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Jornadas Internacionales para Docentes- 25 y 26 de abril, 2014.

Lectura y Educación, una relación que se renueva
40º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires (Predio Ferial La Rural, Plaza
Italia).

Entre la esperanza y el temor:
la incertidumbre de los educadores ante la evolución de la lectura
Anne-Marie Chartier

Me gustaría ante todo agradecer a los organizadores de este evento por su amable
invitación. Cuando me enteré del tema sobre el cual debía hablar me sentí honrada y a la
vez sorprendida, ya que es un tema sobre el cuál se interroga a especialistas de nuevas
tecnologías es decir, generalmente, jóvenes, hombres y, si se puede, de los Estados
Unidos.
Me pregunté: ¿que podría decir al respecto una mujer como yo, francesa, retirada,
que se dedica a escribir sobre la historia de la enseñanza de la lectura, es decir, sobre la
escuela en el tiempo pasado?
Claro yo sé, como todos sabemos, que en menos de veinte años las nuevas
tecnologías han cambiado completamente nuestra relación con la lectura. Estos cambios
los sentimos y los seguimos sin poder escaparnos de ellos. Son mutaciones que se nos
imponen de manera mucho más fácil que un cambio político o social, ya que se nos
presentan a través de objetos deseables, útiles, atractivos, y nunca impuestos por una
autoridad superior. Tenemos la libertad de no comprarlos ni usarlos.
Pero, ¿cómo resistir a la tentación? ¿Quién de nosotros podría vivir, hoy en día, sin
estos objetos fantásticos donde podemos leer, escribir, escuchar, ver y hablar a la vez,
estas máquinas que llamamos "portátiles", como la computadora, el celular, el ipad, el
smartphone, etc.
Por lo tanto, hoy he decidido salirme del discurso habitual donde se dice que las
nuevas tecnologías lo cambian todo, absolutamente todo, y que el problema es que la
escuela no ha cambiado rápidamente y que no ha cambiado lo suficiente.

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Yo no comparto esta opinión. ¿Qué significa “cambiar todo”? Para mí es necesario
pensar, al mismo tiempo, en aquello que cambia y en lo que no ha cambiado y no
cambiará. Y pienso que se debe comparar los cambios actuales con los cambios de antes.
De esta manera, podremos describir con mayor precisión las particularidades de lo que
vivimos hoy en día.
Hoy me encuentro en una posición difícil ya que debo convencerlos que estas
innovaciones no causan una ruptura radical entre el pasado de la lectura y un futuro
completamente nuevo. Los investigadores de la historia muestran que desde hace tiempo
la escuela ha estado integrando las nuevas tecnologías, siempre y cuando estuvieran
vinculadas con lo escrito. Pero nadie se acuerda, no sé porque. Se recuerdan más bien los
discursos filosóficos o didácticos sobre la educación, los debates entre métodos de
lectura, el nombre de los grandes pedagogos, pero no los cambios materiales que afectan
mucho más a la vida de la clase.
Yo comenzaría recordándoles tres cosas que no cambiarán.
La primera: los niños seguirán naciendo analfabetos. Lo que viene a ser una buena
noticia, ya que significa que todavía tendrán que aprender a leer y, para ello, seguirán
necesitando un mediador cerca de ellos.
La segunda: ese mediador no puede ser únicamente una máquina.
La tercera: al lado de las nuevas herramientas, estas máquinas que algunos
consideran "inteligentes”, los útiles tradicionales como el libro, el papel y los lápices, los
cuadernos, continuarán existiendo.
Mi exposición está dividida en tres partes. En la primera, les recordaré los
argumentos que intercambian aquellos entusiastas y aquellos desilusionados por los
efectos de la tecnología en la lectura y en la educación. Estos argumentos no se pueden
separar. En realidad cada uno de nosotros, dependiendo de la situación, puede ponerse de
un lado o del otro. Tomaré como ejemplo particular los videojuegos.
En la segunda, les contaré cómo en el pasado la escuela se ha visto transformada
en distintas ocasiones con la irrupción de nuevas tecnologías de escritura.
En la última parte, voy a dar algunos ejemplos de lo que se hace para domesticar el
mundo digital, en las bibliotecas, las escuelas, y en todos los lugares educativos.

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se han visto cambiadas incluso cuando. este dispositivo tecnológico ha revolucionado a la vez la consulta de datos y las comunicaciones a distancia. escuchando música. “ahora” todos los símbolos semióticos intervienen juntos. en la playa. gráficos. se hubiesen adquirido a través de años y años de escolarización sin pantallas ni teclados. dar formato e imprimir tantas veces como se desee. Las redes nos permiten conectarnos más y más rápido en el trabajo. escribiendo. Las máquinas son ejecutantes perfectas de todas las tareas repetitivas: buscar. leer y escribir eran actividades separadas. haciendo cálculos. y también con la escritura. “Ahora”. copiar. esquemas e imágenes pertenecían a formas textuales distintas. “Antes”. La escuela y el saber de libre acceso: la voz de los entusiastas ¿Qué dicen los entusiastas? Que las ventajas de esta nueva herramienta para una pedagogía de masas están basadas sobre tres argumentos. tal vez. De manera que las relaciones con la lectura. “Antes”. como en mi caso. letras. A. o retratos de hombres o mujeres cogiendo una pluma. más o menos lentas. de software. con un libro abierto entre las manos. rápido y sin esfuerzo.I. Los cambios según los entusiastas y los desilusionados En 1995. imágenes y sonido. En sólo algunos años. sentados ante su mesa de trabajo. 1. viendo imágenes o una película? ¿Si está trabajando o jugando? Leer lleva a escribir y escribir lleva a leer. Este nuevo mercado trae consigo una competencia comercial encarnecida de producción de programas. pero la pantalla también obliga a manipular números. en los transportes. sucesivas. ¿Cuál es el cambio más importante? Creo que es la relación de los lectores con el tiempo y con el espacio. Liberados de estas tareas improductivas y tediosas. como lo muestran retratos de lectores o lectoras. ¿cómo saber si el que tiene la vista fija frente a su máquina está leyendo. los maestros y los alumnos tienen más 3 . Internet pasó a ser parte del espacio público y de los hábitos sociales. en la casa. Los usuarios ya no se sorprenden de las novedades. La temporalidad de la lectura ha cambiado y. lo que se nombre como “lectura”. cifras. de base de datos y de motores de búsqueda.

debido al costo exorbitante de los ambientes digitales. reducciones. que pueden escucharse cuando se desee. como se desee y tantas veces como se desee. Están convencidos de que todos los principios preconizados por las pedagogías de vanguardia. variantes. utópicas al principio del siglo XX. Pero. favorecer los intercambios entre pares. los textos a leer. Pueden componer nuevos textos a partir de los textos leídos mediante añadidos. individualizar trayectorias de aprendizaje. Los engaños reales de lo virtual: las voces pesimistas 1. maestros preparados para el uso de estas nuevas herramientas. los recursos y las actividades son infinitas.tiempo para dedicarse a las actividades “de alto nivel” que ponen en movimiento la inteligencia y la imaginación. entrenar a los alumnos de manera lúdica y evaluar las experiencias adquiridas y los progresos más que sancionar las faltas. Las nuevas tecnologías permiten que todos aprendan a distancia. Los pesimistas subrayan los obstáculos de ese programa al igual que sus peligros. el saber es de libre acceso para todos: la gente puede enriquecer su propia “biblioteca” relacionando con otras las carpetas que descargan. 3. Lo más costoso no es el equipo individual (una computadora por alumno) sino el ambiente material y humano: presupuestos regulares de funcionamiento. Gracias a las tecnologías digitales será posible respetar ritmos e intereses singulares. los famosos MOOCs (Massive Open Online Courses). Primero: el costo. claro. Es posible. Hoy en día persiste la escuela tradicional con sus grupos y sus alumnos alineados en sus mesas mientras el maestro habla delante del pizarrón. locales equipados. No es posible enumerar todos los “pueden” que están disponibles. gracias a los vínculos “hipertextos”. brindar ayuda personalizada a aquellos que se encuentran en dificultad. no todo lo que es posible es realizable. y personal de 4 . Los optimistas saludan así con entusiasmo la llegada de una nueva era. han encontrado los medios para hacerse realidad. 2. Con las máquinas. También tenemos los “cursos virtuales”. B. Se dicen que los MOOCs son la escuela del futuro.

resultando estos procedimientos de un largo aprendizaje. un nuevo fracaso masivo profundizará la brecha entre los alumnos favorecidos que son buenos lectores y los menos favorecidos. porque si bien las potencialidades de las máquinas son vertiginosas. sino que además hay que saber escribir con el teclado y responder a las instrucciones de la computadora. Al contrario. Las máquinas no pueden aprender en lugar de los alumnos. 3. los aprendizajes básicos no se aceleran. 2. seleccionar. En este cuarto vacío. la carrera por nuevos objetos. Y aunque sea gratis. Sería iluso tomar a la minoría actual de jóvenes usuarios aficionados como un buen indicador de “lo que son capaces de hacer todos los niños”. Como de costumbre. Por último.mantenimiento disponible y eficaz. el tiempo de los individuos no puede expandirse. Los “analfabetos digitales” ya se encuentran entre nosotros. identificar. máquinas nuevas estaban todavía en su cubierta de plástico. Por lo tanto. lo que no tardará en ocurrir. los que sacarán mayor provecho son los que saben buscar. el modelo occidental del salón de clase para las computadoras parecía el único posible para Microsoft y nadie preguntó qué habría sido útil para los profesores y los alumnos. cuando estas tecnologías se hayan vuelto obligatorias. Segunda objeción: la ilusión de la cantidad. todo el mundo quiere teléfonos celulares porque las llamadas son gratuitas y porque los teléfonos móviles se pueden recargar mediante paneles solares. ¿Por qué? Debido a frecuentes cortes de electricidad. jerarquizar. rápidamente se convierte en pago. Ningún maestro las usaba. la abundancia prometida es un engaño comercial. Las nuevas tecnologías son una 5 . Las computadoras introducen un cambio más espectacular que real. variando sus criterios de elección según sus objetivos. En Bangladesh. La escuela tuvo que pagar una puerta de seguridad para evitar robos. Para trabajar con una máquina no sólo se requiere una capacidad de leer-escribir más elevada que para el libro. visité la sala de computación en una escuela secundaria en la que Microsoft había ofrecido cuarenta equipos. Tercero: la ilusión del saber fácil. Sin embargo. Y lo que era gratis al principio. hace dos años. ¿De qué sirve una mediateca digital con millones de archivos si es imposible leerlos? Dado que los días siguen teniendo siempre veinticuatro horas. 4. es caro: cuando fui a Bangladesh.

Con Internet ellos se transforman en clientes. Los educadores eran considerados como encargados de misiones por los servicios públicos. se lavan los dientes. Los usuarios se ven obligados a creer lo que dicen las publicidades. que compiten con los libros. En efecto. propuestas de artículos inútiles. Esta adicción no solo está presente durante la infancia: según una encuesta reciente en Francia. Entonces. hacen sus tareas. C. habían sido detronados por el video juego Call of Duty Modern Warfare. video y música) ha superado la impresión. Venta de material. no es una razón suficiente para rechazar todos los productos disponibles en el mercado. y todo a cambio de no verse privados de su Playstation. Los niños obedecen sin protestar. ¿qué pensar? Vamos a ver estas dos miradas sobre un ejemplo concreto. Los videojuegos 1. aplicaciones) son programados para durar poco tiempo. terminan su comida. Los usuarios son prisioneros de motores de búsqueda de empresas privadas gobernadas por la ley de la ganancia. ¿qué hacer?. Sony y Microsoft comparten una industria que cuenta con adeptos en el mundo entero. pero aprendí con asombro que las ventas de videojuegos sobrepasan las de la industria cinematográfica y musical. destruyendo poco a poco las comunidades educativas. la industria de los videojuegos se ha convertido en la primera industria cultural de masas en el mundo. Todos los nuevos productos (software. Sabía que la industria del showbusiness (cine. Con los ojos pegados a la pantalla. Podemos constatar que estos juegos han cambiado la vida diaria de las familias. los dos productos comerciales más rentables de la historia. si es rentable. La primera industria cultural de masas en el mundo Después de Atari y Nintendo. Sin embargo. el ochenta por ciento de 6 .carrera frenética de nuevos productos. como el de los videojuegos. Las empresas privadas son mucho más eficaces y más avanguardistas que los estados para democratizar (es decir masificar) el acceso al saber. En diciembre del 2011 Harry Potter y Avatar. venta de nuevos programas. los niños se quedan tranquilos en el auto o en el sofá de la casa. llamados escuelas y bibliotecas.

2. tontos y crueles. Los riegos que denuncian los educadores Obviamente entiendo por qué tantos enseñantes denuncian los riesgos de esta adicción: los juegos son repetitivos. nueva forma de creación estética Sin embargo. a comprarse ropa. entre quince y veinticuatro años. Las vidas horribles están llenas de monstruos y de enemigos que hay que matar para sobrevivir a toda costa. entrarán en una guilda militar donde deberán obedecer a los jefes. la edad media en Francia es alrededor de los treinta años. a hacer guerras sin tregua donde los buenos son blancos y guapos. y si son aceptados. Que no son capaces de hacer la diferencia entre los juegos de tiro y los de combate (shooter games). Los estereotipos sexistas y xenófobos están presentes por donde quiera. En el famoso juego World of Warcraft. de horror. de rol. En cuanto a los juegos de rol. juegan videojuegos con frecuencia. el mundo está dividido entre el mal y el bien. Cada vez que ocurre alguna masacre entre jóvenes en el mundo real. Los jugadores deben escribir una carta de motivación en un currículo. Que nunca se han conectado a las plataformas en línea donde millones de usuarios juegan juntos sobre el MMORPG (Massive Multiplayer Online Role Playing Games) a un juego tan famoso como World of Warcraft. los juegos de plataforma y los juegos de supervivencia. a gastar mucho dinero y a conocer chicos ricos que les dan muchos regalos. los periodistas denuncian el rol de los videojuegos en el aumento de la violencia. Los juegos acostumbran a los jugadores a practicar virtualmente el asesinato. y los malos feos y deformes. Sumergen al jugador en un mundo donde aprende a olvidar la realidad para vivir una vida imaginaria. Las chicas aprenden más que todo a maquillarse. maravillosa u horrible. probablemente. Los videojuegos. nunca han jugado a Super Mario cuando eran pequeños. de rompecabezas. Estas vidas "maravillosas" están dedicadas al consumo. de estrategia y de simulación. Estas voces dicen que los adultos que sentencian a los jugadores no tienen la menor idea de su verdadera experiencia y que.jóvenes. otras voces menos críticas dicen que desde su creación las cosas han cambiado bastante. 3. 7 .

Hay videojuegos que son útiles y otros que son hermosos. para recordar todos los discursos de las élites académicas. esa literatura vulgar y mal escrita prohibida en las buenas bibliotecas. Condenaron el cine. considerado en sus inicios como un producto barato. que cada uno se ponía con júbilo en los momentos festivos. Los avatares creados de esta manera no son nada menos que una nueva versión de las máscaras de carnaval de antaño. Aquellos que han viajado a la increíble belleza del mundo de imágenes creadas por los nuevos diseñadores saben que son verdaderos artistas digitales. la miraban y soñaban con ser invitados. Snoopy y Mafalda. lo culto y lo popular Así que nos vemos obligados a dar un paso atrás. ya que ellos mismos eligen los rasgos físicos y psicológicos de sus personajes. Las élites. los jugadores están cada vez más relacionados con la creación. Sin embargo. Nos gusta vivir un ratito con los Cronopios y la Famas. y que sin embargo se convirtió en el octavo arte. Jugando los jugadores pueden aprender mucho. la formación de los maestros. Condenaron los comics. una emergencia médica. son utilizados de manera profesional. de profesores y educadores. demasiado popular para tener algún valor. la vida social. Con los productos recientes. la gestión de viajes. sabemos que los libros de historietas inventaron héroes inolvidables e historias que nuestros nietos todavía leerán en cincuenta años. la causa 8 . en la vida real. como Tintín. tal vez hasta más que leyendo. pero ninguna persona normal espera verlos IéRéLé. condenando los nuevos medios de comunicación a lo largo de la historia: Estos discursos condenaron la televisión y sus emisiones superficiales y vulgares interrumpidas constantemente por la publicidad. que se desarrollan en escenarios dinámicos más y más sutiles: a Cortázar le hubiera gustado mucho esta nueva forma de jugar a la rayuela. Sin embargo. Para que los jóvenes piensen sobre la política. lúdicos. Si nos gusta la ficción en las novelas. y ya. que pueden recrear situaciones de la vida.Ellas ignoran que los juegos de simulación. In Real Life. ¿porqué rechazarla en los videos juegos? 4. para empezar un proyecto de construcción.

de las mujeres. que eran también cartillas. por otra parte. porque desdibujan los límites entre lo ficticio y lo real. los bloques de impresión moldeados en plomo). La imprenta y la alfabetización del pueblo Sin Gutenberg. Pero. Si seguimos retrocediendo en la historia. protestante en un caso y católico en otro. la imprenta expandió “cuantitativamente” los índices de alfabetización más allá del mundo de los clérigos y las élites. peligrosas? ¿O porque son populares? II. lo que podemos esperar o temer de ellas. el papel de celulosa y la televisión. habría sido imposible la primera alfabetización elemental masiva que se inicia en el siglo XVI. Las tecnologías de la escritura y los cambios en la enseñanza Un breve repaso histórico de otras “revoluciones” tecnológicas permitirá situar mejor la singularidad de las modificaciones que están ocurriendo. Abordaré tres cambios tecnológicos que han tenido una influencia decisiva sobre la lectura y la forma en la que los educadores hicieron uso de ellos: la imprenta. De este modo. Rousseau hacía llorar a las mujeres como la Nueva Eloisa. Goethe hacía que los hombres se suiciden como el Joven Werther. Los alumnos aprendían a “leer la letra de molde” (es decir. Mafalda me parece tan importante como Simone de Beauvoir y Judith Butler. ¿cómo dotar a todos con los soportes necesarios para estos aprendizajes? En toda Europa las imprentas de brazo produjeron millones de salterios. ¿Cómo explicar esas condenas repetitivas? ¿Cómo explicar la ceguera de las autoridades ante nuevas formas de expresión? ¿Será que acaso se sienten amenazadas por ellas? ¿Es porque son malas. condenaron la novela y las obras de JeanJacques Rousseau y Goethe. A. Podremos entonces considerar las repercusiones del uso de las nuevas herramientas digitales y. El filósofo Fichte condenaba la lectura de novelas como una droga y Emmanuel Kant decía que ellas hacen de la "distracción" un hábito y que era muy malo. El objetivo contemplado fue la instrucción religiosa de todos los fieles gracias al catecismo. pero también modificó 9 . La escritura manuscrita seguía siendo indescifrable para ellos.

el compromiso de la firma. Pero. Obviamente entendemos por qué está prohibido leer un texto que afirma algo que es falso. pues los textos profanos leídos en los medios populares eran los textos necesarios en la vida social. para el pueblo. ¿qué hacer con las ficciones? Este ejemplo muestra que las innovaciones técnicas no son “neutras”: con la imprenta. todos los documentos que exigen el cumplimiento de la palabra. Las autoridades académicas se dieron cuenta con estupor que personas de todas las condiciones sociales podían quedar “cautivas” de la lectura y denunciaron esa peligrosa adicción. Esos miedos recuerdan las condenas recientes ante la fascinación que 10 . la lectura coral. El libro adquirió un status sagrado en la medida en que los nuevos lectores eran en su mayoría incapaces de escribir. como los contratos. En la época. ficticia y emocional. las formas de instruirse y la representación de lo que es un texto. ¿No previstos sobre qué? Sobre los usos y la situación de la lectura en una sociedad. lejos de esta lectura literaria. se producen efectos no previstos. se adaptaban al corpus religioso en el que se basaba el aprendizaje. es lo mismo que hoy en día sucede con Internet. la recepción de textos y la producción. la lectura no pareció destinada a informarse o a distraer. silenciosa. religiosos o profanos. Aquel que hace una promesa falsa será culpado de engaño o de perjurio. Al modificar la relación con los soportes de la escritura. Durante casi tres siglos. donde los textos de los “grandes escritores” son leídos con el escrúpulo religioso y el fervor respetuoso que se reservan a los textos sagrados. una invención que no se cree. es decir una mentira. los libros fueron más y más numerosos en el ambiente. rápida.“cualitativamente” la relación con lo escrito. Un niño que lee "Padre Nuestro que estás en el cielo" dice lo que su comunidad cree que es verdad y se compromete a creer. Ese modelo sigue aún vivo en los estudios literarios. la lectura silabeada en voz alta. las actas notariales. la lectura y la escritura. se mantuvieron disociadas para los medios populares. los testamentos. Se comprende así por qué en el siglo XVIII la difusión de las novelas exitosas parecía tan peligrosa y por qué parecía subversivo también este género literario que sustituía la lectura lenta y colectiva por una lectura solitaria. hasta la recitación de memoria. Pues. de lo que es el acto de leer. Estos hábitos eran válidos para todos los textos.

Los principiantes aprenden a leer.provocan las pantallas de televisión. con la ilusión ficticia. El modelo más frecuente. la demanda social de escritura se vuelve más apremiante. de la computadora y de los videojuegos. son mucho más fáciles de manejar que las plumas de ganso. El género de la novela se ha asociado a lo largo del tiempo con el “mundo virtual”. B. Pero tanto en la ciudad como en el campo. entre lectura de lo impreso y escritura manuscrita Fue necesaria otra innovación para que la clase adquiriera la forma “moderna” que sobrevive hasta ahora. los otros están absortos en silencio en tareas de escritura. Las plumas metálicas no se gastan. y sobre todo. desde su ingreso a la escuela primaria. el de la escuela rural. Los esfuerzos para hacer extensiva la capacidad de escribir siguen siendo inútiles hasta que nuevas “herramientas técnicas” permiten reorganizar todo el currículum pedagógico. obligando a los emigrantes de la revolución industrial a escribirles cartas a sus familias. Desde principios del siglo XIX. Pese a que abundan las críticas a la escuela por su resistencia a 11 . El papel de celulosa es diez veces más barato que el papel de trapo. Las técnicas escolares de lo escrito. pues “saber leer y escribir” ya no es el fin al que apunta la escuela sino el simple punto de partida. medio y superior). las plumas metálicas y el papel de celulosa. La organización actual de la clase nace en esa época: las filas de carpetas. distribuye por hileras de mesas y de acuerdo al “nivel” de los estudiantes (elemental. Por ello deben tener una carpeta en vez de estar sentados en bancas. con la lectura como “droga”. Éstas se difunden entre los grupos escolares a partir de mediados del siglo XIX: se trata de la tiza y la pizarra para los principiantes. Mientras que algunos escuchan al maestro “impartir la lección”. las ambiciones de la educación primaria han cambiado. el pizarrón delante del cual se coloca el maestro. y pueden ser utilizadas por niños desde los cinco o seis años. escribir y contar “al mismo tiempo”. los alumnos que escriben en sus cuadernos. con todo aquello contra lo que debe luchar una educación sana. en suma. saber escribir se hace cada vez más necesario cuando los ferrocarriles permiten que se multipliquen los viajes. En efecto. ya sea de pie o sentado ante su escritorio.

el ambiente social se ve transformado completamente por la invención de la electricidad. Así. un siglo después. casi no modifican las prácticas de la lectura de la escuela pese a la omnipresencia del discurso modernista. Se experimentan nuevos procedimientos que quedan fijos en métodos de lectura inéditos. que cambian la vida de las familias y de los niños. completar textos. presentar tablas de conjugación. sea cual sea el “método” elegido. C. Sin embargo estas nuevas tecnologías. Se hacen posibles nuevas formas de ejercicios. una vez cubierta esta etapa. específicas del libro impreso fueron adoptadas en los cuadernos del alumno. No obstante. adaptadas a las nuevas condiciones de trabajo. en una generación. la discusión sobre la eficacia de estos métodos no se ha cerrado. la radio y el cine. resolver problemas de aritmética con las operaciones. el acoplamiento lectura-escritura permite el acceso acelerado a la lectura (en un año en vez de dos o tres). Hoy en día vamos vivir una otra revolución. una institución que adoptó rápidamente las “nuevas tecnologías” y que en consecuencia inventó nuevas formas de enseñanza. se sigue enseñando con los métodos de lectura nacidos de esta revolución. o bien lectura de palabras enteras leídas “globalmente”). en los países de tradición protestante como en los católicos. Se necesitó más de una generación para estabilizar este nuevo currículum y. El audiovisual contra el impreso en la década de 1960 Entre 1850 y 1950. dibujar mapas. irrealizables de manera oral: elaborar listas de palabras. de las vacunas. por el contrario. el auto. Un siglo después. los maestros adoptaron las nuevas tecnologías de la escritura y reorganizaron el currículum escolar de acuerdo con esto. en las escuelas públicas como en las privadas. este ejemplo muestra. En una generación. la secuencia ancestral (aprender a leer y. Las cartillas despliegan el abanico de los saberes que deben memorizarse pero se difunden en gran escala nuevas tecnologías de memorización. aprender a escribir y contar) queda abolida. tanto en Europa como en las Américas.los cambios. “inventados” por los maestros en varios países al mismo tiempo (lectura a partir de sílabas reunidas para formar palabras. 12 . y a los maestros por su incapacidad para deshacerse de sus rutinas. poner leyendas a los esquemas. Todas las formas de compaginación.

según Walter Ong. que aportan a domicilio “saberes” que ninguna enseñanza impuesta y libresca podrá presentar jamás de modo tan seductor. un nuevo lenguaje oral. ya que es hablado a distancia y que presupone la escritura. la omnipresencia de los medios audiovisuales en las familias populares parece poner en peligro la cultura escrita a la que se había dedicado la escuela. Marconi destrona a Gutenberg. los “juegos educativos”. 1. que vuelve obsoleta la correspondencia escrita. En los diferentes países se crean servicios de 13 . pero también documentos y obras de ficción. Habrá que esperar la década de los sesenta. sin necesidad de fatigarse leyendo en solitario. Las funciones del libro (informarse. Por su parte. La televisión modifica la vida de las familias porque numerosos programas de “espectáculos” pueden ser vistos por los padres y los hijos reunidos ante la pantalla sin que tengan que desplazarse ni que pagar para “salir a ver”. ¿Cómo salvaguardar el papel de lo escrito frente a las nuevas técnicas audiovisuales de la información y de la comunicación? D. Las respuestas escolares a los desafíos de los medios masivos de comunicación En las dos décadas siguientes esta revolución de los medios de comunicación produce tres grandes tipos de respuesta. un lenguaje oral secundario. Los maestros ven crecer la fuerza de estas “escuelas paralelas”. distraerse) empiezan a sentir la competencia de la radio y la televisión que ofrecen las noticias diarias del periódico. el trabajo en pequeños grupos. Como escribe Marshall McLuhan. sólo Célestin Freinet introduce la imprenta artesanal en su “grupo escolar cooperativo”. En este período. Pero ni los diarios ni la máquina de escribir entran aún a las clases. los centros de interés del niño. La primera consiste en introducir el uso de los “medios masivos de comunicación” en las prácticas escolares. Es el regreso al lenguaje oral. sin maestro ni trabajos que hacer. la transmisión mediante ondas vuelve arcaica la imprenta. en ese mismo momento la escritura parece ser sustituida con ventaja por el teléfono. cultivarse.Los pedagogos adeptos a “la escuela nueva” introducen en la clase los métodos activos.

radio y de televisión escolares para producir programas destinados a los alumnos y los maestros.). La función tradicional de la lectura escolar consistía en introducir al alumno en el mundo de los saberes legítimos (textos literarios en lengua nacional. relatos históricos. Pero. tanto habladas como impresas. por el contrario. éstas deben obedecer la consigna unánime: la del “placer de leer”. etc. 2. pese a que "la lectura de las imágenes". es decir el significado de sus códigos. Tratándose de las lecturas “funcionales” para informarse. Ahora se convierte en el medio para informarse y divertirse. que está de acuerdo con la ideología de la época. explicativos. su contenido vulgar y su pobre valor educativo. no se enseña pues los adultos suelen creer que una imagen se comprende directamente y sin mediación alguna. tanto sociales como escolares (textos informativos. “auténtica”. Las imágenes ocupan un lugar cada vez más importante y se conciben no como simples ilustraciones sino como un “medio” informativo por derecho propio. asignándole como finalidad a la escuela “el dominio de la lengua” en todas sus formas. anteriormente prohibidas por la escasa calidad de su lengua. 3. la elección pedagógica de la experiencia “vivida”. las recetas. De este modo se elabora una didáctica de la lengua oral para las lenguas maternas basada en el modelo de la didáctica de las lenguas extranjeras. descripciones geográficas o científicas). prescriptivos. Entran así en la escuela numerosas producciones editoriales. encierra dificultades didácticas imprevistas. La expresión libre no ayuda forzosamente a todos los alumnos y. La segunda respuesta consiste en articular lo oral y lo escrito. los directorios. tomadas de la literatura. “espontánea”. La tercera respuesta ha sido reformular las funciones de la lectura. En cuanto a las lecturas de ficción. hace fracasar a los más frágiles. referida a la experiencia singular del alumno: los años de la televisión son también los del triunfo de las ideas de la educación liberal. la tarea de la escuela es preparar para la lectura de todos los “tipos de textos”. narrativos. Sin embargo. Los alumnos deben saber leer e interpretar los carteles. 14 . ¿no es mejor que los niños “lean lo que sea” con tal de que no vean la televisión? Ésta es condenada por los educadores de estos años con la misma violencia que dos siglos antes se condenó a la novela. descriptivos. La pedagogía de estos años “audiovisuales” es la de “la expresión libre”. divertidas y fáciles.

que los padres seguirán sentando a sus hijos sobre las rodillas para leer y releer con ellos. la computadora no “revolucionó” nada en el fondo: se utilizó como una herramienta para acelerar actividades ya conocidas.Este sentimiento de urgencia se ve reforzado en la década de los noventa cuando las primeras evaluaciones en gran escala. nacionales e internacionales. Las computadoras rápidamente fueron adoptadas en las oficinas y en el espacio doméstico. Lejos de reemplazar los escritos por la imagen y el sonido. con lo que se gana y lo que se pierde también. III. la revolución de Internet pareció más fácil de aceptar que la difusión del audiovisual. Tres ejemplos A. En la última parte de esta comunicación. reflexionar sobre el futuro cercano de la lectura en la escuela. Lo más importante en esta situación no es el medio. los maestros habían elegido trabajar el cuento "Los tres cerditos. Youtube para ayudar a la lectura Sabemos que una nueva tecnología no suprime los viejos modos de comunicación y de intercambio si aquellos están fácilmente al alcance. había cinco niños 15 . Nada impide que ellos vean también videos y que escuchen cassettes (mp3) que les cuenten una historia. Por supuesto. dicen aquellos. ésta combinó la pantalla con el teclado señalando el regreso triunfal de la lectura y de la escritura a las tecnologías de vanguardia. muestran el importante número de alumnos que son “malos lectores” o "analfabetos". voy a describir algunas experiencias prácticas que muestran los cambios introducidos por las nuevas tecnologías de la lectura. en un jardín de un medio popular donde voy seguido. El trabajo escolar y la computadora Llegamos a la última revolución. pero sí la relación de intercambio que se da entre los adultos y los niños alrededor de esta recepción compartida. Así podemos predecir. E. En un primer momento." En el taller que yo dirigía. sin riesgo de equívoco. Se podrá desde allí. ni el mensaje. Todo cambió. Debido a la facilidad de su uso. Así. pues. ¿cómo podía no haber entrado al salón de clases? En un primer momento. con la llegada de Internet las cosas cambiaron.

hablando y riendo. Así. es porque en la casa es muy raro para ellos que un adulto los acompañe mientras ven sus programas: sienten emociones fuertes. Esta nueva forma de lectura compartida me liberaba de mi función de lectora: yo podía interactuar con los niños durante la película. Todos los niños miraban con mucha atención y memorizaron rápidamente la historia. porque los intercambios espontáneos no son tomados en cuenta por la máquina. ya que ésta tiene el poder de pegarlos a ella. El video 16 . Si los niños de los que yo me ocupé tienen un déficit de expresión. miramos juntos el cortometraje de Disney de 1933 solamente que dura nueve minutos. ¿Quién podría quejarse? Está claro que dejar a los niños delante de una pantalla es una gran tentación. He allí el detalle: si el profesor se hace reemplazar por la máquina. todos los dibujos animados hechos por los pequeñitos. que encontramos en YouTube. pero las peripecias que ven siguen siendo tan enigmáticas para ellos como los personajes que participan en ellas. reírme con ellos. El cortometraje nos permitió hacer un pequeño álbum. comentar las acciones y reaccionar ante sus comentarios. Gracias a YouTube. tan presente en cada producto comercial para niños. no puede diferenciarse a menos que un adulto aclare el sentido. Ver un video o escuchar una lectura es siempre comprender una historia. cantar al mismo tiempo que la banda sonora. reaccionando y comentando lo que ve. pero fue sobre todo gracias al video que la estructura del cuento y los personajes se les grabaron. Pero tuvimos que pasar el video varias veces antes de que ellos pudieran anticipar lo que vendría. él pierde en todo sentido. pueden ser utilizados como un complemento y no un sustituto de la lectura clásica de los libros. porque se está burlando. Les leí libros ilustrados que relataban otras versiones del cuento y ellos hicieron comentarios. hoy. ilustrado por cada niño.juzgados con déficit de lenguaje. ¿Cómo se puede diferenciar a alguien que dice la verdad y al que miente? ¿Cómo saben si alguien se ríe porque está alegre. o porque se siente tranquilo o porque hace como si estuviera contento? El humor. antes de que se rieran al entender que el lobo se había disfrazado de oveja y antes de que se dieran cuenta de los elementos cómicos en cada escena. pese a que son grandes consumidores de programas de televisión y de DVDs. La máquina no interactúa con los niños.

ayer como hoy. antes de convertirse en una práctica en solitario. pero los fines son los mismos. Los alumnos trabajaban solos frente a la pantalla. en colaboración con biólogos) exigía un trabajo de escritura científica. es una actividad de comunicación. la fotocopiadora o la cámara fotográfica. haciendo posible una multitud de cosas. El trabajo pedagógico es el mismo. antes "impensables". La clase hizo un proyecto de elaboración de una novela (basada en “Las Mil y una noches”) y la gran facilidad de manipulación de documentos compartidos permitió a los estudiantes seguir un esquema narrativo complejo. La maestra ha adquirido una gran familiaridad con las herramientas digitales gracias a su antigua profesión (ella era traductora). la llegada de la pizarra digital blanca y de la conexión Internet marcó un gran cambio. de indicadores teatrales. de intercambios. la computadora era simplemente un útil más. como pudo haberlo sido la grabadora. Tercero. imaginar dispositivos de control y programar encuentros. Para ella. Los medios son diferentes. ella usó las computadoras para las tareas "básicas" de lectura y escritura. 2. Después. El correo electrónico y los tweets se han convertido en útiles de 17 . buscar imágenes y documentos en Internet y utilizar numerosas tareas para entrenarse. El deseo del educador es que los niños se impliquen en el aprendizaje previsto en el currículum y que aprendan. ella se sorprendió. Cuando le pregunté por qué quería introducir esas herramientas en su pedagogía. Los alumnos debían preguntar. al año siguiente. las nuevas tecnologías facilitan la vida y tienen tanto prestigio con los niños que sería absurdo privarse de ellas. o de dos en dos. la llegada de las redes sociales. es decir para consultas y producción: copiar.como la lectura. de enriquecerlo a través de sonidos. Demandaba una colaboración directa entre los niños y los investigadores. El proyecto científico del año (la creación de un criadero de hormigas. En esta etapa. Tres etapas para familiarizarse con las útiles digitales El segundo ejemplo se trata de una clase de niños entre diez y doce años. Es allí que podemos ver que los medios tecnológicos permiten la concepción de nuevos proyectos. Para iniciar. Los recursos informáticos han cambiado el trabajo de la producción escrita. presentar sus comentarios.

desde el punto de vista relacional y también cognitivo. Podemos decir. la dimensión legal y social de la práctica digital. A veces. escribiendo en la computadora. un foco de atención colectivo. Como la máquina guarda los avances del trabajo en su memoria. mientras que la maestra se ocupa de aquellos que necesitan ayuda. escuchar y escribir colectivamente. Los niños. donde se escribe lo que tienen que hacer y lo que deben anotar. sobre los límites entre lo que es comunicable y lo que no lo es. Como el papel de celulosa ha modificado las maneras de trabajar de los maestros en el siglo XIX. sobre el uso activo llega naturalmente. Y sobre todo. que todo cambia o que nada cambia. De esta manera. en vez de estar parada frente a ellos. a partir de situaciones vividas. o sea el trabajo "en desarrollo". es "otra cosa" que modifica la manera de trabajar. la maestra puede estar sentada en la esquina de la clase. una vez más. sobre las normas de comunicación. fantasmas y representaciones de estos útiles que el maestro debe deconstruir. leen y escriben mucho más que antes. El panel digital permite corregir y volver atrás. Evidentemente. la atención del enseñante se libera y puede interactuar más con la clase. El maestro tiene un rol esencial.trabajo indispensables. el trabajo está disponible inmediatamente en el salón de clase y la maestra puede dedicarse por entero a sus alumnos. todos se reúnen para hablar. El panel digital ofrece. gracias a los nuevos útiles digitales. que se usa como una pantalla. el uso de estos instrumentos digitales no se hace sobre un terreno virgen: los niños ya tienen prácticas. aunque ya no esté físicamente en el centro del dispositivo: lo que está en el centro es lo que se lee y lo que se escribe. lo cual es 18 . Las discusiones sobre el uso y el mal uso de estas tecnologías. así. Los niños descubren así. No es una pizarra negra aumentada. El panel digital ofrece un futuro brillante a las actividades de intercambios colectivos sobre un material que toda la clase recibe o desarrolla. creencias. Claro que para estar dispuesto y reactivo. a veces. la maestra debe saber usar la computadora y escribir en el teclado sin problemas. El trabajo de preparación es proyectado sobre la pizarra. algunos de los niños trabajan solos frente a la computadora. Todo lo que escribe aparece en el panel y toda la atención de los niños está concentrada en el panel. El panel digital de control cambio también la relación entre la maestra y sus alumnos.

los juegos no se pueden prestar. los comics. los jugadores después del juego pueden consultar las revistas. Tercero: por razones jurídicas. para decir las ventajas y los límites de cada juego. se deben jugar en la mediateca. Con los videojuegos. podemos decir: Primero. 3. Los videojuegos se integran así al conjunto de los materiales propuestos por la biblioteca porque no están en espacios reservados. pero los padres estuvieron muy contentos. sobre todo. videos y música. Ellos sabían que sus hijos estaban en buenas manos. eventos que se quedan grabados en la memoria y fortalecen los grupos de compinches. el trabajo pedagógico es el mismo que antes. Segundo: los videosjuegos crean intercambios entre los antiguos y los nuevos jugadores y también con las bibliotecarias. y que podían tener acceso a juegos caros que ellos no les podrían comprar. Las bibliotecarias temían la reacción de las familias. En Francia hay muchas encuestas estudios y hasta tesis sobre los videojuegos. Según el balance que se hizo a partir de aquellas experiencias. las mangas que están a su alcance. y también para compartir sus juegos de predilección. Desde que las bibliotecas se convirtieron en mediatecas podemos encontrar libros y también bancos de imágenes. las bibliotecarias hacen el mismo trabajo que con los libros. Por lo tanto. con las que se intercambian consejos y opiniones. Debido a esto. adolescentes y varones. Pero. que los videojuegos atraen un nuevo público a la mediateca. Los jóvenes se quedan sorprendidos cuando se dan cuenta que los adultos son competentes para orientarlos. Las bibliotecarias y los videojuegos El tercer ejemplo se trata de los videojuegos en una biblioteca pública. con personas capacitadas.bueno. que el tiempo de juego estaba limitado a no más de una hora. películas. es más fácil elaborar criterios de selección para el público joven. Desde hace poco tiempo podemos encontrar también videojuegos gracias a la iniciativa de unas jóvenes bibliotecarias a quienes les gustaba jugarlos cuando eran pequeñas. para hacerles descubrir juegos recientes. En algunas bibliotecas se organizan torneos donde compiten equipos de diversas bibliotecas. 19 .

responder. Texto. Y luego. Viene a ser lo mismo en el caso de los videojuegos. Vemos así que los libros son objetos culturales que conservan su lugar entre otras producciones culturales. más complejos. La cultura es algo diferente del saber: es lo que hace que tengamos ganas de compartir con los demás una actividad que nos hace feliz y nos enriquece. la bibliotecaria tiene que escoger los mejores porque hay una cantidad enorme de libros sin interés. el mediador tiene un rol principal. vamos a comparar lo que cambia y lo que no cambiará. filmándose) perturban las antiguas jerarquías culturales que estaban fundadas en la separación de las profesiones de la cultura y del público. Soy capaz de comprender el placer que da el jugar videojuegos pero no soy capaz de ser una mediadora eficaz ni reconocida. Conclusión: los niños. escribir su propio blog. las redes sociales. Y que para todos los productos culturales. 20 . hay que jugar y fijar un tiempo: un cuarto de hora para los juegos en las tabletas. separación entre aquellos que escribían y editaban los libros y aquellos quienes los compraban y los leían. jugar. los educadores y las máquinas En conclusión. Para seleccionarlos. Su capacidad no es reconocida ni eficaz a menos que manifieste su cultura personal. yo formo parte de la generación que prefiere leer libros o jugar a las cartas o a los crucigramas. nuevos y antiguos. escribiendo. imagen y sonido estaban separados. contar. Lo que no cambia es que los niños no aprenderán por sí mismos por el sólo hecho de que viven en una sociedad conectada. Las funciones de la lectura han cambiado. de las comunicaciones en línea. se han expandido. pero de una a dos horas para los juegos con la consola. las bibliotecarias conversan sobre los videojuegos como lo hacen con los libros con los jóvenes lectores. cantar. pero la necesidad de aprendizaje sigue presente. La fama de los útiles digitales (decir. El primer cambio es que ya no es posible hablar de la lectura sin hablar de la escritura. ahora ya están reunidos para bien y para mal. chateando. Yo no tengo la cultura de los videojuegos.Entre todos los libros.

La ventaja de las viejas tecnologías es que ellas no se malogran. Toda espera parece insoportable y los niños imaginan a menudo que el aprendizaje será como los intercambios en línea: instantáneos. continuarán transmitiendo los gestos tradicionales como abrir un libro. leer en voz alta. por medio de los tweets. se ven afectadas por la impaciencia. podemos predecir que serán usadas por mucho tiempo. que podemos hacer donde quiera y donde sea. Es ahí que interviene la tercera cosa que no cambia. provenientes de lo antiguo y de lo nuevo. Fui capaz de utilizar YouTube para ayudar niños a comprender un cuento pero yo sé que no tengo tiempo suficiente para aprender a utilizar el panel digital y los videojuegos. escribir en una hoja con un lápiz. las antiguas siguen allí y tendrán una nueva finalidad: dar sentido y valor a la lentitud. los correos electrónicos. porque los colegas jóvenes lo hacen muy bien. El tercer cambio. Hoy en día los jóvenes tienen a su alcance muchos ejemplos que les muestran los usos de lo escrito digital en la vida social. Los útiles son medios pero el enseñante decide los fines. los programas y la consulta en línea. que no es únicamente una cultura digital. Al lado de las nuevas herramientas. Los fines de la educación no son dictados por el mercado ni el placer pero sí por la institución educativa. Pero si las finalidades son claramente escolares. Los maestros que todavía no se sienten cómodos con el uso de las máquinas en la escuela no se deben preocupar: por una parte. 21 . Aunque observen con curiosidad e interés el mundo digital. no deben botar a la basura sus experiencias profesionales. Por otra parte. No importa. Se ha convertido en una actividad móvil. Todas las revoluciones tecnológicas producen así híbridos. Lo que no cambiará es la necesidad de tener un mediador para ayudar y enseñar a los que no saben. Por lo tanto. como lo dije al inicio.El segundo cambio es que la lectura ya no es una actividad que hacemos sentados. Los antiguos maestros también perduran al lado de las nuevas generaciones. es el cambio en el espacio y en el tiempo. debe decirse que con las nuevas herramientas sus jóvenes colegas tienen la misma finalidad que ellos: hacer que los niños descubran la cultura escrita. Como la lectura y la escritura son hoy en día actividades móviles. Todo se tiene que hacer rápido y reaccionar inmediatamente. Los mediadores deben adoptar sin temor los nuevos usos en la escuela.

bajo la sombra paciente de los pedagogos. 22 .En los dos casos. Nuestras sociedades quisieran ofrecer a sus niños “todos los saberes del mundo” por medio de la tecnología del “doble clic”. y los saberes. que no deja de cautivar la imaginación. Se siguen construyendo. no se ofrecen. Pero el acceso a las informaciones no basta para construir saberes. con y sin máquinas electrónicas. habrá que renunciar al sueño del aprendizaje instantáneo. que no se venden ni se compran. igual de lentamente.