIÓN


1era Reunión de trabajo. Plan individual de trabajo 10%
Planificación
Búsqueda de:
a) un texto sobre panificación Identificación.
!" 15%
y elaboración del informe de Resumen, fichas o esquemas.
!"
investigación.
b) un informe de investigación.
Estudio y análisis de los Informe escrito individual
materiales instruccionales. (según criterios) 60%
Contraste de lo expuesto en
los materiales consultados con
un informe de investigación
Actividades de Reporte de la Autoevaluación y 15%
Evaluación la Coevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Total: 100%
El informe individual será enviado por el autor a otro participante para la
coevaluación.

Tanto las actividades como los productos a ser evaluados se fundamentan en


el estudio y dominio del material instruccional seleccionado para el curso.

14
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
CURRICULAR

El carácter intensivo asumido en la administración de los cursos de la


maestría, exige una concentración y una dedicación importantes, a las actividades
planificadas, para cubrir con éxito las expectativas de aprendizaje, que plantea
esta unidad curricular.

1. Inscripción: es importante acceder, en este momento, a los materiales


instruccionales, revisarlos en forma general, para tener una visión de
conjunto que sirva de base para elaborar el plan de trabajo individual, en
la primera reunión de trabajo.

2. Duración: cuatro (4) semanas.

3. Primera reunión de trabajo: (Ver anexo A)

Objetivo: Planificar el trabajo individual a desarrollar en el curso

Producto: Plan de trabajo individual

Duración: ocho (8) horas

Evaluación: 10%.

4. Búsqueda de una lectura sobre: planificación y elaboración del informe de


investigación

5. Búsqueda de un informe de investigación ( se puede trabajar con el mismo


informe seleccionado en las Metodologías I y II)

6. Estudio y análisis del material instruccional: Estudio y análisis de las


lecturas . Elaborar fichas resúmenes y esquemas. Contrastar los
contenidos teóricos que presentan los materiales consultados con el
informe de investigación seleccionado

7. Elaborar un informe escrito, individual, sobre el análisis realizado.

8. Escrito, defendiendo y sosteniendo su posición utilizando referencia de los


materiales consultados.

9. Intercambiar el informe escrito con otro participante y enviarlo al


Facilitador.

15
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa; guía


práctica. Barcelona: Ediciones CEAC, S.A.

Briones, G. (1989). Métodos y técnicas avanzadas de Investigación


Aplicadas a la Educación y las Ciencias Sociales. Módulo II. Tercera
Edición Santiago.

Cerda, H. (1991). Los Elementos de la investigación. Bogotá: El Búho.

Dieterich, H. (1999).Nueva guía para la investigación científica. Buenos Aires:


Editorial 21. Colección Ciencia y Tecnología.

Goode, W. Hatt, P. (1979). Métodos de investigación social. México: Trillas.

Padua, J. (1979). Técnicas de Investigación aplicadas a las Ciencias


Sociales. México: Fondo de Cultura económica

Taylor, S. Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de


investigación. Buenos Aires: Paidós.

Woods, P. (1989). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación


educativa. Madrid: Paidós.

16
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Epistemología e Investigación
Unidad Curricular: Metodología de la Investigación III

Anexo A
Primera Reunión
Elaboración del Plan
Individual de Trabajo

Soc. Luis Eduardo Leal Ch.

Octubre, 2003

17
Esta es la primera reunión de trabajo grupal correspondiente a La Unidad
Curricular Metodología de la Investigación III

Este momento presencial, en la modalidad a distancia, se ofrece con la


finalidad de tener un espacio, muy importante para el intercambio, la planificación
y la confrontación, el cual debe ser visto como un complemento del trabajo y
estudio independiente que se desarrollará en las cuatro (4) semanas siguientes.

El objetivo que persigue esta reunión consiste en planificar el trabajo


individual y del grupo, que se realizará en el curso.

Se familiarizarán con el material instruccional, se precisarán las tareas a


cumplir y los criterios y conceptos que las orientarán. También es el momento de
hacer planteamiento, preguntas, manifestar opiniones o dudas que vallan en
función de obtener los mejores resultados y aprendizajes.

El producto que se espera, es un plan individual de trabajo que viene a


constituirse en un contrato de aprendizaje. Por ello, la entrega de este plan en los
días siguientes al taller, es fundamental. La no entrega del mismo significa
abandono del curso.

Se ha ponderado para su evaluación un 10 % de la calificación total.

En el cuadro siguiente se detallan otros aspectos de la reunión:

18
Primera Reunión: Elaboración del plan individual de trabajo
TIEMPO
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Orientar sobre el El informe de Presentación del Material
material investigación: facilitador. instruccional 1 hora
instruccional !"Tipos Interacciones de los
!"Elaboración participantes

!"Normas
institucionales
Describir !"Análisis de los Presentación del !"Guía para la
actividades del materiales. facilitador. administración
curso !"Búsqueda de: Interacción de los de la Unidad
texto e informe de participantes. Curricular
investigación y un !"Presentación 3 horas
Trabajos en grupos.
texto o manual de de la Unidad
investigación Curricular
!"Elaboración del !"Documentos
trabajo individual de la Dirección
!"Evaluación de
Investigaciones
y Postgrado
Establecer los !"Consulta del Interacción de los Material
compromisos a material participantes. instruccional.
cumplir en las 4 instruccional. Trabajo en grupos.
semanas 2 horas
!"Estudio
independiente.
!"El trabajo
individual.
Elaborar el Plan !"Esquema para el Trabajo en grupos
Individual de Plan de trabajo redacción del Plan de Guía del Curso. 2 horas
Traajo individual. Trabajo Individual.

19
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Epistemología e Investigación
Unidad Curricular: Metodología de la Investigación III

Anexo B
Bibliografía general sobre
Metodología de la Investigación
en las Ciencias Sociales y en
Educación y sobre la elaboración
del informe de investigación

Soc. Luis Eduardo Leal Ch.

Octubre, 2003

20
Ackoff, R. (1963). The desing of social research. Chicago: University Press.

Ander-Egg, E. (1983). Técnicas de investigación social. Humanistas.

_____. (1986). Diccionario del trabajo social. Bogotá: Plaza & Janés

Andreski, S. (1973). Las Ciencias Sociales como forma de Brujería. Madrid:


Taurus

Andrews, F., Klen, L y otros. (1981). A Guide Selecting statistical


Techniques for Analizyng Social Science Data Survey Research
Center. University of Michigan.

Anguera, M. (1985). Metodología de la observación en las ciencias


humanas. Madrid: Cátedra.

Arnav J. (1984). Diseños experimentales en psicología y educación (2


tomos). México: Trillas

Aron, R. (1970). Las etapas del pensamiento Sociológico. Buenos Aires:


Ediciones siglo XX

Azofeifa, I. (1989). Guía para la investigación y desarrollo de un


tema. Tegucigalpa-Honduras : Guayamuras

Barbier, R. (1977). La recherche-action dans l’institution educative. Paris:


Gauthier-Villars

Bardin, L. (1986). Análisis de Contenido. Madrid: AKAL.

Barlow, D. y Hersen, M. (1988). Diseños experimentales de caso


único. Estrategias para el estudio del cambio conductual. Barcelona:
Martínez Roca

Blalock, H. (1978). Introducción a la Investigación Social. México:


Amorrortu Editores

Blalock, R. (1972). Estadística Social. México: Fondo de Cultura Económica

Bosh, C. (1976). La técnica de Investigación documental. Caracas: Facultad


de Ciencias Económicas y Social Universidad Central de Venezuela

Boudon, R; Bie, P., Rokkan, S., Trist, E. (1981). Corrientes de la investigación


en la ciencias sociales. Los aspectos interdisciplinarios. Madrid:
Tecnos UNESCO

21
Bourdeieu, P y otras. (1975). El oficio de Sociólogo. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores

Briones, G. ( ) Métodos y técnicas de investigación para las ciencias


sociales. La formulación de problemas de investigación social. Bogotá:
Unidades

_____.(1979). Técnicas de medición en las ciencias sociales. (Con Carlos


Escalante). Bogotá: Tercer Mundo

_____. Métodos y técnicas avanzadas de investigación aplicadas a la


educación y a las ciencias sociales. (1988). 5 módulos. ICFES-
PIIE. Curso de Educación a Distancia. Bogotá.

Bunge, M. (1986). La ciencia su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo


XX.

_____.(1973). La investigación científica. Barcelona: Ariel

_____. Epistemología ciencia de la ciencia. Barcelona: Ariel

Campbell, D. y Stanley, J. (1973). Diseños experimentales y cuasi


experimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.

Cardozo, A. (1990). Investigación, Estudio y Cambio Guías


Metodológicas. Caracas: Fondo Editorial Tropikos

Castells, M. La Cuestión Urbana. Madrid. Siglo XXI Editores.

Cerda, H. (1991). Los Elementos de la investigación. Bogotá: El Buhó

COMTE, Augusto. (1968). Discurso sobre el Espíritu positivo. Madrid: Aguilar.

Corvez, M. (1972). Los estructuralistas. Buenos Aires: Amorrortu

Córdova, V. González, M, Bermúdez, L. (s/f). Metodología cualitativa.


Caracas: Universidad Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y
Postgrado.

Davis J. (1975). Análisis elemental de encuestas. México: Trillas

De La Orden, A. (1988). Informática e investigación educativa. Madrid:


Narcea. II Congreso Vasco.

22
Demo, P. (1985). Investigación participante. Mito y realidad. Buenos Aires:
Kapelusz.

Dendaluce, I. (1988). Aspectos Metodológicos de la investigación


educativa. Madrid: Narcea. II Congreso Vasco.

Dieterich, H. (2000). Identidad Nacional y Globalización. La tercera


vía. Crisis en las Ciencias Sociales. México: Nuestro tiempo

Dufrenne, M., Knaup, V. (1982). Corrientes de la investigación en las


ciencias sociales 3. Arte y Estético. Madrid: Tecno-Unesco.

Durkkeim, E. (1976). Las Reglas del Método Sociológico. Buenos Aires:


Pleyade

Duverger, M. (1976). Métodos de las Ciencias Sociales. Barcelona.

Eco, H. (1989). Cómo se hace una Tésis. Buenos Aires: Gedisa

Elliot. J. (1989). La investigación acción en educación. Madrid: Morata

Espinoza, M. (1980). Evaluación de Proyectos Sociales. Ministerio de


Cultura, juventud y deportes. San José.

Fals, O. (1977). “Expresamente” Por la Praxis. El Problema de cómo


investigar la realidad para transformarla. Caracas.

Festinger, L y Katz, D. (1978). Los Métodos de Investigación en las


Ciencias Sociales. Buenos Aires: Paidos

Freedman, M.; Delae, S.; Barraclough, G. (1981). Corrientes de la


Investigación en las Ciencias Sociales. 2. Antropología. Arqueología.
Historia. Madrid: Tecnos-Unesco

Galtung, J. (1973). Teoría y Método de la Investigación Social. Tomos I y


II Buenos Aires (EUDEBA).

García, C., Monagas, J.; Quezada A., Trisis. (1985). La Educación como
Construcción Social del Conocimiento. Caracas: CRESALC-UNESCO

_____. (1987). Producción y Transferencia de Paradigmas Teóricos en la


Investigación Socio- Educativ”. Caracas: Tropykos

Goode, W., y Hatt, P. (1977). Métodos de investigación social. México: Trillas

23
_____. (1972). Lógica general. México: Grijalbo

Grawitz, M. (1988). Métodos y Técnicas de las Ciencias Sociales.


Madrid. Tecnos

Habermas, J. (1988). La lógica de las ciencias sociales. Madrid: Tecno

Hochman, H. y Montero M. (1975). Notas sobre investigación Documental.


(colección cuadernos, serie docencia, N° 4) Universidad Central de Venezuela
Caracas. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.

Hyman, H. (1977). Diseño y Análisis de las encuestas Sociales. Buenos


Aires: Amorroru

Kish, L. (1972). Muestreo de encuestas. México: Trillas.

Khun, T. (1983). La Estructura de las Revoluciones Científicas. México:


Fondo de Cultura Económica.

Labarca, G., Vasconi, T. (1977). La Educación Burguesa. México: Nueva


Imagen

Lakatos, I. (1983). La metodología de los programas de investigación


Científica. Madrid: Alianza

Lazarsfeld, P. y otros. (1977). La Investigación Social. Buenos Aires: Centro


Editor de América Latina.

Leal, Luis Eduardo. (1989). Estado del Conocimiento sobre formación y


desarrollo del personal docente de Educación Superior en
Venezuela. 1958-1986. PLANIUC N° 11-14. Valencia.

Lemke, D. (1977). Técnicas de Investigación en Educación. Perfil -UNESCO.

Levi-Straus, C. (1976). Antropología Estructural. Buenos Aires: Eudeba.

Lyotard, J. (1989). La condición post-moderna. Madrid: Ediciones Cátedra

Marx, C. Tesis sobre Feuerbach (varias ediciones).

_____. Prólogo a la Contribución crítica de la Economía Política. (varias


ediciones).

Mauss, M. (1974). Introducción a la etnografía. Madrid: Istmo.

24
Merton, R. (1964). Teoría y Estructura Social. México: Fondo de Cultura
Económica.

Montero, M. y Hochman. (1972). Notas sobre Investigación Documento


6al. Caracas: Facultad de Ciencias económicas y Sociales – Universidad
Central de Venezuela.

Montero, M. (1985). La investigación cualitativa en el campo


educativo. Proyecto regional de desarrollo Educativo. DEA-MEP. Costa
Rica. Boletín N° 23.

Morles, V. (1977). Planeamiento y análisis de investigaciones. Caracas:


Ediciones Facultas de Humanidades y Educación. UCV

Moya, C. (1981). Sociólogos y Sociología. México: Siglo XXI.

Naghi N., Mohamad. (1987). Metodología de la investigación. México: Limusa

Padrón, J. (1997). Tres Críticas a las Doctrinas del Paradigma


Emergente. UNESR. Caracas: CIECH.

Pardinas, F. (1977). Metodología y Técnicas en Ciencias Sociales. México:


Siglo XXI

Parsons, T. El sistema social. (varias Ediciones).

Papper K. (1971). La lógica de la Investigación científica. Madrid: Tecnos.

Puiggros, A. (1980). Imperialismo y educación en América Latina. México:


Nueva Imagen

Ramírez, C. (1985). La Investigación Educativa. Proyecto regional de


desarrollo educativo. Boletín N° 24. Costa Rica: OEA-MEP

Ricoeur, P. Corrientes de la Investigación en las Ciencias Sociales. 4


Filosofía. Madrid: Tecnos-Unesco

Sabor, J. (1967). Manual de fuentes de información. Buenos Aires. Kapeluz.

Sabino, C. (1979). El proceso de Investigación. Buenos Aires: El Cid Editor.

Sánchez A., Basilio. (1979). Métodos de Investigación. Caracas: Eneva.

Selltiz, C. y otros. (1965). Métodos de Investigación en las relaciones


Sociales. Madrid: Rialp. S.A.

25
Sierra, R. (1987). Técnicas de Investigación Social. Madrid: Paraninfo.

Sobrino, E. (1984). De la investigación interdisciplinaria a la acción


participativa: trabajo, familia y niveles de conciencia en el medio
rural. Buenos Aires: Humánitas

_______ (1990) Investigación Ciencia y Sociedad. Buenos Aires: Humánitas

Taylor, S. Bogdan, R. (1990). Introducción a los métodos cualitativos de


investigación. Buenos Aires: Paidos Studio.

UNESCO (1984) Tesauro de la Educación. París: UNESCO- OIE.

UNESCO-CRESALC. Boletines de Resúmenes Analíticos. Caracas. Servicio de


información y Documentación CRESALC.

Weber, M. (1964). Economía y Sociedad. México: Editorial Fondo de Cultura


Económica.

Wolf, M. (1982). Sociologías de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.

Wright Mills, C. (1961). La imaginación sociológica. Bogotá: F.C.E

26