UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

Facultad De Educación Y Humanidades

Escuela Profesional De Educación Inicial

ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACION EN EL DESARROLLO DE LA

SESION DE APRENDIZAJE EN EL AREA PERSONAL SOCIAL PARA
NIÑOS DE CUATRO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°80452
”SAGRADO CORAZON DE JESUS“ DE USCA-HUAYO-PATAZ.

PROYECTO DE INVESTIGACION
Para obtener el título profesional de Licenciada en Educación Inicial

AUTOR:
BACH. HELEN KATHERINE VERA JESUS
ASESORA:
MG. MARIANELA CHE LEON ALFARO

TRUJILLO –PERU
2019
I. GENERALIDADES

1. Titulo:

ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACION EN EL DESARROLLO DE LA

SESION DE APRENDIZAJE EN EL AREA PERSONAL SOCIAL PARA NIÑOS
DE CUATRO AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°80452 ”SAGRADO
CORAZON DE JESUS“ DE USCA.HUAYO-PATAZ.

2. Equipo Investigador:

2.1. Autora: Bach. Helen Katherine Vera Jesús

2.2. Asesora: Mg. Marianela Che león Alfaro

3. Tipo de investigación :

3.1. Por su Finalidad: Básica

3.2. Por su Profundidad: Correlacional
3.3. Según su Carácter de Medida: Cuantitativa

4. Línea de Investigación:

Metodológica

5. Unidad académica:

Escuela Profesional de Educación Inicial

Facultad de Educación y Humanidades
Universidad Privada Antenor Orrego

6. Institución y localidad donde se desarrollará el proyecto:

Institución Educativa N°80452”Sagrado Corazón de Jesús“- Usca- Huayo- Pataz.

7. Duración total del Proyecto:

7.1. Fecha de inicio: Agosto

7.2. Fecha de Término: Diciembre del 2019

8. Horas semanales dedicadas al proyecto:

Dedicaré 12 horas semanales al desarrollo del proyecto.

9. Cronograma de trabajo
 AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICEMBRE
FECHA
ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Presentación del proyecto

Selección de instrumentos

Elaboración de marco teórico

Aplicación de los instrumentos

Análisis de los instrumentos

Análisis de datos

Establecimiento de primeras conclusiones

Redacción del informe

Revisión y corrección

Presentación del trabajo

10. Recursos

10.1. RECURSOS HUMANOS

10.1.1. Asesor Metodológico 1

10.1.2. Asesor Temático 1

10.1.3. Investigadora 1
10.1.4. Directora de la I.E 1

10.1.5. Profesora del aula 1

10.1.6. Niños y Niñas 28

10.2. RECURSOS MATERIALES

10.2.1. Papel Bond 3 millares

10.2.2. Lapiceros 10
10.2.3. Borrador 5
10.2.4. Engrapador 2

10.2.5. Grapas 1 caja

10.2.6. Resaltadores 3

10.2.7. Correctores 3
 11. Presupuesto.
Unidad De Precio Precio
Naturaleza De Gasto Descripción Medid Cantidad Unitario (S/.) Total(S/.)
11.1. Personal
(Remuneraciones)
Asesor
11.1.1 Metodológico 1 200.00 200.0
11.1.2 Asesor Temático 1 200.00 200.0
11.2 BIENES
11.2.1 Papel Bond A4 Millar 3 30.00 90.00
11.2.2 Tajadores Unidad 3 1.00 3.00
Lapiceros De
11.2.3 Color Azul Unidad 10 2.70 27.00
11.2.4 Grapas 26/6 Caja 1 3.20 3.20
11.2.5 Lápices Unidad 10 0.50 5.00
Borradores Para
11.2.6 Lápiz Unidad 2 1.00 2.00
Engrapador
11.2.7 Grande Unidad 1 70.00 70.00
11.2.8 Resaltadores Unidad 5 2.50 12.50
Correctores
Líquidos Tipo
11.2.9 Lapicero Unidad 3 4.40 13.20
11.3. SERVICIOS
11.3.1 Digitación Unidad 50 0.10 50.00
11.3.2 Impresiones Unidad 50 0.10 50.00
11.3.3 Fotocopias Unidad 100 0.50 50.00
11.3.4 Movilidad Local Por Día 30dias 2.00 60.00
11.4.Otros Gastos
11.4.1 Internet Hora 90 1.00 90.00
11.4.2 Empastados Unidad 5 20.00 100.00
11.4.3 Anillados Unidad 15 3.00 45.00
TOTAL S/.10.70.90

12. Financiamiento:

El costo total del presente trabajo de investigación asciende a la suma de mil

setenta soles, y va ser financiado con recursos propios o autofinanciado.
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. El Problema:

ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA

SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA PERSONAL SOCIAL PARA
NIÑOS DE CUATRO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80452
”SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS ” DE USCA- HUAYO- PATAZ.

1.1. Realidad Problemática.

La problematización en el desarrollo de una sesión de aprendizaje es

un proceso cognoscitivo que aún no se ha definido con claridad y que
consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la
búsqueda de respuestas que generan un conflicto cognitivo y
finalmente una respuesta.

En la Institución Educativa N° 80452 "Sagrado Corazón de Jesús"

de Usca- Huayo- Pataz , se ofrece servicio educativo a niños y niñas
de cuatro años de Educación Básica Regular, a pesar que se
promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la
comunidad contribuye al desarrollo integral de los niños teniendo en
cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y
artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos
(MINEDU,DCN-2005), existe una latente preocupación por parte de
las docentes relacionada a cómo ofrecer una buena atención a los
niños y niñas que asisten a esta institución educativa, debido a los
cambios que ha generado El Currículo Nacional implementado de
manera obligatoria en todas las instituciones educativas de nuestra
patria, y específicamente en la aplicación de los procesos
pedagógicos en forma pertinente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. En este contexto los niños y niñas aún no asumen la
posibilidad de participar en el aula de manera espontánea, por el
contrario evitan corre riesgos, son muy temerosos, nerviosos como
evaden preguntas y situaciones como se evidencia angustia y temor
como son pasivos no buscan retos, evitan tomar la iniciativa como
son aislados y casi no generan actos de socialización entre sus pares
como les produce tranquilidad encontrarse en su zona de Confort,
temen hablar con otras personas como no buscan de manera
personal y con iniciativas nuevas formas de integración y proponerse
pequeños desafíos .

Freire (1986) menciona que, en el campo de la pedagogía Como

debería borrarse por la teoría del diálogo. Esta teoría afirma que el
punto de partida de la enseñanza es la relación con el alumno,
mediante la comunicación. Sin embargo, aún no se desarrollan
procesos para utilizar procedimientos, " esto lo llamó” curiosidad
castrada”. Lo que ocurre es un proceso unidireccional, desde aquí
hacia allá, Y eso es todo. No hay respuesta, ni siquiera una demanda;
en general, el educador ofrece la respuesta, “Incluso si no se le ha
preguntado nada”

Valdés (2002), señala que toda sesión debería partir del contexto
sociocultural (conocimientos y sentimientos compartidos por el grupo
social) en que viven los estudiantes como especialmente para el
desarrollo de área personal social, para niños de Educación inicial.

Es posible iniciar el trabajo pedagógico de situaciones reales o

simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que
movilizan el interés como las necesidades y expectativas del
estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿Cómo
deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en
los estudiantes partiendo de su contexto?

La problematización que se propone en el universo pedagógico

actual y mediante las sugerencias del Ministerio de Educación Como
aún no se plantea desde la realidad individual y social del estudiante,
con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlas o asumir las, Los estudiantes se
sienten tranquilos y no afectados en sus demandas cognitivas en el
aula tradicional de clase.

La motivación como los saberes previos como el conflicto cognitivo

y la enunciación del propósito de la sesión deben guardar una
interrelación activa con la problematización (Pacheco, E. y Porras,
2014).
 El docente aún no inició su labor pedagógica desde preguntas
hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el
estudiante. Es decir, podrían formularse interrogantes que tengan
implícitos dilemas o posibilidades inciertas como que puedan
responder a las preguntas planteadas. La interrogante cumple con el
objetivo pedagógico de generar desequilibrio cognitivo necesario
para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el
nuevo contenido de aprendizaje.

No se desarrollan estrategias didácticas en la que el alumno

reflexión no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la
pregunta como dilema.

Al pensar en la pregunta como el alumno encontrará dos

posibilidades que ayudarán a Explorer de manera panorámica y
comprensiva todo lo que sabe o experimente respeto alguna de las
posibilidades de respuesta. El conflicto cognitivo en el campo
psicológico y la problematización en el pedagógico se Proponen
como desafíos que ponen a prueba las ideas del alumno.

Frente a esta situación de carencia metodológica es que nos

permitimos formular una estrategia, que posibilite propugnar hacia la
incertidumbre, el desafío promoviendo anímica y pedagógicamente
el reto.

1.2. Enunciado del problema.

¿Cuál es la relación existente entre la estrategia de problematización

y el aprendizaje del área personal social con niños de cuatro años de
Educación inicial en la Institución Educativa N° 80452 ”Sagrado
Corazón de Jesús” de Usca- Huayo- Pataz.

1.3. Justificación

El presente Trabajo de investigación queda justificado dado que

permite desarrollar en el niño, el funcionamiento adaptativo social y la
libertad de expresar sus sentimientos, e ideas y emociones en
 relación al encuentro de retos y desafíos que de manera grupal
podrían ir resolviendo. Además, es una propuesta para el
mejoramiento del aprendizaje de Educación inicial de la Institución
Educativa N° 80452” Sagrado Corazón de Jesús” de Usca- Huayo-
Pataz.

El Ministerio de Educación a través de las instituciones

educativas están promoviendo el desarrollo de competencias
mediante el empleo de procesos pedagógicos que tiene como
elemento importante a la estrategia de problematización, que, por
supuesto No sustituye de ninguna manera a la motivación sólo que
está dirigida a la búsqueda de alta demanda cognitiva en los
estudiantes que lo Determine como algo natural dentro del proceso
didáctico y pedagógico de la escuela. La presente investigación se
dirige en este sentido Cómo identificar y aplicar estrategias
pedagógicas que pongan en acción las inquietudes de los niños y
niñas dentro y fuera del aula, en forma planificada y orientada a la
búsqueda de soluciones sobre dificultades personales como sociales
y educativas como Familiar o en el contexto escolar, pero mediante
situaciones significativas retadoras.

En cuanto al plano institucional lo que pretendo con esta investigación

es sugerir a los docentes como el uso de estrategias pedagógicas para
que los alumnos participen con ideas y acciones dirigidas a solucionar
inconvenientes de conocimiento o aplicación en el área personal
social, mediante acciones didácticas de problematización de
situaciones cotidianas y de su entorno como para continuar con
acciones más complejas.

2. Objetivos

2.1. Objetivo General

Determinar la relación existente entre la estrategia didáctica de

problematización y el aprendizaje del área personal social en niños de
cuatro años de Educación Inicial goma de la Institución Educativa
N° 80452" Sagrado Corazón de Jesús “de Usca-Huayo-Pataz.
3. Antecedentes

Internacional:

Añez. (2016) En su investigación: "Relación entre las estrategias de

aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Educación
Básica", de la Universidad Autónoma del Caribe. Estudio no experimental
de diseño selectivo, trabajó con una muestra de 60 estudiantes del quinto
grado de primaria de la I.E. Policarpo Salavarrieta, a quiénes se les aplicó
la escala de estrategias de aprendizaje, ACRA.
Concluyó qué; existe una relación significativa entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento en las áreas curriculares.

Peña, M (2013) en su tesis: " Relación entre las estrategias de aprendizaje

y el rendimiento escolar en el alumnado de educación inicial. El estudio
fue realizado con una muestra de 40 alumnos de nivel inicial a quienes se
les aplicó el cuestionario de estrategias de aprendizaje ACRA y para medir
el rendimiento académico se verificaron las actas finales de evaluación. Un
estudio de tipo descriptivo y correlacional.
Concluyó que; existe una relación positiva entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes por lo
que surgió trabajar con los alumnos para la mejora del rendimiento

Nacional:

Huidobro (2018), En su tesis” Estrategias de aprendizaje y rendimiento

académico en el área de personal social en estudiantes de educación
básica de la Institución Educativa, José Antonio Encinas Franco. Huánuco”

Llegó a las conclusiones siguientes:

Los resultados de la investigación indicaron que el 52% de los
estudiantes indican que utilizan algunas veces las estrategias y su
promedio en el área está entre 11 y 13, el 22% indica utilizar las
muchas veces, pero el promedio también oscila entre 11 y 13. Se
concluye que existe relación(r=435) directa moderada entre las
variables.
Se confirma que los usos de estrategias de aprendizaje planificadas
adecuadamente permiten mejorar los procesos de aprendizajes del
área personal social.

Guerrero Velázquez Tania (2014). En su tesis " Hábitos de estudio y

rendimiento académico en el área de personal social en los alumnos de
sexto grado de primaria en la I.E” Tres de mayo "- Huaura 2014, hallándose
en valor calculado donde p = 0.000 a un nivel de significancia de 0,05
(bilateral), y un nivel de correlación de 0,703; lo cual indica que la
correlación es alta.
Concluye que los hábitos de estudio influyen significativamente en el
desarrollo y aprendizaje del área personal social y de otras áreas
curriculares.

Local:

Gómez M.J y Gómez M.M (2015) En su tesis: Estrategias metodológicas

y aprendizaje en el área de personal social en estudiantes del IV ciclo de
la Institución Educativa N°70003 Sagrado Corazón de Jesús de Puno
2015, elaborada por la Universidad César Vallejo; llega a las siguientes
conclusiones:
Existe relación directa entre estrategias metodológicas y el aprendizaje
del área de personal social en estudiantes del IV ciclo de la IEP
N°70003 Sagrado Corazón de Jesús Puno; esta relación representa en
la tabla de correlación de Pearson un 0,581.
Estas diferencias encontramos también en la prueba de Friedman
donde p=0.035 Decisión: como p=0.035< alpha=0.05,entonces se
rechaza la H0 nula; además obteniendo como resultado que existe una
correlación positiva entre las variables: dimensión reflexiva y
construcción de la identidad y de la convivencia democrática; esta
relación representa en la tabla de correlación de Pearson un 0,5 78
dimensión reflexiva y comprensión de la diversidad geográfica y de los
procesos históricos; esa relación representa una tabla de correlación
de Pearson 0,592.
Existe relación directa entre dimensión acción y el aprendizaje del área
personal social y cómo es la relación representa en la correlación de
Pearson 0,589. Respecto a la dimensión acción tenemos que
 P= 0,003, con una decisión: como p=0.003 alpha =0.05, entonces de
rechaza la H0 nula. Además, entre las variables: Dimensión acción y
construcción de la identidad y de la convivencia democrática; esta
relación representa en la correlación de Pearson 0,6 25. Y dimensión
acción y comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos
históricos; esa relación representa en la correlación de Pearson 0,596.

4. Marco Teórico

Bases Teórico-Científicas.

Para el desarrollo de la siguiente investigación, se requiere de

antecedentes Como fundamento y posturas teóricas e históricas
respectivamente como referentes al proceso pedagógico o estrategia de
problematización, asociado al aprendizaje del área personal social, con la
finalidad de ofrecer un marco teórico como que permita sustentar los
diferentes aportes que se mencionan a lo largo de esta investigación.

Según la bibliografía consultada se encontraron diferentes teorías,

relacionados con la problematización como estrategia asociada al área
personal social con niños y niñas de Educación Inicial por tal motivo se
procederá a enunciar los más relevantes de cada una de estas teorías a
fin de aportar el sustento requerido.

5. Marco conceptual:

Trataré en este campo las variables de estudio de la investigación asumida.

Variable Correlacional I
Problematización:

Problematizar es definir en preguntas el asunto principal de una

investigación o planteamiento de retos y desafíos en una sesión de
aprendizaje respecto a dificultades concertadas encuentran en el campo
educativo como familiar como asociar generando conflictos cognitivos. La
problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de
un problema, con niños de Educación Inicial especialmente cuando se
tiene claro cuál es el problema elemental y sencillo y toda la
problematización está basada en el arte de preguntar.
De igual manera podemos mencionar que problema (sustantivo) es un
asunto del que se busca solución y problematizar (verbo) es dar crear o
generar un problema.

Problematizar un tema:

La problematización como para el caso de la presente investigación como

relacionado a un tema de estudio consiste en convertir a este, en un tema
de interés que tenemos que justificar es darle sentido la investigación o al
proceso pedagógico para iniciar o desarrollar una sesión de aprendizaje.
De esta manera, al problematizar un tema podemos identificar los objetivos
del trabajo como a las competencias seleccionadas como marco teórico y
la metodología. Cabe mencionar que el problematizar un tema de estudio,
No necesariamente busca dar solución a un problema.

Conflicto cognitivo problematización.

Es considerada como la actividad vital de una sesión de aprendizaje.

Autores relacionados con el enfoque constructivista de Piaget y Vygotsky
menciona que es el desequilibrio de sus estructuras mentales que se
producen cuando los niños se enfrentan con algo que no puede
comprender ni explicar con sus propias palabras.

Es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto

permitiendo discutir aspectos que requieren alta demanda cognitiva que
requiera mayor dificultad. Es pertinente saber que si la problematización
se da al inicio de la sesión, esta debe ser recurrente a lo largo de toda la
clase.

La problematización del aprendizaje

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por

competencias.

Las concepciones de aprendizaje que parecen congruentes con el enfoque

por competencias son el constructivismo, el aprendizaje significativo, el
conductismo, la teoría del procesamiento de la información y la del
aprendizaje por descubrimiento; como docentes comprometidos con la
investigación educativa, debemos considerar al constructivismo que es la
corriente pedagógica que hace referencia de la adaptación del ser humano
al medio en que actúa, de aquí que la educación debe ser en y para el
 trabajo; en segundo lugar considero el aprendizaje significativo debido a
que los niños son capaces de relacionar los conocimientos previos que
poseen y que tuvieron significación en su vida y las tiene en sus estructuras
cognitivas que las utiliza para solucionar las nuevas problemáticas en la
vida.

Utilizamos el aprendizaje por descubrimiento cuando se le presenta al niño

actividades sencillas de física, química, el crecimiento y desarrollo de una
planta información que la perenniza por ser significativo.

Aprendizajes y Contenidos

El aprendizaje se debe de observar y medir en el contexto adecuado con

base en el contexto social y proyecto de vida de cada individuo, como que
el aprendizaje tiene su importancia, como lo que para unos es importante,
para otros deja de serlo. Ejemplo aprendo y le doy mucha importancia al
número de teléfono de mi casa.

De igual forma las preguntas para medir el aprendizaje deben ser las
adecuadas ya que no se puede medir el aprendizaje con unas simples
preguntas, sino que estas deben estar bien hechas y estructuradas como
encaminadas a cumplir los propósitos que se persiguen en el conocimiento
de los contenidos.

Problematizar es un proceso complejo a través del cual el profesor

investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar y se puede
categorizar como:

 Un periodo de desestabilización y cuestionamiento del investigador.

 Un proceso de clarificación del objeto de estudio.
 Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de
investigación

La problematización se entiende como un cuestionamiento radical del ser

y actuar del profesor. Al problematizar el profesor; revisa los contenidos y
métodos, sí como los instrumentos y procedimientos que utiliza y controla
los resultados y evalúa el logro de los mismos la problematización y
revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas de acciones
concretas como de selección de competencias y desempeños.
Problematizar es una manera de ser científico; es una forma de proceder
del investigador.

Cuando el profesor identifica áreas parecidas a los posibles problemas se

debe buscar el campo problemático el cual es simplemente el contexto del
problema como entonces se tratará de dar una dirección y un sentido que
articule dichas áreas y buscar una clarificación gradual y progresiva del
objeto de estudio. La articulación de las áreas del campo problemático es
muy compleja como extenso es el ámbito educativo, pero podemos utilizar
relaciones de acciones como pueden ser antecedentes y consecuentes
con anterioridad y posterioridad como esencial y accidental, de acción y
reacción, de causa y efecto, etc. El uso de estas relaciones puede dar
como resultado el surgimiento de cadenas que produzcan una secuencia
y enriquezcan la investigación disminuyendo y la complejidad es también
importante mencionar que el proceso no realizado simplemente para la
obtención de información como si no para la toma de decisiones dotadas
de herramientas que, con la intervención, modifiquen como estructura y
plantea la solución de algún problema.

La articulación referida con anterioridad necesita a un estratega que sea

hábil y diestro en la conducción de todo el proceso de generación de
conocimientos Entonces al problematizar el profesor-investigador
desarrolló una profunda vocación de estratega junto con la aplicación de
varias estrategias tomadas de términos militares y definidos como un
conjunto complejo y articulado de objetivos como metas tácticas
,movimientos, logística, recursos y tiempos con él solo objetivo de lograr
lo requerido, podemos discernir qué en el campo educativo una estrategia
en la problematización para localizar y estudiar un problema, sería hacer
registros o estudios que permitan conocer los caminos para tratar de llegar
al logro, elección y racionalización de los medios apropiados economía de
Procedimientos como cálculo de decisiones,, retroalimentación, evaluación
y cambio de decisiones o énfasis sobre la marcha. Así de esta manera se
estaría organizando una buena estrategia para la articulación de las áreas
del campo problemático.
La problematización los momentos de la sesión de aprendizaje

Los momentos de la sesión son flexibles e indudablemente no

secuenciales ni obligatorio es responsabilidad del profesor elegir los pasos
a seguir para garantizar el objetivo trazado para la sección. Los datos
generales se derivan de las actualizaciones pedagógicas y el documento
orientaciones generales para la planificación curricular del (MINEDU 2017),
que son el día de hoy en el país las especificaciones generales oficiales
para planificar la sesión de aprendizaje.

Variable Correlacional II
El Área Personal Social:

El área de Personal Social busca contribuir al desarrollo integral al

desarrollo integral de los niños de Educación Inicial para que despliegue
su potencial y se formen como personas autónomas, conscientes y activos
de la sociedad, con un crecimiento personal autónomo y desarrollo de la
ciudadanía.

Estos campos de acción son complementarios y resultan fundamentales

para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese
sentido , el área busca aportar a la puesta en práctica de la ley general de
educación, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar
personas que consoliden su identidad personal y social; sean capaces de
lograr su propia realización en todos los campos; se integran de manera
adecuada y crítica a la sociedad y puedan ejercitar su ciudadanía en
armonía con el entorno; contribuyan a forjar una sociedad democrática,
solidaria, inclusiva, próspera y tolerante; apuestan por una cultura de paz
y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad cultural ,
ética y lingüística; afrontan los constantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

El desarrollo personal.

El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno

mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en
comunidad y la realización personal. Nos ofrece las oportunidades para
mejorar nuestra calidad de vida como nuestro bienestar y el de los demás,
ejerciendo nuestros derechos y teniendo la posibilidad de ser felices según
nuestros propios criterios e ideas. Los seres humanos buscamos el
bienestar, que sólo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra
autonomía. Una persona Autónoma puede construir poco a poco su propia
identidad y su relación interpersonal Y lograr la comprensión de su
sexualidad como, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y
el sentido que le va dando su propia existencia. Para construir la identidad
propia a lo largo de su proceso de formación como es necesario que los
estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales,
familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones con
libertad y respeto; aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones
adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus
metas. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este
proceso, que les permitirá conocer, apreciar y saberse en control de su
propio cuerpo de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones
responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda
forma de violencia y coacción. En este proceso resulta también clave el
desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas
como empáticas y solidarias, basadas en el respeto y la valoración de la
diversidad personal y cultural. También es necesario establecer vínculos
afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. Esta habilidad
servirá no sólo para disfrutar de la vida si no, además, para establecer
redes de soporte Afectivo que les permita enfrentar Cómo prevenir y
contrarrestar situaciones difíciles y otras de violencia y exclusión que
puedan presentarse en la escuela o en los diversos espacios en los que la
persona se desenvuelve.

Desenvolverse éticamente

No solo se limita a “aprender” lista de valores o de las acciones que pueden

parecer “correctas”, sino que implica asumir libre y conscientemente los
principios que regirán nuestras vidas. Debemos ser capaces de explicar
por qué se percibe como correcta o incorrecta una acción, y de dar cuenta
de las decisiones que se asumen. Un desenvolvimiento ético involucra, por
último, la búsqueda y de coherencia entre lo que uno piensa, las decisiones
que toma y las acciones que emprende en la vida cotidiana. Desde este
punto de vista, la identidad y la ética no se pueden inculcar mediante
enunciados o por el camino de la memorización de conceptos.
Ejercicio de la ciudadanía.

Las competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadanía nos permite

afrontar el gran desafío que plantea el siglo XXI, el de construir una
sociedad comprometida con el fortalecimiento del estado de derecho,
sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad capaz de
garantizar una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad.
Una sociedad en la que todos los peruanos participemos en el desarrollo
del país y en la mejora de la calidad de vida de todos.
Esta aspiración se refleja en la ley general de educación y el proyecto
educativo nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con
la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia como la
interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los
ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los
estudiantes aprenden el significado de la democracia como una práctica
cotidiana y asuman con alto compromiso sus derechos, deberes y
responsabilidades.
En esa línea la ciudadanía debe entenderse desde dos niveles que se
complementan:
Por un lado, como es una situación jurídica de la que goza toda persona
por ser miembro de una comunidad democrática en la que los principios
de libertad y dignidad humana son inalienables. Este estatus implica
determinados derechos y responsabilidades y en el Perú se adquiere A los
18 años; por otro lado la ciudadanía es un proceso de construcción
permanente, en el cual la persona asume el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes y responsabilidades ; convive con los de
pertenencia a una comunidad política(desde lo local a lo nacional y lo
universal); participar a partir de una reflexión Autónoma y crítica en la
construcción de una sociedad más justa y de una vida digna para todos
establece un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las
diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas la
convivencia con los otros, y se demuestran a través de nuestros actos.

La democracia se entiende de dos maneras:

Como sistema político, enmarcado en el respeto al estado de derecho se

sustenta en la vigencia plena de la Constitución Política y de los Derechos
Humanos individuales y colectivos.
 Responde a los principios básicos de libertad como dignidad humana
como igualdad como equidad y pluralidad. Tomando en cuenta Estos
principios como los gobiernos democráticos pueden plasmarse en
distintos sistemas políticos según las necesidades y cosmovisiones de
las sociedades que los asumen, así como un orden democrático es
construido por las personas que lo conforman y, por eso mismo, puede
y debe ser perfeccionado y consolidado por ellas mismas.
 Como forma de vida, tiene su origen en la convivencia armónica entre los
seres humanos, y supone una autentica asociación entre las personas para
la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros
actúen en igualdad y complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a
partir de las diferencias, en el marco del diálogo intercultural. La
interculturalidad se relaciona con el hecho de que en el Perú y en el mundo
conviven distintas culturas.
 Parte de la valoración de la cultura e identidad propia y, desde allí, busca
comprender al otro y respetar su cultura. La democracia supone que las
autoridades políticas de una sociedad se alternen; esto se garantiza
mediante elecciones libres y el ejercicio autónomo y equilibrado de los
poderes del Estado. Cuenta también con mecanismos de control y
transparencia, que otorgan a los ciudadanos la potestad para vigilar el
desempeño de las autoridades del Estado.
 Se enmarca en el respeto de unos valores y normas comunes, y en la
vigencia de los derechos humanos.
 Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones
no equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre
ellas. Se hace necesario mirarnos los unos a los otros de maneras
distintas.
 Sobre el cuidado ambiental se desprende de una perspectiva de desarrollo
sostenible y de ser conscientes de nuestros derechos y responsabilidades
con el ambiente. Supone el uso racional y respetuoso de los recursos que
nos ofrece la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades.
 Implica construir un nuevo pacto social en el que la preservación del
ambiente sea un factor básico. Con ello aseguramos la supervivencia de
la propia sociedad, sin olvidar a las futuras generaciones. De todo lo
anterior se puede concluir que el ejercicio ciudadano: Se pone en práctica
en lo público. El aprendizaje de la ciudadanía implica que los estudiantes
tengan experiencias de agencia, es decir, capacidad de actuar para "poder
hacer y "poder lograr esto supone crear espacios de participación y que
parte del poder que ejercemos en la escuela sea compartido con los niños
y niñas, y entre ellos, sin distinción de etnia, género, condición
socioeconómica, entre otros factores. El ejercicio ciudadano implica
también el desarrollo del conocimiento y de la comprensión, de modo que
permitan un análisis crítico del contexto y una argumentación razonada.
Esto aumenta el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y las
capacidades para la indagación. El ejercicio ciudadano está íntimamente
vinculado con la competencia “Se desenvuelve éticamente"

Estrategias para desarrollar la estrategia de problematización en el área

personal social.

¿Qué digo de mí?

Esta estrategia ayuda a planificar situaciones de aprendizaje significativas
para que nuestros estudiantes puedan reconocer sus características
propias a partir de preguntas desafiantes y problematizadoras como base
de la formación del auto concepto (lo que pensamos de nosotros mismos)
y autoestima, así como de la propia identidad. Un reconocimiento de las
características propias, tanto de las que nos agradan como de las que no
nos gustan tanto, es importante para desarrollar una autoestima sana
(sentirnos bien con nosotros mismos). Para ello, también nosotros
debemos reafirmar constantemente nuestra identidad y satisfacción con
nosotros mismos, lo que nos hará modelos más apropiados para nuestros
niños(as) ya que esto repercutirá no solo en nuestro desempeño en
distintas tareas, sino especialmente en nuestra relación con las personas
y el bienestar general. Podemos ayudar a nuestros niños(as) a identificar
características positivas específicas, visibles y concretas (por ejemplo,
“ayudas a otros con sus trabajos cuando no entienden", "cantas muy bien”,
“compartes tu comida en el descanso”, "sonríes todas la mañanas", "eres
muy bueno cuidando a tu mascota"). Esta estrategia ayuda a desarrollar
experiencias personales positivas para educar a futuros ciudadanos con
identidad y autonomía, capaces de generar su bienestar y el de los demás.

Problemas sin números.

La estrategia Problemas sin números busca que los niños(as) identifiquen
las emociones que sienten ante un determinado problema de la vida
cotidiana. Asimismo, intenta que sopesen las dificultades reales del
problema, así como las posibles soluciones. La docente puede animar al
grupo a proponer estrategias para manejar los propios sentimientos con el
fin de que se expresen de forma apropiada. Esta estrategia se sustenta en
la importancia de ser conscientes de sus propias emociones. Orientar a los
niños(as) a desarrollar habilidades que les permita suavizar expresiones
de ira, furia o irritabilidad en la práctica de las relaciones interpersonales.

Me calmo y tranquilizo a los demás

Esta estrategia busca ayudar a autorregular emociones (por medio de la
respiración, la relajación, el distanciamiento y la negociación) para que los
niños(as) puedan desenvolverse con resiliencia de acuerdo con el
contexto. Se busca estimular comportamientos autónomos sobre la base
del conocimiento y valoración de sí mismos, la regulación de sus
emociones y conductas, su deseo de seguir desarrollándose y el respeto
de los demás en su diversidad y en contextos inclusivos. Para ayudar a los
niños(as) a autorregular sus emociones, es importante que seamos
autocríticos busquemos desarrollar la problematización, identificando sus
virtudes y también algunas dificultades respecto a nuestra propia
capacidad de autorregulación emocional. Saber regular emociones de
manera adecuada es fundamental en nuestras relaciones con los demás y
para mantener una buena convivencia. Por ello, desde los primeros años
debemos orientar a los niños para que sean capaces de hacerlo, esto no
significa que deban reprimirse sino aprender a asumirlas y poner en
práctica estrategias que les permitan regularlas para que estas no sean tan
intensas y duraderas como para resultarles negativas para su crecimiento
social.

Investigadores de emociones
Esta estrategia permite que los niños(as) aprendan a evaluar sus
emociones en situaciones reales e hipotéticas, pero a partir de diversos
inconvenientes, con lo que se prioriza la estrategia de problematización
todo ello desarrollando la capacidad de utilizar estrategias para posponer
la satisfacción de determinados deseos o necesidades en relación con las
emociones de otros sobre una misma experiencia. Para ello es importante
propiciar situaciones de aprendizaje en las que:
 Comprendan porque a veces el posponer deseos o necesidades traerá
resultados suspensores o consecuencias positivas para ellos. Por ejemplo,
Si comentamos sobre la tendencia de los estudiantes en general, a no
hacer las tareas antes de salir al recreo Sino dejarlas para después, se les
puede pedir que se imaginen como se sentirían si las terminaran antes de
modo que puedan dedicarse a otros nuevos aprendizajes.

 ldentifiquen y practiquen estrategias que les sean útiles para controlar sus
deseos o impulsos emocionales. Por ejemplo, desviar la atención de la
situación que se quiere posponer o evitar. Se puede ayudar al estudiante
a identificar la mejor manera de desviar su atención. Por ejemplo, a algunos
les funciona cantar, a otros, hacer alguna actividad física, etcétera.

 La autorregulación Es decir, la capacidad de controlar nuestros impulsos y

emociones está muy relacionada con la capacidad de postergar la
gratificación inmediata.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:

1. Problema: En Educación Inicial es buscar soluciones a dificultades
que guarden relación con las competencias y desempeños
seleccionados, empleando procesos pedagógicos y didácticos. Un
problema por muy simple que sea y de acuerdo al nivel del niño(a)
es un determinado asunto o una cuestión que requiere de una
solución. A nivel social, se trata de alguna situación en concreto que,
en el momento en que se logra solucionar, aporta beneficios a la
sociedad o al individuo.

2. Reto pedagógico: Al reto pedagógico se le vincula con la docencia

y la investigación en el espacio del aula, a través del desarrollo de
competencias.

3. Autonomía: Autonomía en filosofía, psicología y sociología, es la

capacidad de tomar decisiones sin intervención ajena. Un buen
 desarrollo mental y psicológico son características fundamentales
para tener un buen criterio de decisiones.

4. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales

que se produce cuando se enfrenta al niño(a) con algo que no puede
comprender o explicar con sus conocimientos previos.

5. Disonancia cognitiva: (o disonancia cognoscitiva) hace referencia

a la tensión o desarmonía interna del sistema de ideas, creencias y
emociones (cogniciones) que percibe una persona que tiene al
mismo tiempo dos pensamientos que están en conflicto, o por un
comportamiento que entra en conflicto.

6. Socialización: Se denomina socialización o sociabilización al

proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan
las normas y los valores de una determinada sociedad aprendizaje
les permite obtener las capacidades necesarias para desempeñarse
con éxito en la interacción social.

7. Ensimismarse: Entregarse alguien a sus propi0s pensamientos,

aislándose del mundo que lo rodea.

8. Estrategia: El concepto también se utiliza para referirse al plan

ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas
que aseguran una decisión optima en cada momento. En otras
palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual
se prevé alcanzar un cierto estado futuro.

9. Dilema: Es un argumento que está formado por dos proposiciones

contrarias y disyuntivas: al conceder o negar cualquiera de estas dos
proposiciones, queda demostrado aquello que se quería probar.

10. Intimidación: La intimidación es el acto de hacer que los otros

hagan lo que uno quiere a través del miedo.
11. Identidad social: Es el autoconcepto que cada individuo hace de su
yo o "self en cuanto a los grupos sociales a los que pertenece, con
lo que se identifica e incluso la autoestima que posee. La identidad
social se determina cuando las personas reconocen su lugar en la
sociedad.

12. Retrospección: Mirada u observación de algo pasado.

13. Desafío pedagógico: Es repensar un sistema que garantice el

compromiso pedagógico para la consideración de situaciones
significativas en donde se requiere la provisión de estrategias y
apoyos necesarios; y sobre todo, la predisposición y convencimiento
de los actores para la búsqueda de soluciones y el logro del éxito
posible. En didáctica es promover situaciones problemáticas para
crear conflictos cognitivos.

6. HIPÓTESIS
Hipótesis de la Investigación
Existe relación entre la estrategia didáctica de Problematización y el
aprendizaje del área personal social en niños de cuatro años de
Educación Inicial, de la Institución Educativa N° 80452 "Sagrado
Corazón de Jesús" de Usca- Huayo-Pataz 2019

Hipótesis Nula:
Ho: No Existe relación entre la estrategia didáctica de
problematización y el aprendizaje del área personal social en niños
de cuatro años de Educación Inicial, de la Institución Educativa N°
80452 "Sagrado Corazón de Jesús" de Usca-Huayo- Pataz.
7. Variables. Operacionalización de Variables

Variable correlacional 1:

ESTRATEGIA PROBLEMATIZACION.
Todas las ciencias que se ocupan del estudio de la conducta humana
recalcan la importancia de las circunstancias familiares para la
formación de la personalidad, hay autores que afirman que 75% de
la personalidad de cada individuo se forja antes de haber cumplido
los ocho años. Las relaciones en la familia tienen características
únicas, son íntimas, continuas, variadas y complejas; se dan en
situaciones de trato directo y son complementarias. La interacción
se desarrolla en tres niveles.

La problematización.
 Está relacionada con el objeto de estudio o competencia
seleccionada.
 Refleja las dificultades existentes en la realidad.
 Está vinculada a la problemática escolar, comunal, social, familiar.
 Revela las potencialidades contenida en los fenómenos y sus
relaciones.
 Rebasa la identificación del problema pedagógico científico.
Como resultado de toda la búsqueda realizada y de los
planteamientos de los informantes claves podemos sintetizar las
siguientes reflexiones:

Primera idea:
Problematizar es el saber hacer de la problematización y por
problematizar se entiende Un proceso complejo a través del cual el
profesor-investigador va decidiendo poco a poco lo que va a
investigar o reconocer como situación significativa y por ende
encontrar soluciones pedagógicas, caracterizándose como un
fenómeno de cuestionamiento del docente y alumnos
investigadores, un proceso de clarificación del objeto de estudio, un
trabajo de localización o de construcción gradual del problema de
investigación
Desde la perspectiva del proceso pedagógico parecería que la
problematización culmina con el planteamiento del problema,
mediante el empleo de recursos visuales, orales, estructurados o no;
sin embargo, desde la perspectiva cualitativa de investigación donde
se llega al problema por sucesivas aproximaciones durante todo el
proceso investigativo aplicado a situaciones pedagógicas, se trabaja
con nuevos problemas surgidos del propio proceso, pudiera tener
cierta lógica lo planteado por Sánchez, pero en modo alguno se
puede reducir la problematización al proceso de construcción del
problema científico o pedagógico. La problematización es un
proceso que no se reduce al momento de plantear el o los
problemas; una cosa es plantear el problema y otra es resolver el
problema mediante su tratamiento, transformación y solución en el
proceso investigativo.
La problematización implica no solo un Saber nacer, sino un hacer
continúo de construcciones y desconstrucciones Sucesivas que
constituyen el camino de la investigación hacia la Obtención de
resultados, expresión de un proceder metodológico y de un
posicionamiento teórico conceptual.
Aunque la problematización etimológicamente tiene que ver con las
maneras y formas de construir un problema, en modo alguno termina
con la formulación del mismo, sino que deviene en el retorno
operativo, enriqueciendo por todo el proceso constructivo en donde
contribuye la didáctica, hacia la determinación de soluciones a la
práctica educativa.

Segunda idea:
La problematización es una estrategia que consiste en elaborar un
dominio de hechos, prácticas y pensamientos que planteen
problemas. Todo lo que da por hecho debe ser cuestionado,
repensado interrogado (Fanlo, 2009).
Ciertamente la duda es importante para el camino de construcción
de la verdad y como método para el desarrollo de la conciencia
puede ser eficaz en tanto permite la polémica, en tal sentido fue
generalizada la mayéutica socrática. Sin embargo, la duda
permanente puede ser peligrosa ya que pone en tela de juicio
verdades construidas (ley de Newton, la evolución de las especies,
el proceso de nacimiento, desarrollo y muerte de los seres viv0s, la
teoría de la relatividad, la relación existente entre potencialidades el
desarrollo, entre otras).
El proceso de investigación es un camino de múltiples interrogantes,
donde se destaca la habilidad de los docentes y estudiantes
investigadores en la toma de decisiones durante toda la
investigación, por ello se concuerda con el criterio que considera, la
problematización de forma permanente durante todo el proceso, por
lo que implica la toma de decisiones por parte del investigador
(Guelmes & Carballo, 2009).

Si se considera que la problematización está presente durante todo

el proceso pedagógico y didáctico permitiendo el tránsito desde lo
conocido a lo desconocido para obtener nuevos conocimientos,
entonces la problematización tiene un carácter procesual que
conlleva a la obtención de resultados validados, donde está presente
el proceder metodológico, la concepción general del proceso de
averiguación, la toma de decisiones del docente investigador y el
tratamiento conceptual del objeto motivo del trabajo y relacionado
opcionalmente con las competencias seleccionadas.
No es muy conveniente identificar la problematización con una sola
metodología; la problematización desborda la metodología pues se
convierte en un hacer cuestionar permanente de todos los aspectos
teóricos y metodológicos con que se construye la investigación en
todas sus fases y estadios.
 Tercera idea:
La problematización se considera un proceso a través del cual el
docente con los estudiantes actuando en el contexto en el que se da
el objeto, realiza una serie de acciones encaminadas al análisis y
esclarecimiento del problema y sus diferentes manifestaciones, a la
revelación de la multicondicionalidad del objeto, tanto en el plano
teórico como práctico, la determinación del tipo de conocimiento, o
de procedimiento y desarrollando actitudes que resulte esencial para
solucionar el problema, el estado de desarrollo alcanzado soluciones
en relación con el objeto donde se revelan las carencias y
contradicciones del pensamiento vinculados a los saberes previos,
motivaciones, conflictos cognitivos, formas de organización en el
aula y fuera de ella (Guelmes & Carballo, 2009).
En tal sentido si se afirma que la problematización es un proceso, se
tiene que admitir que la misma se inicia con la identificación del
objeto, en la predeterminación y formulación del problema, en la
determinación de las competencias y desempeños relacionados, en
la anticipación de posibles soluciones y en toda la transición hacia
los resultados definitivos.
En consecuencia, se problematiza cuando se identifican
contradicciones que obstaculizan el despliegue de potencialidades
del objeto.
 Se determinan causas, consecuencias, de los problemas.
 Se describen procesos y experiencias.
 Se evalúa, se interroga buscando causas y soluciones.
 Se elaboran resultados.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

variables Definición Definición operacional componente indicador Ítem Escala Fuente.

conceptual s de
medición
Estrategi Se desarrolla La problematización en el  Determina  Identifica Guía de Teorías
a de cuando docente aprendizaje se refiere al ción del características observaci sobre
problemat crea un conflicto proceso de facilitar la diagnóstic  Determina ón. problem
ización cognitivo, creación de conflictos o. componentes del atización
enfrentando cognitivos en los problema. .
estudiante a un estudiantes, de manera que
 Formulaci  Formulación de Guía
nuevo desempeño los mueva a altos niveles de
ón del preguntas. de
que debe tratar pensamiento, a analizar,
haciendo uso de reflexionar, investigar, crear,
problema.  Determina causas obser
y consecuencias vació
todos sus recursos actuar y evaluar
del problema. n.
disponibles. Cada experiencias.
cual aportará sus (Velázquez Rivera y
conocimientos y Figarella García, 2012).  Búsqueda  Sentimiento de
sus Para Freire, una educación de bienestar en
especulaciones, problematizadora, se basa informació relación consigo
analizando un en la acción-reflexión n. mismo.
aspecto que tiene humanos sobre su realidad;  Estar feliz con su
relación con el lo que responde a su vida.
tema a tratar en la vocación de ser ciudadanos  conclusion  satisfacción con
que han vertido auténticos comprometidos es las condiciones
opiniones con la transformación objetivas de vida.
contradictorias. creadora.  Factor de
motivación.
variables Definición conceptual Definición componentes indicador Ítem Escala de Fuente.
operacional medición
Área El área de Personal El área fomenta el  Identidad y  Identidad Guía de Guía de Ministerio
personal Social tiene como desarrollo de las convivenci autoestima observ observaci de
social. finalidad contribuir al competencias que a  Familia ación. ón. educacion
desarrollo integral de la contribuyen a que las democráti  Escuela .
alumna como persona y personas se sientan ca.  comunidad
como miembro activo bien consigo mismas,
de la sociedad. En este desplieguen su
sentido, promueve la potencial y afirmen su
construcción de su autonomía y
identidad personal y posicionamiento ético.  Compresió  Orientación
social, el fortalecimiento Asimismo, promueve n de la espacio
de su autoestima y de la las competencias que diversidad temporal
estima hacia los otros, propician el ejercicio y procesos  Diversidad
mediante el ciudadano y la vida en históricos. geográfica
reconocimiento y democracia, la  Gestión de
valoración de las consolidación de riesgos
características propias identidades personales  Patrimonio
y las de los demás, para y sociales, la natural y
favorecer el desarrollo disposición a la cultural.
de una personalidad interculturalidad y a la
sana y equilibrada que integración
le permita actuar con latinoamericana, así
seguridad y eficiencia como una vida
en su entorno social. armónica con el
ambiente.
8. Material y Métodos.

8.1 Materiales

8.1.1. Población: Los datos han sido recogidos de un total de 28 niños del ll
Ciclo de educación Inicial, de la Institución Educativa N° 80452 "Sagrado
Corazón de Jesús de Usca- Huayo- Pataz.

Características de la Población:

 Tiene una edad aproximada de 04 años.

 Son de sexo masculino y femenino.
 Son de clase media baja
 La mayoría de niños viven cerca de la institución.

Tamaño de la Población

 La población estará constituida por 28 niños como se muestra en

el siguiente cuadro:

DISTRIBUCION DE LA POBLACION DE LOS ESTUDIANTES DEL II

CICLO
DE EDUCACIÓN INICIAL, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N 80452
"SAGRAD0 CORAZÓN DE JESUS" DE USCA- HUAYO- PATAZ 2019.

CUADRO 01

Sexo Sexo

Sección Sub Total

H M

4 AÑOS 12 16 28

FUENTE:
Nómina de estudiantes 2019.
UNIDAD DE ANALISIS

Constituida por los 28 estudiantes, entre las edades de 4 años, cuenta

con doce estudiantes varones y 16 estudiantes mujeres, de cuatro años
del Nivel Inicial, en la institución Educativa N° 80452 "Sagrado Corazón
de Jesús de Usca-Huayo- Pataz 2019.
CRITERIOS DE INCLUSION
Las características que se tomó en cuenta para la elección de la muestra
son:
 Niños de 04 años del Nivel Inicial.
 Niños provenientes de familias con escasos recursos económicos
 Niños con dificultades en el aprendizaje en el área personal social

8.1.2 Muestra

La muestra es no probabilística, intencional o no aleatoria, pues es el

equipo investigador que seleccionara la muestra, tanto para el grupo
experimental y de control.

Cuadro 02

SECCIÓN H H TOTAL

4 AÑOS 12 16 28

FUENTE: Nómina de matrícula Matricula año 2019

8.2 Métodos

8.2.1 Diseño de Contrastación.

Sánchez y Reyes (2006), refieren que esta investigación sustantiva está
orientada a describir, explicar, predecir o retroceder la realidad,
permitiendo buscar principios y leyes generales que pueda organizar una
teoría científica.

DISENO DE INVESTIGACION
Diseño Descriptiva de Tipo Correlacional
Sánchez y Reyes (2006), refieren que esta investigación está orientada
a la determinación del grado de relación existente entre dos o más
variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de
relación entre dos fenómenos o eventos observados, permitiendo
afirmar la medida las variaciones en una variable o evento.

Diseño de Investigación

Ox

M r

Oy

M =Niños y niñas

Ox = Estrategia pedagógica de Problematización

r= Relación
Oy= Aprendizaje del área Personal Social.

8.22 Técnica e instrumentos de Recolección de datos

La elección de la muestra se realizó con la técnica de muestreo

probabilístico aleatorio estratificada de tal manera que cada salón se
encuentre debidamente representada a través de este procedimiento la
muestra se hizo representativa.
Se determinó el tamaño de la muestra aplicando la siguiente fórmula:
n= NZ pq
(N-1) e+ pq Z

DÓNDE:
n= Tamaño de la muestra
p= Probabilidad Positiva 50% (0.5)
q= Probabilidad Negativa 1-p=1-0.5=0.5
e= Margen de error formulado 0.05
Z= Nivel de confianza de 95% (1.96)
N= Tamaño de la población accesible
ENTONCES:
n= (1.96). 0.5. 0.5
(0.05) (10637+1.86.05+05
n=370
CUADRO No. 1: Población y muestra de los niños de la 1.E. N° 80452
"Sagrado Corazón de Jesús” de Usca Huayo-Pataz.

EDAD POBLACIÓN MUESTRA

04 años 28 28

8.2.2 Técnica e instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas de observación en el presente trabajo de investigación,

tienen como finalidad captar, describir y registrar sistemáticamente la
capacidad de desarrollar procesos de problematización del alumno. Se
aplica para evaluar habilidades y destrezas, en el manejo de
identificación de la problemática, efectuar el análisis prospectivo, buscar
información y determinar las alternativas de solución.
8.2.3. Procesamiento y Análisis de Datos

Los instrumentos que se utilizarán para desarrollar el presente trabajo

de investigación son dos guías de observación tanto para observar los
procesos de problematización en donde participa el estudiante, así como
para determinar el logro de desempeños de los alumnos en el área
personal social.

COMPETENCIA/CAPACIDAD
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN.
• Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS.
• Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
GUIA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS AREA PERSONAL SOCIAL
DESEMPEÑO ACTIVIDAD A OBSERVAR NIVEL DE LOGRO MATERIAL OBSERVACIONES
ES DE EVALUACI{ON
• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las  En el momento del juego, un EN INICIO Bibliografia
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, niño busca entre sus juguetes a Realiza con ayuda acciones para s.
dentro de su familia o grupo de aula. uno de su preferencia y escoge agradecer el amor que recibe de
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. un balde. Dice a sus amigos: “yo su familia. Cepillo
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de quiero éste”. EN PROCESO dental.
alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la  Cuando dice que es hijo único. Participa algunas veces de
importancia de estos hábitos para su salud.  Cuando solicita ir a los SSHH sin acciones que muestran su Valde.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos ayuda. solidaridad.
corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su  Durante la hora del refrigerio. LOGRO Agua.
simpatía o trata de ayudar.  Al momento de expresar que a la Es generoso con su prójimo como
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las maestra la quiere mucho muestra del amor que recibe de
que lo necesita para sentirse seguro. Da razón de lo que le su familia y de Dios.
sucedió.
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y  Un niño propone a sus amigos EN INICIO Pelota.
se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de jugar matagente con lo que el Realiza con ayuda de la maestra
juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de grupo está de acuerdo y les dice acciones de integración escolar. Papel.
acuerdo con sus intereses. que no vale agarrar la pelota con EN PROCESO
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa la mano. Participa algunas veces de Colores
por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que acciones que muestran su
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención. respeto y solidaridad con sus Textos
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, compañeros.
basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que  Un niño se ofrece barrer el piso LOGRO Chapitas
lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. de su aula después de la Es generoso con su prójimo y
Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de lonchera mientras su compañera participa en acciones de bien
acuerdo con las normas de convivencia asumidos. mueve las sillas común.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios compartidos.
 Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de  Juega en los sectores EN INICIO Imágenes
su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio compartiendo el material con sus Realiza con ayuda acciones para
del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los amigos. agradecer a Dios. Textos
otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y  Un niño cuenta a sus amigos que EN PROCESO
colaborar. acompañó a la procesión del Sr Participa esporádicamente en
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus de los Milagros. acciones de identidad religiosa. Colores
padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad  LOGRO
Es generoso con su prójimo, cree
educativa. Participa por iniciativa propia del cuidado de la
Creación en el lugar en donde se encuentra. Demuestra su en Dios y argumenta su fe en él. Biblia.
amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno más cercano.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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Paidós Barcelona.
 Asti, A. (1968) Metodología de la investigación. Kapelusz SA Buenos
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contemporáneas. Cemed. Chosica.
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 Dale, H. (1997).Teorías del aprendizaje. Pearson educación. México
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 Escudero Muñoz JM (1980) Modelos didácticos Planificación
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 Maximiliana, M. (2008) Didáctica general luma, Perú: UIGV
 MINEDU (2015) Fascículo de Personal Social ll CICLO. Obtenido de
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 Pardinas, F. (2005). Metodología y Técnicas de la investigación en
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http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.893/ev.893.pdf
 Vergara, D. (13 de Agosto de 2015). Concepto y teorías de la identidad.
Obtenido de http://documents.mx/documents/concepto-y-teorias-sobre-
la-identidad.html#