Corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo

- Piaget, teoría psicogenética: Considera que el aprendizaje es un proceso interno de

elaboración personal dependiente del nivel de desarrollo que haya alcanzado el niño y la niña
y del estadio en que se encuentra. Las características del pensamiento son propias de cada
estadio evolutivo. Piaget sostiene que el pensamiento es el resultado de una construcción que
tiene lugar en el curso de su desarrollo genético por los efectos de este y que las
manipulaciones que aquel realiza en contacto con los objetos de medio en el que vive. El
pensamiento se va construyendo a través de la interacción entre el sujeto y su medio, pero
sólo obtiene provecho de ella en la medida que su desarrollo genético lo permita. Esta
construcción tiene su punto de partida en la forma de esquemas de las acciones que realiza el
niño con y sobre los objetos. Los esquemas se van organizando en estructuras de complejidad
creciente y de naturalezas diversas, hasta la compresión por parte del sujeto de las relaciones
que pueden establecerse entre ellos, su propio yo y las personas de su ambiente. El
enriquecimiento de las estructuras y su desarrollo se produce a través de los procesos de
asimilación y acomodación. La asimilación es el proceso de integración a los esquemas de
conocimiento nuevos a las estructuras que el sujeto ya posee; la acomodación consiste en el
proceso que tiene lugar cuando los esquemas de asimilación del sujeto son insuficientes para
captar una situación nueva. Se produce una modificación para poder incorporar a ellas los
esquemas correspondientes a la nueva situación y superar así los desequilibrios que se han
producido.
El desequilibrio entre la asimilación y la acomodación da lugar al conflicto congnitivo, agente
fundamental en el aprendizaje. Para que se produzca el conflicto cognitivo los elemento
externos no deben estar muy alejados ni serle demasiado familiares, porque sus estructuras no
tendrán esquemas de asimilación y además porque la asimilación y la acomodación ya estarán
en equilibrio.

Estadio Logros fundamentales

Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones.

Sensorio-motor (0-2 años)
Inteligencia práctica basada en las acciones.

Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por

intuiciones, no lógico. La inteligencia se apoya en esquemas
Preoperatorio (2-7 años) mentales y en la función simbólica se manifiesta por medio
de la imitación diferida, de la imagen mental, del juego
simbólico, del dibujo y se consolida con el lenguaje.

Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas,

Operaciones concretas (7-12 años)
reales. Razonamiento lógico.

Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-

Operaciones formales (adolescencia)
deductivo y abstracto.

- La teoría sociohistórica de Vigotsky, interacción social y desarrollo cognitivo: La teoría de

Vygotsky se basa en la internalización de los aspectos de la realidad que pasan a incorporarse,
reestructurándose al plano interno de la mente. Para Piaget, esta operación tenía lugar
directamente a través de la interiorización de los esquemas de acción con y sobre los objetos,
en cambio en la escuela vygotskyana, esa internalización es indirecta, necesita de un
intermediario cuyo punto de partida es el medio social.
Vygotsky sostiene que con ayuda de los adultos o pares más avanzados en sus conocimientos,
el niño puede lograr aprendizajes de mayor nivel, es en este acto en el cual entra en acción la
Zona de Desarrollo Próximo, termino nacido dentro de esta corriente.
- La zona de desarrollo próximo: ¨No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema¨.
- El nivel de desarrollo potencial: es determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

- El aprendizaje por descubrimiento de Bruner: Bruner sostiene que el conocimiento no se

construye por el sólo accionar con y sobre los objetos si no que tiene raíces biológicas y
sociales.
Del pensamiento pedagógico de Jerome Seymour Bruner podemos destacar tres implicaciones
educativas.
a. Aprendizaje por descubrimiento. El docente debe motivar a los estudiantes para que sean
ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos. La
influencia de Piaget al respecto es evidente.
b. La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada a la
estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz.
c. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, es decir, se deben trabajar
los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez con mayor profundidad. Los niños y niñas
irán modificando sus representaciones mentales a medida que se desarrolla su cognición o
capacidad de categorizar, conceptualizar y representar el mundo.
A partir de la teoría vygotkyana de ZDP (zona de desarrollo proximo), Bruner elabora el
concepto de andamiaje. El andamiaje se refiere a la acción que se puede desarrollar el adulto
para llevar al niño de forma natural y espontanea su nivel actual de conocimiento a uno
potencial más elevado.
Es decir con ello Bruner da bases para las tareas a seguir de instrucción:
- El adulto realiza la tarea junto al niño mostrándole distintas partes constitutivas,
induce al niño a que haga lo mismo, pero inventando alguna forma de juego adaptada
a la situación.
- Ante el esfuerzo del niño para realizar la nueva tarea debe admitir sus errores,
aceptando que lo que ha sido capaz de realizar y completando lo que no supo.
- Entonces se da al niño una tarea de orden superior a fin de elevarlo hacia la ZSP
- Finalmente, verbaliza el conocimiento adquirido, síntesis de la acción instructiva.
- El aprendizaje significativo de Ausubel: En él el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumnado ya sabe. El centro de este modelo pedagógico es el
concepto de aprendizaje significativo. Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse con lo que el alumno/a ya sabe, es decir, cuando se incorpora a las estructuras de
conocimiento que el sujeto ya posee y que adquiere significación en función a sus
conocimientos anteriores. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
"se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.

Aportes Recopilados de:

Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la Educación. Recuperado en :
https://mimateriaenlinea.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/E/P/AM/12/Las_principales.pdf
El aprendizaje significativo. Recuperado en:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Teor%C3%ADa%20del%20aprendizaje
%20significativo%20de%20David%20Ausubel.pdf
Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: De la revolución cognitiva a la revolución cultural.
Recpurado en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
49102009000100028&script=sci_arttext

CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo, es un enfoque pedagógico que explica la forma en que los seres humanos
nos apropiamos del conocimiento. Este enfoque enfatiza en el rol de todo tipo de
interacciones para el logro del proceso de aprendizaje.
Esta teoría sostiene que el Conocimiento se construye. Entendiéndose que el alumno
construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
información, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo
contemporáneo, recibiendo aportes de importantes autores, entre los que citaremos a Piaget,
Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de
construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez
más complejas, a los que este autor denomina estadios.
Vygotsky, incorpora dos conceptos: ZDP (zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel
de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que pude alcanzar con la
mediación de otro individuo más experto) y DF (doble formación: proceso dual en el cual el
aprendizaje se inicia a partir de interacción con los demás y luego pasa a ser parte de las
estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias)
De Ausubel podemos rescatar el acuñar el concepto de "Aprendizaje Significativo", el que se
basa en lo que el alumno(a) ya sabe, relacionándose los nuevos conocimientos con los
anteriores en forma significativa.
Bruner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del
proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes desafíos para potenciar su
capacidad de resolver situaciones problemáticas y así posteriormente hacer transferencia de
sus aprendizaje a situaciones nuevas.
A partir de los aportes de estos autores, la teoría Constructivista permite orientar el proceso
de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos
mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicación del modelo Constructivista al Aprendizaje también implica el reconocimiento que
cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes
que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno (a) que valora y tiene
confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a
aprender.
Recuperado en:
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/todounmundo/acti/constru.
htm