CASO CLÍNICO SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PRESENTA:

MAYRA DAYANA RUIZ PAJA ID: 671914

LIDA YANETH VELASQUEZ MARTINEZ ID:

TUTORA: DIANA PATRICIA VIRVIESCAS RIVAS

NRC: 36008

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PSICOLOGÍA - D

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

VILLAVICENCIO META

09/2018
 Caso clínico de Raúl

Datos demográficos del paciente y su familia:

Padre: 41 años. Ingeniero químico

Madre: 36 años. Licenciada en historia

Hermana: María de 5 a años y 9 meses. Primero de Enseñanza primaria.

Raúl de 3 años y, 7 meses. Educación infantil, primer curso, aula de tres años.

Trabajan ambos cónyuges El padre en una Trabajan ambos cónyuges. El padre en una
empresa de control de calidad y la madre como secretaria de dirección.

Los niños son atendidos en ausencia de los padres por los abuelos paternos. (Calafell, 2007-
2009, p3)

Historia de la problemática.

 Los primeros días de escuela, le cuesta separarse de su madre y Se aferra a su

hermana, la que tiene que entrar con él en el aula para hacerle compañía.
 Raúl se separa de sus compañeros Se queda en un rincón y le cuesta integrarse en
los juegos y actividades colectivas. En muchas ocasiones coge juegos de encaje de
piezas y se aísla.
 Preocupa que últimamente esté muy pendiente de la maestra. En diversas ocasiones
que sale del aula se inquieta y empieza a buscarla Poca comunicación en general
además habla inteligible buscarla. Poca comunicación en general, además habla
inteligible.
 La monitora del comedor dice que come bien y se comporta bien. No habla en el
comedor. No molesta a nadie, se distrae solo. (Calafell, 2007-2009, p4).
Cuadro clínico en los problemas de atención, memoria y aprendizaje:

Pruebas utilizadas para la evaluación de la atención, la memoria y el

aprendizaje:

PRUEBAS PSCIOTÉCNICAS:

 Historia del desarrollo (dificultades evolutivas):

- Entrevista semiestructurada

- Escala de Desarrollo de Denver

- Hora de juego

 Capacidad Cognitiva y maduración ( CI ):

- Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños, MSCA

- Batería de evaluación de Kaufman para niños, K-ABC

- Laberintos de Porteus
PRUEBAS PSCIOTÉCNICAS (2):

 Desarrollo psicomotor ( adquisición hab. motrices):

- Imitación de gestos

- Perfil psicomotor Piqc y Vayer

 Lenguaje (dificultades para hacerse comprender):

- ABC (L Filho) ABC (L.Filho)

- Test de Illinois de Aptitudes psicoling. (ITPA)

- Examen articulatorio

PRUEBAS PARACLÍNICAS PRUEBAS PARACLÍNICAS:

 Audiometría
 EEG .(Calafell, 2007-2009, p21-23)

Conclusiones a las cuales llegaron después de la evaluación:

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO:

 Escala de desarrollo de Denver:

1. ÀREA PERSONAL-SOCIAL

Nivel de desarrollo: adecuado a su grupo normativo.

2. ÁREA MOTORA FINA-ADAPTATIVA

Nivel de desarrollo: Adecuado a su grupo normativo.

3. ÁREA DEL LENGUAGE

Nivel de desarrollo: Inferior a su grupo normativo. Es capaz de dar nombre y primer

apellido. Dificultades para reconocer colores y hacer analogías. Dificultades para realizar
indicaciones, preposiciones y los conceptos de “frío”, “cansado” y “hambre”.
4. ÀREA MOTORA - GRUESA

 Nivel de desarrollo: Ligeramente inferior a su grupo normativo. Dificultades para

caminar talón con punta y en equilibrio.

EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

 Escala McCarthy de Aptitudes y psicomotricidad para Niños psicomotricidad para
Niños,MSCA
✏ ESCALA VERBAL (pt=41). La capacidad para expresarse verbalmente y la
madurez de los conceptos verbales son BAJOS.
✏ ESCALA PERCEPTIVA-MANIPULATIVA (pt=53).La capacidad para el
Razonamiento mediante la manipulación de materiales es NORMAL.
✏ ESCALA NUMÈRICA (pt=51). La capacidad numérica y la comprensión de
términos cuantitativos es NORMAL.
✏ ESCALA GENERAL-COGNITIVA ( G.C.I. 93). Los procesos mentales
generales del sujeto equivalen a un nivel NORMAL.
✏ ESCALA DE MEMORIA (pt=41). La memoria en materias o contenidos es
BAJA.
✏ ESCALA DE MOTRICIDAD (pt=48) La motricidad fina y gruesa es NORMAL

 Resultados del K-ABC

✏ La capacidad de Raúl para procesar información y resolver
Problemas es normal – baja (CI 86) sin que se aprecien baja (CI.86), sin que se aprecien
discrepancias significativas entre las habilidades que requieren procesamiento secuencial o
simultáneo.
✏ El nivel de conocimientos adquiridos también entra dentro de la categoría normal.
✏ Puntos Fuertes: Capacidad de organización perceptiva y coord. Visomanual.
✏ Puntos débiles: Memoria a corto plazo, auditiva y visual.
✏ La diferencia de habilidad de Vocabulario de ambos test se debe a la función de las
tareas: el nivel de adquisición es acorde a la edad cronológica de Raúl cuando el
Vocabulario exige solo la tarea de denominar, y es inferior cuando la tarea que exige definir

palabras.
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE:
  Test de Illinois de Aptitudes psicolingüísticas (ITPA
Discrepancias negativas en A.A, E.V e I.G. Es decir, presenta
dificultades para relacionar conceptos presentados oralmente y también
tiene dificultad para utilizar la gramática y transformar palabras al
completar frases apoyadas en dibujos. En comprensión visual presenta
una discrepancia positiva captar el significado de símbolos visuales e
identificar objetos conocidos.

 Examen articulatorio
✓Se detectan abundantes errores que expresan inmadurez en el
lenguaje: simplificación de grupos de consonantes, oclusivización
(poca (foca), "tol" (sol), "to" (yo)), insonorización de las oclusivas
✓El lenguaje es muy entrecortado, con grandes dificultades en el
establecimiento de pautas entre las palabras.
✓Aspira y expira de forma inadecuada y produce frecuentes
repeticiones vocálicas y silábicas. Fonología y morfología bajas.
✓ Dificultades en la expresión y articulación de fonemas /r/
Omisión i cambio por /l/, cambio de /rr/ por /l/, cambio de /d/ por
/l/, cambio de /b/ por /m/, de /p/ por /b/ y cambio de /g/ por /t/.(Calafell,
2007-2009, p24-39).

REFERENCIAS:
 Calafell. (2007-2009). CASO CLÍNICO [Archivo PDF].Recuperado de
file:///C:/Users/maira%20dayana%20ruiz/Downloads/Sin%20t%C3%ADtulo.pdf