Programacion 2o Bach Economia de La Empresa

Departamento de Economía Curso 2020-2021
PROGRAMACIÓN
2º de Bachillerato
Economía de la Empresa
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Profesora: Iris Martín Arconada
Curso 2020-2021
ÍNDICE
1. Introducción. ......................................................................................................................1
1.1. Justificación de la programación. ................................................................................2
1.2. Contextualización. .......................................................................................................4
1.3. El marco legal..............................................................................................................6
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia. .............................................8
2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección. .............................................................10
3. Competencias. .................................................................................................................12
3.1. Descripción de las competencias clave. ....................................................................13
3.2. Contribución de la materia a las competencias. ........................................................14
4. Contenidos. .....................................................................................................................18
4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos. .....................18
4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas. ..................................................20
4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar......................................................................21
4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). ........................22
5. Criterios de evaluación. ...................................................................................................24
5.1. Características del proceso de evaluación. ...............................................................25
5.2. Criterios y estándares de evaluación. .......................................................................25
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación). ....................30
7. Criterios de calificación. ...................................................................................................31
7.1. Criterios de calificación..............................................................................................31
7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia. .................................................32
7.3. Evaluación extraordinaria. .........................................................................................32
7.4. El plan de refuerzo y recuperación. ...........................................................................33
8. Metodología. Orientaciones didácticas. ...........................................................................33
8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria. .................................34
8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ..................................................................35
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación. .............37
8.4. Recursos y materiales didácticos. .............................................................................38

8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos. ...................39
8.6. Organización de espacios y distribución de recursos. ...............................................40
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado. ...................................40
9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. ..........41
9.2. Niveles de respuesta educativa. ................................................................................42
9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III). .................42
9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II)..........................................43
9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III). .........................43
9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV). .......................44
10. Unidades didácticas.......................................................................................................45
10.1. Organización de las unidades didácticas. ...............................................................46
UD 1: La empresa y el empresario................................................................................47
UD 2: Clases de empresa .............................................................................................48
UD 3: Estrategia y desarrollo empresarial .....................................................................49
UD 4: Dirección y organización de la empresa .............................................................50
UD 5: Gestión de los recursos humanos .......................................................................51
UD 6: Área de producción .............................................................................................52
UD 7: Área de aprovisionamiento ................................... ¡Error! Marcador no definido.
UD 8: Área comercial. El marketing. .............................................................................54
UD 9: Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial .. ¡Error! Marcador
no definido.
UD 10: Análisis de los estados financieros de la empresa............................................57
UD 11: Área de financiación e inversión .......................................................................55
10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas. ...................................................58
11. Elementos transversales. ..............................................................................................59
11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo. ...................59
11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales. ....................................61
11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación. ........61
11.4. Utilización y aplicación de las TIC. ..........................................................................62
11.4.1. Páginas web de interés. ....................................................................................62
11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado. ...................................................63

11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia. ...........................................63
11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación. ...................63
12. Actividades complementarias. .......................................................................................64
113. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito. ...........................64
13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica. ....65
13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia. .......................65
13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor. ...........................................66
14. Bibliografía. ....................................................................................................................66
15. Anexos...........................................................................................................................67
15.1. Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación. ........................................67
15.2. Anexo 2: Rúbrica de valoración para el estándar de aprendizaje BL3.1.2. .............67
15.3. Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo. ....................................................68
15.4. Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 6 en la hoja de cálculo. .............69
15.5. Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno. ............................................................69
15.6. Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria. ...................................70
15.7. Anexo 7: Cronograma. ............................................................................................71
15.8. Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor. ..........................................71
15.9. Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor. ...................................72
1. Introducción.
La asignatura de Economía de la Empresa en 2º de bachillerato, tiene carácter opcional
como materia troncal de opción de modalidad, en la modalidad de Bachillerato de Ciencias
Sociales, durante 4 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la cercanía al
mundo empresarial del alumnado y su futuro papel como contribuyentes, lo que provoca la
necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico, financiero y empresarial.
Esta materia introduce al alumnado en el entorno con el que se relacionará a lo largo de su
vida, ya sea como consumidor, contribuyente, futuro trabajador o emprendedor, por lo que
tiene especial relevancia en su formación humana través de contendidos de carácter
multidisciplinar. Además, cumple una función propedéutica de estudios superiores ya que
facilita el acceso a estudios de carácter económico y empresarial, tanto de nivel
universitario como de formación profesional.
Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas
aplicables, que afectarán a la presente programación.
La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y
secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a
conseguir y los medios que permiten su consecución".
La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,
las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.
La redacción de una programación didáctica es necesaria para llevar a cabo una actividad
docente planificada, y también responde a una obligación legal, para cumplir con lo
estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley
Orgánica 2/2006 de Educación en los artículos 120 y 121, modificados por la Ley
Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a
75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.
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Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta
en una aventura atractiva para el alumnado y con los mejores resultados posibles,
adecuando nuestra actuación a las necesidades del alumnado, por lo que ha de ser:
• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al
centro y a los recursos disponibles en el mismo.
• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.
El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se
constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:
• 1º nivel: constituido por los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y los Decretos u
Órdenes de Currículo para cada etapa.
• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo
único, puntos 74 y 75, cuando especifica que en los proyectos educativos se incorporará
la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado
por las programaciones que los equipos en los centros elaboran contextualizando y
adecuando los elementos del currículo a su realidad.
• 3º nivel: cuando adaptamos el currículo y las decisiones generales del centro a un grupo
de alumnos determinado a través de la programación de aula.
• 4º nivel: formado por las adaptaciones curriculares realizadas a los alumnos de manera
individual. Reconocido como un nivel independiente por algunos autores, no por el MECD.
1.1. Justificación de la programación.
La materia de Economía de la Empresa, estudia y analiza la realidad empresarial, tanto
desde un punto de vista interno como por sus interrelaciones con la sociedad en la que
actúa. Su objetivo es avanzar en el análisis de la moderna organización y administración
de empresas, con un enfoque completo y actualizado, valorando las decisiones
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empresariales y sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental,
fomentando el uso de las tecnologías de la información.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la innovación, el
empleo y la integración social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de
pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espíritu de innovación, se
incentive la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas
y éticas, así como la visualización del error como fuente de progreso y aprendizaje.
En esta asignatura se trabajarán cuestiones como la razón de la existencia de las
empresas, sus características, tipos de organización y funcionamiento y factores que
influyen en la toma de decisiones. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la
adaptación a las transformaciones tecnológicas, legales y de otro tipo se vislumbran como
fundamentales para la toma de las mejores soluciones posibles en cada momento,
teniendo en cuenta su responsabilidad con la sociedad en la que actúa.
La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer
los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la
LOMCE en el artículo único, punto 4, como son: los objetivos, competencias, contenidos,
metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de
una programación didáctica que contenga los elementos básicos del currículo.
También se incluye aparte del contenido mínimo legal necesario, distintos epígrafes en los
que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la
evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.
El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba
el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de
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los artículos 105 y 106 indica los aspectos asignados para cada una de las áreas,
materias y módulos que deben tener las programaciones.
Las programaciones para que sean funcionales deben cumplir lo regulado en la Orden
45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura
de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:
las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.
1.2. Contextualización.
Debido a las características del entorno (socioeconómico, climatológico, etc.) y del centro
educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la
práctica docente. Por todo ello, se hace necesario elaborar este apartado para realizar un
análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.
Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la
programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el
centro de referencia, el IES Virgen del Remedio se encuentra ubicado en la zona noreste
de Alicante (C/ Baronía de Polop Nº 8), caracterizada desde el punto de vista socio-
económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.
La mayoría de sus alumnos proceden de familias de clase media-baja y con alto índice de
desempleo. Por otra parte, el Instituto también recibe alumnos de centros educativos de
otros barrios para cursar el Bachillerato de Artes y los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,
habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de
la española, la marroquí, argelina y colombiana, por este orden. Además se cuenta con un
gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.
Los colegios adscritos son: Virgen del Remedio (centro CAES), Lucentum de Alicante y
Juan Bautista LLorca de Villafranqueza. Además hay un grupo de alumnos que provienen
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del CP Gloria Fuertes y también se están incorporando alumnos del Colegio Isla de
Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).
Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.
Estas y otras circunstancias que rodean a las familias de la zona de Virgen del Remedio
hace que algunos alumnos, unos 20, la mayoría de 1º, 2º ESO y FP Básica tengan un
comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de
educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes.
El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de
aprendizaje de la Comunidad Valenciana ya que de momento se están llevando a cabo dos
actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada y grupos interactivos.
Se están llevando a cabo programas como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Asimismo, el
instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.
En cuanto a los resultados académicos del centro, estos presentan una variabilidad muy
amplia, el gran objetivo se encuentra en motivar al alumnado, puesto que un porcentaje
elevado de alumnos no titula. Por todo ello, la asignatura de Economía es fundamental
para realzar el espíritu emprendedor de los jóvenes y ayudar al desarrollo de la localidad.
Los alumnos que cursan 2º de bachillerato se encuentran en la adolescencia media, al
rededor 18 y 19 años, se preparan para asumir mayor independencia y responsabilidad.
Los alumnos están preocupados por conciliar el reconocimiento personal y el externo.
Comienzan a entender conceptos abstractos y cuestionar los juicios de los adultos. El
adolescente se encuentra en una época en la que todavía no está completamente maduro
y, sin embargo, debe tomar decisiones que pueden afectar su vida. Esto implica que en la
tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos, hay que explorar sus
intereses y fomentar debates sobre temas de actualidad.
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El alumnado que cursa 2º de bachillerato no es conflictivo y se encuentra motivado por
terminar sus estudios y acceder a otros de tipo superior, lo cual repercute en cierto interés
por el aprendizaje. Es importante hacerles comprender que a largo plazo con la ayuda de
una mayor formación, podrán alcanzar sus metas y objetivos.
Ciertos aspectos de la programación pueden verse modificados debido a la situación
extraordinaria del COVID-19.
1.3. El marco legal.
La elaboración de la programación didáctica se encuadra en el marco legal vigente fijado
por las administraciones educativas estatales y autonómicas, por ello se ha tenido en
cuenta para la elaboración de la presente programación didáctica la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. El gobierno regula el
diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje
evaluables, para conseguir una formación común, oficial y válida dentro del
territorio nacional.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
GOBIERNO CENTRAL
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Desarrolla el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para potenciar una renovación en la práctica docente y en el
NIVEL 1
proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, modificado por el
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013. El Real
Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Determina las competencias clave que favorecen el proceso de aprendizaje, la
motivación para aprender y el modelo de currículo basado en competencias.
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• Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las

Personas con Discapacidad, que establece que la Generalitat debe garantizar
los derechos de las personas con discapacidad en materia educativa.
• Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías
de la Infancia y la adolescencia.
• Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la que se regula y
promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano.
• Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que
se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación
secundaria. Regula la estructura de organización y el régimen académico.
• Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de
la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales y el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la
Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo.
• Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el
plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana.
• Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el
currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, modificado por el
Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, y el Decreto 51/2018, de 27 de abril.
COMUNIDAD AUTÓNOMA
Determina las reglas de ordenación y establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana en lo
dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, así como el Real Decreto 1105/2014.
• Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los
NIVEL 2
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

• Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y
Deporte, por la que regula la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria.
• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la
objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación de
calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de
obtención del título académico que corresponda.
• Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se
regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.
• Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la catalogación con el requisito lingüístico de
valenciano de determinados puestos de trabajo en centros docentes públicos y
en los servicios o unidades de apoyo escolar y educativo de la Generalitat.
• Orden 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto
lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto.
• Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la
Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana.
• Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
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• Resolución de 29 de mayo de 2020, del director general de Centros

Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso 2020/2021.
• Resolución de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la
organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021.
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el
artículo único, punto 4, los objetivos de aprendizaje corresponden al primer elemento del
currículo. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa del proceso educativo, como resultado de las experiencias
de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
Los objetivos se desarrollan en relación a qué habilidades deben adquirirse, qué
conocimientos aprenderse y qué actitudes desarrollarse.
Los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en la programación y orientan
el aprendizaje del alumnado. Anticipan qué serán capaces de hacer, en qué condiciones y
sugieren criterios para valorar lo aprendido. Asimismo, guían la elección de las estrategias
y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y el sistema de evaluación.
Los criterios para seleccionar los objetivos específicos que se deben considerar son:
• Los objetivos de la titulación recogidos en el proyecto formativo.
• Las necesidades de los alumnos, intereses, motivaciones, roles profesionales, etc.
• La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto educativo.
• Potencialidad formativa de la asignatura y los objetivos establecidos en el nivel superior.
• Los recursos disponibles y las condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje.
Los requisitos necesarios que han de cumplir los objetivos para que sean útiles en el
ejercicio de la planificación de la educación son que:
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• Sean realistas, deben ir de acuerdo con las limitaciones del tiempo, la metodología y
otros recursos disponibles.
• Valgan la pena, deben ser significativos y estar basados en las necesidades educativas
relevantes y en las oportunidades importantes de la vida.
• Orientados a la acción, se enmarquen en el comportamiento, conocimiento o actitudes.
• Se puedan medir, requiere una serie de indicadores que hagan posible su evaluación.
Es necesario el establecimiento de los objetivos como primer paso para poder desarrollar
el programa educativo con una correcta certeza y dirección.
Los objetivos se organizan en tres niveles:
• En primera posición se encuentran los fines educativos de la etapa conforme al artículo
32 de la LOE y el artículo 24 del RD 1105/2014 la finalidad del Bachillerato tiene como
finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para
acceder a la educación superior.
• A continuación, se desarrollan los objetivos generales de la etapa en relación al artículo
33 de la LOE y el artículo 25 del RD 1105/2014 establecen las capacidades que se espera
que los alumnos hayan adquirido al final de cada etapa.
En el artículo 32 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana se concreta la consecución
de determinados fines en el Bachillerato.
• Por último, se ubican los objetivos didácticos o primarios, los cuales son diseñados por el
profesor en referencia a los aprendizajes que los alumnos deben adquirir en cada unidad.
Los tres niveles de objetivos mantienen una relación coherente de interdependencia y de
esta manera las materias adquieren protagonismo de manera globalizada e interdisciplinar.
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2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección.
Se seleccionan los objetivos generales de la etapa establecidos en el artículo 33 de la
LOE y el artículo 25 del RD 1105/2014 a los que contribuye la materia de manera directa.
Cabe destacar que la asignatura contribuye a todos los objetivos de manera total o parcial,
aunque se han destacado a los que influye de una manera completa.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Asimismo, la materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato, contribuye a la
consecución de los siguientes fines en el Bachillerato, concretados en el artículo 32 del D
87/2015 de la Comunidad Valenciana:
a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con
las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada,
en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.
d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución
pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte
del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia de género.
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f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro,
así como en el ejercicio de derechos y obligaciones.
g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de
métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo,
el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales,
y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la
innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en
la adquisición de competencias.
j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas
vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
3. Competencias.
Las competencias son el segundo elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en
el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
Se pueden definir las competencias como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia de manera
completa “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Se contemplan, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa. Las competencias se identifican con el “saber hacer” que
se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
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En relación con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar las competencias clave.
3.1. Descripción de las competencias clave.
Conforme la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de las
competencias clave se define como se muestra a continuación:
Competencia comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de una sociedad.
Precisa de la interacción de distintas destrezas (la lectura, la escritura, el habla y la
escucha), ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación, en diferentes
soportes y en una o varias lenguas (plurilingüismo en la Comunitat Valenciana).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos
sociales, profesionales o científicos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Competencia digital
Desarrolla el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para conseguir ciertos objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Fomenta el trabajo
colaborativo, la autonomía y la motivación por el aprendizaje.
Competencia aprender a aprender
Se caracteriza por el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y exige la capacidad
para motivarse por aprender. Desarrolla la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
13
aprendizaje. Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, a través de
la planificación y autoevaluación por parte del alumno.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y la competencia
cívica con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas. Implica ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias y ser tolerante en todos los ámbitos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ayuda a elegir y gestionar los conocimientos y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo
previsto, es decir, transforma las ideas en actos. Incluye destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera, la educación económica y financiera, el autoconocimiento, el
emprendimiento, la iniciativa, el liderazgo y la innovación.
Conciencia y expresiones culturales
Conlleva apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
3.2. Contribución de la materia a las competencias.
La consecución de las competencias clave por parte del alumnado es imprescindible para
que adquieran un completo desarrollo personal, social y profesional, en consonancia con
las demandas de un mundo cada vez más competitivo y globalizado.
La materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato contribuye a la adquisición y
desarrollo de las 7 competencias clave de la forma que se explica a continuación.
Competencia comunicación lingüística
Se desarrolla a través de la lectura de artículos económicos y la propuesta de libros de
lectura voluntarios en castellano y valenciano. Las interacciones orales también tienen un

14
papel fundamental, mediante la expresión razonada sobre las organizaciones
empresariales, los acuerdos entre empresas, el pago o la subida de impuestos.
CCLI1: Interpretar artículos económicos de actualidad, para trabajar conceptos

básicos en relación al ámbito empresarial: fusión, acciones, etc.
INDICADORES
CCLI2: Interesarse por libros de lectura del nivel en ambas lenguas (castellano y
valenciano) en relación a la temática de la asignatura, como pueden ser Finanzas
para frikis, El hombre que cambió su casa por un tulipán y Economía sin corbata.
CCLI3: Expresarse e interactuar en ambas lenguas con el conocimiento y
habilidades suficientes en relación a los términos económicos y empresariales
básicos: jointventure, cluster, participación, etc.
CCLI4: Debatir de manera crítica acerca de diferentes problemas empresariales
cotidianos, la importancia del emprendimiento, la influencia del marketing, etc.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las
áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. La materia se
estudia desde un enfoque gráfico, matemático y analítico. Por ello, va a contribuir a un
acercamiento de la Ciencia Matemática a la vida cotidiana del alumnado. Cálculo de la
productividad, los costes empresariales, la selección de proyectos financieros, etc.
CMCT1: Realizar cálculos matemáticos a través de la productividad, los costes de

INDICADORES
empresas, la selección de proyectos de inversión, etc.

CMCT2: Interpretar y elaborar gráficos que ayuden al análisis de los problemas
económicos y financieros, como la elaboración de pedidos, el análisis financiero de
la situación empresarial y la gestión de stocks.
CMCT3: Analizar datos económicos, para conseguir interpretaciones económicas, a
partir de ratios y rentabilidades.
Competencia digital
Se impulsa a partir del uso de las nuevas tecnologías y para ello emplea el Moodle como
aula virtual. Se desarrolla a partir de aplicaciones móviles educativas, las hojas de cálculo y
la búsqueda en internet a través de páginas especializadas. Los vídeos y las
presentaciones sirven como medio de aprendizaje, motivación y consolidación.
15
CD1: Desarrollar el aula online a través del entorno de aprendizaje virtual Moodle
INDICADORES
para comunicar, almacenar y transmitir información.

CD2: Seleccionar información a través de páginas webs especializadas (LABORA,
INE, BCE y CNAE).
CD3: Conocer las opciones de las hojas de cálculo para llevar a cabo el análisis de
proyectos de inversión.
CD5: Elaborar vídeos, infografías y presentaciones a través de plataformas gratuitas
como Canva, Genial·ly, Prezi y Powtoon.
Competencia aprender a aprender
Se consigue el aprendizaje a lo largo de la vida en economía mediante el fomento de la
planificación, el emprendimiento, la productividad, el establecimiento de relaciones
empresariales y de ámbito profesional adecuadas, las oportunidades de empleo, el
bienestar social y económico, así como la toma de decisiones razonadas.
CAA1: Analizar la importancia de la planificación a lo largo de la vida en el ámbito

económico, financiero y personal.
INDICADORES
CAA2: Reconocer las distintas vertientes del emprendimiento en relación a la

formación, el empleo, la iniciativa y la toma de decisiones.
CAA3: Asimilar conceptos empresariales básicos que permitan comprender los
cambios a lo largo del tiempo: fusión, productividad, costes, etc.
CAA4: Identificar las obligaciones y derechos como elementos esenciales. Las
obligaciones laborales, fiscales y sociales, las relaciones bancarias y la interrelación
con las empresas, el Estado y el medio.
Competencias sociales y cívicas
Se aplica en las decisiones de las familias, en la intervención del Estado mediante la
política económica y en la responsabilidad social de las empresas. Se encuentra en el
pago de impuestos, el desarrollo sostenible, el papel de las empresas y el consumo
responsable, así como en los problemas de bienestar debidos al desempleo y los ciclos.
CSC1: Ser más conscientes de su papel actual en la economía como

INDICADORES
consumidores, ahorradores, contribuyentes, usuarios de bienes y servicios públicos

y en el futuro, como trabajadores, productores y electores.
CSC2: Identificar la función del Estado como agente distribuidor y la empresa como
creadora de empleo y riqueza.
CSC3: Interpretar los indicadores como reflejo del bienestar personal y social.
CSC4: Analizar las decisiones y los efectos en la vida personal, a partir de los
recursos humanos, la función del marketing, la dirección empresarial, etc.
16
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La persona se sitúa en el centro de la sociedad, ya sea como productor, como consumidor
o como trabajador. Por tanto, el alumnado va a poder evaluar sus posibilidades de decisión
en situaciones determinadas, valorando las consecuencias que tienen tanto para su
situación personal como para toda la sociedad. El emprendimiento y la iniciativa
promueven la toma de decisiones razonadas. La elección de la forma jurídica, habilidad
para reconocer oportunidades profesionales y la capacidad para valorar distintas opciones.
SIEE1: Identificar y seleccionar de manera razonada, entre distintas opciones en

base a riesgos, recursos y expectativas.
INDICADORES
SIEE2: Desarrollar el proyecto profesional teniendo en cuenta los yacimientos de

empleo y las posibilidades de trabajo del entorno.
SIEE3: Reconocer problemas económicos básicos a partir de determinadas
situaciones y desarrollar planes de actuación.
SIEE4: Promover actuaciones éticas en el ámbito empresarial y profesional.
SIEE5: Destacar la elección de la forma jurídica en base a ciertas características.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia de conciencia y expresiones culturales está presente en la materia a
través de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cara a la expresión de las
propias ideas, principalmente en el bloque de la función comercial de la empresa.
La creatividad, el valor cultural y la tradición se desarrollan mediante las manifestaciones
culturales, la libertad de expresión y el respeto. La riqueza cultural de las distintas regiones
y la producción local constituyen importantes factores de estudio de la economía.
CEC1: Valorar y reconocer la tradición cultural de la Comunidad valenciana y de la

INDICADORES
provincia de Alicante en relación a la producción de cítricos, turismo y zapatos.

CEC2: Identificar y relacionar las características empresariales de determinados
agentes y sectores en relación al patrimonio preexistente.
CEC3: Analizar los procesos de integración empresarial y los valores culturales
propios, así como las consecuencias culturales y sociales para la población.
17
4. Contenidos.
Los contenidos son el tercer elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el
artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
Se definen los contenidos como “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y
a la adquisición de competencias.” Los contenidos son lo que el alumno debe saber y
comprender como resultado del proceso de aprendizaje.
4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos.
La secuenciación de contenidos es la tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones. En
un curso escolar es necesario distribuir los contenidos y que se incluyan en la
programación para otorgar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza y
aprendizaje. No se debe confundir con la temporalización, que indica la planificación de los
tiempos en los que se van a desarrollar las secuencias.
Los criterios de secuenciación más relevantes que se han tenido en cuenta en el
desarrollo de la presente programación han sido:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para garantizar la progresión en los
procesos de aprendizaje que realizan los alumnos.
2. Valorar las capacidades del alumnado para poder comprender los contenidos.
3. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos, para que el alumnado los aborde de
una manera equilibrada y completa.
4. Organizar los contenidos siguiendo una progresión, desde los más cercanos a la
experiencia del alumnado a los más abstractos.
5. Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el docente incorporando
rectificaciones extraídas de la práctica diaria.
18
Se definen los bloques de contenidos como paso previo a la construcción y secuenciación
de las unidades didácticas por bloques.
Bloque 1: La empresa y Bloque 2: Desarrollo de la empresa.
El primer bloque, “La empresa”, y el segundo, “Desarrollo de la empresa”, consideran la
empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Así se analiza
su intervención en la sociedad como generadora de riqueza, pro también se atiende a la
responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas
multinacionales y la competencia global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas
como generadoras de empleo y sus obligaciones fiscales.
Bloque 3: Organización y dirección de la empresa y Bloque 4: La función productiva.
Los cinco bloques siguientes se refieren a las diferentes áreas funcionales de la empresa.
Así, el tercer y cuarto bloque, “organización y dirección de la empresa” y “la función
productiva”, respectivamente, afectan sobre todo a la empresa entendida como
organización. Por ello muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura
organizativa más allá de su finalidad, sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos
a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la gestión de capital humano.
También se considera la organización de la producción y su rentabilidad valorando los
efectos de la misma sobre el entorno.
Bloque 5: La función comercial de la empresa y Bloque 6: La información contable
en la empresa.
Los contenidos del quinto bloque, “La función comercial de la empresa”, y el sexto, “La
información contable en la empresa”, se refieren a la gestión de la información que la
empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial,
derivado de sus obligaciones contables. Se estudia el modo en el que la empresa crea una
determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas
19
prácticas empresariales en esta campo. Posteriormente, el análisis se centra en el modo
en que la empresa gestiona la información sobre su actividad destinada a la toma de
decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o
el propio estado, entre otros.
Bloque 7: La función financiera.
El último bloque estudia la valoración de proyectos de inversión y su financiación, aspectos
que el alumnado puede también aplicar al ámbito personal.
4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.
Se detallan las unidades didácticas y se distribuyen los contenidos.
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS
• La empresa y el empresario.
• Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la
empresa.
UD 1: Conocemos la
• Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.
empresa y el
• Funcionamiento y creación de valor.
empresario.
• Interrelaciones con el entorno económico y social.
Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la
empresa.
UD 2: Descubrimos las
empresa.
clases de empresas.
• Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la
empresa.
UD 3: Desarrollamos • Localización y dimensión empresarial.
las estrategias en la • Estrategias de crecimiento interno y externo.
empresa. • Consideración de la importancia de las pequeñas y
medianas empresas y sus estrategias de mercado.
• Internacionalización, competencia global y la tecnología.
• Identificación de los aspectos positivos y negativos de la
empresa multinacional.
• La división técnica del trabajo y la necesidad de
organización en el mercado actual.
UD 4: Dirigimos y
• Funciones básicas de la dirección.
organizamos la
• Planificación y toma de decisiones estratégicas.
empresa.
• Diseño y análisis de la estructura de la organización
formal e informal.
20
UD 5: Los recursos • La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la

humanos en la motivación.
empresa. • Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
• Proceso productivo, eficiencia y productividad.
• La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como
elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la
UD 6: Producimos y competitividad empresarial.
aprovisionamos en la • Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
empresa. • Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la
empresa.
• Los inventarios de la empresa y sus costes.
• Modelos de gestión de inventarios.
• Concepto y clases de mercado.
• Técnicas de investigación de mercados.
UD 7: El marketing en • Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
la empresa. • Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
• Estrategias de marketing y ética empresarial.
• Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.
• Estructura económica y financiera de la empresa.
UD 8: Invertimos y • Concepto y clases de inversión.
financiamos en la • Valoración y selección de proyectos de inversión.
empresa. • Recursos financieros de la empresa.
• Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y
externa.
• Obligaciones contables de la empresa.
• La composición del patrimonio y su valoración.
UD 9: Los estados • Las cuentas anuales y la imagen fiel.
financieros en la • Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y
empresa. ganancias.
• Análisis e interpretación de la información contable.
• La fiscalidad empresarial.
UD 10: Analizamos los • Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y
estados financieros de ganancias.
la empresa. • Análisis e interpretación de la información contable.
4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar.
Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de manera cooperativa
desde dos o más materias. Conlleva la existencia de un proyecto educativo de
colaboración entre profesores, para combinar esfuerzos y así lograr el objetivo que se
pretenden alcanzar. “La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación
educativa que supone colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas
líneas divisorias de las disciplinas.” (Kaplan, 1992).
21
Se realiza un análisis de los contenidos interdisciplinares a partir de tres líneas de
actuación: los contenidos solapados (coincidentes), los complementarios (previos) y los
desarrollados a través de actividades interdisciplinares (diversas materias).
A) Contenidos solapados.
Los contenidos solapados son de idéntica naturaleza y se imparten en diferentes materias
en un mismo curso o nivel. Se deben localizar y a partir de la correcta coordinación del
profesorado y los departamentos se evitan repeticiones.
B) Contenidos complementarios.
Los contenidos complementarios son los que se identifican como los conocimientos previos
adquiridos por el alumnado que tienen una relación directa entre materias y pueden ser
aprovechados con la ayuda de la coordinación docente.
C) Contenidos desarrollados a través de actividades interdisciplinares.
Son los contenidos que surgen a través de la realización de actividades complementarias e
intermodales. La excursión que se realiza a la empresa local, además de al departamento
de Economía, también implica a los departamentos de Geografía e Historia y Tecnología.
El profesor de Geografía e Historia hace hincapié en la importancia de la producción a
través de sus orígenes, evolución y proceso histórico. Por otro lado, el profesor de
Tecnología se centra en la maquinaria, los materiales y la tecnología utilizada.
4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).
En este epígrafe, se especifican los contenidos que tienen carácter de fundamentales, los
cuales son decisivos en el proceso de aprendizaje del alumnado, por lo tanto se les
prestará especial atención, se programarán más actividades, se utilizará un mayor
despliegue de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. En ningún caso, pueden
quedar sin ser impartidos en clase y trabajados a través de actividades, los contenidos son
un elemento prescriptivo del currículo y se han de impartir en toda su extensión.
22
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS
empresa.
UD 1: Conocemos la
empresa y el
empresario.
Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la
empresa.
UD 2: Descubrimos las
empresa.
clases de empresas.
• Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la
empresa.
UD 3: Desarrollamos • Localización y dimensión empresarial.
las estrategias en la • Estrategias de crecimiento interno y externo.
empresa. • Consideración de la importancia de las pequeñas y
medianas empresas y sus estrategias de mercado.
• La división técnica del trabajo y la necesidad de
organización en el mercado actual.
UD 4: Dirigimos y
organizamos la
empresa.
• Diseño y análisis de la estructura de la organización
formal e informal.
UD 5: Los recursos • La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la
humanos en la motivación.
empresa. • Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
UD 6: Producimos y competitividad empresarial.
aprovisionamos en la • Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
empresa. • Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la
empresa.
UD 7: El marketing en • Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
la empresa. • Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
23

UD 8: Invertimos y • Concepto y clases de inversión.
financiamos en la • Valoración y selección de proyectos de inversión.
empresa. • Recursos financieros de la empresa.
externa.
UD 9: Los estados • Las cuentas anuales y la imagen fiel.
financieros en la • Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y
empresa. ganancias.
UD 10: Analizamos los • Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y
estados financieros de ganancias.
la empresa. • Análisis e interpretación de la información contable.
5. Criterios de evaluación.
La evaluación es el quinto (estándares y resultados de aprendizaje evaluables) y sexto
(criterios de evaluación) elemento del currículo, según el artículo 6.2 de la LOE modificado
por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
La evaluación en bachillerato se regula en los artículos 36 a 37 de la LOE modificados por
la LOMCE en el artículo único, puntos 27 a 30. En los artículos 30 al 34 del RD
1105/2014 se regula la evaluación, la evaluación final en bachillerato, la promoción, la
continuidad entre materias y la obtención del título de bachillerato.
El RD 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de ESO y de bachillerato, el
cual ha sido modificado por el RDL 5/2016, de 9 de diciembre, que suspende la aplicación
de las pruebas finales en la ESO. Actualmente el RD 562/2017 de 2 de junio, regula las
condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato.
La evaluación en la ESO, Bachillerato y FPA en la Comunitat Valenciana se regula
mediante la Orden 38/2017, de 4 de octubre, la cual recoge y matiza los aspectos
relacionados con los referentes en la evaluación y promoción, la evaluación y seguimiento
24
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, así como la calificación y consecución de títulos entre otros aspectos.
5.1. Características del proceso de evaluación.
La evaluación es continua y formativa, tiene como finalidad detectar las dificultades en el
momento en el que se produzcan, analizar las causas y reorientar la intervención
educativa, así como adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones del alumnado. La evaluación constituye una herramienta idónea
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, la evaluación es integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y
los equipos docentes evaluadores deben garantizar los medios y las estrategias
convenientes para que el alumnado y las familias se integren, colaboren y participen
activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación.
El alumnado y las familias reciben toda la información en relación a los procesos de
evaluación y calificación, las programaciones docentes están disponibles para su lectura.
Los resultados de la evaluación en bachillerato se sitúan entre 0 y 10 y para la superación
de la asignatura es necesario obtener un 5, con la opción de una prueba extraordinaria.
Para obtener el título de Bachillerato es necesaria la superación de todas las materias.
La Orden 38/2017 insiste en la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y
también del proceso de enseñanza, así como la existencia de un sistema de comunicación
permanente y de coordinación didáctica, todo ello se desarrolla en los siguientes epígrafes.
5.2. Criterios y estándares de evaluación.
Se detallan los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
implicados en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, a cada estándar de
aprendizaje evaluable se le otorga un coeficiente de ponderación (CP) entre 0,1 y 0,2.
25
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
EVALUACIÓN
BL1.1. Analizar los EAE-1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas

diferentes elementos de de las empresas y las relaciona con las exigencias
la empresa, los tipos de de capital y responsabilidades para cada tipo (0,20).
empresas según los EAE-1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas
diferentes criterios de más apropiadas en cada caso en función de las
clasificación, sus características concretas aplicando el razonamiento
funciones, distintas sobre clasificación de las empresas (0,20).
CSC
formas jurídicas y su EAE-1.1.3. Analiza, para un determinado caso
SIEE
relación con las práctico, los distintos criterios de clasificación de
responsabilidades empresas: según la naturaleza de la actividad que
legales de sus desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que
propietarios y gestores y alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
las exigencias de capital, fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o
a partir del estudio de privado (0,20).
casos.
BL1.2. Explicar los EAE-6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las
diferentes impuestos que empresas según la actividad señalando el
afectan a las empresas a funcionamiento básico de los impuestos y las
partir de casos básicos y principales diferencias entre ellos. Valora la
argumentar la aportación que supone la carga impositiva a la
CSC
importancia del riqueza nacional (0,15).
CAA
cumplimiento de las
obligaciones fiscales para
la riqueza nacional y el
bienestar social.
BL1.3. Analizar los EAE-1.2.1. Identifica los diferentes tipos de

rasgos principales del empresas y empresarios que actúan en su entorno
entorno en el que la así como la forma de interrelacionar con su ámbito
empresa desarrolla su más cercano (0,15).
actividad y explicar, a EAE-1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y
partir de ellos, las CSC medioambiente. Valora los efectos, positivos y
distintas estrategias y SIEE negativos, de las actuaciones de las empresas en
decisiones adoptadas y las esferas social y medioambiental (0,15).
sus posibles EAE-1.2.3. Analiza la actividad de las empresas
implicaciones sociales y como elemento dinamizador y de progreso y valora
medioambientales de su su creación de valor para la sociedad y para sus
actividad. ciudadanos (0,10).
BL1.4. Reconocer la EAE-3.1.1. Reflexiona y valora sobre la división
terminología conceptual técnica del trabajo en un contexto global de
CCLI
del área económica- interdependencia económica (0,10).
CSC
empresarial propia del
nivel educativo y utilizarla
26
correctamente en
actividades orales y
escritas del ámbito
personal, académico,
social o profesional.
BL1.5. Participar en EAE-2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y
intercambios medianas empresas en nuestro país y valora sus
comunicativos del ámbito estrategias y formas de actuar, así como sus
personal, académico, ventajas e inconvenientes (0,15).
social o profesional
aplicando las estrategias CCLI
lingüísticas y no CAA
lingüísticas del nivel
educativo propias de la
interacción oral utilizando
un lenguaje no
discriminatorio.
BL1.6. Buscar y EAE-3.1.4. Analiza e investiga sobre la organización
seleccionar información existente en las empresas de su entorno más
económica-financiera a cercano, identificando ventajas e inconvenientes,
partir de una estrategia detectando problemas a solucionar y describiendo
de filtrado y de forma propuestas de mejora (0,15).
contrastada en medios EAE-3.1.5. Aplica sus conocimientos a una
digitales como páginas organización concreta, detectando problemas y
CD
web y bases de datos proponiendo mejoras (0,10).
CSC
especializadas,
registrándola en papel de
forma cuidadosa o
almacenándola
digitalmente en
dispositivos informáticos
y servicios de la red.
BL1.7. Crear y editar EAE-2.1.1. Describe y analiza los diferentes
contenidos digitales factores que determinan la localización y la
como documentos de dimensión de una empresa, así como valora la
texto, presentaciones trascendencia futura para la empresa de dichas
multimedia y decisiones (0,20).
producciones
audiovisuales con sentido CD
estético utilizando CSC
aplicaciones informáticas
de escritorio, como hojas
de cálculo, o servicios de
la web, conociendo cómo
aplicar los diferentes
tipos licencias.
BL2.1. Analizar las EAE-2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa
diferentes estrategias de CSC como estrategia competitiva y relaciona las
crecimiento y las SIEE economías de escala con la dimensión óptima de la
decisiones tomadas por empresa (0,15).
27
las empresas, EAE-2.1.3. Explica y distingue las estrategias de

considerando el marco especialización y diversificación (0,20).
global en el que actúan, a EAE-2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento
partir de casos concretos. interno y externo a partir de supuestos concretos
(0,15).
EAE-2.1.6. Describe las características y las
estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia de la
responsabilidad social y medioambiental (0,10).
BL3.1. Analizar la EAE-3.1.2. Describe la estructura organizativa,
planificación, estilo de dirección, canales de información y
organización y gestión de comunicación, grado de participación en la toma de
los recursos de una decisiones y organización informal de la empresa
empresa y argumentar (0,15).
las posibles EAE-3.1.3. Identifica la función de cada una de las
CAA
modificaciones a realizar áreas de actividad de la empresa:
CSC
en función del entorno en aprovisionamiento, producción y comercialización,
SIEE
el que desarrolla su inversión y financiación y recursos humanos, y
actividad y de los administrativa, así como sus interrelaciones (0,20).
objetivos planteados, en EAE-3.1.6. Valora la importancia de los recursos
trabajos cooperativos e humanos en una empresa y analiza diferentes
individuales. maneras de abordar su gestión y su relación con la
motivación y la productividad (0,15).
BL4.1. Analizar EAE-2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la
diferentes procesos incorporación de la innovación y de las nuevas
productivos desde la tecnologías en la estrategia de la empresa y lo
perspectiva de la relaciona con la capacidad para competir de forma
eficiencia y la global (0,15).
productividad, EAE-4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de
reconociendo la distintos factores, interpretando los resultados
importancia de la I+D+i, a CMCT obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora
partir del estudio de SIEE de la productividad en una empresa (0,15).
casos. EAE-4.1.2. Analiza y valora la relación existente
entre la productividad y los salarios de los
trabajadores (0,15).
EAE-4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la
sociedad y para la empresa, de la investigación y la
innovación tecnológica en relación con la
competitividad y el crecimiento (0,15).
BL4.2. Determinar la EAE-4.2.1. Diferencia los ingresos y costes
estructura de ingresos y generales de una empresa e identifica su beneficio
costes de una empresa, o pérdida generado a lo largo del ejercicio
calcular y representar su económico, aplicando razonamientos matemáticos
CMCT
beneficio y su umbral de para la interpretación de resultados (0,15).
CAA
rentabilidad, a partir de EAE-4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de
un supuesto planteado costes, ingresos y beneficios de una empresa y los
para poder interpretar su representa gráficamente (0,15).
significado. EAE-4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario
para la supervivencia de la empresa (0,10).
28
EAE-4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste

beneficio y análisis coste eficacia como medios de
medición y evaluación, de ayuda para la toma de
decisiones (0,10).
BL4.3. Describir los EAE-4.1.3. Valora la relación entre el control de
conceptos fundamentales inventarios y la productividad y eficiencia en una
del ciclo de inventario y empresa (0,10).
manejar los modelos de EAE-4.3.1. Identifica los costes que genera el
gestión para valorar la SIEE
almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de
importancia de los costes inventario (0,15).
relacionados. EAE-4.3.2. Valora las existencias en almacén
mediante diferentes métodos (0,10).
BL5.1. Analizar las EAE-5.1.1. Caracteriza un mercado en función de
características del diferentes variables, como por ejemplo, el número
mercado y explicar, de de competidores y el producto vendido (0,10).
acuerdo con ellas, las EAE-5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso
políticas de marketing concreto, las diferentes estrategias y enfoques de
aplicadas por una marketing (0,10).
empresa ante diferentes EAE-5.1.3. Interpreta y valora estrategias de
situaciones y objetivos, y marketing, incorporando en esa valoración
debatir sobre distintas SIEE consideraciones de carácter ético, social y
estrategias de marketing CSC ambiental (0,15).
desde un punto de vista CEC EAE-5.1.4. Comprende y explica las diferentes
ético, social y ambiental. fases y etapas de la investigación de mercados
(0,10).
EAE-5.1.5. Aplica criterios y estrategias de
segmentación de mercados en distintos casos
prácticos (0,10).
EAE-5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de
innovación y transformación con el desarrollo de la
tecnología más actual aplicada al marketing (0,10).
BL6.1. Elaborar balances EAE-6.1.1. Reconoce los diferentes elementos
y cuentas de pérdidas y patrimoniales y la función que tienen asignada
ganancias en supuestos (0,15).
básicos, explicar su EAE-6.1.2. Identifica y maneja correctamente los
significado y diagnosticar bienes, derechos y obligaciones de la empresa en
la situación de la masas patrimoniales (0,20).
empresa a partir de la EAE-6.1.3. Interpreta la correspondencia entre
información obtenida, inversiones y su financiación (0,10).
proponiendo medidas CMCT EAE-6.1.4. Detecta, mediante la utilización de
para su mejora. CAA ratios, posibles desajustes en el equilibrio
SIEE patrimonial, solvencia y apalancamiento de la
empresa (0,10).
EAE-6.1.5. Propone medidas correctoras
adecuadas en caso de detectarse desajustes (0,10).
EAE-6.1.6. Reconoce la importancia del dominio de
las operaciones matemáticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales como herramientas
que facilitan la solución de problemas empresariales
(0,15).
29
EAE-6.1.7. Reconoce la conveniencia de un

patrimonio equilibrado (0,10).
EAE-6.1.8. Valora la importancia de la información
en la toma de decisiones (0,15).
BL7.1. Evaluar distintos EAE-7.1.1. Conoce y enumera los métodos
proyectos de inversión, estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos
justificando (criterio del valor actual neto) para seleccionar y
razonadamente la valorar inversiones (0,20).
selección de la EAE-7.1.2. Explica las posibilidades de financiación
alternativa más de las empresas diferenciando la financiación
ventajosa, a partir de externa e interna, a corto y a largo plazo, así como
casos prácticos, y el coste de cada una y las implicaciones en la
seleccionar de forma marcha de la empresa (0,15).
razonada la fuente de EAE-7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de
financiación conveniente CMCT financiación externa las distintas opciones posibles,
en un determinado CAA sus costes y variantes de amortización (0,15).
supuesto. SIEE EAE-7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una
necesidad concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado
financiero (0,10).
EAE-7.1.5. Valora las fuentes de financiación de la
empresa, tanto externas como internas (0,10).
EAE-7.1.6. Analiza y expresa las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso
concreto de necesidad financiera (0,15).
EAE-7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al
análisis y resolución de supuestos (0,10).
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).
En este epígrafe se detallan los distintos instrumentos que son utilizados en el proceso de
aprendizaje y enseñanza, para llevar a cabo la calificación de manera objetiva y relevante:
I INSTRUMENTOS
I1 Actividades o tareas individuales.
I2 Trabajos o proyectos en equipo.
I3 Pruebas objetivas parciales y globales.
I4 Participación en intervenciones y debates.
I5 Responsabilidad, orden y limpieza en la presentación de tareas.
A partir del criterio de evaluación BL3.1. se desarrolla a modo de ejemplo la calificación de
3 estándares, como se lleva a cabo de manera específica para cada criterio de evaluación:
30
% Rango de Coeficiente de
EAE Competencias Instrumentos
Instrumentos calificación calificación
CE- BL1.1.
CAA, CSC
3.1.2 I1, I3 e I4 30, 50, 20 0-10 0,15
SIEE
CAA, CSC
3.1.3 I2, I3 e I5 35, 50, 15 0-10 0,20
SIEE
CAA, CSC
3.1.6 I1, I3 e I4 30, 50, 20 0-10 0,15
SIEE
7. Criterios de calificación.
En este epígrafe se desarrollan los criterios de calificación, las rúbricas y los mínimos
exigibles para la superación de la materia, que se tienen en cuenta para desarrollar un
proceso de calificación objetivo, relevante y completo. Asimismo, el proceso de evaluación
extraordinaria y el plan de recuperación y refuerzo que se organiza a lo largo del curso.
7.1. Criterios de calificación.
Con el objetivo de desarrollar un proceso de calificación fácilmente interpretable por el
alumnado y lo más preciso posible, en primer lugar se especifican los distintos niveles de
logro o desempeño a partir de las diversas escalas y rúbricas.
Se define una rúbrica general para todos los criterios de evaluación (Anexo 1), una rúbrica
de valoración para el estándar evaluable BL3.1.2. del criterio de evaluación BL3.1. (Anexo
2) y una rúbrica para la elaboración de un vídeo (Anexo 3) a modo de ejemplo.
La nota para cada estándar evaluable, se calcula mediante la media aritmética ponderada
de los resultados alcanzados, en los distintos instrumentos implicados en su calificación.
A continuación, para obtener la nota de cada una de las 3 evaluaciones, se realiza la
media aritmética ponderada del valor asignado a cada uno de los estándares implicados en
el trimestre, multiplicado por el respectivo coeficiente de ponderación y por último el
resultado obtenido se divide entre la suma de los coeficientes de ponderación.
A través de las siguientes fórmulas se ejemplifica el cálculo:
31
Nota estándar de aprendizaje = ∑Nota instrumento j x % instrumento j.
Nota evaluación = ∑Nota EAE j x valor coeficiente EAE j / ∑Valor coeficiente EAE j.
Si la media es superior a 5 puntos se considera superada la evaluación y se entiende que
ha alcanzado todas las competencias implicadas han sido superadas.
Se utiliza una hoja de cálculo para llevar a cabo el proceso de calificación (Anexo 4) y una
ficha de seguimiento del alumno para controlar el proceso de aprendizaje (Anexo 5).
La prueba objetiva (preguntas de desarrollo, tipo test o un proyecto) será un 90%, los
trabajos, comportamiento y participación en clase será un 10%. Se hace necesario
alcanzar un 4 en cada una de las partes para realizar la media.
7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia.
Con el objetivo de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento se valore con
plena objetividad, desde el inicio del curso escolar se dan a conocer los procedimientos e
instrumentos de calificación, los criterios de evaluación, los niveles de logro o rúbricas y los
mínimos exigibles para la superación de la asignatura. A título de ejemplo se desarrolla el
mínimo exigible para los estándares de aprendizaje del criterio de evaluación BL3.1:
EAE-BL3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de

información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y
organización informal de la empresa con un nivel básico, varios errores no
SUFICIENTE
significativos y con el apoyo continuo del profesor.

EAE-BL3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la
empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación
y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones con algunas
deficiencias, guiado por el docente y con el nivel mínimo requerido.
EAE-BL3.1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y
analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y
la productividad con errores no graves, 1 ejemplo y con la dirección del docente.
7.3. Evaluación extraordinaria.
El alumnado que no ha superado el proceso de evaluación ordinario, dispone de la
posibilidad de realizar una prueba extraordinaria a final del curso en el mes de junio.
32
La prueba de evaluación consiste en un examen con preguntas cortas o de desarrollo.
Con el boletín de notas el alumno recibe una ficha informativa (Anexo 6) con las pautas
para la realización de la prueba y la fecha entre otros aspectos.
La prueba está elaborada conforme a los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables trabajados a lo largo del curso académico y es de vital importancia
valorar el esfuerzo y progreso del alumno.
7.4. El plan de refuerzo y recuperación.
Durante el curso escolar se pueden encontrar alumnos en diferentes situaciones:
• Alumnos que no superan determinados estándares y alumnos que obtienen una
calificación negativa en una determinada evaluación. Se realiza un plan de recuperación a
lo largo del curso para alcanzar los estándares no superados, a través de un conjunto de
actividades de refuerzo y recuperación, así como pruebas objetivas parciales o generales.
• Alumnos repetidores, se mantiene una vigilancia continua de su progreso en el proceso
de aprendizaje y se implementarán medidas de refuerzo siempre que sean necesarias.
• Alumnos con la materia pendiente, se lleva a cabo un control del proceso de evolución del
alumnado y se atiendo cualquier tipo de duda, se entregan y se corrigen actividades y por
último, se realiza una prueba para conocer el nivel alcanzado.
8. Metodología. Orientaciones didácticas.
La metodología se corresponde con el cuarto elemento del currículo, de acuerdo con el
artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, la
metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes y el artículo 35 de la LOE modificado por la
LOMCE en el artículo único, punto 27, hace referencia a los principios pedagógicos.
La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y se establece como punto de partida para organizar las interacciones. La

33
metodología se adapta a las características de la materia y a la realidad del centro
educativo y del alumnado. Por tanto, cada profesor, concreta la metodología, plantea los
medios didácticos, actividades, recursos y la organización espacio-temporal para el grupo.
8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria.
El profesor es el responsable de la elección de la metodología más adecuada, los
departamentos trabajan de manera coordinada para el desarrollo del aprendizaje en
relación a las características propias del centro y del alumnado, las competencias, los
objetivos y los contenidos. Como pilar fundamental para el desarrollo de la metodología se
seleccionan las orientaciones metodológicas que dirigen el proceso de aprendizaje.
Se han señalado los siguientes principios metodológicos que orientan las estrategias de
enseñanza y por consiguiente las actividades:
• PM1: Se construye el aprendizaje a partir de la interacción entre el profesor y el alumno
y se promueve la participación y motivación del alumnado. Mediante el diálogo, la
cooperación, el refuerzo social y el desarrollo de la responsabilidad.
• PM2: Se estimula el desarrollo de un aprendizaje eficaz, a partir de la interrelación entre
los distintos contenidos y materias con la ayuda de una estructura clara.
• PM3: Se desarrolla la motivación del alumnado por medio del aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y sus intereses.
• PM4: Se proporcionan oportunidades para poner en práctica los conocimientos
asimilados, así como comprobar la utilidad de lo aprendido y propiciar la implicación y
reflexión por parte del alumnado. La metodología utilizada combina estrategias de
exposición y de indagación o descubrimiento.
• PM5: Se fomenta el desarrollo de la capacidad de expresión y el interés por la lectura a
través de artículos económicos, libros de la temática, así como interacciones en
plataformas digitales y tareas de investigación.
34
• PM6: Se organiza la secuenciación partiendo de los conocimientos previos e
incrementando gradualmente su dificultad, pasando de lo concreto a lo global y general.
• PM7: Se enriquece el aprendizaje mediante la interacción con el entorno y los
compañeros, así como el desarrollo de la responsabilidad. A través de proyectos, trabajos
de investigación, estudio de casos concretos, debates, visitas a empresas, etc.
• PM8: Se facilitan recursos, estrategias y actividades variadas para dar respuesta a las
diversas capacidades e intereses que presentan los alumnos.
• PM9: Se promueve el uso de recursos interactivos y de las TIC, como motor para
aprender de manera autónoma y propiciar la búsqueda selectiva de información.
• PM10: Se otorga coherencia y sentido al estudio de los contenidos, por medio de la
ejemplificación y la documentación para propiciar el acercamiento al ámbito profesional.
8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En relación con los principios metodológicos desarrollados en el anterior epígrafe, se
especifican las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas:
• Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje: con el objetivo de atender a la
diversidad del alumnado, se ayuda al refuerzo de los alumnos con más dificultades y se
proponen ampliaciones de contenidos para los que poseen mayores capacidades.
- Técnicas: la grabación de vídeos por parte del profesor para reforzar y ampliar (cálculo
de la productividad), test autoevaluables, resolución de dudas y material adicional.
- Actividades: de refuerzo, de profundización y de ampliación.
• Identificación de los contenidos previos: para construir el aprendizaje a través de las
bases del alumnado y remediar posibles deficiencias o errores.
- Técnicas: para detectar los conocimientos (conceptos económicos, sectores
productivos…) se desarrollan lluvias de ideas, preguntas orales y cuestionarios.
- Actividades: de introducción y de motivación.
35
• Relación de los contenidos con los intereses y el entorno: de forma que el alumnado
comprenda la utilidad del aprendizaje y conecte con el entorno profesional.
- Técnicas: la ejemplificación y análisis del entorno, visita a una empresa representante
del sector productivo predominante en Alicante, conocimiento de los perfiles
profesionales a través del área de recursos humanos.
- Actividades: de descubrimiento dirigido, de indagación y complementarias.
• Fomento de la involucración y participación del alumnado: con la intención de dirigir
su propio aprendizaje y desarrollar sus capacidades de cara al futuro.
- Técnicas: se plantean actividades interactivas y trabajos de investigación (datos del
desempleo y sectores predominantes en la Comunidad Valenciana y en Alicante).
- Actividades: comunicativas, de investigación y por proyectos.
• Tratamiento de instrumentos variados: de forma que el proceso de aprendizaje sea
variado y combine las estrategias expositivas y de indagación.
- Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos, desarrollo de
herramientas colaborativas (Google Docs y Canva), empleo del software disponible en
internet, utilización del Moodle aprobado por Conselleria (aula virtual).
- Actividades: de comprobación, de refuerzo, de ampliación y de consolidación.
• Profundización en los conceptos primordiales: con el objetivo de conseguir un
aprendizaje significativo que permita aplicar los conocimientos fundamentales.
- Técnicas: realización de un mayor número de actividades, detenimiento en las
explicaciones y comprobación de la asimilación de los contenidos (empresa y el déficit).
- Actividades: de consolidación, de evaluación y de profundización.
• Uso de las TIC como instrumento de motivación y búsqueda de información: para el
correcto uso de las nuevas tecnologías y medio de resolución de dudas.
36
- Técnicas: aula virtual (Moodle), vídeos (Powtoon, canción al indicador), comprobación
y motivación (kahoot), presentaciones, infografías y mapas visuales (Genial·ly y Canva).
- Actividades: de indagación, de motivación y de gestión de la información.
• Desarrollo de la expresión oral y la capacidad comunicativa: mediante la expresión
de la opinión, el razonamiento crítico y el respeto a los demás.
- Técnicas: interacciones a partir de preguntas, exposiciones orales con la ayuda de
presentaciones, explicación de resultados y realización de debates en relación a temas
económicos de actualidad (la influencia del marketing y la deslocalización).
- Actividades: de comunicación de resultados, de introducción, y de motivación.
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación.
Las actividades son el instrumento por excelencia para el desarrollo de las capacidades
planteadas en los objetivos y el aprendizaje de los contenidos propuestos. En este epígrafe
se detallan los distintos perfiles de actividades que se trabajan a lo largo del curso:
ACT ACTIVIDADES
Actividades iniciales de motivación: Se pretende que los alumnos conozcan lo
A) que van a aprender y alentar la participación, así como conocer su nivel de
conocimientos previos. Se pueden destacar: lluvia de ideas, viñetas, etc.
Actividades de desarrollo: son las que permiten a los alumnos trabajar los
B)
diferentes tipos de contenidos y a continuación se desarrollan de varios tipos.
Actividades de comunicación: son las destinadas a mejorar las habilidades
b1)
comunicativas, tanto escritas como orales. A través de debates, exposiciones, etc.
Actividades de consolidación: tienen como objetivo avanzar en el aprendizaje
b2)
del alumnado y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas.
Actividades de descubrimiento dirigido: el alumnado desarrolla su propio
b3)
aprendizaje con la dirección y supervisión del profesor
b4) Actividades de comprobación: sirven para que el alumnado se autoevalúe.
Actividades de gestión de la información: ayudan al alumnado a acceder a la
b5)
información, así como aprender a distinguir las distintas fuentes.
Actividades de investigación e indagación: tienen el objetivo de desarrollar
b6)
nuevas investigaciones o indagar sobre datos, informes o estudios ya realizados.
Actividades por proyectos: se realiza un proyecto integrador de los
b7)
conocimientos adquiridos, pueden ser individuales o colectivos.
Actividades de experimentación: son actividades destinadas a probar y
b8)
demostrar de forma práctica, el aprendizaje adquirido de manera teórica.
37
Actividades de refuerzo: se dirigen el alumnado que tiene dificultades para

C) alcanzar los objetivos previstos, con el fin de superarlos. Pueden ser de carácter
general, cuando la mayoría o un grupo del alumnado las necesitan, o individual.
Actividades de ampliación: tienen como misión profundizar el aprendizaje de los
D)
alumnos que han alcanzado el nivel deseado, suelen tener carácter potestativo.
Actividades de evaluación: determinan el nivel de adquisición de capacidades,
E)
habilidades y destrezas por parte del alumnado, así como obtener la calificación
Actividades de recuperación: se dirigen a aquellos alumnos que han obtenido
F) calificaciones negativas en alguno de los estándares de aprendizaje. Se deben
complementar con actividades de refuerzo y de repaso de contenidos.
Actividades interdisciplinares: se desarrollan en colaboración con otras
G)
materias y otros departamentos del IES.
Actividades complementarias y extraescolares: son actividades curriculares
H) que se desarrollan en ámbitos diferentes del habitual, como salidas a empresas o
visitas de invitados y las actividades extraescolares son extracurriculares.
8.4. Recursos y materiales didácticos.
Según la Disposición adicional cuarta de la LOE, los órganos de coordinación didáctica
de los centros en el ejercicio de la autonomía pedagógica eligen los materiales curriculares
y complementarios que consideran adecuados. A continuación, se detallan los materiales
curriculares (elaborados para ser utilizados en el contexto escolar) y complementarios
(material de apoyo) necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje:
A) Materiales impresos.
• Diapositivas del docente (elaboradas por el profesor).
• Libro del alumno de Economía 2º de bachillerato. Ed. McGraw-Hill.
• Materiales disponibles en la biblioteca del aula para la consulta del alumnado:
- Artículos de prensa y noticias económicas de actualidad (renovación semanal).
El Economista, Expansión y Economía 3 (Comunidad Valenciana).
- Revistas económicas: Finanzas para todos y Actualidad económica (Expansión).
- Libros de texto de Economía de 2º de bachillerato.
- Libros de lectura: Mil millones de mejillones, El inversor afortunado…
38
B) Recursos audiovisuales.
• Vídeos elaborados por el profesor, disponibles en YouTube a través del Moodle.
• Aula virtual de la asignatura: Moodle aprobado por Conselleria.
• Vídeos disponibles en internet: recursos humanos, marketing, etc.
• Blogs de la materia: Econosublime, Aprendeconomía, etc.
• Diccionario económico online: Economipedia, conceptos económicos y explicaciones.
C) Recursos informáticos.
• Proyector y ordenador con conexión a internet.
8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos.
El agrupamiento del alumnado se establece en base a la actividad de enseñanza y
aprendizaje desarrollada y en función de los siguientes criterios:
• La ubicación habitual del aula se organiza según el equilibrio competencial, los
alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje reciben apoyo de los que presenten
mayores facilidades, los alumnos rotan cada semana 1 fila hacia delante.
• En base a la estrategia de trabajo grupal elegida, se seleccionan los grupos teniendo en
cuenta la afinidad para motivar al alumnado y el criterio de heterogeneidad.
• Las actividades fuera del aula se basan en el criterio geográfico, ya que hay alumnos
procedentes de diferentes partes de Alicante.
39
8.6. Organización de espacios y distribución de recursos.
El Real Decreto 132/2010 establece los requisitos mínimos de los centros que imparten
enseñanzas de educación secundaria. Las clases de la materia de Economía de la
empresa se organizan de las siguientes maneras: A) B) C) D)
A) Pruebas de evaluación individuales.
B) Explicaciones, actividades individuales o por parejas.
C) Realización de trabajos en equipo.
D) Para llevar a cabo actividades de debate.
En el presente curso, debido al COVID-19, se sentarán de manera individual y siempre a
1,5 metros de distancia.
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
La Equidad en la Educación se desarrolla en el título ll de la LOE en los artículos 71 al
88, modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 57 a 66, y se introduce el
artículo 79 bis. Asimismo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
desarrolla en el artículo 9 del Real Decreto 1105/2014.
La atención a la diversidad son las medidas educativas que dan respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado y ,en especial, de alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), como son los alumnos con
necesidades educativas especiales (ACNEE), discapacidades o trastornos graves de
conducta, el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA), el alumnado
con altas capacidades intelectuales (AACI), alumnos con incorporación tardía en el sistema
educativo español (AITSEE) y especiales condiciones personales que supongan
desventaja educativa o historia escolar que suponga desigualdad inicial (AECOPHE).
40
9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
El Decreto 39/98, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano modificado parcialmente por el
Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, regula la ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Posteriormente se
promulgó la Ley 11/2003, de 10 de Abril, de la Generalitat sobre Estatuto de Personas
Discapacitadas y la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria que regula la
atención al alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación
secundaria. Recientemente se ha publicado el Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del
Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema
educativo valenciano. Tiene como misión hacer efectivos los principios de equidad e
igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y evolución de todo el
alumnado, y conseguir que los centros docentes se conviertan en el principal instrumento
dinamizador de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión. Educar en la
diversidad es aceptar que cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir
apoyos de diferente intensidad, amplitud y duración. La escuela inclusiva requiere la
aplicación de múltiples recursos organizativos, funcionales, curriculares o personales.
Los elementos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), tienen como referencia los
principios y las líneas de actuación que caracterizan el modelo inclusivo, con el fin de dar
respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos
disponibles y las características del contexto. El Plan de Actuación para la Mejora (PAM)
constituye la parte pedagógica de la Programación General Anual (PGA) compuesto por el
conjunto de medidas planificadas por el centro con el fin de mejorar la calidad educativa.
La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión
41
del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema
educativo valenciano ha entrado en vigor el presente curso académico.
La referida Orden, tiene como objetivos, regular la organización de la respuesta educativa
en los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, con el fin de garantizar el
acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo
del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de
oportunidades, equidad y accesibilidad universal. Asimismo, tiene también como objetivo
regular el proceso detección de les barreras a la inclusión, la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo.
9.2. Niveles de respuesta educativa.
• Primer nivel de respuesta (Nivel I): está constituido por las medidas que implican los
procesos de planificación, la organización de los apoyos del centro y la gestión global. Está
dirigido a la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno del centro.
• Segundo nivel de respuesta (Nivel II): son las medidas generales programadas que
implican apoyos ordinarios y están orientadas a todo el alumnado del grupo-clase.
• Tercer nivel de respuesta (Nivel III): lo forman las medidas ordinarias adicionales,
dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individual o en grupo.
• Cuarto nivel de respuesta (Nivel IV): se constituye por las medidas especializadas
adicionales, dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario.
9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III).
Una gran cantidad de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria del IES Virgen del
Remedio tienen necesidades de compensación educativa. El centro forma parte de la Red
de centros de Comunidades de aprendizaje de la Comunidad Valenciana, ya que se están
42
llevando a cabo dos actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada (para el
alumnado que necesita apoyo académico fuera del horario escolar) y grupos interactivos.
Se desarrollan varios programas educativos como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Por otro
lado, el instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.
9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).
El grupo de 2º de bachillerato de Economía muestra alta motivación, por ello se desarrollan
actividades de ampliación y proyectos en equipo.
No obstante, debido a la preparación de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), se
exige un elevado ritmo de trabajo al alumnado, tanto dentro como fuera del aula.
Asimismo, se profundiza y se dedica mayor tiempo a las explicaciones y actividades
relacionadas con los contenidos que implican estas pruebas en mayor extensión.
Por otro lado, se proponen actividades de refuerzo (esquemas, problemas y cuestiones) y
ampliación (proyectos, lecturas voluntarias y actividades) para el alumnado que desarrolla
diferentes niveles en proceso de enseñanza y aprendizaje.
9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III).
• Alumnos que padecen una enfermedad y no pueden asistir con normalidad al centro,
se les atenderá con la ayuda de las nuevas tecnologías de manera personalizada y se les
permitirá una cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en el periodo de reincorporación.
• Alumnos que residen en entornos rurales dispersos, pueden presentar impuntualidad,
así como problemas en la conectividad y en el desarrollo de trabajos grupales. Se pone a
su disposición el material del centro y cierta flexibilidad en la entrega de trabajos.
• Alumnos que residen en entornos sociales marginales, son frecuentes los problemas
de absentismo y desfase curricular. Se fomenta el desarrollo de la motivación del alumno y
se le integra en grupos de trabajo con ambiente eficiente y positivo.
43
• Alumnos que tienen responsabilidades familiares y no pueden asistir al centro con
asiduidad, se les permite cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en las explicaciones.
• Alumnos bajo tutela judicial, merecen una atención especial para controlar su
asistencia y evolución, así como impulsar su motivación y reinserción en la sociedad.
• Enriquecimiento y ampliación curricular en el aula ordinaria, consiste en ofrecer al
alumno actividades adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo.
• Atención al alumnado de procedencia extranjera, los alumnos presentan dificultades
en la comprensión oral y escrita, en las explicaciones el profesorado utiliza un lenguaje
más fácil y asequible. Asimismo se preparan actividades con una redacción más sencilla,
se les permite el uso de diccionarios y se les concede un tiempo extra.
• Pérdida de audición moderada, presentan dificultad para mantenerse al tanto de las
conversaciones, el alumno estará sentado cerca del profesor quién además evitará dar la
espalda mientras habla y le dará instrucciones sencillas a través de frases cortas.
• Adaptaciones no significativas, implican el desarrollo de adaptaciones metodológicas
para alumnos con dificultades o retrasos en el proceso de aprendizaje. Tienen como
objetivo que el alumnado alcance los elementos del currículo sin realizar modificaciones.
9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV).
• Alumnado con necesidades educativas especiales son alumnos que presentan
discapacidad o trastornos graves de conducta. Se diagnostica al alumno mediante una
evaluación psicopedagógica y a continuación se producen las adaptaciones curriculares.
• Adaptaciones de acceso al currículo que requieren materiales singulares, tienen
como objetivo facilitar el acceso de alumnos con determinadas limitaciones: pérdida de
audición severa y profunda, alumnado con déficit visual grave, alumnado con deficiencia
motora y alumnado con dificultades en el habla. Las medidas consisten en la modificación
44
o provisión de recursos personales (profesor de apoyo), materiales (mobiliario adaptado,
ayudas técnicas y tecnológicas) o de comunicación (el braille y el lenguaje de signos).
• El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, presentan necesidades
educativas especiales o dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por
déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por especiales condiciones personales
o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema educativo español
(ITSEE) o dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, que requieren
determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.
• Los alumnos con altas capacidades intelectuales, se motiva al alumno para que
amplíe y profundice en su aprendizaje a través de actividades de ampliación, indagación e
investigación. Se les da la posibilidad de coordinar y liderar grupos de trabajo, así como
participar en concursos y olimpiadas de economía. La orden de 14 de julio de 1999, de la
Conselleria regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración de la
escolarización obligatoria de los alumnos en condiciones de sobredotación intelectual.
• Adaptaciones significativas, suponen modificar elementos prescriptivos del currículo
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje).
En Bachillerato no se pueden realizar adaptaciones significativas, es decir no pueden
modificar los elementos del currículo.
10. Unidades didácticas.
La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del currículo que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la unidad didáctica se precisan los objetivos
de la unidad, contenidos, criterios de evaluación, estándares evaluables, competencias,
actividades de enseñanza-aprendizaje, actividades de evaluación, actividades de refuerzo
y de ampliación, recursos didácticos, así como la organización del espacio y el tiempo.
45
10.1. Organización de las unidades didácticas.
A continuación, se detallan de manera esquemática las 10 unidades desarrolladas para la
materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato en el curso 2020-2021:
46
1º evaluación 7 sesiones
UD 1: CONOCEMOS LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO
10 sept. 20 - 25 sept. 20
1) Analizar las características más relevantes de los distintos tipos
de empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos,
organización y las interrelaciones que existen entre ellas.
2) Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de
necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de
vida y bienestar, así como elaborar juicios o criterios personales
sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del
OBJETIVOS
bienestar colectivo, que debe asumir una responsabilidad social
UNIDAD
basada en criterios éticos.
DIDÁCTICA
3) Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad
tienen la investigación, innovación, las tecnologías de la
información y comunicación y las redes sociales, así como la
globalización económica en relación con la competitividad, el
crecimiento y la localización.
4) Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las
cualidades emprendedoras y creativas.
CCLI: Analizar la importancia de la empresa y el empresario.
COMPETENCIAS CAA: Relacionar el ámbito empresarial con la vida profesional.
CLAVE CSC: Valorar el papel de la empresa en la sociedad.
SIEE: Motivar el emprendimiento y la iniciativa empresarial.
• Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.
CONTENIDOS • Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.
Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Genial·ly, 3 artículos
DIDÁCTICOS
económicos, el proyector y el ordenador.
Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanza-
aprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de
desarrollo, de consolidación, análisis de las funciones de la
ACTIVIDADES empresa y el papel del empresario), de evaluación (ejercicios
cortos tipo PAU y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de
preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con
aplicaciones móviles e indagación en internet).
BL1.3. Analizar los rasgos principales del entorno en el que la
empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las
distintas estrategias y decisiones adoptadas y sus posibles
implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.
CRITERIOS DE
BL3.1. Analizar la planificación, organización y gestión de los
EVALUACIÓN
recursos de una empresa y argumentar las posibles
modificaciones a realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos planteados, en trabajos
cooperativos e individuales.
EAE-1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y
ESTÁNDARES DE empresarios que actúan en su entorno así como la forma de
APRENDIZAJE interrelacionar con su ámbito más cercano (0,15). CSC, SIEE
EAE-1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y
47
medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las

actuaciones de las empresas en las esferas social y
medioambiental (0,15). CSC, SIEE
EAE-1.2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento
dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la
sociedad y para sus ciudadanos (0,10). CSC, SIEE
EAE-3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de
actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y
comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y
administrativa y sus interrelaciones (0,20). CAA, CSC, SIEE
UD 2: DESCUBRIMOS LAS CLASES DE EMPRESAS
28 sept. 20 - 19 oct. 20
OBJETIVOS 1) Analizar las características más relevantes de los distintos tipos
UNIDAD de empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos,
DIDÁCTICA organización y las interrelaciones que existen entre ellas.
CCLI: Expresar la importancia de la selección de la forma jurídica.
COMPETENCIAS CAA: Relacionar la toma de decisiones con las formas jurídicas.
CLAVE CSC: Valorar las obligaciones fiscales y mercantiles.
SIEE: Promover el espíritu emprendedor en los tipos de empresas.
• Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.
CONTENIDOS
Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno,
RECURSOS
el libro, la pizarra, la tiza, el programa Genial·ly, un vídeo corto, la
DIDÁCTICOS
regla, 2 artículos económicos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, fichas de las formas jurídicas y
ACTIVIDADES actividad interactiva de selección de la forma jurídica), de
evaluación (ejercicios cortos tipo PAU y una prueba objetiva), de
refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de
ampliación (aplicaciones móviles e indagación en internet).
BL1.1. Analizar los diferentes elementos de la empresa, los tipos
de empresas según los diferentes criterios de clasificación, sus
CRITERIOS DE
funciones, distintas formas jurídicas y su relación con las
EVALUACIÓN
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las
exigencias de capital, a partir del estudio de casos.
EAE-1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las
empresas y las relaciona con las exigencias de capital y
responsabilidades para cada tipo (0,20). CSC, SIEE
EAE-1.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más
apropiadas en cada caso en función de las características
concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las
ESTÁNDARES DE empresas (0,20). CSC, SIEE
APRENDIZAJE EAE-1.1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los
distintos criterios de clasificación de empresas: según la
naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel
tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la
fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado (0,20).
48
UD 3: DESARROLLAMOS LAS ESTRATEGIAS EN LA 1º evaluación 9 sesiones

EMPRESA 21 oct. 20 - 4 nov. 20
1) Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de
necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de
vida y bienestar, elaborar criterios personales sobre disfunciones.
Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que
OBJETIVOS
debe asumir una responsabilidad social basada en criterios éticos.
UNIDAD
2) Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o
DIDÁCTICA
imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las
distintas áreas funcionales de la empresa.
3) Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las
cualidades emprendedoras y creativas.
CCLI: Analizar la importancia de la localización y la dimensión.
CD: Usar las TIC como medio de búsqueda de información.
COMPETENCIAS
CAA: Identificar las multinacionales con ventajas e inconvenientes.
CLAVE
CSC: Valorar los pros y contras de la internalización.
SIEE: Promover el espíritu emprendedor mediante las estrategias.
• Valoración de la responsabilidad social y medioambiental.
• Localización y dimensión empresarial.
• Estrategias de crecimiento interno y externo.
CONTENIDOS
• Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas
empresas y sus estrategias de mercado.
Se desarrollarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Prezi, 2 artículos
DIDÁCTICOS
económicos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, flashcards sobre los tipos de
ACTIVIDADES crecimiento, búsqueda de información en internet), de evaluación
(ejercicios cortos tipo PAU y una prueba objetiva), de refuerzo
(conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación
(trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet).
BL1.5. Participar en intercambios comunicativos del ámbito
personal, académico, social o profesional aplicando las
estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
BL1.7. Crear y editar contenidos digitales como documentos de
CRITERIOS DE
texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales
EVALUACIÓN
con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de
escritorio, como hojas de cálculo, o servicios de la web,
conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.
BL2.1. Analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las
decisiones tomadas por las empresas, considerando el marco
global en el que actúan, a partir de casos concretos.
49
EAE-2.1.1. Describe y analiza los diferentes factores que

determinan la localización y la dimensión de una empresa, así
como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas
decisiones (0,20). CD, CSC
EAE-2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia
competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión
óptima de la empresa (0,15). CSC, SIEE
EAE-2.1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y
ESTÁNDARES DE
diversificación (0,20). CSC, SIEE
APRENDIZAJE
EAE-2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo
a partir de supuestos concretos (0,15). CSC, SIEE
EAE-2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas
empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de
actuar, así como sus ventajas e inconvenientes (0,15). CCLI, CAA
EAE-2.1.6. Describe las características y las estrategias de
desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de
la responsabilidad social y medioambiental (0,10). CSC, SIEE
UD 4: DIRIGIMOS Y ORGANIZAMOS LA EMPRESA
9 nov. 20 - 25 nov. 120
1) Analizar las características más relevantes de los distintos tipos
de empresas e identificar sus componentes, funciones, objetivos,
organización y las interrelaciones que existen entre ellas.
OBJETIVOS
2) Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en
UNIDAD
relación con la aparición y resolución de conflictos.
DIDÁCTICA
CCLI: Expresar la importancia de la organización empresarial.
CD: Utilizar las TIC para obtener y analizar información.
COMPETENCIAS
CAA: Relacionar las actuaciones de organización.
CLAVE
CSC: Valorar los efectos de la planificación.
SIEE: Promover la iniciativa en la intervención profesional.
• La división técnica del trabajo y la necesidad de organización
en el mercado actual.
CONTENIDOS
• Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e
informal.
Se hará uso de las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Canva, 1 artículo
DIDÁCTICOS
económico, 2 gráficos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, elaboración de departamentalización
ACTIVIDADES y actividades prácticas de organización), de evaluación (ejercicios
50
BL1.4. Reconocer la terminología conceptual del área económica-

empresarial propia del nivel educativo y utilizarla correctamente en
actividades orales y escritas del ámbito personal, académico,
social o profesional.
BL1.6. Buscar y seleccionar información económica-financiera a
partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en
medios digitales como páginas web y bases de datos
CRITERIOS DE
especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o
EVALUACIÓN
almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y
servicios de la red.
EAE-3.1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo
en un contexto global de interdependencia económica (0,10).
CCLI, CSC
EAE-3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección,
canales de información y comunicación, grado de participación en
la toma de decisiones y organización informal de la empresa
ESTÁNDARES DE
(0,15). CAA, CSC, SIEE
APRENDIZAJE
EAE-3.1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en
las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e
inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo
propuestas de mejora (0,15). CD, CSC
EAE-3.1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta,
detectando problemas y proponiendo mejoras (0,10). CD, CSC
UD 5: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
27 nov. 20 - 15 dic. 20
1) Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en
OBJETIVOS relación con la aparición y resolución de conflictos.
UNIDAD 2) Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o
DIDÁCTICA imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las
CCLI: Analizar el papel de los recursos humanos en la sociedad.
COMPETENCIAS CAA: Relacionar el ámbito profesional en el mundo laboral.
CLAVE CSC: Comprender los efectos sociales de la motivación.
SIEE: Promover la actitud de iniciativa a través del contrato.
• La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la
CONTENIDOS motivación.
• Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
RECURSOS
el libro, la pizarra, tiza, el programa Genial·ly, 1 artículo, 1
DIDÁCTICOS
infografía, el proyector y el ordenador.
51

desarrollo, de consolidación, elaboración de un contrato, preguntas
ACTIVIDADES cortas tipo test), de evaluación (ejercicios cortos tipo PAU y una
prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas
autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles
e indagación en internet).
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EAE-3.1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una
ESTÁNDARES DE empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su
APRENDIZAJE relación con la motivación y la productividad (0,15). CAA, CSC,
SIEE
UD 6: PRODUCIMOS Y APROVISIONAMOS EN LA 2º evaluación 12 sesiones

EMPRESA 7 ene. 21 - 28 ene. 21
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
CMCT: Calcular el umbral de rentabilidad, beneficios…
COMPETENCIAS CAA: Relacionar los costes e ingresos con la propia iniciativa.
CLAVE CSC: Valorar los efectos de los costes sociales.
SIEE: Promover la iniciativa a través de la productividad.
competitividad empresarial.
CONTENIDOS
• Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
• Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.
RECURSOS Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno, el libro, la
DIDÁCTICOS pizarra, tiza, la calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, costes de empresas, la productividad,
ACTIVIDADES el umbral de rentabilidad…), de evaluación (ejercicios cortos tipo
PAU teóricos y prácticos y una prueba objetiva), de refuerzo
(conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación
(trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet).
52
BL4.1. Analizar diferentes procesos productivos desde la

perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la
importancia de la I+D+i, a partir del estudio de casos.
BL4.2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una
CRITERIOS DE empresa, calcular y representar su beneficio y su umbral de
EVALUACIÓN rentabilidad, a partir de un supuesto planteado para poder
interpretar su significado.
BL4.3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de
inventario y manejar los modelos de gestión para valorar la
importancia de los costes relacionados.
EAE-2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la
innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la
empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma
global (0,15). CMCT, SIEE
EAE-4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos
factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y
alternativas de mejora de la productividad en una empresa (0,15).
CMCT, SIEE
EAE-4.1.2. Analiza y valora la relación existente entre la
productividad y los salarios de los trabajadores (0,15). CMCT,
SIEE
EAE-4.1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la
productividad y eficiencia en una empresa (0,10). SIEE
EAE-4.1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y
para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en
ESTÁNDARES DE relación con la competitividad y el crecimiento (0,15). CMCT, SIEE
APRENDIZAJE EAE-4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una
empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del
ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la
interpretación de resultados (0,15). CMCT, CAA
EAE-4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos
y beneficios de una empresa y los representa gráficamente (0,15).
CMCT, CAA
EAE-4.2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la
supervivencia de la empresa (0,10). CMCT, CAA
EAE-4.2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y
análisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, de
ayuda para la toma de decisiones (0,10). CMCT, CAA
EAE-4.3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve
casos prácticos sobre el ciclo de inventario (0,15). SIEE
EAE-4.3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes
métodos (0,10). SIEE
53
UD 7: EL MARKETING EN LA EMPRESA
1 feb. 21 - 22 feb. 21
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
3) Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las
empresas según los mercados a los que se dirigen, valorando los
límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender
la necesidad de adoptar un marketing social para que los objetivos
de las empresas sean compatibles con los de la sociedad,
aumentando su bienestar.
CAA: Conectar el plan de marketing con los propios objetivos.
COMPETENCIAS CSC: Valorar los efectos que produce el marketing.
CLAVE SIEE: Motivar al alumnado a actuar en base a decisiones.
CEC: Relacionar el marketing con las empresas propias.
• Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
CONTENIDOS
• Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
RECURSOS
el libro, la pizarra, tiza, 2 vídeos cortos, 3 artículos, página web
DIDÁCTICOS
sobre publicidad, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, flashcards sobre promoción,
ACTIVIDADES relaciones públicas, etc.), de evaluación (ejercicios cortos teóricos
tipo PAU y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de
BL5.1. Analizar las características del mercado y explicar, de
acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una
CRITERIOS DE
empresa ante diferentes situaciones y objetivos, y debatir sobre
EVALUACIÓN
distintas estrategias de marketing desde un punto de vista ético,
social y ambiental.
EAE-5.1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes
variables, como por ejemplo, el número de competidores y el
producto vendido (0,10). SIEE, CSC, CEC
EAE-5.1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las
ESTÁNDARES DE
diferentes estrategias y enfoques de marketing (0,10). SIEE, CSC,
APRENDIZAJE
CEC
EAE-5.1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing,
incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético,
social y ambiental (0,15). SIEE, CSC, CEC
54
EAE-5.1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de

la investigación de mercados (0,10). SIEE, CSC, CEC
EAE-5.1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de
mercados en distintos casos prácticos (0,10). SIEE, CSC, CEC
EAE-5.1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y
transformación con el desarrollo de la tecnología más actual
aplicada al marketing (0,10). SIEE, CSC, CEC
UD 8: INVERTIMOS Y FINANCIAMOS EN LA 2º evaluación 11 sesiones

EMPRESA 24 feb. 21 - 12 mar. 21
OBJETIVOS 1) Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o
UNIDAD imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las
DIDÁCTICA distintas áreas funcionales de la empresa.
CCLI: Explicar las diferentes opciones de financiación.
CMCT: Realizar el cálculo de los proyectos de inversión.
COMPETENCIAS
CAA: Relacionar la propia financiación con la empresa.
CLAVE
CSC: Comprender los efectos de los tipos de financiación.
SIEE: Motivar al propio análisis de las distintas opciones.
• Concepto y clases de inversión.
• Valoración y selección de proyectos de inversión.
CONTENIDOS
• Recursos financieros de la empresa.
externa.
RECURSOS
el libro, la pizarra, tiza, las cuentas del PGC, 2 vídeos cortos, la
DIDÁCTICOS
calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, análisis de las funciones de la
ACTIVIDADES empresa y el papel del empresario), de evaluación (ejercicios
BL7.1. Evaluar distintos proyectos de inversión, justificando
CRITERIOS DE razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, a
EVALUACIÓN partir de casos prácticos, y seleccionar de forma razonada la
fuente de financiación conveniente en un determinado supuesto.
EAE-7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de
recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para
seleccionar y valorar inversiones (0,20). CMCT, CAA, SIEE
EAE-7.1.2. Explica las posibilidades de financiación de las
empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y
ESTÁNDARES DE
a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones
APRENDIZAJE
en la marcha de la empresa (0,15). CMCT, CAA, SIEE
EAE-7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación
externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de
amortización (0,15). CMCT, CAA, SIEE
EAE-7.1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta,
55
las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al

mercado financiero (0,10). CMCT, CAA, SIEE
EAE-7.1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto
externas como internas (0,10). CMCT, CAA, SIEE
EAE-7.1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor
se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera (0,15).
CMCT, CAA, SIEE
EAE-7.1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y
resolución de supuestos (0,10). CMCT, CAA, SIEE
UD 9: LOS ESTADOS FINANCIEROS EN LA EMPRESA
16 mar. 21 - 5 abr. 21
OBJETIVOS 1) Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las
UNIDAD empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y
DIDÁCTICA financieros y proponer medidas correctoras.
CMCT: Realizar el cálculo del balance y la cuenta de beneficios.
COMPETENCIAS CAA: Relacionar el propio análisis económico con el empresarial.
CLAVE CSC: Valorar la información contable y su veracidad.
SIEE: Motivar el propio análisis económicos y financiero.
• Las cuentas anuales y la imagen fiel.
CONTENIDOS
• Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.
Se desarrollarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, las cuentas del PGC, 2 vídeos
DIDÁCTICOS
cortos, la calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.
ACTIVIDADES desarrollo, de consolidación), de evaluación (ejercicios cortos tipo
PAU y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas
cortas autoevaluables) y de ampliación (indagación en internet).
BL1.2. Explicar los diferentes impuestos que afectan a las
empresas a partir de casos básicos y argumentar la importancia
del cumplimiento de las obligaciones fiscales para la riqueza
CRITERIOS DE nacional y el bienestar social.
EVALUACIÓN BL6.1. Elaborar balances y cuentas de pérdidas y ganancias en
supuestos básicos, explicar su significado y diagnosticar la
situación de la empresa a partir de la información obtenida,
proponiendo medidas para su mejora.
EAE-6.1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la
función que tienen asignada (0,15). CMCT, CAA, SIEE
ESTÁNDARES DE EAE-6.1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos
APRENDIZAJE y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales (0,20).
CMCT, CAA, SIEE
EAE-6.1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su
56
financiación (0,10). CMCT, CAA, SIEE

EAE-6.1.6. Reconoce la importancia del dominio de las
operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias
sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas
empresariales (0,15). CMCT, CAA, SIEE
EAE-6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas
según la actividad señalando el funcionamiento básico de los
impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la
aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional
(0,15). CSC, CAA
UD 10: ANALIZAMOS LOS ESTADOS FINANCIEROS 3º evaluación 11 sesiones

DE LA EMPRESA 7 abr. 21 - 30 abr. 21
OBJETIVOS 1) Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las
UNIDAD empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y
DIDÁCTICA financieros y proponer medidas correctoras.
CCLI: Analizar la situación empresarial de las empresas.
CMCT: Realizar el cálculo de los principales ratios.
COMPETENCIAS
CAA: Relacionar el análisis propio con el profesional.
CLAVE
CSC: Valorar la importancia de la honestidad y objetividad.
SIEE: Promover la autonomía crítica en relación al balance.
• Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.
CONTENIDOS
Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, las cuentas del PGC, 2 vídeos
DIDÁCTICOS
cortos, la calculadora, la regla, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, análisis de la situación empresarial, a
través de ratios y las rentabilidades), de evaluación (ejercicios
ACTIVIDADES
cortos tipo PAU tanto de teoría como de práctica y una prueba
objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas
autoevaluables) y de ampliación (ejercicios contables ampliados,
trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet).
BL6.1. Elaborar balances y cuentas de pérdidas y ganancias en
CRITERIOS DE supuestos básicos, explicar su significado y diagnosticar la
EVALUACIÓN situación de la empresa a partir de la información obtenida,
proponiendo medidas para su mejora.
EAE-6.1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles
desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento
de la empresa (0,10). CMCT, CAA, SIEE
EAE-6.1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de
ESTÁNDARES DE
detectarse desajustes (0,10). CMCT, CAA, SIEE
APRENDIZAJE
EAE-6.1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado
(0,10). CMCT, CAA, SIEE
EAE-6.1.8. Valora la importancia de la información en la toma de
decisiones (0,15). CMCT, CAA, SIEE
57
10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.
El Decreto 87/2015 modificado por el Decreto 51/2018 establece el reparto del tiempo
disponible para la docencia directa y la Resolución de 29 de mayo de 2020 de la
Dirección General de Centros y Personal Docente fija el calendario escolar del curso
académico 2020-2021. Se determina la secuenciación para la asignatura de Economía de
la Empresa 2º de bachillerato, la cual se imparte durante 4 sesiones a la semana de 55
minutos. En relación al calendario escolar del municipio de Alicante para el curso 2020-
2021 aprobado por Conselleria en el cual se basa la programación, se tienen en cuenta los
festivos locales, así como la duración de los 3 trimestres con arreglo a la Resolución.
Se desarrolla la secuenciación temporal de las unidades didácticas, las horas aproximadas
destinadas a cada unidad, así como la distribución del tiempo para el curso escolar 2020-
2021 y se representa de manera gráfica en un cronograma (Anexo 7).
SESIONES
UNIDAD DIDÁCTICA FECHA INICIO UD FECHA FIN UD
UD 1: CONOCEMOS LA EMPRESA Y
10 sep. 20 25 sep. 20 7
EL EMPRESARIO
UD 2: DESCUBRIMOS LAS CLASES DE
28 sep. 20 19 oct. 20 8
EMPRESAS
UD 3: DESARROLLAMOS LAS
21 oct. 20 4 nov. 20 9
ESTRATEGIAS EN LA EMPRESA
UD 4: DIRIGIMOS Y ORGANIZAMOS LA
9 nov. 20 25 nov. 20 9
EMPRESA
UD 5: LOS RECURSOS HUMANOS EN
27 nov. 20 15 dic. 20 7
LA EMPRESA
UD 6: PRODUCIMOS Y
7 ene. 21 28 ene. 21 12
APROVISIONAMOS EN LA EMPRESA
UD 7: EL MARKETING EN LA
1 feb. 21 22 feb. 21 10
EMPRESA
UD 8: INVERTIMOS Y FINANCIAMOS 11
24 feb. 21 12. mar. 21
EN LA EMPRESA
UD 9: LOS ESTADOS FINANCIEROS 11
16 mar. 21 5 abr. 21
EN LA EMPRESA.
UD 10: ANALIZAMOS LOS ESTADOS 11
7 abr. 21 30 abr. 21
FINANCIEROS DE LA EMPRESA.
58
Dicha secuenciación puede verse modificada debido a la situación del COVID-19.
11. Elementos transversales.
Los elementos transversales se deben desarrollar en todas las etapas educativas y así lo
indica el artículo 6 del RD 1105/2014. En este epígrafe, se plantean los objetivos y
contenidos relacionados con otros elementos del currículo comunes a todas las materias,
como la educación en valores, la lectura como base para la adecuada expresión oral y
escrita, así como el uso de las TIC como herramienta esencial de trabajo.
11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo.
Se definen los ejes transversales y los objetivos a lograr a través de un carácter actitudinal,
en relación con la educación en valores, las TIC y el fomento de la lectura y la expresión:
Educación moral y cívica
EV1: Defender el rechazo a los prejuicios y actitudes discriminatorias, a través de la
promoción del respeto a la diversidad.
EV2: Ofrecer una educación en la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así
como la contribución de ambos sexos al desarrollo de la sociedad.
EV3: Elogiar la actitud favorable hacia el esfuerzo y el trabajo diario.
EV4: Favorecer la predisposición al trabajo cooperativo, respetando y valorando las
opiniones y aportaciones del resto del alumnado.
EV5: Predisponer al alumnado en relación a la autonomía y responsabilidad en la toma de
decisiones, así como asumir las consecuencias y responder ante ellas.
EV6: Concienciar acerca del cumplimiento de las obligaciones fiscales.
EV7: Sensibilizar de la existencia de desigualdades.
EV8: Asumir el cuidado del material y limpieza de la clase y el centro.
Educación ambiental y desarrollo sostenible
59
EV9: Concienciar al alumnado sobre los problemas ambientales existentes provocados por
la acción humana y empresarial.
EV10: Fomentar el desarrollo de comportamientos sostenibles por parte del alumnado.
EV11: Elogiar la asunción de una responsabilidad social por parte de las empresas.
EV12: Valorar la intervención del Estado a partir de la política medioambiental.
Educación para un consumo responsable y sostenible
EV13: Defender el consumo responsable a través de la concienciación sobre sus efectos,
en relación a la existencia de recursos escasos.
EV14: Asumir la influencia del marketing en nuestras decisiones de consumo.
EV15: Sensibilizarse acerca de la necesidad de un consumo sostenible.
Educación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
TIC1: Concienciar al alumnado sobre las TIC como medio de comunicación tanto personal
como profesional.
TIC2: Valorar el uso de las TIC como herramienta de búsqueda, almacenamiento y
procesamiento de información.
TIC3: Favorecer el desarrollo de las TIC para motivar al alumnado.
TIC4: Sensibilizar sobre el software disponible en internet para resolver dudas o
profundizar el aprendizaje.
Educación sobre el desarrollo de la expresión oral y escrita y hábitos de lectura
LEC1: Mejorar la expresión oral, a través de presentaciones, intervenciones y debates.
LEC2: Favorecer la habilidad escrita con la ayuda de investigaciones, trabajos,
comentarios e infografías.
LEC3: Fomentar hábitos de lectura sobre textos económicos como noticias,
investigaciones y artículos en relación a la economía.
60
LEC4: Despertar el interés sobre libros de lectura vinculados a la economía y las finanzas.
11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales.
Se tienen en cuenta los contenidos que sirven como base para abordar los elementos
transversales, relacionados con la educación en valores, el fomento de la lectura y la
expresión oral, así como el uso y aplicación de las TIC, se detallan en la tabla.
11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación.
El artículo 35 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 27,
desarrolla los principios metodológicos y realiza una especial referencia al fomento de la
expresión oral y escrita, así como la promoción del hábito de lectura en la práctica docente
de todas las materias. Se distinguen 3 ejes primordiales:
A) La expresión oral y escrita se trabaja a partir de herramientas y actividades variadas.
• En el primer trimestre, se analizan las áreas funcionales de la empresa y se valora su
importancia en la empresa y sus repercusiones para la sociedad.
• En el segundo trimestre, se destaca la elaboración de una infografía sobre los tipos de
costes, así como debates acerca de las repercusiones de los costes sociales.
• En el tercer trimestre, el alumnado interacciona sobre el pago de impuestas y cómo su
variación afecta a todos los sectores de la economía.
B) El plan de lectura se complementa con lecturas voluntarias a lo largo del curso, tanto
en valenciano como en castellano, en referencia a la temática de cada unidad didáctica
(Finanzas para frikis, Simiocracia, Euro malson, Economia per a un futur sostenible, etc.)
• En el primer trimestre, se introduce al alumnado en los artículos económicos, a partir de
fragmentos sencillos sobre la responsabilidad social, el pago de impuestos, los tipos de
sociedades… A través de diarios económicos: Expansión, El Economista, etc.
• En el segundo trimestre, se analizan fragmentos de artículos económicos sobre el
marketing, la gestión de pedidos, el just in time, la productividad, etc.

61
• En el tercer trimestre, se trabajan artículos de opinión en relación a los proyectos de
inversión, el periodo de pago de las empresas el análisis financiero y económico, etc.
C) La comunicación audiovisual, ayuda a mejorar la interacción y transmisión entre los
miembros del proceso de aprendizaje y enseñanza.
• En el primer trimestre, se introduce el Moodle como medio de comunicación e interacción,
a partir de comentarios y vídeos por parte del alumnado y el profesor.
• En el segundo trimestre, se elabora un vídeo sobre los tipos de promoción aplicado en
marketing a través de Powtoon u otra herramienta digital.
• En el tercer trimestre, las diapositivas para la exposición sobre los tipos de financiación se
desarrollan con las herramientas digitales: Genial·ly, Canva o Prezi, así como la realización
de la infografía sobre el análisis patrimonial en la empresa a través del programa Canva.
11.4. Utilización y aplicación de las TIC.
En relación al artículo 111 bis de la LOE introducido por la LOMCE, las TIC suponen un
medio didáctico indispensable en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Facilitan la
consecución de objetivos, la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, a
través de un entorno virtual adaptado a los recursos y necesidades del contexto educativo.
11.4.1. Páginas web de interés.
Se detallan las direcciones web de mayor relevancia para el desarrollo de la materia:
• Página web de la Administración de empresas, para profundizar en la temática.
• Página web del Instituto Nacional de Estadística, para valorar datos económicos.
• Página web del Portal Pyme, para abordar la importancia del emprendimiento.
• Página web Expansión diario, para analizar la actualidad económica y financiera.
• Página web El Economista, para tratar artículos económicos especializados.
62
11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado.
Las principales herramientas que se utilizan para comunicarse con el alumnado son:
• A través del email para enviar actividades, transmitir información y resolver ciertas dudas.
• Plataformas educativas como Moodle, Aules y Webex para interactuar, enviar
actividades y vídeos, realizar cuestionarios online, alojar materiales y resolver dudas.
• Alojamiento en la nube para enviar actividades y artículos mediante Google Drive.
• Mensajería instantánea de Hangouts, a través de Gmail debido a una atención especial.
• Tablones y calendarios virtuales para recordar fechas, pautas y normas de trabajos.
11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia.
Se hace una relación de los tipos de software de interés para la materia:
• El software libre de OpenOffice, edición de texto, hojas de cálculo y presentaciones.
• El software con licencia del cuaderno de notas digital para profesores Additio.
• Las versiones educativas como Google Drive con mayor capacidad de almacenamiento,
así como las opciones gratuitas del programa Powtoon, Genial·ly, Canva y Kahoot.
11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación.
La programación didáctica de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato garantiza la
protección de los derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación
incluidos en los tratados que ha firmado el Estado español y está en coherencia con los
principios y contenidos establecidos en el Proyecto educativo del centro. Así pues, el
contenido es claro y refleja un compromiso para ofrecer la mejor respuesta en clave
educativa a la diversidad social, económica y cultural del contexto para el que se ha
definido, se tienen en cuenta las características del alumnado y del entorno social y cultural
del centro. Así mismo, se contemplan los principios coeducativos y se evitan actitudes que
favorezcan la discriminación sexista y, mediante la intervención positiva, se promociona, a
63
partir de la puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada área, el desarrollo
personal integral de todos los miembros de la comunidad, garantizando el respeto a la
identidad de género sentida y se incorporan acciones encaminadas a la no discriminación
que permiten superar los estereotipos y comportamientos sexistas.
12. Actividades complementarias.
Las actividades complementarias se desarrollan para que los alumnos relacionen los
contenidos con la realidad que les rodea y se motiven. Las salidas fuera del centro y visitas
de profesionales, desempeñan un importante papel en la enseñanza de la materia de
Economía de la Empresa, ya que facilitan el contacto con el medio cultural, social y laboral.
En este apartado se detallan las actividades, que se realizarán a lo largo del curso actual:
• Se visitan los complejos industriales de una empresa local. Se descubrirá: el
funcionamiento de la empresa, cómo se lleva a cabo el proceso productivo, los factores
productivos, las instalaciones, cómo trabajan los empleados, etc.
• Una empresaria local, realiza una ponencia para dar una visión cercana al alumnado,
sobre el mundo de la empresa, el emprendimiento, las inversiones, el marketing, los
recursos humanos, la contabilidad de la Pyme, el plan económico y financiero, etc.
Las actividades se planifican con antelación y de manera posterior a la visita se analiza la
información y datos obtenidos, así como las reflexiones extraídas. Todas las actividades
son gratuitas, a excepción del transporte.
De momento quedan paralizadas debido a la situación COVID-19.
113. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito.
La evaluación de la práctica docente es primordial para mejorar la labor docente de
manera continua, como elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre los diferentes sistemas para evaluar la práctica docente, se utiliza la observación y
64
comunicación con miembros del profesorado y del departamento, así como el diario de
aula y cuestionarios de evaluación, con la intención de obtener propuestas de mejora.
13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica.
En el artículo 20 y 30 del RD 1105/2014 se establece que los profesores evaluarán los
aprendizajes del alumnado, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la
práctica docente. Se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes principios en relación a la
programación didáctica y las 15 unidades didácticas:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA
Distribución de contenidos,
secuenciación, recursos, El diseño, funcionamiento y aplicación
metodología, evaluación, de las 15 unidades didácticas
¿Qué?
calificación y medidas de secuenciadas para la materia de
respuesta educativa para la Economía en 2º de Bachillerato.
inclusión del alumnado.
- Cuestionario de evaluación del
Se utilizan los indicadores de profesor por los alumnos (Anexo 8).
¿Cómo? calidad abordados por el centro y
la inspección educativa. - Cuestionario para la autoevaluación
por parte profesor (Anexo 9).
¿Cuándo? De manera procesual durante el curso: al inicio, en el proceso y al final.
Los departamentos, el claustro,

¿Quién? la comisión pedagógica y el El profesor y el alumnado.
inspector.
13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia.
La Orden 32/2011, de 20 de diciembre, regula el derecho del alumnado a la objetividad en
la evaluación, y establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de
las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que
corresponda en la Comunitat Valenciana. Por todo ello, es necesaria una constante
comunicación del profesor con los alumnos y las familias, se les informará tanto de los
resultados académicos como del proceso de evaluación y calificación.
65
Para la correcta transmisión de información en relación a los contenidos, los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje, los mínimos exigibles, las rúbricas, los
procedimientos e instrumentos de calificación, los planes de recuperación y la evolución
del alumno, se utilizan las siguientes vías de comunicación:
• Entrevistas personales, llamadas telefónicas y el correo electrónico.
• Plataforma educativa del centro aprobada por la Conselleria de Educación.
• Tablones de anuncios físicos y virtuales, así como el boletín de calificaciones.
13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor.
El tutor es el responsable de la coordinación didáctica y junto al profesorado que imparte
docencia al grupo se organiza a través de reuniones, juntas de evaluación y el correo
electrónico. Con la intención de evitar posibles solapamientos de contenidos, elaborar el
calendario de exámenes y proyectos interdisciplinares coordinados.
También se realiza un control del alumnado tanto del progreso en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y los resultados académicos obtenidos, así como de la actitud, la
participación, la responsabilidad, el interés, la motivación, la asistencia, etc.
14. Bibliografía.
• Cabrerizo, Jesús. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. España:
Prentice Hall.
• Escamilla, Amparo. (2012). Las competencias en la programación de aula. Educación
secundaria. Barcelona, España: Graó.
• Medina Rivilla, Antonio. (2002). Didáctica general. España: Prentice Hall.
• Pla Adrover, Sonia (2011). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Economía.
Programación Didáctica. Madrid, España: CEP.
66
15. Anexos.
15.1. Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación.
El alumno posee conocimientos muy detallados. Valora los

acontecimientos con amplia capacidad y en distintas situaciones.
Sobresaliente 9-10
Demuestra habilidades en relación a la expresión oral y escrita. Es
capaz de tomar la iniciativa y desarrollar proyectos variados.
El alumno presenta conocimientos específicos y es capaz de
explicar y predecir de una manera guiada. Realiza valoraciones y
Notable 7-8
se expresa en público con fluidez. Demuestra autonomía e
iniciativa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de proyectos.
El alumno alcanza el conocimiento básico del nivel y es capaz de
desarrollar el aprendizaje guiado por el profesor. Tiene cierta
Bien 6
autonomía y presenta capacidad para el desarrollo de proyectos
sencillos, pero en algunas ocasiones presenta incorreciones.
El alumno adquiere las capacidades mínimas exigibles, lo que
implica que en ocasiones necesita ayuda del profesor. En ciertos
Suficiente 5
aspectos del nivel presenta logros, aunque posee diversas
deficiencias en la autonomía personal y la motivación.
El alumno no ha alcanzado el nivel básico del aprendizaje y
necesita continua ayuda del profesor. No se expresa de manera
Insuficiente 1-4
oral y escrita como el nivel requiere y tampoco se encuentra
motivado en el desarrollo del proceso de aprendizaje
15.2. Anexo 2: Rúbrica de valoración para el estándar de aprendizaje BL3.1.2.
Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de

información y comunicación, grado de participación en la toma de
Sobresaliente 9-10
decisiones y organización informal de la empresa de manera
razonada, autónoma y con ejemplos enriquecedores.
Notable 7-8
decisiones y organización informal de la empresa de forma clara,
con cierta independencia y ejemplos variados.
Bien 6
decisiones y organización informal de la empresa con ciertos
errores poco graves y con el apoyo ocasional del profesor.
Suficiente 5
decisiones y organización informal de la empresa con algunos
errores, con el nivel mínimo y guiado por el docente.
No describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales
de información y comunicación, grado de participación en la toma
Insuficiente 1-4
de decisiones y organización informal de la empresa o lo realiza
con continuos errores de base y dirigido por el docente.
67
15.3. Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo.

DESEMPEÑO
NIVEL
DE
CONTENIDO ORIGINALIDAD VIDEOGRAFÍA
- Se apoya de gran - El vídeo elaborado - Utilización de muchas y

cantidad de datos demuestra una gran diferentes tomas, ángulos
SOBRESALIENTE
económicos actuales. creatividad, originalidad de cámara variados,

- Cubre los temas con y esfuerzo personal. distintos efectos de
profundidad de detalles y - Las ideas son sonido y uso cuidadoso
ejemplos. creativas, innovadoras e del acercamiento.
- El conocimiento del ingeniosas. - La calidad del vídeo y el
tema es excelente, tiene - Hay amplios rasgos de enfoque es excelente en
una visión crítica y es elaboración propia en todas las escenas del
capaz de utilizar la ironía. todo el vídeo. vídeo.
- Utiliza bastantes datos - El producto presenta - Varias tomas diferentes,
económicos. cierta originalidad y dos o tres ángulos de
- El contenido del tema esfuerzo. cámara, más de un
NOTABLE
es amplio, rico y - El trabajo demuestra el efecto de sonido y uso

completo. uso de nuevas ideas y correcto del
- Muestra notables cierta perspicacia. acercamiento
conocimiento sobre el - Bastantes elementos - La calidad del vídeo y el
tema y presenta una de elaboración propia a enfoque es bueno en la
visión crítica y razonada. lo largo del vídeo. mayor parte del vídeo.
- Muestra algún dato - Usa ideas de otras - Usa una o dos
económico. personas pero dándoles diferentes tomas, pocos
- Incluye la información cierto crédito. ángulos de cámara,
SUFICIENTE
esencial sobre el tema y - No hay casi evidencias ningún efecto de sonido y

tiene algunos errores no de ideas originales e no usa cuidadosamente
significativos. innovadoras. el acercamiento
- El conocimiento - No hay rasgos - La calidad y el enfoque
demostrado es básico y identificativos de no es muy buena en
se dedica básicamente a elaboración propia todas las partes del
transmitir el tema. llamativos. vídeo.
- No utiliza datos - Usa ideas de otras - Poco esfuerzo o
económicos en ningún personas y no les da ninguno para
INSUFICIENTE
momento. ningún tipo de crédito. proporcionar variedad en

- El contenido es mínimo - No utiliza rasgos el vídeo.
y tiene continuamente diferenciadores ni - La calidad del vídeo y el
errores significativos. innovadores. enfoque no es bueno.
- El conocimiento sobre - De manera básica - El vídeo es improvisado
el tema es muy escaso y copia de otras ideas o y no está revisado o se
no muestra rasgos de directamente traslada la dedica simplemente a
comprensión. información de otros. copiar de otros vídeos.
68
15.4. Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 6 en la hoja de cálculo.
UD UD6 UD6 UD6 UD6 UD6 UD6

I1 30% 35% - - 35% -
I2 - - 35% 35% - 35%
I3 50% 50% 50% 50% 50% 50%
I4 20% - - - - -
I5 - 15% 15% 15% 15% 15%
ACT. A7 A8 A9 A10 A12 A12
P.OBJ. 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6
COEF. 0,15 0,10 0,20 0,15 0,20 0,10
2º EVALUACIÓN EAE 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.1.4 4.1.5 4.2.6 Media Nota
Alumno 1 1 5,00 1,25 5,24 5,00 3,50 5,50 4,10 4
Alumno 2 2 7,00 8,20 9,50 5,25 6,05 6,20 7,20 7
15.5. Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno.
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

FOTOGRAFÍA DATOS PERSONALES
Alumno: Curso:
Localidad: Email:
Padre: Madre:
Contacto padre: Contacto madre:
Asignaturas pendientes: ¿Repite?:
ASISTENCIA
Buena Regular Mala
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Estándares de CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
aprendizaje Nivel alcanzado EAE no alcanzados EAE recuperados
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Pruebas PRUEBAS OBJETIVAS
1º Evaluación: UD 1 y 2: UD 3 y 4:
2º Evaluación: UD 5 y 6: UD 7 y 8:
3º Evaluación: UD 9 y 10:
Participación PARTICIPACIÓN EN INTERVENCIONES Y DEBATES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
ACTIVIDADES O PROYECTOS
Actividades
Individuales En equipo
1º Evaluación:
2º Evaluación:
69
3º Evaluación:
1-10 CALIFICACIÓN NUMÉRICA
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Evaluación extraordinaria:
Contacto LLAMADAS / ENTREVISTAS CON LOS PADRES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Observaciones OBSERVACIONES ADICIONALES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
15.6. Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria.
PRUEBA FICHA INFORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EXTRAORDINARIA DATOS GENERALES
Profesor: XXX
Materia: Economía
Curso: 2º de bachillerato
DD/MM/YY HH/MI FECHA Y HORA
Fecha de realización de la prueba: XX-06-20XX
Hora de realización de la prueba: XXX
ESTRUCTURA
EXTRA.
EVAL.
La evaluación extraordinaria se compone de: 100%
•Una prueba objetiva general: 100%

CARACTERÍSTICAS
GENERAL
PRUEBA
La estructura de la prueba será similar a las realizadas a lo largo del curso:

•Duración: 1 hora.
•Estructura de la prueba: Preguntas cortas o de desarrollo.
•Materiales necesarios: 1 bolígrafo azul o negro y una calculadora.
CONTENIDOS
CONT.
Los contenidos para la prueba objetiva son los mismos que los desarrollados a lo
largo del curso, tendrán especial relevancia los considerados contenidos
prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES, RÚBRICAS Y MÍNIMOS ALCANZABLES
EAE
Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las rúbricas

CE
y los mínimos alcanzables serán los facilitados al alumnado y las familias al inicio
de curso y disponibles para su consulta en el centro y en la página web del IES.
OBSERVACIONES ADICIONALES
70
15.7. Anexo 7: Cronograma.

UNIDAD DIDÁCTICA
1
2
3
4
5
6
7
1º trimestre
8
2º trimestre
9
10 3º trimestre FECHA CURSO
2020-2021
11
Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.
15.8. Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor.
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1 2 3 4 5

1 (totalmente de desacuerdo) 5 (totalmente acuerdo)
Profesor:
Materia:
Grupo:
Fecha:
1. La profesora muestra conocimiento sobre la materia. 1 2 3 4 5
2. Las sesiones están bien planificadas. 1 2 3 4 5
3. Las explicaciones de la profesora son claras. 1 2 3 4 5
4. La profesora utiliza técnicas que motivan mi aprendizaje. 1 2 3 4 5
5. Los materiales complementarios me sirven de ayuda. 1 2 3 4 5
6. Se fomenta la participación en la asignatura 1 2 3 4 5
7. La profesora está disponible a atender las dudas. 1 2 3 4 5
8. La profesora se muestra correcta con el trato a los alumnos. 1 2 3 4 5
9. Las clases son variadas y dinámicas. 1 2 3 4 5
10. Lo explicado en clase se corresponde con lo exigido. 1 2 3 4 5
11. La profesora utilizar las TIC. 1 2 3 4 5
12. Se trabaja en equipo. 1 2 3 4 5
13. Las actividades son variadas y me motivan a aprender. 1 2 3 4 5
14. La profesora explica los mínimos exigibles. 1 2 3 4 5
71
15. Se muestran con claridad los objetivos de la asignatura. 1 2 3 4 5

16. La profesora ha explicado los criterios de evaluación. 1 2 3 4 5
17. Aplico lo aprendido fuera del aula. 1 2 3 4 5
18. Las explicaciones parten de nuestro nivel de conocimiento. 1 2 3 4 5
19. La presentación de los contenidos ha sido ordenada. 1 2 3 4 5
20. Mi grado de satisfacción con la asignatura es alto. 1 2 3 4 5
15.9. Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor.
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR SÍ / NO

Profesor:
Materia:
Grupo:
Fecha:
1. La presentación de los contenidos ha sido ordenada y se ha
SÍ / NO
seguido una secuenciación adecuada.
2. Los contenidos desarrollados han contribuido de manera positiva a alcanzar
SÍ / NO
los objetivos previstos.
3. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables se
SÍ / NO
han dado a conocer al alumnado desde un principio.
4. Los instrumentos y procedimientos de evaluación han sido variados. SÍ / NO
5. Los criterios de evaluación se han aplicado conforme a lo previsto. SÍ / NO
6. Se han alcanzado los objetivos previstos y en el tiempo estipulado. SÍ / NO
7. Se han aplicado correctamente los contenidos transversales e
SÍ / NO
interdisciplinares.
8. Las actividades han sido variadas y han fomentado el desarrollo de las
SÍ / NO
competencias del alumnado.
9. Se ha planificado la actividad educativa de forma coordinada. SÍ / NO
10. Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y
SÍ / NO
conocimientos previos de los alumnos.
11. Se proponen a los alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de SÍ / NO
recuperación, de ampliación y de evaluación).
12. El tiempo dedicado a la realización de las actividades ha coincidido con el
SÍ / NO
estimado.
13. Se ha controlado frecuentemente la atención y comprensión de los
SÍ / NO
alumnos: explicaciones adicionales, pistas, feedback, ejemplos, etc.
14. Se han revisado frecuentemente los contenidos y se han evaluado las
SÍ / NO
actividades propuestas dentro y fuera del aula.
15. Se han tenido en cuenta las habilidades de los alumnos y sus ritmos de
SÍ / NO
aprendizajes y en función de ellos se han realizado adaptaciones.
72
16. Se ha facilitado la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos

SÍ / NO
necesarios, intercalando preguntas, sintetizando, ejemplificando, etc.
17. Se ha promovido la aplicación de lo aprendido en nuevos contextos. SÍ / NO
18. Los resultados del alumnado se corresponden con el esfuerzo realizado. SÍ / NO
19. En las actividades propuestas ha existe equilibrio entre las actividades
SÍ / NO
individuales y trabajos en grupo.
20. A nivel general se muestra satisfacción con el trabajo realizado. SÍ / NO
73

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Departamento de Economía Curso 2020-2021

Profesora: Iris Martín Arconada

8.4. Recursos y materiales didácticos. .............................................................................38

11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado. ...................................................63

La asignatura de Economía de la Empresa en 2º de bachillerato, tiene carácter opcional

como materia troncal de opción de modalidad, en la modalidad de Bachillerato de Ciencias

Sociales, durante 4 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la cercanía al

necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico, financiero y empresarial.

Esta materia introduce al alumnado en el entorno con el que se relacionará a lo largo de su

tiene especial relevancia en su formación humana través de contendidos de carácter

multidisciplinar. Además, cumple una función propedéutica de estudios superiores ya que

facilita el acceso a estudios de carácter económico y empresarial, tanto de nivel

universitario como de formación profesional.

Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas

aplicables, que afectarán a la presente programación.

La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y

secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a

conseguir y los medios que permiten su consecución".

La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,

las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.

estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley

Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a

75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.

Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta

• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al

centro y a los recursos disponibles en el mismo.

• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.

El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se

constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:

Órdenes de Currículo para cada etapa.

• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo

la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado

adecuando los elementos del currículo a su realidad.

de alumnos determinado a través de la programación de aula.

1.1. Justificación de la programación.

La materia de Economía de la Empresa, estudia y analiza la realidad empresarial, tanto

actúa. Su objetivo es avanzar en el análisis de la moderna organización y administración

de empresas, con un enfoque completo y actualizado, valorando las decisiones

empresariales y sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y medioambiental,

fomentando el uso de las tecnologías de la información.

La empresa es un catalizador clave para el crecimiento económico, la innovación, el

empleo y la integración social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de

pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espíritu de innovación, se

incentive la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas

En esta asignatura se trabajarán cuestiones como la razón de la existencia de las

empresas, sus características, tipos de organización y funcionamiento y factores que

influyen en la toma de decisiones. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la

adaptación a las transformaciones tecnológicas, legales y de otro tipo se vislumbran como

fundamentales para la toma de las mejores soluciones posibles en cada momento,

teniendo en cuenta su responsabilidad con la sociedad en la que actúa.

La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer

los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la

metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de

que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la

evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.

El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba

el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de

materias y módulos que deben tener las programaciones.

45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura

de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:

las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.

educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la

análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.