Trabajo Prá ctico N° 2 de Pedagogía.

Curso: 1° Año División “C”

TEMA: Teorías pedagógicas - “El constructivismo”.

Alumnos:

 Castellanos Milagros.
 Gómez Íbalo Vaneza.
 Ibarra Maribel.
 Maldonado Alexia.
 Roldán Sonia.
 Saavedra Bryan.

Profesora: Mariela Corbalán.

Instituto Superior San Jorge.

Carrera: Profesorado de Educación Física.

Ciclo lectivo: 2016.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 1
El Constructivismo.
Introducción:
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo considerando las
diversas variables y puntos de vista desde la concepción filosófica, social y
psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus
beneficios para lograr en los alumnos una educación de calidad y con
aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción

que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición
de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos
previos que el alumno posea, serán claves para la construcción de este
nuevo conocimiento.

A través de este trabajo se pretende realizar una análisis de las diferentes

situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno podrá
utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, deducir,
investigar y seleccionar, sistematizar, y otros que le permitan formar mas
estructuras cognitivas que en definitiva, lograran aprendizajes significativos
y construir sus propios aprendizajes.

Tipos de constructivismos:

 El constructivismo Piagetiano: habla del conocimiento sobre la forma

de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psico-
evolutivas de los niños.
 El constructivismo humano: Ausbel.
 El constructivismo radical: Vygotsky.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 2
 ¿Qué es el constructivismo?

Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática lo que implica que sus ideas se modifiquen y sigan
aprendiendo.

Propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva

a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción realizada por la
persona que aprende.

Se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

Como figuras principales se destacan Jean Piget y Lev Vygotski.

Piaget: se centra en el cómo se construye el conocimiento partiendo desde

la interacción con el medio.

Por el contrario Vygotsky se centra en el medio social permite una

reconstrucción interna.

“La instrucción al aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología

conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseñanza del conocimiento”.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 3
 Jean Piaget
Psicólogo suizo (1896 – 1980) quien desarrollo la teoría del desarrollo
cognitivo, que es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana.

Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente.

Ésta teoría se centra en la percepción y la manipulación del entorno que le

rodea. Es conocida también como una teoría de las etapas de desarrollo
pero de hecho se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y como los
seres humanos llegan gradualmente a adquirirla construirlo y utilizarlo.

Para Piaget el desarrollo cognoscitivo era una organización progresiva de

los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y experiencia
ambiental. Considera que los niños construyen una comprensión del mundo
que les rodea. Y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y
lo que descubren en su entorno.

Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo está en el centro del organismo

humano y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión
adquirida a través del desarrollo cognoscitivo. Las aulas centradas en los
niños y la “educación abierta” son aplicaciones directas de Piaget.

Jean piensa que la inteligencia tiene dos atributos principales:

1. La organización y la adaptación: la organización refiere a que la

inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada uno de los cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas. Por ejemplo:
 El niño en las primeras etapas de desarrollo que se traducen en
conductas concretas y observables (mamar, llevar el dedo a la
boca, etc).
 El niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognitivos
más abstractos (la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas).

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 4
2. La asimilación y la acomodación: son los dos procesos simultáneos de la
inteligencia. Es un concepto psicológico introducido por Piaget para
explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en
sus esquemas mentales preexistentes. Explicando el crecimiento o sus
cambios cuantitativos. Y es junto con la acomodación uno de los
procesos básicos en el proceso del desarrollo cognitivo del niño. (La
diferencia es que este caso no existen modificación sin sólo la adición de
nuevos elementos).

“El esquema viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas”.

Piaget defiende la concepción constructivista de la adquisición del

conocimiento caracterizando lo siguiente:

 Entre el sujeto y el objeto de conocimiento existe una relación

dinámica y no estática. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta
la relación proveniente del entorno.
 Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno.
El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y
reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir
de otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo
adquirido y trasciende.
 El sujeto es quien construye el propio conocimiento sin actividad
mental constructiva propia e individual que obedece a necesidades
internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se
produce.

Sin embargo esta teoría constructivista implica algunas limitaciones puestas

en manifiesto y criticadas numerosas ocasiones:

 Se ha ocupado de la construcción de estructuras mentales y no ha

prestado atención a los contenidos específicos.
 Piaget cree que el proceso de construcción del conocimiento es
fundamentalmente interno e individual, basado en un proceso de
equilibrio y la influencia del medio solo puede favorecer o dificultar.
 Que los alumnos/as deben construir su propio conocimiento a través
de un proceso de descubrimiento autónomo, en el que el papel del
profesor es proponer experiencias y situaciones que ayuda a este
proceso.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 5
 Las propuestas pedagógicas inspiradas en el constructivismo se
caracterizan principalmente por la poca atención prestada a los
contenidos y a la interacción social.

Lev Vygotski.
Nació el 17 de noviembre en 1896 en el imperio Ruso y murió el 11 de junio
de 1934 en Moscú.

Fue un psicólogo y pedagogo ruso de origen Judío, uno de los más

destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fue fundador de la
psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología. Su obra
fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo
occidental en la década de 1960. La idea fundamental de su obra es la de que
el desarrollo de los humanos, únicamente puede explicarse en términos de
interacción social.

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos, respuestas.

Él habla sobre:

 La influencia predominante del medio cultural: en donde existen

rasgos específicamente humanos no reducibles en asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
psicología.
 La mediación semiótica: se trata de una adaptación activa basada en
la interacción del sujeto con su entorno.
 La experiencia de aprendizaje mediado: que es la manera en la que los
estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente
mediador. Es decir “mediar para enseñar a aprender.”

Vygotski distingue dos clases de instrumentos mediadores en función del

tipo de actividad:

1. Las herramientas: están orientadas hacia los objetos físicos.

2. Los signos: permiten organizar el pensamiento, son herramientas
orientadas hacia el interior y exterior de un sujeto, produciendo
cambios en los otros.
TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO
Pá gina 6
Por último habla sobre la “zona de desarrollo próximo”, es la distancia entre:

 El nivel de desarrollo: determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema.
 El nivel de desarrollo potencial: determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o colaboración de una
persona más capacitada.

Características de un profesor constructivista:

 Estimula y acepta la autonomía e iniciativa de los alumnos.
 Utiliza datos y fuentes primarias, además de materiales manipulables
interactivos y físicos.
 Usa términos cognitivos como: clasificar, analizar, producir y crear.
 Permite que las respuestas de los alumnos orienten las clases,
cambien estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
 Pregunta a cerca de la comprensión que tienen los alumnos de los
conceptos antes de mostrar su propia concepción.
 Estimula a los alumnos al dialogo con sus compañeros y con los
profesores.
 Estimula la curiosidad de los alumnos con preguntas cubiertas y
profundas, reflexivas. Induce a que el alumno formule el mismo nivel
de preguntas (desafíos).
 Busca el debate.
 Provee tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear
metáforas.
 Explora e investiga situaciones de la vida real y los presenta a los
estudiantes en forma de casos, problemas, proyectos, debates,
plenarias de discusión, entre muchas otras estrategias.
 Mantiene su condición de experto en la materia, no obstante que su
papel debe enfocarse para orientar, ampliar, enriquecer, provocar
estrategias de aprendizaje, que permitan el conocimiento activo por
parte del alumno.
 Desarrolla un ambiente de aprendizaje en donde se logre la
motivación, la participación, el trabajo colaborativo y la expresión
plena del alumno en ese proceso.
 Mantiene una relación continua y personalizada con el estudiante.
 Evalúa constantemente el desempeño del estudiante, enalteciendo la
importancia de la construcción de los estudiantes.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 7
Aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo es según el teórico norte americano David
Ausbel el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con lo que posee, reajustando ambas informaciones en este proceso.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta

con un concepto relevante en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proporciones puedan ser aprendidas
significativamente en la media en que otras ideas, conceptos y proporciones
relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcione como punto de anclaje de las primeras.

En conclusión el aprendizaje significativo se busca en los conocimientos

nuevos que se van adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir el
aprendizaje significativo.

Ventajas que supone el aprendizaje significativo:

 Facilitar la relación.
 Al relacionarse los nuevos contenidos con los anteriores ya
adquiridos, hace que permanezca guardado en la memoria de largo
plazo.
 La asimilación de los contenidos o actividades de aprendizaje
depende de los rasgos cognitivos de cada alumno o alumna, por lo
que el proceso se hace activo y dinámico.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 8
Concepciones del constructivismo:
Concepción social:

La contribución de Vygotski ha significado que ya el aprendizaje no se

considera como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado
que el estudiante aprende más cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir

a cada alumno trabajar con independencia y a su ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los de más, aprenden más, se sienten más motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo se aplica en el

trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje
cooperativo.

 Especificar objetos de enseñanza.

 Decidir el tamaño del grupo.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la independencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la elección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 9
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con 5 tipos de
estrategias:

 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en
grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir que
también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:

 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.

Concepción psicológica:
Constructivismo en la psicología refiere a todas aquellas teorías y prácticas
que se enfocan sobre el modo en que los individuos crean sistemas para
comprender su mundo y sus experiencias, la estructura significativa donde
se construye la personalidad del ser humano.

El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje

humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada alumno
para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad
de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al
mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de
conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos
y experiencias educativas aisladas del contexto.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar el
alumno para:

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 10
  Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamientos.
 Enseñarles sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia
de sus propios procesos y estrategias mentales.
 Enseñarles sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetos
de aprendizajes relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
currículo escolar.

En la psicoterapia por ejemplo este enfoque puede expresarse en el

temperamento proponiendo a su consultante preguntas que vuelvan la
atención hacia los procesos de significado y desenvolvimiento en su
mundo relacional, a la vez que se alienta a expandir y flexibilizar esos
procesos.

Concepción filosófica:
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,
producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales
que hemos alcanzado a procesar nuestras operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructiva implica que el conocimiento humano

no se recibe en forma positiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, además de función cognitiva está al
servicio de la vida, es una función adaptiva y por lo tanto el conocimiento
permite que la persona organice su mundo experimental y vivencial.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es

siempre una construcción anterior.

Para el constructivismo la objetividad es sí misma, separada del hombre,

no tiene sentido, pues todo conocimiento es interpretación, una
construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de
lo investigado. El aprendizaje siempre una construcción interior y
subjetiva.

El lograr entender el problema del constructivismo de conocimiento ha

sido objeto de preocupación psicológica desde que el hombre ha
empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que es el ser
humano es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que le han permitido anticipar, explicar y controlar
muchas cosas.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 11
Conclusiones sobre el constructivismo:
Entonces son tres las conclusiones a las que podemos llegar:

La primera es el que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje.

El alumno identifica si ha de interesarle o no el contenido, si lo haya
significativo pertinente y no arbitrario en comparación de su esquema
previo, y que deben estar más atentos a su proceso de aprendizaje.

La segunda conclusión es que el sujeto no es una isla, y está inmerso a una

situación social, o más bien, varias situaciones sociales que influencian su
acto, imagen y potencial de aprendizaje por medio de esfuerzos directivos, o
simplemente por el hecho de que ya existen relaciones de conocimiento
previamente construidos a los que llegan con sus padres o con el maestro,
otros alumnos y por lo tanto los procesos emocionales del aprendizaje.

La tercera conclusión es que depende del grado en que se conjugan,

alumno, profesor y contenidos, que se arriban a un aprendizaje exitoso, y no
solamente del alumno mismo.

TEORIAS PEDAGOGICAS – CONSTRUCTIVISMO

Pá gina 12