EFPEM USAC ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE TEXTOS EDUCATIVOS DATOS DEL O LA

ESTUDIANTE: Juan Pablo Cubur Pérez Carne: 201319240

1. Elaborar un resumen de los siguientes temas:
a. Lectura intensiva, rápida, involuntaria, integral, reflexiva, selectiva
La lectura intensiva es una de las más enfocadas en la que se manera de manera constante, madura, en
la que manifiesta y permite al lector tener una rápida velocidad de percibir diversas palabras de manera
que el cerebro va decodificando cada una de ellas, dependiendo en el contexto que se encuentren y al
momento de crearla se forma de manera involuntaria que a la vez integra diversos puntos de vista, de
forma general de lo que se ha leído, además crean también al lector una manera de reflexionar por todo
aquello que puede cuestionar dentro del texto leído y que a su vez genera de forma selectiva los puntos
que más tienen interés, importantes y vitales en la lectura. (Larraz, 2015)
b. Lectura literal, inferencial y crítica
En el desarrollo de la lectura literal es valiosos comprender las estructuras en las cuales se enfocara la
pronunciación y la expresión de la lectura que inferencia en las partes más inquietantes de la misma
lectura conllevando esos puntos críticos y claves, hacia una crítica constructiva que el mismo lector
confirma ante la identificación general y en cierto punto específico en el buen uso de su crítica y sus
habilidades lectoras, en la que emiten juicios de valor propios y defensa o detracción de ajenos. También
a ello Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los datos explícitos del texto,
la experiencia y la intuición puede realizar suposiciones. (Hamkala 2016)
2. Las competencias lectoras.
¿Qué son? La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr
sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la
sociedad” (Larraza, 2015).
¿Cómo se desarrollan?
ANTES: Anticipar tema, descubrir al autor y revisar conocimientos previos, Formular predicciones,
Conectar con los conocimientos previos (Pérez 2019)
DURANTE: Constatar una lectura fluida, a una velocidad acorde al nivel del alumno, realizar ejercicios
específicos adaptados a necesidades especiales (dislexia, TDAH, etc.), organizar el texto con colores
(ayuda a la memoria visual), lectura general en silencio y lectura por turnos en voz alta. (Pérez 2019)
DESPUÉS Contestar preguntas sobre el texto, rellenar huecos, emparejar palabras o fragmentos de
frases, recomponer textos, comparar textos, poner un título a un texto, resumirlo, realizar test de
verdadero o falso, etc, deducir el significado semántico poco frecuente a través del contexto, por analogía
o etimología, jugar con la información en distintos formatos: dibujar personajes, esquematizar, codificar
palabras en gráficos, etc, explicar en sensaciones el antes y el después de la lectura del texto. (Pérez
2019)

Bibliografía
Hamkala, M. (19 de julio de 2020).
https://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/Pisa/comprension_lectora_PISA.pdf. Obtenido de
https://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/Pisa/comprension_lectora_PISA.pdf:
https://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/Pisa/comprension_lectora_PISA.pdf
Larraza, M. O. (2015). OCD investigacion de tipos de lectura universitaria. OCD investigacion, 34,35.
Perez, E. J. (19 de Julio de 2020). Gobierno de canarias lectura. Obtenido de Universidad de Granada
lectura:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/bibliotecaceplanzarote/2015/12/11/que-
es-la-competencia-lectora-es-lo-mismo-que-la-comprension-
lectora/#:~:text=La%20competencia%20lectora%20es%20%E2%80%9CLa,%E2%80%9D%20(O
CDE%2C%202009).