EL PROFESOR REFLEXIVO

ACOSTA PALOMARES, Virginia

BLAS COLLAZOS, Nora
PACHECO LOPEZ, Juana
RELACION DEL PROFESOR CON EL
CONOCIMIENTO PROFESIONAL:
EL PROFESOR REFLEXIVO

Pensamiento,
interacción, reflexión
sobre los resultados:
Práctica educativa
 DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA
PRÁCTICA
¿Cómo puede relacionarse el profesor con el
conocimiento profesional?
. Si no entra en contacto, su tarea es artesana
. Si se le impone puede interpretarlo como:
- un conocimiento a transmitir
- un conocimiento descontextualizado
• Un profesor planifica cierta actividad didáctica, entonces
se percata de que no resulta adecuada en su contexto
de enseñanza, sea porque los alumnos no se sienten
motivados por ella, o porque les resulta demasiado
difícil y tomaría más tiempo del planificado; el profesor
entonces, actualiza sus planes, por tanto, modifica sus
pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da
por terminada la actividad e/o introduce una, que de
acuerdo con su experiencia, pueda resultar mejor para
los alumnos y para los contenidos particulares que
aborda.
 EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE
DESARROLLO PROFESIONAL

• Se convierte en profesor mediante proceso

continuo, atravesando diversos papeles y
momentos.
• Su visión de la docencia parte de su experiencia
como alumno
• Su forma de entender la docencia depende de su
forma de ver el mundo
• La forma de ver el mundo está influenciada por
factores evolutivos:
– La situación social en que vive (medio social, concepción
del niño, del adolescente, etc.)
– La situación personal dentro de su ciclo de vida
 CONOCIMIENTO PRÁCTICO

CONOCIMIENTO TEÓRICO

• Importancia del conocimiento práctico,

• La práctica como un arte,
• Necesidad de preparar para el arte.
• ¿El profesor es un artista?, ¿se forman
artistas?, ¿en qué consiste formar artistas
docentes?
La preparación
teórica no
prepara para la
práctica.

Puede ser un
obstáculo
La preparación
teórica no
prepara para la
práctica.

Puede ser un
obstáculo
 Schon:
“La Universidad
 
seduce y abandona”.
• Conocimiento teórico no produce conocimiento
práctico
• Puede constituirse en obstáculo para el
conocimiento práctico
– propone esquemas de validación muy fuertes,
– no da herramientas para actuación práctica
– no puede prevenir todas las situaciones que se pueden
presentar
 Acontecimiento de clase Requiere:
- Dar información
(Problema profesional) sobre
- Distanciamiento
Reflexión - Metacognición
- Honestidad
Información - Tenacidad

Análisis crítico

Cambio de práctica en clase

(resolución del problema)

Proceso de reflexión para el profesor (Jaworski, 1991)

 PROBLEMA
PROFESIONAL INFORMACIÓN
DECONSTRUCCIÓN Marcos referenciales de la
práctica , teorías que
(reflexión responden al problema

Rutinas, creencias, ¿Por qué debo enseñar debo

hábitos de enseñanza, enseñar ciencias esta manera ?
¿Cómo deben aprender
expectativas, ciencias mis estudiantes?
conocimientos.

RECONSTRUCCIÓN CONFRONTACIÓN
¿Cómo me ayudó a cambiar (Análisis crítico)
el sustento teórico? ¿Por
qué he cambiado? ¿Cómo ¿Por qué debo enseñar debo
podría hacer las cosas de enseñar ciencias esta manera ?
otra manera? ¿Cómo deben aprender ciencias
mis estudiantes?
 Deconstrucción
reflexión

Es la critica de su propia práctica a través de una

reflexión profunda acerca de quehacer pedagógico
Rutinas, creencias, hábitos de enseñanza,
expectativas que posee de sus estudiantes,
conocimientos.
El diario de campo, el registro anecdotario, las fichas
de registro de la practica alternativa, sirven de lente
interpretativa de los acontecimientos del aula
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Con qué?¿Por qué?
 INFORMACIÓN
• Las teorías asumidas constituyen la plataforma básica
sobre la que el profesor aborda su práctica docente.
• La reconstrucción demanda de búsqueda y lectura de
concepciones pedagógicas que serán adaptadas.
• Se pone en juego sus marcos referenciales para
ejercer su práctica docente: sus teorías, más allá de
su validación, es decir, son usadas por el profesor.

• ¿Por qué debo enseñar debo enseñar ciencias esta

manera ? ¿Cómo deben aprender ciencias mis
estudiantes?
 CONFRONTACIÓN
(Análisis crítico)
*El docente recapacita sobre su satisfacción personal
frente al cambio que ensaya y del comportamiento
de sus estudiantes ante los nuevos planteamientos
didácticos y formativos
• Observa fluctuaciones objetivas y medibles relativas
al rendimiento académico de los estudiantes aprecia
indicios sostenidos del mejoramiento de la
comprensión e indagación
• Busca en el cuaderno de campo, en el que ha
registrado su desempeño de la nueva práctica,
indicadores que le permitan comparar la
efectividad de los cambios introducidos en su
práctica.
• ¿Por qué enseño ciencias esta manera?
¿Cómo aprender ciencias mis estudiantes?
 RECONSTRUCCIÓN

• Es un proyecto de vida para el maestro

• Se irá volviendo en un maestro investigador,
• Se irá apropiando de otros modelos y
procedimientos y a medida que el
investigador madura, se hace menos
uniparadigmático y menos técnico pero más
sabio.
EL PROFESOR
REFLEXIVO

Se distancia de
la práctica
para analizarla
 EL PROFESOR
REFLEXIVO

Tiende a ser
consciente de las
razones de sus
actos

METACOGNICIÓN