Pis Ii.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros.
Proyecto Integrador de Saberes 2 (PIS 2)
Aproximación diagnóstica de la aplicación de estrategias y técnicas

didácticas en inglés en la Unidad Educativa ‘Amazonas’
Autores:
Estudiantes de Segundo Semestre “B”
Tutor:
MSc. Yolanda Benalcázar
Período:
Septiembre 2019 - febrero 2020.
QUITO-ECUADOR
I
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. V
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
RESUMEN ................................................................................................................................ 2
ABSTRACT .............................................................................................................................. 2
METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 3
ANTECEDENTES .................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I. ............................................................................................................................ 7
1. El Problema ......................................................................................................................7
1.1 Planteamiento del problema............................................................................................7
1.2 Formulación del problema de investigación. ...................................................................9
1.3 Objetivos. .......................................................................................................................9
1.3.1 Objetivo General......................................................................................................9
1.3.2 Objetivos Específicos...............................................................................................9
1.4 Justificación. .............................................................................................................9
1.5 Factibilidad del proyecto. ............................................................................................. 11
1.5.1 Recursos ................................................................................................................ 11
Recursos materiales ............................................................................................................... 11
Talento Humano .................................................................................................................... 12
Recursos Tecnológicos .......................................................................................................... 12
1.5.2 Cronograma ........................................................................................................... 14
CAPÍTULO II. ........................................................................................................................ 15
2. Marco Referencial .......................................................................................................... 15
2.1 Fundamentación Epistemológica. ................................................................................. 15
2.2 Fundamentación Psicopedagógica. ............................................................................... 17
2.2.1 Aplicación diagnóstica del uso de técnicas y estrategias didácticas en el inglés. ..... 18
2.2.2 ¿Cómo se relaciona la psicopedagogía con aproximación diagnóstica de la
aplicación de estrategias y técnicas didácticas en inglés en instituciones educativas? ...... 20
2.2.3 Fundamentos teóricos de la psicopedagogía ............................................................... 21
2.2.3.1 Teorías del aprendizaje ....................................................................................... 22
2.3 Fundamentación teórica................................................................................................ 25
2.3.1 Técnicas Didácticas ............................................................................................... 25
II
2.3.2 Estrategias didácticas ............................................................................................. 31
2.3.3 El propósito de las estrategias de aprendizaje de idiomas ....................................... 32
2.3.4 La importancia de los métodos y estrategias en el proceso enseñanza - aprendizaje
del idioma inglés ............................................................................................................ 33
2.3.5 Métodos de enseñanza del inglés............................................................................ 34
2.3.5.1 Método de traducción de gramática ..................................................................... 34
2.3.5.2 Método directo .................................................................................................... 35
2.3.5.3 Enfoque Natural .................................................................................................. 36
2.3.5.4 Método audio-lingual .......................................................................................... 37
2.3.5.5 Respuesta física total ........................................................................................... 37
2.3.5.6 Suggestopedia ..................................................................................................... 38
2.3.6 Rol del profesor ..................................................................................................... 39
2.3.7 Rol del estudiante .................................................................................................. 39
2.3.8 Actividades ............................................................................................................ 39
2.3.9 Recursos didácticos ................................................................................................... 40
2.4 Definición del PIS. ....................................................................................................... 42
2.5 Marco Legal ................................................................................................................. 42
2.5.1 Constitución De La Republica Del Ecuador ........................................................... 42
2.5.2 LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) ................................................... 45
2.5.3 LOES (Ley Orgánica De Educación Superior) ....................................................... 45
2.6 Fundamentación metodológica ..................................................................................... 50
2.6.1 Fundamentos metodológicos .................................................................................. 50
2.6.2 Enfoque metodológico holístico ............................................................................. 50
2.6.3 Diseño ................................................................................................................... 51
2.6.4 Investigación no experimental................................................................................ 51
2.6.5 Población y muestra ............................................................................................... 52
2.6.5.1 Muestro por conveniencia ................................................................................... 52
2.6.6 Elementos y recursos empleados en el análisis de los datos ....................................... 53
2.6.6.1 Encuesta ............................................................................................................. 53
2.6.6.2 Tabulación .......................................................................................................... 53
2.6.6.3 Descripción de rigor científico ............................................................................ 54
2.6.6.4 Paradigma socio-critico ....................................................................................... 54
2.6.6.5 Estrategias utilizadas ........................................................................................... 54
III
CAPÍTULO III. ....................................................................................................................... 56
3.1 Propuesta. ........................................................................................................................ 56
3.2 Análisis de datos. ............................................................................................................. 57
3.2.1 Tabulación de encuestas ............................................................................................ 57
3.2.2 Análisis de Entrevista ................................................................................................ 74
Conclusiones ............................................................................................................................ 79
Recomendaciones .................................................................................................................... 79
Bibliografía ............................................................................................................................ 81
ANEXOS ................................................................................................................................. 84
IV
AGRADECIMIENTO
Como prioridad ante el presente trabajo realizado queremos extender nuestro

agradecimiento, en primer lugar, a Dios por su infinita ayuda en no rendirnos.
De todo corazón aquellos profesores que tomaron su valioso tiempo de clases para darnos
pautas de cómo realizarlo y que medidas debíamos tomar, ya que con sus consejos y correcciones
nos han ayudado en la elaboración y redacción de la misma, nos ayudaron a superarnos cada
evolución del proyecto, también agradecemos a nuestros padres y familiares porque ante cualquier
adversidad han estado ahí dándonos fuerzas y palabras de aliento para no desistir.
A nuestros queridos compañeros, ya que con su esfuerzo y dedicación hicieron la

elaboración del PIS más amena, cada uno de sus conocimientos y aportes ayudaron a que todo
calzara como piezas de un rompecabezas, dando soluciones a la vez de problemáticas como la
enseñanza - aprendizaje que existe y existió en el idioma inglés en el Ecuador.
También es muy grato mencionar a nuestra honorable Universidad Central del Ecuador
porque en sus aulas recibimos las más gratas enseñanzas que nunca olvidaremos.
Durante el desarrollo de la etapa de observación y análisis de nuestro proyecto, fue

necesario la realización de encuestas pertinentes a nuestro tema, en la Unidad Educativa
Amazonas, gracias a esta unidad educativa y a nuestro equipo de trabajo llegamos al fin de la
misma.
Estamos seguro que nuestras metas planteadas darán fruto en el futuro y por ende debemos
esforzarnos cada día para ser mejores en nuestra universidad y en todo lugar sin olvidar el respeto
que engrandece a la persona.
V
INTRODUCCIÓN
El actual proyecto integrador de saberes II llevado a cabo por los estudiantes pertene-
cientes a la carrera de pedagogía de los idiomas nacionales y extranjeros- inglés paralelo
“B” dentro de la unidad educativa “Amazonas”. es una evaluativa de investigación. Dónde se
aspira investigar metodología implementada y al mismo tiempo incentivar a que se den inicios
a nuevas investigaciones de este modelo para el avance de la educación del idioma inglés en el
Ecuador.
El proyecto integrador de saberes deviene una metodología docente y una estrategia de
aprendizaje, donde se conjugan y armonizan los desempeños del docente y las estructuras for-
mativas generadas en el proceso nivelatorio. Engloba una dinámica de trabajo colaborativo,
esfuerzos afectivos para logros de equipo, una visión sistémica de procesos, si los mismos se
conducen al descubrimiento de las conexiones que cada propuesta curricular y proyecto de aula
genera en acciones de aprendizaje concretas y la construcción de saberes nuevos y más com-
plejos. (Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnologia,2013:1)
Por medio de la aplicación del enfoque cualitativo, las encuestas utilizadas fueron rea-
lizadas a dos diferentes tipos de población por una parte a las autoridades y coordinadores del
área de inglés de la institución educativa y a los estudiantes que representan la mayoría de la
población. Con ello será posible distinguir y destacar la importancia del desenvolvimiento de
cada uno de los niveles educativos, con el fin de que en unos años contribuirá en la identifica-
ción de mejores estrategias conforme a cada nivel de enseñanza en las instituciones. Por otro
lado, se utilizarán ciertos recursos materiales, tecnológicos y talento humano que permitirán
cumplir y desarrollar a cabalidad los objetivos de este proyecto.
Con la ayuda de este presente proyecto se desea ejecutar de mejor forma el objetivo
planteado a fin de manera crítica y reflexiva mejorar la educación en todos sus aspectos anali-
zando todos los métodos, técnicas, procedimientos que emplean los docentes para el desarrollo
del conocimiento que transmiten a sus estudiantes.
El valor de esta investigación conjunto con la información recaudada y detallada per-
mite ampliar y aclarar dudas sobre los problemas académicos que albergan en las instituciones
educativas de forma concreta y certera, abriendo así posibilidades en todo tipo ya sea en la
enseñanza del idioma inglés o en el aprendizaje de la misma y así tener una visión de encon-
trar soluciones a esta dificultad académica.
1
RESUMEN
En las últimas décadas, el saber y la práctica del idioma inglés han sido sinónimo de
multiculturalidad, desarrollo y, sobre todo, globalización; es debido a esto que últimamente se
ha puesto mucho énfasis en lo importante que es el aprendizaje del idioma inglés dentro del
Ecuador, sin embargo, lo que pueda parecer la mejor opción en teoría no siempre tendrá los
mejores resultados al ponerlos en práctica.
Las metodologías utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje de idiomas

extranjeros son de vital importancia al ser los factores que habilitan la correcta adquisición de
conocimientos; no obstante, el uso de metodologías tradicionales y el desconocimiento de
técnicas didácticas adecuadas desconectan y muchas veces incluso invalidan el aprendizaje
apropiado de tópicos como lo es el idioma inglés.
Este proyecto pretende analizar el efecto que conlleva el incorrecto o escaso uso de
técnicas didácticas en el aula de clase durante la enseñanza del idioma inglés.
Palabras Clave: Aprendizaje, enseñanza, educación, técnicas, métodos, didáctica,

idioma, inglés.
ABSTRACT
In recent decades, the knowledge and practice of the English language have been
synonymous with multiculturalism, development and, above all, globalization; this is why
lately much emphasis has been placed on how important English language learning is within
Ecuador, however what may seem like the best option in theory will not always have the best
results when putting them into practice.
The methodologies used in the teaching-learning process of foreign languages are

of vital importance as they are the factors that enable the correct acquisition of knowledge;
nevertheless, the use of traditional methodologies and the lack of knowledge of adequate
didactic techniques often disconnect and even invalidate the suitable learning of topics such as
the English language.
This project aims to analyze the effect of the incorrect or limited use of didactic
teaching techniques in the classroom during the teaching of the English language.
2
Keywords: Learning, teaching, education, techniques, methodologies, didactics,
language, English.
METODOLOGÍA
El enfoque o paradigma en esta investigación es cualitativo porque resolvemos problemas

institucionales. La modalidad de esta Investigación es de campo, ya que esta investigación se
profundiza y consiste en la recolección de datos directamente con los sujetos encuestados y
también con la realidad donde ocurrieron los hechos, a través del uso de técnicas de recolección
de datos como la encuesta con el fin de dar respuesta a nuestro problema planteado. El nivel o
tipo de investigación que se utilizó en el desarrollo de este informe es descriptivo, porque
describe hechos, acontecimientos, documentos.
Diseño metodológico
Tipo de estudio
Se realizó un estudio descriptivo en donde la población o universo fueron 100 estudiantes de

3ro BGU de la institución educativa Colegio Nacional Experimental Amazonas.
Población
La Institución Educativa Colegio Nacional Experimental Amazonas, es una institución de
carácter público; está ubicada en el Sur de Quito, es una institución que lleva varios años
ejerciendo esta labor educativa; allí se presentan algunas problemáticas actuales como es las
técnicas didácticas que se aplican en esta institución.
La Muestra
La investigación se realizó con 100 estudiantes, que van entre 17 y 18 años de edad, de terceros
de bachillerato general unificado de la jornada de la matutina, institución educativa Colegio
Nacional Experimental Amazonas.
Por lo tanto, un total de 100 estudiantes forman parte del presente proyecto investigativo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
En esta investigación cualitativa se seleccionarán los instrumentos que se utilizarán para la

recolección de datos, ya que de esta manera se responderá a los objetivos planteados. Los
instrumentos que se van a utilizar para recolectar la información necesaria de esta investigación
3
se especificaran con la encuesta y la entrevista; la encuesta con el propósito de obtener
información apropiada por parte de estudiantes que hacen parte del objeto de estudio, ya que
se encuentran involucrados en esta investigación, por último, se aplicara la entrevistas a un
docente con unas preguntas que van orientadas a brindar respuestas acerca de nuestro tema de
investigación.
Encuesta
Facilita la recolección de información, por medio de un cuestionario previamente diseñado que

permite una contestación de preguntas que obtiene el investigador sobre lo que se busca,
dirigida a un grupo de personas seleccionadas. Por medio de la encuesta se dan a conocer las
actitudes, las opiniones y las actuaciones por parte de los estudiantes.
Entrevista
Es un medio de conversación que se establece entre dos o más personas donde el investigador
crea un listado de preguntas para lograr obtener la información necesaria del entrevistador. Se
utiliza este instrumento con docentes para obtener datos que aportan a la problemática
investigada.
Procedimientos
Para realizar la presente investigación en el Colegio Nacional Experimental Amazonas se pidió

la autorización respectiva al Inspector de la institución explicando previamente los objetivos
del proyecto de investigación.
Se elaboró el formulario de encuesta para la recolección de información y aplicación a las

personas en estudio.
La información se recolecto a través de una encuesta.
Supervisión:
El proyecto investigativo es supervisado por la MSc. Yolanda Benalcázar.
ANTECEDENTES
En el Ecuador le educación dentro de la enseñanza del idioma inglés se ha colocado en segundo

plano. Lamentablemente, no se le ha dado la importancia que esta necesita, es así que, el nivel
4
de inglés de los estudiantes ecuatorianos es sumamente bajo. Esto se debe en parte a las técnicas
que los docentes utilizan a la hora de enseñar esta lengua, pues muchas de estas son técnicas
anticuadas o poco didácticas.
Actualmente el inglés es un idioma predominante en el mundo, más de 500 millones de

personas lo hablan de forma nativa, por ello es importante cumplir con la enseñanza del idioma
en todas las escuelas, usando estrategias y técnicas adecuadas para que el aprendizaje sea
efectivo.
A continuación, se presentan algunas tesis expuestas por varios autores que tratan en parte este
tema de investigación:
ORTEGA TIGSE, Adriana Maribel (2012), se enfocó en la investigación de “LAS

ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS
Y NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL PENSIONADO
SUDAMERICANO EN EL PERÍODO 2012-2013”, la cual propone la importancia del juego
en el aprendizaje del idioma inglés. Sin duda alguna, este trabajo es de gran valor debido que
plantea varias formas de aplicar el juego en la sala de clase demostrando así una nueva manera
de aprender de forma más divertida. Después de realizarse esta investigación, se concluyó que
la institución educativa no utilizaba el juego como una forma de enseñanza, de manera que se
lo propuso como alternativa.
El proyecto de tesis realizado por VILLACÍS SUÁREZ, Carmen del Rosario (2012), cuyo
título es “ACTIVIDADES LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
PARTICIPATIVO EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA FISCAL MÉXICO EN
LA CI UDAD DE AMBATO, PROVINCIA TUNGURAHUA”. La investigación determinó
que los docentes necesitan conocer estrategias basadas en actividades lúdicas para el desarrollo
del aprendizaje participativo del inglés. Y por todos los datos obtenidos se recomendó la
implementación de una guía de estrategias basadas en las actividades lúdicas para promover el
aprendizaje participativo.
ARMIJOS Gabriela (2013), realizó la investigación: “ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS

CLASES DE INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA
ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR ALIANZA EN LA PROVINCIA DE
TUNGURAHUA, CANTÓN AMBATO”. Se manifiesta la problemática del uso incorrecto
5
del habla y la falta de producción oral del idioma. Por lo que, está investigación resalta la
trascendencia del uso del mismo. Es por esto, que ha investigado las actividades lúdicas que
contribuyen al desarrollo y buen uso de la destreza oral en los estudiantes del idioma inglés.
Al no utilizarse técnicas y estrategias adecuadas los estudiantes no desarrollan entusiasmo a la

hora de aprender, su concentración se pierde y por lo tanto no aprenden. Para Vez (2001) “el
éxito o fracaso de los esfuerzos del alumno depende tanto de los materiales y métodos como
de las estrategias, aptitudes o motivaciones que el alumno trae consigo a la situación
pedagógica” (p.250). Por tanto, el docente debe preocuparse por plantear y desarrollar
estrategias que motiven al aprendizaje del idioma inglés.
Puesto que prender otro idioma es urgente y necesario para todo estudiante, es importante para
el maestro reflexionar sobre su tarea educativa con la finalidad de renovar, crear y compartir
tendencias metodológicas que promuevan y motiven el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés.
6
CAPÍTULO I.
1. El Problema
1.1 Planteamiento del problema.
La enseñanza de las distintas disciplinas o áreas del conocimiento se presenta ante los alumnos
como un acto netamente académico, incorporado al ámbito escolar y a las alternativas
didácticas que responden a los paradigmas educativos.
La enseñanza de cualquier lengua debe tener como fin primordial el aprendizaje de esa lengua
en función con el uso cotidiano que el aprendiz ejecute en el contexto donde está inmerso, de
manera que permita al individuo llevar a cabo funciones sociales en el medio que le exige
satisfacer sus necesidades personales que mediante el uso funcional del lenguaje.
La educación, en general, y la enseñanza de la lengua, en particular, no pasan por su mejor

momento si nos enfocamos a los resultados en repetición, deserción escolar, selección de la
carrera docente, calidad de los egresados de los diversos niveles y modalidades del sistema
educativo (Odreman, 1996).
El presente proyecto no solo tiene como finalidad conocer la realidad sobre la enseñanza de la
lengua extranjera en los estudiantes de bachillerato de la unidad educativa, y de igual manera
con los datos obtenidos se espera obtener información sobre el desempeño de los practicantes
de la carrera de inglés de la Universidad Central del Ecuador al impartir dicha lengua en los
niveles ya mencionados. De igual manera se pretende conocer como la institución educativa
aporta en el aprendizaje de la lengua extranjera a los estudiantes de bachillerato ya que es la
institución quien provee de los medios con los cuales el practicante podrá desenvolverse al
momento de impartir su clase.
Un problema que se puede evidenciar es que no se pone en práctica la teoría adquirida en clase,
es decir, no se utiliza en el medio de interrelación, no se habla, no se escribe, no se escucha y
no se lee en inglés. De esta manera nace el conocido “aprender solo por necesidad, mas no por
conocimiento” porque en la sociedad en la que vivimos no usamos como segunda lengua el
idioma inglés, por lo que no necesitamos aprenderlo, es como una materia más de la malla
curricular a la que no se le da mucha importancia.
7
El uso de estrategias didácticas que se usan para la enseñanza de lengua por parte de los
docentes, tiende a ser repetitivo, cayendo a la repetición; por ejemplo: del “reading” se hace
uso de textos muy básicos que no aumentan el nivel de inglés en los estudiantes; en el
“listening” se hace uso de la típica grabadora que usa el profesor de inglés que solo se trabaja
por cortos periodos de tiempo durante el año escolar; en el “writing” el uso de estrategias
didácticas es casi nulo, porque se basa en el típico modelo tradicional y finalmente el
“speaking” hay algunos docentes que hacen uso de estrategias didácticas para mejorar el nivel
de los estudiantes pero no hay una mejora evidente que afirme que las estrategias que emplea
son las correctas para desarrollar esta destreza. Cada una de estas estrategias tienen su objetivo
específico, sin embargo, ha sido muy complicado cumplir cada una de ellas. La fusión de las
cuatro estrategias, siendo aplicadas de la manera correcta obtienen buenos resultados. No
obstante, se debe divisar las necesidades que tienen los estudiantes de manera que esto funcione
correctamente.
El docente debe saber identificar cada una de las necesidades que denota el estudiante y a su
vez tratar de satisfacer los mismos, atravesando quizá varios obstáculos.
Las estrategias que usa el docente para llegar al correcto aprendizaje, en la publicación
“Educación creativa como demanda social en la formación de los profesionales del siglo XXI”
(María Inés Solar, UDC), se aborda la importancia del desarrollo de la creatividad en la
formación de los profesionales de la educación que deben ejercer en el nuevo siglo. Esta
publicación toca los aspectos más relevantes en la definición de nuevas políticas y estrategias
que permitan potenciar una cultura orientada al cambio, creando o fortaleciendo unidades que
movilicen iniciativas internas y que articulen con proyectos a mediano y largo plazo.
La educación creativa responde a los nuevos escenarios que afectan a los procesos formativos
en el modelo de enseñar centrado en el estudiante. La preparación para el trabajo autónomo, la
formación integral, la adaptación al cambio, el desarrollo del espíritu emprendedor y la
capacidad creativa, la diversificación en las formas de aprender y de enseñar surgen como
demandas de una formación innovados
En el ámbito de la creatividad, todavía nos queda mucho por avanzar y perfeccionar, abríamos
de orientar nuestros recursos para el diseño y fortalecimiento de las políticas y estrategias que
nos permitan innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, los educadores deben aplicar metodología y estrategias que motiven a los
estudiantes a aprender una segunda lengua, deben inculcar en ellos amor y pasión por la
8
segunda lengua, porque solo así dejará de ser un aprendizaje por necesidad y pasará a ser un
aprendizaje por conocimiento.
1.2 Formulación del problema de investigación.
¿De qué manera se puede realizar una aproximación diagnostica e identificar los métodos
didácticos hacia la enseñanza óptima del idioma inglés en el “Colegio Nacional Experimental
Amazonas”?
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo General.
• Exponer las diferentes técnicas y estrategias utilizadas por los docentes en el área de
inglés de la Unidad Educativa Amazonas, para así dar a conocer como los estudiantes apren-
den el idioma inglés.
1.3.2 Objetivos Específicos.
• Mencionar las estrategias utilizadas por los docentes de inglés al impartir su clase a los
estudiantes.
• Identificar las técnicas que emplea la coordinadora de área y los docentes en la ense-
ñanza del idioma inglés.
• Indicar las fortalezas, debilidades del estudiante en el aprendizaje del idioma inglés y
la expectativa que tiene el estudiante al recibir clases de inglés.
1.4 Justificación.
9
En la actualidad, vivimos en un mundo totalmente globalizado y donde todos nos conecta-
mos con todos. Es por esto que aprender idiomas constituye una gran herramienta a la hora
de progresar como estudiante y profesional, por lo cual hablar un segundo idioma tiene
muchas ventajas. Entre ellas, el poder hablar y comunicarse con personas en otro idioma
fomenta la independencia y mejora las oportunidades laborales. Pero además es una opor-
tunidad fantástica de poder interactuar, aprender y descubrir otras culturas. Este es el mo-
tivo fundamental por el que adquirir una segunda lengua abre un mundo de posibilidades.
Hoy en día resulta imprescindible aprender otra lengua ya que en la mayoría de las áreas
del conocimiento y desarrollo humano se utilizan otros idiomas. El aprendizaje de distintas
lenguas para los estudiantes es una necesidad primordial. Ya no es una pérdida de tiempo
como muchas personas suelen pensar, sino que es una inversión ya que este aprendizaje no
solo acrecienta la posibilidad de conseguir un mejor trabajo, sino que enriquece la vida
social y cultural, ya que el idioma es la clave de la cultura.
Por lo cual la presente investigación se enfocará en estudiar los procesos, técnicas, meto-
dologías y estrategias que se utilizan en el aula de clase al momento de enseñar una nueva
lengua en la institución “Amazonas”, debido a la globalización del inglés y amplia influen-
cia norteamericana que se encuentra en el Ecuador que ha dado un choque cultural, el com-
portamiento de estudiantes como docentes ha generado un cambio y ha proyectado mayor
interés por esta lengua. Así, el presente trabajo permitirá mostrar la calidad de las estrate-
gias que se emplean en clase bajo las nuevas estructuras sociales que se ven altamente
influenciadas por la tecnología y los medios de comunicación, y llegar a conclusiones sobre
la veracidad y eficiencia de estos procesos, además que ofrece una mirada integral sobre el
punto de vista de los estudiantes frente a la forma en los que ellos perciben los conocimien-
tos y las técnicas empleadas por los docentes para llamar la atención del alumnado, apor-
tando al desarrollo de nuevas técnicas que se acoplen a las nuevas realidades en las que se
desenvuelve actualmente la educación ecuatoriana.
Además, esta investigación busca corregir las incorrectas metodologías empleadas en la

enseñanza de una lengua presentando nuevos modelos y estrategias que faciliten que los
estudiantes se adueñen del conocimiento, por otro lado, intenta mostrar a la sociedad ecua-
toriana lo fundamental que es actualmente aprender una segunda lengua que permita salir
de la zona de confort de muchas personas y abra oportunidades no tan solo en el país si no
alrededor del mundo.
10
El desarrollo alcanzado por los estudiantes será un factor favorable al crear sociedades pro-
ducto de la integración económica y cultural exige el dominio de diferentes lenguas. Esto
provoca grandes desafíos a los que un estudiante tiene que atreverse para poder entrar en
un mundo donde estamos en permanente comunicación con otros países con lenguas dife-
rentes.
Teniendo en cuenta aquello, ésta investigación va dirigido a mejorar la forma de aprendi-

zaje en los estudiantes, llegando a la conclusión si los métodos aplicados actualmente para
el aprendizaje de una nueva lengua cumplen con la eficiencia y los propósitos que nos
plantea la malla curricular dentro del Ecuador, además, puede beneficiar a todas las insti-
tuciones educativas sin importar la edad, género o clase social, ya que una persona desde
la institución donde se forje, sale con un buen nivel de inglés, para cuando entre al mundo
laboral no tendrá dificultad al momento de interactuar en áreas que salgan de su compresión
gracias al idioma. El beneficio será para todos los individuos, ya que el aprendizaje del
idioma inglés permite trascender las fronteras de la educación y la cultura, la positiva con-
vivencia y entendimiento entre individuos de distintas naciones, además, resulta de gran
ayuda para el acceso a mejores oportunidades de empleo.
1.5 Factibilidad del proyecto.
El presente proyecto integrador (PIS) tiene como objetivo principal evaluar y diagnos-
ticar las técnicas y estrategias didácticas empleadas en la enseñanza de la lengua extrajera in-
glés dentro de la Unidad Educativa “Amazonas”. Mediante la observación, una pieza funda-
mental en cualquier investigación, será posible distinguir y destacar la importancia del desen-
volvimiento de cada uno de los niveles educativos, esto en un futuro ayudará en la identifica-
ción de mejores técnicas y estrategias acorde a cada nivel educativo. Por otro lado, se utilizarán
ciertos recursos materiales, tecnológicos y talento humano que permitirán cumplir y desarrollar
a cabalidad los objetivos de este proyecto.
1.5.1 Recursos
Recursos materiales
11
Como recursos materiales para esta investigación se tiene a entrevistas y encuestas
impresas en hojas de papel que servirán como una guía y referencia, ya que son de gran apoyo
para la recolección de las respuestas de los entrevistados y encuestados, datos que en el futuro
serán analizados y tabulados para una mejor comprensión e interpretación de los mismos.
Talento Humano
Los participantes que colaboraron con este proyecto, ayudando con la aplicación de los
diferentes instrumentos siendo estos: encuestas y entrevistas; los estudiantes del segundo
semestre de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. - Comisión de
Rediseño de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. - Encargados
del Proyecto Integrador de Saberes II (P.I.S) - “Aproximación diagnóstica de la aplicación de
estrategias y técnicas didácticas en la Unidad Educativa ‘Amazonas’” de la Carrera de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. - Autoridades de la Unidad Educativa
“Amazonas”. - Estudiantes de los terceros cursos BGU.
Recursos Tecnológicos
Para la tabulación de la información que será obtenida mediante encuestas y entrevistas

en la institución educativa, se hará uso del programa informático Excel ya que de la misma
manera dicho programa nos ayudará a obtener con mayor facilidad los resultados para
posteriormente realizar un análisis y finalmente plantear conclusiones basándonos en las
diferentes respuestas que cada uno de los participantes supieron manifestar al momento de la
aplicación de los instrumentos establecidos. De igual manera nos ayudaremos con la utilización
de dispositivos electrónicos como celulares y grabadoras de sonido y/o video con el fin de
almacenar las respuestas logradas de manera verbal por parte de los participantes de la
entrevista posteriormente a ser transcritas. Este proceso investigativo contiene formalidad y
precisión con un alto índice de credibilidad, el campo educativo del Ecuador para conseguir
una mejoría, lo más idóneo es fomentar la investigación sobre estos temas.
El programa de información Excel es utilizado para la realización de la tabulación de

datos que se dará a conocer los resultados a través de las encuestas y entrevistas empleadas.
También se utilizará dispositivos electrónicos como celulares y grabadoras de voz las mismas
12
que almacenaran las respuestas de la comunicación verbal entre el entrevistador y el
entrevistado y de esta manera poder transcribir las respuestas.
13
1.5.2 Cronograma
CRONOGRAMA DE PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARTES
M J M J M J M J M M J M J M J JUEVES
5 14 18 3 12 17 19 7 16 21 30 4 6
CAPÍTULO I (El problema)
Planteamiento del problema
Formulación del problema
Objetivos: Generales y Específicos
Justificación e importancia
CAPÍTULO II (Marco referencial)
Marco Teórico
CAPÍTULO III(Propuesta)
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Introducción
Índice General
Agradecimiento
Presentación Oral
14
CAPÍTULO II.
2. Marco Referencial
2.1 Fundamentación Epistemológica.
Tomando en cuenta la naturaleza del proyecto y lo que se requiere hacer para dar
solución al problema de investigación se ha tomado como medida emplear un enfoque
empirista inductivo con la representación de patrones de regularidad o frecuencia, por
otra parte, gracias al manejo de un proceso inductivo como método de hallazgo se llegó
a obtener los resultados de manera efectiva, de igual manera, gracias al enfoque
cuantitativo utilizado se pudo hacer una medición de los sujetos a estudiar. Otro aspecto
importante que cabe mencionar es que se relacionó a variables dependientes con variables
independientes y de esta manera se llegó a precisar las hipótesis necesarias para el trabajo.
De esta manera es necesario constatar lo que es una variable, según Arias (2006)
“una variable es una característica o cualidad, magnitud o cantidad susceptible de sufrir
cambios y es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación,
además indica qué se debe observar o medir en el proyecto de investigación”.
Tomando en cuenta otra definición, para La Nuez Bayolo et al (2008), “las

variables son las características y propiedades cuantitativas o cualitativas de un objeto o
fenómenos que adquieren distintos valores, es decir, varían respecto a las unidades de
observación”
La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza,

el origen y la validez del conocimiento. En este sentido, la epistemología estudia los
fundamentos y métodos del conocimiento científico. Para ello toma en cuenta factores de
tipo histórico, social y psicológico con el objeto de determinar el proceso de construcción
del conocimiento, su justificación y veracidad.
Entonces se puede decir que la epistemología es una disciplina que se acostumbra

a aplicar en las ciencias a fin de establecer el grado de certeza del conocimiento, en este
15
caso de lo que se ha obtenido de todo el proceso de investigación y cuál es la validez del
trabajo.
En este caso se propone investigar a fondo los diferentes conocimientos que

conforman el desarrollo de la información procesada, en este caso, tanto de docentes
como estudiantes.
Se denomina epistemología a la disciplina que tiene por objeto de estudio la

naturaleza, el origen y la validez del conocimiento; la cual proviene de la rama de la
filosofía que estudia los fundamentos y métodos del conocimiento científico; además
tiene la facultad de investigar sobre los razonamientos para crear el conocimiento,
teniendo en cuenta el contexto histórico, los objetivos, las limitaciones, y la utilidad que
puede brindar a la investigación.
El objetivo de este proyecto en cuanto a los fundamentos epistemológicos es

analizar de manera crítica la educación en todos sus aspectos, con el fin de mejorarla; al
aplicar la epistemología en el entorno educativo, esta permite indagar sobre la situación
de la institución de una manera crítica y reflexiva para hacer un diagnóstico de sus
fortalezas y de sus debilidades, teniendo en cuenta el conocimiento que se produce e
imparte; también se analiza los métodos, técnicas, procedimientos que emplean los
docentes para el desarrollo del conocimiento de sus estudiantes.
Cabe recalcar que se evaluó específicamente en el área de Idioma Extranjero

Inglés aplicando la epistemología para detectar su autonomía, su aporte, y el fundamento
científico de los métodos utilizados en esta investigación. Teniendo en cuenta que la
epistemología se encarga de estudiar y analizar los saberes, los métodos, los fundamentos,
los estados de germinación y relación con el entorno, incluso de las teorías, pensamientos
y de una forma específica como nacen.
Apoyándose en los resultados adquiridos de las encuestas aplicadas a docentes,

estudiantes y autoridades, donde se recolectaron algunas vivencias de la realidad que cada
estudiante obtuvo en proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma Extranjero Inglés.
En adición, la epistemología se establece para dar respuesta a tres preguntas

fundamentales sobre el conocimiento:
1.- ¿Por qué se cree?
16
Por medio de las respuestas de los estudiantes y autoridades del colegio, se obtuvo
respuestas concisas sobre el avance del proceso enseñanza-aprendizaje.
2.- ¿Cómo es posible comprobar que lo que se aprendió es verdad?
Se puede comprobar lo que han aprendido mediante pruebas y lecciones que se

realizaran a los estudiantes.
3.- ¿Cómo se adquirió y que razonamiento se utilizó para ello?
Se obtuvo mediante un proceso realizado con los estudiantes para comprender la

realidad de estos durante el periodo de enseñanza aprendizaje del inglés.
2.2 Fundamentación Psicopedagógica.
Entre las ciencias que han manifestado en la actualidad una tendencia

interdisciplinar está la psicopedagogía, a partir del desarrollo previo alcanzado por la
psicología y la pedagogía como ciencias independientes; este término es relativamente
reciente, desde hace algunos años se viene expandiendo dentro de las ciencias de la
educación.
Las relaciones entre pedagogía y psicología tienen en común al ser humano, la

segunda para estudiarlo y la primera para formarlo, pero marcharon por sendas paralelas.
El movimiento de la Escuela Nueva, cuyos precursores fueron Rousseau (1712-1778),
Pestallozi (1746-1827), Froebel (1782-1849) y Herbart (1782-1852), estimuló la
integración entre ambas porque destacó la necesidad de apoyarse en las características
psicológicas de los alumnos para poder educarlos de acuerdo con las exigencias de la
época.
La aceptación del proceso educativo como objeto esencial de la psicopedagogía,

presupone concebirlo en un sentido general e integral porque dentro de él existe una
amplia gama de fenómenos de enseñanza y aprendizaje incluidos, los cuales pueden ser
objeto de estudio de manera independiente y analítica, pero sin apartarlos del contexto
amplio que es educativo, dirigido a la formación, el desarrollo y el perfeccionamiento de
los educandos.
17
La psicopedagogía es una ciencia aplicada que no solo obtiene conocimientos
teóricos, sino que los emplea en función del proceso educativo, dentro de los cuales están
la subjetividad de los alumnos y de los profesores, así como las interacciones que
establecen ambos dentro de un contexto sociocultural e histórico determinado.
Por tanto, es considerada ante todo una disciplina científica aplicada por el
carácter concreto y particular de su objeto: el proceso educativo, con un núcleo teórico
conceptual bien delimitado e integrado por diferentes teorías, principios, categorías y
modelos que permiten describir, fundamentar y explicar los fenómenos y procesos que
ocurren dentro de dicho objeto, así como diferentes métodos y procedimientos dirigidos
a conocer e intervenir para perfeccionar este proceso.
La psicopedagogía como ciencia interdisciplinar posee estatus científico

reconocido, como resultado del progresivo y constante proceso de integración de la
psicología y la pedagogía, a partir de determinados antecedentes históricos en el que
confluyen otras ciencias sociales muy desarrolladas en la actualidad.
2.2.1 Aplicación diagnóstica del uso de técnicas y estrategias didácticas en el

inglés.
El presente trabajo de investigación recolecta argumentos para la fundamentación

psicopedagógica del proyecto PIS (Proyecto Integrador de Saberes). Como antecedente,
se considera el trabajo realizado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación dentro del marco de prácticas pre-profesionales y la carrera de Pedagogía de
los Idiomas Nacionales y Extranjeros, la cual ha desarrollado varios convenios con las
instituciones educativas.
El paradigma tomado a consideración es de tipo Socio-crítico, que de acuerdo con

Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es
puramente empírica ni solo interpretativa: “El paradigma socio-crítico tiene como objeto
promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros”
18
De acuerdo con Sáez (1988) la tarea educativa exige la participación social crítica
y constructiva con el objeto de ir logrando la mejora de la situación existente. El fin de la
teoría crítica de la educación, no es la contratación de las hipótesis con el fin de criticarlas
o falsarlas para comprobar su grado de valoración científica, sino la emancipación
humana personal y social. La teoría crítica de la educación no se tiene como objeto a sí
misma para detectar su grado de cientificidad o para prescribir acciones orientadas hacia
un fin, sino que su objeto es supra-educativo: mejorar la sociedad humana.
Existen grandes desafíos en la educación, por lo que se considera que para la

enseñanza del idioma inglés debe existir un compromiso y la participación tanto de
profesores como de estudiantes para que se genere una educación de calidad, es por ello
que el papel del educador y las estrategias que se utilicen deben estar direccionadas hacia
el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje del estudiante.
De acuerdo a P.M. Merchán: (Merchán, 2013), “Las técnicas o estrategias activas,

término ampliamente utilizado actualmente se consideran un tipo de instrumentos de
acción concreta, que guían a la activa participación de profesores y alumnos con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Estas actividades comunicativas
facilitan la adquisición del nuevo contenido a través del análisis y la reflexión; requieren
del análisis de los aspectos objetivos y subjetivos del medio estudiantil, por tanto,
conducen a un razonamiento educativo sobre sus actividades diarias y el mundo
circundante.
Tomando en cuenta la aproximación comunicativa que se trata de fomentar en el

sistema de educación ecuatoriano para la enseñanza del inglés, se señalan las siguientes
estrategias:
● Debate: Se refiere a una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo
defensor y por otro que está en contra de la reflexión planteada. Esto es una competencia
entre dos partes y para que tenga éxito ambas deben de haberse documentado lo suficiente
como para defender su punto de vista con argumentos inteligentes y coherentes.
● Mesa Redonda: Es un espacio de expresión por parte un grupo de expertos

sobre un tema, con un moderador y tiempo determinado para hablar. Esta estrategia se
puede usar dentro del salón de clases y ayuda a desarrollar competencias comunicativas
como la argumentación y la expresión oral.
19
● Foro: Esta estrategia se refiere a la presentación breve de un asunto por
parte de un orador o exponente. Esta exposición será seguida con preguntas, comentarios
y recomendaciones. Una modalidad actualmente en uso por las escuelas de tipo virtual
son los foros por internet, en los cuales los alumnos publican sus opiniones y preguntas a
las demás exposiciones y esperan retroalimentaciones a las mismas.
● Taller: Es una estrategia grupal que implica la aplicación de los

conocimientos adquiridos en una tarea específica, con los cuales se genera un producto,
que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. De esta manera,
ya se puede contar con más ideas para apoyar a los estudiantes a dominar y hablar en
inglés de manera fluida y coherente.
2.2.2 ¿Cómo se relaciona la psicopedagogía con aproximación diagnóstica

de la aplicación de estrategias y técnicas didácticas en inglés en instituciones
educativas?
En el proyecto que se presenta a continuación se analiza el uso de recursos y

materiales didácticos con el fin de observar como el docente hace entretenida la clase para
sus espectadores y de esta forma puedan obtener una mejor recepción del conocimiento.
Acorde a este trabajo el mismo que es considerado como el medio por el cual
los estudiantes expresan sus logros educativos y aprendizajes adquiridos, se puede
apreciar un modelo por el cual se planea, implementa y se evalúa proyectos con los que
se trabajan en el mundo real en donde se vincula la teoría con la práctica. Los instrumentos
a utilizarse para la evaluación y obtención de resultados fueron la entrevista y la encuesta.
Es muy importante remarcar la relación que se establece entre el Proyecto

Integrador de Saberes con la Psicopedagogía la cual se encuentra instaurada debido a que
esta última ciencia nombrada se dedica al estudio del comportamiento humano dentro del
ámbito educativo entre los cuales tenemos: problemas de aprendizaje, la Pedagogía, la
Sociología, la Didáctica, la Comunicación Educativa, la Lingüística entre otras.
Según varios autores definen a la psicopedagogía como:
20
“Aquella disciplina que se ocupa de abordar los comportamientos de las
personas y los fenómenos psíquicos en el marco educativo. Su misión es lograr mejoras
tanto en los métodos didácticos como en los pedagógicos que intervienen en el proceso
educativo. Por ello es que la psicopedagogía hace foco en la persona que estudia, pero
también en su entorno, dado que considera a éste fundamental, tanto en el éxito como en
el fracaso del proceso. El objetivo primordial de esta especialidad es el satisfactorio
desenvolvimiento de la persona en el ámbito educacional al que asiste.” (CETEP)
Se debe tomar en cuenta que como futuros docentes y profesionales en

formación se tendrá el arduo trabajo de guiar seres humanos complejos con diferentes
necesidades cada uno, las mismas que dependerán de diferentes factores psíquicos como
biológicos para lo cual se usarán las técnicas didácticas, psicológicas y pedagógicas
adquiridas logrando de esta manera que el conocimiento sea receptado por cada aprendiz.
2.2.3 Fundamentos teóricos de la psicopedagogía
La psicopedagogía es una ciencia aplicada; la misma que surge de la unión de

la psicología y la pedagogía en donde su campo de estudio es la educación del ser humano
al mismo que proporciona técnicas, métodos y procesos por medio de los cuales se logran
un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado.
La acción psicopedagógica establecida está relacionada con la planificación de

procesos educativos en donde se da por entendido que en el mismo se incluye un análisis
de diseño, objetivos a establecerse, metas, y necesidades las cuales darán como fruto la
mejora educativa.
Mientras la Psicología se vuelve una ciencia indispensable en la labor docente

ya que aporta varios componentes, mismo que facilitan el trabajo de los profesionales en
la materia. La Psicopedagogía o la también llamada Psicología educativa tiene por objeto
de estudio la aplicación de las teorías y descubrimientos proporcionados por la Psicología,
las cuales se encuentran orientadas al aprendizaje escolar; de la misma manera que se
dedica al estudio de las leyes psicológicas establecidas en el currículo para la enseñanza
y educación.
21
La Psicopedagogía en su afán de realizar su trabajo pasa a formar parte del
currículum impartido en las escuelas, con el fin de optimizar el trabajo de niños con
necesidades especiales o aquellos que presenten dificultad para aprender.
De esta forma parte el fenómeno educativo, el cual se encuentra enfocado en

las necesidades que se presentan en el aula, mientras que por su lado la Psicopedagogía
pasa a formar parte de una disciplina aplicada que utiliza en su favor aportes que ha
realizado la Psicología para insertarlos en el campo de la Pedagogía y de esta forma
mejorar el quehacer educacional.
Para dicha ciencia su objetivo fundamental es la educación por lo cual existen

varios criterios al respecto; según Valera (1998) la Psicopedagogía traslada los resultados
investigativos de la Psicología, en específico de la psicología evolutiva, del aprendizaje,
individual, y de la personalidad al proceso pedagógico con el fin de que acorde en la
medida que sean utilizados estos elementos se averigüen fallos, carencias o necesidades
escolares y se pueda proporcionar un contribución significativa para que haya una mejora
en el aprendizaje.
Por lo mencionado anteriormente, el proyecto que se presenta a continuación

describe aquellas aplicaciones que son características de la enseñanza actual en los
establecimientos educativos; así como se analiza las técnicas, métodos y estrategias que
se apliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las mismas que buscaran relacionarse
con un enfoque psicopedagógico.
2.2.3.1 Teorías del aprendizaje
La adquisición de conocimientos a partir de nueva información, es básicamente

de lo que se trata el aprendizaje; esto es una concepción fundamental tanto en ámbitos de
Didáctica como en los Psicopedagógicos.
Si bien hay varias formas de enseñar, las cuales son aplicadas por los docentes
dependiendo de la edad de los alumnos, es necesario conocer las principales teorías que
sirven de base para un óptimo feedback.
22
● Teoría Constructivista: el aprendizaje se da mediante la experimentación
y no por la explicación del maestro. Aquí el aprendizaje no se vuelve un proceso forzoso,
pues se convierte en algo más dinámico, en el cual el conocimiento se construye
apoyándose en la información base.
● Teoría de Piaget: según Piaget el conocimiento se por el esfuerzo del niño

por comprender y actuar en su entorno. Se presenta por estas y estas van cambiando según
la edad del infante, pues conforme el niño se desarrolla, desarrolla una nueva forma de
operar.
● Teoría de Vygotsky: la inteligencia se desarrolla gracias instrumentos

psicológicos que el infante encuentra en su entorno, aquí el lenguaje se considera como
una herramienta fundamental. Pues es una actividad práctica, en la cual el infante
profundiza más sus actividades mentales.
● Teoría de Ausubel: el aprendizaje se da de manera significativa, pues el

alumno relaciona los conocimientos ya adquiridos para incorporar información nueva. Es
decir, hay una correlación de conocimientos. Pero para que haya un aprendizaje optimo,
es necesario que el alumno participe activamente en su conocimiento. Es decir, es una
perspectiva activo-personal.
● Teoría de Goleman: el autor propone un modelo de aprendizaje que se

basa en las habilidades cognitivas, así como en las aptitudes personales y sociales. En esta
teoría el aprendizaje se da mediante la correlación de experiencias personales.
Si se habla desde un enfoque psicopedagógico se puede decir que la educación

es proceso de aprendizaje y asimilación, según lo dicho por varios autores este proceso
tiene varias maneras de ser abordado, pero si se lo ve solo como un aprender para el
momento, se estaría cayendo en una educación tradicionalista. Se debe tomar en cuenta
lo planteado por los autores antes mencionados, pues priorizan al alumno antes que a la
materia.
En palabras de Goleman, el aprendizaje se relaciona con la vida cotidiana, lo que

cambia el aprendizaje tradicional por algo más significativo y a la vez emocional, esto
ayuda a una correlación de conocimientos y a una interiorización de los mismos mediante
la perspectiva del individuo. Cuando un niño de edad temprana empieza a aprender algo
nuevo, usualmente intenta relacionarlo con su entorno para entenderlo y asimilarlo;
23
igualmente sucede con un nuevo idioma, si un infante empieza a relacionarse con un
nuevo idioma, lo correlacionará con su vocabulario ya adquirido en su lengua materna,
así como con sus emociones del día a día.
“Es muy importaste que los docentes estén involucrados de manera activa con los
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, es importante que
los profesores determinen el conocimiento o más bien la percepción de los estudiantes en
cuanto al conocimiento refiere” (DeVries y otros. 2002). Esto es en extremo importante,
pues de no darse esta comprobación de conocimientos, el alumno seguirá avanzando con
vacíos que serán rellenados con argumentos errados. Ninguna teoría del conocimiento es
cien por ciento exacta, por eso el maestro siempre será el eje a cargo del conocimiento de
los estudiantes, es decir es un guía, un evaluador de conocimientos y un pilar para sus
alumnos. El realizar actividades en las cuales el alumnado esté en participación activa
constante, ayuda a que los procesos mentales de los involucrados estén en constante
actividad y por lo tanto mejoren en cuanto a razonamiento y percepción de información.
Es en este punto donde lo planteado por Piaget cobra relevancia pues, según el
autor “el conocimiento se da mediante un desarrollo gradual que sucede mediante la
organización, la adaptación y el equilibrio” (Londoño, C. 2019). Es decir, se habla del
Desarrollo Cognitivo, el cual consiste en el esfuerzo del niño por comprender y actuar en
su entorno. Se habla de un proceso de supervivencia, en el cual el involucrado trata de
aprender y asimilar para entender su realidad, esto es proceso interno propio del ser
humano, el cual está presente en cada aspecto de vida de una persona. Esto muchas veces
no es tomado en cuenta por los docentes, siendo un factor muy importante al momento
de enseñar algo nuevo que conlleve cierto grado de dificultad.
Si se habla de una correlación de conocimientos es importante tomar en cuenta

que esto puede llegar a caer en los métodos de enseñanza convencionales, pero según la
teoría de Ausubel, si este tipo de aprendizaje se conjuga con una participación activa de
los estudiantes y a su vez el docente fomenta la autonomía, se facilitará la adquisición de
nuevos conocimientos y por lo tanto, estos serán asimilados por el estudiante y guardados
en su memoria de largo plazo. Los procesos activos del estudiante son muy importantes
pues se puede llegar a desarrollar una estrecha relación entre comportamiento y
aprendizaje, si a esto se suma una interacción con el amiente adecuado; el alumno tendrá
posibilidades ilimitadas de aprendizaje.
24
Es muy importante tener en cuenta que, para la enseñanza de un nuevo idioma o
cualquier asignatura, siempre se debe tener muy en cuenta al alumnado, pues son los
principales actores en este proceso. No hay que olvidar a quien se enseña y para que se
enseñanza, pues si se pierde este enfoque, no importará cual sea la técnica o método
aplicado. Este perderá su objetivo y se caerá en una enseñanza tradicionalista con
conocimientos poco perdurables.
Las teorías y métodos del aprendizaje están hechos para lograr un feedback óptimo
entre docente-estudiante, cada una varia y ha sido creada para satisfacer las necesidades
de aprendizaje de los alumnos. Con esto, los docentes tendrán la capacidad de moldear su
enseñanza y dirigirla de la mejor manera para que esta sea significativa y logre su
propósito.
2.3 Fundamentación teórica
2.3.1 Técnicas Didácticas
El docente es el actor primordial en la transformación del proceso de rediseño de

enseñanza y aprendizaje, en donde se efectuará un cambo educativo. Para que se aplique
este desarrollo, es importante utilizar de manera adecuada estrategias y técnicas
didácticas.
Las técnicas son consideradas como un procedimiento didáctico, el cual ayudará

a ejecutar una parte del aprendizaje al mismo que, se lo estima como una estrategia.
También se lo puede valorar como un procedimiento lógico, así como también
psicológico, que orientará el aprendizaje del alumno. Por otro lado, la técnica es el recurso
particular en el que el docente se apoya, para de esta manera, llevar a cabo las diferentes
metas planteadas, en base de una estrategia.
Además, podemos añadir que las técnicas son procedimientos diversos que tienen
como objetivo, obtener pasos o comportamientos precisos a través de una secuencia. Los
cuales señalan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, en donde sus
pasos definirán de manera clara, cómo guiar el curso de las acciones para poder lograr
conseguir los objetivos planteados.
25
Se considera que los estudios que se realizan sobre las nuevas técnicas didácticas
tienen el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje; es este nivel de es-
tudio el medio natural de donde puede surgir el nuevo conocimiento.
Ferreiro, considera que una técnica es el recurso o la habilidad que permite realizar
algo de forma correcta y fácil siguiendo una secuencia de pasos, por ende, las técnicas
didácticas son medios y procedimientos empleados para lograr los objetivos planteados
del proceso de enseñanza aprendizaje. (Sustentado por Suárez Maritza, 2013. pág. 35)
Es importante la utilización de las técnicas didácticas dentro del aula, para que el
trabajo que realiza el docente en el aula, sea más fácil y sus propósitos sean verídicos y
tengan efectividad, esto implica en la comprensión de los conocimientos. De esta manera,
surgirán estudiantes que sean críticos, analíticos y conscientes sobre la realidad del país,
aportando así un buen vivir dentro de nuestra sociedad.
En definitiva, las técnicas son las herramientas más importantes de los docentes,
puesto que, ayudan a que los estudiantes puedan asimilar y comprender de mejor manera
los temas que se imparten en clase. Dichas técnicas deben ser novedosas, llamativas,
interesantes y, sobre todo deben atraer la atención de los alumnos, para que se las pueda
aplicar de manera correcta en las respectivas clases.
El uso de las técnicas debe estar siempre en función de los objetivos concretos que
tenemos en un programa de formación. De esta manera, es el objetivo que orienta para
saber qué técnica es más conveniente utilizar, y cómo hacerlo. Así como debemos
relacionar la técnica con el objetivo, debemos también precisar el procedimiento a seguir
para su aplicación de acuerdo con el número de participantes y el tiempo disponible.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son
aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o
el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas
por las necesidades de aprendizaje del grupo.
A continuación, se presentarán algunas de las técnicas más importantes a

realizarse dentro del ámbito educativo:
a) Exposición
26
Su objetivo es presentar de manera organizada cierta información a un
grupo. En la mayoría de los casos es el docente la persona que expone, sin
embargo, son los alumnos los que exponen en determinados casos.
Aplicaciones:
➢ Presentar contenidos del curso.

➢ Explicar resultados o conclusiones de alguna actividad.
➢ Presentar conferencias de carácter informativo.
Recomendaciones:
➢ Promover la interacción entre los integrantes del grupo.

➢ El docente debe motivar al grupo de exposición.
b) Método de proyectos
Su objetivo es presentar una realidad concreta a un ambiente académico a
través de la realización de un determinado proyecto de trabajo.
Ventajas:
➢ Motiva a aprender.
➢ Promueve el desarrollo de habilidades para la resolución de
situaciones reales.
Es recomendable en:
➢ Materias de carreras profesionales.

➢ Cursos donde existen diferentes áreas de conocimiento.
➢ Cursos donde se pueden realizar trabajos interdisciplina-
rios.
c) Simulación y juego
Su objetivo es poder partir de la acción de contenidos y sobre el
desempeño de los estudiantes en diferentes situaciones simuladas.
Ventajas:
➢ Promueve la interacción y la comunicación.

➢ Es divertida.
27
➢ Permite aprendizajes significativos.
Es recomendable en:
➢ Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos signifi-

cativos.
➢ Desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver
las situaciones simuladas.
➢ Estimular el interés de los alumnos por un tema específico
al participar en el juego.
Recomendaciones:
➢ Que el docente desarrolle experiencia para controlar al

grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.
➢ Que los juegos y simulaciones en que se participará sean
congruentes con los contenidos del curso.
➢ Que los roles de los participantes sean claramente definidos
y se promueva su rotación.
d) Aprendizaje basado en problemas
Su principal objetivo es, que los estudiantes deben trabajar en grupos
pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que
por lo general han sido tomados de la realidad.
Ventajas:
➢ Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y sín-

tesis de información.
➢ Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
➢ Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.
Es recomendable para:
➢ Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendi-

zaje.
➢ Para abrir la discusión de un tema.
➢ Para promover la participación de los alumnos en la aten-
ción a problemas relacionados con su área de especialidad.
28
Recomendaciones:
➢ Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilita-

ción.
➢ Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta
forma.
➢ Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su par-
ticipación en la solución del problema.
➢ Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y
valores estimulados por la forma de trabajo.
e) Juego de roles
Su objetivo primordial es, ampliar el campo de experiencia de los
participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de
vista.
Ventajas:
➢ Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

➢ Desinhibe.
➢ Motiva.
➢ Fomenta la creatividad.
➢ Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles.

➢ Para promover la empatía en el grupo de alumnos.
➢ Para generar en los alumnos conciencia sobre la importan-
cia de interdependencia grupal.
Recomendaciones:
➢ Que el profesor conozca bien el procedimiento.

➢ Que los roles y las características de los mismos sean iden-
tificadas claramente.
➢ Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores
logrados.
f) Lluvia de ideas
29
Su objetivo principal es, incrementar el potencial en los alumnos, recaudar
variada información, así como también resolver diferentes problemas.
Ventajas:
➢ Promueve la participación y la creatividad.

➢ Motiva.
➢ Fácil de aplicar.
Es útil:
➢ Sí enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisio-

nes.
➢ Para motivar la participación de los alumnos en un proceso
de trabajo grupal.
Recomendaciones:
➢ Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.

➢ Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al par-
ticipar en un ejercicio como éste
g) Panel de Discusión
Su objetivo primordial es, dar a conocer a un grupo diferentes
orientaciones con respecto a un tema.
Ventajas:
➢ Se recibe información variada y estimulante.

➢ Motivante.
➢ Estimula el pensamiento crítico.
➢ Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un

tema.
➢ Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del
curso.
Recomendaciones:
30
➢ Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca
a cada participante.
➢ Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la
orientación de los invitados.
➢ El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa
actividad.
2.3.2 Estrategias didácticas
La enseñanza es una actividad que requiere organización y planeación por los

docentes quienes deben formar aprendizajes significativos y duraderos en la vida de los
estudiantes en especial para lenguas extranjeras como es el inglés, debido a que de ello
depende su forma de aprendizaje y el nivel que alcancen. Para ello, los docentes deben
tomar en cuenta las estrategias didácticas, ya que, mediante ellas los estudiantes
desarrollarán conocimientos y habilidades en el inglés. Becerra y Mcnulty (2010) los
maestros pueden ayudar a los estudiantes a lograr esas experiencias de aprendizaje al
momento de revisar los contenidos del curso, se reformulan las metas y los objetivos,
implementando actividades para alcanzarlas, y evaluarlo.
Según Díaz (1998) “son procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda y consiente”. Y Tebar (2003) define como “los
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes”.
Mientras que para Salgado y Beltrán (2010), es de vital importancia que el maestro
cumpla con su papel de mediador con aquellos que están aprendiendo y adquiriendo una
lengua extranjera, teniendo en cuenta diferentes variables que se deberán implementar
dentro y fuera del aula de clase. Es decir, las estrategias didácticas son herramientas
necesarias y valiosas para el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando los
diferentes recursos que los docentes pueden utilizar los cuales permitan construir
conocimientos en escritura, lectura, escucha y habla, además de generar un ambiente
participativo y propicio entre los estudiantes y el docente.
31
Por ello, es indispensable que se creen momentos reales donde exista interacción
entre ellos y puedan representar, practicar y demostrar habilidades y el docente
compruebe su nivel de inglés por medio de monólogos, diálogos, exposiciones,
actuaciones, entre otros.
La teoría del desarrollo de Vygotsky, o también conocida como Teoría histórico-

cultural, se basa es una forma de comprender en un marco teórico lo que abarca el
aprendizaje y enseñanza en premisas básicas como en el siguiente ejemplo:
1. Los niños construyen el conocimiento.
2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
4. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
En otras palabras, la práctica social también influye en el aprendizaje, el cómo los

estudiantes se desenvuelven en su entorno, las experiencias, sus aprendizajes anteriores y
la forma en que adquieren conocimiento. Para Vygotsky la construcción cognitiva está
encaminada socialmente y predominada por la interacción social presente y pasada al
alumno y de lo que el maestro le enseña influye en lo que éste “construye”.
2.3.3 El propósito de las estrategias de aprendizaje de idiomas
Las estrategias de aprendizaje de idiomas consisten en los métodos y técnicas de

como el estudiante va a formarse y aprender dicho idioma, mediante prácticas cognitivas
como es la atención, memorización, percepción, resolución de problemas, compresión,
entre otras. Por ello, es importante que se aplique estas estrategias en las aulas de clase y
los docentes se centren en mejorar su manera en trasmitir conocimiento. En efecto, deben
conocer y estudiar nuevas estrategias las cuales puedan brindar a los estudiantes múltiples
maneras de enseñanza para que ellos logren captar de mejor manera y el docente obtenga
mejores resultados en el aula.
Para que un estudiante tenga o le llame la atención aprender un nuevo idioma,

depende de sus experiencias pasadas en como adquirió el conocimiento, además de ser
32
un aprendizaje autónomo, se logra perfeccionar por medio de las estrategias de
aprendizaje. Con procesos intelectuales como observar, comparar, ordenar, clasificar,
analizar, argumentar, reflexionar, sintetizar, crear e imaginar. O`Malley y Chamot (1990)
determinan las estrategias como “pensamientos o comportamientos especiales que los
individuos usan para ayudar a apropiarse, aprender o retener nueva información”
Dell Hymes menciona cuatro competencias comunicativas importantes para el

aprendizaje de un idioma que son la lingüística, sociolingüística, pragmática y
psicolingüística, que mediante ellas el individuo forma conjuntos de habilidades y
conocimientos de la lengua extranjera y genera interacción entre grupo de hablantes y una
misma comunidad lingüística donde comparten conocimiento. La técnica más importante
de Dell Hymes fue el modelo del SPEAKING que consiste en que cada palabra
corresponde a una de las reglas de interacción social que debe aplicarse al momento de
enseñar y aprender un nuevo idioma y estas deben responder a las siguientes preguntas
¿dónde y cuándo?, ¿quién y a quién?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿de qué manera?,
¿creencias?, ¿qué tipo de discurso?
S = (setting) situación
P = (participants) participantes
E = (ends) finalidades
A = (acts) actos
K = (key) tono
I =
instrumentos
(instrumentalities)
N = (norms) normas
G = (genre) género
2.3.4 La importancia de los métodos y estrategias en el proceso enseñanza -

aprendizaje del idioma inglés
El idioma inglés es la segunda lengua más hablada en el mundo, no solo como

lengua materna sino como lengua extranjera, por ello, es crucial en la vida de una persona
tanto en el ámbito educativo, profesional y laboral. Pero en países como el Ecuador no
33
cumple con estándares idóneos a nivel internacional. Por ello, es importante que en las
instituciones educativas exista una buena enseñanza en este idioma y los docentes
utilicen, creen e investiguen métodos y estrategias en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Para un buen nivel en la escritura, lectura, escucha y habla en los estudiantes.
A parte de eso se debe tomar en cuenta el contexto y la edad de los estudiantes.

Los docentes deben tener estrategias y métodos para cada ciclo estudiantil. A un niño de
ocho años no es apropiado enseñarle de una manera tradicional, es decir, que el docente
sea el centro de atención y los estudiantes solo obedezcan. En este caso, el estudiante se
va a sentir abrumado y no va a querer aprender toda su trayectoria en el campo educativo.
Esto genera que el Ecuador sea uno de los países con más bajos puntajes en las pruebas
de certificación como el TOEFL.
Sin embargo, varios docentes inspiran a los estudiantes a aprender un nuevo

idioma, debido a que, utilizan corrientes pedagógicas donde el estudiante genera su propio
aprendizaje y el docente solo ayuda a formarlo (constructivismo), mediante recursos
didácticos como canciones, películas, audios, imágenes, entre otras. Además de las
planificaciones de los docentes para la clase como ¿Qué voy a enseñar la siguiente clase?
¿Qué materiales voy a necesitar? ¿Qué actividades voy a desarrollar? ¿Cómo genero un
aprendizaje significativo en los estudiantes? Todo esto ayuda a que el docente tenga un
buen ambiente educativo y genere resultados favorables.
2.3.5 Métodos de enseñanza del inglés
2.3.5.1 Método de traducción de gramática
Como su nombre lo indica, esta técnica (la forma tradicional de enseñanza

de idiomas) se centra principalmente en la gramática y las habilidades de traducción. Si
bien puede ser el método más fácil para los profesores con dominio limitado del inglés, a
menudo se descuidan algunos recursos docentes o de muchos estudiantes, las críticas
extensas de este método aducen a la pronunciación, el habla y el compromiso activo con
la lengua de llegada.
34
El aprendizaje de la gramática es deductivo, es decir, se presenta una regla,
que se explica y memoriza y luego se practica en ejercicios de traducción. La oración es
la unidad básica de la enseñanza y de la práctica lingüística. La lengua de enseñanza es
la primera lengua del aprendiente. Este método surgió en Prusia a finales del
siglo XVIII y adoptó como modelo el sistema utilizado para la enseñanza del latín y del
griego. Es heredero de la práctica académica alemana y algunos de sus representantes
fueron J. Seidenstücker, K. Plötz, H. S. Ollendor y J. Meidinger.
Para este método, la lengua es un sistema de reglas que debe ser enseñado
mediante textos y relacionado con las reglas y significados de la primera lengua. La base
tanto de la descripción lingüística como de las actividades realizadas en clase es la lengua
escrita. El vocabulario se aprende mediante listas de palabras y se pone especial énfasis
en el grado de corrección de la traducción.
2.3.5.2 Método directo
El método directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y Gouin Francoise

en el siglo XIX representó la primera partida y mejora en el método de traducción de la
gramática. Este enfoque alienta a las conexiones directas entre los significados o los
objetos en la lengua materna del estudiante y el inglés, sin traducción. Los profesores y
estudiantes usan el inglés exclusivamente en la clase, con nuevo material demostrado a
través de acciones o imágenes.
Este método es el más extendido de entre los llamados métodos naturales.

Sus planteamientos se basan en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua,
es decir, en la convicción de que el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es
similar al proceso de adquisición de la primera lengua. Se basa en los siguientes
principios:
• Uso exclusivo de la lengua meta.

• Enseñanza de vocabulario y estructuras de uso cotidiano.
• Enseñanza inductiva de la gramática.
35
• Desarrollo de las destrezas de comunicación oral de forma progre-
siva y graduada mediante el intercambio de preguntas y respuestas entre profeso-
res y alumnos.
• Introducción oral de los nuevos contenidos de enseñanza.
• Uso de la demostración, de objetos y dibujos en la introducción del
vocabulario concreto, y de la asociación de ideas en la introducción del vocabu-
lario abstracto.
• Enseñanza de la expresión y de la comprensión oral.
• Énfasis en la pronunciación y en la gramática
Rol del profesor: Tiene la responsabilidad de organizar y guiar la clase, pero no

de manera autoritaria. Proporciona el input contextualizado y regulado. Luego, de manera
gradual, va involucrando al estudiante en el proceso de comprensión y producción oral y
producción escrita. Corrige los errores.
Rol del estudiante: El alumno actúa como un receptor activo y participativo,

capaz de comunicarse en situaciones cotidianas. Por este motivo, necesita manejar un
repertorio de estructuras y un vocabulario mínimo para cumplir el objetivo. Se considera
muy importante que la persona tenga una alta competencia de comprensión auditiva y una
buena pronunciación, que le permitan comunicarse satisfactoriamente.
2.3.5.3 Enfoque Natural
Este método intenta imitar tanto como sea posible la forma en que un
alumno adquiere su primera lengua. El enfoque natural compite el conocimiento explícito
de las reglas lingüísticas de una lengua como no esenciales para el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, el método pone poco énfasis en las reglas formales y la gramática, ya que
los estudiantes adquieren conocimientos de la lengua de manera intuitiva y a través de la
experiencia.
Este enfoque es un método de enseñanza de la lengua desarrollado por

Stephen Krashen y Tracy Terrell a finales de 1970 y principios de 1980. Su objetivo es
36
promover la adquisición del lenguaje naturalista en el aula, para lo cual se hace hincapié
en la comunicación y no se le da mucha importancia a la gramática y a la corrección
explícita de errores de los alumnos. Terrell describe tres principios básicos del enfoque:
- El enfoque de la enseñanza es la comunicación en lugar de su forma.
- La producción del habla viene lentamente y nunca se fuerza.
- El discurso temprano pasa por etapas naturales (sí o no respuesta, las

respuestas de una sola palabra, listas de palabras, frases cortas, oraciones completas).
2.3.5.4 Método audio-lingual
El método audio-lingual surgió durante la segunda guerra mundial, ya que

los estadounidenses necesitaban cada vez más adquirir conocimientos de lenguas
extranjeras para comunicarse con los aliados y enemigos. Sobre la base de la teoría
lingüística y psicológica, este método teoriza que la adquisición del lenguaje se produce
a través del hábito y la repetición. Con el discurso como su enfoque, el método pone
énfasis en los ejercicios orales y la imitación de frases hechas, así como también en la
pronunciación.
El método audio lingual tiene como principal característica el uso del

sentido auditivo como principal herramienta para adquirir el conocimiento. En dicho
método el aprendizaje se da gracias a la exposición del alumnado a ejemplos auditivos de
diálogos, donde la repetición casi exacta de la pronunciación de las palabras es el
significado de éxito; paralelo a esto la gramática es aprendida como patrones donde la
memoria cumple un papel primordial para la aprehensión de las diferentes reglas
gramaticales; las distintos medios dentro del salón de clases como grabadoras y demás
son muy necesarios, debido a que sin estos el proceso de aprendizaje no se puede llevar
a cabo de la mejor manera.
2.3.5.5 Respuesta física total
37
Este es un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la
acción y propone enseñar la lengua a través de la combinación de las habilidades verbales
y motrices, facilitando la adquisición de la segunda lengua y realizando el proceso natural
de aprendizaje de la lengua materna. Es importante además conocer que este método
responde a una actividad física, el cual para Asher (1968):
“Este enfoque tiene alguna similitud con la forma en que los niños
parecen aprender su primer idioma. Por ejemplo, los niños pequeños en
Estados Unidos adquieren un alto nivel de escuchar con fluidez el inglés
antes de que hablen en inglés. Esta fluidez auditiva se puede demostrar
observando la complejidad de los comandos que el niño pequeño puede
obedecer antes de que él aprende a hablar; e incluso a medida que se
desarrolla el habla, la comprensión auditiva siempre está más avanzada.”
El método de respuesta física total utiliza comandos y el rendimiento de

acción para integrar rápidamente el nuevo material del lenguaje a través de un aprendizaje
kinestésico. Esta técnica reconoce que la comprensión del inglés precede la capacidad del
alumno para comunicarse oralmente en la lengua.
2.3.5.6 Suggestopedia
La suggestopedia utiliza medios naturales y acogedores y una entrada

sensorial, tales como los colores, las imágenes y especialmente la música, con un énfasis
en la participación activa. Georgi Lozanov, el fundador de esta técnica, creía que la mente
podía absorber más conocimiento en un estado de relajación.
Lozanov y sus seguidores comenzaron a introducir el material del idioma

a los estudiantes mientras reproducían música suave, creyendo que los estudiantes se
volvían “sugestionables” y más abiertos al aprendizaje.
38
2.3.6 Rol del profesor
El profesor es el principal protagonista del proceso de enseñanza-

aprendizaje, la autoridad máxima. Su función consiste en proporcionar los conocimientos
lingüísticos y corregir los errores producidos por los aprendientes.
En conclusión, podemos decir que el rol del profesor en el proceso de

enseñanza del estudiante es un pilar muy importante ya que, gracias al profesor, el
estudiante podrá darse cuenta en qué está fallando y cómo puede mejorar, asimismo,
cuando el profesor habla solamente en inglés el estudiante aprende vocabulario nuevo y
la pronunciación del estudiante irá mejorando conforme escuche al profesor hablar.
2.3.7 Rol del estudiante
El estudiante es el receptor pasivo de los conocimientos transmitidos por

el profesor. Realiza las actividades individualmente. Debe desarrollar una competencia
gramatical que le permita leer, traducir y escribir en la lengua meta. También debe ser
capaz de reflexionar sobre aspectos gramaticales complejos y sutiles, que le ayuden a
resolver problemas de lengua: ¿cómo interpretar un texto?, ¿cuál es la mejor traducción
de un texto?… en otras palabras, el estudiante tiene un papel poco participativo, se limita
a seguir las instrucciones del profesor, a memorizar reglas y listas de vocabulario, a leer
y a traducir.
Durante la segunda mitad del siglo XIX se desarrolló en varios países

europeos una corriente de oposición a este método que sentó las bases para el desarrollo
de nuevas propuestas en la enseñanza de lenguas.
2.3.8 Actividades
39
Son muchos los profesores que se preguntan cuáles son las mejores
actividades para aprender inglés en clase, porque saben que los niños son capaces de
aprender el idioma sin estudiar, solo escuchando y divirtiéndose.
1. El ahorcado
El ahorcado es uno de los juegos en clase para aprender inglés perfecto para que
los niños amplíen su vocabulario de cualquier idioma. Se pueden realizar ahorcados
temáticos, por ejemplo: un ahorcado de ropa en inglés, un ahorcado de alimentos en
inglés, etcétera.
2. Continúa la historia
Es un juego ideal para que los niños aprendan inglés y, además, no se necesita
ningún material, puesto que es un juego de speaking.
3. Pictionary
El Pictionary es un juego en el que uno de los niños tiene que dibujar algo y el
otro adivinarlo. Es un juego muy divertido porque mientras dibujan y se divierten,
también aprenden vocabulario en inglés.
4. Continúa la canción
Como su propio nombre indica, este juego consiste en continuar con una canción.
Lo ideal es que el profesor empiece a cantar una canción y los niños la continúen.
2.3.9 Recursos didácticos
Material impreso: este tipo de recurso permite, en primer lugar, el

desarrollo de la destreza lectora en el alumno; sin embargo, no se limita a ella, pues, como
sabemos, la lectura refuerza también la destreza escrita. El material impreso disponible
para la enseñanza de la lengua comprende una variedad muy amplia.
Tipos de recursos impresos:
• Libros de texto
40
• Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo
• Folletos
• Publicaciones periódicas (periódicos, revistas, etc.)
• Cómics
Material audiovisual: Es evidente que este tipo de material es de gran

provecho para el desarrollo de la destreza auditiva del estudiante, además de que
enriquece su conocimiento cultural sobre el país estudiado a través de las imágenes vistas.
Tipos de material audiovisual:
• Películas
• Videos musicales
• Videos cortos
• Documentales
Material auditivo: en este segmento se incluyen todas aquellas

herramientas que desarrollan principalmente la destreza auditiva del alumno, más no
quiere decir que ésta sea la única que se trabaja al utilizar este tipo de material.
Tipos de material auditivo:
• Radio
• Cassettes
• Discos
• Teléfono
• CDs
Las nuevas tecnologías: es evidente por doquier la importancia de las

nuevas tecnologías en muchos aspectos de la vida humana. En el caso particular de la
enseñanza de idiomas, hoy en día, tanto el profesor como el alumno pueden utilizar
41
programas informáticos para hacer ejercicios, corregir errores, interactuar con personas
nativas, entre muchas otras actividades. Finalmente, añade que el uso de las nuevas
tecnologías puede estimular la motivación, tanto por parte del docente como del aprendiz.
Tipos de tecnologías:
• Computadora
• Internet
• Celulares
2.4 Definición del PIS.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS), el cual se presenta como potenciador de

desempeños más complejos que abre el ciclo del pregrado, basado en estrategias de
pensamiento coherentes con las propuestas de este ciclo de vida que implica una segunda
etapa de socialización y un periodo superior del pensamiento. (Secretaria Nacional de
Educación Superior, Ciencia y Tecnología e Innovación, 2018), este documento es una guía
que facilita al estudiante el entendimiento a diversos aspectos que podrían presentar
incógnitas por diferentes aspectos, es decir facilita el conocimiento.
2.5 Marco Legal
2.5.1 Constitución De La Republica Del Ecuador
Art. 29.- De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador declara que el

Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en
su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus representantes
tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde a sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art.345.- Establece a la educación como servicio público que se prestara a través

de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos
42
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y apoyo psicológico,
en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art.346.- Se establece que existirá una institución pública. Con autonomía, de

evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de educación.
Art.347.- Establece que será responsabilidad del estado:
8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
11.- Garantizar, la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos.
Art. 348.- Establece que la educación pública será gratuita y el Estado la financiará
de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la
educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación
fisco misional, artesanal y comunitario, siempre que cumplan con los principios de
gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados
educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de
acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento público no
tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas
será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos
remisos de su obligación.
Art. 349.- Establece que el estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las 53
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.
43
El Art. 351 indica que el sistema de educación superior estará articulado al sistema
nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos
de coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema
se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento
universal y producción científica tecnológica global
Art. 354.- Las universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares, se

crearán por ley, previo informe favorable vinculante del organismo encargado de la
planificación, regulación y coordinación del sistema, que tendrá como base los informes
previos favorables y obligatorios de la institución responsable del aseguramiento de la
calidad y del organismo nacional de planificación.
Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los

conservatorios, se crearán por resolución del organismo encargado de la planificación,
regulación y coordinación del sistema, previo informe favorable de la institución de
aseguramiento de la calidad del sistema y del organismo nacional de planificación.
La creación y financiamiento de nuevas casas de estudio y carreras universitarias

públicas se supeditará a los requerimientos del desarrollo nacional.
El organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación del sistema

y el organismo encargado para la acreditación y aseguramiento de la calidad podrán
suspender, de acuerdo con la ley, a las universidades, escuelas politécnicas, institutos
superiores, tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios, así como solicitar la
derogatoria de aquellas que se creen por ley.
Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas politécnicas

autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica, acorde con los objetivos del
régimen de desarrollo y los principios establecidos en la Constitución. Se reconoce a las
universidades y escuelas politécnicas el derecho a la autonomía, ejercida y comprendida
de manera solidaria y responsable.
Dicha autonomía garantiza el ejercicio de la libertad académica y el derecho a la

búsqueda de la verdad, sin restricciones; el gobierno y gestión de sí mismas, en
44
consonancia con los principios de alternancia, transparencia y los derechos políticos; y la
producción de ciencia, tecnología, cultura y arte.
Sus recintos son inviolables, no podrán ser allanados sino en los casos y términos
en que pueda serlo el domicilio de una persona. La garantía del orden interno será
competencia y responsabilidad de sus autoridades.
Cuando se necesite el resguardo de la fuerza pública, la máxima autoridad de la

entidad solicitará la asistencia pertinente. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008)
2.5.2 LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural)
Art.2.- Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
n.- Comunidad de Aprendizaje: La educación tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considera como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
Art.3.- Fines de la Educación:
b.- El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado

y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades
metodológicas de enseñanza, dese el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de
calidad.
Art.6.- Obligaciones:
d.- Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico, y

bachillerato, así como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las
instituciones educativas públicas.
2.5.3 LOES (Ley Orgánica De Educación Superior)
45
TITULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 1.- Ámbito. - Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a
los organismos e instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y
obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece las respectivas sanciones
por el incumplimiento de las disposiciones contenidas en la Constitución y la presente
Ley.
Art. 2.- Objeto. - Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el
derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y con gratuidad en
el ámbito público hasta el tercer nivel.
Art. 3.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior de carácter

humanista, intercultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien
público social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al
interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 8.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los

siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción

científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la

autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes

ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, en todos los campos del

conocimiento, con conciencia ética y solidaria;
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo previsto

en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
46
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y
promuevan el desarrollo sustentable nacional en armonía con los derechos de la
naturaleza constitucionalmente reconocidos, priorizando el bienestar animal;
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional, soberano,

independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico;
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a través del

trabajo comunitario o vinculación con la sociedad;
i) Impulsar la generación de programas, proyectos y mecanismos para fortalecer

la innovación, producción y transferencia científica y tecnológica en todos los ámbitos
del conocimiento;
j) Reconocer a la cultura y las artes como productoras de conocimientos y

constructoras de nuevas memorias, así como el derecho de las personas al acceso del
conocimiento producido por la actividad cultural, y de los artistas a ser partícipes de los
procesos de enseñanza en el Sistema de Educación Superior;
k) Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de educación intercultural bilingüe

superior, con criterios de calidad y conforme a la diversidad cultural; y,
l) Fortalecer la utilización de idiomas ancestrales y expresiones culturales, en los

diferentes campos del conocimiento.
Art. 10.- De la oferta de carrera en modalidad de estudios. - Para garantizar la

calidad de las carreras y programas académicos de las instituciones de educación superior,
el CES determinará las carreras que no podrán ser ofertadas en las modalidades semi
presencial, a distancia.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado. - El Estado proveerá los medios y recursos
para las instituciones públicas que conforman el Sistema de Educación Superior
TITULO IV
47
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 73.- Cobro de aranceles. - El cobro de aranceles, matrículas y derechos por

parte de las instituciones de educación superior particular, respetará el principio de
igualdad de oportunidades y será regulado por el Consejo de Educación Superior.
TITULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de Calidad.- El principio de calidad establece la búsqueda

continua, autorreflexiva del mejoramiento, aseguramiento y construcción colectiva de la
cultura de la calidad educativa superior con la participación de todos los estamentos de
las instituciones de educación superior y el Sistema de Educación Superior, basada en el
equilibrio de la docencia, la investigación e innovación y la vinculación con la sociedad,
orientadas por la pertinencia, la inclusión, la democratización del acceso y la equidad, la
diversidad, la autonomía responsable, la integralidad, la democracia, la producción de
conocimiento, el diálogo de saberes, y valores ciudadanos.
Art. 94.- Sistema Interinstitucional de Aseguramiento de la Calidad. - Tiene por

objeto garantizar el efectivo cumplimiento del principio de calidad consagrado en la
Constitución y en la presente ley, intervendrán como principales actores de este Sistema
el Consejo de Educación Superior, el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior y las Instituciones de Educación Superior.
Este sistema se sustentará principalmente en la autoevaluación permanente que

las instituciones de educación superior realizan sobre el cumplimiento de sus propósitos.
El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior acreditará a

las instituciones de educación superior, carreras y programas conforme lo establecido en
esta Ley y el Reglamento que se expida para el efecto.
48
Art. 96.- Aseguramiento interno de la calidad. - El aseguramiento interno de la
calidad es un conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones de educación
superior, con la finalidad de desarrollar y aplicar políticas efectivas para promover el
desarrollo constante de la calidad de las carreras, programas académicos; en coordinación
con otros actores del Sistema de Educación Superior.
Art. 97.- Cualificación Académica. - La cualificación académica de las

instituciones de educación superior, carreras y programas será el resultado de la
evaluación efectuada por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior sin fines de acreditación y en función de la naturaleza y particularidades de cada
una de éstas. Hará referencia al cumplimiento de su misión, visión, fines y objetivos, en
el marco de los principios de calidad, pertinencia e integralidad. La cualificación
académica se realizará mediante un ordenamiento de las instituciones, carreras y
programas de acuerdo a una metodología que incluya criterios y objetivos medibles y
reproducibles de carácter nacional e internacional.
Art. 103.- Evaluación de resultados de aprendizaje de carreras y programas.- Para

efectos de evaluación de resultados de aprendizaje de carreras y programas se establecerá
un examen u otros mecanismos de evaluación para estudiantes del último período
académico. Los procesos de evaluación se realizarán sobre los conocimientos y de ser
necesario según el perfil profesional se aplicará sobre otras competencias.
Art. 105.- Inclusión de criterios de creación de instituciones del Sistema de

Educación Superior en procesos de evaluación y acreditación. - Para garantizar la calidad
de las instituciones de educación superior, los procesos de evaluación y acreditación
deberán incluir todos los criterios establecidos en esta Ley y en el Reglamento para la
creación de este tipo de instituciones.
TITULO VI
PERTINENCIA
CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
49
Art. 107.- Principio de pertinencia. - El principio de pertinencia consiste en que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo
científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural.
Para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de

investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las
necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de
profesiones y grados académicos.
2.6 Fundamentación metodológica
2.6.1 Fundamentos metodológicos
Para desarrollar este proyecto de investigación, se establecieron enfoques que se

adaptaron a las necesidades específicas en base a los objetivos ya antes planteados.
Gracias a estos enfoques, se emplean estrategias y técnicas que permiten obtener
respuestas al problema, el cual está en función de la realidad actual.
2.6.2 Enfoque metodológico holístico
Ruiz Medina, considera que las características del enfoque cuantitativo atribuyen
primero la posibilidad de utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación, probar hipótesis establecidas previamente y confiar en la
medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población. Al enfoque cualitativo le reconoce su posible
utilización para descubrir y refinar preguntas de investigación y su basamento en métodos
de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones, así como su flexibilidad. Ruiz Medina (2013).
Por lo tanto, en este proyecto se utilizó herramientas de ambos enfoques para que
el proceso de datos fuese óptimo tanto en su recolección como en su interpretación. El
50
hecho de integran diferentes posturas en la investigación, complementa el concepto de la
elaboración del PIS (proyecto integrador de saberes).
2.6.3 Diseño
Según Sabino (2000) su objeto es proporcionar un modelo de verificación que

permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general
que determina las operaciones necesarias para hacerla. (p.91)
El diseño de la investigación se refiere a la manera, como se dará respuesta a las

interrogantes formuladas en la investigación. Por supuesto que estas maneras están
relacionadas con la definición de estrategias a seguir en la búsqueda de soluciones al
problema planteado. De tal manera que las estrategias que puede asumir un investigador
son: documental o de campo.
Este proyecto de investigación es documental, o también puede ser llamado como

no experimental.
2.6.4 Investigación no experimental
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,

análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados
por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas.
Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (Arias, 2006, p.27).
Este proyecto, fue desarrollado mediante una investigación sistemática y empírica

en la que las variables independientes no se manipularon porque ya han sucedido, lo que
quiere decir que está basado completamente en la realidad de la población seleccionada.
Las observaciones han sido descritas de la misma manera como se han dado en su
contexto natural. Está basada en categorías, conceptos, variables, sucesos, comunidades
51
o contextos que se dan sin la intervención directa del investigador, es decir; sin que el
investigador altere el objeto de investigación.
2.6.5 Población y muestra
La elección de la población y muestra es un punto de gran relevancia para la

investigación, pues de esta partirán los resultados que se deseen obtener. El muestreo no
probabilístico es una de las técnicas que se utilizan cuando no existe la posibilidad de
conseguir la muestra necesaria a través del muestreo probabilístico, es allí donde este
predomina ya que es más fácil de utilizarlo. Tan solo con elegir a un grupo determinado
el investigador podrá realizar el muestro necesario. Dentro del muestreo no probabilístico
se presentan 5 tipos los cuales son:
1. Muestreo por cuotas.

2. Muestreo por conveniencia.
3. Muestreo discrecional.
4. Muestreo causal o accidental.
5. Muestreo de bola de nieve.
Cada uno de estos tipos de muestreo no probabilístico ayudan al investigador a

realizar su investigación de manera efectiva.
Al igual que existen ventajas del uso de estas técnicas, las desventajas son otro
punto que debería de tomar en cuenta el investigador antes de realizar el proceso de
muestreo. Una de las desventajas es, puesto a que no se toma la muestra de la totalidad
de una población, no se puede determinar si la muestra seleccionada es precisa y
proporciona los datos generales del tema investigado.
2.6.5.1 Muestro por conveniencia
Es una técnica de muestreo la cual es utilizada generalmente en una investigación.

Se selecciona a un grupo de sujetos que sean de conveniencia para el investigador de una
52
población excluyendo al resto para realizar, estos son seleccionados para ser investigados
pues es una forma más fácil y eficiente de conseguir una población específica.
Esta técnica es una de las más utilizadas por varios investigadores ya que hay
casos en donde la población es demasiado grande y no se la puede investigar en su
totalidad. Es por ello que el muestro por conveniencia resulta de gran factibilidad, además
que no es necesario la utilización de varios recursos tanto materiales como económicos y
la factibilidad de sujetos que deseen participar en la investigación.
Al ser esta una investigación con carácter cualitativo es necesario utilizar este tipo
de muestreo, pues permitirá que el investigador obtenga resultados específicos para la
investigación.
En el muestreo por conveniencia constan el número de personas seleccionadas

para el muestreo sin distinción alguna, en este caso se tomará en cuenta a los estudiantes
encuestados y a las autoridades de la institución educativa.
2.6.6 Elementos y recursos empleados en el análisis de los datos
2.6.6.1 Encuesta
Con el objetivo de conocer los datos del objeto de estudio se aplicaron tres
encuestas, cada una dirigida a los diferentes campos de nuestra población, una para las
autoridades de la institución, para el coordinador del área de inglés de la institución
educativa mencionada y la última dirigida para los estudiantes
2.6.6.2 Tabulación
Para la tabulación de datos de las encuestas se utilizaron los programas de

informática Excel y Word de Microsoft office, una para elaborar las preguntas de una
forma más practica y otra con el fin de facilitar la manipulación con su debida impresión.
Las respuestas de igual manera fueron con la ayuda de Excel para poder realizar un
53
gráfico de cada una de las preguntas, los mismos que serán adjuntados en los anexos del
presente documento.
2.6.6.3 Descripción de rigor científico
El rigor científico consiste en penetrar a fondo en el tema de investigación, es por

ello que no se toma en cuenta aspectos artificiales o que no convenga al tema. Es decir,
para que el proyecto tenga una validez científica se siguió todos los pasos para llegar a
unas determinadas conclusiones, siendo organizados con las ideas primarias y
secundarias.
En este proyecto con los datos obtenidos se conoce el método clave para la
enseñanza del idioma inglés, lo cual permite su respectivo análisis con el fin de definir
qué tan eficiente es el aprendizaje.
2.6.6.4 Paradigma socio-critico
Para este proyecto se aplicó el paradigma socio-critico ya que nos ayudara a

explicar de mejor manera el análisis y comprensión de la realidad socio-educativa, así se
puede conocer todos los factores que ayudan a la construcción del conocimiento que
parten por los intereses y las necesidades del grupo. Se plantea una acción-reflexión para
el problema que presenta la institución frente al aprendizaje del idioma inglés.
2.6.6.5 Estrategias utilizadas
Se aplica el enfoque cualitativo de la investigación, pues los datos obtenidos se

los realiza mediante la utilización de encuestas que permitirán obtener resultados a través
de la opinión de la población encuestada. Las encuestas utilizadas fueron realizadas a dos
diferentes tipos de población por una parte a las autoridades y coordinadores del área de
54
inglés de la institución educativa y a los estudiantes que representan la mayoría de la
población encuestada.
• Encuestas
Las encuestas permiten obtener las diferentes opiniones que tienen los
encuestados sobre preguntas de un tema en específico. Esta estrategia es usualmente
utilizada por los investigadores puesto que a través de estas se obtienen los datos
directamente desde el sujeto seleccionado. El propósito de la encuesta en general es tratar
de describir la población y su perfil estadístico, después de ello los resultados obtenidos
en la encuesta se presentan a través de tablas, resúmenes, barras, y otros gráficos
estadísticos.
La opinión de cada actor educativo es importante es por ello que en este proyecto
se ha realizado la encuesta a las autoridades y coordinadores. La encuesta también fue
aplicada a estudiantes con el fin de conocer sus diferentes ideales sobre las técnicas y
estrategias utilizadas en el área de inglés en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Toda la información es recogida a través de preguntas. Los resultados obtenidos

en el Proyecto Integrador de Saberes II serán utilizados con fines académicos e
investigativos.
55
CAPÍTULO III.
3.1 Propuesta.
Datos Generales:
Código AMIE: 17H00931
Dirección de ubicación: Lauro Guerrero 127 Oe2G y Luis Iturralde
Tipo de educación: Educación Regular.
Provincia: PICHINCHA. Cantón: QUITO. Parroquia: LA MAGDALENA
Nivel educativo que ofrece: EGB Y Bachillerato
Tipo de Unidad Educativa: Fiscal
Zona: Urbana INEC. Régimen escolar: Sierra. Educación: Hispana.
Modalidad: Presencial. Jornada: Matutina y Vespertina.
Forma de acceso: Terrestre
Número de docentes: 93
Número de estudiantes: 2265
AUTORIDADES:
RECTOR: Prof. Alberto Bolívar Allauca Armas
COORDINADORA DEL ÁREA DE INGLES: Sonia Runda
56
3.2 Análisis de datos.
3.2.1 Tabulación de encuestas
Pregunta 1. ¿Qué tipo de actividades realiza su profesor(a) para hacer más

divertida la clase de inglés? Escriba un visto en los aspectos que considere:
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Ʃ%
a. Dinámicas 40 19%
21%
b. Escuchar música 5 2%
c. Participación competitiva 17 8%
d. Análisis de videos 4 2%
f. Dramas 3 1%
1
g. Debates 6 3%
79%
h. Exposiciones orales/grupales 66 31%
i. Trabajo cooperativo en parejas o

grupos 63 30%
j. Aplicaciones tecnológicas (TICS) 7 3%
TOTAL 211 100% 100%
Tabla n°1: Item 1

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Unidad Educativa Amazonas, por parte de los estudiantes de primer semestre de
la Universidad Central del Ecuador, carrera Pedagogía de Idiomas Nacionales y Extranjeros.
Elaborado por: Equipo Investigador
57
Gráfico nº1: Item 1
Análisis
De un total de 100 estudiantes encuestados el 31 % manifiesta que las exposiciones

orales/grupales es el recurso más utilizado por el profesor para que las clases sean más
divertidas, el 30% señaló que los trabajos cooperativos, en pareja o en grupo es lo que
más prima en la clase, el 19% indica que su profesor realiza dinámicas para recrear la
clase.
Interpretación
El gráfico muestra que la actividad más utilizada para dinamizar las clases de inglés son
las exposiciones orales y grupales, lo que denota el interés del docente de la asignatura
por la producción oral y el desarrollo de la habilidad de Speaking, además se evidencia
que el trabajo colaborativo es la estrategia que el docente aplica para un aprendizaje
significativo.
58
Pregunta 2. ¿Qué tipo de materiales o recursos didácticos utiliza su profesor(a) en
la clase de inglés? Escriba un visto en los aspectos que considere:
a. El texto base 86 52%

70%
b.Diccionario 29 18%
c.Audiovisuales 6 4%
d. Power Point 2 2%
2
f. Historias cortas 30 18% 30%
g. Videos 11 7%
Otros 1 1%
TOTAL 165 100% 100%
Tabla n°2: Item 2
59
Análisis
De un total de 100 estudiantes encuestados se determina que el 52% indicó que el docente
usa el texto base como material o recurso didáctico, el 18% indicó que el docente utiliza
el diccionario.
Interpretación
El gráfico presentado muestra que el material o recurso didáctico más utilizado por el
docente en sus clases es el texto base, esto indica que se enfoca mucho en la gramática,
también indica que las clases no se muestran muy dinámicas, por el motivo que la mayoría
de tiempo se trabaja en actividades que contengan el texto base. El uso de las diapositivas
volvería más dinámica la clase, incluso con diapositivas el docente podrá interactuar aún
más con sus estudiantes, sin embargo, no se utilizan en el proceso de la enseñanza del
idioma inglés.
60
Pregunta 3. ¿Cuáles son los contenidos que más explora su profesor en la clase de
inglés? Escriba un visto en los aspectos que considere:
a. Conjugaciones verbales 45 34% 34%
c. Vocabulario 25 25%
d. Historias cortas 6 2%
e. Situaciones presentes y actuales 9 3%
3 f. Desarrollo de destrezas productivas 66%

(speaking, writing) 49 19%
g. Desarrollo de destrezas receptivas

(listening, reading) 44 17%
Otros 0 0%
TOTAL 264 100% 100%
Tabla n°3: Item 3
61
Análisis
De un total de 100 estudiantes entrevistados se determina que el 34% muestra que el

profesor explora contenidos gramaticales como las conjugaciones verbales, el 19% indica
que el docente desarrolla destrezas productivas (Speaking, Writing), y el 17% nos
menciona que los contenidos apuntan hacia el desarrollo de destrezas receptivas
(Listening, Reading).
Interpretación
Se observa en el gráfico que el docente utiliza el vocabulario con mayor frecuencia en las
clases impartidas de inglés, ya que esto ayuda al estudiante a realizar una conversación,
además a enriquecerse de nuevas palabras desconocidas. De esta manera hará que la
pronunciación del alumno vaya mejorando.
62
Pregunta 4. ¿Qué formas de evaluación y con qué frecuencia utiliza su profesor de
inglés? Escriba un visto en la frecuencia que considere:
Cada
Una vez a quince Una vez al Otros
ITEM ALTERNATIVAS la semana días mes (Especifique)
a. Pruebas escritas 9 20 50 4
b. Pruebas orales 12 23 54 2
c. Exposiciones orales 9 25 51 3
4
d. Portafolios 8 12 21 13
e. Trabajos Individuales y de grupo 35 19 15 2
Otros 0 0 0 0
Tabla n°4: Item 4
63
Análisis
Una importante frecuencia del 54% indica que el docente toma pruebas orales una vez al
mes, exposiciones orales al mes en una frecuencia del 51%, el 50% de frecuencia toma
pruebas escritas mes. Los trabajos individuales y de grupo tienen un indicador del 35%
una vez a la semana.
Interpretación
De acuerdo con el gráfico, las actividades como; pruebas escritas, pruebas orales,
presentaciones orales y a su vez, los profesores cada mes llevan el control de cómo
avanzan los estudiantes en la materia a través de los instrumentos de evaluación
mencionados, con la finalidad de obtener un resultado óptimo en el aprendizaje de los
estudiantes. Se destaca que los trabajos individuales y grupales se evalúan semanalmente.
64
Pregunta 5. ¿Cuál es el idioma más utilizado por su profesor de inglés durante la
clase?
ITEM ALTERATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE Ʃ%
a. Inglés todo el tiempo

(100%) 1 1%
15%
b. Inglés la mayoría del
tiempo (80%) 14 14%
5 c. Inglés y español
(50%/50%) 71 71%
85%
d. Español la mayor parte 13 13%
Nulos 1 1%
TOTAL 100 100% 100%
Tabla n°5: Item 5
a. Inglés todo el tiempo (100%) b. Inglés la mayoria del tiempo (80%)

c. Inglés y español (50%/50%) d. Español la mayor parte
Nulos
65
Análisis
Los datos reflejados en la tabla demuestran que el 71% de los estudiantes afirman que su
profesor usa tanto el inglés como el español para impartir sus clases, seguido de un 14%
de los estudiantes quienes aseguran que su profesor imparte toda su clase en inglés;
mientras que un 13% de los estudiantes indica que el profesor solo usa el español para las
clases.
Interpretación
Los datos obtenidos reflejan que por lo general el profesor hace uso tanto del idioma
nativo como del idioma extranjero para formar a sus estudiantes, lo que permite un
aprendizaje más significativo.
Pregunta 6. ¿Cuál de las siguientes destrezas o habilidades comunicativas es la que

más dedica su profesor de inglés durante sus horas de clases?
a. Speaking 36 36%
60%
b. Listening 24 24%
c. Reading 17 17%
6
d. Writing 17 17% 40%
Nulos 6 6%
TOTAL 100 100% 100%
66
Tabla n°6: Item 6
a. Speaking b. Listening c. Reading d. Writing Nulos
Análisis
Entre la población encuestada se encontró que un 36% el docente dedica más tiempo al
Speaking, el 24% indica que Listening también se utiliza en las horas de clase. Y solo
un 17% el Reading es tomado en cuenta en la clase de Ingles.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes manifiestan que el docente utiliza mucho el Speaking al

momento de implementar las clases, es decir, se enfoca en la pronunciación, además el
Listening se considera para el desarrollo auditivo al momento de realizar actividades. El
uso del Reading refleja que no es muy tomando en cuenta en las clases de inglés ya que
los estudiantes lo dominan.
67
Pregunta 7. ¿Qué recursos visuales utiliza su profesor de inglés?
a. Flashcards 14 16%
76%
b. Organizadores gráficos 51 60%
7 c. Videos. 6 7%
24%
Otros 14 16%
TOTAL 85 100% 100%
Tabla n°7: Item 7

68
Análisis
Un significativo 60% de estudiantes mencionó que los organizadores gráficos es el

recurso más empleado por el docente para propiciar el aprendizaje del inglés, el 16% de
alumnos consideró que las flashcards es otro recurso frecuente, y sólo el 7% de
estudiantes indicó que los videos son un recurso didáctico utilizado en el aula.
Interpretación
Los datos reflejan que a la hora de elegir un recurso didáctico el docente emplea en gran
medida los organizadores gráficos como un recurso para desarrollar las destrezas
lingüísticas. Por otra parte, los estudiantes mencionaron que los videos no son utilizados
en el aula a pesar de que los medios audiovisuales son importantes en el PEA del idioma
extranjero en cuestión.
Pregunta 8. ¿Su profesor pide que lo evalúe durante el proceso de aprendizaje de

inglés?
a. Casi todo el
tiempo 11 11% 46%
b. A veces 35 35%
8 c. Casi nunca 21 21%
d. Nunca 33 33% 54%
Nulos 0 0%
TOTAL 100 100% 100%
Tabla n°8: Item 8

69
a. Casi todo el tiempo b. A veces c. Casi nunca d. Nunca Nulos
Análisis
Los resultados indican que el 35% de los estudiantes mencionan que a veces el profesor
pide que se lo evalúe durante el proceso de aprendizaje del inglés, seguido de un 33% de
estudiantes que mencionan que nunca se realiza este tipo de evaluaciones.
Interpretación
La mayor parte de estudiantes indica que a veces se realiza la evaluación. En tal caso, se
tendría que poner más énfasis en la realización de este proceso, ya que de igual forma
varios alumnos mencionan que casi nunca o nunca se lo realiza.
70
Pregunta 9. ¿Su profesor de inglés le pide que evalúe a sus compañeros del curso
después de alguna actividad?
a. Casi todo el
tiempo 4 4% 39%
b. A veces 35 35%

61%
d. Nunca 40 40%
TOTAL 100 100% 100%
Tabla n°9: Item 9

ITEM 9
71
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta, una mayoría representada por el
40% de los encuestados manifiesta que nunca se aplica la coevaluación; mientras que el
35% indica que a veces se realiza la calificación entre pares; por otra parte, el 21%
demuestra que la coevaluación casi nunca es aplicada.
Interpretación
Casi la mayoría de los encuestados manifiesta que a veces se realiza la coevaluación. Esto
quiere decir que el profesor no fortalece en la medida necesaria las actividades de
coevaluación dentro del aula, lo cual indica que los estudiantes no son participantes
activos dentro de los procesos evaluativos que forman parte del aprendizaje.
Pregunta 10. ¿Se siente a gusto en las clases de inglés?
a. Casi todo el
tiempo 60 60% 86%
b. A veces 26 26%
d. Nunca 5 5% 14%
Nulos 1 1%
TOTAL 100 100% 100%
Tabla n°10: Item 10

72
Análisis
A través de la encuesta pudimos corroborar que el 60% de los estudiantes se sienten

satisfechos en las clases de inglés, el 26% de los alumnos presentan que no se siente a
gusto.
Interpretación
Se puede observar en la gráfica que la mayoría se siente a gusto en las clases de inglés,
de esta manera, hace que al estudiante despierte interés por el inglés teniendo buenos
resultados en el proceso de aprendizaje-enseñanza, sin embargo, existen algunos factores
que desmotivan al resto de alumnos teniendo como consecuencia que aún no termina por
agradarles.
73
3.2.2 Análisis de Entrevista
Entrevista al Coordinador de Área de Inglés

FECHA DE APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA: 20 de enero de 2020.
1. ¿Según su experiencia qué cualidades esenciales debe poseer un docente de Idioma
Extranjero para esta asignatura?
a. Una mente abierta
b. Paciencia
c. Flexibilidad
d. Empatía
e. Responsabilidad
f. Creatividad
g. Organización
h. Otros
ANÁLISIS: La docente entrevistada menciona que cada una de estas cualidades son
esenciales en un docente, sin embargo, la principal cualidad es tener una mente abierta
debido a que puede haber personas de otros países que vienen a aprender.
2. ¿Le suministra el área de inglés de esta institución algún tipo de guía didáctica al
docente de esta asignatura?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
ANÁLISIS: La coordinadora informa que la institución no les suministra ningún tipo de

guía en el cual se puedan basar, las guías que utilizan son las que el Ministerio les ofrece.
3. ¿La coordinación del área de inglés de esta institución fomenta entre sus docentes
el uso de estrategias metacognitivas, para la enseñanza del aprendizaje de esta
lengua extranjera?
a) Siempre b) A veces c) Nunca
ANÁLISIS: En este momento podemos deducir que no todos los docentes del área del
idioma inglés tienen la capacitación para agregar estrategias metacognitivas dentro de la
clase.
74
4. ¿Cuáles serían las técnicas didácticas en las que el alumnado es un agente activo
de su aprendizaje?
Ejercicios prácticos, oral, casas abiertas.
ANÁLISIS: Las técnicas didácticas que más se utiliza en esta unidad educativa son los
ejercicios prácticos integrando así lo que es la expresión oral y se realizan casas abiertas
con temas correspondientes a las unidades que están topando en esos momentos.
5. ¿Cuáles considera que pueden ser las metodologías actuales en la enseñanza del
inglés?
Metodología combinada con el aprendizaje, oral y writing.
ANÁLISIS: Por el mismo hecho de ser un idioma diferente al nativo se debe de tener
varias metodologías y al mismo tiempo desarrollar habilidades, es por eso que no se puede
dejar atrás ninguna habilidad como writing o listening.
6. ¿Cuáles son los métodos enseñanza utilizados en las clases del área de inglés?
a. Gramática y traducción
b. Método directo
c. Método audiovisual
d. Enfoque comunicativo
e. Círculo de Kolb
f. Blended learning
g. Clase invertida
h. Otros…
ANÁLISIS: Se deben de adecuar los temas a cada método de enseñanza, y en este caso
el método más utilizado es el circulo de Kolb, seguido por las clases invertidas. También
mencionó que se utiliza un 70% el inglés y un 30% de español.
7. ¿Cuál es la metodología preponderante en la/su Institución Educativa?

a. Aprendizaje basado en proyectos.
75
b. Aula Invertida
c. Aprendizaje cooperativo
d. Thinking based learning
e. Otros…
ANÁLISIS: Debido a que el Ministerio se está enfocando en que los estudiantes aprendan
de una manera más práctica se ha estado utilizando lo que es el aprendizaje basado en
proyectos.
8. ¿La metodología CLIL (Content Language Integrated Learning o aprendizaje

integrado de contenidos de la lengua) es utilizada en el área de inglés de su
Institución Educativa?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
ANÁLISIS: Esto da a entender que se utiliza este método, pero recurren a muchos más
mencionados anteriormente en la entrevista.
9. ¿Cuáles son las técnicas de enseñanza utilizadas en las clases del área de inglés?
a. El diálogo
b. La dramatización
c. Juegos
d. Trabajos en equipo
e. Estudio de casos
f. Resúmenes
g. Aplicaciones tecnológicas dentro o fuera del aula
h. El debate
i. Proyectos de aula
j. Otros…
ANÁLISIS: Se evalúan todas las técnicas dichas ya en la pregunta.
76
6. ¿Se hace uso de aplicaciones tecnológicas o TICS tanto dentro o fuera de aula
para la enseñanza del idioma inglés como la manifiesta el currículo diseñado por el
Ministerio de Educación para la enseñanza del idioma extranjero? Si la respuesta
es afirmativa por favor explique cuáles aplicaciones son utilizadas.
SI__X_ NO___ A veces___
ANÁLISIS: Al comienzo de cada año lectivo se les capacitan a todos los docentes para
poder aplicar adecuadamente la tecnología, es por eso que a los estudiantes se les envían
trabajos de investigación y posterior a ello dan una exposición sobre el tema aprendido.
7.- ¿En esta institución se aplica la autoevaluación y la coevaluación de los

estudiantes durante su proceso de aprendizaje?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
8.- Se sabe que para los docentes es necesario actualizarse y participar en programas
de capacitación que les permita mantenerse al día en cuanto a metodologías,
recursos didácticos técnicas de clase, ¿Considera usted necesario que los docentes
de inglés de esta institución asistan a talleres de capacitación sobre técnicas y
estrategias didácticas de la enseñanza del idioma inglés?
a. Muy necesario b. Necesario c. Poco necesario
ANÁLISIS: Menciona que es necesario debido a que así también los docentes están
renovando sobre tecnologías para poder aplicar.
9.- ¿En qué fecha, institución y localidad usted realizo su última capacitación en
estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza del idioma inglés?
ANÁLISIS: A base de la información proporcionada, su última capacitación fue la

localidad de Quito mediante Vía Internet en la misma en la que cada año se aplica una
capacitación para todos los docentes, y su última capacitación fue en el año pasado.
10.- ¿En qué considera usted debe darse capacitación a los docentes del área de
idioma extranjero que beneficien su desempeño docente?
77
Reforzar metodologías
11. ¿Considera usted que la aplicación de exámenes internacionales estandarizados

(KET, PET, FCE, etc.) le permitirían al área de inglés de su institución educativa
alcanzar los niveles que propone el currículo de Idioma Inglés diseñado por el
Ministerio de Educación?
Si _X__ No ___ Tal vez ___ Explique:
ANALISIS: Si, debido a que así estarían todos los docentes al mismo nivel para poder
impartir sus clases.
12. ¿Qué propondría usted para mejorar la calidad de enseñanza del idioma inglés
en su institución educativa?
Más uso del laboratorio.
ANÁLISIS: En el colegio esencialmente no se ha utilizado de una manera constante el

laboratorio, es por eso que deberían de permitir el uso para que los estudiantes puedan
desarrollar otras habilidades a través de la tecnología.
78
CONCLUSIONES
1. Según los datos obtenidos en la encuesta, las estrategias más utilizadas por los
profesores de inglés al momento de impartir sus clases son: las exposiciones ora-
les/grupales, las dinámicas y los trabajos en equipo.
2. Mediante los análisis de los datos cabe destacar algunas pautas señaladas muy
importantes que no se las llegó a realizar o se las realizó muy pocas veces, ya sea
por falta de recursos, tiempo o el docente lo ve innecesario, sin embargo, al no
utilizar algunos métodos los alumnos demostraron debilidades hacia algunos te-
mas de aprendizaje.
3. Los estudiantes demostraron especial énfasis en el aprendizaje del idioma por me-
dio de medios audiovisuales e interactivos, mostrando fortalezas en trabajos cola-
borativos y debilidades en el manejo de las TIC’s.
4. Existe poca atención en el desarrollo de los docentes en cuanto a sus capacitacio-
nes, ya que estas son contadas o nulas en el momento de aplicarlas. Por lo que no
se ve un aprendizaje continuo para los docentes.
5. Los estudiantes manifiestan que tienen cierto gusto por aprender una segunda len-
gua, pero hay algunos que no se ven atraídos por la misma, tomando en cuenta las
falencias que se han venido detallando.
RECOMENDACIONES
1. Una vez concluido el proceso de investigación se considera importante implemen-

tar diferentes estrategias y variar la dinámica de las clases en tiempos que el do-
cente crea necesario para así no hacer tan común y predecible la clase, por lo tanto
se propone realizar actividades en la que los estudiantes pongan en práctica su
aprendizaje como podría ser: un diálogo entre estudiantes el cual sea creativo
puesto que aquí ellos pueden dejar fluir su imaginación e implementar nuevo vo-
cabulario; también la autoevaluación, en este caso los estudiantes pueden refle-
xionar sobre su nivel de inglés mediante métodos que ellos mismos se implemen-
ten.
79
2. Con respecto a la metodología impartida en clase podemos determinar la proble-
mática de la falta de recursos para crear una clase interactiva, sin embargo el
maestro debe tener la capacidad de resolver todas estas estas dificultades a través
de estrategias pedagógicas, es decir, no únicamente guiar la materia a través de
exposiciones o libros tradicionalistas, sino más bien implementar el aprendizaje a
través las bellas artes como puede ser: música, teatro, obras literarias, etc.; te-
niendo en cuenta que para aplicar esta técnica siempre hay que tener presente los
intereses de los estudiantes y más no el imponer los intereses por parte del docente.
3. Es importante tener presente que el uso de herramientas tecnológicas fomenta un
mejor desarrollo de clase y por ende un mejor desempeño dentro y fuera del aula.
Los videos interactivos y las aplicaciones educativas para smartphone como es el
ejemplo del popular “Kahoot” deben considerarse dentro del repertorio de activi-
dades del profesor para ser puestas en marcha y motivar mediante éstas la adqui-
sición del idioma en cuestión por parte de los estudiantes.
4. Es de vital interés para los docentes contar con capacitaciones continuas en las
que ellos se vean inmersos en su carrera profesional para que de esta manera los
estudiantes sientan total confianza en los educadores, haciendo del inglés, una
materia que no sólo sea estudiada por compromiso, sino porque se refleja la im-
portancia de la misma.
5. Si bien un gran porcentaje de estudiantes afirman que tienen gusto por aprender
una segunda lengua, se debe prestar atención a aquellos educandos que no poseen
el interés, centrándose en las fallas que se cometen al momento de enseñar para
que estos, puedan sentir motivación, y esta, debe partir desde los docentes para
que también, se logre realizar una buena relación entre compañeros ayudándose
en lo que sea necesario.
80
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del Instituto Pedagógico de Caracas.Scielo.conicyt.cl. Recuperado de:
file:///C:/Users/Maria/Downloads/Dialnet-
CaracteristicasMasRelevantesDelParadigmaSociocriti-3070760.pdf
Gonzáles, A. (2015). Estrategias de enseñanza del idioma inglés

utilizando la producción oral. Repositorio.tec.mx. Recuperado de:
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/626572/Alma_Rosa_Gonz%C
3%A1lez_Hinojosa_.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Velez, D.; Ramos, I. (2018). Estrategias activas para la enseñanza del

idioma inglés como lengua extranjera a los estudiantes de la Universidad Central
del Ecuador. Revista publicando. Recuperado de:
file:///C:/Users/Maria/Downloads/993-4364-1-PB.pdf
83
ANEXOS
Encuesta llena
84
85
86
Encuesta vacía
Título del Proyecto integrador de Saberes 2:
APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y

TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN INGLÉS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
SEÑORES ESTUDIANTES: Con un atento saludo solicitamos, de manera

comedida, responder la presente encuesta que servirá para fortalecer el
Proyecto Integrador de Saberes que desarrollan los estudiantes de la Carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros:
Instrucciones: Encierre en un círculo el literal-es que corresponda:
1. ¿Qué tipo de actividades realiza su profesor (a) para hacer más divertida
la clase de inglés? Escriba un visto en los aspectos que considere:
a. Dinámicas 
b. Escuchar música 
c. Participación competitiva 
d. Análisis de videos 
e. Trabajos en equipo 
f. Dramas 
g. Debates 
h. Exposiciones orales/grupales 
i. Trabajo cooperativo en parejas o grupos 
j. Aplicaciones tecnológicas (TICS) 

Otros (Especifique)
2. ¿Qué tipo de materiales o recursos didácticos utiliza su profesor (a) en la

clase de inglés? Escriba un visto en los aspectos que considere:
a. El texto base 
b. Diccionarios 
c. Audiovisuales 
d. Power point 
e. Retroproyector 
f. Historias cortas 
g. Videos 
Otros (Especifique)
87
3. ¿Cuáles son los contenidos que más explora su profesor en la clase de
inglés? Escriba un visto en los aspectos que considere:
a. Conjugaciones verbales 
b. Gramática 
c. Vocabulario 
d. Historias cortas 
e. Situaciones presentes y actuales 
f. Desarrollo de destrezas productivas (Speaking, 
Writing)
g. Desarrollo de destrezas receptivas (Listening, 
Reading)
Otros (Especifique)
4. ¿Qué instrumentos de evaluación y con qué frecuencia utiliza su profesor

de inglés? escriba un visto en la frecuencia que considere:
Una vez Cada Una Otros

a la quince vez al (Especifique)
semana días mes
a. Pruebas escritas
b. Pruebas orales
c. Presentaciones
orales
d. Portafolios
e. Trabajos indivi-
duales y de grupo
f. Otros (Especifi-
que)
5. ¿Cuál idioma más utilizado por su profesor de inglés durante la clase?

a. Inglés todo el tiempo (100%) 
b. Inglés la mayoría del tiempo (80%) 
c. Inglés y español (50%/50%) 
d. Español la mayor parte 
6. ¿Cuál de las siguientes destrezas o habilidades comunicativas es la que

más dedica su profesor de inglés durante sus horas de clase?
a. Speaking 
b. Listening 
c. Reading 
d. Writing 
88
7. ¿Qué recursos visuales utiliza su profesor de inglés?
a. Flashcards 
b. Organizadores gráficos 
c. Videos 
Otros (Especifique)
8. ¿Su profesor pide que le evalúe durante el proceso de aprendizaje de in-

glés?
a. Casi todo el tiempo 
b. A veces 
c. Casi nunca 
d. Nunca 
9. ¿Su profesor de inglés le pide que evalúe a sus compañeros del curso
después de alguna actividad?
b. A veces 
c. Casi nunca 
d. Nunca 
10. ¿Se siente a gusto en las clases de inglés?

b. A veces 
c. Casi nunca 
d. Nunca 
89
Entrevista a los coordinadores vacía
Título del Proyecto integrador de Saberes 2
APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y

TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN INGLÉS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENTREVISTA AL COORDINADOR DEL ÁREA DE INGLÉS

Señor/a Coordinadora del área: Con un atento saludo, de manera comedida,
solicitamos responder la presente entrevista que servirá para fortalecer el
proyecto integrador de saberes que desarrollan los estudiantes de la Carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y extranjeros en la cual estoy
estudiando:
Instrucciones: Encierre en un círculo o ponga una cruz junto al literal-es que

corresponda.
1. ¿Según su experiencia qué cualidades esenciales debe poseer un docente de

Idioma Extranjero para esta signatura?
a. Una mente abierta
b. Paciencia
c. Flexibilidad
d. Empatía
e. Responsabilidad
f. Creatividad
g. Organización
h. Otros …………………………………………
2. ¿La institución ofrece algún tipo de guía didáctica al docente de esta

asignatura?
Si la respuesta es SIEMPRE, comente por favor acerca de las

características de esa guía didáctica.
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
3 ¿La coordinación del área de inglés de esta institución fomenta entre sus
docentes el uso Estrategias metacognitivas, para la enseñanza del aprendizaje
de esta lengua extranjera?
Siempre b. A veces c. Nunca
4. ¿Cuáles serían las técnicas didácticas en las que el alumnado es un agente

activo de su aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…
90
5. ¿Cuáles considera que pueden ser las metodológicas más actuales en la
enseñanza del inglés?
……………………………………………………………………………………………
………..
6. ¿Cuáles son los métodos enseñanza utilizados en las clases del área de
inglés?
a. Gramática y traducción
b. Método directo
c. Método audiovisual
d. Enfoque comunicativo
e. Círculo de Kolb
f. Blended learning
g. Clase invertida
h. Otros ……………………………………………..
7. ¿Cuál es la metodología preponderante en la/su Institución Educativa?
a. Aprendizaje basado en proyectos

b. Aula invertida
c. Aprendizaje cooperativo
d. Thinking based learning
e. Otro …………………………………………
8. ¿La metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning o

Aprendizaje integrado de contenidos de la lengua) es utilizada en el área de
inglés de su Institución Educativa?

1. ¿Cuáles son las técnicas de enseñanza utilizadas en las clases del área de
inglés?
a. El diálogo
b. La dramatización
c. Juegos
d. Trabajo en equipo
e. Estudio de casos
f. Resúmenes
g. Aplicaciones tecnológicas dentro o fuera del aula
h. El debate
i. Proyectos de aula
j. Otros ……………………………………………..
¿Se hace uso de aplicaciones tecnológicas o TICS tanto dentro o fuera del aula
para la enseñanza del idioma Ingles como la manifiesta el currículo diseñado
por el Ministerio de Educación para la enseñanza de idioma extranjero? Si la
respuesta es afirmativa por favor explique cuáles son las aplicaciones son
utilizadas.
91
Si ____ No ____ A veces ____
2. ¿En esta institución se aplica la autoevaluación y la coevaluación de los es-

tudiantes durante su proceso de aprendizaje?
3. ¿Considera usted necesario que los docentes de inglés de la institución asis-

tan a talleres de capacitación sobre técnicas y estrategias didácticas de la
enseñanza del idioma inglés? ¿Por qué?
a. Muy necesario b. Necesario c. Poco necesario
4. ¿En qué fecha, institución y localidad usted realizó su última capacitación

en estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza del idioma inglés?
Fecha: ………………………………….
Institución: ……………………………..
Localidad: ………………………………
5. ¿En qué temas considera usted debe darse capacitación a los docentes del
área de idioma extranjero que beneficien su desempeño docente?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
6. ¿Considera usted que la aplicación de exámenes internacionales estandari-
zados (KET, PET, FCE, etc.) le permitirían al área de inglés de su institución
alcanzar los niveles que propone el currículo de Idioma Inglés diseñado por
el Ministerio de Educación?
Si ____ No _____ Tal vez_____ Explique:
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué propondría usted para mejorar la calidad de enseñanza del idioma in-
glés en su institución educativa?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
92
Evidencias
93
94

Pis Ii.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Proyecto Integrador de Saberes 2 (PIS 2)

Aproximación diagnóstica de la aplicación de estrategias y técnicas

Como prioridad ante el presente trabajo realizado queremos extender nuestro

A nuestros queridos compañeros, ya que con su esfuerzo y dedicación hicieron la

Durante el desarrollo de la etapa de observación y análisis de nuestro proyecto, fue

Las metodologías utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje de idiomas

Palabras Clave: Aprendizaje, enseñanza, educación, técnicas, métodos, didáctica,

The methodologies used in the teaching-learning process of foreign languages are

El enfoque o paradigma en esta investigación es cualitativo porque resolvemos problemas

Se realizó un estudio descriptivo en donde la población o universo fueron 100 estudiantes de

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

En esta investigación cualitativa se seleccionarán los instrumentos que se utilizarán para la

Facilita la recolección de información, por medio de un cuestionario previamente diseñado que

Para realizar la presente investigación en el Colegio Nacional Experimental Amazonas se pidió

Se elaboró el formulario de encuesta para la recolección de información y aplicación a las

La información se recolecto a través de una encuesta.

El proyecto investigativo es supervisado por la MSc. Yolanda Benalcázar.

En el Ecuador le educación dentro de la enseñanza del idioma inglés se ha colocado en segundo

Actualmente el inglés es un idioma predominante en el mundo, más de 500 millones de

ORTEGA TIGSE, Adriana Maribel (2012), se enfocó en la investigación de “LAS

ARMIJOS Gabriela (2013), realizó la investigación: “ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS

Al no utilizarse técnicas y estrategias adecuadas los estudiantes no desarrollan entusiasmo a la

1.1 Planteamiento del problema.

La educación, en general, y la enseñanza de la lengua, en particular, no pasan por su mejor

1.2 Formulación del problema de investigación.

1.3.1 Objetivo General.

1.3.2 Objetivos Específicos.

Además, esta investigación busca corregir las incorrectas metodologías empleadas en la

Teniendo en cuenta aquello, ésta investigación va dirigido a mejorar la forma de aprendi-

1.5 Factibilidad del proyecto.

Para la tabulación de la información que será obtenida mediante encuestas y entrevistas

El programa de información Excel es utilizado para la realización de la tabulación de

CRONOGRAMA DE PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

2.1 Fundamentación Epistemológica.

Tomando en cuenta otra definición, para La Nuez Bayolo et al (2008), “las

La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza,

Entonces se puede decir que la epistemología es una disciplina que se acostumbra

En este caso se propone investigar a fondo los diferentes conocimientos que

Se denomina epistemología a la disciplina que tiene por objeto de estudio la

El objetivo de este proyecto en cuanto a los fundamentos epistemológicos es

Cabe recalcar que se evaluó específicamente en el área de Idioma Extranjero

Apoyándose en los resultados adquiridos de las encuestas aplicadas a docentes,

En adición, la epistemología se establece para dar respuesta a tres preguntas

1.- ¿Por qué se cree?

2.- ¿Cómo es posible comprobar que lo que se aprendió es verdad?

Se puede comprobar lo que han aprendido mediante pruebas y lecciones que se

3.- ¿Cómo se adquirió y que razonamiento se utilizó para ello?

Se obtuvo mediante un proceso realizado con los estudiantes para comprender la

2.2 Fundamentación Psicopedagógica.

Entre las ciencias que han manifestado en la actualidad una tendencia

Las relaciones entre pedagogía y psicología tienen en común al ser humano, la

La aceptación del proceso educativo como objeto esencial de la psicopedagogía,

La psicopedagogía como ciencia interdisciplinar posee estatus científico

2.2.1 Aplicación diagnóstica del uso de técnicas y estrategias didácticas en el

El presente trabajo de investigación recolecta argumentos para la fundamentación

El paradigma tomado a consideración es de tipo Socio-crítico, que de acuerdo con

Existen grandes desafíos en la educación, por lo que se considera que para la

De acuerdo a P.M. Merchán: (Merchán, 2013), “Las técnicas o estrategias activas,

Tomando en cuenta la aproximación comunicativa que se trata de fomentar en el

● Mesa Redonda: Es un espacio de expresión por parte un grupo de expertos

● Taller: Es una estrategia grupal que implica la aplicación de los