CÓMO SE ORIGINA EL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA.

GIMENO SACRISTÁN, José

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Contenidos borrosos en los currícula ampliados

Los contenidos curriculares son una construcción social, y no tienen un significado estático ni
universal. Por ello, no es fácil contestar la pregunta sobre qué es lo relevante para enseñar.

El CONTENIDO comprende no sólo lo que se enseña y también lo que los alumnos deben
aprender en cuanto a valores, actitudes y pautas de pensamiento. Surge así un currículum
AMPLIADO. Así planteado (incluyendo no sólo transmisión de conocimientos sino también de
una cultura social y moral), el contenido del currículum queda BORROSO.

Diversas razones explican la ampliación del término contenido:

a) Ampliación de las funciones de socialización adjudicadas a la escuela.

b) Ampliación de lo que se espera de la escuela: impartir cultura, preparar para el trabajo,

desarrollar al alumno como persona...

c) Explosión del conocimiento fuera del aula, típico de nuestra época.

d) La dispersión del saber, consecuencia de lo anterior, obliga a agregar elementos para unir
campos separados.

e) Idea de una educación permanente a lo largo de la vida.

f) Pedagogía invisible o psicológica dependiente de cambios sociales como ascenso de nuevas

clases medias, profesiones...

Hay contradicción entre las grandes finalidades o modelo integral de educación, con la
realidad de la propagación de conocimientos tradicionales y objetivos más modestos.

¿Cuando un contenido es 'valioso' y 'apropiado'? Construcción social de los currícula.-

El currículum está determinado socialmente: no está escrito en la naturaleza humana qué debe
ser recogido por el currículum. Algunos argumentos para apoyar el carácter social de la selección
de contenidos son los siguientes:

1) Relatividad histórica: cada época ha determinado qué considera valioso para ser
transmitido.

2) La selección de contenidos favorece a unos más que a otros, según cual sea la procedencia
social del alumno.
 3) Seleccionar contenidos es un proceso político donde se ponen de manifiesto un poder
desigual en la toma de decisiones: no todos tienen el mismo poder para decidir sobre los
contenidos.

Currículum y sociedad, una influencia recíproca.-

Los currícula pueden servir a la reproducción del orden social, o a su reconstrucción, crítica y
reflexión. Es importante y necesaria esta última perspectiva.

Las determinaciones más cercanas de los contenidos del currículum.-

 A las determinaciones sociales, políticas y económicas de los contenidos, se agregan otras

más inmediatas, que son cuatro:

1) Los currícula actuales están marcados por una serie de ideas provenientes de los
movimientos sociales de los siglosXIX y XX, que retoman ciertos ideales de la revolución
burguesa del siglo XVIII, como la libertad individual, desarrollo personal frente a la opresión,
fuerza de la razón... coherente con el liberalismo económico incipiente.

2) Incidencia del profesionalismo, que convirtió en profesiones lo que eran antes actividades y
contactos menos formales.

3) La fuerza de imposición "hacia abajo" que tiene la universidad. El sistema educativo crece
como un paraguas acogedor de diferentes niveles y tipos de educación; se transforma para dar
cabida a modalidades educativas peculiares, con funciones y orígenes distintos, donde los sujetos
recorrerán caminos diferentes. No todos ingresan a la universidad, y es no obligatoria.

4) Intervención de la psicología en el diseño del currículum. La psicología no puede dar

respuestas elementales a la determinación de los currícula cuando intentó hacerlos científicos. No
debemos aspirar a normas técnicas, sino a principios de comportamiento ante situaciones: es el
llamado enfoque deliberativo, donde participan, para armar los contenidos, varios profesionales
de distintas áreas, incluídos los profesores.