Semana Del 1 Al 12 de Junio SEBAS

“LA EDUCACIÓN ES EL ARMA MÁS PODER0SA QUE PUEDES
USAR PARA CAMBIAR EL MUNDO”

Nelson Mandela
Guías de aprendizaje
Semanas DEL 1 AL 12 DE JUNIO
Queridas familias y estudiantes: los boletines del primer período ya están

disponibles en la plataforma (ensmalaga.edupage.org) y lo pueden
descargar. Recuerden que se debe hacer desde el buscador de internet.
Quienes no puedan acceder a la plataforma pueden comunicarse al
número 3153858825.
Los estudiantes que el acumulado del 40% correspondiente a la prueba
saber fue inferior a 3.0; van a recibir una actividad de refuerzo para que
sea desarrollada del 13 al 20 de julio y puedan superar las dificultades
presentadas.
1
S EC R E T A RÍ A D E ED U C AC IÓ N D E P A RT A M EN T AL, S AN T AN D E R
ES C U EL A N O RM A L S U PE R IO R F R AN C IS C O D E PA U LA S AN T AN D E R, M á l a g a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código JUNIO GESTIÓN HORAS Página 1 de
SANITARIA POR COVID-19 2020 ACADÉMICA 2 2
AREA GRADO SEMANA DOCENTE
Integradas 10 1 al 5 de junio NEYLA YUDITH DIAZ LAGOS
Para continuar con las temáticas de FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS en grado 10, vamos a tener presente la
segunda cartilla llamada Juego. Este documento fue enviado en la semana del 18 al 22 de mayo. Aquí podrán basarse
para buscar y seleccionar dos tipos de juegos. Después deberán completar la siguiente actividad que será diseñar
una ficha didáctica para cada juego seleccionado; los ítems a describir son:
1. Colocar un nombre creativo al juego

2. Escribir que tipo de juego seleccionaron
3. Escribir la edad a la cual va dirigido el juego máximo hasta los 5 años
4. Diseñar un propósito o intencionalidad de la actividad, este debe comenzar con un verbo en infinitivo (ar, er, ir)
después debe mencionarse lo que se quiere alcanzar con el juego.
5. Describir el paso a paso de como se va a desarrollar el juego, se podrán añadir anexos, imágenes…
6. Deberán colocar las instrucciones y reglas que este llevará.
7 colocaran los materiales o recursos que utilizaron para la realización del mismo.
8. Deberán pensar cómo van a evaluar el juego, que criterios van a utilizar para verificar que se cumplió el propósito
o la intencionalidad propuesta.
9. Nombre del docente en formación que diseño la actividad
Esta actividad la pueden hacer en el cuaderno o en hojas, espero realicen un marco bien bonito y describan muy
bien cada uno de los ítems. A continuación, les comparto el ejemplo muy resumido de la actividad, espero ustedes
puedan ampliar mas la información de acuerdo a su creatividad y conocimientos previos ☺
ARMA, JUEGA Y APRENDE
Juego de construcción
Edad : Del año y medio en adelante
Propósito: crear diferentes figuras u objetos a través de un arma todo potenciando la motricidad fina en los
niños y niñas, permitiendo así la creatividad, la imaginación y la expresión oral ante sus creaciones.
Descripción: este juego consiste en ampliar la imaginación de los niños y niñas a través de la construcción de
objetos. Para ello se emplearán fichas como rectángulos, cuadrados, círculos, conos, cilindros… que les permitan
a los niños imaginar nuevas cosas. Además, les permitirán distinguir figuras, colores, podrán hacer clasificación
de los mismos según las características que presenten…
El docente deberá guiar, a través de ejemplos reales que figuras puede realizar y después permitir que el niño
siga indagando que otra figura puede realizar, que nombres les puede colocar…
2
Integradas 10 1 al 5 de junio NEYLA YUDITH DIAZ LAGOS
Reglas
• No podrán agredirse con las fichas.

• Deberán respetar el turno cuando les corresponda crear su objeto
• No podrán decir malas palabras.
Instrucciones
• Utilizar correctamente las fichas

• Ordenar nuevamente el espacio donde jugaron
Materiales por ejemplo:
Foami, cartón, cajas pequeñas, rollos de papel higiénico, lo que se vaya a utilizar para la realización del juego
Evaluación
A través de la observación directa que el docente realice con los niños y niñas él verificará si pudo armar
uno o más objetos con las fichas que posee. De esta manera el docente dará el visto bueno de la
propuesta de su actividad.
O por ejemplo el docente colocara un modelo y el niño lo replicara y de esta forma evaluara colocando caritas
o un valor numérico…
Cada estudiante puede establecer los criterios con los cuales va a evaluar
3
Sociología 10 1 al 5 de junio NEYLA YUDITH DIAZ LAGOS
Buen día, queridos estudiantes, espero que se encuentren. Teniendo en cuenta los temas que se han trabajado en
sociología se va a desarrollar la siguiente actividad asi:
1. Escoja uno de los siguientes tópicos:
• El maestro no solamente enseña, también aprende.
• La educación es un descubrimiento y aprendizaje continuo.
• El maestro enseña cuando aprende con los estudiantes.
• No hay culturas superiores e inferiores; hay culturas diferentes.
• La vida en la ciudad es superior en todo aspecto a la vida del campo.
4
2. Analice e interpreta la información que a continuación se presenta:

3. Del tema seleccionado en el punto número 1. Describa cada uno de los sombreros del pensamiento por
Edward de Bono. Recuerde que debe utilizar esos colores establecidos de la imagen anterior. En cada
uno de ellos cada estudiante debe colocar tres puntos de vista, teniendo en cuenta siempre la temática
que escogió; cada sombrero analiza la temática desde diferentes puntos de vista. Recuerde colocar cada
apreciación al sombreo que corresponda. Puede dibujar y colorear el sombrero para saber a qué color
hace referencia cada uno de ellos o puede escribir con lapiceros de colores.
La anterior actividad la realizan con los conocimientos previos que posean de la temática seleccionada.
Deben colocar sus argumentos precisos y claros a cada color
Por ejemplo: La educación es un descubrimiento y aprendizaje continuo.
Debo hablar de forma neutral. Si pueden

Debo colocar una emoción.
buscar información o estadísticas educativas
mejor. Sino no hay problema.
º Nostalgia al saber que todos los docentes
º Constantemente el Ministerio de Educación
no pueden acceder quizá a herramientas
Nacional MEN brinda capacitaciones a los
tecnológicas para aumentar sus aprendizajes
docentes en diferentes áreas y
y la de sus estudiantes.
conocimientos
Todo lo negativo. Todo lo positivo

º El Ministerio de Tecnologías de la º El alma del sistema educativo siempre van
Información y Comunicaciones no brinda a ser sus docentes, directivos, estudiantes y
suficiente cobertura a todas las comunidades comunidad educativa que le dan vida y
para que ellas pueda capacitarse y estar al alegría al proceso de formación integral de
día en información y educación … todos los seres humanos.
Se pueden realizar preguntas con relación a la

Todas las ideas nuevas temática o se puede retroalimentar o dar un
ª Los docentes están buscando alternativas aporte general de la temática.
educativas innovadoras para potenciar el º Fueron pertinente las actividades que los
descubrimiento de las diferentes áreas del docentes diseñaron para la realización de las
saber clases virtuales dada la epidemia que esta
viviendo el mundo entero?
º ¿Qué tipo de aprendizajes se generaron?
5
S EC R E T A RÍ A D E ED U C AC IÓ N D E PA R T A M EN T AL, S AN T AN D E R
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código ABRIL 2020 GESTIÓN Versión Página 1 de
SANITARIA POR COVID-19 ACADÉMICA 2
AREA CIENCIAS POLITICAS GRADO: DECIMOS SEMANA: DEL 1º AL 5 DE DOCENTE: CECILIA MOTTA ZARATE
Y ECONOMICAS JUNIO DE 2020
ÁREA: CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS

GRADO: DECIMOS
Revisamos…. Para la clase de esta semana…. Se tomará su consignación: MERCADO DE DIVISAS
Y VALORES.
 Partiendo de la consignación…. Lo invito a que armes un esquema a manera de INFOGRAFIA…

si es su turno de Infografía… (Le recuerdo… busque o indague la técnica o metodología de
Infografía).
Para comprender mejor el tema podemos ahora retomar conceptos sencillos que debes tener claro
para el siguiente encuentro: (Lo que está a continuación no lo debes responder por escrito… sólo
reflexiona y tenlo presente… porque de esta claridad, depende el trabajo de la otra semana.
Le recomiendo= leerlo, subrayar, y resaltar ideas que para ud son significativas
- Qué es una divisa…. (Nunca lo interprete como el intercambio de una moneda entre un país y
otro.)
- En qué consiste la fluctuación de precios…. Busca ejemplos de lo cotidiano para entenderlo.
- Cómo he entendido el CONTROL DE LOS GOBIERNOS, en cuanto al manejo de divisas.
- Quienes intervienen en un mercado de valores.
- En cuanto al concepto de la Bolsa de valores….. la diferencia entre mercado Primario y
Secundario, origen de estas bolsas y en Colombia cómo ha logrado escalar…..
- Qué representa para un ciudadano hoy en día adquirir Títulos valores, Acciones…. Son
representativos económicamente? Si No por qué…
 Tenga presente las sugerencias que doy en cada tema…. Son las pequeñas tareas que tendrán un
valor agregado en la sumatoria de notas.
 En plataforma encontrarás videos que le ayudarán a despejar dudas…. Si desea verlos en
Whatsapp.com, escribe en el grupo.
Cuando nos encontremos, estará listo para sustentar con mayor comprensión las temáticas
que vamos abordando semana a semana .
TAREA para la próxima semana….. TRAER CLARO LOS PLANTEAMIENTOS ATERIORMENTE

ANOTADOS .
Si desea puedes ir adelantando para la próxima consignación: ….. INFLACION – DEFLACION
A CONTINUACIÓN ANEXO ALGUNOS APUNTES DE LO REFERIDO ANTERIORMENTE:
6
Una divisa es toda moneda extranjera, es decir, monedas oficiales distintas de la

moneda legal en el propio país.
Mientras que la moneda local es la moneda de referencia de un país, la moneda local
y oficial de un territorio. Se considera divisa a todas aquellas monedas distintas de las
del país de origen.
También es preciso diferenciar entre divisa y moneda. Mientras que la segunda hace
referencia al conjunto de metales y papel, que es lo se considera dinero en metálico,
la divisa hace referencia al término nominativo de la moneda de otro país.
En un mundo globalizado donde existen multitud de países y sistemas monetarios
realizando transacciones, es habitual encontrarse con empresas y Estados que tienen
diversas divisas para poder comercializar. En el caso de Europa existe una unión
monetaria, esto es, una misma divisa para un conjunto de países.
¿Cuál es el valor de una divisa?
Las divisas son consideradas como un activo, ya que es dinero de otros países y tiene
un valor. Este valor se consigue cotizando o marcando un valor fijo por un estado u
organización. En los mercados de divisas, todos los días se realizan transacciones de
compra y venta de divisas en función del interés que tenga para un sujeto esa moneda,
por lo que es habitual que fluctúen, que cambien de valor.
Al igual que la bolsa, el interés o desinterés por una moneda hace que se aprecie o se
deprecie. Si queremos comercializar con China o tenemos inversiones en Estados
Unidos tendremos que adquirir yuanes o dólares respectivamente, y el volumen de
compra y venta determina el valor de una divisa con respecto a otra.
Relación entre divisa y tipo de cambio
Cada divisa tiene un valor concreto con respecto a otra, relación que se conoce
como tipo de cambio. La relación puede ser directa (por ejemplo, para un europeo,
saber cuántos euros son 1 peso colombiano) o indirecta (a cuántos pesos colombianos
equivale un euro).
La fluctuación económica es un conjunto de sucesivos y constantes cambios en los
precios o ratios económico. Esto, a lo largo de un determinado periodo de tiempo y
por causas de diverso tipo económico, político o social.
Fluctuación Se desarrolla una fluctuación en un ratio económico cuando su medición

da como resultado una evolución permanente, tanto al alza como a la baja y
demostrando un cierto grado de inestabilidad. En gran medida estos cambios
responden a diversas causas externas o a la acción de la oferta y la demanda en la
mayoría de los mercados.
A menudo la existencia de fluctuaciones económicas conlleva pérdidas y ganancias

para los participantes en el mapa de la economía. Esto, debido a cambios en el valor
o el precio de bienes, servicios, mercancías o valores financieros.
7
Dicho esto, es conveniente señalar que el nivel de fluctuaciones en una economía o

un sector determinado dependerá directamente de la volatilidad que exista en el
mismo o en el objeto de estudio que se observe.
CONTROL DE LOS GOBIERNOS En mercados cada vez más complejo, un sistema de

control de cambio de divisas en tiempo real basado en Internet es una herramienta
muy eficaz. Un entorno sin papeleo permite a todas las partes interesadas trabajar
juntos en una red comunitaria en tiempo real, para que los bancos y sus clientes
puedan supervisar y controlar las presentaciones de los documentos de exportación
de mercancías y tránsito, así como responder con prontitud a las irregularidades, antes
del despacho de aduana.
Un sistema de control de cambio de divisas ofrece:

A los bancos, la capacidad de controlar el flujo de procesos, supervisar la repatriación
de fondos y hacer el seguimiento de las Cuentas denominadas en moneda extranjera
(FCDAs, por sus siglas en inglés) mediante una interfaz basada en la web
A los organismos reguladores, la capacidad para visualizar las presentaciones
electrónicas de los documentos antes de la exportación en los puestos fronterizos.
Control y seguimiento en tiempo real de todas las presentaciones
Mayor conformidad y servicios de información precisos y personalizados.
Apoyo a los equipos de investigación y auditoría y mayor eficacia a través de una
respuesta rápida
Nuestros especialistas de SGS tienen experiencia en el control del cambio de divisas en
todo el mundo, y nuestro Sistema automatizado de control del intercambio de pagos
de la exportación (CEPECS), se ha adaptado para su uso en varios países, reuniendo a
las partes interesadas del proceso de exportación en una sola plataforma de
comunicación. La infraestructura de CEPECS apoyará múltiples proyectos, y permite la
creación y población de bases de datos interactivas en el sistema.
Nuestra solución CEPECS de SGS le ofrece la garantía de que sus controles del cambio
de divisas se aplican estrictamente, y funcionan con eficacia para minimizar errores y
ahorrar tiempo. Póngase en contacto con nosotros para obtener más información.
LOS PRINCIPALES PARTICIPANTES DEL MERCADO DE VALORES SON:

Emisores: Son todas aquellas instituciones deficitarias de liquidez en el corto y largo
plazo que se encuentran registradas en el Registro del Mercado de Valores.
Inversionistas: Todas aquellas personas (naturales y/o jurídicas), con excedente de
liquidez, que invierten en Títulos Valor.
Reguladores: Instituciones que tienen como objetivo velar el cumplimiento de la
normativa y el sano funcionamiento del mercado (ASFI y BBV).
EDV: Entidad Privada autorizada para la Custodia Física y la Administración,
Compensación y Liquidación de Activos Financieros de forma electrónica.
8
Calificadoras de Riesgo: Entidades cuyo objeto exclusivo es emitir una opinión acerca
del riesgo crediticio tanto de las entidades emisoras como de los valores emitidos.
Agencias de Bolsa: Son entidades especializadas en el asesoramiento en temas
relacionados a los mercados financieros cuyo objeto es la intermediación directa de
recursos financieros entre agentes excedentarios y deficitarios de liquidez.
LA BOLSA DE VALORES es una organización privada que brinda las facilidades

necesarias para que sus miembros, atendiendo los mandatos de sus clientes,
introduzcan órdenes y realicen negociaciones de compra y venta de valores, tales
como acciones de sociedades o compañías anónimas, bonos públicos y privados,
certificados, títulos de participación y una amplia variedad de instrumentos de
inversión.
El mercado de capitales constituye un mecanismo de inversiones y ahorros que sirve

de respaldo a las actividades productivas y la Bolsa es una institución apropiada para
lograr este objetivo.
La negociación de los valores en los mercados bursátiles se hace tomando como base
unos precios conocidos y fijados en tiempo real, en un entorno seguro para la actividad
de los inversores y en el que el mecanismo de las transacciones está totalmente
regulado, lo que garantiza la legalidad, la seguridad y la transparencia.
Las bolsas de valores fortalecen al mercado de capitales e impulsan el desarrollo

económico y financiero en la mayoría de los países del mundo, donde existen en
algunos casos desde hace siglos, a partir de la creación de las primeras entidades de
este tipo creadas en los primeros años del siglo XVII.
La Bolsa de Valores de Colombia S.A. es una sociedad anónima domiciliada en

Bogotá, Colombia, aliado estratégico del sector financiero y bursátil.
La Bolsa de Valores de Colombia ( bvc ) es el operador líder de la infraestructura del
mercado de capitales colombiano con presencia en toda la cadena de valor. bvc
ofrece soluciones y servicios de Pre-negociación ( servicios al emisor y emisiones ) ,
Negociación ( acceso, transaccional y registro ), Pos-negociación ( compensación,
liquidación, custodia y administración de valores ) , Información ( Información de
mercado y proveeduría de precios ) y Tecnología ( implementación de sistemas de
Corebancario, mercado de capitales y soluciones digitales ) en los mercados de renta
variable, renta fija, derivados y divisas de manera directa o a través de sus filiales e
inversiones.
9
¿QUÉ ES EL MERCADO PRIMARIO DE VALORES?

En el mercado primario de valores se realiza la emisión o
colocación de valores de primera emisión, estos títulos son
transferibles. Esta primera emisión de títulos se lleva a cabo
por parte de Estado o del Banco Central. También los bancos
e instituciones financieras y las sociedades anónimas inscritas
en el Registro de Valores que mantiene la Superintendencia
de Valores y Seguros (SVS). Además, de las cuotas de fondos
mutuos.
QUÉ ES EL MERCADO SECUNDARIO DE VALORES?

En el mercado secundario de valores es donde se efectúa la
transferencia de los títulos emitidos anteriormente en el mercado
primario. En este mercado los compradores y vendedores están
simultáneamente participando en la determinación de los
precios de estos títulos. Pueden participar de forma directa o
mediante un agente de valores o corredores de bolsa.
En el mercado secundario de valores todos lo días se publica el

volumen y el precio de todas las transacciones efectuadas.
Gracias a la existencia de mercados secundarios, los títulos de
renta fija o variable son negociados de forma reiterada en los
mercados financieros, proporcionando una liquidez muy alta al sistema.
LOS TÍTULOS VALORES se pueden entender como contratos, debido a que constituyen
un acuerdo, que tienen determinados sus componentes y su finalidad; un título valor se
puede definir:
Como un documento negociable, lo cual implica que el poseedor tiene la posibilidad

de venderlo.
Es necesario para certificar o garantizar los derechos del poseedor legal, el cual la ley
reconoce como dueño del título.
Constituye constancia de las obligaciones de quien lo emitió, es decir, la persona que
decidió crear el título.
LAS ACCIONES son las partes iguales en las que se divide el capital social de una
sociedad anónima. Estas partes son poseídas por una persona, que recibe el nombre
de accionista, y representan la propiedad que la persona tiene de la empresa, es decir,
el porcentaje de la empresa que le pertenece al accionista.
10
Poseer acciones de una compañía confiere legitimidad al accionista para exigir sus
derechos y cumplir con sus obligaciones.
Entre otros derechos podemos mencionar: ejercer el voto en la Junta de Accionistas,
exigir información sobre la situación de la empresa o vender las acciones que posee.
Entre otras obligaciones, el accionista tendrá también que soportar las pérdidas, si
durante un periodo la empresa no obtiene buenos resultados.
Tipos de acciones
Dentro de los distintos tipos de acciones que existen, vamos a hablar de las más
comunes:
Acciones ordinarias: Son las acciones normales.
Acciones preferentes: En esta clase, los accionistas poseen un derecho superior para
cobrar el dinero derivado de la adquisición de las mismas, incluso antes de realizar el
reparto de dividendos a los socios, si así se hubiera decidido.
Acciones sin voto: Confieren al accionista derechos económicos (el cobro de
dividendos) pero no otro tipo de derecho, como el de ejercer el voto en una Junta.
11
AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: DECIMOS SEMANA: DEL 1º AL 5 DE DOCENTE. CECILIA MOTTA ZARATE
JUNIO DE 2020
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: DECIMOS
. Para el trabajo de estas temáticas, consulte el línea los documentos PDF que anexo, haga la
síntesis respectiva=
NACIONALISMO, IDEOLOGIA Y CONFLICTOS EN EL SIGLO XX
. EL NACIONALISMO.= Cómo se define, de dónde proviene
. Tipos de nacionalismos
. Características de los nacionalismos.
 . Recuerde…. es hacer síntesis…. Gráficos, mapas conceptuales y/o infogramas que le

permitan entender la temática.
 . Taller luego de haber realizado la síntesis, lo invito a que responda las preguntas que están
en la página 89 (4 preguntas) y las que están en la página 92 (3 preguntas). Anexe las
respuestas luego que haya terminado su consignación de este tema.
 Continuamos con la asignación de trabajo por grupo desde su casa…. Armar la Síntesis con
las 2 preguntas respectivas; que hemos venido trabajando. Aún no puedo compartir
trabajos…. Debo esperar a que lleguen según la modificación de las entregas…. Ya estaré
posteriormente entregando…. Hay grupos que no me han enviado resumen según la fechas
de postergación y/o propuesta por mí. Recuerden este proceso se debe hacer, pónganse de
acuerdo. Gracias.

 Tenga presente las sugerencias que doy en cada tema…. Son las pequeñas tareas que tendrán un
valor agregado en la sumatoria de notas.
12
JUNIO DE 2020
13
JUNIO DE 2020
14
JUNIO DE 2020
15
JUNIO DE 2020
16
JUNIO DE 2020
17
S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N D E PA R TA M E N TA L, S A N TA N D E R
E S C U E LA N O R M A L S U PE R I O R FR A N C I S C O D E PA U LA S A N TA N D E R , Má lag a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código MAYO GESTIÓN Versión Página 1 de 2
SANITARIA POR COVID-19 2020 ACADÉMICA
AREA GRADO SEMANA Nº 5 DOCENTE
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN 1001-1002-1003 DEL 1 AL 05 DE JUNIO Sonia Judith Martínez Flórez
Y DEPORTES
Apreciados estudiantes y padres de familia, los saludo una vez más y espero que se encuentren bien en compañía de todos sus seres queridos.
Cuídense mucho y vayan desarrollando las guías sin angustias. Nosotros las iremos revisando en la medida que las puedan ir enviando y recuer den
enumerar las actividades por semana para saber que cumplieron con todas las actividades. (LES RECORDAMOS QUE LOS TEXTOS NO SON PARA
COPIAR, LEA BIEN LA GUÍA Y DESARROLLE SÓLO LO QUE SE LE PIDE).
En este taller les enviamos unos ejercicios para ser ejecutados a su propio ritmo. Necesitará de un reloj y algo para proteger el cuerpo del piso).
La actividad es para desarrollar 2 días en la semana (no seguidos). En la parte final de esta guía encontraras la hoja de registro donde puede
anotar los resultados de cada ejercicio, la ficha puede ser impresa para registrar en la hoja los resultados y luego pegarlo, o pueden elaborarla.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO (NO LO COPIE EN SU CUADERNO) el texto le ayudara a comprender algunos aspectos al realizar actividad física.
USE VESTIMENTA Y CALZADO CÓMODOS, BEBA SUFICIENTES LÍQUIDOS

Es muy importante hidratarse antes de empezar su rutina de ejercicio y continuar el proceso de hidratación después de haberlos concluido.
Asegúrese de beber la cantidad recomendada de ocho vasos con agua de ocho onzas cada uno durante el transcurso de un día. Es recomendable
tener una botella con agua o una bebida deportiva a la mano, mientras hace ejercicio.
No haga muchos ejercicios demasiado rápido
Si tiene más dolor en las articulaciones que persiste después de dos horas de finalizar el ejercicio, quiere decir que probab lemente se sobrepasó y
debe disminuir un poco la cantidad de repeticiones o su intensidad para la próxima vez. A esto se le llama “la regla de dolor de las dos horas” y no
significa que deba dejar el ejercicio, simplemente disminuya el ritmo.
DURANTE EL EJERCICIO
TÓMESE SU TIEMPO: Ejecute sus ejercicios a un ritmo cómodo y uniforme que le permita hablar con otra persona sin quedarse sin aliento. A este
ritmo los músculos tendrán tiempo de relajarse entre cada repetición. Para ejercicios de amplitud de movimiento (elasticidad) y de flexibilidad, es
mejor hacer cada ejercicio en forma lenta y completa en lugar de hacer muchas repeticiones a un ritmo veloz. Poco a poco, puede aumentar el
número de repeticiones a medida que su condición física mejore.
RESPIRE MIENTRAS HACE LOS EJERCICIOS: No contenga la respiración. Debe exhalar el aire de los pulmones mientras hace el ejercicio, y debe
inhalar (tomar aire) mientras se relaja entre repeticiones. Contar en voz alta durante el ejercicio le ayudará a respirar profunda y regularmente.
ESTÉ ATENTO ANTE “SIGNOS DE ALERTA”: Interrumpa el ejercicio si experimenta un dolor agudo o uno más intenso de lo normal. La presencia de
dolor es una señal de que algo negativo podría estar sucediendo. De igual forma, suspenda el ejercicio de inmediato si siente opresión en el pecho
o pérdida de aliento grave, está mareado, lánguido o con náuseas. Si aparecen estos síntomas, comuníquese enseguida con su médico.
CONOZCA LAS SEÑALES DE SU CUERPO: Durante las primeras semanas del programa de ejercicio, es probable que note que su corazón late más
rápidamente, que su respiración se vuelve más agitada y que sus músculos se sienten tensos al hacer ejercicio. Quizá se sienta más cansado en la
noche, pero despertará sintiéndose como nuevo a la mañana siguiente. Éstas son reacciones normales al ejercicio y significan que su cuerpo se está
adaptando a las actividades nuevas y está poniéndose en forma. Si siente dolor muscular o calambres, masajee suavemente y est ire el músculo
afectado con cuidado. Cuando el dolor haya pasado, continúe haciendo sus ejercicios con movimientos lentos y suaves.
A CONTINUACIÓN LOS EJERCICIOS A EJECUTAR CON SU DEBIDA EXPLICACIÓN. NO OLVIDE REGISTRAR EN LA FICHA QUE SE ENCUENTRA AL FINAL.
PARA INICIAR: A SU GUSTO PUEDE ELEGIR 8 EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO Y REALIZAR CADA UNO DURANTE 15 SEGUNDOS.
DESARROLLO LOS EJERCICIOS A CONCIENCIA. RECUERDO LAS BUENAS PORTURAS. EL PRIMEROS EJERCICIO ES DE CALENTAMIENTO NO SE REGISTRA
18
Y DEPORTES
DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN GRÁFICA DE LA INTERVALO DE TRABAJO

ACTIVIDAD
Primera repetición con duración un (1) minuto
(cuenta cuantos saltos lograste y en la hoja de
SALTOS DE TIJERA
registro escribe el número). Descanso de un minuto
Párese derecho con los pies juntos y las manos
treinta segundos.
a los lados.
Retomamos, segunda repetición de un (1) minuto,
Salte, abra los pies y ponga ambas manos
(cuenta cuantos saltos lograste y registra). Descanso
juntas sobre su cabeza.
de dos minutos.
Saltar de nuevo y volver a la posición inicial
Retomamos tercera repetición de un (1) minuto,
(cuenta cuantos saltos lograste y registra. Descanso
de dos minutos.
SENTADILLAS Tome la posición indicada, mantenga un buen
1. De pie, con las piernas separadas al ancho esfuerzo, adoptando la postura de la gráfica:
de los hombros, brazos extendidos adelante a (recuerde una sentadilla es una flexión y una
la altura de los hombros y las palmas mirando extensión completa).
al piso. Primera repetición: Desarrolle las flexiones y las
2. Flexionar las rodillas para bajar el cuerpo, extensiones de piernas (con un reloj tome un minuto
hasta que en la articulación de las rodillas de tiempo y en la hoja de registro escriba la cantidad
forme un ángulo de 90 grados, no permita que de sentadillas completas que logro hacer). Descanso
las rodillas pasen la línea de las puntas de los un minuto y treinta segundos.
pies y espalda recta, para esto fija un punto al Segunda repetición: Repito el ejercicio como se
frente y mantén la vista allí. No deje caer los explica en la primera serie. Tome el tiempo y registre
brazos de la posición inicial. en la ficha. Descanso un minuto y treinta segundos.
3. Extienda las rodillas hasta llegar a la Tercera repetición: Reinicie la última repetición, (con
posición inicial, respire y lleve un ritmo un reloj toma el tiempo y en la hoja de registro
adecuado. escriba la cantidad de sentadillas completas.
Flexión de brazos para hombres Recuerda mantener la espalda recta, buena flexión
del codo, adopta la postura descrita tal cual es la
FLEXIONES DE BRAZOS gráfica, no olvides tomar un poco de líquido.
Adopte la posición de la imagen, la que usted Primera repetición: inicia el movimiento de flexión de
considere apropiada para su capacidad, ya codo 90 grados, permitiendo bajar el cuerpo, regresa
apoyados en las manos y en los metatarsos de extendiendo el codo, durante 45 segundos de
los pies o en las rodillas según el caso, con la trabajo, cuenta cuantas veces lograste hacer el
espalda recta, la mirada al piso, inicia flexión ejercicio tomando el tiempo y en la hoja de registro
de brazos logrando que los codos pasen cerca escribe el número de ejercicios que logro). Descansa
a las costillas laterales hasta llegar a marcar un flexión de brazos para dos minutos.
ángulo recto en los codos, regrese en principiantes y mujeres Segunda repetición: Repetimos el ejercicio anterior
extensión completa. No deje que el cuerpo durante 45 segundos). Registra en la ficha y descansa
toque el piso. dos minutos.
En las imágenes se hace notorio el ángulo Tercera repetición: repite el movimiento durante 45
recto en el codo, busque llegar a esa posición, segundo, registra y descansa
PERO MANTENIENDO LA ESPALDA RECTA.
ESCALADORES Recuerde que es un ejercicio de intercambio rápido

Adopta la posición de la imagen, (a) ya de piernas pero sin perder la ejecución del
apoyados en las manos y en los metatarsos de movimiento.
los pies, forma una línea recta con su cuerpo, Primera repetición: con duración de (45) segundos
mirada adelante al piso, brazos perfectamente (cuente cuantas veces logro flexionar cada pierna y
debajo de los hombros, b con la espalda recta, en la hoja de registro escribe el número). Descanso
deja en apoyo del piso el pie izquierdo, inicia de un minuto treinta segundos.
la flexión de la pierna derecha buscando una Segunda repetición: Repita el ejercicio durante 45
profunda flexión en la rodilla no deje caer el segundos, registre y descanse minuto y medio.
pie al piso, extienda la pierna izquierda, c Tercera repetición: última esfuerzo en este ejercicio,
alternadamente ahora debes apoyar los inicia nuevamente los escaladores durante 45 ,
metatarsos del pie derecho y realizar flexión registre y descanse.
con la pierna izquierda.
19
Y DEPORTES
TIJERAS FRONTALES
Para comenzar el movimiento debemos
Primera repetición: elevación de piernas control del
colocarnos de cúbito supino es decir,
descenso, simule el movimiento de tijera, inicie el
recostados sobre la espalada, las manos deben
movimiento la contracción abdominal y contracción
estar apoyadas en el piso al lado del cuerpo
de las extremidades inferiores eso ayuda con el
cabeza en apoyo del piso o en semi flexión, las
movimiento sin que las piernas bajen al piso, durante
piernas deben estar extendidas adelante
un minuto de trabajo cuente cuantas tijeras logro y
elevadas unos 10 centímetros del piso. Desde
en la hoja de registro escriba la cantidad. Descanso de
esta posición iniciamos el ejercicio.
dos minutos.
Contraemos el abdomen, y los músculos de las
Segunda repetición: Durante un minuto de trabajo
piernas, elevamos alternadamente cada pierna
cuenta cuantas tijeras logro hacer (Tomo el tiempo y
sin que los pies bajen su posición para esto
registro. Descanso de dos minutos.
mantenga extendida la pierna, el movimiento
Tercera repetición Repite el mismo ejercicio en el
es alternando pierna derecha pierna izquierda,
mismo tiempo de las primeras repeticiones y
teniendo control de que al momento de la
nuevamente registra tu número de tijeras, recuerda
bajada las piernas no toquen el piso.
cada pierna cuenta.
ZANCADAS O ESTOCADAS FRONTALES Mantenga postura descrita tal cual es la gráfica.

Parado de frente, pies separados al ancho de Primera repetición: Inicie el movimiento de flexión y
los hombros, brazos caídos y las palmas de las extensión de las rodillas, intercalando pierna derecha
manos mirando al cuerpo, al igual que las pierna izquierda, espalda recta, durante un minuto de
tijeras este también es un movimiento tomando el tiempo y registrando en la ficha el total
simultáneo flexión de pierna derecha y flexión de zancadas). Descanso de minuto y medio
de pierna izquierda. Como lo muestra la Segunda repetición: Reinicie el ejercicio, intercalando
imagen, hacemos una ligera flexión hacia pierna derecha y pierna izquierda durante un minuto.
adelante, con la espalda recta, la mirada al Cuente cuantas veces logro realizar cambio de pie, y
frente, no realice una excesiva flexión en la registre. Descanso de un minuto treinta segundos.
rodilla, recuerde que no debe superar la punta Tercera repetición Ánimo ya casi termina repita la
de los pies. El regreso a la posición inicial debe última vez, en el tiempo indicado y registra el número
permitir el intercambio de piernas. de veces que logro desarrollar el ejercicio.
PARA FINALIZAR PUEDE ELEGIR 8 EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO PRESENTADOS AL COMIENZO Y REALIZAR CADA UNO 15 SEGUNDOS.
REGISTRO DE DATOS POR ACTIVIDAD

SECUENCIA DE LA PRIMER DÍA SEGUNDO DÍA
ACTIVIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA PRIMERA SEGUNDA TERCERA
REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN
SENTADILLAS
FLEXIONES DE BRAZOS
ESCALADORES
TIJERAS FRONTALES
ZANCADAS O
ESTOCADAS
FRONTALES
20
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código JUNIO GESTIÓN Versión Página 1 de
SANITARIA POR COVID-19 2020 ACADÉMICA 3
AREA: ÈTICA Y VALORES. GRADO: DÈCIMO SEMANAS: DEL 1 AL 12 DE DOCENTE: ELSY JANETH BLANCO M.
JUNIO.
ORIENTACIONES GENERALES: Fraternal saludo Respetados Estudiantes y Padres de Familia. Agradecerles

por su compromiso, responsabilidad y puntualidad en el desarrollo de las actividades propuestas. A través
de este Taller 3. Continuamos nuestra reflexión y compromiso con la formación en valores en el hogar, es
allí donde se aprenden y se forjan a través del ejemplo en las relaciones de amistad, respeto, amor y libertad
de los Cónyuges, en el dialogo y orientación cotidiana de la vida de los Hijos. Allí se forja nuestro carácter,
nuestra personalidad y espiritualidad. Allí aprenderemos a ser personas de Bien y útiles a nuestra sociedad
o por el contrario personas tóxicas y que destruyen lo que otros con tanto esfuerzo y sacrificio a lo largo de
la historia han construido para el Bienestar de la sociedad, para su Paz y Desarrollo.
Favor leer reflexivamente toda la guía y realizar en el cuaderno cada una de las actividades allí propuestas.
Cualquier inquietud favor realizarla por el grupo de Whatsapp. Gracias. Buena semana.
ÁREA: ÉTICA Y VALORES. GRADO: DÈCIMO. SEMANAS DEL 1 AL 12 DE JUNIO.
TALLER No- 3. TÓPICO: VALORES EN EL HOGAR.
Frase de Reflexión: ”Aquel que encuentra la Paz en su Hogar, en su

Familia, ya sea Rey o aldeano, es de todos los hombres el más Feliz”.
Desempeños:
 Desarrollar mediante la reflexión, unas líneas de comportamiento
en el hogar para que se fijen pautas sinceras que lleven a la
comprensión de quienes constituyen las familias.
 Demostrar como el valor de la amistad es fundamento primordial
en la relación de esposos e hijos, para que se construya
permanentemente el calor del hogar.
REFLEXIÒN: La Familia es Origen y Destino, y de ella depende la permanencia de los valores que nos hacen
Hombres Nuevos, creativos y capaces”.
1. CONSTRUIR DIARIAMENTE EL HOGAR.
Descubrir la importancia de cada momento es la clave de un hogar feliz, viviendo plenamente la unidad. Lo contrario
es la desintegración, la división de aquello que para ser total, ha de conservar la unidad.
Interpretando y viviendo los valores de la unidad familiar, cada integrante encontrará el sentido de la vida, el por
qué está allí y cuál es su función en el engranaje de un hogar.
en el hogar se aprende a vivir valorando las relaciones con los demás, se aprende a convivir, a respetar, a tolerar,
a cuidar al otro, a escuchar, a tener sentido de pertenencia, a cuidar las cosas, a enfrentar las dificultades, a
manejar la tristeza y a compartir la alegría.
Las relaciones entre padres e hijos, dan la pauta para las próximas generaciones, como conductas del medio
familiar. En el hogar se capacita para discernir lo bueno o lo malo, lo que se permite hacer o lo que hay que omitir,
a respetar y diferenciar los valores de la persona y acatar el espacio sagrado del otro. Los esposos son los primeros
en mostrar los valores de convivencia que los hijos aprenderán, lo mismo que en acatar las normas que afianzarán
los valores como principios éticos y morales que asegurarán un hogar feliz.
Corresponde a cada uno hacer que su familia sea el mejor grupo de amigos donde encuentren respaldo,
comprensión, compañía y paz. Pensar siempre en plural y compartir un mismo sentir con toda responsabilidad,
generosidad y solidaridad. Jean Lacroix, decía: “Servir y entregar es el fundamento de la Familia”; y Cicerón por
su parte expresaba: “El trono de un Imperio está al lado de un Hogar”.
ACTIVIDAD: Escribe una reflexión de lo que decía Lacroix y Cicerón en el último párrafo.
2. LOS ESPOSOS:
“Es absolutamente imposible estar felizmente casado con otra persona si uno no se ha Divorciado antes de sí
mismo”. Anthony de Mello. Cuando se ama realmente a otro Ser, se ama sin restricciones, sin posesiones, sin
exigencias de cambios personales; simplemente se ama porque “Es”.
21
JUNIO.
Entonces, si el matrimonio se fundamenta en el respeto de la individualidad del otro, en la comprensión correcta

de mis actos y los del otro y en un amor verdadero, su resultado será una vida de pareja armoniosa y llena de
satisfacciones.
OCHO REGLAS DE ORO PARA UN MATRIMONIO

FELÌZ.
1. Nunca se irriten los dos al mismo tiempo. Para logarlo es necesario ser
prudentes y saber, con fortaleza, reprimir la ira que se levanta en nuestro interior.
2. Nunca se griten el uno al otro a menos que la casa esté en llamas. Es un

ejercicio de la Virtud de la Templanza, de la moderación de las pasiones.
3. Si uno de los dos tiene que vencer en la discusión, deje que sea su cónyuge.
¿Què importa quién de los dos tiene la razón con tal que reine la paz, la
comprensión y la armonía que al fin vale más que tener la razón? La aparente
derrota se convierte en una gran victoria sobre sí mismo.
4. Si tienes que criticar, hazlo con amor. Lealtad: es decir las cosas serenamente,
sencillamente, y sobre todo, pensando en el otro, en su bien. Es preciso ser fuerte,
recto, sereno y jamás alterar el tono de la voz.
5. Nunca se echen a la cara errores del pasado. Comprensión, indulgencia y amor

para con todos los defectos y las debilidades del cónyuge. Amarle con sinceridad,
incluso con sus defectos.
6. Nunca seas negligente con tu cónyuge. Siempre has de tenerle amor de

preferencia sobre los demás.
7. Claridad en las relaciones. Humildad para reconocer la culpa propia. Olvido de

los rencores y enfados. Mutua confianza.
8. Todos los días procura hacer o decir algo agradable a tu Cónyuge.
ACTIVIDAD:
 Subraya lo importante de cada uno de los puntos anteriores.
 ¿Cuál de estas reglas crees que falta más en tu Hogar? Escribe con tus propias palabras qué dice esa
regla, y luego haz una reflexión al respecto.
 Realiza creativamente una cartelera con estas ocho reglas de oro para un matrimonio Feliz, para colocarla
en un lugar especial de su casa u hogar. Tómale una foto y la envía como evidencia al Whatsapp interno
para su valoración.
3. EL MATRIMONIO ES AMISTAD.
 Lea con atención las siguientes consideraciones del Padre Zezinho:
“Se sentían atraídos el uno hacia el otro. Se veneraban estéticamente. Él de
hermosa estampa. Ella una hermosa niña. Además sentían enorme atracción
física y más que eso necesidad uno del otro.
¿Què faltaba para un buen matrimonio? el tiempo reveló que falta “Amistad”.
Sabían que lo que sentían era señal de amor cuando en verdad, era señal de
pasión.
22
JUNIO.
La pasión difícilmente logra transformarse en amistad, porque es egoísta, inmediatista y posesiva. Sòlo el amor lo
consigue como amistad, porque es altruista, quiere el bien del otro y lo respeta. Por lo mismo, un matrimonio puede
estar lleno de pasión y cariño, pero tal vez no satisfaga a ninguno de los dos, porque la pasión y el cariño no
siempre significan amistad.
A veces un matrimonio no tiene nada de impetuoso y hasta puede faltarle la gracia de un enamoramiento juvenil;
pero si los dos se quieren como amigos sinceros llegarán a los 25 y a los 50 años de matrimonio. Marido y mujer
que no logran ser amigos, acaban en crueles relaciones y venganzas más crueles aún. Si mucho, deciden
soportarse en atención a los hijos.
Marido y mujer que logran ser amigos, descubren con el tiempo, que el eslabón que une el matrimonio, más que
el deseo que debe existir, es el respeto de uno al otro, por su modo de ser y sus ideas.
Si no existe amistad, difícilmente hay verdaderos matrimonios. Matrimonio es amistad: lo más profunda posible,
pero amistad. No entendieron que los grandes amores encierran grandes amistades. No entendieron que es
posible ser amigos sin sexo ni matrimonio, pero que es imposible ser marido y mujer sin amistad.
El mundo está lleno de matrimonios que perdieron la amistad. Por eso su matrimonio perdió la gracia”. (Padre
Zezinho).
ACTIVIDAD:
 Busca el significado y establece la diferencia entre amor, amistad,
cariño, pasión y deseo.
 Elabora una conclusión de lo leído anteriormente.
 ¿Cómo crees que se ha de toleraren el hogar?
 ¿Por qué es importante el valor del diálogo en la familia?
LECTURA COMPLEMENTARIA: AMAOS EL UNO AL OTRO.
Amaos el uno al otro, pero dejad que entre vosotros haya espacios. y que los vientos del cielo puedan
bailar entre vosotros. Amaos el uno al otro, pero sin hacer del amor una cadena. Que éste sea más bien
un mar moviéndose entre las orillas de vuestra alma. Que cada uno llene la copa del otro, mas no bebáis
de una misma copa. Compartid vuestro pan, pero no comáis de la misma tajada. Cantad y danzad juntos,
y sed felices, mas que cada uno pueda estar solo, tal como las cuerdas de la lira, que, aunque separadas,
todas vibran con la misma música. Dad vuestro corazón, mas no para ser conservado por ningún otro.
Porque sòlo la mano de la vida es digna de conservar vuestros corazones. Y estad juntos, más no
demasiado cerca; porque las columnas del templo se levantan separadas, y la Encina y el Ciprés, no
crecen el uno a la sombra del otro. Juntos estaréis, sí, en la silenciosa memoria de Dios”. (Jalil Gibràn).
 Elabora una conclusión personal de ésta lectura.
AMOR: “Tras una acalorada discusión con su mujer, el hombre acabó
diciendo: ¿Por qué no podemos vivir en paz como nuestros dos perros,
que nunca se pelean? Claro que no se pelean, reconoció la mujer,
¡Pero átalos juntos y verás lo que ocurre!”.
EJERCICIOS PARA TU VIDA: Repítelos continuamente para que
así sea:
Respeto Siempre a mis Padres.
Tolero siempre a mis Hermanos y a mis Familiares.
Siempre soy Amigo con los de mi casa.
Mi futuro hogar será con Respeto y Amistad.
Cultivo en mi Hogar las Buenas Relaciones.
Respeto el Espacio del Otro.
Confío en mí mismo.
RECUERDA: El Respeto y la Amistad hacen progresar toda Familia.
23
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Documento Código Fecha: Junio 1-5 de 2020 Gestión Académica: Versión 1 Página 1
Área: FILOSOFIA DECIMO Actividades virtuales
24
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL, SANTANDER
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Documento Código Fecha: mayo 26 – 29 2020 Gestión Académica: Versión 1 Página 1
Área: FILOSOFIA DECIMO Actividades virtuales
ACTIVIDAD 5
1. Hacer una síntesis analítica y critica de este tema
2. En qué consiste la diferencia ontológica?
3. Por qué Nietzsche afirma que dios ha muerto?
25
AREA: FÍSICA GRADO: DÉCIMO SEMANA: del 1 al 5 de Julio DOCENTE: JAVIER MALAVER
AREA: FÍSICA. GRADO: DÉCIMO

INDICACIONES
 Lea e interprete la información de los temas
propuestos para esta semana, extrayendo en su
cuaderno los principales conceptos y ecuaciones.
 Intente realizar en su cuaderno los ejemplos
propuestos. Luego compare el procedimiento que
uso y los resultados obtenidos con los indicados en
la guía. Corrija si es necesario y saque sus propias
conclusiones.
 Realice las tareas propuestas (HW 7 y 8), son tres
ejercicios similares a los ejemplos, para desarrollar
y reforzar el aprendizaje. Elabore esquemas que
representen la situación propuesta con los todos los
parámetros que da el enunciado. Galileo estaba seguro de que el aire actúa como una
 Mantenga el orden en su cuaderno y haga letra y resistencia para la caída de los objetos muy ligeros que
números legibles, tome fotos claras del trabajo tienen un área superficial relativamente grande. Pero en
realizado, y envíelas por el whatsapp interno muchas circunstancias esta resistencia del aire es
3214101311 o al correo: despreciable. En una cámara a la que se ha extraído el aire,
ensprom2021decimo1@gmail.com, incluso un objeto ligero, como una pluma, caerá con la
ensprom2021decimo2@gmail.com o misma aceleración que cualquier otro objeto (ver video
ensprom2021decimo3@gmail.com. Identifique su caída libre en el vacío). Tal demostración no fue posible en
trabajo con su nombre y el grado. la época de Galileo, lo que hace más grandes sus logros.
 Realice las actividades antes del 5 de Julio y envíe Se ha determinado experimentalmente que un cuerpo en
las evidencias tan pronto como le sea. caída libre, aumenta su velocidad en unos 9,8 metros por
segundo cada segundo, es decir que la aceleración
producida por la Tierra (𝒈) es constante y tiene un valor
2. CAÍDA LIBRE
aproximado de 9,8 m/s².
Un caso particular del MRUV es el de un objeto al cual se En realidad, 𝑔 varía ligeramente de acuerdo con la latitud y
le permite caer libremente cerca de la superficie terrestre. la elevación, pero estas variaciones son tan pequeñas que,
El hecho de que un objeto que cae está en aceleración para la mayoría de los propósitos, se les ignorará. Por lo
permanente no es tan obvio al principio, fue Galileo Galilei general, los efectos de la resistencia del aire son pequeños,
el primero en afirmarlo y para sustentarlo utilizó un y en la mayor parte de los casos se les despreciará. Sin
argumento muy ingenioso: cuando se suelta una piedra embargo, si la velocidad aumenta, la resistencia del aire
pesada desde una altura de 2 m, clavará una estaca en el será apreciable incluso en un objeto razonablemente
suelo mucho más profundamente de lo que lo hará la pesado. La aceleración debida a la gravedad es un vector,
misma piedra cuando se suelta desde una altura de sólo 0,2 como lo es cualquier aceleración, y su dirección es hacia el
m. Es claro que la piedra debe moverse más rápidamente en centro de la Tierra.
el primer caso. Cuando se trata con objetos en caída libre o lanzados
Galileo también afirmó que todos los objetos, ligeros o verticalmente hacia abajo o hacia arriba, se pueden utilizar
pesados, caen con la misma aceleración, al menos en las ecuaciones de MRUV, sólo que en lugar de a se emplea
ausencia de aire. Si se sostiene una pieza de papel el valor de 𝑔 que se dio anteriormente .Además, como el
horizontalmente en una mano y un objeto más pesado (por movimiento es vertical, se utilizamos el eje y en lugar del x,
ejemplo, una pelota de tenis) en la otra y se liberan al y 𝑦0 en lugar de 𝑥0 .
mismo tiempo como en la figura (a), el objeto más pesado 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡
alcanzará el suelo primero. Pero si se repite el experimento, 1
esta vez con el papel arrugado en forma de una pequeña 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2
pelota (figura b), se verá que los dos objetos llegan al suelo 2
2 2
casi al mismo tiempo. 𝑣 = 𝑣0 + 2𝑔 ∙ (𝑦 − 𝑦0 )
26
Para el manejo de estas ecuaciones, si consideramos el eje y 1 𝑚

𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟑𝒔, 𝑦0 − 𝑦 = − (−9,8 2 ) ∙ (3𝑠)2
positivo hacia arriba, la aceleración 𝑔 = −9,8 𝑚⁄𝑠2 , 2 𝑠
mientras que si consideramos el eje y positivo hacia abajo 𝑚 2
la aceleración de la gravedad 𝑔 = 9,8 𝑚⁄𝑠2 . 𝑦0 − 𝑦 = 4,9 2 ∙ 9𝑠 = 44,1𝑚
𝑠
2.1 Cuerpos que se dejan caer Rta. Cuando han transcurrido 3 s la bola ha caído 44,1 m.
Para desarrollar los ejercicios de caída libre consideramos b. ¿Cuál es su velocidad en cada instante?
el eje y positivo hacia arriba, y el punto y = 0 en el nivel De la ecuación: 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡 = 𝑔 ∙ 𝑡
más bajo del movimiento. Así que, para un cuerpo que se 𝑚 𝑚
deja caer tenemos: 𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏𝒔, 𝑣 = (−9,8 2 ) ∙ 1𝑠 = −9,8
𝑠 𝑠
 𝐿𝑎 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙 𝑣0 = 0 Rta. Cuando ha transcurrido 1 s la bola lleva una velocidad
 La posición inicial 𝑦0 = altura del movimiento de 9,8 m/s hacia abajo.
Ejemplos -Cuerpos que se dejan caer 𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟐𝒔, 𝑣 = (−9,8 2 ) ∙ 2𝑠 = −19,6
1) Supongamos que una bola se suelta desde una torre de 𝑠 𝑠
70 m de alto. Rta. Cuando han transcurrido 2 s la bola alcanza una
velocidad de 19,6 m/s hacia abajo.
a. ¿Cuánta distancia ha caído la bola después de un
𝑚 𝑚
tiempo de 𝑡₁ = 1𝑠, 𝑡₂ = 2𝑠 𝑦 𝑡₃ = 3𝑠? 𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟑𝒔, 𝑣 = (−9,8 2 ) ∙ 3𝑠 = −29,4
𝑠 𝑠
Primero se realiza un esquema que represente la situación,
Rta. Cuando ha transcurrido 3 s la bola lleva una velocidad
de 24,9 m/s hacia abajo.
c. ¿Cuánto tiempo tarda en caer al suelo y cuánto es
el valor de su velocidad?
Cuando la bola cae a al suelo el valor de y es cero (y = 0)
1
Entonces de la ecuación: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑔 ∙ 𝑡 2
2
(𝑦 − 𝑦0 )2 (𝑦 − 𝑦0 )2
Despejamos 𝑡, 𝑡2 = ;𝑡 = √
𝑔 𝑔
(0 − 70𝑚)2 −140𝑚 2
𝑡=√ 𝑚 =√ 𝑚 = √14,29𝑠 = 3,78𝑠
−9,8 2 −9,8 2
𝑠 𝑠
La distancia que ha caído la bola es igual a la posición Conociendo el tiempo que tarda en caer, la velocidad será:
inicial menos la posición después de un instante (𝑦0 − 𝑦). 𝑚 𝑚
𝑣 = 𝑔 ∙ 𝑡 = (−9,8 2 ) ∙ 3,78𝑠 = −37
1 1 𝑠 𝑠
De la ecuación: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 = 𝑦0 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 Rta. La bola tarda 3,8 s en caer al suelo y alcanza una
2 2
1 velocidad de 38,22 m/s hacia abajo, justo antes de tocarlo.
Tenemos: − 𝑔 ∙ 𝑡 2 = 𝑦0 − 𝑦
2 d. Elabora las gráficas y-t y v-t
1 𝑚 1 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏𝒔, 𝑦0 − 𝑦 = − (−9,8 2 ) ∙ (1𝑠)2 Posición: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 , 𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ 𝑡 2
2 𝑠 2 𝑠
𝑚 Se hallan cuatro puntos que pertenezcan a la gráfica:
𝑦0 − 𝑦 = 4,9 2 ∙ 1𝑠2 = 4,9𝑚 𝑚
𝑠 𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟎, 𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ 02 = 70𝑚
Rta. Cuando ha transcurrido 1 s la bola ha caído 4,9 m. 𝑠
𝑚
1 𝑚 𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏𝒔, 𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ (1𝑠)2
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟐𝒔, 𝑦0 − 𝑦 = − (−9,8 2 ) ∙ (2𝑠)2 𝑠
2 𝑠 𝑚
𝑚 𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ 1𝑠2 = 70𝑚 − 4,9𝑚 = 65,1𝑚
𝑦0 − 𝑦 = 4,9 2 ∙ 4𝑠2 = 19,6𝑚 𝑠
𝑠 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟐𝒔, 𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ (2𝑠)2
Rta. Cuando han transcurrido 2 s la bola ha caído 19,6 m. 𝑠
27
𝑚 2) Una piedra se suelta desde lo alto de un risco. La

𝑦 = 70𝑚 − 4,9 ∙ 4𝑠2 = 70𝑚 − 19,6𝑚 = 50,4𝑚
𝑠2 piedra tarda 3,5 s en caer libremente al suelo.
𝑚 a. ¿Cuál es la altura del risco?
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟑, 𝟕𝟖𝒔, 𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ (3,78𝑠)2
𝑠 Como la piedra se suelta se asume que 𝑣0 = 0, el esquema
𝑚
𝑦 = 70𝑚 − 4,9 2 ∙ 14,29𝑠2 = 70𝑚 − 70𝑚 = 0 de la situación queda,
𝑠
Se ubican los puntos (0s; 70m), (1s; 65,1m), (2s; 50,4m) y
(3,78s; 0m) en los ejes y-t y se traza el tramo de parábola.
1
Aplicando la ecuación: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 , un
2
instante antes de que la piedara caiga (𝑦 = 0), tenemos:
1 𝑚
0 = 𝑦0 + 0 ∙ 3,5𝑠 + (−9,8 2 ) ∙ (3,5𝑠)2
2 𝑠
𝑚
0 = 𝑦0 − 4,9 2 ∙ 12,25𝑠 2 ; 0 = 𝑦0 − 60𝑚; 60𝑚 = 𝑦0
𝑠
Para la gráfica v-t tomamos la ecuación Rta. El risco tiene una altura de 60 m.
𝑚
𝑣 = 𝑔 ∙ 𝑡 + 𝑣0 = (−9,8 )∙𝑡+0
𝑠2 b. ¿Cuál es la velocidad máxima que alcanza la
El punto de corte con el eje vertical es cero y para t = 3,78s piedra?
la 𝑣 = −37 𝑚/𝑠. Se ubican los puntos y se traza la recta. La velocidad de la piedra incrementa a medida que cae, y
su valor máximo lo alcanza justo antes de tocar el suelo.
𝑚 𝑚
𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡 = 0 + (−9,8 2 ) ∙ 3,5𝑠 = −34,3
𝑠 𝑠
Rta. La piedra alcanza una velocidad máxima de 34,3 m/s,
hacia abajo, justo antes de tocar el suelo.
HW 7. Un helicóptero que se mantiene estable sobre un
campamento deja caer un saco con provisiones. Si el saco
alcanza una velocidad de 85 km/h un instante antes de tocar
el suelo, ¿a qué altura se encuentra el helicóptero?
2.2 Cuerpos lanzados verticalmente hacia abajo
Este movimiento es muy similar al anterior, la diferencia
radica en que la 𝑣0 ≠ 0 y está dirigida hacia abajo.
Ejemplos -Cuerpo lanzado hacia abajo
28
1) Supongamos que una pelota es lanzada verticalmente 𝑚 1 𝑚

hacia abajo con una velocidad inicial de 3 m/s, desde la 0 = 70𝑚 + (−3 ) ∙ 𝑡 + (−9,8 2 ) ∙ 𝑡 2
𝑠 2 𝑠
parte superior de una torre de 70 m de altura. 𝑚 𝑚
Reesccibiendo: 4,9 2 + 3 ∙ 𝑡 − 70𝑚 = 0
a. ¿Cuál sería su posición después de 1 s y 2 s? 𝑠 𝑠
𝑚 Esta ecuación cuadrática tiene dos posibles soluciones
Como la pelota es lanzada hacia abajo, su 𝑣0 = −3 ,
𝑠 (raíces) que se pueden calcular con la fórmula general:
ahora se elabora un esquema que represente la situación,
−3 ± √32 − 4 ∙ 4,9 ∙ (−70)

𝑅𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑎𝑛𝑑𝑜, 𝑡=
2 ∙ 4,9
−3 ± √9 + 1372 −3 ± 37,16
𝑡= =
9,8 9,8
−3 + 37,16
𝑡1 = = 3,49𝑠
9,8
−3 − 37,16
𝑡2 = = −4,09𝑠
9,8
De las dos posibles respuestas elegimos 𝑡1 = 3,49𝑠, ya que
1
el tiempo no puede ser negativo.
La ecuación de la posición: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2, Conociendo el tiempo que tarda en caer, la velocidad será:
2
𝑚 1 𝑚 𝑚 𝑚 𝑚
queda: 𝑦 = 70𝑚 + (−3 ) ∙ 𝑡 + (−9,8 2 ) ∙ 𝑡 2 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡 = −3 + (−9,8 2 ) ∙ 3,49𝑠 = −37,2
𝑠 2 𝑠 𝑠 𝑠 𝑠
𝑚 𝑚 Rta. La pelota tarda 3,49 s en caer al suelo y alcanza una
𝑦 = 70𝑚 − 3 ∙ 𝑡 − 4,9 2 ∙ 𝑡 2
𝑠 𝑠 velocidad de 37,2 m/s hacia abajo, justo antes de tocarlo.
𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏𝒔, 𝑦 = 70𝑚 − 3 ∙ 1𝑠 − 4,9 2 ∙ (1𝑠)2
𝑠 𝑠 HW 8.
𝑦 = 70𝑚 − 3𝑚 − 4,9𝑚 = 62,1𝑚 1) Elabora las gráficas y-t y v-t para el ejemplo anterior,
𝑚 𝑚 donde una pelota es lanzada verticalmente hacia abajo
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟐𝒔, 𝑦 = 70𝑚 − 3 ∙ 2𝑠 − 4,9 2 ∙ (2𝑠)2 con una velocidad de 3 m/s, desde la parte superior de
𝑠 𝑠
una torre de 70 m de altura.
𝑦 = 70𝑚 − 6𝑚 − 19,6𝑚 = 44,4𝑚
2) Una pelota es lanzada verticalmente hacia abajo desde
b. ¿Cuál sería su rapidez después de 1 s y 2 s? la azotea de un edificio a 75 m de altura. Si la pelota
𝑚 𝑚 tarda 3 s en caer a al suelo, determine
De la ecuación: 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡 = −3 + (−9,8 2 ) ∙ 𝑡
𝑠 𝑠 a. la velocidad de lanzamiento de la pelota y
𝑚 𝑚 𝑚 b. la velocidad justo antes de golpear el suelo.
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏𝒔, 𝑣 = −3 + (−9,8 2 ) ∙ 1𝑠 = −12,8
𝑠 𝑠 𝑠
Rta. Cuando ha transcurrido 1 s la pelota lleva una
𝑚 𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟐𝒔, 𝑣 = −3 + (−9,8 2 ) ∙ 2𝑠 = −22,6
𝑠 𝑠 𝑠
Rta. Cuando han transcurrido 2 s la pelota alcanza una
c. ¿Cuánto tiempo tarda en caer al suelo y cuánto es
el valor de su velocidad?
1
Aplicando la ecuación: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 , un
2
instante antes de que la pelota caiga (𝑦 = 0), tenemos:
29
1. Únicamente las respuestas de la actividad del 11 al 15 de
mayo (sin teoría) en el orden que se formularon
NOTA: PARA ESTA SEMANA
DEBE ENVIAR 2. Compromisos y firmas del contrato del segundo periodo
3. Desarrollo del ejercicio de la semana del 1 al 5 de junio
Observe las imágenes que se muestran como ejemplo del ejercicio de esta semana, para el desarrollo de
este las pautas a seguir son:
Vamos a realizar una plancha que
contenga 8 figuras de las siguientes
medidas:
 3x4  2x4
 5x3  3x3
 6x2  4x6
 8x3  3x2
Las figuras las pueden hacer en la

posición que deseen, pero debe
cumplir con dos condiciones, primero
deben tener la misma línea de
horizonte y segundo deben tener los
dos mismos puntos de fuga
30
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código ABRIL 2020 GESTIÓN Versión Página 2
SANITARIA POR COVID-19 ACADÉMICA de 2
AREA INGLES GRADO 10 SEMANA 1 al 5 de junio DOCENTE NUBIA ROZO
ÁREA: INGLÉS
GRADO: 10
Name:_____________________________________________________________ Grade:_______
Worksheet 5
Esta Guía se debe realizar del 1 al 5 de junio en tres horas. Las actividades las deben consignar en sus cuadernos; pueden
copiarlos o pegarlos, lo que se les facilite más. NO DEBEN ENVIAR EVIDENCIA DE LOS EJERCICIOS. Realizaran un Poster en
sus cuadernos utilizando los verbos modales y como tema el cuidado que debemos tener durante la cuarentena; ejemplo:
You have to wash your hands. Esto deben enviarlo durante la semana mediante WhastApp como una imagen hasta el 5
de junio, en dado caso tengan algún inconveniente pueden enviarlo después de la fecha estipulada.
Social distance: Distancia social

Epidemic: Epidemia
Pandemic: Pandemia
Outbreak: Brote
Community spread: Propagación en la Comunidad
Self- quarantine: autocurentena
Quarantine: cuarentena
Isolation: aislamiento
Contagious: contagio
Infections: infecciones
Virus: virus
Fever: fiebre Disease: enfermedad
Contain the transmission: contener la transmisión Symptoms: sintomas
Spread the virus: Propagar el virus Coughing: Tos
Asymptomatic: asintomático Diagnostic test: Prueba diagnóstica
World Health Organization: Organización Mundial de la Sneezing: estornudos
Salud Get a vaccine: vacunarse
1) Could and was/were able to.
1. Which is closer to the meaning of the sentence 'Years ago I could run a marathon'?
a) I ran a marathon at one particular time in the past.

b) I was once fit enough to run a very long way.
2. Which of these sentences is correct?
I was ill, so I couldn't go to the party.

I was ill, so I wasn't able to go to the party.
a) Only the first one. b) Only the second one. c) Both of them.
3. Which is closer to the meaning of the sentence 'Sarah was able to leave work early yesterday'?
a) Sarah left work early yesterday.

b) Sarah had the opportunity to leave work early yesterday, but we don't know if she took it.
31
2) Write a sentence with must, have to or has to.

-The sign says: 'Passengers must show their tickets: So passengers have to show their tickets.
-The children have to be in bed by nine: Their parents said: 'You must be in bed by nine.'
1 Laura has to get to work on time. Her boss told her: .............................................................................................................
2 The police told Nick: 'You must keep your dog under control. So Nick ……………….……………………………………………………………
3 The pupils have to listen carefully. The teacher says: ………………………………………………………………………………………..…………….
4 The new sign says: 'Visitors must report to the security officer. So now ………………………………………………………………………….
3) Put in must or have to/has to. Choose which is best for the situation.
1 You ...................................... lock the door when you go out. There've been a lot of break-ins recently.
2 Daniel …………………………..go to the bank. He hasn't any money.
3 I ............................... work late tomorrow. We're very busy at the office.
4 You really........................................ make less noise. I'm trying to concentrate.
5 I think you ................................... pay to park here. I'll just go and read that notice.
6 You really ................................. hurry up, Vicky. We don't want to be late.
7 I .................................. put the heating on. I feel really cold.
4) Put in should, shouldn't, ought or oughtn't.

Vicky: I can't come out tonight, Rachel. I ought to do some more work. I'm behind with everything. I've got so much to
do. Rachel: You (1) ....................... worry so much, Vicky. Don't panic. You (2)…………………. to relax sometimes. You
(3)………………… take a break. Vicky: I know 1(4) .......................panic, but I do. I can't help it.
Rachel: Anyway, you're doing OK, aren't you? Your results have been good. You (5)………………… be pleased. You
(6)…………………. to invent problems for yourself.
5) Complete the conversation. Put in will, won't, would or wouldn't.
Emma: We (►) won't be here next September. It's hard to believe, isn't it?
In a few months our student days (1).........……….be over.
Matthew: It (2)……………………be long now. I wish I had a job.
Then 1(3)………………know where I was going.
Emma: Who knows what the future (4) ................................ bring?
Matthew: Why don't we get married, Emma? Then at least we (5)………………….be together.
Emma: I don't think so, Matthew. It (6)…………………be a good idea.
Matthew: I couldn't live without you, Emma.
Emma: I really (7)………………. like to believe you, Matthew.
32
33
SE C R E TA R Í A D E E D U C A C IÓ N D E P A R TA M E N TA L, SA N TA N D E R
E SC U E L A N O R MA L SU P E R IO R F R A N C IS C O D E P A U LA SA N TA N D E R , M ál ag a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA Código ABRI GESTIÓN Versión Página 1 de 2
EMERGENCIA SANITARIA POR COVID-19 L 2020 ACADÉMICA
AREA Junio 1 a junio 5 2020 DOCENTE
Lenguaje 10-1 Margarita Abril Carvajal
Entrega: Junio 5 2020, enviar al correo marabril26@gmail.com whatsapp.
Comprensión lectora. Favor leer. Al final de los cuadros hay una lectura correspondiente a este movimiento literario (Barroco), favor responder dichas preguntas
Barroco
Movimiento artístico que se dio en España (siglo XVII). reflejó de manera profunda
la ideología y el espíritu pesimista y desencantado del hombre de la época.
Autores
Géneros
Lírica Lope de Rueda
Francisco de Quevedo
Narrativa Teatro Luis de Góngora
Miguel de Cervantes
Tomó gran importancia
Época de gran esplendor para la poesía. Fue una evolución de la
lírica renacentista, marcada por la actitud del desánimo. culteranismo Predominó la novela picaresca, donde el el teatro de tema
y conceptismo.
pícaro(antihéroe) usa el engaño para profano. entremeses y
sobrevivir. empleó un lenguaje realista y comedias, duelos de
sencillo. espadas.
34
Lenguaje 10°
Se da origen a nuevos personajes como el pícaro.
Emplea el humor, la sátira y la parodia.
Realiza una crítica a la sociedad de la época y a las instituciones.
Características Emplea un lenguaje culto, abundando adornos y figuras.
Exaltación de la subjetividad y creación de una literatura artificiosa y dificil.
literatura del Barroco
s XVII
La angustia, por los tiempos que ha tocado vivir. Vanidad del mundo.
Temas
Fugacidad de la belleza y Fama transitoria.
El pícaro y su visión del mundo.
Conceptismo Se ocupó del sentido del poema(los conceptos, las ideas. Emplea el juego de palabras,
Francisco de Quevedo dobles sentidos, antítesis y paradojas.
su estilo es breve, conciso y entrecortado, didáctico o moral.
Corrientes
Corriente poética que se preocupó más por la musicalidad de las palabras entre sí, que por
Culteranismo el sentido que expresaban. Emplearon figuras literarias como la metáfora y el
Luis de Góngora hiperbaton.Utiliza un lenguaje culto.
Revisa conceptos
1. Compara la posición religiosa de España durante el Barroco y durante la Edad Media
2. ¿A qué se debe que el Barroco reflexione sobre la fugacidad de la vida?
Lenguaje 10°
Desarrolla habilidades. Favor leer el siguiente texto y responder las 15 preguntas.
El criticón
(Primera parte)
Ya entrambos mundos habían adorado el pie a su universal monarca el católico Filipo, era ya real corona suya la mayor vuelta que el
sol gira por el uno y otro hemisferio, brillanta círculo en cuyo cristalino centro yace engastada una pequeña isla, o perla del mar o
esmeralda de la tierra: diola nombre augusta emperatriz, para que ella lo fuese de las islas, corona del Océano. Sirve, pues, la isla de
Santa Elena (en la escala de un mundo al otro) de descanso a la portátil Europa, y ha sido siempre venta franca, mantenida de la divina
próvida clemencia en medio de inmensos golfos, a las católicas flotas del Oriente.
Aquí, luchando con las olas, contrastando los vientos y más los desaires de su fortuna, mal sostenido de una tabla, solicitaba puerto un
náufrago, monstruo de la naturaleza y de la suerte, que así exclamaba entre los fatales confines de la vida y de la muerte:
__ ¡Oh vida, no habías de comenzar, pero ya que comenzaste no habías de acabar! No hay cosa más deseada ni más frágil que tú eres,
y el que una vez te pierde, tarde te recupera: desde hoy te estimaría como a perdida. Madrastra se mostró la naturaleza con el hombre,
pues lo que le quitó de conocimiento al nacer le restituye al morir: allí porque no se perciban los bienes que se reciben, y aquí porque
se sientan los males que se conjuran. ¡Oh tirano mil veces de todo el ser humano aquel primero que con escandalosa temeridad fio su
vida en un frágil leño al inconstante elemento! En vano la superior atención separó las naciones con los montes y los mares si la
audacia de los hombres halló puentes para trasegar su malicia. Todo cuanto inventó la industria humana ha sido perniciosamente fatal
y en daño de sí misma: la pólvora es un horrible estrago de las vidas, instrumento de su mayor ruina, y una nave no es otro que un
ataúd anticipado. Parecíale a la muerte teatro angosto de sus tragedias la tierra y buscó modo como triunfar en los mares, para que
todos elementos se muriese. Qué otra grada le queda a un desdichado para perecer, después que pisa tabla de un bajel, cadahalso
merecido de su atrevimiento? Aun creería que soy algo, pues así me persigues; y cuando comienzas no paras hasta que apuras:
válgame en esta ocasión el valer nada para repetir de eterno.
Desta suerte hería los aires con suspiros, mientras azotaba las aguas con los brazos, acompañando la industria con Minerva. Pareció ir
sobrepujando el riesgo, que a los grandes hombres los mismos peligros o les temen o les respetan; la muerte a veces recela el
emprenderlos, y la fortuna les va guardando los aires: perdonaron los áspides a Alcides, las tempestades a César, los aceros a
Alejandro y las balas a Carlos V. mas ¡ay!, que como andan encadenadas las desdichas, unas a otras se introducen, y el acabarse una
es de ordinario el engendrarse otra mayor: cuando creyó hallarse en el seguro regazo de aquella madre común, volvió de nuevo a
temer que enfurecidas las olas le arrebataban para estrellarle en uno de aquellos escollos, duras entrañas de su fortuna; Tántalo de la
tierra, huyéndosele de entre las manos cuando más segura la creía, que un desdichado no sólo no halla agua en el mar, pero ni tierra en
la tierra.
Baltasar Gracián
Nivel literal:
1. ¿Qué utilidad tenía la isla de Santa Elena?

2. ¿Qué características se pueden inferir del personaje según el monólogo que realiza?
3. Describe el suceso central del relato.
Nivel inferencial
4. La expresión entrambos mundos, citada al inicio del relato, es el uso culto de “ambos”. ¿A qué mundos se refiere el texto?
5. Subraya y analiza los elementos propios del Barroco presentes en el texto.
6. Analiza la comparación que se encuentra en el monólogo. ¿Qué atributos les da el autor a la vida y a la muerte?
7. ¿Qué opinión tiene el personaje acerca de los avances “tecnológicos” de la época?
Nivel intertextual
8. ¿La visión del texto es de optimismo o pesimismo? ¿Por qué?

9. El texto citado forma parte de una obra característica del conceptismo barroco. Encuentra elementos que sustenten ese argumento.
10. Elabora una lista con palabras propias de la época y realiza una “actualización” de los términos.
11. ¿De qué manera se relaciona este texto con “sic transi” o todo pasa, lema propio del barroco?
12. ¿Qué interpretación se le puede dar a la metáfora del “náufrago” según los principios del Barroco?
13. ¿Qué visión tiene del mundo el autor del fragmento anterior?
14. ¿Qué recursos propios del conceptismo se observan en el texto anterior?
15. ¿Por qué crees que Baltasar Gracian es considerado el padre de la prosa intelectual?
35
ES C U E L A N O R M A L S U PE R IO R FR A N C IS C O D E PA U L A S AN TA N D E R, M á l a g a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código ABRIL GESTIÓN Versión Página
SANITARIA POR COVID-19 2020 ACADÉMICA 1 de 2
AREA: Matemáticas GRADO: Décimo SEMANA: Junio 1–Junio 5 DOCENTE: Liliam Janeth Hernández García
LAS OTRAS GRÁFICAS TRIGONOMÉTRICAS

LA FUNCIÓN COSENO
 Consideramos nuevamente una circunferencia unitaria referencial con diferentes
𝜋
puntos P correspondientes a los ángulos múltiplos de .
6
 A la derecha de la circunferencia elaboramos un sistema de coordenadas
cartesianas, tal como se hizo en la gráfica de la función seno.
 Por cada punto P trazamos perpendiculares al eje horizontal e identificamos el
segmento que representa el coseno de cada ángulo.
 En el sistema coordenado, a cada valor de  le asignamos como imagen una
longitud igual al segmento trigonométrico cos .
 Por último trazamos la curva que pasa por el extremo final de cada segmento,
obteniendo así el conjunto de puntos (,y) tales que
 y= cos con 0<<2
DE ACUERDO A LOS PASOS ANTERIORES

OBTENEMOS LA RESPECTIVA GRÁFICA.
37
ANALICEMOS SUS CARACTERISTICAS

1. El dominio es el conjunto de los números reales.
2. El valor máximo que alcanza la función es 1 y el valor mínimo es -1 , por tanto el
rango es el intervalo de [-1,1].
3. Es una función par, porque cos (-x) = cosx. Luego su gráfica es simétrica respecto
al eje x.
4. Esta función es periódica y su periodo es 2.
5. Es una función continua en todo su dominio.
AHORA CONOZCAMOS LA GRÁFICA DE LA

FUNCIÓN TANGENTE
F(X) =Y= TANX

X 0° 𝝅 𝝅 𝝅 𝝅 𝟐𝝅 𝟑𝝅 𝟓𝝅 𝝅 … …
𝟔 𝟒 𝟑 𝟐 𝟑 𝟒 𝟔
Y 0 ඥ𝟑 1 ඥ𝟑 ND -ඥ𝟑 -1 −ඥ𝟑 0
𝟑 𝟑
38
A PARTIR DE LA GRÁFICA DADA

DESCUBRAMOS SUS CARACTERÍSTICAS
𝛑
 Su dominio es { xR/ x + 𝐧 , 𝐧𝐙},es decir no está definida para los
𝟐
múltiplos impares de 90°
 El rango son los números reales.
 Su periodo es 
 Es una función impar: tan(-x) =-Tan (x).
 Es creciente en todo su dominio.
𝛑
 Las asíntotas(valores donde la función no está definida son x = + 𝐧 , 𝐧𝐙}.
𝟐
SIGAMOS CON LA GRÁFICA DE LA

FUNCIÓN COTANGENTE
39
Observa la gráfica y escribe sus

características
Y PARA FINALIZAR VEAMOS LA FUNCIÓN

SECANTE Y COSECANTE
Y= SEC (X
40
Y= CSC(X)
DESCUBRIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DE
ESTAS DOS FUNCIONES
FUNCIÓN SECANTE FUNCIÓN COSECANTE
𝛑 𝛑
a)Su dominio es {xR/x + 𝐧𝛑, 𝐧 ∈ 𝐳} a)Su dominio es {xR/x + 𝐧𝛑, 𝐧 ∈ 𝐳}
𝟐 𝟐
b) El rango es R- (-1,1) b) El rango es R- (-1,1)
c) Es una función par, es decir c) Es una función par, es decir
sec(-x) = sec(x) sec(-x) = sec(x)
d) Es una función periódica y su periodo d) Es una función periódica y su periodo
es 2. es 2.
e) Es creciente en los intervalos en los e) Es creciente en los intervalos en los
cuales y= cos(x) es decreciente. Es cuales y= sen(x) es decreciente. Es
decreciente donde y= cos(x) es creciente. decreciente donde y= sen(x) es creciente.
f) No tiene máximos, ni mínimos ni ceros. f) No tiene máximos, ni mínimos ni ceros.
g)Las asíntotas son x = 𝒚 𝒙 =
𝝅 𝟑𝝅 g)Las asíntotas son x =𝒏 , 𝒏𝒁
𝟐 𝟐
41
Apreciados estudiantes de esta actividad no deben enviar evidencias

pero es importante que se apropien de las características asociadas
a cada una de las gráficas de las funciones trigonométricas, para
que comprendan sus respectivas variaciones que se presentarán en
el próximo taller.
42
S ECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMEN T A L, S ANTANDER
ES CUELA NORMAL S UPERIOR FRANCIS CO DE PAULA S ANTANDER, Má la g a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA SANITARIA POR Código JUNIO GESTIÓN ACADÉMICA Versión Página 1 de 2
COVID-19 2020
AREA: MÚSICA GRADO: DECIMO SEMANA: 1 AL 5 DE JUNIO , 8 al 12 de JUNIO DOCENTE: Julia Sofía Moreno Oviedo.
AREA: MÚSICA
GRADO 1001, 1002, 10003
SEMANA DEL 1 AL 5 DE JUNIO Y DEL 8 AL 12 DE JUNIO
Que bueno encontrarnos nuevamente, deseo que todo este bien en sus hogares y
bendecidos en Cristo que nos fortalece.
¿Cómo va esa emisora o programa de televisión o guion musical? Espero que

GENIAL. Ya en estas dos semana deben enviar el trabajo culminado; les recuerdo el
orden de grabación:
1. Los géneros musicales: Clásico
Folclórico
Popular.
2. Agrupaciones musicales: solista, dúo, trio, cuarteto, quinteto, estudiantina, tuna,
mariachi, orquestas, bandas.
3. La música de los jóvenes: rock, balada, pop, jazz, reggae, hip hop, blues, metal,
bachata, salsa, vallenato, champeta, merengue, cumbias, ranchera, trap, ska, …
4. La música según el texto: mensaje, política, social, religiosa, infantil, revolucionaria,
romántica, desamor.
5. Recuerda que le debes cantar una canción a todos sus compañeros de aula puede
ser con acompañamiento musical o pista…Usted decide como hacerla.
De cada uno un ejemplo anunciando el creador del tema o compositor, nombre del
interprete y nombre del tema.
Por favor al comienzo de la grabación decir claramente SU NOMBRE Y GRADO…
Un fuerte abrazo y muchas bendiciones…..
AL FINALIZAR ESTAS DOS SEMANAS YA DEBES ENVIAR EL TRABAJO ELABORADO, Por
el grupo de Wasap les voy a enviar algunos trabajos elaborados en años anteriores …
Por favor cuídense mucho, si salen con todas las prevenciones establecidas pero
MEJOR NO SALGAN…EL PELIGRO AUN NO TERMINA…..
Julia Sofía Moreno Oviedo 43

S E CR E TA R Í A D E E D U CA CI Ó N D E PA R TA ME NTA L , S A N TA ND E R
E S CU E LA NO R MA L S U PE R I O R FR A N CI S CO D E PA U LA S A NTA ND E R , Má l a g a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA Código JUNIO 2020 GESTIÓN Versión Página 1 de
AREA: PSICOLOGIA INFANCIA GRADO: 10.00 SEMANA: DEL 1 AL 12 DOCENTE: KAROL YESENIA VEGA BALAGUERA
ÁREA: PSICOLOGIA INFANTIL GRADO: 10.00

SEMANA DEL 1 AL 12 DE JUNIO
Queridos estudiantes, tengan un buen día, confiando en Dios muy pronto nos veremos, sigan así de
juiciosos y responsables. Los felicito por su compromiso. Los extraño mucho.
1. Revisar el material adjunto.
2. Tome apuntes (de toda la temática) como mejor se le facilite, resumen, mapa conceptual,
infografía, etc. Esto con el fin que estudie para la prueba saber.
3. A partir de la lectura debe realizar una historieta (mirar la tabla para ver la distribución del tema
para hacer la historieta) esta debe llevar 12 recuadros, donde cuentes lo que más te llamo la
atención del texto. No es contar todo el documento, solo la situación más importante, recuerda
ponerle colores y no saturar los bocadillos (globos) con demasiado texto; una idea clara, corta
y precisa bastará para que sean entendibles los diálogos. Usa tu imaginación para ponerle tu
toque personal.
4. A lo último del trabajo encontraras unos tips para crear una historieta.
5. Este trabajo es para 2 semanas, así que tranquilos lean muy bien, y desarrolla la actividad con
calma.
6. Una vez realizada la actividad deben enviar el trabajo realizado, el 15 de junio, ya sea por la
plataforma, WhatsApp, o por el correo kayevebaens@outlook.com en caso de que prefiera por
WhatsApp, enviarlo al interno, para hacer un mejor control, de quien entrega hasta las 8:00 p.m.
En el transcurso de la semana del 8 al 12 les estaré enviando una invitación por Zoom para
hacer retroalimentación.
Por favor cada vez que envíen evidencias debe poner su nombre completo y grado. Además, recuerde
que, si usted se retrasa en el envío de estas evidencias, no hay ningún inconveniente, solo trate en lo
posible de poner la causa del retraso cuando envíe la evidencia para tenerlo en cuenta en próximas
actividades, esto no le implica ninguna baja de nota.
TEMA PARA LA REALIZACIÓN DE LA HISTORIETA CODIGOS

Teoría conductista 1-8-15-22-29
Teoría cognitivista y Aprendizaje por descubrimiento 2-9-16-23
Aprendizaje como procesamiento de información 3-10-17-24
Aprendizaje como actividad 4-11-18-25
Aprendizaje significativo 5-12-19-26
Teoría constructivista 6-13-20-27
Teoría sociocultural 7-14-21-28
44
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE.
Mariela Sarmiento Santana
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
2.1 Conceptualización General
2.1.1 Teorías del Aprendizaje

Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el
aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por ejemplo,
la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o conceptos,
las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.
Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante

condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y considera innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta
humana. Uno de sus representantes es Skinner, quien describe cómo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado.
En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado mayor

atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, así el reduccionismo
conductista da paso a la aceptación de procesos cognitivos causales, se libera de los
aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en
un procesador activo de información. A finales del siglo XX, otros investigadores
siguen criterios eclécticos en sus ensayos, no se sitúan propiamente en alguno de
estos polos: conductista o cognoscitivista y así surgen enfoques de estos dos
pensamientos psicológicos.
En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un

proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su
desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del mundo. En este enfoque se
destaca la teoría psicogenética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la
teoría del procesamiento de la información de Gagné.
El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en las ideas del psicólogo

ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen social de los
procesos psicológicos superiores. Este nivel histórico-cultural justifica “los cambios
producidos en los procesos mentales humanos, como consecuencia de la aparición de
transformaciones en la organización social y cultural de la sociedad”, como afirma De
Pablos (1998, 462).
La Enseñanza de las Matemáticas y las NTIC 32
45
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
ASPECTOS
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
DIFERENCIALES
Modelo E-R y Modelos de

Supuestos Teoría constructivista
reflejos procesamiento de
Teóricos del conocimiento
condicionados la información
Respuesta pasiva Representaciones
Construcción individual
y automática a simbólicas en la
Conocimiento estímulos mente del
por interacciones entre
sujeto y objeto
externos aprendiz
Aprendizaje por Asociación Transmisión Reestructuración
La experiencia
El alumno
Construcción del produce errores A través de la
necesita muchas
Aprendizaje en la comprensión experiencia
experiencias
de la realidad
Contenidos de Rechazan la
Preespecificados Preespecificados
Aprendizaje preespecificación
Reales y permiten
Ambientalista
Contexto de aislarse Realistas (Aprendizaje
(Aprendizaje
Aprendizaje (Aprendizaje por por experiencia)
controlado)
instrucción)
Individuales y
Unas son
Estrategias de Son controladas personales. Los
específicas y otras
Aprendizaje por el ambiente alumnos controlan su
son consensuadas
propia instrucción
Aprendizaje Aprendizaje activo

Aprendizaje
y no Aprendizaje activo y
Activo y pasivo y no
necesariamente negociado
Colaborativo negociado
negociado
Métodos
Métodos: histórico
Metodología de objetivos: Técnicas de
crítico, de análisis
estudio observación y análisis de tareas
formal y Psicogenético
experimentación
En función de los Considera su
Evaluación dentro del
Evaluación objetivos separación del
contexto
terminales contexto
Sujeto Pasivo Activo Dinámico
Otros deciden lo La estructura del

Interpretación Cada alumno tiene una
que el alumno aprendizaje no es
personal interpretación personal
debe saber única
Cuadro 2.1: Diferencias teóricas entre los enfoques: Conductismo, Cognitivismo y

Constructivismo. Elaboración propia.
Capítulo 2 33
46
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
A. Teoría Conductista
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su

mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del
aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es la de estímulo-
respuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores
para la comprensión de la conducta humana.
El conductismo se preocupa por usar el método científico (en sentido

restrictivo) y considera que sólo se debe hablar de los aprendizajes observables y
medibles objetivamente (Marqués y Sancho, 1987).
Algunos de sus representantes son Ivan Pavlov (1849-1936), John Watson

(1878-1958), Edwin Guthier (1886-1959), Edward Thorndike (1847-1949), Skinner
(1904-1994) y Neal Miller (1909).
Watson estudió la conexión entre el estímulo (E) y la respuesta (R), él y sus

seguidores “mantienen que el aprendizaje era el resultado de un acondicionamiento
clásico, es decir, formar nuevas conexiones E-R a través del mismo condicionamiento”
(Silva y Avila, 1998, 26).
El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales:

estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante. Skinner ejerce gran
influencia en el campo educativo al proponer el modelo de la enseñanza programada
que, con el auge de la computadora, recorre nuevas perspectivas.
En la esencia de la enseñanza programada subyace la concepción del

aprendizaje como creación de asociaciones. Actualmente es poco aceptada pero la
práctica y la repetición como base del aprendizaje de destrezas es un principio
reconocido, por supuesto no se debe basar en él toda la enseñanza pues caeríamos
en un reduccionismo insostenible en el tiempo por no reconocer los procesos mentales
del pensamiento. Más bien se deben aplicar a problemas particulares del aprendizaje
de destrezas sencillas (ortografía, pronunciación, cálculo, reconocimiento visual, etc.)
en áreas académicas específicas, es decir, “ocupando un papel conocido y limitado en
el contexto de aprendizaje global del alumno” (Bartolomé, 1999, 121).
En la obra de Skinner se fundamentan algunos materiales de enseñanza

formados por pequeñas unidades de información que requieren una respuesta activa
del usuario y quien a su vez obtiene feedback de inmediato (Gros, 2000).
47
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Estos materiales poseen un carácter elementalista y atomista, donde toda

conducta es reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples, como
estímulo-respuesta, muchos presentan frases que recompensan las respuestas
correctas, aunque para Skinner, el reforzamiento no depende necesariamente de la
noción de recompensa, si se quiere que el individuo dé una determinada respuesta
hay que enfrentarlo a ciertas condiciones estimulantes que la provoquen.
Entre los programas de enseñanza tenemos los de ejercitación y los tutoriales,

los cuales son satisfactorios para tareas de aprendizaje memorístico y algorítmico pero
no fomentan la comprensión, de ellos estaremos hablando en la próxima sección.
Con estos programas, “los individuos aprenden mediante un proceso de

ensayo-error, hábilmente dirigido por medio de una serie de refuerzos positivos (o
negativos) y la repetición pertinente” (Marqués y Sancho, 1987), o sea que estos
programas tienen la función de reforzadores pues nos presentan situaciones o casos
que con su ocurrencia permiten que una conducta se repita o sea evitada.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente

permanentemente de la conducta que se logra mediante la práctica y con la
interacción recíproca de los individuos y su ambiente, lo cual se logra a través de los
programas de adiestramiento y los tutoriales pues son diseñados en términos de una
práctica guiada y presentan un feedback que contribuye a reforzar destrezas
específicas.
A mitad del siglo pasado, las múltiples anomalías empíricas y factores externos
como las nuevas tecnologías cibernéticas y las Teorías de la Comunicación y de la
Lingüística hacen que el paradigma conductista entre en crisis y sea sustituido por el
procesamiento de información que apoyándose en la metáfora del ordenador, hace
posible el estudio de los procesos mentales que el conductismo marginaba. De esta
forma se entra en un nuevo periodo de ciencia normal, bajo el dominio de la psicología
cognitiva, que llega hasta nuestros días.
Capítulo 2 35
48
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
B. Teoría Cognitivista
En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva

idea se requiere contigüidad de las impresiones sensoriales (combinación de ideas
sencillas para formar la nueva idea) y repetición. Esto fue cambiando a medida que se
sucedían adelantos en la psicología del aprendizaje, por ejemplo, la asociación, que
para Gagné (1979, 6) “es la forma más sencilla de las capacidades aprendidas, y que
constituye el fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas capacidades”,
pasó de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas.
La distinción básica entre las corrientes conductista y cognitivista radica en la

forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento
consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a estímulos
externos del ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como
representaciones simbólicas en la mente de los individuos.
El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el mundo

en que viven y cómo reciben de él la información. Desde Emmanuel Kant (1725-1804),
quien argumentaba “que toda la experiencia humana concierne a representaciones y
no a las cosas por si mismas” (Gallego-Badillo, 1997, 35), Toulmin (1977) quien se
refería a la representación comunitaria o “Darstellum” hasta Gallego-Badillo (1997),
para quien el individuo es copia de la sociedad a la cual pertenece, las
representaciones permiten incorporar los conceptos científicos a la estructura
conceptual, no a través de la memorización sino al aprender a representar con ellos lo
que la sociedad quiere significar según unas técnicas que ha elaborado.
Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus
representaciones y “antes de que un comportamiento inteligente se ejecute
públicamente, ha sido algoritmizado en la interioridad del individuo”, Gallego-Badillo
(1997, 37). Esta concepción del ser humano como procesador de información, utiliza la
metáfora computacional para comparar las operaciones mentales con las informáticas.
Así, las representaciones, construidas por la inteligencia, son organizadas por

el sujeto en estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales, donde se
relacionan entre sí significativamente y en forma holística, permitiéndole al sujeto que
vive en comunidad, sostener permanentemente una dinámica de contradicciones entre
sus estructuras y las del colectivo para, por ejemplo, tomar sus propias decisiones,
expresar sus ideas, etc.
49
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las

pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, es por
ello que el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas y a continuación
enumeramos algunas de ellas, las citadas frecuentemente, para el desarrollo de esta
corriente psicológica.
Aprendizaje por descubrimiento
En las primeras formas de aprendizaje del lenguaje del niño, el padre o la

madre extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su gramática y
no permiten al niño que descubra pues le presentan constantemente un modelo,
respecto a ello Bruner (1974, 122) acota;
“Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para que una persona
llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino tener un modelo. La
presencia constante de modelos y la respuesta constante a las respuestas sucesivas
del individuo, en un intercambio continuo de dos personas, constituye el aprendizaje
por descubrimiento orientado por un modelo accesible”.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su

forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno al seguir o no un modelo,
antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura cognitiva.
Otros autores manifiestan sus puntos de vista acerca del aprendizaje por
descubrimiento, entre ellos tenemos:
Glaser (1974) se interesa por los datos y las especificaciones del desarrollo de
procedimientos y materiales en el aprendizaje por descubrimiento. Su plan de
operación contempla las siguientes tareas:
Analizar la conducta y especificar un modelo tomando en cuenta las diferencias

individuales. Son importantes las características de la clase, el estímulo, la
respuesta y las características estructurales del contenido junto con los
repertorios conductuales pues determinan lo que se quiere enseñar y la manera
de hacerlo.
Especificar las características de los estudiantes antes de la instrucción o al inicio

del aprendizaje, en cuanto a: cómo ha adquirido algunos temas, la medida en
que interfiere el aprendizaje anterior con el nuevo, si el estudiante es capaz de
hacer las discriminaciones sensoriales y las aptitudes que se requieren al inicio
del aprendizaje.
Capítulo 2 37
50
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Con la información preinstruccional y la ejecución final, orientar al alumno en el

paso de un estado de desarrollo a otro por sí mismo y prever los efectos
motivacionales para mantener o extender la aptitud que se trata de enseñar.
Por último se prepara para medir y evaluar la naturaleza de la competencia

lograda por el alumno en relación con criterios de ejecución.
En el aprendizaje por descubrimiento se trata de «descubrir» una regla,

concepto o asociación que se ha enseñado (un fin), lo cual es diferente al método de
descubrimiento (un medio). En una secuencia de aprendizaje por descubrimiento
interviene la inducción (ir de lo particular a lo general), se verifica si al verbalizar la
propiedad general o al dar otro ejemplo, el alumno tiene dominio, o sea, la proposición
general es la estructura que se descubre (Glaser, 1974). En cambio Shulman y Keislar
(1974, 41) acotan que “el proceso de descubrimiento puede ser el resultado de
enseñanzas tanto inductivas como deductivas”.
En este tipo de aprendizaje hay poca probabilidad de respuestas correctas,

más bien se aprende por ensayo y error, con casos negativos, etc., es por ello que
para Wittrock (1974) el descubrimiento no es un camino idóneo si se mide en términos
de retención, transferencia, actividad y tiempo.
También Wittrock (1974) sostiene que el aprendizaje por descubrimiento es un

fin en sí mismo; es decir, producir la capacidad de descubrir es importante y para ello
si se acompaña con información verbal una práctica de descubrimiento puede dar
mejores resultados,
“Al enseñárseles a resolver problemas, a comportarse de manera inductiva y científica

y a trascender los datos, se ayuda al estudiante a convertirse en persona madura.[...]
Es un fin importante por sí mismo; merece atención, y los estudiantes deben tener
práctica en descubrir respuestas por sí mismos. Se debe aprender a producir, y no a
reproducir, respuestas y conocimientos” (Ibíd., 50).
Para los que no están a favor, digámoslo así, el aprendizaje por descubrimiento
es un método donde lo esencial es obtener provecho de las experiencias de otros para
no perder tiempo o para no desfallecer al intentar resolver los problemas, en este caso
Glaser (1974, 28), apunta que el uso del método de descubrimiento “se reduce a la
imposición de una secuencia instructiva estructurada, con el fin de obtener una
secuencia relativamente carente de guía, a la cual el individuo agrega su propia
estructura”.
51
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Aprendizaje como procesamiento de información
Para Gagné (1979, 2), “el aprendizaje es un cambio en las disposiciones o

capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible
solamente a los procesos de crecimiento”.
El procesamiento de información defiende la interacción de las variables del

sujeto y las variables de la situación ambiental en la que está inmerso, ya no es un
sujeto pasivo y receptivo (conductismo), ahora se transforma en un procesador activo
de la información.
En este enfoque se concibe al ser humano como procesador de información

basándose en la aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento
de las computadoras. Para ello indaga cómo se codifica la información, transforma,
almacena, recupera y se transmite al exterior.
Los principios de la teoría de Gagné se basan en el modelo de procesamiento

de información. El modelo señala que un acto de aprendizaje consta de fases: se inicia
con la estimulación de los receptores, posee fases de elaboración interna y finaliza con
retroalimentación que acompaña a la ejecución del sujeto, esta estimulación externa
(condiciones externas) apoyan los procesos internos y favorecen el aprendizaje
(Gagné, 1979).
Este modelo explica como, de manera intencional, se puede orientar el

aprendizaje hacia metas específicas y por lo tanto planificarlo, incluyendo la
adquisición de aptitudes. El principio básico es la planificación de la educación con
base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta una carrera completa.
Gagné pretende ofrecernos un fundamento al momento de planificar la instrucción y
para ello toma del conductismo los refuerzos y el análisis de tareas, de Ausubel toma
la motivación intrínseca y le da importancia al aprendizaje significativo y toma
elementos de las teorías del procesamiento de información para explicar las
condiciones internas (Gros, 1997). En el Cuadro 2.2 hacemos un resumen de los
lineamientos del aprendizaje desde la teoría de Gagné.
Capítulo 2 39
52
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
APRENDIZAJE EN LA TEORÍA DE GAGNÉ

FASES PROCESO DESCRIPCIÓN PAPEL DEL PROFESOR INSTRUCCIÓN
Deseo del sujeto por alcanzar una Verifica si existe motivación

MOTIVACIÓN Expectativa Explicar el objetivo.
meta. del sujeto y si no, la provoca.
El sujeto debe recibir algún Usa distintas estrategias para
Cambios en ritmo o
COMPRENSIÓN Atención estímulo a ser codificado y despertar o mantener la
tono de voz.
guardado en su memoria. atención.
El sujeto reconstruye la información Usar esquemas y
ADQUISICIÓN Cifrado
para almacenarla en la memoria.
Alentar al alumno.
pequeños grupos.
La información ya codificada se
Repasos espaciados,
RETENCIÓN Acumulación almacena en memoria a largo
motivarlos a crear esquemas.
Proporcionar práctica.
plazo.
Se evoca la información retenida Da indicaciones para
RECUPERACIÓN Recuerdo
cuando se necesita. favorecer el recuerdo.
Ejercicios y preguntas
Se aplican los conocimientos Favorece el uso de principios Discusiones, tareas

GENERALIZACIÓN Transferencia aprendidos y recordados a nuevas y reglas que ayudan en la de resolución de
situaciones. transferencia. problemas.
Actúa el generador de respuesta y
Comprueba que el Explicar la respuesta
EJECUCIÓN Respuesta permite al alumno la práctica de lo
aprendizaje es satisfactorio. deseada.
aprendido.
Confirma el aprendizaje, Evaluar y

RETROALIMENTACIÓN Afirmación El sujeto recibe feedback.
verbalmente o con señales. proporcionar ajustes.
Cuadro 2.2: Aprendizaje en la Teoría de Gagné. Elaboración propia con datos obtenidos en Gros (1997).
53
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Aprendizaje como actividad
El aprendizaje es un proceso individual que se inicia aún antes del nacimiento y

que continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se involucra integralmente
en su proceso de aprendizaje (con sus procesos cognoscitivos, sus sentimientos y su
personalidad).
El aprendizaje, según Serrano (1990, 53), es un proceso activo “en el cual

cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el
razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va
construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y
coordinadas”.
Hablamos del aprendizaje como actividad, donde el individuo aprende

espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de operaciones
interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de contenidos, de
imágenes, ideas, etc; y el maestro debe interpretar los contenidos en función de estas
operaciones que son la base de las nociones que se propone enseñar.
El niño aprende en forma natural basado en el descubrimiento al principio de su

vida, es por ello que esos conocimientos perduran, en cambio en la escuela gran parte
del conocimiento está tamizado por el docente quien debe motivar al niño al momento
de la instrucción. Cuando el niño aprende a través de sus propias vivencias, de su
actividad y más si las situaciones que se le presentan son significativas para él surge
el aprendizaje de manera espontánea sin necesidad de motivación extrínseca.
El aprendizaje activo implica interacción con el medio y las personas que

rodean al niño, puede hacerse en forma individual o en grupo y supone cooperación
y/o colaboración. Estas interacciones provocan en el niño experiencias que modifican
su comportamiento presente y futuro, porque las disposiciones conductuales y el
ambiente no son entidades separadas, lo que ocurre es que cada una de ellas
determina la actuación del ambiente (Bandura, 1982).
Los determinantes personales y el ambiente son potencialidades que no

operan a menos que sean activadas. En las interacciones sociales, la conducta de
cada individuo regula cuáles aspectos de su repertorio potencial puede expresar y
cuáles no. Por su puesto, la conducta no es el único determinante de posteriores
acontecimientos, también lo son las limitaciones situacionales, los roles, etc.
Capítulo 2 41
54
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Cuando el sujeto va aprendiendo se hace capaz de realizar transformaciones

en su medio a través de una relación dialéctica y a medida que éstas ocurren, el sujeto
aprende cada vez más, así las actividades socializadas son positivas sobre las
operaciones intelectuales pues producen conflictos, posiciones divergentes y nuevos
problemas que deben ser solucionados, lo cual implica que el grupo conserve sus
diferencias una vez justificados los puntos de vista de cada integrante.
Aprendizaje significativo
Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe

con los nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificación y evolución de la
nueva información así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje y
según Serrano (1990, 59), aprender significativamente “consiste en la comprensión,
elaboración, asimilación e integración a uno mismo de lo que se aprende”. El
aprendizaje significativo combina aspectos cognoscitivos con afectivos y así
personaliza el aprendizaje. Nos comentan Ausubel y otros (1997, 17), que:
"Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos

dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje significativo y la
dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión al
considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción (es decir, basado en la
enseñanza explicativa) como repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento
como significativo”.
En la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, se presupone la

disposición del alumno a relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva en
forma no arbitraria (es decir, que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
en la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición) y si además, la tarea de aprendizaje en sí
es potencialmente significativa tendríamos que cualquiera de los dos tipos de
aprendizaje mencionados, pueden llegar a ser significativos.
Ausubel hace una fuerte crítica al modelo de descubrimiento autónomo, señala

que el aprendizaje receptivo es el más común y destaca la necesidad de crear
inclusores en la estructura cognitiva de los alumnos a los cuales puedan incorporarse
las nuevas informaciones relevantes. Introduce la técnica de los mapas conceptuales
con el fin de evidenciar los esquemas previos de los alumnos y la acción del
aprendizaje en la modificación de estos esquemas. No logra solucionar el problema de
la persistencia de los errores conceptuales pero busca, entre otros aspectos, romper
55
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
con el tradicionalismo memorístico, por lo cual argumenta que requerirán el diseño de

actividades para comprenderlos, relacionarlos y reforzarlos (Nieda y Macedo, 1997).
Ausubel y otros (1997) señalan tres tipos de aprendizajes, que pueden darse
en forma significativa, éstos son:
 Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje más elemental, que se da cuando el niño adquiere el

vocabulario. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos al
igualarlos con sus referentes (objetos, por ejemplo). El niño primero aprende
palabras que representan objetos reales con significado para él aunque no los
identifica como categorías.
 Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que

se designan mediante algún símbolo o signos (Ausubel y otros, 1997). El niño, a
partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "pelota" pueden
usarla otras personas refiriéndose a objetos similares.
Los conceptos son adquiridos a través del proceso de formación (las
características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, por
ejemplo, el niño aprenda el concepto de "pelota" a través de varios encuentros
con su pelota y las de otros niños) y de asimilación (se produce a medida que el
niño usa las combinaciones disponibles en su estructura cognitiva, por ejemplo,
el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y texturas y reconocer que se
trata de una "pelota").
 Aprendizaje de Proposiciones:
Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones,

las cuales se obtienen cuando el alumno forma frases que contienen dos o más
conceptos, este nuevo concepto es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede hacerse por:
diferenciación progresiva (cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores ya conocidos por el alumno), por reconciliación integradora
(cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos
que el alumno ya conocía) y por combinación (cuando el concepto nuevo tiene la
misma jerarquía que los conocidos).
Capítulo 2 43
56
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
C. Teoría Constructivist
Constructivistaa
Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De Pablos (1998

460), “donde lo fundamental es analizar los cambios cualitativos generados en la
organización de las estructuras cognitivas como consecuencia de la interacción entre
éstas y los objetos a los que se aplica”. Con frecuencia, se le considera una teoría
cognitiva, pues postula la existencia de procesos mentales internos, además tiene
algunos otros aspectos en común con esta teoría, a pesar de las diferencias señaladas
en el Cuadro 2.1, una de ellas se refiere a que el aprendizaje está centrado en el
alumno y esto lo podemos apreciar en los puntos de vista que exponen algunos de sus
seguidores, como lo son Piaget, Vygotsky y el grupo de la Escuela de la Gestalt.
Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del sujeto a

medida que organiza la información que proviene del medio cuando interacciona con
él, que tiene su origen en la acción conducida con base en una organización mental
previa, la cual está constituida por estructuras y las estructuras por esquemas
debidamente relacionados. La estructura cognitiva determina la capacidad mental de
la persona, quien activamente participa en su proceso de aprendizaje mientras que el
docente trata de crear un contexto favorable para el aprendizaje.
La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las estructuras mentales,

que básicamente se refieren a la construcción de una organización intelectual que guía
la conducta del individuo, aunque Piaget prefiere el concepto de esquema debido a lo
rígido, estático y automático del primer concepto. Todos los esquemas surgen de la
asimilación recíproca de las estructuras y la acomodación a la realidad exterior. A
juicio de Gallego Badillo (1997, 155),
“Todos los esquemas forman una totalidad y son los organizadores de las sensaciones
y las percepciones, a las que les confiere sentido. Hay esquemas para la percepción,
para el razonamiento y para la acción, en ese integrado holístico. Cada uno es la
cristalización de procesos y actividades funcionales en los que priman tendencias
opuestas hacia la asimilación y la acomodación, hasta alcanzar el equilibrio”.
Hay acomodación cuando sobreviene una modificación de los esquemas de

asimilación debido a situaciones externas (acomodación implica asimilación y
viceversa). Pese a la construcción de nuevos elementos, la estructura se conserva, la
acomodación y la asimilación tienden al equilibrio.
Según Gutiérrez (1984, 9), “Piaget afirma que no todas las estructuras están
presentes en todos los niveles de desarrollo intelectual del individuo sino que se van
57
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
construyendo progresivamente, dependientes de las posibilidades operativas de los

sujetos”. Así, distingue Piaget 3 períodos psicoevolutivos: Período sensorio-motriz (el
niño organiza su universo desarrollando los esquemas del espacio, tiempo, objeto
permanente y de la causalidad), período de la inteligencia representativa (formado por
dos sub períodos: preoperatorio y operaciones concretas), período de las operaciones
formales (el sujeto no se limita a organizar datos sino que se extiende hacia lo posible
y lo hipotético).
Entre los aportes de la teoría piagetiana, según Silva y Ávila (1998, 34),
tenemos:
 “El desarrollo intelectual es un caso particular del crecimiento.

 La actividad cognitiva es una instancia particular de la adaptación biológica.
 La estructura es un sistema de transformaciones.
 Aprender es un proceso complejo definido por los limites del crecimiento, la
estructura cognitiva y la capacidad de cambiar”.
Por su parte, Vygotsky analiza las relaciones entre el individuo y su entorno a

través de cuatro niveles: el nivel ontogenético (transformaciones del pensamiento y la
conducta como consecuencia de la evolución personal), el nivel de desarrollo
filogenético (relativo a la herencia genética de la especie humana), el nivel
sociocultural (referido a la evolución de la cultura en la vida del individuo) y el nivel de
desarrollo microgenético . El enfoque teórico de Vygotsky lo analizamos dentro de la
teoría socio-cultural.
Opuesta al asociacionismo está la tradición gestaltista según la cual la

diversidad de interpretaciones provienen de las experiencias del sujeto y el
aprendizaje adoptaría la forma de una comprensión súbita (insight), o sea, una
reorganización de esa experiencia. Existen cinco leyes que nos llevan a formas
comunes de reorganizar los estímulos, éstas son: Similitud, proximidad, continuidad,
cierre y fondo-forma. Así los datos semejantes, próximos, agrupados en línea, no
completos o con contornos que destacan del fondo, tiende a formar agrupaciones al
momento de la percepción.
Otros importantes investigadores nacionales, también seguidores de este

enfoque, actualmente aportan sus interpretaciones y nos ayudan a involucrarnos
dentro del mismo, entre ellos tenemos a Ríos (1999, 22), para quien el constructivismo
es:
Capítulo 2 45
58
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
“Una explicación acerca de cómo llegamos a conocer en la cual se concibe al sujeto

como un participante activo que, con el apoyo de agentes mediadores, establece
relaciones entre su bagaje cultural y la nueva información para lograr
reestructuraciones cognitivas que le permitan atribuirle significado a las situaciones que
se le presentan”.
Aquí podemos apreciar el énfasis en el desarrollo personal del sujeto, en lo

cual intervienen en primer lugar el mismo sujeto, quien participa en forma activa al
interpretar la realidad que lo rodea para luego proyectar sobre ella los nuevos
significados que construye. Y en segundo lugar, lo hace un agente mediador o la
propia institución educativa como mediadora y facilitadora de la socialización.
En la escuela el niño no siempre va a aprender las cosas que le interesan, sino

lo planificado por el docente, quizás no coincidan, aunque exceptuamos aquellos
centros donde la enseñanza se da por proyectos en cuya planificación el niño
participa. En la escuela básica uno de los aprendizajes consiste, entre otras cosas, en
aprender las reglas durante la interacción educativa (niveles de exigencia, tipo de
comportamiento que debe adoptar, relaciones de subordinación, las referidas al valor
de lo que aprende para la promoción académica, etc.). Éste tipo de conocimiento debe
ser construido de forma individual y grupal, y casi nunca se enseña explícitamente. El
alumno lo va interiorizando, junto a los contenidos, las estrategias adecuadas al
funcionamiento de la institución escolar, etc.
Por ello, considera Amay (1998) que uno de los aspectos importantes que se
debe destacar en relación al papel del alumnado en la construcción del conocimiento
en primaria es dotar de sentido social, cultural, compartido y situado al acto de
conocer.
Para finalizar queremos enumerar algunos aportes del constructivismo:
 El sujeto filtra lo que le llega del ambiente para producir su realidad individual.
 Los estudiantes construyen interpretaciones personales del mundo, basados
en sus experiencias e interacciones individuales.
 El conocimiento emerge en contextos significativos para el sujeto.
 El modelo constructivista tiene su estructura en el desequilibrio-reordenación-
equilibrio, que le permite a la persona superarse constantemente.
 Se presta atención a los conocimientos previos del alumno.
 Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo.
 Planificar, controlar y reformular objetivos.
 Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos.
 Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda.
59
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
D. Teoría Sociocultural
En el paradigma cognitivo se pretende identificar cómo aprende un individuo y

el paradigma sociocultural se interesa en el para qué aprende ese individuo, pero
ambos enfoques tratan de integrar en las aulas al individuo y al escenario de
aprendizaje.
El constructivismo, al igual que las otras corrientes ya estudiadas, presenta

distintas formas o clasificaciones, una de ellas considera: las teorías con orientación
cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. La segunda de ellas es la
que nos ocupa en este apartado.
En la corriente sociocultural distinguimos a Lev Vygotsky (1896-1934), autor

de: El Desarrollo de procesos psicológicos superiores (1931), Lectura de psicología
escolar (1934) y Pensamiento y Lenguaje (1934), quien es considerado el precursor
del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje que amplían o modifican algunos de sus postulados,
pero la esencia de él aún permanece.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de

que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en
que viven, la corriente sociocultural sienta sus postulados en la convicción del rol
preponderante que la interacción social tiene en el desarrollo cognitivo.
La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al
utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo el sujeto que aprende por
un lado transforma la cultura y por otro la interioriza. La interiorización o internalización
la define De Pablos (1998, 463) como: “la incorporación al plano individual,
intrapsicológico, de lo que previamente ha pertenecido al ámbito de nuestras
interacciones con los demás”.
En un primer momento, el individuo depende de los demás; en un segundo

momento, a través de la interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo
y de asumir la responsabilidad de su actuar. Es así, como en contextos socio–
culturales organizados, toma parte la mediación cultural a través de la intervención del
contexto y los artefactos socio–culturales y se originan y desarrollan los procesos
psicológicos superiores: la inteligencia y el lenguaje.
La inteligencia es interindividual y cuando el sujeto comienza a socializar con

otros se hace intraindividual (cualquier función del desarrollo cultural del niño aparece
Capítulo 2 47
60
ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
en dos planos: el social y el psicológico), con lo que adquiere y desarrolla las

funciones mentales superiores, diferentes a las funciones mentales inferiores que son
naturales pues con ellas nacemos. Este es el punto central de distinción entre las
funciones mentales inferiores y superiores, es decir, el individuo no se relaciona sólo
en forma directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a través de la interacción
con los demás individuos. Es posible que al hacerlo modifique algunas de sus
destrezas o habilidades y con ello puede modificar su estructura cognitiva.
Hemos resaltado aquí tres de los conceptos fundamentales en la teoría de

Vygotsky: la mediación, la interiorización y las funciones mentales, ahora nos
referimos a la zona de desarrollo próximo (zdp).
La zdp (Vigotsky, 1979, 133):
“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
Este potencial de aprendizaje (inteligencia potencial), se encuentra presente en

los aprendices que con la ayuda de sus maestros y algunas herramientas externas,
como las nuevas tecnologías, tendrán la posibilidad de construir herramientas internas
para aprender, así, la zdp define funciones que todavía no han madurado pero están
en proceso.
Como el conocimiento y la experiencia de los demás posibilita el aprendizaje

del individuo; entonces debemos procurar que las interacciones con ellos sean ricas y
amplias. La zona de desarrollo próximo, en consecuencia, está determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zdp.
La zdp es una metáfora en doble sentido: porque aglutina las tesis centrales de
la teoría sociocultural vigotskiana y porque resume su planteamiento relativo a las
relaciones entre cultura, educación y desarrollo psicológico (Hernández, 2000).
Para terminar reiteramos, la inteligencia es producto del aprendizaje y se

desarrolla en un contexto social y cultural determinado y como tal es un sistema
abierto y regulable, donde a través de la mediación adecuada de los adultos se
desarrolla el aprendizaje potencial de los niños.
61
I.E “Marcelino Champagnat” - Tacna
ELEMENTOS DE LA HISTORIETA Cuando se resalta el trazo de la letra, se indica que la

palabra es importante. El aumento del tamaño de las letras
VIÑETAS: PLANOS Y AMBIENTE
Una viñeta es una gran superficie limitada del papel que representa un
puede indicar terror o asombro.
espacio mínimo y un tiempo significativo de la acción narrada. Es cada
una de las unidades significativas espacio
espacio-temporales que construyen la ONOMATOPEYAS
narración. Constituyen la utilización de la escritura fonética con el
El carácter espacial de la viñeta se construye por el dibujo mismo y su
fin de sugerir al lector sonidos o ruidos Se representan
represen
dimensión temporal es un efecto de la lectura, condicionado por las
características gráficas. con letras sueltas de tamaños diferentes y aparecen
Las viñetas se organizan por cuadros. Algunas de ellas tienen distintos sin globo.
tamaños y proporciones, y la relación entre éstos y el contenido de la
viñeta produce diferentes efectos temporales. SÍMBOLOS CINÉTICOS
Los distintos tipos de plano utilizados en las viñetas inciden también en
la sensación temporal.
La presencia simultánea de lo verbal
erbal y lo irónico aparecen en el interior
Se utilizan para dar, a través de un dibujo
de una viñeta.
En la historieta se construye un ambiente, a partir de un
convencional, la sensación de movimiento a
determinado "decorado" junto con los elementos (pocos o muchos) que
configuran el espacio, dándole a la tira un determinado carácter. los personajes y los diferentes objetos.
Este carácter se completa con el tipo de personajes que intervienen, acompañado por los rasgos visibles que
caracterizan a estos últimos.
Fueron inventados para poder representar
GLOBOS O BALLOON gráficamente movimientos, dado que las
Contienen lo que dicen los personajes en diálogo e integra al texto a la
historieta. imágenes son estáticas.
La silueta del
globo puede SIGNOS ICÓNICOS
asumir diferentes
formas e incluso
Constituyen las escenas. Los gestos de
estar metaforizada.
El otro
los personajes tienen una gran
componente del importancia para comunicar las distintas
globo es el delta, situaciones, y están convencionalizados.
que señala la
procedencia del
sonido o el texto
emitido. Este signo es el más importante ya que no es posible
prescindir de su presencia como sí se puede hacer con la silueta.
También el delta puede aparecer de diversas maneras, algunas muy
convencionalizadas (como la serie de círculos que indica sueño o
pensamiento).
En algunas viñetas aparecen textos llamados en "off",
", que se colocan fuera del globo e indican acotaciones sobre la METÁFORAS VISUALES
acción.
Es una convención gráfica propia de los comics, que expresa el
TIPOGRAFÍA
Hay también convenciones relacionadas con la estado psíquico de los personajes mediante signos icónicos de
tipografía: el tipo de letra usado a veces señala carácter metafórico. Representan conceptos abstractos, de muy
variaciones en la intensidad de la voz y otras veces difícil expresión con íconos. Un ejemplo de ellos es la lamparita que
indica idea.
movimientos y distancias especiales.
Profesor Rodrigo Medina Maldonado Área de Comunicación.

62
ÁREA: QUÍMICA GRADO: DECIMO 1- SEMANA: DEL 1 -5 JUNIO DOCENTE:
2Y3 ALBA INÉS MENESES V.
DECIMO 10-01,10-02, 10-03

MICROESTRUCTURA DE LA MATERIA 2
OBJETIVO:
 Construir el concepto de orbital, tomando como fundamento la comprensión del modelo atómico actual.
 Interpretar la estructura del átomo y relacionarlos con el comportamiento propio de la materia microscópica en
términos macroscópicos.
El concepto del modelo- cuantico es muy importante para el aprendizaje de la química pues es la base fundamental para
aprender del comportamiento del átomo y la estructura de la materia a través de los hechos históricos que propiciaron una
serie de descubrimientos a través de la interpretación de una serie de fenómenos, hasta concretar un modelo cuantico de
la materia. Esta aproximación permite una interpretación de la materia microscópica en términos macroscópicos de la
tecnología y de algunos avances que encontramos en nuestro medio y que nos permitirá avanzar y despertar la curiosidad y
el deseo de aprender para resolver situaciones tan sencillas de la vida cotidiana o acumular conocimiento para un futuro
profesional.
RELACIONES CUANTITATIVAS DE LAS PARTÍCULAS SUBATÓMICAS.
ISOTOPOS (Isos=igual y topos = lugar) son átomos de un mismo

elemento, que difieren en su masa atómica (A) debido a que difieren en
su masa (A) debido a que contienen diferente cantidad de neutrones en
su núcleo. Otra forma de encontrarlos es: Oxigeno-16, Oxigeno-17,
oxigeno-18.
ISOBAROS: Existen elementos que a pesar de ser distintos entre sí

poseen igual masa A, pero diferente número atomico Z
MASA ATÓMICA DE UN ELEMENTO: (MA) Es al suma de todos

los protones, neutrones y electrones que componen un átomo
o una molécula. No todos los átomos de un mismo elemento
son exactamente iguales, la mayoría de los elementos
presentan diferentes isotopos.
Como se observa en el cuadro el cloro en la tabla periódica

presenta 35,453 uma. Como producto de hallar el promedio de
la masa atómica x el % de abundancia de cada isotopo. La (MA)
de un elemento se obtiene comparando la masa atómica
promedio de cualquier elemento con respecto a la 1/12
doceava parte de un átomo de carbono. (Ver cuadro)
SI SE TOMA LA CANTIDAD EN GRAMOS = A LA MASA ATÓMICA EXPRESADA EN UMA.
63
MODELO ATOMICO DE BOHR
En 1913, El físico Danés NIELS BOHR con el fin de dar fin a las inconsistencias que
presentaba el modelo atomico de Rutherford, propuso que los electrones
deberían moverse alrededor del núcleo a grandes velocidades y siguiendo orbitas
bien definidas. Teniendo en cuenta para explicar su modelo atómico los siguientes
postulados.
 Los electrones giran alrededor del núcleo en un número limitado de orbitas

(niveles de energía) estables con un valor determinado de energía, donde los
electrones se sitúan en uno u otro nivel, pero no entre dos niveles.
 Cuando los electrones se encuentran en sus orbitas (estados fundamentales
estacionarios), no emiten energía. Solo pueden ganar o perder energía cuando
pasa de una órbita a otra (de un nivel a otro).
 El electrón que pasa a una órbita superior (estado excitado) cuando se le
suministra energía (absorbe un cuanto de energía).
 Cuando un electrón vuelve a sus estado fundamental, emite un cuanto de
energía (pierde energía) y está perdida se percibe en forma de luz o calor.
MODELO ATOMICO ACTUAL.
En 1865, Maxwell estableció que la luz era una onda

electromagnética de alta energía y que podía
propagarse en el vacío. Su naturaleza ondulatoria fue
comprobada por numerosas observaciones y sirvió
para explicar gran cantidad de fenómenos, en los que
los haces de luz se reflejaban o refractaban, como si
fueran ondas. En 1900 Max Planck propuso que la
radiación absorbida o emitida por los cuerpos calientes,
no se presentaban de manera continua, sino en forma
de cantidades discretas de energía, a las que llamo
cuantos, su tamaño seria directamente proporcional a
la frecuencia de la radiación emitida o absorbida.
Resumiéndolos en la siguiente expresión.
El espectro de una radiación es el conjunto de las

radiaciones simples que lo conforman. Como en el arco
iris (espectro de luz solar), la luz blanca sufre refracción
al atravesar las gotas de agua y vemos cada una de la
refracciones que lo conforman. Para estudiar la
materia, cuando se calienta un material a temperaturas
muy altas, esta emite una radiación. Si se analizan las
radiaciones de un elemento químico; se puede
comprobar que su espectro está formado por una serie
de radiaciones (colores). El espectro depende del color
de la llama. La luz blanca se compone de varios colores
del violeta hasta el rojo (luz visible) y cada color emite
una energía que se conoce como espectro de emisión.
Cada color tiene una frecuencia y una longitud de onda
64
específicas. (Ver grafica de espectro visible). Si una luz blanca atraviesa un gas, ésta absorbe unas determinadas radiaciones
que aparecen como líneas negras, formando el espectro de absorción.
Si tenemos un elemento gaseoso a elevada temperatura, se produce una

emisión de luz que, al hacerla pasar por un prisma, se descompone en forma
de un espectro discontinuo, que consta de una serie de líneas
correspondientes a determinadas frecuencias y longitudes de onda. A este
tipo de espectros se los conoce como espectros de emisión.
 La diferencia entre ondas electromagnéticas de alta frecuencia y baja

frecuencia. En las ondas de menor longitud, presentan mayor frecuencia de
ondas por segundo.
 En las ondas de mayor longitud de onda (parte inferior) presenta menor
frecuencia de ondas, osea menor cantidad de ondas por segundo.
MODELO MECÁNICO CUANTICO:

El modelo de Bohr permitió un avance importante en la
comprensión de la estructura del átomo, propuesto por él y
corregido por Arnold Somerfeld (1916), se denominaba modelo
cuantico; con la ayuda de un espectroscopio más sensible, observó
que, entre las líneas que formaban el espectro de emisión (NIVELES
DE ENERGÍA: 1,2,3,4,5,6 y 7), aparecían otras líneas más finas que
denomino SUBNIVELES DE ENERGÍA: Estas describen orbitas
elípticas y son recorridas por el electrón con velocidad variable,
entre más próximo al núcleo mayor es la velocidad, son s, p, d, f.
En este modelo el átomo está constituido por dos zonas el núcleo y

la nube electrónica; espacio exterior del núcleo, donde los
electrones se mueven en regiones denominadas orbitales.
ORBITALES: son regiones de la nube electrónica, donde la posibilidad

de encontrar un electrón es máxima. Al no conocer con exactitud la
posición d los electrones, se establece que gira en una región de
espacio energético. El orbital puede albergar máximo 2e-
El subnivel s está constituido por un solo orbital s de forma esférica, se

designa como 1s, 2s, 3s, 4s, Según el nivel en el que se encuentra.
El subnivel p, comprende tres orbitales p de igual energía, pero diferente

orientación en el espacio, tienen forma de ocho, son de tres tipos p x, py y
pz.
Px, orientado en el eje de las x, el py orientado en el eje de las y, y el pz

orientado en el eje z.
65
El subnivel d formado por cinco orbitales d de igual

energía, según su orientación, se clasifican en: dx, dyz,
dxz, dx2-y2y dz2
El número d electrones máximo para este orbital es de 10

e-
El subnivel f comprende siete orbitales f de formas más

complejas.
DESCUBRIMIENTOS QUE APORTARON A LA MECÁNICA CUÁNTICA:
DUALIDAD DE LA MATERIAL: En 1924 Louis de Broglie, enuncia el principio que toda

partícula en movimiento lleva asociada una onda. Por tanto el, movimiento de un
electrón se debe explicar como partícula y como onda.
ECUACIÓN DE ONDA: En 1926, el físico austriaco Erwin Schrödinger, consideró que la

trayectoria definida por Bohr para el electrón debía sustituirse por la “probabilidad
en una región especial llamada orbital” de hallar un electrón es muy alta.
PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE: En 192, el físico Alemán Werner Heidelberg concluyo

que, dado que el electrón se define como una onda y particular, no podemos
determinar su posición y velocidad simultánea.
Subniveles y N° máximo
de electrones
s=2e P= 6e
d= 10 e f=14 e
66
ACTIVIDAD
Tiempo estimado: 3 horas
1 Lee con atención el contenido del texto y resalta los aspectos más importantes.
2. a. Si un elemento está constituido por un 60.10% de átomos de una masa de 68,926 u.m.a y 39,90% de
átomos con una masa de 70,925 u.m.a. ¿Cuál es el peso atomico del elemento? (Ver modelo de ejercicio de la
pág. 1 para hallar la masa atómica.
b. Calcular el peso atómico promedio del Neón (Ne) si las masas y las abundancias relativas de sus isotopos son
20
Ne: 19.92 90.92%
20
Ne: 20,994 0,257 %
20
Ne: 21,991 8,82%
Para el desarrollo de las preguntas 3 a la 5. Solo debes haber leído detenidamente las guías de la microestructura
de la materia. No debes buscar respuestas en otras fuentes, pues son las concepciones mentales de tu proceso de
aprendizaje para la construcción del concepto de átomo. Es muy válido e importante.
3. ¿Crees que los átomos de hierro en la sangre o en el metal son los mismos?
4. Dibuja como pueden ser los átomos de hierro en la sangre o en el metal.
5. Como interpretas la dualidad de la materia.
6. Experimento en casa: EL espectro de luz
MATERIALES
 CD de reciclaje
 15 cms aprox de cinta adhesiva ancha
 Celular con cámara
PROCEDIMIENTO
1. Se coloca el CD sobre una superficie con la parte superior de Aluminio (donde está marcado con letras)
hacia arriba.
2. Se toman unos 15 cms aproximadamente de cinta transparente adhesiva ancha y se coloca sobre la
superficie de un lado del CD y se levanta la cinta de modo que arranque el Aluminio.
3. La superficie transparente descubierta del CD se coloca delante del objetivo de la cámara del celular,
buscando una fuente de luz (Bombillo) y a la penumbra observa el espectro y toma varias fotos con
diferentes tipos de bombillos.
4. Diviértete y saca conclusiones con que fenómeno físico está asociado este fenómeno.
5. Anexa al trabajo las conclusiones y dos fotografías. (Video como ver el espectro de luz)
Observaciones:
Envía las evidencias a partir del punto 2 incluyendo la pregunta y su respectiva solución. Anexando el punto 5
del experimento. Fecha de envió por interno o el correo en PDF si se facilita el 8 de junio. Muchas Gracias.
67
AREA: RELIGIÒN GRADOS: SEMANAS: DEL 1 AL 12 DE DOCENTE: ELSY JANETH BLANCO M.
101,102,103 Y 11.1. JUNIO.
– 11.2.
ORIENTACIÒN GENERAL: Buenos días respetados Estudiantes y Padres de Familia. Para profundizar
en la vivencia de la Fe, la Espiritualidad y la práctica de los valores en el hogar, les invitamos a realizar
juntos esta actividad.
Lee la siguiente guía reflexivamente y elige una de las actividades a realizar propuestas al final de la
misma.
Este trabajo lo realizará del 1 al 12 de junio. Cualquier inquietud realizarla por el grupo de Whatsapp.
Estaré dispuesta a colaborarles. Buen día, buena semana.
ÀREA: RELIGIÒN. GRADOS: 101, 102, 103 Y 11,1 – 11.2.

SEMANAS DEL 1 AL 12 DE JUNIO.
REFLEXIÒN: La OMS está monitoreando y respondiendo continuamente a un continuo brote de preguntas sobre
la COVID-19, su modo de propagación y la forma en que está afectando a las personas en todo el mundo. Uno de
estos cuestionamientos es el siguiente:
¿Existe alguna vacuna, medicamento o tratamiento contra la COVID-19?

Aunque algunas soluciones de la medicina occidental o tradicional o remedios caseros pueden resultar
reconfortantes y aliviar los síntomas leves de la COVID-19, hasta ahora ningún medicamento ha demostrado
prevenir o curar esta enfermedad. La OMS no recomienda automedicarse con ningún fármaco, incluidos los
antibióticos, para prevenir o curar la COVID-19. Sin embargo, hay varios ensayos clínicos en marcha, tanto de
medicamentos occidentales como tradicionales. La OMS está coordinando la labor de desarrollo de vacunas y
medicamentos para prevenir y tratar la COVID-19 y seguirá proporcionando información actualizada a medida que
se disponga de los resultados de las investigaciones.
Las formas más eficaces de protegerse a uno mismo y a los demás frente a la COVID-19 son:
 Lavarse las manos a fondo y con frecuencia.
 Evitar tocarse los ojos, la boca y la nariz.
 Cubrirse la boca con el codo flexionado o con un pañuelo. Si se utiliza un pañuelo, hay que desecharlo
inmediatamente después de su uso y lavarse las manos.
 mantener una distancia de al menos un metro con las demás personas.
Esta fue su respuesta. Sin embargo constantemente vemos en los distintos medios de comunicación que son
mucho más las personas que se recuperan que las que pierden su batalla contra el covid-19.
De otra parte vemos como quizás esta pandemia se ha convertido en un medio para que muchos países desde
sus diferentes credos religiosos vuelvan a abrir sus puertas a la Palabra de Dios, a la fe, a la confianza y esperanza
en él como su guía, protector y salvador. En un diario encontramos lo siguiente:
Pero Norteamérica no ha sido la única región donde la religión parecía estar sobre las normas sanitarias que
buscan frenar el avance de la pandemia, pues Latinoamérica tuvo sus propios casos.
En Perú, la región Lambayeque declaró el 22 y 29 de marzo como días de ayuno y oración para combatir el
coronavirus. Esta insólita propuesta fue realizada por Manuel Huacchillo, integrante del Consejo Regional de dicha
provincia y vocero del colectivo fundamentalista Con Mis Hijos No Te Metas.
Asimismo, la presidenta interina de Bolivia, Jeanine Áñez, quien llegó al poder tras una autoproclamación y con el
mensaje fundamentalista: “Él (Dios) ha permitido que la Biblia vuelva a entrar a Palacio, que él nos bendiga”, llamó
a la unidad y oración en el inicio de la cuarentena total por el coronavirus, el 22 de marzo.
«Queridos Bolivianos, pido a ustedes nuevamente unirnos en una oración permanente. Mañana, domingo, inicia
la cuarentena total; por ello les pido podamos realizar un ayuno en oración, arrepentimiento y fe, para que sea
nuestra mejor arma de lucha contra esta enfermedad», publicó Áñez en un video difundido en su cuenta de Twitter.
68
AREA: RELIGIÒN GRADOS: SEMANAS: DEL 1 AL 12 DE DOCENTE: ELSY JANETH BLANCO M.
101,102,103 Y 11.1. JUNIO.
– 11.2.
Por otra parte, la crítica se ha centrado en el presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, tras sus polémicas declaraciones
frente a la epidemia del COVID-19 en su país: “¿Van a morir algunos? Van a morir, lo siento. Esta es la vida, esta
es la realidad”.
En una entrevista, el presidente puso además en cuestión las cifras de muertos por COVID-19 del estado de San
Pablo, al compararlas con las de Río de Janeiro, que hasta la fecha, registra 4,661 infectados y 165 muertes por
coronavirus.
Sin embargo, Bolsonaro no dudo en decretar que los servicios religiosos y las loterías como “esenciales”, y de esta
forma, permitir que sigan funcionando. “Las actividades religiosas de cualquier naturaleza se consideran
esenciales, obedeciendo a las determinaciones del Ministerio de Salud”, sostiene el decreto publicado.
Colombia no fue la excepción, sus líderes políticos y religiosos recurren con fe y esperanza a implorar la
protección de sus patronos El Sagrado Corazón de Jesús y la Virgen del Rosario de Chiquinquirá. Se realizan
diferentes celebraciones litúrgicas virtuales consagrando una vez más a su protección a nuestro país; se Bendice
a través del Santísimo Sacramento, oraciones y eucaristías, orando de manera especial por la superación de la
pandemia y por la salud de todos los afectados. La iglesia invita constantemente al ayuno, a la oración, a la
penitencia, a la unidad familiar , a continuar como Iglesia Doméstica viviendo la espiritualidad y cultivando esa fe
a través del estudio asiduo de la Palabra de Dios, la oración diaria del santo rosario, la unión a las distintas
celebraciones religiosas virtuales, El trato respetuoso y fraterno entre cada uno de los miembros del hogar y la
práctica del perdón y la reconciliación entre los mismos, las buenas obras, resaltando los valores de la justicia, la
honestidad, la cooperación y la solidaridad con todos aquellos más necesitados para superar juntos lo más pronto
posible esta crisis de salud, social y económica.
ACTIVIDAD:
A partir de lo anterior y de su propia lectura de nuestra realidad actual en relación a esta pandemia
¿Cuál es tu Reflexión? Cómo has vivido en familia tu Fe, y cada uno de los valores, virtudes y
actividades que se nos han propuesto a nivel Espiritual para vivir en nuestro hogar como Iglesia
Doméstica y ayudarnos mutuamente a superar la crisis que nos deja esta pandemia?
Prepara creativamente tu respuesta eligiendo libremente una de las siguientes actividades:
a) Un Ensayo crítico.
b) Unas coplas o una canción entonadas junto con su familia donde sintetices lo que ha significado para
ustedes el asumir juntos esta cuarentena o aislamiento preventivo y cómo han vivido en familia la
propuesta de la Iglesia? (Evidencia corto video).
c) Construcción de un salmo o de una oración dándole gracias a Dios por haberles protegido a ti y a tu
familia del COVID-19. Y pidiéndole a Dios la salud para las personas afectadas y el fin de la pandemia.
Escribirla creativamente (pergamino o lo que su creatividad le inspire).
d) Elaboración creativa de un símbolo, una tarjeta, afiche o cartelera sobre los valores que han fortalecido
en su familia durante este tiempo explicando que hechos, actitudes o acciones concretas los manifiestan
o los evidencian y cuáles han sido sus mayores retos o dificultades.
e) Realizar una obra de solidaridad en unión con su familia con una persona que lo necesite. o
practicando este valor en su hogar apoyando, ayudando a algún miembro del mismo. (Enviar un sencillo
video como evidencia).
69
MOMENTOS DE LA EPISTEMOLOGÍA
1.
AREA
Racionalismo Empirismo Realismo Idealismo
Integradas –
Investigación
(Del latín “ratio”-razón) Término procedente del griego El idealismo apela a una idea
La fuente de todo conocimiento es "empeiría" (experiencia). Es una ➢ Esta dada bajo elementos básica de relación entre la mente
la razón frente a otras instancias teoría filosófica que enfatiza el reales e hipótesis y el cosmos. Se basa en la idea de
10
como lo son: la fe, la autoridad, lo papel de la experiencia, ligada a la comprobadas.

GRADO
que nosotros los humanos somos

irracional, la experiencia empírica. percepción sensorial, en la ➢ Corriente filosófica que capaces de elaborar concepciones
SANITARIA POR COVID-19
El racionalismo se identifica ante formación del conocimiento. Para el trata de explicar el origen de de la naturaleza y el ser de Dios,
todo con la tradición que proviene empirismo más extremo, la las cosas, con base a la mediante la reflexión. De acuerdo
del filósofo y científico francés experiencia es la base de todo diferenciación de lo que con esta concepción, el mundo y la
del siglo XVII René Descartes, conocimiento, no solo en cuanto a su existe realmente, y lo que se mente humana existen con
quien decía que la geometría origen sino también en cuanto a su cree que existe. dependencia, uno de otra.
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA EMERGENCIA
representaba el ideal de todas las contenido. Se parte del mundo

SEMANA
8 al 12 de junio
ciencias y también de la filosofía. sensible para formar los conceptos Características El idealismo supone que los
Descartes aseguraba que solo por y estos encuentran en lo sensible su La realidad conocida; objetos no pueden tener
Código
medio de la razón se podían justificación y su limitación. • Existe aunque no la existencia sin que haya una
descubrir ciertas verdades En la filosofía antigua, se conozcamos.
mente que esté consciente de
universales, contrario en su desarrolla a partir del siglo XVI en • No le afecta el hecho de que
ellos. Para poder conocer las
2020
JUNIO
totalidad a la idea que manejaba el Gran Bretaña, cuyos la conozcamos, su ser no

cosas, se debe tomar en cuenta
movimiento empirista. A partir de representantes más destacados queda modificado por el acto
la conciencia, las ideas, el sujeto
aquellas verdades es posible fueron Locke, Berkeley y Hume, y de conocimiento.
y el pensamiento
deducir el resto de contenidos de que defiende que el conocimiento • Es independiente del sujeto
la filosofía y de las ciencias. Este se funda en la experiencia, de la de cognoscente.

Esta dada bajo la ilusión que se
GESTIÓN
tipo de racionalismo fue que proceden y, en última instancia,

ACADÉMICA
crea al resolver problemas de

desarrollado por otros filósofos derivan todos ellos, por lo que no Representantes: Aristóteles, San
DOCENTE
investigación.
europeos, como el holandés Baruch existen conocimientos o ideas Anselmo de Canterbury Pedro
Spinoza y el pensador y innatas de las que pueda derivarse Abelardo, Santo Tomás de Aquino
2
NEYLA YUDITH DIAZ LAGOS

HORAS
matemático alemán Gottfried ningún conocimiento

donde se evidencie cada momento. En la siguiente hoja se colocan algunos ejemplos de guía.
Wilhelm Leibniz.
Método de conocimiento es la
2
Método de conocimiento es la observación y el análisis de hechos

Página 1 de
deducción.
Puede pegar o trascribir la información de los momentos de la epistemología. 2. Realice ejemplos prácticos
70
Integradas – 10 8 al 12 de junio NEYLA YUDITH DIAZ LAGOS
Investigación
Idealismo: el hombre a lo largo de la historia siempre ha buscado la necesidad de creer en un ser superior
Racionalismo: a través de la razón el hombre siempre ha buscado argumentos válidos y certificados sobre la vida…
Empirismo: a través de las diferentes experiencias que ha atravesado el hombre ha podido crear un concepto de
la vida…
Realismo: a través de las teorías científicas el hombre ha tratado de explicar la vida en diversos aspectos sean
históricos, biológicos…
Idealismo: el hombre a lo largo de la historia siempre ha buscado la necesidad de creer en un ser superior
2. A través de un plegable organice la siguiente información. Recuerde que este material luego lo debe pegar al
cuaderno para tener evidencia del mismo. Espero sea muy creativos
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN: “Es un estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de
sujetos implicados a través de sus propias acciones prácticas, y de reflexión sobre los efectos de tales acciones.”
(Ebbut, 1983)
Características
• La investigación propone un cambio, transformación y mejora de la realidad social.
• Se orienta a la mejora de la acción educativa y del propio investigador
• Los investigadores trabajan en un ambiente de participación, colaboración y democracia.
• Parte de la práctica
• Implica una reflexión sistemática en la acción
• El elemento de formación es esencial y fundamental en el proceso de investigación acción.
PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Clarificación, diagnóstico y exploración de una situación problemática para la práctica.
2. Formulación de estrategias de acción (planificación)para resolver el problema.
3. Práctica (aplicación)y observación de las estrategias de acción.
4. Evaluación del resultado del plan de acción, que conduce a una nueva aclaración y diagnóstico de la situación
problemática.
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA: “Es un estudio descriptivo de una cultura, de una comunidad o de algunos de
sus aspectos fundamentales bajo la perspectiva de comprensión global (Holística) de la misma. Alude a
interpretaciones y significados de los eventos sociales del grupo investigado.” (Aguirre, 1995) Modo de investigar
naturalista basado en la observación; es descriptivo, contextual y abierto en profundidad. Para lo anterior, como
es obvio, se requiere tomar notas de campo.
Características
• La Institución Educativa (IE) hace posible observar la realidad para reflexionar sobre ella y comprenderla;
para ello es indispensable la presencia permanente del investigador en el escenario.
• A partir de la reflexión, el investigador asigna significaciones a lo que observa y escucha, a lo que hace y
construye e interpreta la realidad sin anteponer su sistema de valores.
• El investigador intenta comprender el sentido de la acción humana, en ese contexto.
• Tendencia a trabajar con datos no estructurados (no codificados).
• Usa la vía inductiva.
PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
El diseño responde a los pasos de la metodología 4. Selección del diseño de investigación.
cualitativa, así: 5. Elaboración del marco teórico.
1.Generación de ideas. 6. Selección de la muestra.
2.Planteamiento del problema: 7. Localizar el lugar y gestionar la entrada en el
3. Identificación de una cuestión clara de estudio. escenario.
71
Integradas – 10 8 al 12 de junio NEYLA YUDITH DIAZ LAGOS
Investigación
8. Elegir los informantes clave. 12. Recoger datos fuera del campo.
9. Desarrollar las relaciones de campo. 13. Tratamiento y análisis de los datos.
10. Instrumentos y recolección de datos. 14. Elaboración del informe de la investigación.
11. Recoger datos en el campo. 15. Evaluación de la investigación
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: “Es un estudio cuyo objetivo es caracterizar un evento o situación concreta,
indicando sus rasgos peculiares o diferenciadores, dentro de un contexto particular.” (Ander Egg, 1987).
Características
• La ID puede utilizar todas las variedades del lenguaje (escritos, gráficos, ilustraciones, símbolos, etc.)
• Una investigación descriptiva puede ir dirigida a:
- Captar la presencia o ausencia de un evento en un contexto.
- Caracterizar globalmente el evento o enumerar sus características.
- Identificar las formas o modalidades bajo las cuales aparece el evento.
- Identificar y clasificar eventos dentro de un contexto.
- Describir el desarrollo o los procesos de cambio en un evento a lo largo del tiempo.
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA: Este tipo de investigación interpretativa se caracteriza porque su énfasis

comparativo escribe lo que era y busca, críticamente la verdad del pasado (véase: Mario Tamayo, 1990)
Características
• La labor del investigador, es crítica, porque verifica la validez de un documento serio y determina su
significado y originalidad, a través de la interpretación y la comprensión.
• Este tipo de investigación concibe el criterio de flexibilidad de los enfoques cualitativos.
• Tiene el propósito de recuperar hechos de trascendencia y significatividad para una sociedad.
PROCESOS DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
Torres Carrillo, Alfonso (1997) propone cuatro etapas, a saber:
• Definición del objeto
• Preparación de la investigación
• Fases de la recolección de la investigación
• Análisis e interpretación
• Síntesis y exposición
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPACIÓN: Es una investigación cualitativa que suscita la producción de

conocimientos sobre las relaciones dialécticas (Objeto de conocimiento-investigadores). El objetivo de esta
investigación es poner la ciencia al servicio de la sociedad.
Características
• Involucra a los sujetos de conocimiento como investigadores, desde la formulación del problema hasta la
interpretación de resultados y la discusión de las soluciones.
• Permite la participación de la comunidad, es decir de personas que están interesadas en la transformación
y cambio dentro de un grupo social.
• El conocimiento comprometido con la acción para transformar la realidad.
• Los marcos referenciales con que se trabaja, se basan en la realidad concreta.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
1. Conformación de las unidades de análisis y de trabajo
2. Diagnóstico de la situación problemática
3. Elaboración del plan de acción
4. Desarrollo del plan de acción
5. Evaluación
72
1. Lea la siguiente información.

2. Responda en su cuaderno: Les pido el favor que cuando tengan las respuestas por favor me envíen un audio
de las respuestas que apuntaron en sus cuadernos. Esta será la evidencia de esta semana
• ¿Desde su punto de vista argumente para que se hace necesario conocer la comunidad?
• Explique los tres grupos que se encuentran en la guía donde se da respuesta a la pregunta ¿Para qué se
observa?
• Desde su punto de vista. Responda: ¿Qué beneficios encuentra en docente y el estudiante al momento de
conocer la comunidad?
73
74
75
AREA: CIENCIAS POLITICAS GRADO: DECIMO SEMANA: DEL 8 AL 12 DE DOCENTE: CECILIA MOTTA ZARATE
ÁREA: CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS

GRADO: DECIMOS CRITERIOS DE EVALUACION Realizar análisis de las variables que intervienen en
el proceso de comercialización de los diferentes productos colombianos, mediante
lecturas e interpretación de gráficas para determinar el nivel de desarrollo alcanzado
en la producción económica del país.
Revisamos…. Para la clase de esta semana…. Se tomará su consignación: MERCADO DE DIVISAS

Y VALORES.
La misma que trabajó la semana pasada….. ahora…. Les había escrito en la anterior guía que :Les
recomendaba = leerlo, subrayar, y resaltar ideas que para ud son significativas.
Ahora sí…. Ya como has hecho el ejercicio anterior….. en el documento que ud tiene subrayado, va
a trabajarlo de la siguiente manera: Le agrega una pestaña frente al contenido, (dado en la anterior
guía, Semana del 1 al 5 de Junio), la pegas y escribe la respuesta al planteamiento que yo le vaya
señalando:
- Qué es una divisa…. (Nunca lo interprete como el intercambio de una moneda entre un país y
otro.) Busque una forma de dibujar para ud una Divisa…..
- En qué consiste la fluctuación de precios…. Busca ejemplos de lo cotidiano para entenderlo.
Anota un ejemplo de lo anterior descrito….
- Cómo he entendido el CONTROL DE LOS GOBIERNOS, en cuanto al manejo de divisas.
En Colombia, cómo se ha logrado el control de las divisas?
- Quienes intervienen en un mercado de valores.
- En cuanto al concepto de la Bolsa de valores….. la diferencia entre mercado Primario y
Secundario, origen de estas bolsas y en Colombia cómo ha logrado escalar Dibuje una
imagen que represente la diferencia entre Mercado Primaria y Secundario, en
la Bolsa de Valores.
- Qué representa para un ciudadano hoy en día adquirir Títulos valores, Acciones…. Son
representativos económicamente? Si No por qué… Consulte este planteamiento
con un miembro de su Casa y escriba su respuesta…. Luego exprese si está
o no de acuerdo con él/ella frente a la situación planteada.
Y Ahora sí…. Vamos con el tema de esta semana: INFLACION – DEFLACION. Las imágenes
que le anexo, tomadas del Libro Desarrollo 10º, que serán su consignación… están muy limitadas
en cuanto a estos conceptos, por esta razón…. Quise anexar algunos contenidos más… puedes
leerlos, subrayarlos y luego sí estarás listo para contestar los planteamientos que describo a
continuación=
Con el documento les estoy anexado de INFLACION Y DEFLACION, también… agréguele una
pestaña frente al contenido, (dado en la , Semana del 8 al 12 de Junio), la pegas y escribe la
respuesta al planteamiento que yo le voy señalando:
76
. Expreso frente al Concepto de INFLACION , DEFLACION…. Un dibujo que

refleje una situación dentro de este proceso de Confinamiento.
. Al leer, encontramos que la Inflación cobra valor importante dentro de los
procesos económicos, qué podría ud decir frente a la deflación?
. Organizo un cuadro comparativos que describa :
FENOMENOS: INFLACION DEFLACION
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Cuando nos encontremos, estará listo para sustentar con mayor comprensión las temáticas
que vamos abordando semana a semana .
.
…………………
A CONTINUACIÓN ANEXO ALGUNOS APUNTES DE LO REFERIDO ANTERIORMENTE:
 INFLACIÓN: La inflación es un aumento generalizado en los precios de los bienes y servicios de una economía
durante un periodo de tiempo.
Cuando oímos que ha habido inflación significa que los precios han subido o se han «inflado», de ahí su nombre.
Existe inflación cuando aumentan de forma sostenida los
precios del conjunto de bienes y servicios de una economía.
Es decir, cuando la media de los precios de todos los bienes y
servicios de un país sube.
La subida de precios provoca la pérdida
de poder adquisitivo de los ciudadanos. O dicho de otra
manera, si hay inflación significa que con el mismo dinero
podremos comprar menos cosas que antes. Por ejemplo, si el
precio de las naranjas es de 2€ el kilo, una persona con 10 €
puede comprar 5 kilos, pero si el precio sube a 2,5 € ya sólo
podrá comprar 4 kilos.
A continuación, vamos a ver la importancia de conocer bien

el significado de inflación.
77
¿Por qué el significado de inflación es tan importante?

Es un fenómeno que ocurre en casi todos los países, de hecho, los bancos centrales siempre tratan de que en su
país haya algo de inflación, normalmente entre el dos y el tres por ciento. Porque si no hubiera inflación, los precios
bajarían (deflación), que es el temor de cualquier responsable económico de un país. La deflación puede ralentizar
el consumo y el crecimiento económico. Pudiendo, además, derivar en una espiral deflacionista con terribles
consecuencias para la economía del país.
La inflación es uno de los aspectos más importantes en el estudio de la macroeconomía y en la política monetaria de
los bancos centrales. Por ejemplo, el principal objetivo del Banco Central Europeo (BCE) es conseguir la estabilidad
de precios, manteniendo una tasa de inflación del 2% anual.
Una de las funciones de los precios es permitir a los compradores indicar la cantidad de producto que desean
comprar según el precio del mercado y a los empresarios determinar la cantidad de producto que desean vender a
cada precio. Los precios garantizan que los recursos se repartan de manera eficiente para alcanzar un equilibrio de
mercado y así, los recursos se pueden asignar de manera eficiente. No obstante, lo más común es que los precios
aumenten, provocando lo que se llama inflación.
Ventajas de la inflación
Muchas veces se habla que la inflación es buena, pero no es que sea buena en sí, sino que aunque suban los precios
de una economía, los salarios también suelen subir acorde a esa subida de precios. Así pues, al final el poder
adquisitivo de los ciudadanos se mantiene estable. Puede ser buena, mientras sea estable y no sea muy elevada,
por las siguientes razones:
 El alza en los precios ayuda a reducir el valor de las deudas, tanto de los hogares, como de las empresas y el Gobierno.
Esto se debe a que si hay inflación en una economía y nuestros salarios suben al mismo ritmo, pero la deuda sigue
siendo la misma que antes, el valor real de la deuda será menor que antes de que subieran los precios.
 La subida de los precios además provoca que la gente prefiera consumir ahora en vez de más tarde, porque entonces
los precios serán más caros. Esto es fundamental para que el dinero circule y haya transmisión de bienes en una
economía. Es el engranaje del capitalismo.
Inconvenientes de la inflación
Sus principales inconvenientes son:
 Pérdida de poder adquisitivo: Si la subida de los salarios no es por lo menos igual a la subida que hay en los
precios, el poder adquisitivo bajará. Podríamos alegrarnos si nos suben el sueldo un 10% en un año, pero si la
inflación ha sido del 20%, en realidad podemos comprar un 10% menos con ese salario.
 Disminuye el ahorro: La inflación provoca que el dinero pierda valor, por lo que motivará a consumir y gastar el
dinero, en vez de ahorrarlo, ya que si el dinero va a valer menos en el futuro, los ciudadanos e inversores
preferirán gastarlo ahora.
¿Cómo se calcula la inflación?

Dada la dificultad de calcular la variación de todos los precios de una economía, existen dos principales indicadores
para conocer cuánto están subiendo los precios:
 Un indicador aproximado es el índice de precios del consumidor (IPC), que está compuesto por grupos de bienes y
servicios, desde alimentos, ropa, medicinas hasta comunicaciones, transporte, vivienda y ocio.
78
 Otra manera de calcular la inflación es mediante el deflactor del PIB, que tiene en cuenta la variación de precios de
todos los bienes y servicios producidos en un país.
Causas de la inflación
La inflación se puede producir por cuatro razones: por un aumento de la demanda, cuando aumentan los costes de
las materias primas, por las propias expectativas o por aumentos de la oferta monetaria.
Tipos de inflación
Al hablar de alza los precios se suele usar una cierta terminología para describir las diferentes formas de aumento
en los precios. Entre los tipos de inflación se encuentran:
 Estanflación: Se da cuando existe inflación y además decrecimiento del PIB.

 Inflación subyacente: Es aquella subida de precios que excluye los productos energéticos.
 Deflación: Se trata de la inflación negativa. Es decir, cuando los precios en lugar de subir, bajan.
Además, según el porcentaje de aumento podríamos decir que existen los siguientes niveles:
Inflación moderada: Cuando la subida de precios no alcanza el 10% anual.
Inflación galopante: Se da en el caso de que existan inflaciones desmedidas. Estamos hablando incluso de dos y tres
dígitos.
Hiperinflación: Son aumentos de precios que superan el 1000% en un año. Provocan graves crisis económicas.
 DEFLACIÓN: La deflación es una contracción de la oferta monetaria en una economía, que

puede provocar una bajada general de los precios de una economía. Es decir, lo contrario a la inflación.
La disminución de los precios sucede como resultado de la reducción de la oferta monetaria, que aumenta el valor
de la moneda, incrementando así su poder adquisitivo. Con la misma cantidad de dinero podemos comprar más
cosas. Cuando existe deflación de precios, los bienes y servicios disponibles en una economía bajan de precio. Dicho
de otro modo, los productos se vuelven más baratos.
En la teoría económica, la deflación es la reducción de la oferta monetaria. Su efecto inmediato suele ser la deflación
de los precios. Por ello, coloquialmente se suele utilizar el concepto de deflación para denominar la bajada
generalizada de los precios de bienes y servicios. Puesto que nuestro objetivo es simplificar la economía, vamos a
denominar deflación a la bajada generalizada de los precios.
DEFLACIÓN Y LA LEY DE OFERTA Y DEMANDA

La deflación de precios no solo surge por la contracción de la oferta monetaria, sino que también se puede producir
cuando la oferta de bienes y servicios en una economía es mayor que la demanda. Por tanto, para poder vender todos
sus productos, los empresarios se ven obligados a disminuir los precios.
Lo anterior puede producirse por una disminución de la demanda resultado de una contracción de la economía.
Provocada, por ejemplo, por miedo a una recesión económica que reduzca la demanda de bienes y servicios, lo
cual es negativo para la economía.
Pero también puede darse como resultado de un aumento de la producción, que provoca que la cantidad disponible
de bienes y servicios aumente más rápido que la oferta monetaria, llevando a un exceso de oferta monetaria. En
este caso la deflación es beneficiosa para la economía. En resumen la deflación, evoluciona (entre otros factores)
en función de la ley de oferta y demanda.
79
VENTAJAS DE LA DEFLACIÓN
Al bajar los precios de los bienes y servicios, si se mantienen los salarios, aumentará la cantidad de cosas que se
pueden comprar con el mismo salario, es decir, aumentará el poder adquisitivo. Al suceder esto, los empresarios
deciden invertir más en bienes de capital y menos en trabajadores, produciendo un desplazamiento del empleo a
trabajos más productivos y de mayor valor añadido.
Además, la deflación fomenta el ahorro, lo que provoca que sigan bajando los precios y se consuma menos. Ese
ahorro además hará que haya más dinero para prestar (más oferta de dinero), lo que provocará que bajen los tipos
de interés.
La deflación compensa los desajustes de los ciclos económicos y de subidas demasiado elevadas de los precios.
Como consecuencia del ciclo expansivo de una economía, en muchas ocasiones se producen subidas exageradas
de los precios, que favorecieron a los vendedores. Por lo que una deflación de precios será un ajuste que lleve a los
precios a un equilibrio, favoreciendo así a los compradores.
INCONVENIENTES DE LA DEFLACIÓN
A simple vista podríamos pensar que es buena, que para nuestro bolsillo sería mejor, dado que con la misma
cantidad de dinero se podría adquirir una mayor cantidad de bienes. Sin embargo, la deflación crea una espiral
viciosa de caída de precios, salarios y producción, que en muchas ocasiones perjudica a las economías,
pudiendo crear o agudizar recesiones.
La deflación puede ser peligrosa, porque genera un círculo vicioso de bajada de precios y esto hace que el consumo
de la economía se estanque. Las empresas disminuyen la producción porque hay menos consumo y por tanto, se
ven obligados a despedir trabajadores. Lo que produce a su vez menos consumo y otra vez un exceso de oferta,
que provoca que vuelan a bajar los precios. Esto es lo que se conoce como espiral deflacionista.
La deflación es un problema de expectativas de los precios futuros. Si un banco central anuncia que los precios van
a bajar, los agentes que actúan en ella decidirían posponer sus compras hasta que dicha bajada de precios fuese
real, dado que pensarían, ¿para qué comprar hoy si mañana será más barato?
Por esa razón los bancos centrales de todo el mundo se marcan como objetivo la de estabilidad de precios,
buscando una inflación en torno al 2% (difiere según los bancos centrales, pero nunca se acerca demasiado a 0).
Una inflación excesiva es mala, pero más peligroso es aún caer en deflación, de ahí el esfuerzo por parte de los bancos
centrales de obtener siempre una inflación baja pero positiva. Debido, fundamentalmente, a que la deflación es uno
de los mayores temores de cualquier responsable económico de un país, porque provocan crisis económicas de larga
duración
80
81
82
83
84
85
86
87
AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: DECIMOS SEMANA: DEL 8 AL 12 DE DOCENTE. CECILIA MOTTA ZARATE
JUNIO DE 2020
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACION: Construir puntos de vista con relación a la
GRADO: DECIMOS aplicabilidad de las corrientes ideológicas en el desarrollo económico mundial
a través de lecturas y talleres para comprender las situaciones
contemporáneas de las naciones.
. Para el trabajo de estas temáticas, emplee los documentos PDF que anexo, haga la síntesis
respectiva=
LAS IDEOLOGIAS, EL IMPERIALISMO, MILITARISMO, PAZ ARMADA,
Ideología, Nacionalismo y guerras. - Los Nacionalismos en el origen de la Primera Guerra Mundial.
EL NACONALISMO Y LA GUERRA
Declaraciones de guerra – Consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
 . Recuerde…. es hacer síntesis…. Gráficos, mapas conceptuales y/o infogramas que le

permitan entender la temática.
 En esta semana, no hay preguntas a desarrollar….. las dejaremos para dentro de 15 días…
 Continuamos con la asignación de trabajo por grupo desde su casa…. Armar la Síntesis con
las 2 preguntas respectivas; que hemos venido trabajando. Aún no puedo compartir
trabajos…. Debo esperar a que lleguen según la modificación de las entregas…. Ya estaré
posteriormente entregando…. Hay grupos que no me han enviado resumen según la fechas
de postergación y/o propuesta por mí. Recuerden este proceso se debe hacer, pónganse de
acuerdo. Gracias.

88
JUNIO DE 2020
89
JUNIO DE 2020
90
JUNIO DE 2020
91
JUNIO DE 2020
92
JUNIO DE 2020
93
JUNIO DE 2020
94
AREA Filosaofia GRADO décimo SEMANA 8 -12 junio DOCENTE Luis Ignacio Díaz Sepúlveda
95
AREA Filosaofia GRADO décimo SEMANA 8 -12 junio DOCENTE Luis Ignacio Díaz Sepúlveda
ACTIVIDAD 6
1. Hacer una síntesis analítica y critica de este tema
2. Cómo se explica la metafísica en los últimos tiempos?
3. Si alguien tiene preguntas, duda o inquietudes favor expresarlas por el grupo de filosofía de su grado
96
Y DEPORTES
ACTIVIDAD NÚMERO 6, A DESARROLLARSE DEL 08 AL 12 DE JUNIO.
Apreciados estudiantes, los saludo una vez más y espero que se encuentren bien en compañía de todos sus seres queridos. Desarrollen las guías sin
angustias, yo les iré revisando en la medida que las puedan ir enviando. A QUIENES SE LES FACILITE ENVÍEN YA LAS ACTIVIDADES QUE HASTA EL
MOMENTO HAN DESARROLLADO PARA SU RESPECTIVA VALORACIÓN al WhatsApp 3123775124 con el nombre completo y grado. No importa que
ya haya enviado guías antes, deben marcarlas de nuevo pues entenderán que debemos ir eliminando mensajes una vez revisados por la cantidad
que nos llegan y recuerden enumerar las guías de cada semana.
En el siguiente taller les enviamos una serie de ejercicios que deben ser ejecutados a su propio ritmo.
Solicitamos desarrollar la rutina dos veces en la semana. En la parte final de esta guía encontrara la hoja de registro donde puede anotar los
resultados de cada ejercicio, la ficha puede ser impresa para registrar los resultados y luego pegarla, o pueden elaborarla en su cuaderno. LEA EL
SIGUIENTE TEXTO (NO LO COPIE EN SU CUADERNO) el texto le ayudara a comprender algunos aspectos de la actividad física
ANTES DE INICIAR QUEREMOS RECORDARLE QUE AL FINALIZAR LA GUÍA COMO DOCENTE PRETENDO
1. Mejorar su capacidad física reflejada en mejores esfuerzos durante los ejercicios.
2. Que logre conscientemente el desarrollo de cada uno de los ejercicios propuestos.
3. Que pueda generar adherencia a la actividad física como un elemento para mejorar la salud física y mental.
ANIMO, CONTINUAMOS CON UNA RUTINA MÁS. REGISTRA DE TUS PRÁCTICAS
EMPLEEMOS ÉSTE EJERCICIO DE CALENTAMIENTO
SALTOS DE TIJERA
Primera repetición con duración un (1) minuto (cuente
Párese derecho con los pies juntos y
cuantos saltos logro y en la hoja de registro escriba el
las manos a los lados.
número). Descanso de un minuto treinta segundos.
Salte, abra los pies y ponga ambas
Retomamos, segunda repetición de un (1) minuto, (cuente
manos juntas sobre su cabeza.
cuantos saltos logro y registre). Descanso de dos minutos.
Saltar de nuevo y volver a la posición
Retomamos tercera repetición de un (1) minuto, (cuente
inicial
cuantos saltos logro y registre. Descanso de dos minutos.
A SU GUSTO PUEDES ELEGIR 8 EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO Y REALIZAR CADA UNO DURANTE 15 SEGUNDOS.
A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁ LOS EJERCICIOS A EJECUTARA CON SU DEBIDA EXPLICACIÓN. NO OLVIDEN TRABAJAR A SU PROPIO RITMO E IR
REGISTRANDO RESULTADOS EN LA FICHA QUE SE ENCUENTRA AL FINAL.
DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE LA DESCRIPCIÓN GRÁFICA INTERVALO DE TRABAJO
LOS SIGUIENTES EJERCICIOS NECESITARAN DE UNA SILLA COMO ELEMENTO DE APOYO. POR SEGURIDAD DEBE BUSCAR QUE LA SILLA ESTE
ASEGURADA. NO PERMITA QUE SE DESLICE, PUEDE APOYARLA CONTRA LA PARED.
EXTENSIÓN DE PIERNAS Tome la posición indicada, mantenga un buen esfuerzo,
1. Asegure la silla, retire su cuerpo adoptando la postura de la gráfica, cada pierna es un
suficientemente busque apoyar sus conteo.
brazos en la silla, los dos pies totalmente Primera repetición: Desarrolle las extensión de las
planos en el piso, formando ángulo de piernas una a la vez llevando atrás y (con un reloj tome
90 grados con la espalda formando una L un minuto de tiempo y en la hoja de registro escriba la
entre las piernas y la espalda recta como cantidad de extensiones completas que logro hacer).
muestra la imagen, Descanse un minuto y treinta segundos.
2. Inicia elevando una pierna regrese la Segunda repetición: Repita el ejercicio como se explica en
pierna de elevación y ahora hágalo con la primera serie. Tome el tiempo y registre en la ficha.
la otra. Descanso un minuto y treinta segundos.
3. Continúe con la siguiente pierna, y Tercera repetición: Reinicie la última repetición, (con un
repita tantas veces como el tiempo se lo reloj tome el tiempo y en la hoja de registro escriba la
97
Y DEPORTES
permita. cantidad de extensiones de pierna completas que logro

4. Si quieres mayor esfuerzo desarrolla el hacer).
ejercicio como lo indica la primera
imagen, si se dificulta este trabajo siga la
segunda imagen.
EXTENSIONES DE PIERNA Recuerda mantener la espalda recta, buena extensión de

1. Asegure la silla, adopta la posición de piernas, adopta la postura descrita tal cual es la gráfica,
la imagen, asegure la posición delas no olvides tomar un poco de líquido.
manos en la silla, usted considere un Primera repetición: inicia el movimiento de extensión de
esfuerzo en brazos y piernas, ya una de las piernas, sin perder la postura del cuerpo,
apoyados en las manos y con los dos pies regresa el pie al puesto. Eso sería una repetición,
planos en el piso, en flexión de 90 continua con la otra pierna, durante 45 segundos de
grados. trabajo, cuenta cuantas repeticiones logro y en la hoja de
2. Con la espalda recta, la mirada al registro escriba el número de extensiones que logro).
frente, los brazos extendidos con buena Descansa dos minutos.
tensión, inicia la extensión de una Segunda repetición: Reinicie el movimiento de extensión
pierna, regrese el pie a la posición inicial de una de las piernas, sin perder la postura, regrese al
y repita el movimiento con la otra puesto el pie y continúe con la otra pierna, durante un 45
pierna. segundos. Registre en la ficha y descanse dos minutos.
En las imágenes se hace notorio el Tercera repetición: Repita el ejercicio por 45 minutos y
ángulo recto en la pierna de apoyo, no registre .Descanso dos minutos.
deje caer y mantenga la espalda recta.
ELEVACIÓN DE RODILLAS, PIE A LA SILLA Recuerde que es un ejercicio de intercambio rápido de
Adopta la posición de la imagen, pies a la silla, pero sin perder la ejecución del
1. asegura la silla, Coloque los pies movimiento.
separados al ancho de sus hombros, Primera repetición: Con duración de (45) segundos
frente a la silla a una distancia prudente (cuente cuantas veces logro subir el pie a la silla y en la
para lograr llevar un pie por vez a la silla, hoja de registro escriba el número). Descanso de un
2. Para iniciar el ejercicio debe buscar minuto treinta segundos.
colocar uno de sus pies sobre la silla, Segunda repetición: Con duración de (45) segundos
logrando flexión profunda en la rodilla (cuenta cuantas veces logro llevar el pie a la silla y en la
de la pierna que está sobre la silla, hoja de registro escriba el número). Descanso de un
manteniendo la espalda recta, hasta que minuto treinta segundos.
la pierna de apoyo quede bien Tercera repetición: Último esfuerzo en este ejercicio,
extendida. inicie nuevamente las elevaciones de los pies a la silla
3. Baje el pie y ahora lleve el otro pie a la durante 45 ((cuenta cuantas veces logro colocar cada pie
silla repitiendo la posición anterior sobre la silla y en la hoja de registro escribe el número).
4. No pierda la colocación del cuerpo. Descanso de un minuto treinta segundos.
Mantenga un buen esfuerzo, adoptando la postura

ABDOMINALES EN APOYO ELEVADO DE descrita tal cual es la gráfica, no realices esfuerzos o
PIES empujones con los codos hacia adelante, ni con las
1. Para comenzar el movimiento manos, mantén siempre la posición, con su mirada fije un
debemos colocarnos de cúbito supino es punto en el techo y siempre siga el ritmo de elevación de
decir, recostando la espalda sobre el espalda.
suelo, las manos deben estar apoyadas
en el piso o en las laterales, la cabeza en Primera repetición: Inicie el movimiento con la
en apoyo del piso o en semi flexión, contracción abdominal y flexión del tronco, repita el
2. Los talones de los pies deben estar movimiento durante un minuto de trabajo cuente
apoyados sobre la silla, las rodillas en cuantas abdominales logro durante 1 minuto, y en la hoja
flexión de ángulo recto, de registro escriba la cantidad. Descanso de dos minutos.
3. Para iniciar el ejercicio debe elevar los Segunda repetición: Durante un minuto de trabajo
brazos figura 2, elevando la espalda por cuente cuantas abdominales logro hacer (Tome el tiempo
fuerza en las abdominales, los brazos 1 minutos de trabajo y en la hoja de registro) Descanso
deben sobrepasar las rodillas. de dos minutos.
3. No permita que la espalda regrese Tercera repetición Repita el mismo ejercicio en el mismo
totalmente al piso, controlando el tiempo de las primeras repeticiones y nuevamente
descenso de la espalda. registre e número de abdominales, tome descanso de dos
minutos.
98
Y DEPORTES
ZANCADAS CON FLEXIÓN Y EXTENSIÓN

DE PIERNA DELANTERA.
1. Recuerde asegurar la silla contra una Mantenga un buen esfuerzo, recuerde que el movimiento
pared, pararse de espalada a la silla, con es de extensión y flexión de rodilla tal cual lo indica la
los pies separados al ancho de los gráfica Nº 2, no necesita cargar ningún elemento en sus
hombros, brazos y manos en posición manos.
natural, las palmas de las manos Primera repetición: Inicie el movimiento de flexión y
mirando al cuerpo, extensión de la pierna delantera. Primero la pierna
2. Uno de los pies se apoya sobre la silla, derecha trabajará 45 segundos, realice una pausa y
no se aleje mucho de la silla la posición cambie a la pierna izquierda otros 45 segundos,
debe facilitar la flexión de la pierna continuando la cuenta que ya traía con la pierna derecha.
delantera, con la espalda recta, la Registre y descanse dos minutos.
mirada al frente, no realice una excesiva Segunda repetición: Reinicie el movimiento de flexión y
flexión en la rodilla delantera, recuerde extensión de las rodillas, primero con pierna derecha 45
que la rodilla no debe superar la punta segundos y luego con pierna izquierda otros 45, recuerde
de los dedos de los pies. que debe registrar la suma de los movimientos con las 2
3. inicie la flexión de la rodilla delantera piernas. Descanso de dos minutos.
permitiendo que el pie de apoyo sobre la Tercera repetición Ánimo ya casi termina repita la última
silla también marque una flexión en la vez el ejercicio y registre la suma de los movimientos de
rodilla, nuevamente respire y tome las dos piernas. Descanso de dos minutos.
liquido cada que lo necesite.
PARA FINALIZAR ELEJA 8 EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO DE LOS QUE ESTAN AL COMIENZO Y REALIZAR CADA UNO DURANTE 15 SEGUNDOS.
REGISTRO DE DATOS POR ACTIVIDAD

SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD DÍA 1 DÍA 2
PRIMERA SEGUNDA TERCERA PRIMERA SEGUNDA TERCERA
REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN REPETICIÓN
EXTENSIÓN DE PIERNAS.
ELEVACIÓN DE RODILLAS,
PIE A LA SILLA.
ABDOMINALES EN APOYO
ELEVADO DE PIES.
ZANCADAS CON FLEXIÓN Y
EXTENSIÓN DE PIERNA
DELANTERA.
Por último lo invito a resolver en su cuaderno, puntualmente los siguientes interrogantes:
1. ¿Para qué me sirve el desarrollo de la presente guía?

2. ¿En qué aspectos de mi vida puedo aplicar las actividades de la guía?
3. Considera que en la situación actual sirve de algo el desarrollo de ésta guía? SI, NO por qué?
4. GRACIAS Y CUIDENSE MUCHO! Reciban de mi parte un fuerte abrazo .
5. Cualquier inquietud no tengo problema en contestar sus mensajes o llamada
99
AREA: FÍSICA GRADO: DÉCIMO SEMANA: del 8 al 12 de Junio DOCENTE: JAVIER MALAVER
AREA: FÍSICA. GRADO: DÉCIMO donde a medida que desciende incrementa

uniformemente su velocidad. En la gráfica podemos
apreciar que durante el ascenso del cuerpo la velocidad y la
Buenos días, esta semana trabajaremos en los aceleración tienen direcciones opuestas, es decir, es un
lanzamientos verticales hacia arriba, veremos que están movimiento desacelerado (el cuerpo disminuye su
compuesto por dos movimientos, podremos predecir la velocidad); mientras que durante el descenso la velocidad y
altura máxima que alcanzan los cuerpos, el tiempo que la aceleración tienen la misma dirección, entonces es un
tardan en caer y analizaremos las gráficas que lo movimiento acelerado.
describen. Con este movimiento terminamos la
cinemática en una dirección (movimientos rectilíneos) y Ejemplos –Cuerpos lanzados hacia arriba.
damos inicio a la cinemática en dos dimensiones. Antes
de comenzar el estudio del movimiento en dos 1) Una persona lanza una pelota verticalmente hacia
dimensiones, primero será necesario presentar una arriba en el aire con una velocidad inicial de 15 m/s.
nueva herramienta, los vectores. Luego la bola regresa a su mano al mismo nivel del que
fue lanzada. Calcular
INDICACIONES a. a qué altura llega la pelota y cuánto tarda en llegar,
 Lea e interprete la información de cada tema
extrayendo en su cuaderno los principales
conceptos, ecuaciones y las gráficas.
 Intente realizar en su cuaderno los ejemplos
propuestos. Luego compare el procedimiento que
uso y los resultados obtenidos con los indicados en
la guía. Corrija si es necesario y saque sus propias
conclusiones.
 Realice la tarea (HW 6 y 1), son tres ejercicios
similares a los ejemplos, para desarrollar y reforzar
el aprendizaje. Elabore esquemas que representen la
situación planteada en cada ejercicio.
 Mantenga el orden en su cuaderno y haga letra y
números legible, tome fotos claras del trabajo
realizado, y envíelas por el whatsapp interno
3214101311 o al correo:
ensprom2021decimo1@gmail.com,
ensprom2021decimo2@gmail.com o De la ecuación, 𝑣 2 = 𝑣02 + 2𝑔 ∙ (𝑦 − 𝑦0 ) despejar 𝑦,
ensprom2021decimo3@gmail.com. Identifique su
𝑣 2 − 𝑣02
trabajo con su nombre y el grado. 𝑣 2 − 𝑣02 = 2𝑔 ∙ (𝑦 − 𝑦0 ), = 𝑦 − 𝑦0 , 𝑙𝑢𝑒𝑔𝑜
 Realice las actividades durante esta semana y envíe 2𝑔
las evidencias tan pronto como le sea posible. 𝑣 2 − 𝑣02
+ 𝑦0 = 𝑦 ; y en el punto B de máxima altula
2𝑔
2.1 Cuerpos lanzados verticalmente hacia arriba.
𝑚 2 𝑚2
02 − (15
) −225 2
𝑦𝑚á𝑥 = 𝑠 𝑠 = 11,5𝑚
Este movimiento se compone de dos 𝑚 +0= 𝑚
trayectos, uno de subida y otro de 2 (−9,8 2 ) −19,6 2
𝑠 𝑠
bajada, durante todo el movimiento el 𝑣 − 𝑣0
cuerpo es afectado, únicamente, por la De la ecuación: 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡, se despeja 𝑡 =
𝑔
aceleración de la gravedad dirigida
𝑚
hacia abajo. En el trayecto de subida el 0 − 15
Y en el punto B, 𝑡= 𝑠
cuerpo es lanzado con una velocidad 𝑚 = 1,53𝑠
inicial hacia arriba, y conforme sube −9,8 2
𝑠
esta disminuye uniformemente hasta Rta. La pelota alcanza una altura máxima de 11,5 m y tarda
que alcanza el punto más alto, donde 1,5 s en alcanzarla.
su rapidez es cero durante un instante.
Luego inicia el trayecto de bajada,
100
b. ¿Cuánto tarda la pelota en regresar a la mano del 𝑚

lanzador y cuál es el valor de la velocidad? 𝑦 = 45,9𝑚 − 4,9 ∙ 9,36𝑠2 = 45,9𝑚 − 45,9𝑚 = 0
𝑠2
1
Aplicando la ecuación 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 en el punto Se ubican los puntos (0s; 0m), (1s; 10,1m), (1,53s; 11,5m),
2
C cuando la pelota regresa a la mano del lanzador, tenemos: (2s; 10,4m) y (3,06s; 0m) en los ejes y-t y se traza el tramo
𝑚 1 𝑚 de parábola.
0 = 0 + 15 ∙ 𝑡 + (−9,8 2 ) . 𝑡 2 , factorizando un 𝑡:
𝑠 2 𝑠
𝑚 𝑚
0 = (15 − 4,9 2 ∙ 𝑡) ∙ 𝑡. Existen dos soluciones:
𝑠 𝑠
𝑚
𝑚 𝑚 −15
𝑡 = 0 y 15 − 4,9 2 ∙ 𝑡 = 0 o 𝑡 = 𝑠
𝑠 𝑠 𝑚 = 3,06𝑠
−4,9 2
𝑠
La primera solución (t = 0) corresponde al punto inicial A,
cuando se lanza la pelota desde y = 0. La segunda solución,
t = 3.06 s, corresponde al punto C, cuando la pelota ha
regresado a y = 0.
Rta. La pelota tarda 3,06 s en regresar al nivel desde donde
fue lanzada, es decir, tardo el mismo tiempo en subir (1,53
s) que en bajar (3,06 s – 1,53 s = 1,53 s).
Para la velocidad en el punto C, 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡
𝑚 𝑚 𝑚 𝑚 𝑚
𝑣 = 15 + (−9,8 2 ) ∙ 3,06𝑠 = 15 − 30 = −15
𝑠 𝑠 𝑠 𝑠 𝑠
Rta. La pelota tiene la misma magnitud de velocidad (15
Para la gráfica de v-t tomamos la ecuación 𝑣 = 𝑔 ∙ 𝑡 + 𝑣0
m/s) cuando regresa al punto de partida que la que tenía
𝑚 𝑚
inicialmente, pero en la dirección opuesta (éste es el 𝑣 = (−9,8 2 ) ∙ 𝑡 + 15
significado del signo negativo). Por ende, como se deduce 𝑠 𝑠
de la parte b. del ejercicio, el movimiento es simétrico en El punto de corte con el eje v es 15 m/s y para t = 3,06 s la
torno a la altura máxima. 𝑣 = −15 𝑚/𝑠. Se ubican los puntos y se traza la recta.
c. Elabora las gráficas y-t y v-t
1
Posición: 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2
2
𝑚 1 𝑚
𝑦 = 0 + 15 ∙ 𝑡 + (−9,8 2 ) ∙ 𝑡 2
𝑠 2 𝑠
𝑚 𝑚
𝑦 = 15 ∙ 𝑡 − 4,9 2 ∙ 𝑡 2
𝑠 𝑠
Se hallan cuatro puntos que pertenezcan a la gráfica:
𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟎, 𝑦 = 15 ∙ 0 − 4,9 2 ∙ 02 = 0
𝑠 𝑠
𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏𝒔, 𝑦 = 15 ∙ 1𝑠 − 4,9 2 ∙ (1𝑠)2
𝑠 𝑠
𝑚
𝑦 = 15𝑚 − 4,9 2 ∙ 1𝑠2 = 15𝑚 − 4,9𝑚 = 10,1𝑚
𝑠
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟏, 𝟓𝟑𝒔, 𝑦𝑚á𝑥 = 11,5𝑚
𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟐𝒔, 𝑦 = 15 ∙ 2𝑠 − 4,9 2 ∙ (2𝑠)2
𝑠 𝑠
𝑚
𝑦 = 30𝑚 − 4,9 2 ∙ 4𝑠2 = 30𝑚 − 19,6𝑚 = 10,4𝑚
𝑠
𝑚 𝑚
𝐏𝐚𝐫𝐚 𝒕 = 𝟑, 𝟎𝟔𝒔, 𝑦 = 15 ∙ 3,06𝑠 − 4,9 2 ∙ (3,06𝑠)2
𝑠 𝑠
101
2) Una piedra es lanzada verticalmente −12 + 38,94

hacia arriba con una rapidez de 12 m/s 𝑡1 = = −2,75𝑠
−9,8
desde el extremo de un risco de 70 m de −12 − 38,94
alto, ver figura. 𝑡2 = = 5,2𝑠
−9,8
a. ¿Cuánto tiempo después alcanza el
fondo del risco? Físicamente es imposible que el tiempo que tarda en caer la
piedra al fondo del risco sea negativo, entonces la respuesta
En este ejercicio, el nivel de lanzamiento no correcta es t = 5,2 s
es igual al nivel final del movimiento, sin b. ¿Cuál es su rapidez justo antes de golpear el
embargo las ecuaciones se utilizan igual fondo?
que en los ejemplos anteriores y de acuerdo 𝑚 𝑚
con el sistema de referencia elegido. 𝑣 = 𝑣0 + 𝑔 ∙ 𝑡 = 12 + (−9,8 2 ) ∙ 5,2𝑠
𝑠 𝑠
Primero se elabora un esquema de la 𝑚 𝑚 𝑚
𝑣 = 12 − 51 = −39
situación, se elige el sistema de referencia y 𝑠 𝑠 𝑠
se colocan los datos conocidos. c. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza la piedra?
𝑣 2 − 𝑣02
Aplicando la ecuación: 𝑦 = + 𝑦0 en el punto de
2𝑔
𝑚 2
02 − (12 )
altura máxima, 𝑦𝑚á𝑥 = 𝑠
𝑚 + 70𝑚
2 (−9,8 2 )
𝑠
𝑚2
−144
𝑦𝑚á𝑥 = 𝑠2 + 70𝑚 = 7,35𝑚 + 70𝑚 = 77,35𝑚
𝑚
−19,6 2
𝑠
Rta. La altura máxima que alcanza la piedra medida desde
el fondo del risco es de 77,35 m.
HW 8 –Cuerpos lanzados hacia arriba
1) Una pelota de béisbol es bateada hacia arriba en una
trayectoria vertical con una rapidez de 22 m/s.
a. A qué altura llega la pelota y cuánto tarda en llegar
1
Aplicando la ecuación 𝑦 = 𝑦0 + 𝑣0 ∙ 𝑡 + 𝑔 ∙ 𝑡 2 en el punto b. ¿Cuánto tarda la pelota en caer al mismo nivel que
2 fue bateada y cuál es el valor de la velocidad?
donde y = 0, tenemos:
𝑚 1 𝑚 2) Un helicóptero asciende verticalmente con una rapidez
0 = 70𝑚 + 12 ∙ 𝑡 + (−9,8 2 ) . 𝑡 2 de 5,2 m/s. A una altitud de 125 m, una persona suelta
𝑠 2 𝑠
𝑚 2 𝑚 un paquete desde una ventanilla. Determinar:
−4,9 2 . 𝑡 + 12 ∙ 𝑡 + 70𝑚 = 0 a. el tiempo tarda el paquete en llegar al suelo,
𝑠 𝑠
Esta ecuación cuadrática tiene dos posibles soluciones b. la velocidad justo antes de tocar el suelo,,
(raíces) que se pueden calcular con la fórmula general: c. la altura máxima que alcanza el paquete.
[Sugerencia: Considere que la rapidez inicial del
paquete es igual a la del helicóptero].
CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES

−12 ± √122 − 4 ∙ (−4,9) ∙ 70
Remplazando, 𝑡= En los temas anteriores se analizó el movimiento a lo largo
2 ∙ (−4,9)
de una línea recta. Ahora se estudiará el movimiento de
−12 ± √144 + 1372 −12 ± 38,94 objetos que se desplazan en trayectorias en dos (o tres)
𝑡= =
−9,8 −9,8 dimensiones. En particular, se analizará un importante tipo
de movimiento conocido como movimiento de proyectil.
102
Antes de comenzar el estudio del movimiento en dos Para las direcciones al noreste o al sureste, tenga en cuenta
dimensiones, primero será necesario presentar una nueva que el ángulo se mide a partir del eje que representa el este,
herramienta, los vectores, y se aprenderá también cómo y para las direcciones al noroeste y al suroeste el ángulo se
sumarlos. mide a partir del eje que representa el oeste.
1. Vectores y escalares
Hemos mencionado que el término velocidad se refiere no
sólo a qué tan rápido se mueve algo, sino también a su
dirección. Una cantidad como la velocidad, que tiene tanto
dirección como magnitud (norma), es una cantidad
vectorial. Otras cantidades que también son vectores son el
desplazamiento, la fuerza y la cantidad de movimiento. Sin
embargo, muchas cantidades no tienen dirección asociada
con ellas, como la masa, el tiempo y la temperatura. A ellas
se les especifica completamente mediante un número y
unidades. A tales cantidades se les llama escalares.
Dibujar un diagrama de una situación física particular En este documento, cuando se escriba el símbolo para un
siempre resulta útil en física, y esto es especialmente cierto vector, siempre se usará una pequeña flecha sobre la letra.
cuando se trata con vectores. En un diagrama, cada vector Por ejemplo el vector velocidad ⃗⃗𝑣.
⃗ Si sólo interesa la
se representa mediante una flecha, que siempre se dibuja de magnitud del vector, simplemente se escribirá v.
modo que apunte en la dirección de la cantidad vectorial
que representa. La longitud de la flecha debe ser HW 1. Con ayuda de una regla y un transportador, halle la
proporcional a la magnitud de la cantidad vectorial. Por norma y dirección de los siguientes vectores.
ejemplo, en la figura, las flechas azules se dibujaron como
representación de la velocidad de un automóvil en varios
lugares conforme éste toma una curva. La magnitud de la
velocidad en cada punto se puede medir a partir de la
longitud de cada flecha y utilizando la escala
correspondiente (1 cm = 90 km/h).
La longitud del vector representa su magnitud o norma que

siempre es un número positivo que se expresa en las
unidades de la cantidad que representa. Y su dirección se
especifica por el ángulo
que forma el vector con
respecto a un eje
tomado como
referencia.
103
NOTA: PARA ESTA SEMANA NO DEBE ENVIAR EVIDENCIAS, LAS RESPUESTAS DE ESTA SEMANA SE
ENVIARÁN JUNTO CON LAS DE LA SIGUIENTE SEMANA
LA TECNOLOGÍA: CONCEPTOS BÁSICOS
Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades

individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional,
crítica y creativa de recursos y conocimientos. Según se afirma, la mayoría de la gente suele asociar
la tecnología simplemente con artefactos como computadores y software, aviones, pesticidas,
plantas de tratamiento de agua, píldoras anticonceptivas y hornos microondas, por mencionar
unos pocos ejemplos. Sin embargo, la tecnología es mucho más que sus productos tangibles. Otros
aspectos igualmente importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y
operar esos productos, tales como la ingeniería del saber cómo y el diseño, la experticia de la
manufactura y las diversas habilidades técnicas.
La tecnología incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseñados por los humanos e intangibles como las
organizaciones o los programas de computador. También involucra a las personas, la infraestructura y los procesos
requeridos para diseñar, manufacturar, operar y reparar los artefactos.
Esta definición amplia difiere de la concepción popular más común y restringida, en la cual la tecnología está asociada casi
por completo con computadores y otros dispositivos electrónicos
Según este punto de vista, la tecnología involucra:
 Los artefactos: son dispositivos, herramientas, aparatos, instrumentos y máquinas que potencian
la acción humana. Se trata entonces, de productos manufacturados percibidos como bienes
materiales por la sociedad.
 Los procesos: son fases sucesivas de operaciones que permiten la
transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos y desarrollar
productos y servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos
contemplan decisiones asociadas a complejas correlaciones entre propósitos,
recursos y procedimientos para la obtención de un producto o servicio. Por lo
tanto, involucran actividades de diseño, planificación, logística, manufactura, mantenimiento,
metrología, evaluación, calidad y control. Los procesos pueden ilustrarse en áreas y grados de
complejidad tan diversos como la confección de prendas de vestir y la industria petroquímica.
 Los sistemas: son conjuntos o grupos de elementos ligados entre sí por relaciones estructurales o
funcionales, diseñados para lograr colectivamente un objetivo. En particular, los sistemas
tecnológicos involucran componentes, procesos, relaciones, interacciones y flujos de energía e
información, y se manifiestan en diferentes contextos: la salud, el transporte, el hábitat, la
comunicación, la industria y el comercio, entre otros. La generación y distribución de la energía
eléctrica, las redes de transporte, las tecnologías de la información y la comunicación, el suministro
de alimentos y las organizaciones, son ejemplos de sistemas tecnológicos.
LA TECNOLOGÍA: MÚLTIPLES RELACIONES Y POSIBILIDADES
Para definir el alcance, el sentido y la coherencia de las competencias presentadas en esta propuesta, las orientaciones para
la educación en tecnología se formularon a partir de la interrelación que se da entre ésta y otros campos que mencionamos
a continuación:
1. TECNOLOGÍA Y TÉCNICA: En el mundo antiguo, la técnica llevaba el nombre de “techne” y se refería, no solo a la
habilidad para el hacer y el saber-hacer del obrero manual, sino también al arte. De este origen se rescata la idea de la técnica
como el saber-hacer, que surge en forma empírica o artesanal. La tecnología, en cambio, involucra el conocimiento, o “logos”,
es decir, responde al saber cómo hacer y por qué, y, debido a ello, está más vinculada con la ciencia.
2. TECNOLOGÍA Y CIENCIA: Como se explica, la ciencia y la tecnología se diferencian en su propósito: la ciencia busca
entender el mundo natural y la tecnología modifica el mundo para satisfacer necesidades humanas. No obstante, la tecnología
104
y la ciencia están estrechamente relacionadas, se afectan mutuamente y comparten procesos de construcción de
conocimiento. A menudo, un problema tiene aspectos tecnológicos y científicos. Por consiguiente, la búsqueda de respuestas
en el mundo natural induce al desarrollo de productos tecnológicos, y las necesidades tecnológicas requieren de investigación
científica
3. TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN, INVENCIÓN Y DESCUBRIMIENTO
La innovación implica introducir cambios para mejorar artefactos, procesos y sistemas existentes e incide
de manera significativa en el desarrollo de productos y servicios. Implica tomar una idea y llevarla a la
práctica para su utilización efectiva por parte de la sociedad, incluyendo usualmente su comercialización.
El mejoramiento de la bombilla, los nuevos teléfonos o las aplicaciones diversas del láser son ejemplos de
innovaciones. La innovación puede involucrar nuevas tecnologías o basarse en la combinación de las ya
existentes para nuevos usos.
La invención corresponde a un nuevo producto, sistema o proceso inexistente hasta el momento. La

creación del láser, del primer procesador, de la primera bombilla eléctrica, del
primer teléfono o del disco compacto, son múltiples ejemplos que sirven para
ilustrar este concepto.
El descubrimiento es un hallazgo de un fenómeno que estaba oculto o era

desconocido, como la gravedad, la penicilina, el carbono catorce o un nuevo planeta.
4. TECNOLOGÍA Y DISEÑO: A través del diseño, se busca solucionar problemas y satisfacer necesidades presentes o
futuras. Con tal fin se utilizan recursos limitados, en el marco de condiciones y restricciones, para
dar respuesta a las especificaciones deseadas. El diseño involucra procesos de pensamiento
relacionados con la anticipación, la generación de preguntas, la detección de necesidades, las
restricciones y especificaciones, el reconocimiento de oportunidades, la búsqueda y el
planteamiento creativo de múltiples soluciones, la evaluación y su desarrollo, así como con la
identificación de nuevos problemas derivados de la solución propuesta. Los caminos y las
estrategias que utilizan los diseñadores para proponer y desarrollar soluciones a los problemas
que se les plantean no son siempre los mismos y los resultados son diversos. Por ello dan lugar al
desarrollo de procesos cognitivos, creativos, crítico - valorativos y transformadores. Sin embargo,
durante el proceso de diseño, es posible reconocer diversos momentos: algunos se relacionan
con la identificación de problemas, necesidades u oportunidades; otros, con el acceso, la búsqueda, la selección, el manejo
de información, la generación de ideas y la jerarquización de las alternativas de solución, y otros, con el desarrollo y la
evaluación de la solución elegida para proponer mejoras.
5. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que
hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte de
un campo más amplio denominado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones
cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet. La informática
constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a
que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informática ha
ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos
pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta que permite desarrollar
proyectos y actividades tales como la búsqueda, la selección, la organización, el almacenamiento, la recuperación y la
visualización de información. Así mismo, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo son otras
de sus múltiples posibilidades.
6. TECNOLOGÍA Y ÉTICA: El cuestionamiento ético sobre la tecnología conduce, por lo general, a discusiones políticas
contemporáneas. Tal cuestionamiento se debe al hecho de que algunos desarrollos tecnológicos aportan beneficios a la
sociedad pero, a la vez, le plantean dilemas. El descubrimiento y la aplicación de la energía nuclear, la contaminación
ambiental, las innovaciones y las manipulaciones biomédicas son algunos de los ejemplos que actualmente suscitan mayor
controversia. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), también son fuente de discusiones éticas
relacionadas con su uso y con las situaciones de amenaza que se derivan de ellas. Algunos ejemplos de esta problemática
tienen que ver con la privacidad y la confidencialidad, con los derechos de propiedad de los programas, con la responsabilidad
por su mal funcionamiento, con el acceso a dichas tecnologías en condiciones de equidad y con las relaciones entre los
105
sistemas de información y el poder social. En resumen, junto a conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud y la justicia,
la ciencia y la tecnología imponen nuevos desafíos a la reflexión ética y la llevan a investigar y a profundizar en torno a nuevos
temas que afectan a la sociedad, tales como el futuro en peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la
privacidad y la responsabilidad. La ética de la tecnología también se relaciona con el acceso equitativo a los productos y a los
servicios tecnológicos que benefician a la humanidad y mejoran su calidad de vida. Si bien no se pueden desconocer los
efectos negativos de la producción y utilización de algunas tecnologías, hay que reconocer que, gracias a ellas, la humanidad
ha resuelto problemas en todas las esferas de su actividad. Uno de los efectos más palpables es la prolongación de la
esperanza de vida que, en el pasado, se reducía a menos de la mitad de la actual. Igualmente, la tecnología representa una
esperanza para resolver problemas tan graves como el acceso al agua potable o la producción de suficientes alimentos, así
como para prevenir y revertir los efectos negativos del cambio climático o para combatir algunas de las enfermedades que
afectan a las personas.
LECTURA COMPLEMENTARIA
¿Cuál fue el primer instrumento hecho por el hombre? Es imposible estar seguro, pero se sabe qué hace unos dos millones y
medio de años nuestros antepasados empezaron a utilizar objetos deliberadamente: piedras afiladas para abrir conchas o
para protegerse; palos y ramas para sacar la comida de su alcance; plantas o partes de animales para refugiarse o para
camuflarse. Este fue el primer paso en la gran evolución de la tecnología.
Como esta historia comienza hace más de setenta mil años, es muy difícil hablar de las grandes evoluciones tecnológicas del
hombre, porque es necesario mencionar épocas como la Edad Media y la Antigüedad (Grecia y Roma), por ejemplo. Sin
embargo, no es posible ignorar la Revolución Industrial (1750-1900). Para darle un contexto de su importancia, antes de la
Revolución Industrial alrededor del 80% de la población mundial vivía de la agricultura, mientras que hoy, en los Estados
Unidos de América, menos del 1% de su población se dedicaba a esta actividad. ¿Qué ha transformado drásticamente esta
estadística? La Tecnología.
La Revolución Industrial comenzó en 1750 y tuvo lugar en todo el mundo, pero surgió en Europa, más concretamente en
Inglaterra. Con la creación de la máquina de vapor, por ejemplo, muchas industrias evolucionaron rápidamente, como la
industria textil, con fábricas de algodón cada vez más eficientes, y la industria del transporte, con la aparición de los
ferrocarriles y los barcos de vapor.
Prácticamente todas las innovaciones que se produjeron después de 1900 se debieron a la Revolución Industrial: el hecho de
que se tenga electricidad, de que se puedan comer moras en febrero, de que se viva lejos de una granja o de que se conduzca
un coche se debe a la Revolución Industrial. Sin embargo, a pesar de los enormes avances tecnológicos logrados hasta 1900,
en las décadas siguientes no se dieron más logros. El avión, el cohete y las sondas espaciales, los más variados dispositivos
electrónicos, la energía atómica, los antibióticos o los insecticidas eran casi imposibles de imaginar hasta hoy.
ACTIVIDAD
1. Realiza un cuadro conceptual, cuadro sinóptico o un mapa mental sobre los conceptos básicos de la tecnología
CUADRO SINÓPTICO: El Cuadro Sinóptico es un resumen esquematizado con la ventaja de permitir visualizar la estructura y
organización del contenido expuesto en el texto.
Características del cuadro sinóptico:

 Organiza un escrito, sus elementos principales y el cómo están organizados.
 Pueden emplearse llaves o tablas para identificar la descendencia.
 Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.
 Suelen contar con un promedio de 2 o 3 ideas principales.
 Recomendaciones:
 Determinar la idea general. Derivadas de esta las ideas principales,
posteriormente las ideas complementarias y por último los detalles.
 Representa gráficamente esas ideas.
 Recuerda que aquí se grafican ideas no palabras.
106
MAPA CONCEPTUAL: El Mapa Conceptual es una herramienta que permite la memorización, organización y representación
de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así
como la toma de decisiones.
Características del mapa conceptual:
 Esquema representativo de una idea principal.
 Basado en palabras clave.
 Ayuda en la organización de ideas.
 Recomendaciones:
 Utiliza un mínimo de palabras posibles. De preferencia " palabras
clave” o mejor aún imágenes.
 Inicia siempre del centro de la hoja colocando la idea central que
se deberá siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante.
 Utiliza lluvia de ideas para identificar la idea central.
 Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas
relacionadas o subtemas.
 Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.
 Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
 Utiliza al máximo tu creatividad.
MAPA MENTAL: Un mapa mental es un diagrama usado para

representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son
una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un
tema. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y
clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para
el estudio, planificación, organización, resolución de problemas,
toma de decisiones y escritura.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra
o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y
conceptos, es un recurso muy efectivo para evaluar la relación
entre distintas variables.
Características del mapa mental
 Enfoque
 Palabras clave
 Organización
 Imágenes
 Creatividad
2. Imagina que en tus manos está diseñar un elemento que revolucione el mundo en cualquier industria, explica breve y
precisamente qué diseñarías, luego dibújalo y explica cómo se emplearía, para realizar este trabajo, ten en cuenta la
información que se presentó la semana del 11 de mayo al 15 mayo sobre la aplicación de la ética en el uso de la tecnología
y la información presentada hoy sobre la tecnología y las múltiples relaciones y posibilidades.
107
ÁREA: INGLÉS
GRADO: 10
Name:_____________________________________________________________ Grade:_______
Worksheet 6
Esta Guía se debe realizar del 8 al 12 de junio en tres horas. Las actividades las deben consignar en sus cuadernos; pueden
copiarlos o pegarlos, lo que se les facilite más. Deben enviar evidencia de la reflexión al final de los ejercicios hasta el 12
de junio. En esta semana se trabajarán los condicionales, los cuáles podemos utilizar para hablar de lo que ocurrirá, de lo
que podría ocurrir, de lo que nos gustaría que ocurriera o de lo que no ocurrió en un momento dado. Empleando los
condicionales podemos hablar de situaciones reales en presente donde empleamos el condicional cero (refiriéndonos a
hechos y cosas que son siempre ciertas) o el primer condicional (para hablar de cómo esas situaciones afectarán al futuro).
Podemos usar el segundo condicional para situaciones que no son reales (aunque quizá nos gustaría que lo fueran), y el
tercero para imaginar cómo el pasado podría haber sido diferente. Al final de la guía, escribe cómo podrías emplear los
condicionales en la situación actual. ¿Qué harías si no estuviéramos en cuarentena? ¿Qué pasa si no tomamos
precauciones frente a la pandemia actual? ¿Qué te gustaría hacer? Responde las preguntas empleando los condicionales.
The Zero Conditional
We can make a zero conditional sentence with two present simple verbs (one in the 'if clause' and one in the 'main clause'):
 If + present simple, .... present simple.
This conditional is used when the result will always happen. So, if water reaches 100 degrees, it always boils. It's a fact. I'm talking in
general, not about one particular situation. The result of the 'if clause' is always the main clause. The 'if' in this conditional can
usually be replaced by 'when' without changing the meaning.
For example: If water reaches 100 degrees, it boils. (It is always true, there can't be a different result sometimes).
If I eat peanuts, I am sick. (This is true only for me, maybe, not for everyone, but it's still true that I'm sick every time I eat peanuts)
Here are some more examples:
 If people eat too much, they get fat.  You get water if you mix hydrogen and oxygen.
 If you touch a fire, you get burned.  Snakes bite if they are scared
 People die if they don't eat.
The First Conditional
The first conditional has the present simple after 'if', then the future
simple in the other clause:
 if + present simple, ... will + infinitive
It's used to talk about things which might happen in the future. Of course,
we can't know what will happen in the future, but this describes possible things, which could easily come true.
 If it rains, I won't go to the park.  If I have enough money, I'll buy some new shoes.
 If I study today, I'll go to the party tonight.  She'll be late if the train is delayed.
108
 She'll miss the bus if she doesn't leave soon.

 If I see her, I'll tell her.
The Second Conditional
The second conditional uses the past simple after if, then 'would' and
the infinitive:
 if + past simple, ...would + infinitive

 (We can use 'were' instead of 'was' with 'I' and 'he/she/it'.
This is mostly done in formal writing).
We can use it to talk about things in the future that are probably not going to be true. Maybe I'm imagining some dream for
example.
 If I won the lottery, I would buy a big house.(I probably won't win the lottery) Si ganara la lotería, compraría una casa grande
 If I met the Queen of England, I would say hello.
 She would travel all over the world if she were rich.
 She would pass the exam if she ever studied.(She never studies, so this won't happen)
Second, we can use it to talk about something in the present which is impossible, because it's not true.
 If I had his number, I would call him. (I don't have his number now, so it's impossible for me to call him).
 If I were you, I wouldn't go out with that man.
The Third Conditional
We make the third conditional by using the past

perfect after 'if' and then 'would have' and the past
participle in the second part of the sentence:
 if + past perfect, ...would + have + past participle
It talks about the past. It's used to describe a situation that didn't happen, and to imagine the result of this situation: If she had
studied, she would have passed the exam (but, really we know she didn't study and so she didn't pass) Si ella hubiera estudiado, ella
habría pasado el examen.
 If I hadn't eaten so much, I wouldn't have felt sick (but I did eat a lot, and so I did feel sick).
 If we had taken a taxi, we wouldn't have missed the plane
 She wouldn't have been tired if she had gone to bed earlier
 She would have become a teacher if she had gone to university
 He would have been on time for the interview if he had left the house at nine
109
PRACTICE
1) Fill each space with the correct form of the

verbs to make either first or second
REFLECTION
conditionals.
1. If I get home late tonight, I_____________ (not eat).
2. If Jan could run 100 metres in 10 seconds, he

_____________________ (be) an athlete.
3. If Simon catches a fish today, we

_____________________________ (eat) it.
4. She ____________________ (buy) a Porsche if she

won the lottery.
5. If it _____________________ (rain) in the Sahara

desert, everyone would be very surprised.
2) Put the words in brackets into the correct form

to make third conditional sentences.
1 If I (pass) _______________________ my driving test

last month, I would have bought a car straight away.
2 If I (complain)_____________________________ in
the shop, they might have given me a discount.
3 The job (be done) _____________________________

much faster if there'd been more people helping. As it
was, it took us forever.
4 If the job (not/take) ____________________________

so long, we would've had more time to do other things.
5 I (not/say) __________________________ what I said

if I had known earlier what her reaction was going to be.
110
S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N D E P A R T A M E N T AL , S A N TA N D E R
E S C U E L A N O R M A L S U P E R I O R F R A N C IS C O D E P A UL A S A N T A N D E R , Má lag a
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE LA Código ABRIL GESTIÓN Versión Página 1 de 2
EMERGENCIA SANITARIA POR COVID-19 2020 ACADÉMICA
AREA Lenguaje 1001, 1102, 1003 Junio 8 a junio 19 2020 DOCENTE: Margarita Abril Carvajal
LENGUAJE 10°
Buenos días. Continuamos con la escuela literaria del Barroco. Ahora el género Lirico, este es muy importante
porque tiene como finalidad transmitir los sentimientos del autor respecto a una persona u objeto, del mismo
modo que la narrativa y el drama.
Entrega: junio 19 2020, (o si lo termina antes), lo puede enviar al correo marabril26@gmail.com whatsapp.
Nota: En su debido momento les informaré el medio para explicarles lo de Figuras literarias.
LA LÍRICA BARROCA EN ESPAÑA: EL CULTERANISMO Y EL CONCEPTISMO
Se podría, en principio, hablar de dos direcciones en la lírica barroca española: la del conceptismo y la del culteranismo.
El culteranismo, cuyo máximo inspirador es Góngora, pretende crear un mundo de belleza absoluta basándose, estilística y
temáticamente en:
- Importancia de los valores sensoriales.
- Metáforas audaces y de oscura interpretación.
- Léxico culto de procedencia latina y griega.
- Hipérbaton frecuente.
- Fuerte presencia de la mitología.
El conceptismo, representado por Quevedo, se basa sobre todo en asociaciones ingeniosas de palabras e ideas, en el
juego de palabras y en condensar un pensamiento en frases concisas, frente al mayor retoricismo del culteranismo.
Temas de la poesía barroca

• El amor: Se ve como una pasión intensa. Se resalta su fuerza.se aprecia que perviva más allá de la muerte. En el Barroco se
pone de moda un tipo de soneto, el de la definición del amor, que es cultivado con éxito en toda Europa. Consiste en el
intento de expresar lo inefable (el amor) mediante paradojas, antítesis y contrarios. Y, ¿qué es amor?: "el que en todo es
contrario de sí mismo".
• Belleza femenina: se aleja de la armonía renacentista y supera a la propia naturaleza. lo que más destaca del Barroco es la
proliferación, uso y abuso de perfumes, carmines, lunares, corsés, encajes, ropas suntuosas, zapatos de tacón, espejos, joyas,
pomposidad, peinados, coquetería, en suma. No en vano, nació la palabra "maquillaje" y se extendió por varias lenguas,
muchas veces como sinónimo de truco y engaño El ideal de belleza femenino era, por tanto, bastante artificial.
• La naturaleza: la naturaleza idílica del renacimiento se transforma en una naturaleza sensual llena de colores y sonidos.
• Mitología: sigue siendo un punto de referencia y génesis de asuntos que son tratados a veces con un tono noble y
solemne y otras con efectos paródicos y burlescos.
• Temas morales y filosóficos: La vanidad de las cosas, el engaño de las apariencias, el paso del tiempo, el sueño como
símbolo de vida y muerte.
Las circunstancias sociales de corrupción desembocaron en la poesía satírica que criticaba tipos y costumbres de la época y
hablaba del tema de España.
Principales recursos expresivos de la poesía barroca
RECURSOS Sirvieron para expresar las contradicciones

DE barrocas. Oxímoron: Consiste en poner en contacto palabras de sentido
OPOSICIÓN opuesto que parecen excluirse mutuamente, pero que en el
contexto se convierten en compatibles: Oh desmayo dichoso! /
¡Oh muerte que das vida! / ¡Oh dulce olvido! (Fray Luis de
León)
Antítesis; Consiste en contraponer dos palabras o ideas de
La función de las paradojas es poner de significado contrario. Yo velo cuando tú duermes, yo lloro
manifiesto algo que ocurre en la vida cuando tú cantas. (Cervantes) Quiero olvidarte y sin querer te
cotidiana a partir de dos ideas recuerdo.
aparentemente opuestas que en algún Paradoja: Formulación de una contradicción aparente, pero
momento se relacionan. que posee un valor significativo no revelado a primera vista,
pero que cala hondo de forma asombrosa.
• Muriendo naces y viviendo mueres. (Quevedo)
111
• Mira al avaro, en sus riquezas, pobre» (DRAE).

• Me oyes, pero no me escuchas» (frase coloquial)
Ironía: Afirma lo contrario de lo que se quiere dar a entender.

Comieron una comida eterna, sin principio ni fin. (Quevedo)
PERÍFRASIS Consiste en un utilizar de manera abusiva crestadas aves/ cuyo lascivo esposo vigilante
Y ALUSIÓN más palabras de las necesarias. Es decir doméstico es el sol / nuncio canoro
producir un rodeo innecesario para dar a y – del coral barbado – no de oro / ciñe, sino de púrpura
entender algo: turbante.
Se utilizó la perífrasis para evitar vocablos Se dieron a la tarea de criticar la actuación (criticaron)
prosaicos o para eludir la referencia directa
a personajes de la época.
La experimentación lingüística en busca Dilogía: Mi vida y mi vivir ordene(mande y ponga orden)

de la novedad hizo que proliferasen los . Donde el engaño con la Corte mora
Juegos de juegos de palabras. Góngora
palabras "Mora" tiene dos acepciones: habitar (la literal) y musulmán (la
oculta)
Calambur: A este Lopico, lo pico.

plátano es / plata no es» (DRAE).
con dados ganan condados;
HIPÉRBATON Alcanzó en el Barroco grados extremos. Pasos de un peregrino son errantes.

Se invierte el orden lógico de la oración. Cuántos me dictó versos dulce musa.
Escrito está en mi alma vuestro gesto
EPÍTETO Adjetivo explicativo, innecesario y que Por ti la verde hierba, el fresco viento, / el blanco lirio y
destaca una cualidad que ya está implícita colorada rosa... (Garcilaso de la Vega)
en el nombre al que acompaña; suele ir
antepuesto.
Metáfora Es una forma de comparación en el cual Los algodones del cielo tapizan el azul.
no se utiliza la palabra "como". Se busca Las luciérnagas celestes decoraban la noche.
mostrar el objeto a partir de
una relación con otro que tenga un
significado similar
Actividades
Lea el siguiente soneto de Francisco de Quevedo y responda las preguntas 1 a 5
¡Fue sueño ayer, mañana será tierra…

¡Fue sueño ayer, mañana será tierra
Poco antes, nada; y poco después humo!
¡Y destino ambiciones! ¡Y presumo
Apenas punto al cerco que me encierra!
Breve combate de importuna guerra,

En mi defensa, soy peligro sumo;
Y mientras con mis armas me consumo,
Menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.
Ya no es ayer; mañana no ha llegado;

Hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
Que a la muerte me lleva despeñado.
Azadas son la hora y el momento,

Que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
Cavan en mi vivir mi monumento.
112
1. ¿Cuál es el tema del soneto anterior?

2. ¿Qué concepción de la vida puede extraerse del texto anterior?
3. ¿Qué es el presente según el anterior poema?
4. De acuerdo con el sentido global del texto, ¿a qué se refiere el poeta en los versos Breve combate de importuna guerra?
5. ¿En qué tendencia del Barroco español puede ubicarse el texto anterior? (conceptismo o culteranismo. Explique su
respuesta.
II. lea los poemas y responda las preguntas 6 a 11
Soneto V Amor constante más allá de la muerte
Escrito ´stá en mi alma vuestro gesto Cerrar podré mis ojos la postrera
Y cuanto yo escribir de vos deseo: sombra que me llevare el blanco día,
Vos sola lo escribistes; yo lo leo y podrá desatar esta alma mía
Tan solo que aun de vos me guardo en esto. Hora a su afa´n ansioso lisonjera;
En esto estoy y estaré siempre puesto, mas no, de esotra parte, en la ribera,
Que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo, dejará la memoria, en donde ardía:
De tanto bien lo que no estiendo creo, nadar sabe mi llama el agua fría,
Tomando ya la fe por presupuesto. Y perder el respeto a ley severa.
Yo no nací sino para quereros; Alma a quien todo un dios prisión ha sido,
Mi alma os ha cortado a su medida; vena que humor a tanto fuego han dado,
Por hábito del añma mismo os quiero. Medulas que han gloriosamente ardido:
Cuanto tengo confieso yo deberos; su cuerpo dejará, no su cuidado;

Por vos nací, por vos tengo la vida, serán ceniza, mas tendrá sentido;
Por vos he de morir, y por vos muero. Polvo serán, mas polvo enamorado.
Garcilaso de la Vega. Francisco de Quevedo.
6. ¿A qué sentimientos hacen referencia los dos poemas? ¿Por qué?
7. Explica por qué la amada ya ha escrito lo que el poeta desea escribir, según el primer cuarteto del soneto V.
8. ¿Por qué la fe es importante en la experiencia amorosa del soneto de Garcilaso? Explique.
Lenguaje 10°
9. Escriba F, si la afirmación es falsa o V, si es verdadera.
____ En los dos poemas la muerte es el fin de la experiencia amorosa.

____ La existencia en los dos poemas se entiende únicamente por la posibilidad de amar.
____ La costumbre del alma, en el poema de Garcilaso, es escribir.
____ La palabra cuidado significa en el poema de Quevedo preocupación.
____ Los dos poemas están dedicados a la mujer amada.
____ En ambos poemas es posible percibir la influencia de una tradición cultural ajena a la cristiana.
113
10. Complete un esquema como el siguiente con las semejanzas y las diferencias que encuentre en los dos poemas.
Amor …
Soneto V
Diferencias Semejanzas Diferencias
11. Responda si está o no de acuerdo con la siguiente interpretación del poema de Quevedo. Justifique su respuesta apoyándose en el
fragmento del poema.
El amor en el poema de Quevedo es una experiencia inmortal, porque el recuerdo del

ser amado es más fuerte y potente que la ley de la muerte: por eso, es una experiencia
del alma que trasciende el cuerpo.
12. Una con una línea cada una de las palabras de la columna izquierda con su significado correspondiente.
Gesto Físico, corporal, que se halla en lo más interno.
Postrera Algo favorable o que produce deleite.
Lisonjera La cara o el rostro de una persona.
Médula La última, la póstuma.
13. Identifique las diferentes figuras literarias propias del Barroco presentes en los tres poemas. Así:
Metáforas:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Paradojas:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Epítetos:
___________________________________________________________________________________________________________
Y así sucesivamente.
114
28/05/2020
ESCUELA NORM AL SUPERI OR FRANCI SCO DE PAULA SANTANDER, M ál aga
PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO DURANTE Código ABRIL GESTIÓN ACADÉMICA Versión Página 1
LA EMERGENCIA SANITARIA POR COVID-19 2020 de 2
VARIACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
AMPLITUD (A) PERIODO (T)
sea f una función periódica cuyo valor máximo es M y su valor sean A y B números reales. el periodo T de las funciones
mínimo es m. la amplitud  A se define como el valor absoluto de la y = A sen (Bx) y y= Acos(Bx) es:
mitad de la diferencia entre M y m, es decir:
𝟏
𝑨 = (𝑴 − 𝒎) 𝟐𝝅
𝟐 𝑻= , 𝒅𝒐𝒏𝒅𝒆 𝑩 > 𝟎
𝑩
AMPLITUD DE LA FUNCIÓN Y = SENO (X)

Valor máximo: M = 1
Valor mínimo : M = -1
𝟏
𝑨 = (𝑴 − 𝒎)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟏 − (−𝟏))
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟏 + 𝟏)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟐)
𝟐
𝑨 = 𝟏
𝑨 =1
115
1
28/05/2020
y= 3sen(x), v.Max = 3 , v.mín= -3

𝟏
𝑨 = (𝑴 − 𝒎)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟑 − (−𝟑))
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟑 + 𝟑)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟔)
𝟐
𝑨 = 𝟑
𝑨 =3
y=5sen(x), v.Max = 5 , v.min= - 5

𝟏
𝑨 = (𝟓 − (−𝟓))
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟓 + 𝟓)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟏𝟎)
𝟐
𝑨 = 𝟓
𝑨 =5
AMPLITUD
VEAMOS OTROS
EJEMPLOS
y= 1/2 sen(x), v.Max = 0.5 , v.min= -0.5
𝟏
𝑨 = (𝑴 − 𝒎)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟎. 𝟓 − (−𝟎. 𝟓))
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟎. 𝟓 + 𝟎. 𝟓)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟏)
𝟐
𝑨 = 𝟎. 𝟓
𝑨 =0.5
𝟏
𝑨 =
𝟐
116
2
28/05/2020
y=cos(x)
𝑨 =
𝟏
(𝑴 − 𝒎)
AMPLITUD DE LA FUNCIÓN
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟏 − (−𝟏))
Y = COS(X)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟏 + 𝟏)
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟐)
𝟐
𝑨 = 𝟏
𝑨 =1
Y=2/3cos(x)
𝟏 𝟐 𝟐
𝑨 = ( − (− )
𝟐 𝟑 𝟑
𝟏 𝟐 𝟐
𝑨 = ( + )
𝟐 𝟑 𝟑
𝟏 𝟒
𝑨 = ( )
𝟐 𝟑
𝟒
𝑨 =
𝟔
𝑨 = 𝟐/𝟑
PERIODO DE LA FUNCIÓN Y=SENO(X)

una función es periódica cuando
el trazo de la función se repite
cada intervalo de x siguiendo el
mismo patrón.
En la grafica de esta función se
observa que en los siguientes
intervalos la grafica se repite:
✓ 0°- 2
✓ 2 - 4
✓ - 2 - 0°
POR TANTO EL PERIODO DE LA
FUNCIÓN Y = SENO(X) ES 2
117
3
28/05/2020
ANALICEMOS EL PERIODO
EN OTRA FUNCIÓN
Y=sen (2x) y= Asen(Bx)

En la función dada A= 1 y B=2.Aplicando la
fórmula del periodo tenemos:
𝟐𝝅
𝑻= ,
𝑩
𝟐𝝅
𝑻= ,
𝟐
𝑻=𝝅
EL PERIODO DE LA FUNCIÓN y= sen(2x)
ES 
ANALICÉMOS OTRO EJEMPLO

𝟏 𝟏
𝑨 = 𝟏/𝟑 𝒚 = 𝒔𝒆𝒏 𝒙
𝟑 𝟐
No olvidemos tener en cuenta la expresión y= Asen(Bx)

Aplicando esta expresión al ejemplo
tenemos:
𝟏 𝟏 PERIODO
AMPLITUD ( Max : , Min : − )
𝟑 𝟑 𝟐𝝅
𝟏
𝑨 = (𝑴 −
𝒎) 𝑻=
𝟐 𝑩
𝟏 𝟏 𝟏 𝟐
𝑨 = ( − (− ) 𝑻=
𝟐 𝟑 𝟑 𝟏
𝟏 𝟏 𝟏
𝑨 = ( + ) 𝟐
𝟐 𝟑 𝟑 T= 4
𝟏 𝟐
𝑨 = ( )
𝟐 𝟑
𝟏
𝑨 =
𝟑
𝑨 = 𝟏/3
118
4
28/05/2020
PERIODO DE LA FUNCIÓN Y=COS(X)

En la imagen se observa la
gráfica del coseno que se
repite cada 2 radianes en
cada uno de los intervalos
que se presentan. Por tanto
se dice que “EL PERIODO
DE LA FUNCIÓN
COSENO ES 2 ”
119
5
28/05/2020
DETERMINAR LA AMPLITUD Y EL PERIODO DE LA

SIGUIENTE FUNCIÓN
Y= 4 COS(X/3) ó Y =4COS(1/3X)
➢AMPLITUD (Valor max: 4, Valor min : -4) ➢ PERIODO: Recuerda tener en cuenta
𝟏 la siguiente expresión:
𝑨 = (𝑴 − 𝒎)
𝟐 y= Asen(Bx)
𝟏
𝑨 = (𝟒 − (−𝟒))
𝟐
𝟏
𝑨 = (𝟒 + 𝟒)
𝟐
𝟏 𝟐𝝅
𝑨 = (𝟖) 𝑻=
𝟐 𝑩
𝑨 = 𝟒 𝟐
𝑨 =4 𝑻=
𝟏
𝟑
T= 6
….su respectiva gráfica
120
6
28/05/2020
TALLER DE APLICACIÓN
Hallar la amplitud, el periodo y graficar las siguientes funciones para dos ciclos( lo realizo en el
cuaderno y envio la evidencia correspondiente).Antes de enviar revisar que las imágenes sean
claras y estén bien escaneadas).Recuerde que el trabajo se sintetiza en un solo archivo (pdf) con
su nombre y grupo que cursa y se hace el envio en lo posible al correo electrónico
liliamjaneth08@gmail.com
𝟐
a) y= 𝒔𝒆𝒏 (𝟓𝒙)
𝟓
b) y= 4 cos (2x)
𝟏
c) 𝒚 = 𝟑𝒄𝒐𝒔(𝟒 𝒙)
“ Envio un video explicativo en Geogebra como apoyo para el desarrollo de la

actividad”. El estudiante que desee hacer la actividad en este programa puede proponer
dos ejemplos diferentes, hacer la construcción y enviar el archivo”
121
7
ÁREA: QUÍMICA GRADO: DECIMO SEMANA: 8-12 JUNIO DOCENTE: ALBA INÉS MENESES
DECIMO 10-01,10-02, 10-03

MICROESTRUCTURA DE LA MATERIA 3
OBJETIVO:
 Construir el concepto de orbital, tomando como fundamento la comprensión del modelo atómico actual
para aplicarlo a la interpretación de la tabla periódica.
En esta sección aprenderás acerca de la manera como se distribuyen los electrones en los orbitales de un átomo
ya que realizar e interpretar la configuración electrónica resulta de importancia permitiendo establecer
conexiones con fenómenos observados y conceptos abstractos, también permite conocer la posición de los
elementos en la tabla periódica, la forma como los electrones se distribuyen en los diferentes orbitales de un
átomo como también clasificar los electrones de valencia en un enlace. Para abordar el tema es importante tener
claridad en conceptos como: Capas, niveles, subnivel, orbital, regla de Hund, número cuantico. Debemos retomar
elementos de la sección anterior en cuanto al concepto y representación.
1. CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA.
De acuerdo al modelo atomico actual, los electrones de un átomo se distribuyen en orbitales situados a cierta
distancia del núcleo. Este llenado que se presenta para cada átomo se denomina configuración electrónica del
estado fundamental y de ella depende gran parte de las propiedades físicas y todas las propiedades químicas. Esta
configuración sigue 4 principios.
PRINCIPIO DE ORDENAMIENTO:
Al ordenar los elementos en número creciente del número atomico, los átomos tendrán
un electrón más que el anterior. Por ejemplo podemos decir que el Li tiene tres
electrones, (Z=3e) 1 electrón más que el He que posee 2 electrones (Z=2e).
Z= Numero atómico.
PRINCIPIO DE MÍNIMA ENERGÍA:

Este principio establece que los electrones van llenando los orbitales que estén más cerca
al núcleo es decir los que son de menor energía: 1s2<2s2<3s2<3p6<4s2<3d10 El orden de
energía de los orbitales no coincide con el de los niveles, se aplica la regla de diagrama
de Moller, el cual es muy útil para realizar la configuración electrónica.
PRINCIPIO DE EXCLUSIÓN DE PAULI:

En un átomo no puede haber un orbital que contenga más de 2 electrones, o los cuatro
números cuánticos iguales, o spines iguales, cada electrón presenta diferentes spines –-
-1/2 ( ), +1/2( ) Cada uno representa un giro en sentido contrario de los electrones
cuando están en un mismo orbital.
REGLA DE HUND O PRINCIPIO D MÁXIMA MULTIPLICIDAD: Los electrones de un

determinado subnivel de energía, se disponen de manera que exista el mayor número
posible de electrones desapareados con el mismo valor de spin. Los electrones se ubican
de uno en uno y no por pares. (Ver figura).
Nota: En el diagrama de orbitales, cada electrón está representado por una flecha en
sentido contrario. (Ver Fig 1).
122
¿COMO REALIZAR LA CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA?
DIAGRAMA DE MOLLER Realizando la configuración electrónica del Boro Z=5, este

elemento tiene 5 electrones:
1. Empezamos observando el diagrama de Moller y se vá

llenando el orbital de menor energía 1s, con dos
electrones 2e y spines contrarios.
2. Los dos electrones 2e siguientes con spines contrario,
ocupan el subnivel 2s.
3. El electrón restante ocuparán el orbital 2p que es el
siguiente.
4. La distribución electrónica del Boro es:
1s2 2s2 2p1
(Fig 2)
2p1 Representa un
Nivel de electrón
energía
Orbital
Si la configuración 1s2 2s2 2p1 tenemos:
Capa de valencia = 2(El más externo)

Número total de electrones= 5 (se suman los exponentes).
Electrones de valencia= 3 (Se suman los exponentes del nivel 2)
(fig 3)
El diagrama de Moller ilustra gráficamente la
aplicación de la distribución de los electrones en
niveles y subniveles, aplicando el principio de
construcción: Las flechas indican las formas en que
se van llenando los subniveles y teniendo en cuenta
la capacidad máxima de electrones en cada
subnivel. (Ver cuadro de la estructura electrónica). Reglas para representar la distribución electrónica de un
átomo.
 Se escribe como coeficiente el número que representa

el número cuántico principal o nivel energético(n): 1,
2, 3, 4, 5, 6 o 7.
 Inmediatamente después, se escribe en minúscula la
letra que identifica el subnivel, número cuántico
secundario (l): s, p, d o f.
 Por último, se escribe en la parte superior derecha de
la letra que identifica el subnivel, el número que indica
la cantidad de electrones que están presentes en el
subnivel.
 Recordar que existen 7 niveles y que el número de
electrones por nivel se calcula a través de la fórmula
(Fig. 4) X = 2n2.(Fig 4)
123
ACTIVIDADES ---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
1. En el diagrama de Möeller (Figura 2), y de estructura ---------------------------------------------------------------------
electrónica coloree la ruta que corresponde a la ---------------------------------------------------------------------
configuración electrónica del sodio (Na) Z=11 y del Cloro ---------------------------------------------------------------------
(Cl) Z=17. Utilice un color diferente para cada elemento. ---------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
2. Teniendo en cuenta el principio de exclusión de Pauli y
la regla de Hund, identifique cuál es el error en la 4. Completa la siguiente tabla.
distribución electrónica del diagrama de orbitales (Fig 1).
Luego, escriba en su cuaderno la forma correcta de esta Elemento símbolo Z Capa de Electrones de
valencia valencia
distribución.
Calcio
a. Configuración electrónica del carbono Z=6: 1s2 2s2 2p2 oxigeno
Potasio
fosforo
1s 2s 2px 2py 2pz
Corrección : ________________________________
b. Realiza la configuración electrónica para el Flúor Z=9 y

realiza el diagrama de orbitales.
_______________________________________________
_______________________________________________
Observaciones:
Envía las evidencias a partir del punto 2 soluciónalo
en la misma hoja. Fecha de envió por interno o el
LECTURA DE ENLACE
correo en PDF si se facilita el 12 de junio. No
olviden agregar Nombre y Grado. Muchas Gracias.
Los microminerales son nutrientes que, al igual que
sucede con las vitaminas, no aportan energía pero realizan
otras funciones importantes. Tradicionalmente, los
minerales fueron considerados como los nutrientes
pobres de la nutrición animal, limitándose las prácticas de
alimentación animal a entregar el contenido total de estos
minerales en la dieta.
En la nutrición mineral, hay 8 microminerales: Cobalto
(Co) Z=27 Cobre (Cu) z=29, Yodo (I) Z=53, Hierro (Fe)
Z=26, Manganeso (Mn) Z=25, Molibdeno (Mo) Z=42,
Selenio (Se) Zn=34 y Zinc (Zn) Zn=30.
De este modo, los microminerales, también llamados
oligoelementos o minerales traza, son elementos
esenciales en cantidades muy pequeñas (menos de 100
mg/kg ) y son necesarios para el normal funcionamiento
de casi todos los procesos bioquímicos en el cuerpo.
Forman parte de numerosas enzimas y coordinan un gran
número de procesos biológicos, y en consecuencia son
necesarios para mantener la salud animal y asegurar la
productividad.
3. Con base en la lectura anterior, Realiza 2

configuraciones de los micronutrientes de acuerdo al
diagrama de moler
124

Semana Del 1 Al 12 de Junio SEBAS

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Semana Del 1 Al 12 de Junio SEBAS

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“LA EDUCACIÓN ES EL ARMA MÁS PODER0SA QUE PUEDES

USAR PARA CAMBIAR EL MUNDO”

Queridas familias y estudiantes: los boletines del primer período ya están

1. Colocar un nombre creativo al juego

ARMA, JUEGA Y APRENDE

Edad : Del año y medio en adelante

• No podrán agredirse con las fichas.

• Utilizar correctamente las fichas

Materiales por ejemplo:

2. Analice e interpreta la información que a continuación se presenta:

Por ejemplo: La educación es un descubrimiento y aprendizaje continuo.

Debo hablar de forma neutral. Si pueden

Todo lo negativo. Todo lo positivo

Se pueden realizar preguntas con relación a la

ÁREA: CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS

 Partiendo de la consignación…. Lo invito a que armes un esquema a manera de INFOGRAFIA…

TAREA para la próxima semana….. TRAER CLARO LOS PLANTEAMIENTOS ATERIORMENTE

Si desea puedes ir adelantando para la próxima consignación: ….. INFLACION – DEFLACION

A CONTINUACIÓN ANEXO ALGUNOS APUNTES DE LO REFERIDO ANTERIORMENTE:

Una divisa es toda moneda extranjera, es decir, monedas oficiales distintas de la

Fluctuación Se desarrolla una fluctuación en un ratio económico cuando su medición

A menudo la existencia de fluctuaciones económicas conlleva pérdidas y ganancias

Dicho esto, es conveniente señalar que el nivel de fluctuaciones en una economía o

CONTROL DE LOS GOBIERNOS En mercados cada vez más complejo, un sistema de

Un sistema de control de cambio de divisas ofrece:

LOS PRINCIPALES PARTICIPANTES DEL MERCADO DE VALORES SON:

LA BOLSA DE VALORES es una organización privada que brinda las facilidades

El mercado de capitales constituye un mecanismo de inversiones y ahorros que sirve

Las bolsas de valores fortalecen al mercado de capitales e impulsan el desarrollo

La Bolsa de Valores de Colombia S.A. es una sociedad anónima domiciliada en

¿QUÉ ES EL MERCADO PRIMARIO DE VALORES?

QUÉ ES EL MERCADO SECUNDARIO DE VALORES?

En el mercado secundario de valores todos lo días se publica el

Como un documento negociable, lo cual implica que el poseedor tiene la posibilidad

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

 . Recuerde…. es hacer síntesis…. Gráficos, mapas conceptuales y/o infogramas que le

 En plataforma encontrarás videos que le ayudarán a despejar dudas…. Si desea verlos en

USE VESTIMENTA Y CALZADO CÓMODOS, BEBA SUFICIENTES LÍQUIDOS

DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN GRÁFICA DE LA INTERVALO DE TRABAJO

ESCALADORES Recuerde que es un ejercicio de intercambio rápido

ZANCADAS O ESTOCADAS FRONTALES Mantenga postura descrita tal cual es la gráfica.

REGISTRO DE DATOS POR ACTIVIDAD

ORIENTACIONES GENERALES: Fraternal saludo Respetados Estudiantes y Padres de Familia. Agradecerles

ÁREA: ÉTICA Y VALORES. GRADO: DÈCIMO. SEMANAS DEL 1 AL 12 DE JUNIO.

TALLER No- 3. TÓPICO: VALORES EN EL HOGAR.

Frase de Reflexión: ”Aquel que encuentra la Paz en su Hogar, en su

Entonces, si el matrimonio se fundamenta en el respeto de la individualidad del otro, en la comprensión correcta

OCHO REGLAS DE ORO PARA UN MATRIMONIO

2. Nunca se griten el uno al otro a menos que la casa esté en llamas. Es un

5. Nunca se echen a la cara errores del pasado. Comprensión, indulgencia y amor

6. Nunca seas negligente con tu cónyuge. Siempre has de tenerle amor de

7. Claridad en las relaciones. Humildad para reconocer la culpa propia. Olvido de

8. Todos los días procura hacer o decir algo agradable a tu Cónyuge.

RECUERDA: El Respeto y la Amistad hacen progresar toda Familia.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

1. Hacer una síntesis analítica y critica de este tema

2. En qué consiste la diferencia ontológica?

3. Por qué Nietzsche afirma que dios ha muerto?

AREA: FÍSICA. GRADO: DÉCIMO

Para el manejo de estas ecuaciones, si consideramos el eje y 1 𝑚

𝑚 2) Una piedra se suelta desde lo alto de un risco. La

1) Supongamos que una pelota es lanzada verticalmente 𝑚 1 𝑚