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PARA APRENDER A COMPRENDER, EL LECTOR DEBE PONER EN

JUEGO HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ALTO NIVEL


by Andrs Calero
22 febrero, 2013

En esta entrada, defiendo la importancia de tres destrezas


intelectuales para el desarrollo de la comprensin lectora: el
pensamiento divergente, el convergente y la metacognicin.
En consecuencia, me propongo justificar la necesidad de integrar
dentro del currculo acadmico de Educacin Primaria, aquellos
programas de desarrollo de la comprensin lectora que contemplen la
enseanza-aprendizaje de dichas destrezas.
En primer lugar, en la escuela se crean lectores con pensamiento
divergente -una habilidad de pensamiento de alto nivel que es
producto de la capacidad creativa- cuando al programar en la escuela
se contempla el impulso de la capacidad de los alumnos para
autocuestionarse permanentemente durante la lectura del texto. De
ese modo, los estudiantes aprendern a plantearse a s mismos
preguntas durante el proceso que siguen para construir significado,
utilizando para ello estrategias que les ayudan a generar
hiptesis previas variadas, ideas originales, u opciones
distintas de inferencias, o alternativas de comprensin al
significado que el texto les va ofreciendo. En consecuencia, el
currculo escolar en Educacin Primaria debe incluir como un
elemento de la enseanza de la comprensin lectora el que los
estudiantes aprendan estas destrezas cognitivas.

En segundo lugar, en la escuela se forman lectores competentes


con pensamiento convergente, cuando se ensea a los
estudiantes a contrastar sus ideas previas con lo que dice el
texto, o a sintetizar aquellos hechos e interpretar ideas o
conocimientos que han construido durante el proceso estratgico
de comprensin lectora. De otro modo, este tipo de pensamiento
ocurre cuando los lectores explican, interpretan o intentan
resumir, contrastar o comparar los conocimientos que han
adquirido. Por tanto, la programacin de la enseanza de la lectura en
los centros escolares deben igualmente dar respuesta a la necesidad
de desarrollar en los estudiantes de esta etapa educativa esas
habilidades intelectuales.
Una primera conclusin a tener en cuenta: El pensamiento
divergente y el convergente conforman de hecho la conducta
creativa de muchas personas -y la de los lectores tambin- dado
que estn habituados a manejar de un modo frecuente y alternativo
esos dos tipos de pensamiento, en una especie de conjuncin y
mezcla de ideas antiguas con ideas nuevas.
En tercer lugar, aunque la combinacin de la enseanza de
pensamiento divergente y convergente es ya en s un recurso
educativo potente para desarrollar la capacidad lectora, es
necesario aadir en el currculo escolar una nueva destreza
que la investigacin actual seala como esencial para mejorar dicha
capacidad en nuestros alumnos: la metacognicin.
Los lectores metacognitivos se caracterizan por su habilidad para
manejar estrategias de planificacin, supervisin, control y
regulacin del proceso de comprensin lectora que llevan a cabo.
As, estos estudiantes son conscientes de que estn utilizando
estrategias para establecer predicciones, conexiones con sus
ideas previas, plantearse preguntas, recuperar el significado
perdido, y reflexionar sobre el sentido del texto que estn
leyendo. Adems, saben cundo y por qu utilizar aquellas
estrategias ms adecuadas al logro de la comprensin. Por
tanto, y dado que la metacognicin debe ensearse en la aulas al
mismo nivel que el pensamiento divergente y el convergente, esta
habilidad reguladora de la comprensin lectora debe estar tambin en
la programacin escolar.
Concluir finalmente, que la enseanza de estas tres destrezas de
pensamiento en la escuela est suficientemente justificada desde el
mbito de la Psicologa Cognitiva. Entre otras fuentes, destacamos los

trabajos de Brown (1980, 2006); Alonso (2005); Burn (1996) y


Rothstein (2012). Por nuestra parte (Calero, 2011), hemos hecho la
propuesta de un Plan Anual de desarrollo y evaluacin de seis
estrategias de comprensin lectora -hacemos predicciones,
clarificamos el significado, hacemos conexiones, me hago preguntas,
visualizamos o imaginamos y resumimos-, que recoge el aprendizaje
de estos tres tipos de pensamiento divergente, convergente y la
metacognicin- asociados a los procesos de comprensin lectora del
alumnado de Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.
Andrs Calero
acalero1@comprension-lectora.org
-Alonso, J. (2005). Claves para la enseanza de la comprensin
lectora. En Revista de Educacin, 2005, 63-93.
-Brown, A.L. (1980). Metacognitive development and reading. En R.J.
Spiro, B. C. Bruce & W.F. Brewer (eds). Theoretical Issues in Reading
Comprehension , 458-482. New Jersey: Erlbaum.
-Brown, A.L., Palinscar, A.S., Armbruster, B.B. (2006) Instruction
comprehension-fostering activities in interactive learning situation. En
Ruddel & Unrau (eds) Theoretical Models and Processes of Reading,
780-809. International Reading Association.
-Burn, J. (1996). Ensear a aprender: Introduccin a la
metacognicin. Bilbao: Mensajero.
-Calero, A. (2011). Cmo mejorar la comprensin lectora. Estrategias
para lograr lectores competentes. Wolters Kluwer. Madrid.
-Rothstein, D. & Santana, L. (2012). Make just one change. Teach
students to ask their own questions. Harvard Education Press.
Cambridge.