Informedepracticaprofesional Copia 210618061056

CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SAN AGUSTÍN DE TALCA SEDE
CAUQUENES.
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE

TÉCNICO DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN PÁRVULARIA Y BÁSICA.
“PLAN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EFICAZ EN

ALUMNOS DE PRIMER AÑO B DEL XXXXXXXXXX DE LA COMUNA DE
CAUQUENES”.
Nombre del Alumno: Evelyn.

Profesor Guía : XXXXXXXXXXXXX.
Carrera : Técnico en Educación
Parvularia y Básica.
Lugar De Práctica : Colegio XXXXXXXXXXX -
Cauquenes.
Cauquenes - 2015
1
AGRADECIMIENTOS:
A Jehová Dios, vaya una gratitud divina, haciéndose eco de mis ruegos, me ha
bajado de los cielos un ángel para compartir y guiar la vida hasta cumplir cada
meta.
Un agradecimiento enorme a mis padres, a mis tíos, abuelos, amigos y

compañeras. Por darme el ser, sembrar en mí el espíritu de superación, por ser
fuente de inspiración. Y al destino que en su mágico devenir, ha cruzado los
caminos de nuestras almas, de corazón a corazón, escribiendo esta nueva
sinfonía de amor.
Un cotidiano gracias a mi gran novio y amigo XXXXXXXXXXXX por brindarme su

amor de mil formas únicas, por nunca dejarme caer, po r hacer de mi corazón un
valiente guerrero.
Por brindarme de este mundo lo mejor muchas gracias a mis alumnos y

apoderados del “Colegio XXXXXXXXXXX” que abandonando su clásica rutina y
luciéndose con sus mejores galas me brindaron su colaboración, alegría y amor
durante 540 horas (y más).
Mi lista de agradecimientos es infinita: De alma y corazón a Miss

XXXXXXXXXXXXX y a Miss XXXXXXXXX; ambas son fuente de calor humano,
me orientaron y apoyaron con mucha paciencia.
A Miss XXXXXXXXXXX eterna y dulce gratitud por prestarme su valiosísima

sabiduría, apoyo y comprensión en todo momento, de corazón muchas gracias.
¡Eterna gratitud! a cada uno de los profesores, inspectores y auxiliares, nunca se

ira de mi mente sus recuerdos, muchas gracias por darme la bienvenida cada día
sonrientes haciéndome sentir como en casa, entregándome de esa sencilla forma
la energía necesaria.
2
ÍNDICE:
CONTENIDO PÁGINA
Agradecimientos 2
Índice 3-4
Introducción 5-6
CAPITULO I: Antecedentes de la Práctica Profesional. 7
Marco Institucional del Colegio Garden College 8
Visión Institucional y Misión Institucional 9
Principios Educacionales 10
Marco Valorico y Perfiles 11 - 13
Diagnóstico de Aspectos Institucionales que Impactan 14 - 17
los Aprendizajes (Año 2010)
Marco Operacional 18 - 19
Organigrama Institucional 20
Funciones Desarrolladas 21 - 22
CAPITULO II: Presentación de Análisis Práctico. 23
Análisis F.O.D.A del Centro Educacional 24 - 25
Análisis F.O.D.A del Curso 26 - 27
Fundamentación del Proyecto 28 - 44
Objetivo General y Objetivos Específicos 45
Metodología de Trabajo 46 - 49
Destinatarios y/o Beneficiarios 50
Actividades de la Ejecución del Plan 51 - 63
Carta Gantt 64
Recursos Humanos y Financieros 65
Evaluación del Plan 66 - 68
CAPITULO III: Conclusiones. 69
Conclusión 70 - 71
3
Ventajas y Desventajas del Plan 72
Webgrafía y Bibliografía 73
CAPITULO IV: Anexos. 74
Anexo 1 Prueba de Diagnóstico 75 - 81
Anexo 2 Finaliza la Historia de Kiwi 82 - 88
Anexo 3 El desafío de la Historia del Elefante 89 - 90
Anexo 4 Juego del Origami 91 - 94
Anexo 5 La Ruta del Flautista 95 - 96
Anexo 6 Aguadas de Colores 97 - 101
Anexo 7 La Rueda de la Verdad 102 - 103
Anexo 8 Respuesta Física Total (R.F.T) 104 - 105
Anexo 9 Crear Historias 106 - 110
Anexo 10 Evaluación Final. Narrar Historias 111 - 115
Anexo 11 Cuestionario de Funcionamiento Familiar 116 - 122
Anexo 12 Cuestionario Familiar Final 123 - 124
Anexo 13 Entrevista Docente 125 - 128
Anexo 14 Evidencia Fotográfica. Actividades de Apoyo 129 - 132
Anexo 15 Evidencia Fotográfica. Actividades Realizadas 133 - 135
Anexo 16 Elementos Utilizados en las Actividades 136 - 144
4
INTRODUCCIÓN:
El presente informe pertenece a la práctica profesional correspondiente al quinto

semestre de la carrera de Técnico en Educación Parvularia y Básica; en el cual el
Capítulo I denominado Antecedentes Generales del Centro de Práctica, detalla los
antecedentes del Colegio XXXXXXXXX, su Marco Institucional, Misión y Visión del
establecimiento, Principios Educacionales, Marco Valórico, Dignóstico de aspectos
institucionales que impactan los aprendizajes, Marco Operacional, Organigrama
del colegio, los objetivos y por último las Funciones Desarrolladas durante el
periodo de práctica profesional.
En el Capítulo II catalogado como Plan de mejora se presenta un análisis F.O.D.A

del establecimiento y del 1º año B, curso donde se realizó la investigación. En este
capítulo se realiza la fundamentación de l proyecto, dando a conocer la importancia
de mejorar con éxito la comunicación eficaz y la expresión oral en los alumnos.
Además se dan a conocer el Objetivo General y los Objetivos Específicos de este
plan. Se presenta la Metodología de trabajo, los Beneficiarios y/o Destinatarios del
plan, las Actividades de Ejecución del Plan, Además de los recursos Humanos y
Financieros. Y para terminar este capítulo, la Evaluación del Plan.
En el capítulo III encontramos la Conclusión, Ventajas y desventajas, Webgrafía y

Bibliografía. Finalmente en el último capítulo IV, se encuentran los anexos de cada
capítulo.
El centro de práctica Colegio xxxxxxxxxxx, ubicado en Cauquenes, es un colegio

Particular el cual tiene como directora a la Sra. xxxxxxxxxxx. El establecimiento
cuenta con enseñanza Parvularia y Básica.
En el cual se desempeñan diversas actividades en el ámbito educacional,

beneficiando a los alumnos, profesores y todo el equipo que trabaja en él.
Formando de esta manera personas de bien con valores y aprendizajes
5
significativos. Poniendo en práctica todos los conocimientos y actitudes para
obtener un logro satisfactorio y eficaz para toda la comunidad educativa.
El desarrollo de este proyecto, contempla como objetivo primordial: Lograr mejorar

la comunicación eficaz y la expresión oral en los alumnos correspondientes al 1º
año B del Colegio xxxxxxxxxxx. Siendo su déficit un obstáculo para el desarrollo
profesional como docente y sobre todo para lograr un satisfactorio proceso de
enseñanza - aprendizaje.
De esta manera, en este informe propone un amplio plan de mejoramiento que

aborda dicho problema. La elaboración de dicho plan ha significado involucrar
individual y colectivamente a los distintos actores sociales involucrados, es decir,
el grupo curso y sus respectivas familias.
La Comunicación eficaz desempeña un importante papel en diferentes aspectos

de la vida del hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados
por muchos autores para definirla y estudiarla; por su parte la expresión oral
resulta vital para el aprendizaje.
De esta forma, extiendo la invitación para que este plan de mejoramiento sea
observado.
Bienvenido…
6
CAPÍTULO I:
ANTECEDENTES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
7
MARCO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
8
VISIÓN INSTITUCIONAL
XXXXXXXxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxx
MISIÓN INSTITUCIONAL
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXX
9
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
10
MARCO VALÓRICO Y PERFILES
11
12
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
13
- XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
14
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
15
XXXXXXXXXX
16
- XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
17
XXXXXXXXXXXXXXXXXX
18
XXXXXXXXXXXXXXXXXX
19
XXXXXXXXXXXXXXXXXX
20
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL:
21
FUNCIONES DESARROLLADAS:
XXXXXXXXXX
22
Funciones Administrativas:
23
CAPÍTULO II:
PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS PRÁCTICO.
PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN EFICAZ EN ALUMNOS DE

PRIMER AÑO BÁSICO “B” DEL COLEGIO XXXXXX DE CAUQUENES.
24
ANÁLISIS F.O.D.A DEL CENTRO EDUCACIONAL:
El Colegio XXXXXXXXX ubicado en la ciudad de Cauquenes, es un

establecimiento que imparte enseñanza parvularia y básica. En la actualidad
cuenta con una matrícula total efectiva de 423 alumnos, distribuidos en cursos
de NT1 a 8º año de EGB.
 Matrícula escolar cuantitativamente estable en el

tiempo.
 Índice de promoción - Repitencia aceptable.
 Participación del establecimiento en actividades
Fortalezas extraescolares.
 Docentes con perfeccionamiento y experiencia.
 Talleres de recreación y esparcimiento (Ballet,
folklore, futbol, entre otros)
 Biblioteca/ CRA.
 Comunicación efectiva profesores especialistas y
profesores jefes.
 Percepción positiva de la comunidad hacia el

trabajo del establecimiento.
 Redes de apoyo que colaboran (Centros de
Oportunidades Educación Superior, Carabineros, Bomberos, etc.)
 Mayor autonomía en la gestión pedagógica.
 Buena ubicación geográfica.
 Plaza de Armas y Reten de Carabineros cercanos.
25
 Carencia de un patio techado adecuadamente
para la ejecución de las actividades físicas propias
Debilidades de la asignatura de Educación Física, en el
periodo de invierno.
 Ausencia de persona capacitada para atender a
alumnos con alguna dolencia o accidente durante
el periodo de clases o recreo.
 Salas compartidas en jornadas de mañana y tarde.
 Existencia de jornada nocturna de colegio de

adultos XXXXXXXX
 Cercanía a Plaza de Armas y Plaza O’Higgins,
Amenazas lugar de esparcimiento para adolescentes de
colegios aledaños, dando ejemplos poco
adecuados.
 Existencia de Kiosco al interior del colegio,
creando un hábito de alimentación poco saludable.
26
ANÁLISIS F.O.D.A DEL CURSO:
El curso 1º año B, perteneciente a la jornada de la tarde; está cargo de la

profesora XXXXXXXX, en conjunto con la técnico en educación
XXXXXXXXXXXXXXXXXX
Este curso está compuesto por 28 alumnos, siendo 12 varones y 16 damas,

todos fluctúan entre los 5 y 6 años de edad.
Transcurridos los 6 meses de práctica profesional, se pueden concluir los

siguientes aspectos:
 Mayor porcentaje de alumnos con un buen

aprendizaje, en comparación con bajo aprendizaje.
 Presencia y cantidad necesaria de material visual
y de trabajo en aula.
Fortalezas  Baja inasistencia en los alumnos.
 Libros adecuados a su edad.
 Profesores y asistente de aula, comprometidos
con la educación de los alumnos.
 Uso adecuado de la tecnología, en la realización

de las clases
 Existencia de herramientas que facilitan el
Oportunidades aprendizaje significativo de los alumnos.
 Nuevas estrategias metodológicas innovadoras en
conjunto con docentes y directivos.
 Atención de fonoaudiólogo y psicopedagoga.
27
 Existencia de alumnos con mal comportamiento.
 Poco cuidado con el orden y la integridad del
Debilidades material de trabajo.
 Carencia de una comunicación eficaz, que dificulta
el desarrollo de las clases.
 Enfermedades por contagio entre los alumnos.
 Diferencias culturales y/o de creencia religiosa.

Amenazas  Apoderados poco comprometidos en el apoyo
diario del aprendizaje y trabajo de los alumnos.
 Bajo nivel sociocultural de los alumnos.
28
FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:
“Para que tú me oigas, mis palabras se adelgazan a veces como huellas de las
gaviotas en la playa" 1
La función más importante del lenguaje humano es la de poder establecer una

comunicación entre las personas, pero además una comunicación rica en
matices, que pueda expresar en su totalidad la complejidad del pensamiento
humano. Al mismo tiempo, el pensamiento se va enriqueciendo y la capacidad
intelectual se va desarrollando gracias al lenguaje.
La comunicación, un acto tan importante y único ha sido definida a lo largo del

tiempo por múltiples personalidades las cuales serán citadas para comprender
de mejor forma esta noble función humana.
“La comunicación es una manera de establecer contacto con los demás por
medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una reacción al
comunicado que se ha enviado”. Generalmente, la intención de quien comunica
es cambiar o reforzar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación2.
Berelson señala a la comunicación como el acto de transmitir información,

ideas, emociones, habilidades, por medio del uso de símbolos, palabras,
cuadros, figuras y gráficas3 .
Aristóteles define a la comunicación como “La búsqueda de todos los medios

posibles de comunicación” 4. Es decir, que el emisor logre en los receptores un
mismo punto de vista. Con esto, el filósofo griego deja entre ver la importancia
de que el receptor se convenza y asuma como cierta la información que
transmite el emisor. No basta solo una respuesta del receptor, sino que, esta
respuesta debe ser comprendida como veraz.
1 (Pablo Neruda, Veinte Poemas de Amor).

2 (Martinez de Velasco A. y Nosnik A. 1998)
3 (Citado en Fiske, 1984)
4 (Citado en Flores de Gortari. 1998)
29
Antonio Pasquali 5 afirma que: “La comunicación aparece en el instante mismo
en que la estructura social comienza a configurarse… Donde no hay
comunicación no puede formarse ninguna estructura social”.
En síntesis, el objetivo de comunicarse es lograr resultados positivos, es decir

que la comunicación sea efectiva, obteniendo resultados que produzcan los
efectos que se deseen.
Para ello es importante definir los elementos presentes en la comunicación 6,

que se componen de la siguiente manera:
1. El emisor: Con él se inicia la comunicación. Pueden ser una o varias

personas con ideas, información y un propósito para comunicar. Es
importante saber quiénes serán los receptores, y de esta manera
adecuar lo que se comunica a las características de quien lo recibe.
2. Ecodificación: Es el segundo paso que se da en este proceso, consta en
que una vez que ya se tiene la idea de lo que se va a comunicar, se
debe traducir en palabras orales o escritas, o en algún símbolo, que
posea un significado claro y comprensible para el receptor.
3. El mensaje: Es la forma que se le da a una idea o pensamiento que el
comunicador desea transmitir al receptor, ya sea en forma verbal o no
verbal.
4. El medio o canal: Es el vehículo por el cual el mensaje viaja del emisor
al receptor. Hay diferentes tipos de medios y siempre hay que buscar el
que sea más efectivo para que el mensaje sea comprendido
fidedignamente por los receptores.
5. El receptor: Es quien recibe un mensaje por parte del emisor, ese
mensaje es aceptado por: Las habilidades comunicativas del receptor,
sus actitudes, su grado de conocimiento acerca del tema y su posición
dentro del sistema (estatus).
5 (1978. Citado en: Gestipolis.com)

6 (Martínez de Velasco y Nosnik 1988)
30
6. La decodificación: Es el proceso final de la comunicación. Significa, que
el receptor encuentre el significado e interprete el mensaje que le envió
el emisor. Se debe tener en cuenta que el mensaje es interpretado por el
receptor en base a sus experiencias.
7. La retroalimentación: Permite al emisor determinar si el receptor ha
recibido o no el mensaje y si este ha producido en dicho receptor la
respuesta pretendida.
Es notorio que los elementos de la comunicación son esenciales para que se

lleve a cabo la comunicación eficaz, si en este proceso tan significativo,
cualquier elemento falla, lo más seguro es que la comunicación no se cumpla.
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor
interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor; y esto se trata, no
sólo de codificar y enviar una determinada información de manera correcta,
sino que el receptor obtenga esa información de la mejor manera. Una
comunicación eficaz conlleva, entre otras cosas, evitar mensajes
contradictorios y hacer un buen uso del canal y el código de comunicación. Es
importante también tener en cuenta algunos factores como la ubicación del
emisor con respecto al receptor7.
“Consejo para todo aquel que desee comunicar algo: Expréselo brevemente
para que lo lean, claramente para que lo entiendan, en forma pintoresca para
que lo recuerden y, sobre todo, verazmente, para que se guíen por esa luz”8.
7 (J. Manuel Reyes. Director de Salud108.com)

8 (Joseph Pulitzer)
31
Martinez 9, estableció los principios o requisitos que se deben considerar, para
lograr una comunicación efectiva:
1. La escucha activa: Uno de los principios más importantes y difíciles de

todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de
comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se
sabe escuchar a los demás. Existe la creencia errónea de que se
escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un
esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al
escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la
escucha activa?
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde
el punto de vista del que habla.
2. Mostrar empatía: Simplemente, que somos capaces de ponernos en su

lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la
posición del otro. Para demostrar esa actitud, podemos usar una frase
como: "Entiendo lo que sientes".
3. Parafrasear: Ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite

verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que
se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: "Entonces, según veo, lo
que pasaba era...".
4. Resumir: Mediante esta habilidad, informamos a la otra persona de

nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración.
Una expresión de resumen sería: "A ver si te he entendido bien..."
Una expresión de aclaración sería: "¿Estoy en lo cierto?"
Solo conociendo y practicando estos principios de la comunicación efectiva

podemos coordinar, enseñar, aceptar, dirigir, pero sobre todo lograr un clima
propicio que nuestras acciones nos conduzcan a los que realmente buscamos.
9 (Citado en el año 2006)
32
Es necesario notar que la fascinación de la sociedad por la comunicación
comenzó hace un tiempo muy lejano. Uno de los primeros hitos importantes en
este ámbito es en el que un padre le enseña a su hijo a decir su primera
palabra. Hablar y entender el lenguaje es fundamental porque se utiliza para
informar y educar. Una persona que puede comunicarse con eficacia,
probablemente tendrá éxito en la vida.
Por lo que es importante que exista una comunicación abierta y efectiva con los
menores. Este tipo de comunicación beneficia no solo a los niños, sino también
a la sociedad en general ya que hablar con un niño es compartir un momento
hermoso, porque podemos apreciar su espontaneidad, sinceridad y gestos que
comunican sus sentimientos. Nunca falta un comentario que provoque risa o
sorpresa con su forma de ver la vida.
Para llegar a este mágico momento es necesario conocer el desarrollo normal

del pensamiento y el lenguaje, para tener una referencia de cómo
comunicarnos con los niños. Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo
define una secuencia de estadios o grandes periodos por los que los seres
humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de estos
periodos, las operaciones mentales adquieren una estructura diferente que
determinan cómo vemos el mundo.
Piaget define cuatro estadios del desarrollo cognitivo y sus características,

estos son:
1. Sensoriomotor (0-2 años)
En este estadio los infantes entienden el mundo a través de sus acciones sobre
él, sus acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores.
Se caracteriza por:
a) El infante aprende sobre el mundo a través de los sentidos y su

actividad motora.
33
b) Progresa la actividad refleja a través de simples conductas
repetitivas a conductas imitativas.
c) Desarrolla el sentido de causa y efecto.
d) El lenguaje le permite un mejor entendimiento del mundo.
e) Curiosidad, experimentación y exploración resultan en el proceso
de aprendizaje.
f) La permanencia de los objetos se desarrolla completamente.
La comunicación en esta etapa:
El recién nacido llega al mundo sin experiencias pasadas que le sirvan de

referencia. Todas las circunstancias, objetos y personas son desconocidos.
Para iniciar el proceso de pensamiento el infante debe categorizar eventos.
Durante los dos primeros años de vida, aprende a conocer las características
concretas de las cosas y de las personas a su alrededor. Comienza el
desarrollo del conocimiento físico, que construye usando los sentidos, luego
usando este conocimiento construye el conocimiento social. El infante va
estableciendo categorías, se va tornando más hábil para reconocer y responder
a circunstancias, según madura, integra categorías de pensamiento y acción.
Para Piaget los niños aprenden a adaptarse a su entorno por prueba y error.
2. Pre-Operacional (2-7 años)
Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos,

palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los
objetos y los acontecimientos. El pensamiento está limitado por el
egocentrismo, la focalización preconceptual, el apoyo a las apariencias, más
que en las realidades subyacentes y por la falta de reversibilidad.
34
Se caracteriza por:
a) El pensamiento simbólico.
b) Exhibe egocentrismo, dificultando la empatía.
c) Aumenta la habilidad de usar el lenguaje.
d) El juego es más sociable.
e) Se concentra en una sola característica de un objeto dado.
Los niños menores de 5 años son en su mayoría egocéntricos. La

comunicación se enfoca en ellos, les interesa lo que le harán o le dirán y cómo
se sentirán; no les interesa la experiencia de otros. Aunque no poseen un
lenguaje amplio expresan sentimientos y deseos, se comunican efectivamente
con sus manos para transmitir ideas sin palabras. Empujan objetos que no
desean, halan a la persona cuando desean algo, para demostrar lo que
quieren, apuntan y tapan la boca cuando no quiere oír, todo es directo y
concreto. No pueden trabajar con abstractos e interpretan las palabras
literalmente y no pueden separar la realidad de la fantasía.
3. Operaciones concretas (7-11 años)
Los niños adquieren operaciones o acciones mentales internas que subyacen

en el pensamiento lógico. Estas operaciones son reversibles y organizadas.
a) El pensamiento es más lógico y coherente.

b) Tiene la habilidad de mover la atención de un atributo perceptual
a otro (desconcentración).
c) Pensamiento concreto visualiza las cosas en blanco o negro,
correcto o incorrecto, no hay lugar para intermedios como “área
gris”.
d) Tiene la habilidad de sortear y clasificar hechos, hace solución de
problemas.
35
En este periodo los niños quieren explicaciones y razones de todo, están

interesados en el aspecto funcional de los procedimientos, objetos o
actividades. Por qué existe, cómo se usan, cómo trabajan, quieren saber qué
va a suceder con ellos. Tienen una alta preocupación por la integridad de su
cuerpo, por lo que son sensitivos a cualquier situación que les sea amenazante
o sugiera que pueda hacerles daño. Esta preocupación se extiende a sus
pertenencias, por lo que a veces reaccionan agresivamente cuando oc urre una
pérdida o amenaza de pérdida de lo que aprecian. Se les debe permitir que
exprese sus preocupaciones y se les debe proveer seguridad e implementar
actividades que reduzcan la ansiedad.
Los niños que son un poco mayores hacen mejor uso del lenguaje, su
capacidad de pensar en forma más concreta facilita la comunicación, aunque
todavía necesitan explicaciones relativamente simples.
4. Operaciones formales (11-15 años en adelante)
Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético, a lo real,

al futuro. Se adquiere el pensamiento científico, con su razonamiento
hipotético-deductivo. Pueden entender conceptos más abstractos.
Se caracteriza por:
a) Habilidad para manipular lógicamente conceptos abstractos, no

observables.
b) Adaptabilidad y flexibilidad.
c) Puede lidiar con contradicciones.
d) Usa el acercamiento científico para la solución de problemas.
e) Tener la capacidad para pensar en el futuro distante.
36
En esta etapa el niño fluctúa entre pensamiento y conductas de niño y adulto.

Cuando se siente inseguro o amenazado se mueve hacia conductas más
familiares de niño. Hablan con bastante seguridad si se les brinda una
oportunidad, sin embargo, no todo lo que dicen se puede tomar como cierto.
Siendo la mejor forma de apoyarles: Estar atentos, no opinar, ni interrumpir,

evitar comentarios de desaprobación.
Las recomendaciones que se deben tener en cuenta para establecer y

mantener una comunicación eficaz con los niños son:
1. Darles tiempo para que se sientan cómodos.

2. Evitar acercamientos bruscos o rápidos.
3. Evitar gestos que puedan ser amenazantes.
4. Posicionarse a la altura del niño.
5. Hablar despacio, con voz tranquila y segura.
6. Permitirle expresar sus temores y preocupaciones.
7. Mantenga una actitud honesta y sincera.
“El éxito o el fracaso del niño en todas las actividades dependen del
grado en que se haya desarrollado su dominio activo del lenguaje”10
Lograr una comunicación eficaz es hoy, más que nunca, una necesidad tanto
en el medio educacional como social. Estando la comunicación eficaz
fuertemente ligada a la expresión oral. Así como los niños van creciendo y
aprendiendo a desenvolverse, su expresión oral debe ir en aumento
igualmente; siendo el objetivo principal que se logren expresar en diversos
temas y circunstancias, en forma natural, precisa y sencilla.
10 (Feldman D)
37
Como es sabido la comunicabilidad es una necesidad humana para expresar
experiencias, manifestar, opiniones y transmitir informaciones.
“Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa,

porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo
y buena conducta. Sin embargo, se ha demostrado que los estudiantes
necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del
lenguaje”11.
Más que enseñar a expresarse, se debe estimular a los niños, motivarles y

crear en ellos la necesidad de expresarse espontáneamente desde su propia
intimidad y en un ambiente de seguridad. Sin olvidar que el niño al expresarse,
muestra su interioridad a la que se debe el mayor de los respetos. Una actitud
fiscalizadora, examinadora y crítica tendría consecuencia en el alumno, el
repliegue sobre sí mismo y, a continuación, el silencio, o diálogos
impersonales, con las que el niño tratará de cubrir el expediente.
“Las palabras deben guardarse frescas, en un lugar hermético donde no las

toque el tiempo: Por si algún día no queda niño, mujer o abuelo con quien
conversar”. 12
Técnicas para expresarse oralmente de manera eficaz:
1. Voz y dicción: La voz depende, además, de que el emisor pueda

respirar bien. Ello ayudará no sólo a atenuar o suprimir su tensión
nerviosa, sino que le permitirá, además, disciplinar su voz, de forma
que pueda imprimirle cambios de intensidad, expresión y entonación,
graduar los ritmos y pausas, que son obligados en la comunicación
oral. Además de ofrecer una imagen favorable del emisor, una buena
voz contribuye a que el hablante pueda presentar sus palabras en
forma más significante e interesante.
11 (Fundamentos y Estrategias, Mabel Codemarín Premio Nacional de Educación 2003)

12 (J. Hugo Suárez Domínguez).
38
Pero ¿puede el orador mejorar su voz para que resulte más eficaz?
No existe propiamente un mecanismo específico productor de la voz.
La lengua, las cuerdas vocales, por ejemplo, aunque contribuyen a la
formación de la voz, tienen otras funciones principales. Por eso se
afirma que el mismo hecho de que se hable, sea únicamente una
función secundaria de estos órganos.
2. La articulación: La lengua, los labios, los dientes, el maxilar, el paladar y

el velo del paladar son agentes capaces de modificar el sonido
producido por el mecanismo de la voz. La calidad del tono se puede
lograr cuando a través del movimiento conjunto de dichos órganos se
varía el tamaño y la forma de la cavidad bucal. Ha de tenerse en cuenta
que la lengua es el órgano que más contribuye a dar claridad a los
sonidos de las palabras, porque, aunque la boca tenga la apertura
necesaria, los sonidos producidos no pueden modularse si la lengua
permanece inactiva o se mueve con torpeza. La diferencia de los
sonidos de las vocales depende, en parte, de la posición que ocupa la
lengua.
Otra de las funciones de dichos órganos es la formación de los sonidos
de las consonantes, que se logra con el cierre brusco, la apertura súbita
y progresiva, o cualquier otra interrupción del flujo del aire que da forma
a los sonidos vocálicos. La precisión y nitidez de la articulación se logra
a través del empleo apropiado de este conjunto modificador.
Un cierto número de sonidos consonantes, tales como d, z, ch, g y k,
dependen del movimiento activo de la lengua.
Los labios también son muy importantes para una pronunciación clara.
Si se dejan excesivamente relajados, el resultado es una serie de
murmullos confusos, especialmente en la pronunciación de los sonidos
p, b, m, f, que exigen una enérgica acción labial. Cuando se habla ante
un micrófono debe evitarse, claro está, la emisión excesivamente
explosiva de las consonantes. Pero en otros casos, deben emplearse los
39
labios con movimientos de mayor firmeza para dar una mayor y claridad
y rotundidad de las palabras.
Articular bien, permite, entre otras cosas, hacerse comprender
claramente incluso en voz baja. Una buena articulación, facilita la
comprensión de lo que se dice, lo cual constituye la única manera de
mantener y desarrollar el interés del público.
Las cualidades más importantes de la articulación son:

a) Claridad: Los malos hábitos de pronunciación no corregidos a
tiempo son la causa de una defectuosa dicción. Esta falla en la
comunicación no puede atribuirse al nerviosismo ni al estado
emocional del emisor, puesto que la dicción defectuosa lo es también
cuando no hay ningún motivo que justifique el estado de tensión
propio del nerviosismo. Es preciso hablar despacio para articular con
claridad; cuando el maxilar, la lengua y los labios tengan una mayor
flexibilidad y precisión de movimientos, habrá llegado el momento de
aumentar la velocidad, pero hasta entonces ha de mantenerse la
calma.
b) Intensidad: La forma más habitual de aumentar el sentido y la
expresividad de la palabra consiste en graduar, con pequeños
matices diferenciales, la intensidad y el volumen de la voz; a veces,
para atraer más la atención y aun para provocarla, será necesario
bajar mucho el volumen de la voz; en otros casos será necesario
levantarla más. Lo cual es un recurso muy eficaz para despertar el
interés cuando esté languideciendo.
c) Velocidad: Quienes hablan o leen con excesiva velocidad fatigan a
quienes quisieran escucharle hablar o leer con lentitud, en cambio,
puede resultar desesperante. ¿A qué velocidad debe hablarse o
leerse? Esto implica a su vez otras preguntas. ¿De qué se va hablar?
¿A quién se va hablar? Se habla con menos velocidad cuando los
oyentes están poco familiarizados con el asunto que se trata, o
cuando el nivel intelectual de los receptores es muy diverso.
40
En cambio, si se trata de un tema sencillo que puede seguirse
fácilmente, se hablará con mayor velocidad que si se tratara de una
cuestión más complicada. Normalmente hablamos a una velocidad
de 120 a 180 palabras por minuto, pero no es posible hacerlo a una
velocidad uniforme. Lo correcto es que la velocidad se ajuste al tipo
de pensamiento o sentimiento que el orador trata de transmitir.
d) Pausas: Lo mismo que la coma, el punto y coma, y el punto sirven
para separar las palabras escritas, y contribuyen, por tanto, si se
hace buen uso de ellas, a mantener más viva la atención. Una
comunicación oral sin pausas es de una monotonía aterradora. El
uso inadecuado de las mismas, resulta tan perjudicial y confuso para
el oyente como el uso de inadecuada puntuación en un escrito.
En cuanto a las pausas hay que considerar que las hay de tipo
psicológico, respiratorio, afectivas y lógicas.
e) Ritmo: Está íntimamente relacionado con la velocidad en el habla.
Hay momentos en que se ha de hablar con más velocidad que en
otros.
Los contrastes en el ritmo – al igual que los contrastes en la
modulación de la voz y del acento – tienen gran importancia para dar
expresividad y sentido a nuestra palabra y para retener más
fácilmente la atención del que escucha.
f) Entonación: Juega un papel muy importante en la comunicación

oral, sobre todo en la oratoria. Quienes no saben aprovechar la
posibilidad de variar su voz dentro del tono que les es normal, sino
por el contrario hablan siempre en el mismo tono, logran una
exposición monótona, carente de la vivacidad que puede
proporcionar la variación del tono cuando es aplicada hábilmente.
La entonación puede ser ascendente, descendente y mixta. La
ascendente sugiere interrogación, indecisión, incertidumbre, duda o
suspenso. La descendente sugiere una situación de conflicto o
41
contradicción de los significados, se unen frecuentemente para
denotar ironía o sarcasmo, o para exponer una sugerencia .
La comunicación eficaz en el entorno familiar determina la calidad de las

relaciones y contribuye a crear un entorno educativo en el que los niños
pueden desarrollar una personalidad equilibrada.
La familia es la primera escuela donde aprendemos cómo comunicarnos. La
forma como aprendemos a comunicarnos en la familia de origen determinará
cómo será la comunicación con los demás.
La familia es un punto de referencia capital para el niño. En ella deben
aprender a dialogar favoreciendo así el desarrollo de actitudes como la
tolerancia, la asertividad, la capacidad de admitir los errores y de tolerar
frustraciones13.
Las relaciones entre padres e hijos se mejoran mucho cuando existe la
comunicación efectiva. Por lo general, si la comunicación entre padres e hijos
es buena, sus relaciones serán buenas también.
13 (“Comunicación y Relaciones Familiares”, Fundación de la Familia).
42
ADQUISICIÓN DE LA COMUNICACIÓN EFICAZ EN LA FAMILIA14.
1. Iniciar la comunicación efectiva cuando los niños son pequeños.

Los padres deben cimentar la comunicación abierta estando siempre
disponibles para contestar preguntas o para hablar con sus hijos.
Los niños que se sienten aceptados por sus padres son más capaces de
compartir sus sentimientos, pensamientos y preocupaciones.
2. Comunicarse al nivel del niño.

Cuando existe una comunicación con el niño , es importante que se haga
al nivel de él, verbal y físicamente. Para ello se debe usar un lenguaje
apropiado a la edad para que se puedan entender.
3. Aprender realmente a escuchar.

Escuchar es una parte muy importante de la comunicación efectiva.
Cuando se escucha a los niños se les está demostrando el interés y la
atención en lo que tienen que decir. Para ello se debe dejar a un lado
lo que se está haciendo, manteniendo el contacto con la mirada,
ofreciendo apoyo por medio de una sonrisa o una caricia, pero sin
interrumpir. Una vez que el niño ha terminado de hablar, se demuestra
que se ha prestado atención repitiendo lo que acaban de escuchar con
palabras diferentes.
4. Hacer preguntas.
Algunas preguntas ayudan a mantener el curso de una conversación,
preguntas fáciles de contestar que requieren respuestas detalladas y
que mantienen la conversación interesante.
Evitando las conversaciones que se convierten en interrogatorios
haciendo preguntas que sólo requieren respuestas de SI o NO.
14 (“Cómo mejorar la comunicación” .Barker, Alan. Editorial Gedisa, S.A. 2001.)
43
5. Exprese sus ideas y opiniones con los niños.
Para que la comunicación sea efectiva debe haber dos lados. A los
niños se les pueden enseñar muchas cosas, por ejemplo, valores y
sentimientos, compartiendo con ellos sus ideas y opiniones.
6. Planear regularmente "Juntas familiares o tiempo para hablar".

Estas Juntas pueden planearse una vez a la semana y/o cuando hay
algo que la familia debe discutir. Son una buena oportunidad para
hablar de detalles cotidianos o para discutir problemas y quejas.
También se pueden utilizar para hablar de cosas positivas que han
ocurrido durante la semana. Lo importante es que cada miembro tenga
tiempo para hablar y ser escuchado por los demás.
7. Admita cuando se ignora algo.

Es mucho mejor demostrar a los niños que se es humano y que no se
conoce todo en la vida, que inventar alguna respuesta que puede ser
falsa. También se puede utilizar estas ocasiones para enseñar a
encontrar información en la biblioteca, en las enciclopedias, etc.
8. Tratar de dar explicaciones completas.

Es importante saber cuánta información necesitan los niños y
asegurarse de que esta información es apropiada para la edad. Se
debe alentar a los niños a hacer preguntas, ya que esto ayudará a
enterarse del tipo de información que están buscando.
Los niños aprenden a comunicarse observando a los padres. Si los padres se

comunican abierta y efectivamente, es posible que sus hijos lo hagan también.
La habilidad de comunicarse beneficiará a los niños toda su vida. Los niños se
empiezan a formar sus ideas y opiniones de sí mismos basadas en lo bien que
los padres se comunican con ellos.
44
Los niños en edad preescolar están creciendo y aprendiendo a un ritmo
asombroso. Las experiencias y emociones nuevas son una realidad cotidiana
en su mundo.
Una comunicación eficaz con un niño requiere comprensión de las técnicas
apropiadas para su edad, paciencia y práctica. Al acercarse como una persona
que está compartiendo pensamientos, sentimientos y preocupaciones a través
de las acciones, así como de las palabras, se construirán los cimientos para
una vida de comunicación saludable.
45
OBJETIVO GENERAL:
“Mejorar las habilidades de comunicación eficaz en alumnos de Primer A ño “B”

del Colegio XXXXXX de Cauquenes, a través de la implementación de juegos”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Desarrollar habilidades de comunicación eficaz en los alumnos a través

de juegos.
2. Implementar diferentes estrategias para desarrollar la expresión oral como

medio de comunicación eficaz.
3. Involucrar a la familia en la adquisición de la comunicación eficaz.
46
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
La información recogida para la realización de este plan de mejora, fue

obtenida producto de:
1.- Una prueba de diagnóstico realizada en parejas; dicha prueba se encarga

de medir los aspectos fonéticos y/o fonológico, semántico y morfosintáctico.
Cada uno de estos aspectos tiene dos actividades relacionadas que en síntesis
evaluará la comunicación eficaz y la forma de expresarse oralmente de cada
alumno. (Ver anexo N° 1, página nº 75 - 81).
La evaluación arrojó los siguientes antecedentes:
Los alumnos subrayados de color rojo presentan dificultades para comunicarse

y expresarse de forma efectiva, siendo estos 17 alumnos de 28.
17 alumnos con problemas de comunicación eficaz y expresión oral 61%

11 alumnos no presentan problemas de comunicación eficaz y 39%
expresión oral
28 total Alumnos 100%
Prueba de Diagnóstico
11 Alumnos no
presentan problemas
61% 39% de comunicación eficaz
y expresión oral
17 Alumnos con
problemas de
comunicación eficaz y
expresión oral
47
2.- Una encuesta realizada a la profesora jefe Miss XXXXXX y a la profesora
de Religión Miss XXXXXXX. (Ver anexo N° 13, página Nº 125 - 128).
La cual arrojó los siguientes resultados:
Se aprecian las dificultades comunicativas presentes al momento de realizar

cada una de las clases, y como afecta en el desarrollo de estas, desde el punto
de vista de las profesoras.
Encuesta respondida por la profesora jefe Miss XXXXX.
Nunca A Siempre
Veces
1. Término de la clase anticipada

por un buen trabajo.
2. Fácil motivación en la
participación oral.
3. Existencia de alumnos que
apoyen a los más lentos.
4. Cumplimiento de objetivos al
finalizar la jornada.
5. Cambio de estrategias porque Nunca
los alumnos no responden. A veces
6. Rápido avance en el transcurso Siempre
de la clase.
7. Los alumnos no obedecen
ordenes.
8. Alzar la voz para obtener
atención.
9. Las indicaciones son
comprendidas.
10. Dificultad al iniciar la clase.
48
Encuesta respondida por la profesora de Religión Miss XXXXXX
Nunca A Siempre
Veces
1. Término de la clase
anticipada por un buen trabajo.

5. Cambio de estrategias porque Nunca

los alumnos no responden. A veces
6. Rápido avance en el Siempre
transcurso de la clase.

ordenes.

atención.

comprendidas.
49
3.- Una encuesta a la familia, la cual fue respondida en reunión de
apoderados. (Ver anexo Nº 11, página Nº 116 - 122)
Cuestionario de funcionamiento familiar.
11 Familias Funcionales.
14%
4% 8 Famlias
Moderadamente
39% Funcionales.
14% 4 Familias
Disfuncionales.
1 Familia Severamente
Disfuncional.
29%
4 Familias no
respondieron la encuesta.
Siendo mayoritariamente las variables con menor puntuación:
Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de transmitir sus

experiencias de forma clara y directa.
Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de

otras familias e instituciones.
Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones

negociadas por el núcleo familiar.
Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder,

relación de roles y reglas ante una situación que lo requiera.
Son estos conceptos los que se pueden rescatar de la encuesta por ser los
más deficientes en el hogar del alumno.
50
DESTINATARIOS Y/O BENEFICIARIOS:
Los beneficiarios directos son 28 alumnos del curso 1º año B del Colegio
XXXXXXX de Cauquenes. Entre ellos 12 varones y 16 damas, sus edades
fluctúan entre los 5 y 6 años de edad.
Los beneficiarios indirectos son los padres y apoderados; además de los

profesores y funcionarios que desempeñan sus labores en el establecimiento.
Lista de alumnos del 1º año B.
Nº Nombre
1 Matías
2 Paz
3 Alonso
4 Atteneri
5 Florencia
6 Nicolás
7 Antonia
8 María
9 Diego
10 Jesús
11 Vicente
12 Catalina
13 Isidora
14 Claudia
15 Cristóbal
16 Joaquín
17 Valentina
18 Antonela
19 Belén
20 Sofía
21 José
22 Tomás
23 Francisco
24 Eder
25 Pía
26 Martina
27 Ariela
28 Fernanda
51
ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN DEL PLAN:
Las pautas de evaluación de cada actividad, se adjuntarán en los anexos.
Actividad 1 Prueba de diagnóstico.
Evaluar la comunicación eficaz y la forma de expresarse de

Objetivo cada alumno, a través de una evaluación en parejas.
28 fotocopias de la evaluación, 5 plantillas con imágenes,

Recursos una vela y encendedor, una hoja impresa con rimas, un
audio con sonido de animales.
En aula se realiza una actividad general que consiste en:
- Jugar a quedarse en un profundo silencio y escuchar los
ruidos del exterior, cerrando los ojos y escuchando.
Inicio Poniendo las manos en los oídos para oír mejor; luego
comentar lo que escuchamos para saber si todos
escucharon lo mismo
Se llama según el orden de lista a dos alumnos para la
evaluación, mientras los demás compañeros en parejas,
Desarrollo realizan una entrevista para conocer mejor a su compañero.
Se hacen pasar adelante a las parejas, donde cada uno
Cierre presenta a su compañero mencionando lo que conoció de
él: Nombre, edad, gustos, entre otros.
Premiándolos con un aplauso.
Se tabulan los resultados de la prueba de diagnóstico para
Evaluación posteriormente generar un gráfico donde se presentan los
alumnos con dificultades para comunicarse y expresarse de
forma efectiva. (Ver anexo Nº 1, página nº 75 - 81)
52
Actividad 2 Finaliza la historia de Kiwi.
Crear en conjunto el final de una historia inconclusa, a

Objetivo través del cuento “Kiwi” (basado en el video Kiwi! de Dony
Permedi).
28 Hojas tamaño carta, lápices grafito y de colores . Pizarra
Recursos y plumón.
Se inicia haciendo un boceto en la pizarra, mientras avanza
el dibujo se realizan preguntas: ¿Qué puede ser?, ¿Tiene
Inicio ojos?, Si tiene dos patas ¿Qué puede ser?, Si no tiene alas
¿Puede ser un ave? Se comenta sobre la particularidad del
ave kiwi. Se premia con stickers a quienes levantan la mano
para responder.
Se procede a relatar el cuento del ave kiwi, a medida que
avanza el cuento se incentiva con preguntas como: ¿Por
qué clavó los árboles al precipicio?, ¿Por qué se habrá
lanzado del precipicio?, ¿Qué creen que le decían los
Desarrollo demás animales del bosque?, ¿Por qué lloró Kiwi?, ¿Te
habrías emocionado tú también?, ¿Qué estaría esperando a
Kiwi al final del precipicio?, ¿Un colchón, una cama
elástica? Se premia con stickers a quienes levantan la mano
para responder.
Se procede a entregar una hoja a cada alumno, para que
dibuje su final imaginado de la historia de Kiwi.
Cierre Y sólo aquellos que tengan stickers por haber levantado la
mano al dar su opinión, podrán exponer su dibujo ante el
curso.
Se evaluará a través de una pauta de observación individual
Evaluación a quienes hayan ganado los stickers, cuyos resultados se
tabularán. (Ver anexo Nº 2, página nº 82 - 88)
53
Actividad 3 Desafío de la historia del elefante.
Crear una actitud de aceptación de la opinión y los puntos

Objetivo de vista de los demás, a través del juego “El desafío de la
historia del elefante”.
Pliego de cartulina con un círculo negro pintado en el medio,
Recursos un pliego de cartulina con un elefante dibujado y 28 piochas
de regalo.
Se inicia pegando la cartulina en un lugar visible para todos
y pidiendo silencio porque va a llegar a la sala un señor muy
millonario, cuando todos están en silencio y atentos se
procede a señalar que la cartulina es una pared, y que el
Inicio círculo negro es un agujero. Se explica en qué consiste el
juego: El señor millonario quiere saber qué tan creativos son
los alumnos de 1ºB ya que tras la pared hay algo oculto y
quien lo adivine se llevará un gran premio.
Levantando la mano los alumnos dan su opinión.
Se procede a contar la historia utilizando como personajes a
alguno de los alumnos, a medida que avanzan los
personajes se pregunta: ¿Será una serpiente lo que hay tras
la pared? ¡Claro que no!, ¿Será otra pared? ¡Claro que no!
Desarrollo Al finalizar la historia se revela el misterio pegando la
cartulina, “Lo que se ocultaba era un ELEFANTE”
Se analizan los personajes que pasaron:
El primer personaje que tocó una espada ¿Qué parte del
elefante habrá tocado? ¡El colmillo!
54
Se finaliza explicando que el señor millonario no se
presentará ya que nadie rebeló su misterio, pero de todas
formas les envía un lindo regalo, se hace pasar de a uno y
se les pregunta:
¿Qué pensaba él/ella que había tras la pared? Y se le
entrega una piocha felicitándoles.
Cierre Por último, se trata de que tomen conciencia de los
diferentes puntos de vista que tienen las personas, y de
cómo, en algunas ocasiones, estamos convencidos de
poseer la verdad cuando no es así. Lo bonito es que todos
nos respetemos, aunque opinemos de forma diferente sobre
algo concreto.
Se evaluará a través de una pauta de observación grupal al
Evaluación curso en general. (Ver anexo Nº 3, página nº 89 - 90)
55
Actividad 4 Juego del origami.
Aprender a seguir instrucciones a través de la construcción

Objetivo de un origami para jugar.
Hojas cuadradas, lápiz grafito, lápices de colores, pizarra y

Recursos plumón.
Se da inicio preguntando: ¿Qué es seguir instrucciones?
Luego de una lluvia de ideas, se pregunta: ¿Saben qué es
Inicio un origami? Ante las negativas se procede a mostrar un
origami previamente confeccionado ¿Habían visto ustedes
alguna vez algo similar a esto? Se explica cómo funciona,
para luego entregar los materiales para confeccionar uno.
Primero, se señala a los alumnos cada paso de cómo ir
doblando la hoja. Cuando esté listo, se pinta cada triángulo
Desarrollo de un color diferente. Y por último en la pizarra se escriben
las ocho preguntas que irán tras cada uno de los colores.
Se da tiempo para que practiquen el juego en parejas, que
Cierre irán rotando cada tres preguntas.
Se evaluará si los origamis fueron bien logrados siguiendo
Evaluación los pasos y las instrucciones a través de una lista de cotejo,
cuyos resultados se tabularán. (Ver anexo Nº 4, página nº
91- 94)
56
Actividad 5 La ruta del flautista.
Fortalecer la concentración y la expresión oral, a través del

Objetivo cuento “La ruta del flautista”.
Pliego de cartulina con mapa de la historia dibujado, 28

Recursos dibujos de ratones, lápices de colores y un audio con la
canción violines y arpas.
Se inicia con un viaje en el tiempo, pidiéndoles a los
alumnos que cierren los ojos y recuesten su cabeza sobre la
Inicio mesa, se reproduce la canción violines y arpas, para relatar
la belleza de la ciudad de Hámelin, donde había un rey,
mucha comida, hermosas fiestas y paisajes, un clima de
ensueño y los puros sentimientos de sus nobles habitantes.
Terminada la descripción de la ciudad de Hámelin,
volvemos al presente para conocer qué fenómeno aconteció
Desarrollo en esta ciudad; se comienza a leer el cuento pidiendo a los
alumnos al azar, que señalen en el dibujo de la cartulina los
lugares que se van nombrando.
Una vez finalizado el cuento se comenta que hay 28
ratoncitos bebés que se perdieron, y que el flautista pide
que los encontremos y los llevemos de mascota a nuestro
hogar, pero, para ello hay que responder unas preguntas,
Cierre que serán hechas de forma individual, pasando adelante y
señalando en el dibujo si se le pregunta por un lugar. O por
la parte que más le gustó del cuento; controlando el
volumen de voz si habla muy bajo o muy fuerte, haciendo
repetir la frase si titubea etc.
Se evalúa la comprensión de la historia y la expresión oral al
Evaluación responder las preguntas realizadas al final de la actividad a
través de una pauta de observación grupal. (Ver anexo Nº 5,
página Nº 95 - 96)
57
Actividad 6 Aguadas de colores.
Desarrollar la expresión oral a través de descripciones de la

Objetivo actividad “aguadas de colores”.
28 hojas de block pintadas con temperas de forma

Recursos abstracta, lápices grafito y de colores.
Invitar a los alumnos a cerrar los ojos e imaginar, se
describen lugares tranquilos como bosques, playas
Inicio desiertas, campos con flores o animales. Luego se le pide a
cada alumno describir la sensación que le produce estar en
un determinado lugar.
Se le hace entrega a cada alumno de una aguada de color,
a la cual deberán darle un nombre en relación a lo que
imaginarán, se les pide que se introduzcan en la atmósfera
Desarrollo de colores donde será posible encontrar elementos y
personajes, podrán usar su lápiz grafito y lápices de colores
para destacar los objetos o lugares creados por su
imaginación.
Deberá pasar cada alumno adelante a presentar su aguada,
Cierre describir lo que imaginó y dibujó sobre ella.
Se evaluará a través de una pauta de observación
Evaluación individual, cuyos resultados se tabularán. (Ver anexo Nº 6,
página N° 97 - 101)
58
Actividad 7 La rueda de la verdad.
Evaluar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás a

Objetivo través del juego “La rueda de la verdad”.
Recursos 3 rimas escritas en una cartulina en grande.

Se inicia modulando a través de rimas: “Pancha plancha”,
Inicio “Poquito a poquito”, “Pedro Pablo”. Primero todos juntos,
luego al azar dejándoles elegir qué rima quieren decir.
Posteriormente se llamará delante de forma individual,
según el orden en que estén sentados. Se le formulará una
Desarrollo pregunta al azar, la cual será evaluada además de la
evaluación del comportamiento del grupo curso.
De forma general se razona sobre el comportamiento,
¿Todos nos sentimos escuchados?, ¿Cómo nos sentimos
Cierre cuando hablamos y nadie nos presta atención?
Se premia a los alumnos con un aplauso si se observa
compromiso y honestidad en sus conclusiones.
Se evaluará a través de una pauta de observación
Evaluación individual, cuyos resultados se tabularán. (Ver anexo Nº 7,
59
Actividad 8 Respuesta Física Total (RFT)
Activar el desarrollo de estrategias de comprensión auditiva

Objetivo y expresión oral a través de la técnica de J. Asher
“Respuesta Física Total” (RFT).
Recursos Ninguno.
Se iniciará con indicaciones sencillas, implementando el
Inicio juego “Simón dice”. Ej: “Simón dice que muevas la cabeza”,
“Simón dice que toques tu zapato”, “Simón dice que cubras
tus oídos”, “Simón dice que saques la lengua” etc.
Se procede a salir al patio, y a ubicar a los alumnos en un
círculo, quedando en el centro para poder proceder a dar
indicaciones un poco más complejas, “Simón dice que
Desarrollo saltes en un pie”, “Simón dice que le toques el hombro a
una compañera”, “Simón dice que abraces a un
compañero”, “Simón dice que Tomás debe cantar una
canción” etc.
Para finalizar y en forma ordenada, cada alumno debe pasar
Cierre al centro del circulo y dar una indicación, cuidando de que
estas indicaciones sean creativas y no se repitan.
Evaluación Se evaluará a través de una pauta de observación grupal.
(Ver anexo Nº 8, página N° 104 - 105)
60
Actividad 9 Crear historias.
Objetivo Crear historias en parejas a partir de imágenes proyectadas.
Recursos 56 imágenes que estén relacionadas para proyectar, 28

dibujos para colorear impresos, lápices de colores.
Se proyectarán 4 imágenes para que el alumno cree una
Inicio breve historia. Para iniciar se dará un ejemplo de cómo se
debe realizar, al finalizar el relato de demostración se
pregunta ¿Qué habrían imaginado ustedes?
Se hace pasar una pareja al azar, se proyectan las 4
imágenes y se les da un instante de absoluto silencio para
Desarrollo que la pareja de turno se ponga de acuerdo sobre la
historia, luego deben compartirla al curso premiándolos con
un dibujo para colorear durante la actividad.
Al finalizar cada uno debe comentar cual fue la historia que
Cierre más les gustó, y por qué razón. Además de mostrar el
dibujo que coloreo al curso.
Se aplica una pauta de observación a las parejas, cuyos
Evaluación resultados se tabularán. (Ver anexo Nº 9, página nº 106 -
110)
61
Actividad 10 Evaluación final de una narración.
Narrar un chiste, adivinanza o suceso breve que se halla

Objetivo relatado previamente en el hogar, a través de evaluación
final.
Recursos 28 tortugas en goma eva y 28 dulces.
Repetir la rima de erre con erre cigarro, jugando a modular y
Inicio exagerar los gestos de pronunciación. Primero todos juntos
y luego de a uno o al azar.
Los alumnos pasarán adelante según el orden de lista , a
cada uno al finalizar su narración se le preguntará ¿Usted
Desarrollo se sintió escuchado por sus compañeros? Recibiendo
posteriormente un aplauso.
Se comentará de forma breve la fábula de la liebre y la
tortuga. Para proceder a entregar las tortugas y los dulces.
Cierre Que simbolizarán el camino que deben realizar en su vida,
el cual deben enfrentar con calma y con constancia. Para
así, de forma paciente poder comunicarse eficazmente con
su entorno.
Se tabulan los resultados de la evaluación final, para
Evaluación posteriormente generar un gráfico, donde se presentan los
alumnos con dificultades para comunicarse y expresarse de
forma efectiva. (Ver anexo Nº 10, página nº 111 - 115)
62
Actividad
con los Realización de un cuestionario a la familia.
Apoderados
Nº 1
Dar a conocer el plan de mejora y en qué consiste. Realizar
Objetivo la encuesta a través del Cuestionario de Funcionamiento
Familiar (FF-SIL)
Recursos 28 fotocopias del cuestionario de Funcionamiento Familiar
(FF-SIL) 28 lápices.
Se da a conocer el plan de mejora, en qué consiste, el
Inicio porqué de su realización y lo que se pretende lograr con
ello.
Se hace entrega a los apoderados de una tesis realizada
anteriormente por otra alumna de CFT San Agustín, para
que cada uno la revise y comprenda de mejor forma las
Desarrollo actividades a realizar.
Se realiza la pregunta de si están dispuestos a apoyar la
actividad, si se pueden realizar fotografías de registro a los
alumnos y cuáles son sus condiciones.
Y para finalizar se hace entrega del Cuestionario de
Cierre Funcionamiento Familiar (FF-SIL) Dando las respectivas
indicaciones.
Se tabulan los resultados del Cuestionario de
Evaluación Funcionamiento Familiar, para posteriormente generar un
gráfico, donde se presentan en detalle los resultados de
dicho cuestionario. (Ver anexo Nº 11, página Nº 116 - 122)
63
Actividad
con los Entrega de CD con recopilación de actividades realizada por
Apoderados los alumnos.
Nº 2
Informar la finalización del plan de mejora, a través de la
Objetivo entrega de un CD con la recopilación de las actividades
realizada por los alumnos.
Recursos 28 CD’S con la recopilación de las actividades, 28 trípticos
informativos y 28 encuestas finales.
Se inicia haciendo un recordatorio del plan de mejora y en
Inicio qué consistía.
Luego se informa a grandes rasgos los resultados que se
obtuvo con la realización del plan de mejora. Haciendo
Desarrollo entrega del CD con la recopilación de las actividades a cada
apoderado.
Para finalizar se hace entrega de un tríptico informativo a
Cierre cada apoderado, para crear y/o mantener la buena
comunicación en la familia y la encuesta final.
Se tabulan los resultados de la encuesta final, para
Evaluación posteriormente generar un gráfico, donde se presentan en
detalle los resultados de dicha encuesta. (Ver anexo Nº 12,
64
RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS:
Para la ejecución de este plan de mejora se necesitan los siguientes recursos:
Recursos Humanos:
- Directora.
- Profesora Jefe.
- Técnico en Educación Parvularia y Básica.
- Alumna en Práctica.
- Alumnos.
- Apoderados.
Recursos Financieros:
Insumos Costos
56 Hojas impresas $4.480
140 Hojas fotocopiadas $7.000
5 Plantillas con imágenes $2.000
1 Vela $500
1 Encendedor $200
1 CD Audio $150
84 Hojas tamaño carta $5.040
28 Lápices grafito $5.000
28 Cajas de lápices de color $14.000
Pizarra $5.000
1 Plumón $600
Cartulina $1.000
28 Piochas $3.000
Hojas de block $5.600
Imágenes para proyectar $0
28 Tortugas de goma eva $5.000
28 Dulces $4.200
Total $62.770
CON UN COSTO TOTAL DE: $62.770
Es un costo aproximado ya que muchos de los insumos serán facilitados por el

establecimiento educacional, debido a que se encuentran disponibles.
65
EVALUACIÒN DEL PLAN:
Se aplicó una prueba de diagnóstico con el fin de medir los aspectos:

Fonético y/o fonológico, semántico y morfosintáctico. Para evaluar la totalidad
de alumnos que presentan problemas de comunicación eficaz y en la forma
de expresarse oralmente en el 1º año B del Colegio XXXXX. Esta prueba de
diagnóstico se aplicó al inicio del plan de mejora.
Al final del plan de mejora se aplicó la actividad “Evaluación final de una

narración” Que consiste en narrar un chiste, adivinanza o suceso breve que
se halla relatado previamente en el hogar. Esta actividad se encarga de
evaluar: La comunicación en el hogar, la expresión de ideas de forma clara,
fluida y de orden lógico, la utilización correcta del vocabulario y expresiones
corporales espontáneas, la velocidad y volumen adecuado de la voz, y por
último el respeto mutuo entre compañeros.
Los resultados indican claramente que la aplicación del plan de mejora fue en
su totalidad un éxito, dado el hecho que los resultados mejoraron
sustancialmente. Las actividades propuestas y realizadas con el grupo curso,
sumada su familia mejoraron las habilidades de comunicación eficaz y
expresión oral.
El plan de mejora fue un acierto en todo aspecto, las familias comprendieron

la importancia y los beneficios de comunicarse de mejor forma, enriqueciendo
aún más sus relaciones sociales, creando un compromiso propio y para con
los menores.
Los profesores se sintieron apoyados con la ejecución del plan, ya que la

encuesta aplicada deja en evidencia la clara debilidad comunicacional del
curso, viéndose ellos sobrepasados por este motivo en reiteradas ocasiones.
A continuación, se presentan los respectivos gráficos que evidencian el

porcentaje de alumnos que presentan problemas de comunicación eficaz y
expresión oral en el 1º año B del Colegio XXXXXXXXX.
66
Prueba de Diagnóstico:

(Ver anexo Nº 1, página Nº 75 - 81)

expresión oral
11 Alumnos no
presentan problemas
y expresión oral
17 Alumnos con
problemas de
expresión oral
67
Evaluación Final:

(Ver anexo Nº 10, página Nº 111 - 115)

expresión oral
Evaluación Final
25% 21 Alumnos no presentan

problemas de
expresión oral.
7 Alumnos con problemas
75% de comunicación eficaz y
expresión oral
68
CAPÍTULO III:
CONCLUSIONES.
69
CONCLUSIÓN:
De la investigación realizada, se puede decir que, generalmente los alumnos

con problema de comunicación eficaz y expresión oral, son asociados a
aquellos con una personalidad enérgica que no escuchan razones ni concejos,
o a aquellos con una personalidad tímida que al hablar cuesta escuchar, y
tampoco gozan de la seguridad necesaria para ofrecer su opinión.
Reforzándose estas actitudes en el hogar al ser diariamente mimados y
consentidos por sus familiares o amistades, provocándose así el dilema de
comunicación eficaz y expresión oral.
Por mucho tiempo excluida, la comunicación en el aula es un área muy
importante para reflexionar y actuar. Difícilmente es concebible la acción
educativa sin un docente y un alumno, por eso se ha considerado necesario
revisar las relaciones que se establecen entre ellos, no sólo el vínculo
educativo, sino también el comunicativo.
Hay autores que consideran al hombre como un ser social, productor y agente
de relaciones que elabora gradualmente informaciones y busca y descubre
otras más. El vínculo entre los conceptos de educación y comunicación debe
analizarse a partir de que la educación es un fenómeno social que implica
relaciones de enseñanza - aprendizaje.15
La comunicación eficaz y la expresión oral van de la mano y ambas son
relevantes al momento de analizarlas, es tan sutil e importante c uando el
alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla.
Siendo ese el instante culmine, ya que es cuando él mismo la aprende y la
comprende verdaderamente (es lo que se denomina internalización de la
cognición para llegar a la metacognición). Se considera la comunicación como
el elemento básico para construir un concepto de sí mismos; es la vía por la
cual el alumno crea este concepto y comprende el valor que como persona
tiene. 16
Sentirse reconocido por el entorno, es importante para la formación de la

identidad personal, por lo que la calidad de las relaciones primarias depende,
15 Meléndez, 1985.
16 Cubero, 2004.
70
en gran parte, cómo se percibe y considera a sí mismo el alumno
posteriormente, y cómo mira el mundo que lo rodea. Por esto es muy
importante para los adultos no caer en un juego verbal, ni mucho menos en una
lucha de palabras, al no saberse comprendido ni escuchado, ya que todo niño
o joven aun sabe reconocer la derrota ante una autoridad, y se debe tener en
cuenta que “Los niños van a donde se encuentra la diversión, pero se quedan a
donde está el amor.”17
Es por ello, que se debe sacar provecho, para edificar la buena comunicación y
abrir las puertas a la expresión oral. Tocando primero a las familias que son el
espejo de los alumnos; quienes instauran hábitos, crean normas, acogen los
miedos, escuchan las penas y festejan los logros, reforzando así la empatía;
concepto tan importante de inculcar para lograr la comunicación eficaz.
Cabe agregar que para que la comunicación en el aula sea eficaz, esta ha de
reunir ciertas características, tales como:
- Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo
entendimiento.
- Bidireccionalidad del proceso anterior, para que el flujo de los mensajes
pueda circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de
educador a alumno.
- Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los
mensajes e intenciones según la dinámica establecida.
- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.
Aunque en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida
las funciones de emisor e influencia sobre los alumnos, debe considerarse que
su personalidad se logra a través de múltiples fuentes personales e
institucionales y no exclusivamente por la acción comunicativa de los
profesores o educadores; mención especial es el caso de la fuerte influencia de
los medios de comunicación masiva cuya influencia es evidente.
“Lo verdadero no es lo que digo yo, sino lo que entiende el otro”18
17 Zig Ziglar, motivador.

18 Sánchez, 2003.
71
VENTAJAS Y DESVENTAJAS:
Las ventajas y desventajas que se han podido observar en la ejecución de este

plan de mejoramiento son las siguientes:
VENTAJAS:
 Los recursos financieros fueron costeados y conseguidos de forma

eficiente.
 Se dispuso de tiempo para ejecutar el plan de mejora en su totalidad.
 Se contó con el apoyo y buena disposición de la profesora jefe y su
técnico.
 El periodo de práctica fue satisfactorio, debido a los logros
desarrollados por los alumnos.
 Como alumna en práctica se obtuvieron variados conocimientos que
no estaban presentes.
 Se contó con una participación activa de parte de los alumnos.
 Las actividades del plan fueron bien recibidas por los alumnos.
DESVENTAJAS:
 No se contó con el total apoyo de los apoderados, dificultando la

realización de la evaluación final.
 Fue dificultoso mantener el orden y respeto mutuo de los alumnos en
las actividades ya que se debió partir inculcando la escucha activa.
 Las actividades que se extendían, se les hacían tediosas terminando
a veces en desordenes.
 La alumna en práctica en ocasiones no era tomada enserio por
algunos alumnos, al ser vista más como amiga que educadora.
72
WEBGRAFÍA:
 Claves para una comunicación eficaz. evacreus@agrogestiic.es.

 Habilidad para una comunicación eficaz. Mangele.frende@uca.es 2012.
 www.eldonasistencia.com Taller: Estrategias de comunicación eficaz.
BIBLIOGRAFÍA:
 Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos - José

Antonio Viveros - 2003.
 Centro de competencias de la comunicación Universidad de Puerto Rico
en Humacao. Agosto, 2005. Comunicación: Herramienta esencial para la
intervención con la niñez.
 Convencer en el aula a través de la comunicación eficaz. Portilla
Cardaba, Guillermo.
 Guías dirigidas a padres para el desarrollo de la comunicación. Feaps
región de murcia.
 Sobre el aprendizaje de la lengua en la escuela. La expresión oral.
Emilia Oshando Madrigal.
 Educar en la afectividad. Eugenio González. Universidad Complutense,
Madrid.
 Revista digital “Investigación y educación” Estimulación del lenguaje oral
en educación infantil ISSN1696-7208.
 Hiperactivo, impulsivo, distraído: ¿Me conoces? José J. Bauermeister.
 Importancia de la expresión oral en la educación infantil. Julia Barranco
Quintas.
 La ciencia de la comunicación humana. Centro internacional de estudios
superiores de periodismo para América Latina. Quito - Ecuador 1965.
 Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas. Vd2. Nº 4. Las barreras en
la comunicación no verbal entre docente - alumno.
 El uso de las estrategias de aprendizaje en la expresión oral. MF.
Kremeos.
73
CAPÍTULO IV:
ANEXOS.
74
ANEXO 1: Actividad Nº 1
Resultados de la Prueba de Diagnostico.
Aspecto Fonético y Fonológico:
Audición e
Ejercitación de imitación de
músculos sonidos Total, Total, No
Nombres faciales: Inflar onomatopéyicos Logrados Logrados
los mofletes y de animales.
soplar una
vela.
Alonso + - 1 1
Antonella + + 2 0
Antonia + + 2 0
Ariela + + 2 0
Atteneri + + 2 0
Belén + + 2 0
Claudia + + 2 0
Cristóbal + + 2 0
Diego - + 1 1
Eder + + 2 0
Fernanda + + 2 0
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora + + 2 0
75
Aspecto Fonético y Fonológico:
Audición e
Ejercitación de imitación de
músculos sonidos Total, Total, No
Nombres faciales: Inflar onomatopéyicos Logrados Logrados
los mofletes y de animales.
soplar una vela.
Jesús + + 2 0
Joaquín + - 1 1
José - - 0 2
María + + 2 0
Mariana + + 2 0
Martina + - 1 1
Matías - + 1 1
Nicolás + + 2 0
Pía + - 1 1
Paz + + 2 0
Sofía + + 2 0
Tomás + + 2 0
Valentina - - 0 2
Vicente - - 0 2
Total 22 20 42 14
% 79% 71% 25% 8%
76
Aspecto Semántico:
Juego de
opuestos:
Descripción de Buscar lo Total, Total, No
Nombres imágenes. contrario en Logrados Logrados
el entorno.
Alonso - - 0 2
Antonella + + 2 0
Antonia + + 2 0
Ariela + + 2 0
Atteneri + - 1 1
Belén + + 2 0
Claudia + + 2 0
Cristóbal + + 2 0
Diego + - 1 1
Eder + + 2 0
Fernanda + + 2 0
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora - + 1 1
77
Aspecto Semántico:
Juego de
opuestos:
Nombres Descripción de Buscar lo Total, Total, No
imágenes. contrario en Logrados Logrados
el entorno.
Jesús + + 2 0
Joaquín + - 1 1
José - - 0 2
María + + 2 0
Mariana + + 2 0
Martina - + 1 1
Matías + - 1 1
Nicolás + + 2 0
Pía + + 2 0
Paz + + 2 0
Sofía + + 2 0
Tomás + + 2 0
Valentina + + 2 0
Vicente - - 0 2
Total 22 20 42 14
% 79% 71% 25% 8%
78
Aspecto Morfosintáctico:
Memorizar Construir
Nombres una rima y una nueva Total, Total, No
repetirla. rima. Logrados Logrados
Alonso + - 1 1
Antonella - - 0 2
Antonia + + 2 0
Ariela + + 2 0
Atteneri - + 1 1
Belén + + 2 0
Claudia + + 2 0
Cristóbal + + 2 0
Diego + + 2 0
Eder - - 0 2
Fernanda - - 0 2
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora - - 0 2
79
Aspecto Morfosintáctico:
Memorizar Construir
Nombres una rima y una nueva Total, Total, No
repetirla. rima. Logrados Logrados
Jesús - - 0 2
Joaquín - - 0 2
José - - 0 2
María + + 2 0
Mariana + + 2 0
Martina + + 2 0
Matías + + 2 0
Nicolás + + 2 0
Pía + - 1 1
Paz - - 0 2
Sofía + + 2 0
Tomás + + 2 0
Valentina + - 1 1
Vicente - - 0 2
Total 17 15 32 24
% 29% 53% 19% 14%
80
11 Alumnos no
presentan problemas
y expresión oral
17 Alumnos con
problemas de
expresión oral
81
Finaliza la historia de Kiwi.
El dibujo Expresa
tiene relación sus ideas
Nombres con la historia con claridad Total, Total, No
de Kiwi. y fluidez. Logrados Logrados
(Está kiwi
presente)
Alonso + + 2 0
Antonella - - 0 2
Antonia + - 1 1
Ariela - - 0 2
Atteneri - - 0 2
Belén + + 2 0
Claudia - - 0 2
Cristóbal - - 0 2
Diego - - 0 2
Eder - - 0 2
Fernanda - - 0 2
Florencia - + 1 1
Francisco - - 0 2
Isidora + + 2 0
82
El dibujo Expresa
tiene relación sus ideas
Nombres con la historia con claridad Total, Total, No
de Kiwi. y fluidez. Logrados Logrados
(Está kiwi
presente)
Jesús - - 0 2
Joaquín - - 0 2
José - - 0 2
María + + 2 0
Mariana - + 1 1
Martina - - 0 2
Matías - - 0 2
Nicolás - + 1 1
Pía - - 0 2
Paz - - 0 2
Sofía + + 2 0
Tomás - - 0 2
Valentina + + 2 0
Vicente - + 1 1
Total 7 10 17 39
% 25% 36% 10% 23%
83
Utiliza gestos al Habla con
Nombres expresarse, una velocidad Total, Total, No
naturales y adecuada. Logrados Logrados
espontáneos.
Alonso - + 1 1
Antonella - - 0 2
Antonia + + 2 0
Ariela - - 0 2
Atteneri - - 0 2
Belén + - 1 1
Claudia - - 0 2
Cristóbal - - 0 2
Diego - - 0 2
Eder - - 0 2
Fernanda - - 0 2
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora - + 1 1
84
Utiliza gestos al Habla con
Nombres expresarse, una velocidad Total, Total, No
naturales y adecuada. Logrados Logrados
espontáneos.
Jesús - - 0 2
Joaquín - - 0 2
José - - 0 2
María - - 0 2
Mariana - + 1 1
Martina - - 0 2
Matías - - 0 2
Nicolás - + 1 1
Pía - - 0 2
Paz - - 0 2
Sofía - - 0 2
Tomás - + 1 1
Valentina - - 0 2
Vicente - + 1 1
Total 3 8 11 45
% 11% 29% 7% 27%
85
Habla con un Ha respetado
Nombres volumen la instrucción Total, Total, No
adecuado. de la Logrados Logrados
actividad.
Alonso - + 1 1
Antonella - - 0 2
Antonia + - 1 1
Ariela - - 0 2
Atteneri - - 0 2
Belén - - 0 2
Claudia - - 0 2
Cristóbal - - 0 2
Diego - - 0 2
Eder - - 0 2
Fernanda - - 0 2
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora - - 0 2
86
Habla con un Ha respetado
Nombres volumen la instrucción Total, Total, No
adecuado. de la Logrados Logrados
actividad.
Jesús - - 0 2
Joaquín - - 0 2
José - - 0 2
María - + 1 1
Mariana + - 1 1
Martina - - 0 2
Matías - - 0 2
Nicolás + + 2 0
Pía - - 0 2
Paz - - 0 2
Sofía - + 1 1
Tomás + - 1 1
Valentina - + 1 1
Vicente + - 1 1
Total 6 6 12 44
% 21% 21% 7% 26%
87
Finaliza la Historia de Kiwi
14% 4 Alumnos realizaron la

actividad con éxito
8 Alumnos realizaron la
57% 29% actividad deficientemente
16 Alumnos No realizaron
la actividad
88
ANEXO 3: Actividad Nº3 Pauta de observación grupal. La historia del elefante.
Pauta de observación grupal.

Actividad N°3
“Desafío de la historia del elefante”
Curso: 1º B.
Criterios de Evaluación Sí se No se
observa observa
1. Guardan silencio para X
escuchar.
2. Levantan la mano para opinar. X
3. Respetan la opinión ajena. X
4. Demuestran empatía con la X
historia.
5. Son capaces de recordar la X
historia, personajes y sucesos.
6. Respetan los tiempos al hablar X
y no interrumpen.
7. Comprenden el significado de X
la historia.
8. Son capaces de generar más X
ideas sobre un mismo tema.
9. Pueden plantear sus propias X
ideas.
10. Utilizan un buen volumen de X
voz y modulación al hablar.
11. Pierden el punto de vista X
comenzando a relatar otras
historias y sucesos que no
tienen relación
Total 6 5
% 54% 45%
89
Desafío de la historia del elefante
54% de la actividad fue

45% 54%
lograda
45% de la actividad No
fue lograda
90
ANEXO 4: Actividad Nº4. Lista de cotejo. Juego del origami.
Nombres Siguió las Realizó Total, Total, No

instrucciones preguntas para Logrados Logrados
durante la disipar dudas.
actividad.
Alonso + - 1 1
Antonella + - 1 1
Antonia + - 1 1
Ariela + - 1 1
Atteneri + + 2 0
Belén + + 2 0
Claudia - + 1 1
Cristóbal + + 2 0
Diego - + 1 1
Eder - + 1 1
Fernanda + + 2 0
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora + + 2 0
Jesús - + 1 1
Joaquín + + 2 0
José - + 1 1
María + + 2 0
Mariana + - 1 1
Martina + - 1 1
Matías - - 0 2
Nicolás + + 2 0
Pía - + 1 1
Paz - - O 2
Sofía + - 1 1
Tomás + + 2 0
Valentina + - 1 1
Vicente - - 0 2
Total 18 16 34 22
% 64% 57% 15% 10%
91
Levantó la El origami
Nombres mano para cumple su Total, Total, No
pedir función. Logrados Logrados
instrucciones.
Alonso - - 0 2
Antonella - + 1 1
Antonia - + 1 1
Ariela - + 1 1
Atteneri - + 1 1
Belén + + 2 0
Claudia - + 1 1
Cristóbal + + 2 0
Diego - - 0 2
Eder - - 0 2
Fernanda - - 0 2
Florencia + + 2 0
Francisco - - 0 2
Isidora + + 2 0
Jesús - - 0 2
Joaquín - + 1 1
José - - 0 2
María + + 2 0
Mariana - + 1 1
Martina - - 0 2
Matías - - 0 2
Nicolás + + 2 0
Pía - + 1 1
Paz - + 1 1
Sofía - + 1 1
Tomás - + 1 1
Valentina - + 1 1
Vicente - + 1 1
Total 6 19 25 31
% 21% 68% 11% 14%
92
Tuvo buen Recibió Ayudó a
comporta- ayuda de algún
Nombres miento algún compañero Total, Total, No
durante la compañero que haya Logrados Logrados
actividad. . tenido
dificultades.
Alonso - + + 2 1
Antonella + + + 3 0
Antonia + + + 3 0
Ariela + + + 3 0
Atteneri + - - 1 2
Belén + + + 3 0
Claudia + - - 1 2
Cristóbal + - + 2 1
Diego - - + 1 2
Eder - - + 1 2
Fernanda - - - 0 3
Florencia + + - 2 1
Francisco - - - 0 3
Isidora + + + 3 0
Jesús - - + 1 2
Joaquín + - + 2 1
José - - + 1 2
María + + + 3 0
Mariana + + + 3 0
Martina - + + 2 1
Matías - - - 0 3
Nicolás + + + 3 0
Pía + - + 2 1
Paz + - + 2 1
Sofía + - + 2 1
Tomás + - - 1 2
Valentina + - + 2 1
Vicente + - + 2 1
Total 19 11 21 51 33
% 68% 39% 75% 23% 15%
93
Juego del origami
7% 11 Alumnos lograron la
39% 15 Alumnos lograron la

actividad
54% deficientemente
2 Alumnos No
realizaron la actividad
94
ANEXO 5: Actividad Nº5
Pauta de observación grupal. La ruta del flautista.

Actividad Nº 5
“La ruta del flautista”
Curso: 1º B.
observa observa
escuchar.
2. Siguen las instrucciones. X
4. Demuestran empatía con la X
historia.
5. Son capaces de recordar la X
historia, personajes y sucesos.
6. Comprenden el significado de X
la historia.
y no interrumpen.
8. Se muestran motivados y X
participativos.
9. Son capaces de generar más X
ideas sobre un mismo tema.
10. Pueden plantear sus propias X
ideas.
12. Pierden el punto de vista X
comenzando a relatar otras
historias y sucesos que no
tienen relación
Total 7 5
% 58% 42%
95
La ruta del flautista
58% 58% de la actividad fue

lograda con éxito
42%
42 % de la actividad No
fue lograda
96
Pauta de observación individual. Aguadas de colores.
Se Fue capaz Expresa Inventó

observa de sus ideas una
intervenci imaginar con historia Total, Total,
ón en la un nuevo claridad y para la Logrado No
Nombre aguada. mundo en fluidez. aguada. Logrado
la aguada.
Alonso + + + + 4 0
Antonella - - + - 1 3
Antonia + + + - 3 1
Ariela - - + + 2 2
Atteneri + + + - 3 1
Belén + + + - 3 1
Claudia + + + - 3 1
Cristóbal + - + - 2 2
Diego + - + - 2 2
Eder + + + + 4 0
Fernanda + + + - 3 1
Florencia + + + + 4 0
Francisco + + + + 4 0
Isidora + + + - 3 1
97
Se Fue capaz Expresa Inventó
observa de sus ideas una
intervenci imaginar con historia Total, Total,
Nombre ón en la un nuevo claridad y para la Logrado No
aguada. mundo en fluidez. aguada. Logrado
la aguada.
Jesús + + - - 2 2
Joaquín + + - - 2 2
José + - + + 3 1
María + + + - 3 1
Mariana - - - - 0 4
Martina + + + + 4 0
Matías + + + + 4 0
Nicolás + - + - 2 2
Pía + + + + 4 0
Paz + - - - 1 3
Sofía + + + - 3 1
Tomás + + + - 3 1
Valentina + + + + 4 0
Vicente + + + - 3 1
Total 25 20 24 10 79 33
% 89% 71% 86% 36% 35% 15%
98
Pronuncia Utiliza Habla Habla
correcta- gestos al con una con un
mente y expresarse velocidad volumen Total, Total,
Nombre con naturales y adecuada adecuado Logrado No
claridad espontá- Logrado
las neos.
palabras.
Alonso + - + + 3 1
Antonella + - + + 3 1
Antonia + + + + 4 0
Ariela + - + - 2 2
Atteneri + - - + 2 2
Belén + - - + 2 2
Claudia + + + + 4 0
Cristóbal + + + + 4 0
Diego - + + - 2 2
Eder - - + + 2 2
Fernanda + + + + 4 0
Florencia + + + + 4 0
Francisco + + + + 4 0
Isidora + + + + 4 0
99
Pronuncia Utiliza
correcta- gestos al Habla Habla
mente y expresarse con una con un Total, Total,
Nombre con naturales y velocidad volumen Logrado No
claridad espontá- adecuada adecuado Logrado
las neos.
palabras.
Jesús + - + + 3 1
Joaquín + - - + 2 2
José + - + + 3 1
María + + + - 3 1
Mariana + - + + 3 1
Martina + - + + 3 1
Matías + - + + 3 1
Nicolás + + + + 4 0
Pía + + - + 3 1
Paz + - + + 3 1
Sofía + + + + 4 0
Tomás + - + + 3 1
Valentina + - + - 2 2
Vicente + + + + 4 0
Total 26 13 24 24 87 25
% 93% 46% 86% 86% 39% 11%
100
Aguadas de colores
21%
22 Alumnos realizaron
la actividad con éxito
6 Alumnos realizaron la
actividad
79% deficientemente
101
Pauta de observación individual. La rueda de la verdad.
Responde No
la responde No me Total, Total,
Nombre pregunta la Me sentí sentí logrado No
coherente pregunta escuchado escuchado logrado
-mente coherente
- mente
Alonso + - - + 2 2
Antonella + - + - 2 2
Antonia + - - + 2 2
Ariela - + + - 2 2
Atteneri + - + - 2 2
Belén + - - + 2 2
Claudia + - - + 2 2
Cristóbal + - - + 2 2
Diego + - - + 2 2
Eder + - - + 2 2
Fernanda + - + - 2 2
Florencia + - + - 2 2
Francisco + - - + 2 2
Isidora + - - + 2 2
Jesús + - - + 2 2
Joaquín + - - + 2 2
José + - - + 2 2
María + - - + 2 2
Mariana + - - + 2 2
Martina + - - + 2 2
Matías + - - + 2 2
Nicolás + - + - 2 2
Pía - + + - 2 2
Paz - + - + 2 2
Sofía + - - + 2 2
Tomás + - + - 2 2
Valentina + - + - 2 2
Vicente - + + - 2 2
Total 24 4 10 18 56 56
% 86% 14% 36% 64% 50% 50%
102
La rueda de la verdad
56% de la actividad fue

56% 56% lograda con éxito
fue lograda
103
ANEXO 8: Actividad Nº8 Pauta de observación grupal. Actividad física total.

Actividad Nº 8
“Respuesta Física Total”
Curso: 1º B.
observa observa
escuchar las reglas y órdenes
del juego.
3. Respetan la opinión ajena. X
y no interrumpen.
5. Comprenden y obedecen las X
órdenes cometiendo pocos
errores.
6. Son capaces de generar X
nuevas órdenes con
creatividad.
8. Solo ocupan el espacio de X
juego determinado.
9. La actividad se desarrolló en X
orden. Siendo un éxito
Total 6 3
% 67% 33%
104
Respuesta física total
33% 67% de la actividad fue

lograda exitosamente
67%
fue lograda
105
Pauta de observación en parejas. Crear historias.
Se ponen Se apoyan Relata

fácilmente al cada uno Total, Total, No
Nombres de acuerdo momento una Logrados Logrados
en la de relatar historia
historia. la historia. distinta.
Alonso + + - 2 1
Isidora
Antonella - - + 1 2
José
Antonia + + - 2 1
Pía
Ariela + - + 2 1
Nicolás
Atteneri + + - 2 1
Tomás
Belén + + - 2 1
Martina
Claudia + - + 2 1
Vicente
Cristóbal + + - 2 1
Eder
106
Se ponen Se apoyan Relata
fácilmente al cada uno Total, Total, No
Nombres de acuerdo momento una Logrados Logrados
en la de relatar historia
historia. la historia. distinta.
Diego + - + 2 1
Mariana
Fernanda - - + 1 2
Matias
Florencia - - + 1 2
Joaquín
Francisco - - + 1 2
María
Jesús - - + 1 2
Sofía
Paz + + - 2 1
Valentina
Total 9 6 8 23 19
% 32% 21% 29% 14% 11%
107
La historia Utilizan Hablan
relatada gestos al con una
Nombres tiene expresarse, velocidad y Total, Total, No
relación naturales y volumen Logrados Logrados
con las espontáneos. adecuado.
imágenes.
Alonso + - + 2 1
Isidora
Antonella + - + 2 1
José
Antonia + + + 3 0
Pía
Ariela + - + 2 1
Nicolás
Atteneri + + + 3 0
Tomás
Belén + - - 1 2
Martina
Claudia + - + 2 1
Vicente
Cristóbal + + + 3 0
Eder
108
La historia Utilizan Hablan
relatada gestos al con una
Nombres tiene expresarse, velocidad y Total, Total, No
relación naturales y volumen Logrados Logrados
con las espontáneos. adecuado.
imágenes.
Diego + - + 2 1
Mariana
Fernanda + - + 2 1
Matias
Florencia + + + 3 0
Joaquín
Francisco - - + 1 2
María
Jesús + + + 3 0
Sofía
Paz + + + 3 0
Valentina
Total 13 6 13 32 10
% 46% 21% 46% 19% 6%
109
Crear historias
29% 10 parejas realizaron la

4 parejas realizaron la
71%
actividad
deficientemente
110
Evaluación Final. Narración.
La
Expresa narración
Habló sus ideas tiene un Utiliza un Total, Total,
Nombre con sus con orden vocabulario Logrado No
padres. claridad y lógico. correcto. Logrado
fluidez. (Inicio,
desarrollo
y cierre)
Alonso + + + - 3 1
Antonella + + + + 4 0
Antonia + + + + 4 0
Ariela - - - - 0 0
Atteneri + + + + 4 0
Belén + + + + 4 0
Claudia + + + + 4 0
Diego + - + - 2 2
Eder + - + - 2 2
Florencia - + + + 3 1
Francisco + - + - 2 2
Isidora + + + - 3 1
111
La
Expresa narración
Habló sus ideas tiene un Utiliza un Total, Total,
Nombre con sus con orden vocabulario Logrado No
padres. claridad y lógico. correcto. Logrado
fluidez. (Inicio,
desarrollo
y cierre).
Jesús - + + + 3 1
Joaquín - - - - 0 4
José - + + - 2 2
María + + + - 3 1
Mariana + + + + 4 0
Martina + - + + 3 1
Matías + + + + 4 0
Nicolás + + + + 4 0
Pía - + + - 2 2
Paz + + + + 4 0
Sofía + + + + 4 0
Tomás + + + - 3 1
Valentina + + + + 4 0
Vicente - - - - 0 4
Total 21 21 25 16 83 25
% 75% 75% 89% 57% 30% 10%
112
Utiliza Existe
gestos al Habla Habla respeto
expresarse con una con un entre Total, Total,
Nombre naturales y velocidad volumen compañe- Logrado No
espontá- adecuada adecuado ros y/o por Logrado
neos. el
expositor.
Alonso - + - + 2 2
Antonella - + + + 3 1
Antonia + + - + 3 1
Ariela - - - - 0 0
Atteneri + + + - 3 1
Belén + + - - 2 2
Claudia + + + - 3 1
Diego - + - - 1 3
Eder + + + + 4 0
Florencia + + + - 3 1
Francisco - - + - 1 3
Isidora + + - + 3 1
113
Existe
Utiliza respeto
gestos al Habla Habla entre
Nombre expresarse con una con un compañe- Total, Total,
naturales y velocidad volumen ros y/o por Logrado No
espontá- adecuada adecuado el Logrado
neos. expositor.
Jesús - + - - 1 3
Joaquín - - - - 0 4
José + - - - 1 3
María + + - + 3 1
Mariana + + - - 2 2
Martina + + + + 4 0
Matías + - - - 1 3
Nicolás + + + + 4 0
Pía + + + + 4 0
Paz + + + + 4 0
Sofía + + + + 4 0
Tomás + + - - 2 2
Valentina + + - + 3 1
Vicente - - - - 0 4
Total 20 22 13 14 69 39
% 89% 71% 86% 36% 25% 14%
114
Evaluación Final
23% 21 Alumnos no presentan

problemas de
expresión oral
75% 7 Alumnos con problemas
de comunicación eficaz y
expresión oral
115
ANEXO 11: Cuestionario de Funcionamiento Familiar Nº1.
Las Nos
Se toman En mi manifestac expresa
decisione En este familia iones de mos sin
s entre hogar cada uno cariño insinuac
Nombre todos predomina cumple forman iones, Total
para la armonía. sus parte de de
cosas de responsa nuestra forma
la familia. bilidades. vida clara y
cotidiana. directa.
Familia 1 3 4 4 4 3 18
Familia 2 4 3 1 5 4 17
Familia 3 5 3 3 5 3 19
Familia 4 5 5 3 4 4 21
Familia 5 4 5 5 4 4 22
Familia 6 0 0 0 0 0 0
Familia 7 5 5 5 5 5 25
Familia 8 5 5 3 5 5 23
Familia 9 5 5 5 5 4 24
Familia 10 5 4 4 4 4 21
Familia 11 5 4 4 4 3 20
Familia 12 4 4 4 4 4 20
Familia 13 5 5 5 5 4 24
Familia 14 3 5 4 4 3 19
116
Tomamos Cuando Las
en alguien costumb
Podemos considerac de la Se res
aceptar ión las familia distribuyen familiare
los experienci tiene un las tareas s
Nombre defectos as de otras problema de forma pueden Total
de los familias los que nadie modifica
demás y ante demás esté rse ante
sobrellev situaciones ayudan. sobrecarga determi
arlos. difíciles. do. nadas
situacio
nes.
Familia 1 4 4 4 3 5 20
Familia 2 4 4 3 2 3 16
Familia 3 5 2 5 5 3 20
Familia 4 4 2 5 2 5 18
Familia 5 4 3 4 3 4 18
Familia 6 0 0 0 0 0 0
Familia 7 5 4 5 5 4 23
Familia 8 5 4 5 2 3 19
Familia 9 5 5 5 5 0 20
Familia 10 4 4 4 5 5 22
Familia 11 4 4 5 4 4 21
Familia 12 3 3 5 4 4 19
Familia 13 5 4 5 5 5 24
Familia 14 5 2 5 4 4 20
117
Ante una Los
situación intereses y
Podemos familiar necesidade Nos
conversar difícil somos s de cada demostramos
Nombre diversos capaces de cual son el cariño que Total
temas sin buscar respetador nos tenemos.
temor. ayuda en por el
otras núcleo
personas. familiar.
Familia 1 5 3 4 5 17
Familia 2 2 2 4 4 12
Familia 3 3 1 5 5 14
Familia 4 3 2 4 4 13
Familia 5 4 4 4 4 16
Familia 6 0 0 0 0 0
Familia 7 4 5 5 5 19
Familia 8 4 3 5 5 17
Familia 9 5 3 5 5 18
Familia 10 4 5 4 4 17
Familia 11 4 5 5 5 19
Familia 12 4 5 5 5 19
Familia 13 5 4 5 5 19
Familia 14 4 3 5 5 17
118
Las Nos
Se toman En mi manifestac expresa
decisione En este familia iones de mos sin
s entre hogar cada uno cariño insinuac
Nombre todos predomina cumple forman iones, Total
para la armonía. sus parte de de
cosas de responsa nuestra forma
la familia. bilidades. vida clara y
cotidiana. directa.
Familia 15 2 3 1 4 3 13
Familia 16 3 3 2 4 2 14
Familia 17 0 0 0 0 0 0
Familia 18 1 2 1 2 3 9
Familia 19 0 0 0 0 0 0
Familia 20 0 0 0 0 0 0
Familia 21 3 4 3 5 3 18
Familia 22 0 0 0 0 0 0
Familia 23 0 0 0 0 0 0
Familia 24 4 5 4 5 3 21
Familia 25 5 4 4 5 4 22
Familia 26 4 5 4 5 5 23
Familia 27 0 0 0 0 0 0
Familia 28 2 4 2 4 2 14
119
Las
Tomamos Cuando Se costumb
Podemos en alguien distribuyen res
aceptar considerac de la las tareas familiare
los ión las familia de forma s
Nombre defectos experienci tiene un que nadie pueden Total
de los as de otras problema esté modifica
demás y familias los sobrecarga rse ante
sobrellev ante demás do. determi
arlos. situaciones ayudan. nadas
difíciles. situacio
nes.
Familia 15 4 1 4 2 2 13
Familia 16 2 1 3 3 2 11
Familia 17 0 0 0 0 0 0
Familia 18 3 1 3 1 3 11
Familia 19 0 0 0 0 0 0
Familia 20 0 0 0 0 0 0
Familia 21 4 2 4 3 3 16
Familia 22 0 0 0 0 0 0
Familia 23 0 0 0 0 0 0
Familia 24 4 3 5 4 4 20
Familia 25 4 3 5 5 4 21
Familia 26 4 3 4 3 4 18
Familia 27 0 0 0 0 0 0
Familia 28 4 1 5 1 3 14
120
Ante una Los
situación intereses y
Podemos familiar necesidade Nos
conversar difícil somos s de cada demostramos
Nombre diversos capaces de cual son el cariño que Total
temas sin buscar respetador nos tenemos.
temor. ayuda en por el
otras núcleo
personas. familiar.
Familia 15 3 1 4 4 12
Familia 16 3 2 3 3 11
Familia 17 0 0 0 0 0
Familia 18 3 2 3 3 11
Familia 19 0 0 0 0 0
Familia 20 0 0 0 0 0
Familia 21 4 3 4 5 16
Familia 22 0 0 0 0 0
Familia 23 0 0 0 0 0
Familia 24 5 4 4 5 18
Familia 25 5 4 4 5 18
Familia 26 5 3 4 5 17
Familia 27 0 0 0 0 0
Familia 28 2 3 2 4 11
121
Cuestionario de funcionamiento familiar.
11 Familias
14% Funcionales.
4% 8 Familias
39% Moderadamente
Funcionales.
14% 4 Familias
Disfuncionales.
1 Familia Severamente
29% Disfuncional.
4 Familias no
respondieron la
encuesta.
122
ANEXO 12: Cuestionario Familiar Nº2.
¿El plan de ¿Notó algún

mejoramiento le cambio positivo Total, Total
Nombre fue de utilidad? en su relación Positivo Negativo
familiar?
Familia 1 + + 2 0
Familia 2 + + 2 0
Familia 3 + + 2 0
Familia 4 - - 0 2
Familia 5 0 0
Familia 6 + + 2 0
Familia 7 + - 1 1
Familia 8 0 0
Familia 9 - + 1 1
Familia 10 + + 2 0
Familia 11 + - 1 1
Familia 12 - - 0 2
Familia 13 + + 2 0
Familia 14 + + 2 0
Familia 15 + + 2 0
Familia 16 + + 2 0
Familia 17 - - 0 2
Familia 18 + + 2 0
Familia 19 + - 1 1
Familia 20 - + 1 1
Familia 21 + + 2 0
Familia 22 + + 2 0
Familia 23 - + 1 1
Familia 24 + + 2 0
Familia 25 + + 2 0
Familia 26 + - 1 1
Familia 27 + + 2 2
Familia 28 + + 2 2
Total 20 19 39 17
% 71% 68% 70% 30%
123
Cuestionario familiar
18%
23 Apoderados
consideraron útil el plan
de mejora
5 Apoderados No
82% consideraron útil el plan
de mejora
124
Anexo 13. Entrevista Docente.
Preguntas Profesora Profesora Total

XXXXXX XXXXXX
He terminado las
clases antes de tiempo 1 3 4
debido al buen trabajo
de los alumnos.
Es fácil motivar a los
alumnos para que 1 1 2
participen de forma
oral.
Tengo un buen
número de alumnos 6 3 9
que me sirven de
apoyo para los que
avanzan más lento.
Al finalizar la clase
estoy satisfecha 3 3 6
porque cumplí mis
objetivos.
He debido cambiar de
estrategias, porque los 3 3 6
alumnos no responden
como yo esperaba.
Total 14 13 27
125
Preguntas Profesora Profesora Total
XXXXXXXX XXXXXXX
Me sorprendo en el
transcurso de la clase 1 3 4
por el rápido avance
de los alumnos.
Cuando doy una orden
los alumnos no me 6 6 12
obedecen.
Para que los alumnos
me presten atención 6 3 9
debo alzar la voz.
Mis indicaciones no
son comprendidas, por 3 1 4
lo que debo repetirlas
constantemente.
Me es dificultoso iniciar
la clase debido al 6 3 9
constante ajetreo y
conversación de los
alumnos
Total 22 16 38
126
Profesora XXXXXXX.
Nunca A Siempre
Veces
5. Cambio de estrategias Nunca
porque los alumnos no… A veces
ordenes.
atención.
comprendidas.
127
Profesora XXXXXXXXXXXXXXX
Nunca A Siempre
Veces

5. Cambio de estrategias Nunca
porque los alumnos no
responden. A veces

ordenes.

atención.

comprendidas.
128
Anexo 14: Evidencia Fotográfica.
Actividades de Apoyo.
Marcar cuadernos según

Corrección de pruebas de lo solicite la profesora o Archivar trabajos y
diagnóstico, en aula técnico. evaluaciones, según lo
virtual. solicite la profesora o
técnico.
Colaboración en la
ornamentación de
escenografía.
Envío de palabras a Corrección de dictados,

estudiar para dictados según lo solicitase la
realizados los días lunes. profesora o técnico.
129
Colaboración en la Colaboración en la Colaboración en la
confección de marcadores de confección de confección de
libros, para el día del libro. recuerditos para el día regalitos para el día
del carabinero. de la madre.
Realización de recuerditos Envío de tareas al Corrección de
para el día del niño. hogar, según lo evaluaciones según
solicitase la profesora o lo solicitase la
técnico. profesora o técnico.
130
Envío de notitas al
hogar según lo
solicitase la profesora o
técnico.
Marcar cuadernos con Colaboración en el

actividades a realizar mantenimiento mensual de
en clases. diario mural y sus
respectivas efemérides.
Colaboración en la
Confección de horarios. Colaboración en ornamentación de sala de
confección de afiche de clases (con el abecedario).
lectura.
131
Colaboración en Colaboración en
confección de afiches de confección de láminas
lectura y ornamentación de bachillerato.
de sala.
Cuidado de los alumnos en acto y actividad día del carabinero.
Anexo 15: Evidencia Fotográfica.
Actividades realizadas.
Cuidado de alumnos en
realización de actividad.
132
Actividad de Cuidado de los alumnos
lectoescritura, en en realización de
ausencia de la profesora actividad del día del niño.
y técnico.
Cuidado de alumnos en Cuidado de un grupo de Alumnos premiados en

realización de actividad alumnos en salida a actividad desafío de la
del día del alumno. terreno (Plaza historia del elefante.
O’Higgins)
Alumnos realizando Toma de pruebas Alumnos premiados con

actividad la ruta del atrasadas a los estrellas en actividad
flautista. alumnos. finaliza la historia de Kiwi.
Alumna coloreando un
ratoncito de la actividad
la ruta del flautista.
Evidencia de la Confección de decorativo

actividad juego del para fiestas patrias.
origami.
133
Apoyo en coreografía de
baile en acto de fiestas
patrias.
CD, entregado a los Tortuga entregada a los

padres. Registro de las alumnos en actividad final.
actividades de los
alumnos.
Dibujo realizado de la Dibujo realizado de la Plantillas

actividad finaliza la actividad aguadas de confeccionadas para
historia de Kiwi. colores. prueba de diagnóstico.
134
Muchas por el cariño entregado.
135
Anexo 16: Elementos Utilizados en las Actividades.
Actividad Nº1: Rimas.
Un pajarito
Me dijo al oído
Pio, pio, pio
Tengo mucho frio
---------------
Marcha soldadito
Cabeza de papel.
Sino marchas derecho,
Vas preso al cuartel.
---------------
Mi gato Fausto
Camina por el pasto
Y de un solo salto
Regresa a su canasto.
---------------
Amarillo es el patito
Amarillo es el limón
Amarillo es el pollito
Que sale del cascaron.
136
Actividad Nº 3: Historia del elefante.
Un sabio indio, estaba delante de una pared en la que había un agujero y

decidió probar la inteligencia de los que pasaban por allá.
Pasó la primera persona y le invitó a meter la mano por el agujero y le preguntó

si sabía lo que se ocultaba tras la pared. La persona le contestó, tras meter el
brazo que lo que allí se escondía era un espada.
Pasó una segunda persona, y tras meter el brazo contestó, que era un abanico
lo que había detrás de la pared.
La tercera persona, contestó convencida que lo que había tocado era otra
pared.
Una cuarta, respondió que estaba absolutamente seguro que aquello era un
tronco.
Por último, una quinta persona, señaló que estaba claro que lo que se escondía
detrás de la pared era una serpiente.
El sabio les respondió, que ninguno de ellos tenía razón, que lo que se
ocultaba detrás de la pared era un elefante.
La primera persona que contestó que aquello era una espada, había tocado un
colmillo, la segunda, había tocado una oreja, y pensó que era un abanico, la
tercera, tocó el cuerpo del elefante y pensó que era o tra pared, la cuarta, al
tocar una pata, pensó que era un tronco, y la quinta, pensó que era una
serpiente cuando lo que tocó fue la trompa del elefante.
137
Actividad Nº 4: Juego del Origami.
138
Actividad Nº 5: Cuento del flautista.
Hace mucho, muchísimo tiempo, en la próspera ciudad de Hamelín, sucedió

algo muy extraño: Una mañana, cuando sus gordos y satisfechos habitantes
salieron de sus casas, encontraron las calles invadidas por miles de ratas que
merodeaban por todas partes, devorando, insaciables, el grano de sus repletos
graneros y la comida de sus bien provistas despensas. Nadie acertaba a
comprender la causa de tal invasión, y lo que era aún peor, nadie sabía qué
hacer para acabar con tan inquietante plaga. Por más que pretendían
exterminarlas o, al menos, ahuyentarlas, tal parecía que cada vez acudían más
y más ratas a la ciudad. Tal era la cantidad de ratas que, día tras día, se
enseñoreaban de las calles y de las casas, y hasta los mismos gatos huían
asustados.
Ante la gravedad de la situación, los prohombres de la ciudad, que veían
peligrar sus riquezas por la voracidad de las ratas, convocaron al Consejo y
dijeron: “Daremos cien monedas de oro a quien nos libre de las ratas”. Al poco
se presentó ante ellos un flautista taciturno, alto y desgarbado, a quien nadie
había visto antes, y les dijo: “La recompensa será mía. Esta noche no quedará
ni una sola rata en Hamelín”. Dicho esto, comenzó a pasear por las calles y,
mientras paseaba, tocaba con su flauta una maravillosa melod ía que
encantaba a las ratas, que saliendo de sus escondrijos seguían embelesadas
los pasos del flautista que tocaba incansable su flauta.
El flautista llevó las ratas hacia el puente, encima de la colina, bajo la colina,
alrededor del castillo, junto al camino, al lado de una casa pequeña, a través
del jardín de una casa, dentro del bosque, fuera del bosque, hasta el río.
139
Actividad Nº 7: 3 Rimas.
El tren.
Chaca chum, chaca cha,
Hace el tren al caminar;
Chaca chum, chaca che,
Suena el tren con su correr.
-----------------------------------
Rueda mi pelota.
Rueda, rueda pelotita,
Rueda, rueda sin cesar,
Que la niña va corriendo
Y pronto te va a alcanzar.
-----------------------------------
Mi caballo de madera.
Bayo mi caballo,
La mejora cabalgadura;
Bayo de sangre pura.
Contigo bayo, bayo,
Es pequeña la llanura.
140
CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
- LA ENCUESTA ES ANÓNIMA.
La encuesta fue respondida por (Marcar con una X)
Papá:
Mamá:
Otro Familiar:
- A continuación le presentaremos una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en
su familia. Es necesario que Ud le dé una puntuación (con una X) a su respuesta según
la frecuencia en que ocurre la situación.
Casi Pocas A Muchas Casi

Puntos a evaluar: Nunca Veces Veces Veces Siempre
(1) (2) (3) (4) (5)
1. Se toman decisiones entre todos para
cosas de la familia.
2. En este hogar predomina la armonía.
3. En mi familia cada uno cumple sus

responsabilidades.
4. Las manifestaciones de cariño forman
parte de nuestra vida cotidiana.
5. Nos expresamos sin insinuaciones, de
forma clara y directa.
6. Podemos aceptar los defectos de los
demás y sobrellevarlos.
7. Tomamos en consideración las
experiencias de otras familias ante
situaciones difíciles.
8. Cuando alguien de la familia tiene un
problema los demás ayudan.
9. Se distribuyen las tareas de forma que
nadie esté sobrecargado.
10. Las costumbres familiares pueden
modificarse ante determinadas
situaciones.
11. Podemos conversar diversos temas
sin temor.
12. Ante una situación familiar difícil
somos capaces de buscar ayuda en
otras personas.
13. Los intereses y necesidades de cada
cual son respetador por el núcleo
familiar.
14. Nos demostramos el cariño que nos
tenemos.
Puntuación total:
141
- Puntuación:
De 70 a 57 puntos. Familia funcional.
De 56 a 43 puntos. Familia moderadamente funcional.
De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional.
De 27 a 14 puntos. Familia severamente disfuncional.
- Numero de pregunta y las situaciones variables que mide:
1 y 8 Cohesión.
2 y 13 Armonía.
5 y 11 Comunicación.
7 y 12 Permeabilidad.
4 y 14 Afectividad.
3 y 9 Roles.
6 y 10 Adaptabilidad.
- Conceptos:
 Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes

situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.
 Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades
individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.
 Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de transmitir
sus experiencias de forma clara y directa.
 Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias
de otras familias e instituciones.
 Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivir y
demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.
 Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y
funciones negociadas por el núcleo familiar.
 Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de
poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiera.
¡Muchas gracias por su colaboración! 
142
CUESTIONARIO FAMILIAR
Evaluación Final
- LA ENCUESTA ES ANÓNIMA.
La encuesta fue respondida por (Marcar con una X)

Papá:
Mamá:
Otro Familiar:
- A continuación le presentaremos dos preguntas simples, las cuales

debe responder SI / NO según su criterio.
Criterios a evaluar Si / No
¿El plan de mejoramiento le fue de utilidad?
¿Notó algún cambio positivo en su relación familiar?
Observación:
143
Pauta Entrevista Docente.
Nombre:
Asignatura:
Horas semanales:
Clasificar la situación descrita con una X según su experiencia con los

alumnos/as en el aula.
Puntos a evaluar Siempre A Nunca

veces
1. Me es dificultoso iniciar la clase debido
al constante ajetreo y conversación de
los alumnos/as.
2. Mis indicaciones no son comprendidas,
por lo que debo repetirlas
constantemente.
3. Para que los alumnos/as me presten
atención debo alzar la voz.
4. Cuando doy una orden, los alumnos no
me obedecen.
5. He debido cambiar de estrategias,
porque los alumnos/as no responden
como yo esperaba.
6. Al finalizar la clase estoy satisfecho/a
porque cumplí mis objetivos.
7. Tengo un buen número de alumnos/as
que me sirven de apoyo para los que
avanzan más lento.
8. Es fácil motivar a los alumnos/as para
que participen de forma oral.
9. He terminado las clases antes de
tiempo debido al buen trabajo de los
alumnos/as.
10. Me sorprendo en el transcurso de la
clase por el rápido avance de los
alumnos/as.
144

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CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SAN AGUSTÍN DE TALCA SEDE

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE

“PLAN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EFICAZ EN

Nombre del Alumno: Evelyn.

Un agradecimiento enorme a mis padres, a mis tíos, abuelos, amigos y

Un cotidiano gracias a mi gran novio y amigo XXXXXXXXXXXX por brindarme su

Por brindarme de este mundo lo mejor muchas gracias a mis alumnos y

Mi lista de agradecimientos es infinita: De alma y corazón a Miss

A Miss XXXXXXXXXXX eterna y dulce gratitud por prestarme su valiosísima

¡Eterna gratitud! a cada uno de los profesores, inspectores y auxiliares, nunca se

El presente informe pertenece a la práctica profesional correspondiente al quinto

En el Capítulo II catalogado como Plan de mejora se presenta un análisis F.O.D.A

En el capítulo III encontramos la Conclusión, Ventajas y desventajas, Webgrafía y

El centro de práctica Colegio xxxxxxxxxxx, ubicado en Cauquenes, es un colegio

En el cual se desempeñan diversas actividades en el ámbito educacional,

El desarrollo de este proyecto, contempla como objetivo primordial: Lograr mejorar

De esta manera, en este informe propone un amplio plan de mejoramiento que

La Comunicación eficaz desempeña un importante papel en diferentes aspectos

ANTECEDENTES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

PRESENTACIÓN DE ANÁLISIS PRÁCTICO.

PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN EFICAZ EN ALUMNOS DE

El Colegio XXXXXXXXX ubicado en la ciudad de Cauquenes, es un

 Matrícula escolar cuantitativamente estable en el

 Percepción positiva de la comunidad hacia el

 Existencia de jornada nocturna de colegio de

El curso 1º año B, perteneciente a la jornada de la tarde; está cargo de la

Este curso está compuesto por 28 alumnos, siendo 12 varones y 16 damas,

Transcurridos los 6 meses de práctica profesional, se pueden concluir los

 Mayor porcentaje de alumnos con un buen

 Uso adecuado de la tecnología, en la realización

 Diferencias culturales y/o de creencia religiosa.

La función más importante del lenguaje humano es la de poder establecer una

La comunicación, un acto tan importante y único ha sido definida a lo largo del

Berelson señala a la comunicación como el acto de transmitir información,

Aristóteles define a la comunicación como “La búsqueda de todos los medios

1 (Pablo Neruda, Veinte Poemas de Amor).

En síntesis, el objetivo de comunicarse es lograr resultados positivos, es decir

Para ello es importante definir los elementos presentes en la comunicación 6,

1. El emisor: Con él se inicia la comunicación. Pueden ser una o varias

5 (1978. Citado en: Gestipolis.com)

Es notorio que los elementos de la comunicación son esenciales para que se

7 (J. Manuel Reyes. Director de Salud108.com)

1. La escucha activa: Uno de los principios más importantes y difíciles de

2. Mostrar empatía: Simplemente, que somos capaces de ponernos en su

3. Parafrasear: Ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite

4. Resumir: Mediante esta habilidad, informamos a la otra persona de

Solo conociendo y practicando estos principios de la comunicación efectiva

9 (Citado en el año 2006)

Para llegar a este mágico momento es necesario conocer el desarrollo normal

Piaget define cuatro estadios del desarrollo cognitivo y sus características,

1. Sensoriomotor (0-2 años)

a) El infante aprende sobre el mundo a través de los sentidos y su

La comunicación en esta etapa:

El recién nacido llega al mundo sin experiencias pasadas que le sirvan de

2. Pre-Operacional (2-7 años)

Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos,

La comunicación en esta etapa:

Los niños menores de 5 años son en su mayoría egocéntricos. La

3. Operaciones concretas (7-11 años)

Los niños adquieren operaciones o acciones mentales internas que subyacen

a) El pensamiento es más lógico y coherente.

En este periodo los niños quieren explicaciones y razones de todo, están