Preguntas anunciadas en la guía:

1. Según su apropiación teórica construya una definición de inteligencia

INTELIGENCIA: En un principio científicos como Galton, Goddard y Teman, consideraron que la inteligencia era una capacidad innata, heredada,
con poca influencia del ambiente. Otros como Binet y Simon la consideraban como una capacidad modificable según el ambiente.
Según las lecturas realizadas me es posible inferir que la inteligencia, es considerada una cualidad que consiste en adquirir, a través de la
resolución de problemas, oportunidades para desarrollar el pensamiento y el razonamiento con el fin de adaptarse a nuevas situaciones, superando
obstáculos y aprendiendo de las experiencias; ya que nos permite incorporar nueva información, comprender nuestro entorno y actuar sobre él.

2. Realice una comparación entre las inteligencias múltiples de Gardner, Modelo de habilidad mental de Mayer y Salovey, el modelo de
competencias de Goleman y el Modelo social-emocional de Bar -On.

Modelo Inteligencias múltiples Modelo de Modelo de Modelo social económico: Inteligencia

habilidad competencias- emocional en lo social.
mental: Inteligencia
Inteligencia emocional, en lo
emocional. laboral.

Principal Howard Gardner en su libro, Inteligencias Mayer y Daniel Bar-On.

exponente y múltiples propone una re-definición de la Salovey, Goleman. Para Este modelo evalúa el
que propone inteligencia convirtiéndola en un potencial presentan por este autor, esta proceso para alcanzar el éxito, es
psico-biológico, donde es decisiva la primera vez el inteligencia por este motivo que recibe el
influencia del ambiente en el cual se termino estaba nombre de modelo multifactorial de
desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, Inteligencia conformada por desempeño (Bar-On, 2014), siendo
la disposición para resolver problemas y Emocional que cinco su finalidad determinar las diferencias
crear productos. Fundamentalmente, es el conjunto componentes, entre las personas que tienen
propone 8 maneras diferentes de ser de procesos de los cuales a mayor éxito a otras que no lo
 inteligentes. como la su vez se tienen (Cotini, 2004),
evaluación y la derivaban
expresión de la veinticinco
emoción, competencias o
regulación aptitudes
emocional y (Goleman,
utilización de la 1995)
emoción.
Aportaciones Destacan 4 Componentes: Su estructura está conformada por
habilidades, destrezas personales, sociales y
basadas en la -Conocer las emocionales, aspectos no cognitivos
relación que propias (Bar-On, 1997).
existe entre la emociones
inteligencia (autoconciencia Dentro de los componentes
emocional y la ). iníciales encontramos: habilidades
cognición: intrapersonales, interpersonales, manejo
-Gestión de las del estrés, adaptabilidad y
-Regulación emociones estado anímico general (Zabala,
emocional: (autogestión Valadez y Vargas, 2008)
habilidad para o De los componentes se derivan 15
regular las autodirección). factores, asi:
emociones
propias y de -Motivarse así
-Inteligencia naturalista (1995): esta hace otros, mismo
referencia a aptitudes que permiten distinguir promoviendo (motivación).
y clasificar elementos del medio ambiente crecimiento
(plantas, animales) emocional e -Reconocer las
-Inteligencia Interpersonal: son alumnos que intelectual. emociones de
gustan de interactuar con más personas, por (Fernández- los demás
ende, los trabajos en grupo los estimulan, ya Berrocal (empatía)
que pueden discutir las ideas, conclusiones y Extremera,
o inquietudes. 2002). -Relacionarse
-Inteligencia Intrapersonal: el docente debe
evaluar las experiencias previas para que el con los demás
estudiante logre relacionarlas con las -Comprensión (habilidades
nuevas, así se le dará tiempo para que emocional: sociales).
pueda reflexionar y analizar sus propias Habilidad que
emociones. Necesitan actividades e permite Goleman (1998)
investigaciones individuales, ya que se comprender y reduce los
siente cómodo trabajando en soledad. conocer componentes a
-Inteligencia Lingüística: las actividades emociones, cuatro, retirando
deben orientarse a que los alumnos lean, como influyen el
escuchen, debatan, generen lluvia de ideas, en nosotros, componente
entrevistas, participar en obras de teatro, como podemos Motivarse a uno
etc. Así los estudiantes se sentirán cómodos alcanzar mismo
y motivados con este tipo de orientación de empatía y a su vez la
los contenidos curriculares. (Fernández- empatía pasa a
-Inteligencia Lógico-Matemática: a estos Berrocal y llamarse
tipos de estudiantes les gustan los números, Ramos, 1999, Conciencia
por ende, pensar y resolver temas de lógica Extremera, Social, la
los motiva, el método deductivo y relacionar 2002). cual, señala el
las causas y efectos, son verdaderos autor, es la
desafíos para estos alumnos que destacan -Facilitación habilidad más
en el ámbito científico e investigativo. emocional: importante
-Inteligencia Musical: a estos alumnos les Habilidad para (Bennis,
gusta apreciar los sonidos, que sensibilizan acceder y/o 2003), aunque
y provocan diferentes sensaciones en él, generar finalmente este
expresarse a través de la música, crear sentimientos término es
canciones y ritmos se les da con facilidad, que faciliten el reemplazado
además ellos pueden estudiar y escuchar pensamiento. el por Aptitudes
alguna melodía sin problema. pensamiento. sociales, en
-Inteligencia Espacial: ellos gustan de los Fernández- donde se
colores y de trabajos que requieran Berrocal señala
creatividad y faciliten el proceso de y Extremera que es la
visualización, es decir, pueden imaginar e (2009) señalan habilidad de
ilustrar los contenidos, pueden utilizar que las poder
objetos como, por ejemplo, los emociones dirigir e influir en
desatacadores de diferentes colores para las influyen de los demás
ideas principales y secundarias. manera positiva (Salvador,
-Inteligencia cinestésico-corporal: estos en nuestro 2010). Con
escolares aprenden haciendo, en razonamiento y estos cambios,
movimiento, tocando y experimentando, en como las
dramatizar situaciones cotidianas, pueden procesamos veinticinco
aprender a través de coreografías, obras de la información competencias
teatro, relatar historias, simular, etc. que nos derivadas
Actualmente el instrumento más utilizado a brinda el medio inicialmente,
nivel mundial para evaluar las inteligencias que nos rodea, pasan a ser
múltiples es el Multiple Intelligence por lo que si se dieciocho
Developmental Assesment Scales (MIDAS) logran controlar
de Shearer (1995, 1999). Otro instrumento adecuadamente
que puede utilizarse para medir las , una persona
inteligencias de este modelo, es el inventario puede ser
de evaluación de las inteligencias múltiples capaz de
para maestros (Armstrong, 1999). mejorar su
Chan (2001, 2003) desarrolló el Perfil de relación con el
Inteligencias Múltiples del Estudiante entorno
(SMIP), instrumento de autoevaluación que (Fernández-
en su versión original evaluaba siete Berrocal, 2002).
inteligencias y que posteriormente incorporó
la naturalista. -Percepción y
Pérez (2001) creó el Inventario de expresión
Autoeficacia para Inteligencias Múltiples emocional:
(IAMI) que se basa en la teoría de las expresión
inteligencias múltiples de Gardner y la teoría emocional:
social-cognitiva de Bandura (Pérez y Habilidad de
Medrano, 2007). Este instrumento se utiliza percibir, valorar
para explorar las aptitudes para carreras y expresar
universitarias. emociones
con exactitud.
Esta habilidad
se
basa en
reconocer
efectivamente
las emociones
propias o
de otros a
través de las
expresiones
faciales,
expresiones
corporales y
tono de la voz
(Fernández-
Berrocal y
Extremera,
2005) para
poder
controlarlas
(Fernández-
Berrocal y
Extremera,
2002) y a su
vez
poder
reconocer la
sinceridad y
honestidad del
resto de los
 individuos
(Fernández-
Berrocal
y Extremera,
2009)

3. Según las lecturas realizadas, elija una de las teorías o modelos del aprendizaje y justifique su respuesta.

Modelo de habilidad mental: Inteligencia emocional. (Mayer-Salovey)

Estos autores han ido reformulando el concepto original en sucesivas aportaciones (Mayer y Salovey, 1993, 1997, 2007; Mayer, Caruso y Salovey,
1999, 2001; Mayer, Salovey y Caruso, 2000).
Este modelo, considera que la inteligencia emocional se conceptualiza a través de cuatro habilidades básicas interrelacionadas, que son: la
habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento;
la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento
emocional e intelectual (MAYER & SALOVEY, 1997).

Estos autores han ido reformulando el concepto original en sucesivas aportaciones (Mayer y Salovey, 1993, 1997, 2007; Mayer, Caruso y Salovey,
1999, 2001; Mayer, Salovey y Caruso, 2000).

 Percepción emocional.
Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Se refiere a sí mismo, en otros, a través del lenguaje, conducta, en
obras de arte, música, etc. Incluye la capacidad para expresar las emociones adecuadamente. También la capacidad de discriminar entre
expresiones precisas e imprecisas, honestas o deshonestas.

  Facilitación emocional del pensamiento.

Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que influencian la cognición (integración emoción y cognición). Las
emociones priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El estado de humor cambia la perspectiva del
individuo, desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista. Los estados emocionales facilitan el
afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar facilita la creatividad.
 
 Comprensión emocional.
Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional. Las señales emocionales en las  relaciones
interpersonales son comprendidas, lo cual tiene implicaciones para la misma relación. Capacidad para etiquetar emociones, reconocer las
relaciones entre las palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde el sentimiento a su significado;
esto significa comprender y razonar sobre las emociones para interpretarlas. Por ejemplo, que la tristeza se debe a una pérdida. Habilidad
para comprender sentimientos complejos; por ejemplo, el amor y odio simultáneo hacia una persona querida (pareja, hijos) durante un
conflicto. Habilidad para reconocer las transiciones entre emociones; por ejemplo de frustración a ira, de amor a odio.
 
 Regulación emocional (emotional management).
Regulación reflexiva de las emociones para promover el conocimiento emocional e intelectual. Los pensamientos promueven el crecimiento
emocional, intelectual y personal para hacer posible la gestión de las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para distanciarse
de una emoción. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros. Capacidad para mitigar las emociones negativas y
potenciar las positivas, sin reprimir o exagerar la información que transmiten.

4. Exponga las diferencias entre dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.

-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: es un término utilizado para describir diversos problemas de aprendizaje. Estos problemas tienen que ver con
la manera en que el cerebro obtiene, utiliza, almacena y transmite información. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e
interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden
presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos)
o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o
influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

El perfil más generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits
neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento
verbal inferior al manipulativo (Portellano, 1993).
Las siguientes son algunas DA más comunes:

 Trastorno de la lectura: Los niños con un trastorno de la lectura (también llamado dislexia, dificultad para la lectura y dificultad específica
para la lectura) pueden tener dificultades para:
-Recordar los nombres de las letras y de los sonidos que hacen.
-Comprender que las palabras están formadas por sonidos y que las letras representan esos sonidos.
-Pronunciar las palabras correctamente y a la velocidad adecuada.
-Deletrear las palabras correctamente.
-Comprender lo que leen.
 Trastorno de la escritura: Los niños con un trastorno de la escritura (disgrafía/disortografía) pueden tener dificultades para:
-Usar un bolígrafo/pluma o un lápiz.
-Recordar cómo se forman las letras.
-Copiar formas, dibujar líneas o espaciar las cosas correctamente.
-Organizar y escribir sus pensamientos, sentimientos e ideas en un papel.
-La ortografía y la puntuación.
 Trastorno de la adquisición de las matemáticas: Los niños que sufren de un trastorno del aprendizaje de las matemáticas (discalculia) puede
tener dificultades para:
-Reconocer y dibujar formas.
-Los conceptos matemáticos como valores numéricos, cantidad y orden.
-Comprender la hora, el dinero y las medidas.
-Las fracciones, los porcentajes, la geometría y el álgebra.
Otros problemas de aprendizaje pueden incluir lo siguiente:
  Habilidades de aprendizaje no verbal: Los niños que tienen dificultades para las habilidades de aprendizaje no verbal (a menudo llamadas
DA no verbales) pueden tener:
-Dificultad para copiar diseños y comprender patrones tridimensionales.
-Dificultad para comprender conceptos abstractos.
-Dificultad para matemática, escritura y comprensión de lectura.
-Problemas con habilidades sociales y para comprender señales no verbales como el lenguaje corporal.
-Poca coordinación.
 Retrasos en el habla y el lenguaje: Los niños con retrasos en el habla y el lenguaje pueden tener:
-Dificultad para leer y escribir.
-Dificultad con problemas de matemática con enunciados.
-Dificultad para seguir instrucciones.
-Dificultad para responder preguntas.

-TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Según el CIE 10 sobre los trastornos del desarrollo psicológico incluyen en el F80 – F89.
Comienza siempre en la primera y segunda infancia, evidencia deterioro o retraso del desarrollo de las funciones que están íntimamente
relacionadas con la maduración biológica del sistema nervioso central.
Da muestra de un curso estable que no se ve afectado por las remisiones y recaídas que tienden a ser características de muchos trastornos
mentales.
En la mayoría de los casos las funciones afectadas son el lenguaje, rendimiento de las funciones viso-espaciales o de coordinacoion de
movimientos. Lo característico es que el deterioro disminuye progresivamente o mediante que los niños crezcan (esto es aun cuando en la vida
suelen persistir déficit leve).
La historia suele ser de un retraso o deterioro que han estado presente desde el momento en que sus manifestaciones fueron detectadas de forma
fiable y sin que haya habido un periodo anterior de desarrollo normal.

La incidencia de la mayoría de estos trastornos es igual en ambos sexos. También son características importantes como antecedentes familiares
con trastornos iguales o parecidos y en la etiología de muchos, pero no todos los casos se supone que los factores genéticos desempeña un factor
importante. A menudo los factores ambientales influyen en el grado de las funciones afectadas, pero en la mayoría de los casos no tienen mayor
influencia. Sin embargo, aunque haya acuerdos generales para el conjunto de definiciones en los trastornos de esta sección en la mayoría de los
casos la etiología es desconocida y existe mucha incertidumbre tanto para delimitarlos como para subdividirlos. Por otra parte, hay dos tipos de
categorías incluidas en esta sección que no satisfacen planamente las pautas de la definición general.
Hay trastornos en la que indudablemente ha existido una fase anterior al desarrollo normal, tales como el trastorno des integrativo de la infancia, el
síndrome de Landau-Kleffner y ciertos casos de autismo. Por otra parte, hay trastornos que están definidos primeramente en términos de
desviaciones de las funciones.

Estos trastornos constituyen una amplia gama de dificultades que se caracterizan por su especificidad, contrariamente a lo que sucede con el
retraso mental que es un retraso generalizado. La clasificación tiende a superarlas por nomenclatura:

Trastornos del aprendizaje, trastorno de la comunicación del habla, trastorno de las habilidades motoras, trastornos especifico del desarrollo del
habla y del lenguaje, trastornos especifico del desarrollo del aprendizaje escolar y trastorno especifico del desarrollo psicomotor que se ubica con
otros nombres en el CIE-10.

El desarrollo cognoscitivo no sigue un patrón uniforme y por esta circunstancia se observan aéreas de buen o mejor desarrollo y de otras de menor
desarrollo o déficit. Al respecto nos dice Ardila y Rosselli sobre los problemas específicos del aprendizaje cuando en un desarrollo cognoscitivo
normal se presenta una área particularmente deficitaria y la de un idiota vs. sabio, cuando en un desarrollo cognoscitivo deficitario se observa una
habilidad que supera la normalidad, esto es o se puede evidenciar con mayor frecuencia en: Dislexia, Disfasia, Dispraxia, Disfemia, Dificultades
espaciales, y utilizamos anteponiendo DIS, para hablar de los problemas del desarrollo y del prefijo A, parta nombrar los defectos adquiridos
(disfasia vs. afasia, dispraxia vs. apraxia).