ProgramaciónEducación Plastica 21 - 22

DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO 2021/22
IES PABLO NERUDA. CASTILLEJA DE LA CUESTA
IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN CURSO 2021/22
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
0 Índice
0 Índice................................................................................................................................................ 2
1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO......................................................................... 5
2 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN...................................................................................................5
2.1 Objetivos de la programación........................................................................................5
2.2 Contextualización de la materia.................................................................................... 6
2.3 Marco legislativo............................................................................................................6
2.3.1 E.S.O.......................................................................................................................................................... 6
2.4 Análisis evaluación inicial...............................................................................................6
2.4.1 Justificación............................................................................................................................................... 6
2.4.2 Dificultades encontradas:......................................................................................................................... 7
2.4.3 Modificaciones.......................................................................................................................................... 7
3 LAS ETAPAS EDUCATIVAS: E.S.O..................................................................................................... 8
3.1 La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria..........................................................8
4 RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO............................................................................... 10
5 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 1º, 2º Y 4º E.S.O............................................................................10
5.1 Objetivos generales de la etapa de secundaria...........................................................10
5.2 Objetivos de la materia................................................................................................12
6 COMPETENCIAS CLAVE.................................................................................................................. 13
6.1 La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave................. 14
7 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE...........................................................................................................................16
7.1 Primer ciclo de ESO (1º Y 2º DE ESO)...........................................................................16
7.2 Segundo ciclo de ESO(4º de ESO)................................................................................ 27
7.3 Instrumentos de evaluación........................................................................................ 34
7.4 Criterios de calificación................................................................................................35
7.5 Contenidos y organización temporal...........................................................................37
7.5.1 Bloques de contenidos 1º E.S.O..............................................................................................................37
7.5.2 Bloques de contenidos 2º E.S.O..............................................................................................................39
7.5.3 Bloques de contenidos de 4º ESO...........................................................................................................41
8 METODOLOGÍA.............................................................................................................................. 44
8.1 Principios pedagógicos................................................................................................ 44
8.2 Estrategias y técnicas metodológicas.......................................................................... 46
8.3 Actividades...................................................................................................................47
8.3.1 Actividades de iniciación.........................................................................................................................47
2
8.3.2 Actividades de motivación......................................................................................................................48

8.3.3 Actividades de desarrollo........................................................................................................................48
8.3.4 • Actividades de ampliación................................................................................................................... 49
8.3.5 Actividades de refuerzo.......................................................................................................................... 49
8.3.6 Actividades de recuperación...................................................................................................................50
8.3.7 Actividades globales o finales.................................................................................................................50
8.4 Recursos.......................................................................................................................50
8.5 Desarrollo de cada unidad didáctica........................................................................... 52
9 EDUCACIÓN EN VALORES.............................................................................................................. 52
9.1 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.....................................................................................55
9.2 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).......... 57
10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................................................60
10.1 Medidas de refuerzo educativo..............................................................................60
10.2 Atención a la diversidad en la programación......................................................... 60
10.3 Atención a la diversidad en la metodología........................................................... 60
10.4 Atención a la diversidad en los materiales utilizados............................................ 61
11 ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.............................. 62
11.1 Igualdad de oportunidades para el alumnado....................................................... 62
11.2 Alumnado extranjero..............................................................................................62
11.3 Alumnado superdotado intelectualmente............................................................. 63
11.4 Alumnado repetidor............................................................................................... 63
11.5 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).................... 63
11.6 criterios................................................................................................................... 64
12 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN........................................................................................................ 64
12.1 Los criterios de evaluación..................................................................................... 65
12.2 Plan de evaluación..................................................................................................67
12.3 calificación.............................................................................................................. 68
12.4 Niveles mínimos......................................................................................................68
12.5 Evaluación del proceso de enseñanza....................................................................69
12.6 Recuperación.......................................................................................................... 69
12.7 Seguimiento a pendientes......................................................................................69
12.7.1 Alumnado con asignaturas pendientes de continuidad................................................................... 69
12.7.2 Alumnado con asignaturas pendientes de no continuidad.............................................................. 70
12.8 Seguimiento a repetidores..................................................................................... 70
3
12.8.1 Plan de recuperación del alumnado repetidor................................................................................. 70

12.8.2 Descripción del seguimiento............................................................................................................. 71
12.8.3 Prueba extraordinaria de septiembre...............................................................................................71
13 MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.................................................................. 71
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................................................. 72
15 ANEXO............................................................................................................................................ 73
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1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

El Departamento de Dibujo del curso 2021/22 queda formado por dos profesores, ya que se
asignan dos horas de E. Plástica de 1º de ESO C a un profesor del Dpto. de Música.
 Dª Loreto Fernández Cabello (jefa del Dpto. de EPVA y Coordinadora del Área Artística)
 D º Eduardo Villacorta (Profesor y jefe del Departamento de Música )
La distribución de los cursos queda de la siguiente manera:
 EPVA de 1º de ESO (tres grupos) seis horas
 EPVA de 2º de ESO (tres grupos) seis horas
 EPVA de 4º de ESO (dos grupos) seis horas
Los mecanismos previstos para la coordinación entre los docentes están previstos y se han
aportado todos los materiales para ello, así como las reuniones de coordinación semanales para
el seguimiento de la asignatura
2 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
2.1 Objetivos de la programación.
La programación es un documento de trabajo, en el que se aborda las características del
alumnado, objetivos, contenidos, metodología, etc. Para planificar y no improvisar a lo largo del
curso académico. Esto no implica que no se puedan realizar ajustes y modificaciones.
En el presente proyecto de programación, se ha pretendido de una manera clara, presentarla

en la medida de lo posible, más como un material abierto, que, como un conjunto de normas o
conceptos rígidos, y su concreción es el resultado de la evaluación inicial que fija definitivamente
los niveles del alumnado, por todo ello, esta programación es flexible y no rígida y habrá que
adaptarla a las nuevas realidades que vayan surgiendo a lo largo de un curso tan especial como
este. Por tanto, partiremos de una programación abierta y con carácter orientador que nos
permita cualquier modificación en su puesta en práctica.
Los objetivos que nos proponemos con la programación son:
 Facilitar el trabajo organizativo de la asignatura.
 Favorecer la secuenciación curricular de forma lógica en el tiempo.
 Facilitar las propuestas prácticas, recurriendo a ejemplos reales de la vida cotidiana o

bien supuestos ficticios pero lógicos.
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 Facilitar la elaboración de un material didáctico de apoyo que contribuya al mejor

desarrollo de la materia.
2.2 Contextualización de la materia.

En el curso escolar 2021/22 nuestro Departamento se encargará de formar al alumnado de la
E.S.O en la materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual (1º, 2º, y 4º de E.S.O.)
La etapa de la ESO comprende dos ciclos. La materia de EPVA pertenece al bloque de

asignaturas específicas, por lo tanto, los elementos básicos de su currículo han sido establecidos
desde la administración central.
En Andalucía esta materia es de cursado obligatorio en 1º y 2º de ESO.
En 4º de ESO, la asignatura forma parte de las materias optativas, por lo que debe abordarse
desde una perspectiva global, profundizando y consolidando los conceptos aprendidos en cursos
anteriores. Se debe así mismo procurar un
Tratamiento más especializado que en cursos anteriores, y dado que este curso es el último
de la E.S.O, deberá considerarse su carácter orientador, por lo que sería deseable que el
desarrollo del curso fuera planificado con actividades de simulación del trabajo de los
profesionales (artistas, diseñadores, etc.).
2.3 Marco legislativo.
2.3.1 E.S.O.
Esta Programación de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978
y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, así como en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato.
A nivel autonómico,el Decreto182/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el

Decreto 111/2016 de 14 de Junio, en el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en
Andalucía, las Instrucciones de13 de Julio de 2021 y por último, la Orden de 15 de Enero de 2021,
en el que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2.4 Análisis evaluación inicial.

2.4.1 Justificación.
Con la evaluación inicial pretendíamos medir el nivel competencial de nuestros alumnos, y

tras la realización y la corrección de las mismas, tras la observación, y el análisis de los informes
de tránsito y después de la reunión con los diferentes equipos educativos, hemos encontrado
algunas dificultades con las que tendremos que trabajar, y tener en cuenta a la hora de
programar este curso.
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2.4.2 Dificultades encontradas:
En general en todos los grupos nos hemos encontrado con:
 Problemas de expresión.
 Faltas de ortografía.
 Inmadurez para tomar decisiones y organizar el trabajo.
 Falta de recursos para expresarse por medio de las imágenes.
 Desorden y falta de limpieza en las presentaciones.
 Bajo nivel e incluso desconocimiento de geometría.
 Falta de destrezas con el dibujo.
 Poca motivación para la realización de las pruebas propuestas.
Por todo ello, se van a efectuar una serie de modificaciones a nivel curricular en las
programaciones de los diferentes cursos, reorganizando bloques de contenidos, priorizando
criterios de evaluación y adaptando y revisando estrategias metodológicas.
2.4.3 Modificaciones.
2.4.3.1 1º de ESO.
Estos grupos no han tenido profesores especialistas de la materia en primaria, por tanto son
los que con más deficiencias vienen. Esto unido a la inmadurez que presentan por la edad, y
también por los problemas derivados la pandemia, hacen que se les note mucho la falta de
ciertos hábitos básicos, que tendrán que recuperar progresivamente.
Se ve necesario, alterar el orden de los bloques de contenidos, comenzando por los temas de
manejo de instrumentos de dibujo y nociones básicas sobre Dibujo geométrico y trazados
básicos y elementales.
A principios de curso el alumnado trae más ganas de trabajar y esto hay que aprovecharlo.
También hay que reforzar las bases del dibujo, en el que la limpieza y el orden son
imprescindibles.
Se les enseñará a ordenar el cuaderno de clase y las actividades del primer trimestre,
sentando las bases para comprender la metodología que se va a utilizar, y se priorizará por
encima de los demás instrumentos de evaluación, la observación directa.
Habrá que simplificar y adaptar algunas tareas por las circunstancias especiales de estos
cursos, y habrá que emplear más recursos digitales incrementando el trabajo a través de
Classroom.
7
Se han detectado los alumnos con necesidades educativas, y comenzaremos a trabajar con
ellos. A cada uno de ellos se les realizarán las adaptaciones necesarias ,como queda constancia
en las actas de las evaluaciones iniciales, siempre con la ayuda del departamento de orientación.
2.4.3.2 2º de ESO.
Se decide también alterar el orden de los bloques de contenido y comenzaremos por los
temas de dibujo geométrico, como en 1º, y adaptando las actividades, como anteriormente
expliqué.
Se priorizarán las actividades de observación directa, y en cuanto a las estrategias

metodológicas, se reforzará el empleo de recursos digitales, incrementando el trabajo a través
de Classroom.
Por petición del Departamento de Matemáticas, se reforzarán los conocimientos de

Geometría para que luego ellos puedan trabajar en su materia.
Se comienzan los planes de refuerzo y recuperación para los alumnos con asignaturas
pendientes y repetidores, al igual que las adaptaciones necesarias para aquellos alumnos
detectados, como queda reflejado en las actas de evaluaciones iniciales.
2.4.3.3 4º de ESO.
Según los resultados de las pruebas iniciales, no es necesario efectuar cambios en los
bloques de contenidos de la programación.
Normalmente, al ser en este curso la asignatura optativa, se cuenta con la participación de

un alumnado más activo, colaborador y motivado con la misma, aunque el elevado número de
alumnos, complica mucho la metodología.
El peso de los recursos digitales sigue siendo importante, incrementando el trabajo y las
tareas mediante Classroom.
3 LAS ETAPAS EDUCATIVAS: E.S.O.

3.1 La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para
los alumnos/as. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia
el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel
fisiológico, como cognitivo y socio- afectivo.
La ordenación de esta fase educativa se orientará a lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; a desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
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trabajo; a prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y a

formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestará
especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
La Educación Plástica Visual y Audiovisual constituye una materia de gran valor formativo.
Tradicionalmente los contenidos relacionados con la Educación Artística tenían una finalidad
comunicativa y estética. En estos momentos, el estudio de su currículo nos permite cooperar en
el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico
y práctico de los lenguajes visuales. Ello implica que los contenidos que la materia va a abordar
preparan para la comprensión y el análisis del entorno social, cultural, natural y artístico. Un
entorno configurado como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de
estímulos sensoriales de diferente carácter, especialmente visual y táctil.
El impulso a las capacidades cognitivas y estéticas viene a integrarse en la preocupación y

necesidad de estimular el conocimiento y dominio de sí, de las relaciones con los otros, de la
necesidad de ponerse en el lugar de otros, de expresar juicios estéticos de manera
fundamentada y respetuosa, de ampliar las posibilidades imaginativas y creativas. Así, esta
programación persigue, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para poder
expresarse con lenguaje gráfico- plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico. El
trabajo de potenciación de las dimensiones formativas expuestas, hasta ahora, de forma
sintética puede ser desglosado en términos de su contribución al desarrollo de las siguientes
capacidades:
 Interpersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de sí, a través del

contacto y experimentación con lenguajes, imágenes, formas y materiales. El estudio
de las emociones y sentimientos vividos favorece el conocimiento de sí y la
posibilidad de integrar ese conocimiento en la organización y control de las
experiencias emocionales.
 Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las

formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes,
investigar diversas técnicas plásticas y visuales.
 Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y

expresar su lenguaje personal.
 Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de

expresión visual y plástica, relacionarse y participar en actividades de grupo.
 De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del

proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los
objetivos, revisarla al acabar cada una de las fases.
En suma, el objetivo de la Educación Plástica Visual y Audiovisual, y por consiguiente de esta

programación, será desarrollar en el alumno actitudes y hábitos de análisis y reflexión,
proporcionándole instrumentos útiles para enfrentarse a situaciones diversas y fomentando en
9
él el espíritu crítico y la creatividad. Además de hacer posible la captación del lenguaje de las
formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad y permitiendo que se pueda llegar a
valorar y disfrutar del patrimonio artístico como exponente de nuestra memoria colectiva.
También desarrollar la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y
convencionalismos y posibilitar la adquisición de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los
procesos de elaboración de trabajos.
La naturaleza del área permite sentar unas bases conceptuales comunes a través de toda la
Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el tratamiento de los contenidos, de
modo que el alumno/a pueda relacionar los nuevos con los ya aprendidos y experimentados. Por
ello, presentan una clara estructuración de la sintaxis de los lenguajes plásticos, ayudando a
desarrollarlas capacidades y destrezas del área.
4 RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

En la mayoría de los grupos hemos recuperado el aula específica para impartir nuestra
materia, que sirve a la vez de departamento y en la que por la falta de espacio con que cuenta el
Centro, se pueden dar también otras asignaturas.
Tenemos un libro de texto en 1º de ESO.
En el resto de los cursos los alumnos elaboran un cuaderno de fichas de actividades con los
recursos aportados por la profesora. Y será necesario que los alumnos utilicen sus propios
materiales, aunque este curso, el Departamento puede volver a prestar materiales, para los
trabajos que se planteen.
5 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 1º, 2º Y 4º E.S.O.

5.1 Objetivos generales de la etapa de secundaria.
La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar
los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
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cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos
concretos referidos a aspectos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques,
11
aunque en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la

realidad andaluza
El currículo de Andalucía establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
5.2 Objetivos de la materia.

La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1) Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean

analizándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y
funcionales.
2) Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando,

interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de
la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.
3) Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y

sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.
4) Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico,

visual y audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y
materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura
emprendedora.
5) Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su

terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud,
valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.
6) Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) para aplicarlas en las propias creaciones,
analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus
recursos para adquirir nuevos aprendizajes.
7) Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando

criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la
autoestima.
8) Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y

valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.
9) Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de

objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y
valorando durante cada fase el estado de su consecución.
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10) Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y
responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad
y la tolerancia.
6 COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual al
desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué
elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar un
sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa.
Tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
 Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,

aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su
ámbito de actuación.
 Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al

acabar la etapa ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
 Las competencias clave son siete:
 Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
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 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Competencia para aprender a aprender. (CAA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia clave
número 7 (CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES) Así, todos nuestros enunciados la
incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las
restantes. Destacamos, a continuación:
6.1 La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

La asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual juega un papel relevante para que
los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
Contribuye, especialmente, a adquirir la competencia en conciencia y expresiones culturales.

En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y
en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar,
ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores
estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta
competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y
se es capaz de expresarse a través de la imagen.
Colabora en gran medida en la adquisición de la competencia de sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un
producto y, por ello, en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de
anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le
obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo,
la experimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y la autonomía
personal.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencias sociales y

cívicas. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se
promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad, y se contribuirá a la
adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del
lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e
ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante
un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
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A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca

la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, ya que implica la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores
como instrumentos de mejora.
La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y

multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en
tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información
incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta
potente para la producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la
competencia digital.
Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo de la

materia, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad,
mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas
anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. De la misma
manera, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye también a la
adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología mediante la utilización de
procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación,
el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de
sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras
propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural.
En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, toda forma de comunicación posee

unos procedimientos comunes, y, como tal, la materia de Educación Plástica, Visual y Auditiva
permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a
la vez que facilita integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer
la comunicación.
A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia). En
otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se
contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable (cuando no existe este
con cada criterio de evaluación) y, por último, se indica en qué unidad didáctica se trata el tema.
15
7 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS

CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
7.1 PRIMER CICLO DE ESO (1º Y 2º DE ESO)
(LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE VALORARÁN DE FORMA EQUITATIVA, DE ACUERDO A LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE ESTÁN ASOCIADOS A TODOS)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C.C.
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
Comunicación visual. 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la
línea y el plano analizando de manera oral y escrita CCL, CAA,
Alfabeto visual. 1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y CEC, CSC
Elementos configurativos y sintaxis ajenas.
de la imagen: punto, línea y formas.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la
El color y su naturaleza. Círculo observación de elementos orgánicos, en el paisaje,
cromático. Colores primarios y en los objetos y en composiciones artísticas,
secundarios. Cualidades, valores empleándolos como inspiración en creaciones
expresivos y simbólicos del color. gráfico-plásticas.
Las texturas y su clasificación. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano
Texturas gráficas. Técnicas para la con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma
creación de texturas. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, CAA, CEC,
libre y espontánea.
el plano y la línea. SIEP
La luz. Sombras propias y sombras 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y
proyectadas. El claroscuro. el punto y sus posibilidades tonales, aplicando
Composición. distintos grados de dureza, distintas posiciones del
Equilibrio, proporción y ritmo. lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la
Esquemas compositivos. presión ejercida en la aplicación, en composiciones
a mano alzada, estructuradas geométricamente o
Niveles de iconicidad en las
más libres y espontáneas.
16
imágenes. Abstracción y figuración. 3.1. Realiza composiciones que transmiten
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos emociones básicas (calma, violencia, libertad,
El proceso creativo desde la idea CAA, CEC,
configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos
inicial hasta la ejecución definitiva. SIEP
colores, texturas y claroscuros. recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas,
Bocetos, encajes y apuntes.
puntos, texturas, colores, etc.).
Técnicas de expresión gráfico-
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por
plástica.
escrito y gráficamente, el esquema compositivo
Técnicas secas. básico de obras de arte y obras propias, atendiendo
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. CCL, CAA,
Técnicas húmedas.
proporción y ritmo en composiciones básicas. SIEP, CEC
Técnica mixta. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes
técnicas según las propuestas establecidas por
El collage. escrito.
El grabado.
5.1. Experimenta con los colores primarios y
Grabado en hueco y en relieve. 5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. secundarios estudiando la síntesis aditiva y CAA, CEC
sustractiva y los colores complementarios.
Técnicas de estampación.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus
La obra en linóleo de Picasso.
propiedades empleando técnicas propias del color
La obra tridimensional. pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para
Reutilización y reciclado de expresar sensaciones en composiciones sencillas.
materiales y objetos de desecho. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y CEC, SIEP,
6.2. Representa con claroscuro la sensación
el color pigmento. CAA, CD
espacial de composiciones volumétricas sencillas.
6.3. Realiza composiciones abstractas con
diferentes técnicas gráficas para expresar
sensaciones por medio del uso del color.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles CEC, SIEP,
mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en
y visuales y valorar su capacidad expresiva. CAA
composiciones abstractas o figurativas.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- 8.1. Crea composiciones aplicando procesos
CEC, SIEP,
plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y creativos sencillos, mediante propuestas por escrito
17
diseño. ajustándose a los objetivos finales. CAA, CSC
8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la
elaboración de diseño gráfico, diseños de producto,
moda y sus múltiples aplicaciones.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial
CCL, CEC,
colectivas. hasta la ejecución definitiva.
CAA,
CSC
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la iconicidad de la imagen gráfica, elaborando CEC, CAA,
imagen. bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos SIEP
y miméticos.
11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-
plásticas conocidas aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el
claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma
continuada en superficies homogéneas o
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las degradadas.
CEC, CAA,
técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La
11.3. Experimenta con las témperas aplicando la CSC, SIEP
témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,
goteos, distintos grados de humedad,
estampaciones, etc.) valorando las posibilidades
expresivas según el grado de opacidad y la creación
de texturas visuales cromáticas.
11.4. Utiliza el papel como material,
manipulándolo, rasgando o plegando, creando
texturas visuales y táctiles para crear
18
composiciones, collages y figuras tridimensionales.
11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas
y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,
decorativos o comunicativos.
11.6. Aprovecha materiales reciclados para la
elaboración de obras de forma responsable con el
medioambiente y aprovechando sus cualidades
gráfico-plásticas.
11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material
en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula
cuando es necesario para la elaboración de las
actividades.
19
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Percepción visual. 1. Identificar los elementos y factores que intervienen 1. Analiza las causas por las que se produce una
en el proceso de percepción de imágenes. ilusión óptica, aplicando conocimientos de los CEC, CAA
Leyes de la Gestalt.
procesos perceptivos.
Ilusiones ópticas.
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas
Grados de iconicidad. posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la según las distintas leyes de la Gestalt. CEC, CAA,
Significante y significado. elaboración de obras propias. SIEP
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes
Finalidades del lenguaje visual y de la Gestalt.
audiovisual. 3. Identificar significante y significado en un signo visual. 3.1. Distingue significante y significado en un signo
Interpretación y comentarios de visual. CCL, CAA, CEC
imágenes.
La obra artística. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
Relación de la obra de arte con su imágenes presentes en el entorno comunicativo.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una
entorno. CAA, CEC,
serie de imágenes.
SIEP
Estilos y tendencias: manifestaciones 4.3. Crea imágenes con distintos grados de
artísticas en Andalucía. iconicidad basándose en un mismo tema.
Valoración crítica y disfrute de la
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su 5.1. Distingue símbolos de iconos. CAA,
obra de arte.
relación significante-significado: símbolos e iconos. CEE, SIEP
5.2. Diseña símbolos e iconos.
La imagen publicitaria.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen
Recursos.
distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de identificando, clasificando y describiendo los
Signo y símbolo (anagramas, la misma. elementos de la misma. CCL,
logotipos, marcas y pictogramas). CAA,
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura
CEE, CSC
Imagen fija: la fotografía. subjetiva, identificando los elementos de
Orígenes de la fotografía. significación, narrativos y las herramientas visuales
utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su
20
Elementos básicos para la realización significado.
fotográfica.
7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y 7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista
Encuadres y puntos de vista. aplicando los fundamentos de la misma. en una fotografía.
Imagen secuenciada: cómic. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y CAA, CEC,
puntos de vista, aplicando diferentes leyes SIEP
Historia del cómic.
compositivas.
Elementos formales y expresivos del
cómic. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera CCL,
manera apropiada. adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas CAA, CEC,
Imágenes en movimiento: El cine y la y onomatopeyas. SIEP
televisión.
9. Conocer los fundamentos de la imagen en 9.1. Elabora una animación con medios digitales y
Orígenes del cine. movimiento y explorar sus posibilidades expresivas. analógicos. CAA, CEC,
Elementos y recursos de la narrativa SIEP, CD
cinematográfica. 10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que 10.1. Identifica y analiza los elementos que
Utilización de la fotografía y el cine intervienen en un acto de comunicación. intervienen en distintos actos de comunicación CCL, CAA, CEC
para producir mensajes visuales. visual.
Medios de comunicación 11. Reconocer las diferentes funciones de la 11.1. Distingue la función o funciones que
CCL, CAA,
audiovisuales. Utilización de la comunicación. predominan en diferentes mensajes visuales y
CEC, CSC
fotografía, la cámara de vídeo y audiovisuales.
programas informáticos para
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y
producir mensajes visuales.
audiovisual con distintas funciones. audiovisuales con distintas funciones utilizando
Animación. diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de CCL, CAA,
manera ordenada las distintas fases del proceso CEC, CSC,
Relación cine y animación. Animación
(guion técnico, storyboard, realización, etc.). Valora SIEP, CD
tradicional.
de manera crítica los resultados.
Animación digital bidimensional o
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes 13.1. Identifica los recursos visuales presentes en
tridimensional. CAA,
visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
CSC,
valorando, respetando y disfrutando del patrimonio
CEC
histórico y cultural.
21
14. Identificar y emplear recursos visuales como las 14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando CAA, CEC,
figuras retóricas en el lenguaje publicitario. recursos visuales como las figuras retóricas. CSC,
SIEP
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de 15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de
CCL, CAA,
manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y cine, ubicándola en su contexto y analizando la
CSC,
sociocultural, reflexionando sobre la relación del narrativa cinematográfica en relación con el
CEC
lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra. mensaje.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje 16.1. Elabora documentos multimedia para
CAA, CSC,
multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías presentar un tema o proyecto, empleando los
CEC,
digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante recursos digitales de manera adecuada.
SIEP, CD
él mismo.
22
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
Elementos, conceptos y relaciones 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del
entre elementos geométricos puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se CAA, CMCT
punto, la línea y el plano.
básicos. forma.
Uso de las herramientas. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo,
puntos y un plano con tres puntos no alineados o con sobre modelos reales, estudiando si definen un CAA, CMCT
Concepto y trazado de paralelismo y
dos rectas secantes. plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
perpendicularidad.
Operaciones básicas. 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la
perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos
Operaciones con segmentos: suma, escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente CAA, CMCT
definidos, utilizando escuadra y cartabón con
resta y mediatriz. estos conceptos.
suficiente precisión.
Circunferencia, círculo y arco, 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis
conceptos y trazados. CAA, CMCT
círculo y arco. elementos, utilizando el compás.
Operaciones con ángulos: suma, 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales,
resta y bisectriz. Aplicaciones. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para
usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono CAA, CMCT
Teorema de Thales y lugares familiarizarse con esta herramienta.
regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
geométricos.
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en
Formas poligonales: triángulos y CAA, CMCT
clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. la escuadra y en el cartabón.
cuadriláteros.
Polígonos regulares: construcción a 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con
CAA, CMCT
partir de la división de la forma de medirlos. regla y compás.
circunferencia y construcción a partir
del lado. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera,
CAA, CMCT
construcción. con regla y compás.
Tangencias y enlaces. Tangencia
entre recta y circunferencia. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta,
Tangencia entre circunferencias. tomando medidas de segmentos con la regla o CAA, CMCT
midiendo con la regla o utilizando el compás.
utilizando el compás.
23
Aplicaciones: óvalos y ovoides, 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando
espirales. Movimientos en el plano y compás y regla. También utilizando regla, escuadra y compás y regla. También utilizando regla, escuadra CAA, CMCT
transformaciones en el plano. cartabón. y cartabón.
Redes modulares. 11.1. Divide un segmento en partes iguales,
aplicando el teorema de Thales.
Aplicación de diseños con formas 11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CAA, CMCT
geométricas planas, teniendo como 11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de
ejemplo el legado andalusí y el Thales.
mosaico romano.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los
Dibujo proyectivo. ejemplos más comunes de lugares geométricos CCL, CAA,
12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
Concepto de proyección. Iniciación a (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas CMCT
la normalización. paralelas, planos paralelos, etc.).
Principales sistemas de proyección y 13. Comprender la clasificación de los triángulos en 13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus
CAA, CMCT
sistemas de representación: diédrico, función de sus lados y de sus ángulos. lados y sus ángulos.
axonométrico, planos acotados y 14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados
perspectiva cónica. 14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos
y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres CAA, CMCT
(lados o ángulos).
Representación diédrica de las vistas lados, utilizando correctamente las herramientas.
de un volumen: planta, alzado y 15.1. Determina el baricentro, el incentro o el
perfil. Acotación. 15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas circuncentro de cualquier triángulo, construyendo
CAA, CMCT
Perspectivas isométricas: característicos de un triángulo. previamente las medianas, bisectrices o
representación en perspectiva mediatrices correspondientes.
isométrica de volúmenes sencillos. 16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la
Perspectiva caballera: representación de los triángulos rectángulos, aplicándolas con CAA, CMCT
hipotenusa y un cateto.
en perspectiva caballera de prismas y propiedad a la construcción de los mismos.
cilindros simples. 17.1. Clasifica correctamente cualquier
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. CAA, CMCT
Aplicación de coeficientes de cuadrilátero.
reducción. 18. Ejecutar las construcciones más habituales de 18.1. Construye cualquier paralelogramo
CAA, CMCT
paralelogramos. conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de CAA, CMCT
24
reconociendo los regulares y los irregulares. 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular
o irregular.
20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares 20.1. Construye correctamente polígonos regulares
CAA, CMCT
inscritos en la circunferencia. de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares 21.1. Construye correctamente polígonos regulares
CAA, CMCT
conociendo el lado. de hasta 5 lados, conociendo el lado.
22.1. Resuelve correctamente los casos de
tangencia entre circunferencias, utilizando
22. Comprender las condiciones de los centros y las adecuadamente las herramientas.
rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y CAA, CMCT
enlaces. 22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de
tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando
adecuadamente las herramientas.
23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide,
23.1. Construye correctamente un óvalo regular,
aplicando las propiedades de las tangencias entre CMCT
conociendo el diámetro mayor.
circunferencias.
24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias 24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides,
CMCT, SIEP
en los óvalos y los ovoides. según los diámetros conocidos.
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces 25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4
CMCT, CAA
para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. centros.
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y CAA, CEC,
traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones
simetrías de módulos. CMCT
con módulos.
27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo
al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la 27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de
utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres volúmenes frecuentes, identificando las tres CMCT, CAA
vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus proyecciones de sus vértices y sus aristas.
vistas principales.
28. Comprender y practicar el procedimiento de la 28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas CMCT, CAA
25
perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. y cilindros simples, aplicando correctamente
coeficientes de reducción sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isométricas de
29. Comprender y practicar los procesos de construcción
volúmenes sencillos, utilizando correctamente la CMCT, CAA
de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.
escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.
26
7.2 Segundo ciclo (4º de ESO)

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
1. Realizar composiciones creativas
El lenguaje visual.
individuales y en grupo, que
Lectura de imágenes. La imagen evidencien las distintas capacidades
representativa y simbólica. Las expresivas del lenguaje plástico y
distintas funciones culturales y visual, desarrollando la creatividad y
1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los
sociales de la imagen a lo largo de la expresándola, preferentemente con la CSC
distintos elementos del lenguaje plástico y visual.
historia. subjetividad de su lenguaje personal o
Interacción entre los distintos utilizando los códigos, terminología y
lenguajes plásticos procedimientos del lenguaje visual y
plástico, con el fin de enriquecer sus
La textura. posibilidades de comunicación.
Texturas naturales y artificiales La 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de
utilización de técnicas específicas 2. Realizar obras plásticas utilizando movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con
(tramas, plantillas) para crear efectos diferentes soportes y técnicas, precisión SIEP
de texturas. aplicando las leyes de composición,
2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una CEC
Texturas en el arte y en el diseño creando movimientos y ritmos, y
imagen.
experimentando con el color
Texturas geométricas. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.
Incidencia de la luz y el color en la
percepción de las texturas 3. Elegir los materiales y las técnicas 3.1. Conoce y elije los materiales más adecuados para la realización CD
más adecuadas para elaborar una de proyectos artísticos.
El color. SIEP
composición sobre la base de unos
27
El color. Simbolismo y psicología del objetivos prefijados y de la 3.2. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más CEC
color según cada campo: industrial, autoevaluación continua del proceso idóneos para representar y expresarse con relación a los lenguajes
artístico, señales. de realización. gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en
perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la
Incidencia del color en la
elaboración de las actividades.
composición: relatividad y
apreciaciones objetivas y subjetivas. 4. Realizar proyectos plásticos que
CAA
El color como configurador de comporten una organización de forma
4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a
distintos ambientes. cooperativa, valorando el trabajo en CSC
la producción de proyectos personales y de grupo.
equipo como fuente de riqueza en la
Escalas cromáticas y acromáticas. SIEP
creación artística.
Mezclas ópticas. Contraste
5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de
Colores fríos y cálidos. Armonía y creación de una obra artística, analiza los soportes, materiales y
discordancia. técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los
El color en los materiales y cómo elementos compositivos de la misma.
afectan a la percepción de las formas
volumétricas. 5. Reconocer en obras de arte la
utilización de distintos elementos y
Experimentación con los colores. técnicas de expresión, apreciar los
CAA
La composición. distintos estilos artísticos, valorar el
patrimonio artístico y cultural como CSC
Plano básico, centro visual, leyes de
un medio de comunicación y disfrute
composición. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en SIEP
individual y colectivo, y contribuir a su
Esquemas de movimiento y líneas de conservación a través del respeto y el período al que pertenecen.
fuerza. divulgación de las obras d arte.
Técnicas de expresión grafico-plástica:
dibujo artístico, volumen y pintura.
Procedimientos y técnicas utilizadas
en los lenguajes visuales.
28
Realización de experiencias de
experimentación con materiales
diversos.
Interés por la búsqueda de
información, materiales, soportes,
técnicas y herramientas para
conseguir un resultado concreto.
Reconocimiento y lectura de
imágenes de diferentes períodos
artísticos.
Conocimiento y valoración del
patrimonio artístico de la Comunidad
A. Andaluza.
BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO

El dibujo técnico en la comunicación
visual, ámbito de uso de los distintos 1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.
1. Analizar la configuración de diseños
sistemas.
realizados con formas geométricas
Construcciones geométricas y planas creando composiciones donde
1.2. Resuelve problemas referidos a cuadriláteros y polígonos CMCT
resolución de problemas. intervengan diversos trazados
utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. CAA
Cuadriláteros y polígonos regulares. geométricos, utilizando con precisión
y limpieza los materiales de dibujo
Tangencias y enlaces. técnico.
1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.
Curvas cónicas.
29
Aplicación de la geometría plana en el
1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas
mundo del diseño y las composiciones
geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales
decorativas.
Proporciones y escalas.
2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas
Transformaciones geométricas. principales.
Redes modulares.
Composiciones en el plano. 2. Diferenciar y utilizar los distintos 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta, y el perfil) de figuras
Sistemas de representación del sistemas de representación gráfica, tridimensionales sencillas.
volumen y de las formas reconociendo la utilidad del dibujo de
tridimensionales. representación objetiva en el ámbito
de las artes, la arquitectura, el diseño 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales utilizando y
Sistemas diédrico y axonométrico. y la ingeniería. seleccionando el sistema de representación más adecuado.
Perspectivas.
Normalización. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el
Utilización de las tecnologías de la punto de vista más adecuado.
información y la comunicación en las
propias producciones. 3. Utilizar diferentes programas de
dibujo por ordenador para construir
Valoración de la presentación, la 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
trazados geométricos y piezas
limpieza y la exactitud en la la creación de diseños geométricos sencillos.
sencillas en los diferentes sistemas de
elaboración de los trazados técnicos.
representación.
30
BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
Sintaxis de los lenguajes visuales del 1. Percibir e interpretar críticamente
diseño (gráfico, interiorismo, las imágenes y las formas de su 1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación
modas…) y la publicidad. entorno cultural siendo sensible a sus visual
CSC
cualidades plásticas, estéticas y
Reconocimiento y lectura de SIEP
funcionales y apreciando el proceso
imágenes del entorno del diseño y la 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su CEC
de creación artística, tanto en obras
publicidad. vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el
propias como ajenas, distinguiendo y
Concepto de canon, medida o lenguaje visual y verbal.
valorando sus distintas fases.
módulo.
2. Identificar los distintos elementos CD
Proporcionalidad y escalas. 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la
que forman la estructura del lenguaje
familia o rama del Diseño CEC
Posibilidades expresivas: del diseño
desproporciones y deformaciones.
Aplicación de escalas en el mundo del
3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones
diseño.
modulares utilizando las formas geométricas básicas,
Módulos y composiciones modulares 3. Realizar composiciones creativas estudiando la organización del plano y del espacio.
en el plano y en el espacio. que evidencien las cualidades CAA
técnicas y expresivas del lenguaje del
El diseño ornamental en SIEP
diseño adaptándolas a las diferentes
construcciones de origen nazarí.
áreas, valorando el trabajo en equipo CEC
Diseño gráfico: la imagen corporativa. para la creación de ideas originales.
3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la
Tipografía. imagen corporativa de una empresa.
Diseño de envases.
31
Técnicas de expresión grafico-
plásticas, aplicadas al diseño. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales evaluables
adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el
Realización y seguimiento del trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo
proceso de creación: bocetos, proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las
croquis, guiones, proyectos, representaciones gráficas.
maquetas…
Autoevaluación y evaluación
colectiva del proceso y del resultado
3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la
final.
comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos
Utilización de programas artísticos de diseño.
informáticos aplicados al mundo del
diseño.
Retoque fotográfico.
Representación personal de ideas
usando el lenguaje visual y plástico y 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos
mostrando iniciativa, creatividad e artísticos respetando las realizadas por compañeros.
imaginación.
Desarrollo de una actitud crítica.
BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

Lenguaje visual y plástico en prensa, CCL

1. Identificar los distintos elementos
publicidad y televisión. 1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas
que forman la estructura narrativa y CSC
Recursos formales, lingüísticos y expresiva básica del lenguaje películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.
persuasivos. audiovisual y multimedia, SIEP
32
Principales elementos del lenguaje describiendo correctamente los
audiovisual. pasos necesarios para la producción
de un mensaje audiovisual y 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia
Finalidades de una película.
valorando la labor de equipo.
La industria audiovisual en Andalucía,
referente en cine, televisión y
publicidad. 2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas
identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones
La fotografía.
y movimientos de cámara.
La publicidad: tipos según el soporte. 2. Reconocer los elementos que CAA
integran los distintos lenguajes 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en CSC
Lenguaje cinematográfico, cine de
audiovisuales y sus finalidades. cuenta diversos criterios estéticos. CEC
animación.
Proyectos visuales y audiovisuales. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus
finalidades
Recursos audiovisuales e
informáticos para la búsqueda y 3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas
creación de imágenes plásticas. de dibujo por ordenador
3. Realizar composiciones creativas a
Estereotipos y sociedad de consumo.
partir de códigos utilizados en cada CD
Publicidad subliminal. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos
lenguaje audiovisual, mostrando
elementos del lenguaje gráfico-plástico. SIEP
interés por los avances tecnológicos
vinculados a estos lenguajes.
3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un
proyecto personal.
4. Mostrar una actitud crítica ante las

necesidades de consumo creadas por
la publicidad rechazando los 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica CCL
elementos de ésta que suponen desde el conocimiento de los elementos que los componen CSC
discriminación sexual, social o racial
33
7.3 Instrumentos de evaluación

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se
pretende medir: lo que el alumno sabe, hace o cómo actúa.
b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o

imposible de alcanzar.
c) Están asociados a los criterios de evaluación, y se ponderarán de forma equitativa.
La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras:
1. Revisión de los cuadernos de los alumnos (diario de sesiones o DIA) para comprobar,
el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos
nuevos, la expresión escrita, la limpieza y el orden en la presentación, la copia de
apuntes, las pruebas de composición y ensayo.
2. Observación directa (asistencia y práctica activa o PACT) mientras trabajan en grupo

o individualmente. Se registrarán las faltas de material, el buen comportamiento,
premiando la ayuda como compañero tutor para otros estudiantes con dificultad, la
buena disposición, la participación, la capacidad y hábitos de trabajo, la limpieza y el
orden en clase y el respeto en general a los demás compañeros.
Es imprescindible en nuestra materia que el alumno desarrolle la mayor parte de su

trabajo durante las sesiones de clase, lo que posibilita el seguimiento y corrección del
profesor para la buena marcha y evolución del trabajo.
Es por eso que se establecerán ciertos controles como el visado de los bocetos antes
de pasar a la obra definitiva para comprobar la evolución, estimular el trabajo y evitar
falsas autorías, así como para comprobar que el alumno es artífice de su propio
proceso creativo durante el tiempo de clase, aunque a veces si fuera necesario, se
pudiera terminar o adelantar en casa.
También se valorarán las preguntas orales y la resolución de problemas en la pizarra.
3. Las tareas o trabajos prácticos (TRA), se desarrollarán con la elaboración de láminas y

otros proyectos similares, acordes con los criterios de evaluación de cada unidad.
4. Las pruebas teóricas o controles (PTEO), serán medidas por pruebas con distintos
tipos de preguntas incluidos ejercicios de dibujo técnico, cuando proceda, según los
temas, que valorarán los contenidos vistos en cada trimestre a través de sus
estándares.
Se valorará positivamente:
 Las respuestas orales y los ejercicios hechos en la pizarra.
34
 La realización correcta de las tareas.

 La limpieza y cuidado en la presentación del cuaderno.
 La claridad en la expresión de ideas.
 La aplicación de estrategias personales a la dinámica de trabajo, y en la
resolución de problemas.
 La utilización de un vocabulario adecuado.
 El realizar siempre las tareas y entregarlas en el tiempo fijado.
 La precisión y destrezas.
 La sensibilización y el interés por los contenidos artísticos.
 La confianza en las propias capacidades para afrontar las tareas.
 El interés y el gusto por el orden, la limpieza y claridad.
 El respeto y tolerancia por las respuestas y resultados distintos a los propios.
5. La actitud (ACT), se dividirá en tres apartados:
 - Utilización del material de clase y faltas de material: el aporte del alumno de su

propio material es un requisito sin el cual se hace imposible el desarrollo del
trabajo en esta materia. Dedicaremos especial atención a comprobar que el
alumno traiga los materiales necesarios, los cuide y mantenga en buen estado.
 - Atención y respeto a las normas de clase y actividades: En este apartado se

tendrán en cuenta las actitudes negativas del alumno que dificulten el normal
desarrollo de las clases.
 - Entrega puntual de los trabajos: Se valorará de forma positiva la entrega puntual

de los trabajos.
Se tomarán datos durante las sesiones de clase, registrando estos ítems.
7.4 Criterios de calificación.

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el
esfuerzo necesario y en la dirección adecuada, para alcanzar los objetivos propuestos.
Por eso, tanto a los alumnos como a sus familias, se les pone en conocimiento de los mismos,
a principios de curso.
Para cada bloque, tanto en primer ciclo (1º y 2º), como en segundo ciclo (4º), y para las tres
evaluaciones, se asignarán los siguientes porcentajes:
Un 80% a los instrumentos de evaluación continuada, repartidos entre el 50% para láminas y
trabajos (TRA), 10% cuaderno de clase y actividades (DIA) y un 20% para la observación directa
del trabajo práctico del alumno (PPRA), y la actitud del alumno/a en clase, el registro y
35
comprobación del material requerido, la autocorrección y la progresión, y la mejora de los

resultados (ACT)
A los instrumentos de evaluación programada se dará un 20%, entendiendo como tal, a

todas las pruebas de tipo teórico/práctico, bien orales como escritas que se les realice a los
alumnos/as (PTEO).
El resumen queda reflejado en este esquema
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ASOCIADOS A LOS INSTRUMENTOS Y A LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESENCIALES,PARTIENDO DE LA EV. INICIAL, PARA
QUE EL ALUMNO EVOLUCIONE.
ASPECTOS A INSTRUMENTOS DE COMPETENCIAS
PONDERACIÓN
EVALUAR EVALUACIÓN CLAVE
-Trabajo diario en clase -Competencia para

aprender a aprender
-Uso adecuado del
-Observación directa del CPAA
material
trabajo y la actitud del
-Puntualidad en la alumno/a en clase
-Sentido de la 30%
iniciativa y espíritu
entrega de los trabajos
-Registro y comprobación emprendedor SIE De la nota
-Respeto al profesorado del material requerido
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUADA
y compañeros
-Competencias de cada
-Autocorrección sociales y cívicas CSC
-Respeto al trabajo de criterio de
-Constatación de la mejora -Competencia
los demás
y la progresión evaluación
Digital CD
-Autonomía e iniciativa
-Competencia en
-Aceptación de las
comunicación
correcciones de la
lingüística CCL
profesora
-Competencia
-Capacidad de
matemática yc.
autocorrección
Básicas en ciencia y 50%de la
-Composición tecnología CMCT
-En las láminas y trabajos
nota de
-Adecuación al formato -Conciencia y
-Geometría -Cuaderno de clase y expresiones culturales cada
-Expresión artística
actividades CEC criterio de
-Capacidad expresiva y evaluación
comunicativa por medio
de imágenes y palabras
-Uso de las TIC
36
-Creatividad
-Calidad artística
20%de la
Y técnica
nota de
-Correcta aplicación de -Pruebas -Todas las
las distintas técnicas competencias
cada
teóricas
-Comprensión y uso del criterio de
vocabulario adecuado
evaluación
-Adecuación a los
contenidos
Y
7.5 Contenidos y organización temporal

El curso comienza el 15 de septiembre del 2021 y terminará el 24 de junio del 2022.
Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo del aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso
tiene aproximadamente unas 34 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a
esta materia es de dos horas, esto hace, aproximadamente, de un total en 1º y 2º de 70
sesiones, distribuidas de la siguiente manera: 2 para las pruebas de Evaluación Inicial, 2
trimestrales a controles por escrito, 1 sesión trimestral para recuperaciones, cuatro sesiones se
dedicaran a actividades de días concretos (día de la Constitución, Andalucía, día de la Paz, etc.)
el resto horario como sigue:
7.5.1 Bloques de contenidos 1º E.S.O
PRIMER TRIMESTRE
Bloque I.DIBUJO TÉCNICO
 La geometría y sus elementos.
 Instrumentos del dibujo.
Unidad 1º.
 Rectas en el plano.
Trazados Geométricos.
 Recta, semirrecta y segmentos.
Sesiones: 9
 Ángulos.
 Circunferencia.
 Los polígonos
Unidad 2º.
 Triángulos
Formas poligonales.
 Cuadriláteros
Sesiones: 10
 Polígonos regulares
37
 Polígonos estrellados
 Simetría
Unidad 3ª.
 Simetría geométrica
Formas simétricas.
 Simetría aparente
Sesiones: 4
 Expresividad de la simetría
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque II. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
 Comunicación visual.
 Lenguaje visual.
Unidad 4ª.
 Percepción visual.
Lenguaje visual.
 Finalidades de la comunicación.
Sesiones: 4
 Las imágenes. Imágenes fijas:
fotografías y cómic
 El punto.
Unidad 5ª.
 La línea
Elementos Básicos de la Expresión
Plástica.  El plano
Sesiones: 8  La textura.
 Colores primarios y secundarios.

Unidad 6ª.
 Cualidades del color.
El Color.
 Gamas cromáticas.
Sesiones: 9
 Relaciones armónicas entre colores
TERCER TRIMESTRE
Bloque III. EXPRESIÓN PLÁSTICA
Unidad 7ª.  Conceptos básicos sobre las formas.

Las Formas.  Recursos para representar formas
Sesiones: 8  Expresividad de las formas
38
 Relaciones espaciales entre las formas

 Estilos artísticos
 Concepto de espacio
Unidad 8ª.  De la forma plana al volumen
La Forma en el Espacio.  Representación del volumen
Sesiones: 8  Luz y sombra en el volumen
 El modelado
 Análisis de la figura humana
Unidad 9º.
 El movimiento en la figura humana
La Figura Humana.
 El lenguaje del cuerpo
Sesiones: 5
 La figura en el cómic.
7.5.2 Bloques de contenidos 2º E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
Bloque I. DIBUJO TÉCNICO
 Trazados geométricos básicos.

 Construcción de polígonos regulares
conociendo el lado.
 Construcción de polígonos regulares
Unidad 1ª.
conociendo el radio de la circunferencia
Dibujo Geométrico. circunscrita.
Sesiones: 8  Polígonos estrellados y espirales.
 Óvalos y ovoides.
 Tangencias.
 Curvas cónicas.
 Proporcionalidad.
Unidad 2ª.  Relaciones de proporcionalidad entre

figuras iguales.
Proporción y estructuras modulares.
 Relaciones de proporcionalidad entre
Sesiones: 6 figuras simétricas y semejantes.
 Escalas.
39
 Redes modulares.
 El módulo.
 Efectos tridimensionales.
Unidad 3ª.
 Sistema Diédrico.
Sistemas de representación.
 Sistema Axonométrico.
Sesiones: 4
Unidad 4ª.-  Fundamentos de la perspectiva Cónica.

Perspectiva Cónica.  Perspectiva Cónica frontal.
Sesiones: 5  Perspectiva Cónica Oblicua.
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque II. COMUNICACIÓN VISUAL
 La percepción visual y la observación.
 Los principios perceptivos.
Unidad 5ª.  Efectos visuales.
Percepción y lenguaje visual  Ilusiones ópticas.

Sesiones: 5  La comunicación visual.
 El lenguaje visual.
 Funciones de la imagen.
 Características del lenguaje audiovisual.

Unidad 6ª.  El lenguaje visual en prensa y en
Lenguaje audiovisual publicidad.
Sesiones: 4  El lenguaje televisivo.

 Las imágenes y las nuevas tecnologías.
 Cualidades de las formas.
Unidad 7ª.
 Dibujo de formas.
Análisis de las formas
 Expresividad de formas.
Sesiones: 5
 Estilos artísticos.
40
 El formato.
Unidad 8ª.
 El espacio compositivo.
La composición
 Los ritmos compositivos.
Sesiones: 4
 El equilibrio visual.
TERCER TRIMESTRE
Bloque III. EXPRESIÓN PLÁSTICA
 El punto.
Unidad 9ª.  La línea.
Elementos de expresión.  Aplicaciones de la línea.
Sesiones: 7  El plano.
 La textura.
 La naturaleza del color.

 Síntesis aditiva o mezcla de color luz.
Unidad 10ª.
 Síntesis sustractiva o mezcla de color
El color.
pigmento.
Sesiones: 8
 La codificación del color.
 Armonías cromáticas.
 La luz como elemento de expresión
Unidad 11ª.
 El esquema compositivo.
Luz y volumen
 Los ritmos compositivos.
Sesiones: 5
 El equilibrio visual.
En 4º de ESO, las sesiones serán aproximadamente de 111, en las que habrá que priorizar
algunos bloques de contenido . En concreto se priorizarán los bloques I y II, y se dará mayor
peso a lo referente a nuevas tecnologías y uso de medios digitales a nuestro alcance, utilizando
todas las herramientas disponibles (clasroom, blogs, y otros recursos en red).
7.5.3 Bloques de contenidos de 4º ESO
Bloque I. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
41
 Repaso de la geometría básica y

necesaria para el desarrollo de esta
unidad
Unidad 1ª.
 Modalidades y función del diseño.
Fundamentos del diseño
Trimestre: 1º  Elementos visuales del diseño
Sesiones: 20  El color en el diseño.

 Formas básicas en el diseño.
 Composiciones modulares.
 Áreas y finalidades del diseño gráfico
 La imagen corporativa de empresas
Unidad 2ª.
 Diseño de embalajes
Diseño gráfico
 Diseño de logotipos con espirales, óvalos
Trimestre: 1º
y ovoides
Sesiones: 10
 Diseños de comunicación visual
 Diseño editorial
 Fundamentos de la publicidad
Unidad 3ª.- Diseño publicitario
 El diseño publicitario
Trimestre: 1º y 2º
 Estilos publicitarios
Sesiones: 10
 El cartel publicitario
Bloque II. EXPRESIÓN PLÁSTICA

 Luces y sombras
Unidad 5ª.  El color
Técnicas artísticas  Armonías de colores
Trimestre: 2º  Estudio y aplicación de diferentes
Sesiones: 6 técnicas secas y húmedas.
 La composición
Unidad 6ª.  Anatomía y proporción en la figura

humana
Aspectos plásticos de la figura humana
 Estructura del rostro
Trimestre: 2º
 Interpretaciones de la figura humana
Sesiones: 10
 La figura humana en el cómic. El
42
storyboard
Bloque III: DIBUJO TÉCNICO
Unidad 7ª.  La geometría descriptiva.

Sistemas de representación  Sistema diédrico
Trimestre: 3 º  Sistema axonométrico.
Sesiones: 15  Perspectivas, dibujo de volúmenes.
 El diseño tridimensional.
Unidad 8ª.
 La normalización del dibujo técnico
Diseño industrial
industrial.
Trimestre: 3 º
 Escalas y acotaciones.
Sesiones: 10
 Dibujo de piezas.
Bloque IV: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
 Antecedentes históricos de la fotografía.

Unidad 9ª.
 Evolución de las cámaras fotográficas.
La fotografía y el cine
 La cámara digital.
Trimestre: 3 º
 Géneros cinematográficos
Sesiones: 3
 Elementos del lenguaje cinematográfico
Unidad 10ª.  Programas de tratamiento de imágenes

Las nuevas tecnologías  Diseño de blogs
Trimestre: 3º  Recursos en la red
Sesiones: 4  Banco de imágenes
43
8 METODOLOGÍA
La metodología del departamento está basada en unos principios pedagógicos, desarrollados
a través de unas estrategias y técnicas docentes que son llevadas a la práctica gracias a unos
recursos.
8.1 Principios pedagógicos

Para el buen desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y de la dinámica de las clases
contemplamos los siguientes principios pedagógicos:
a) Aprendizaje significativo
 El profesor es el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje será

eficaz partiendo del nivel de conocimientos del alumnado, es decir, los
conocimientos previos que cada alumno posee, para lo cual se comienza el curso
con pruebas iniciales.
 También se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho
proceso, recuerde los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya
que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.
b) Actividad
 Intentaremos que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje,

aprendiendo por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos, puesto
que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece
el desarrollo del aprender a aprender. Buscaremos así la integración activa del
alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje del aula, que debe mantener un
clima de tranquilidad y cordialidad que beneficia el proceso educativo.
 Se facilitará que el alumnado realice actividades y proyectos tanto individuales

como colectivos.
 Se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión

artística, visual y audiovisual, incluyendo además de los tradicionales, recursos
actuales, especialmente generados en nuestra Comunidad, o los que nos
proporcionan las herramientas informáticas y las tecnologías.
c) Interacción
 El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo, mediante la interacción

profesor-alumno, que es importante que se produzca y multiplique. Pero el
alumno aprende también de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción
44
alumno-alumno en el trabajo en grupo. El profesor debe arbitrar dinámicas que

favorezcan esta interacción.
d) Motivación y autoestima
 El rendimiento académico está afectado por el nivel de motivación del alumnado

y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con contenidos
y actividades, próximos , interesantes y afines a sus vivencias. El aumento de la
motivación se realiza también cuando el alumno percibe la utilidad de los
contenidos que se le imparten. Utilidad entendida tanto como funcionalidad
práctica en su vida diaria, como académica.
e) Atención a la diversidad
 Es un principio que luego desarrollamos en otro apartado de la Programación,

implica la atención del Profesor a las diferencias individuales, a los diferentes
ritmos de aprendizaje y a los distintos intereses y motivaciones. Es decir, la
completa personalización de la enseñanza.
f) Globalización
 Las materias no son compartimentos estancos, en concreto la Educación Plástica

y Visual está íntimamente conectada con las Matemáticas, la Tecnología y en
menor medida con la Biología, las Ciencias Sociales y las Lenguas. Además,
pertenecemos al mismo Área que el departamento de Música y tendremos que
coordinar todos los contenidos y actividades de manera sistemática para
potenciar de forma determinante la misma competencia cultural y artística.
Por todo ello, se favorecerá la redacción y análisis de textos, se ampliarán los
conocimientos de física y matemáticas y se profundizará en algunos
acontecimientos relevantes de la Historia.
 En el desarrollo de los contenidos tendremos en cuenta esta característica

interdisciplinar. El contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre los
profesores de las diferentes materias será norma obligada.
 Como todos los años, y por petición del departamento de Matemáticas, haremos
especial hincapié en la geometría de 1º y 2º de ESO, ya que ellos siempre dejan
un poco aparte esta parte por falta de tiempo, y nos comprometemos a darla en
nuestra asignatura.
g) Educación en valores
 La educación en valores se trabajará en todas las áreas. Los alumnos y las

alumnas deben conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a
los demás, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
45
personas y grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural. También nos señala la ley y el
currículo de nuestra Comunidad que la educación en valores se trabajará en todas
las áreas junto a otros temas transversales como son la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación.
8.2 Estrategias y técnicas metodológicas

Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes
estrategias en la misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas con
otras más prácticas o manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:
a) Exposición del profesor al grupo
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o

conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en la
pizarra. Como estrategia intentamos no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de
organización, intentando que su tiempo sea lo más reducido posible para dar paso a la
práctica.
b) Trabajos de colaboración en grupo.
El trabajo en grupo se ejercitará sobre todo en ejercicios de análisis de imágenes y

búsqueda de información y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula.
c) Ejercicios prácticos.
Las actividades prácticas realizadas en el aula están preparadas para trabajar de

manera individual, siempre con previa exposición, al grupo, del Profesor sobre la
actividad a realizar. Se realizarán en distintos soportes: cuaderno de actividades, bloc de
dibujo formato A3 y A4, algunas de ellas en otros soportes dependiendo del trabajo. Se
utilizarán las técnicas contempladas en los contenidos, intentando que la variedad no
suponga pasar por todas ellas sin profundizar en ninguna, haciéndolo en aquellas que
más a mano están del alumnado tanto por su economía como por su menor exigencia
técnica, pero que les permitirán profundizar por ellos mismos en las más complejas. Se
fomentará la experimentación y creatividad en su uso. El tiempo dedicado a la práctica
en las unidades será en torno al 75%.
Si algún alumno/a no aprovecha bien el tiempo dedicado a las actividades prácticas

deberá realizarlas en casa. Si bien, esto último debemos intentar evitarlo, pues es dentro
del aula y con la ayuda individualizada del profesor a cada alumno/a donde éstas darán
los frutos que esperamos.
46
Cabe señalar, la importancia que tiene la entrega de las actividades en la fecha

acordada. De no ser así el alumno obtendrá una calificación menor, por la entrega fuera
de plazo.
En cuanto a la repetición de alguna actividad por no llegar al mínimo establecido, la

nota será así mismo menor, favoreciendo de esta manera a los alumnos que muestran
más interés.
d) Trabajos fuera del aula sobre temas concretos.
Los trabajos que se realicen fuera del aula serán este curso de carácter individual, y
pueden estar realizados con ayuda de medios informáticos, ya que el centro dispone de
muy pocos ordenadores para uso del alumnado. En caso de algunos trabajos se harán
también exposiciones orales por parte de los alumnos.
e) Apoyo interactivo
Este año se potenciarán todos los recursos al alcance de alumnos y profesores para
reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje. Blogs, classroom, séneca pasen...
8.3 Actividades
Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y
variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen. Las actividades de enseñanza-
aprendizaje propuestas tienen un referente de seguridad que le permite al alumno/a superar las
dificultades de su tarea. Para ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y
variado de actividades, con lo que, también, se puede trabajar la diversidad del alumnado de
modo eficiente.
En resumen, el procedimiento didáctico para conseguir el aprendizaje deseado seguirá estos

tres pasos:
 Recordando o aprendiendo conceptos (método deductivo).
 Observación de ejemplos (método inductivo), que será siempre nuestro principal

motor en el método didáctico.
 Realización de las actividades.
8.3.1 Actividades de iniciación
Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes
actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a
estudiar:
 Cuestionarios de ideas previas, que realizará en forma de coloquio.
47
 Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar.
Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma
dinámica en función del nivel que posean los alumnos.
8.3.2 Actividades de motivación
Deben estar diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio
de la unidad didáctica. Relacionando los contenidos de la unidad con conocimientos previos del
alumnado y con elementos de su entorno real. Estas actividades pueden abarcar:
 Exposición de presentaciones relacionadas con la unidad didáctica.
 Aclaración de dudas e interrogantes que se planteen los alumnos/as a priori.
 Lectura de imágenes.
 Debates breves.
 Realización, por parte del alumno, de búsqueda de imágenes en casa, relacionadas

con la unidad.
8.3.3 Actividades de desarrollo
Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada
unidad didáctica. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de
los alumnos. Entre estas actividades deben incluirse:
 Clase magistral, con apoyo visual (proyector, vídeo, pizarra...) para explicar, los
contenidos conceptuales y la actividad práctica a realizar.
 Realización de ejercicios prácticos.
 Intervención y seguimiento individualizado del trabajo práctico del alumnado, por

parte del profesor.
 Análisis y comentario del nivel alcanzado de los objetivos del trabajo a partir del
planteamiento inicial de la actividad.
La realización de actividades prácticas tiene la ventaja de que sirve no solo para que los
alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio y alcancen un dominio de las
técnicas gráfico-plásticas, sino también para despertar su interés y aumentar su motivación.
48
8.3.4 • Actividades de ampliación
Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos. En algunos casos, sólo se podrá hacer
una actividad o dos de este tipo a lo largo de todo el curso, ya que implican un gran esfuerzo por
parte del alumnado o un trastorno en su vida académica, si bien aquellos alumnos que
presenten un mayor interés por el lenguaje visual y por diferentes motivos alcancen antes los
objetivos se les tendrá preparadas actividades de este tipo. Estas actividades pueden ser, por
orden de preferencia:
 Realización de creaciones de carácter plástico y de profundización en el uso de las

distintas técnicas.
 Lectura y análisis de algunas imágenes y obras de arte, con la posterior elaboración

de una ficha en el que el alumnado incluya un análisis, interpretación, opinión
personal.
 Búsqueda de información y elaboración de informes. Se les mandará a los alumnos

buscar información sobre algún tema y realizar un informe, con predominio de
información visual, lo que tradicionalmente se ha llamado “trabajo”. Serán libres de
buscar dicha información en las fuentes que consideren necesarias (Internet,
biblioteca del centro, etc.).
8.3.5 Actividades de refuerzo
En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el
estudio o práctica de alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil,
diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales
conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades de
refuerzo serán:
 Realización de actividades prácticas adaptadas a las necesidades de estos alumnos y

resolución de ejercicios prácticos que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los
conceptos explicados en clase.
 Seguimiento y apoyo específico del profesor para la realización de las actividades.
 En determinadas unidades también se pueden elaborar mapas conceptuales sencillos

e incompletos para que sea el propio alumno quien lo complete. Una vez lo haya
hecho, y haya sido debidamente corregido por el profesor, el alumno dispondrá de
un mapa conceptual que le ayudará a comprender la unidad didáctica, en su totalidad
o una parte de la misma.
 Tutoriales y presentaciones por Classroom.
49
Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance de
aprendizaje de los conceptos de la unidad didáctica, para lo cual es fundamental la revisión
diaria del trabajo del alumno.
8.3.6 Actividades de recuperación
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos
trabajados.
8.3.7 Actividades globales o finales
Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos
trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, hacer ver
al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a
situaciones/problemas de la vida cotidiana.
Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a

varios departamentos, de forma globalizadora.
8.4 Recursos
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
 La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es

imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el auto
aprendizaje.
 Libro de texto. (sólo en 1º)
 Láminas de dibujo A4 y A3.
 Lápices de distinta dureza, lápices de colores, rotuladores, ceras, acuarelas, etc.
 Modelos varios de escayola y jarrones de barro y cerámica para dibujo del natural.
 Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas para familiarizar a los

alumnos con los cuerpos geométricos.
 Material de dibujo (regla, escuadra, cartabón y compás).
 Material para reciclaje.
 Material informático. Internet y varios ordenadores para trabajar en el aula.
 Papel de todos los tipos, cartulinas, cartón, etc.
 Láminas de arte.
50
 Libros de apoyo y bibliografía de consulta del departamento de Dibujo.
 Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender diferentes
necesidades y con distintos fines:
o Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
o Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
o Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la

escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales
cercanas a los intereses de los alumnos.
o Investigar sobre problemas reales asociados a la materia a través del

Aprendizaje basado en problemas (APB).
o Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos

literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y
relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma
 Uso habitual de las TIC.
 Además del blog propio de la asignatura “ponte las pilas en plástica” y de la

aplicación Classroom, se recomiendan las siguientes direcciones web:
o Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc.
o http://www.smconectados.com.
o http://www.profes.net.
o http://www.librosvivos.net.
o http://www.educacionplastica.net/.
o http://blog.educastur.es/luciaag/.
o http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/.
o http://www.artehistoria.jcyl.es/.
o http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/.
o http://www.educared.org.
51
El alumno de 1º y 2º de la ESO necesita libros de consulta que el departamento aportará, un

cuaderno de apuntes y láminas de dibujo formato A4 y A3 utilizadas para los ejercicios prácticos.
También se realizarán algunas actividades en otros papeles que el profesor encargará a los
alumnos con la suficiente antelación. Otros recursos técnicos serán: escuadra, cartabón, regla
graduada, compás, lápices de grafito (uno blando 2HB otro duro o 2H), goma blanda de borrar,
lapiceros de colores, rotuladores de colores, ceras de colores y témperas.
En 4º también serán los alumnos los que elaborarán sus propios apuntes tomados en clase,
junto con las fotocopias que aporte el profesor, y todo el material colgado en classroom. El resto
de los materiales es similar al de los anteriores cursos, si bien se puede ampliar para algunas
prácticas concretas.
8.5 Desarrollo de cada unidad didáctica.

Cada unidad didáctica seguirá el siguiente orden:
 Introducción motivadora al tema. buscando relaciones de la unidad didáctica que se
va a iniciar con aspectos o fenómenos de la vida cotidiana que puedan despertar el
interés en el alumno., e iniciando un breve debate en el que se dirigen preguntas a
los alumnos, dando éstos su opinión, tratando de orientarles en sus deducciones para
que lleguen por sí mismos a las conclusiones acertadas. Mediante esta forma de
proceder se persigue la motivación del alumno al iniciar cada unidad didáctica,
permitiendo además disponer de una visión del nivel de conocimientos previos de los
alumnos.
 Explicación de los conceptos básicos de la unidad didáctica que permitirán seguir

avanzando en el aprendizaje por medio de las actividades propuestas. Resolución, a
modo de ejemplo por parte del profesor y con la participación de los alumnos de
cuestiones de aplicación y ejercicio relacionados con el tema en cuestión.
 Propuesta de una serie de actividades de diferente tipo para a realizar dentro y fuera
del aula.
 Realización de una actividad de síntesis que recoja los principales contenidos

expuestos en la unidad didáctica.
9 EDUCACIÓN EN VALORES
Los temas transversales persiguen la educación integral del alumno y son contenidos que
deben atenderse desde todas las áreas del currículo. En la educación plástica y visual tienen, a
nuestro entender, una relevancia y consideración especiales, dado que el área conlleva la
formación de los alumnos en el uso de un medio de comunicación, la imagen, que en la
actualidad se ha convertido en un vehículo de comunicación de masas. Un medio por el que los
alumnos reciben, diariamente y fuera del contexto escolar, no sólo gran cantidad de información,
52
sino también valores y actitudes. En definitiva, por ser la imagen en la actualidad un medio de
comunicación de masas, muchos de los temas transversales que a continuación se mencionan
son contenidos específicos del área o conectan directamente con ellos.
En esta materia, la educación en valores no sólo sirve para la educación integral del alumno,
sino que se incluyen como objetivos del área, haciéndole consciente de su papel como receptor
y consumidor de imágenes, y fomentando una actitud crítica frente a los valores y mensajes que
recibe a través de los medios de comunicación visual.
 Educación moral y cívica.
o Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la

actividad plástica, como la exploración sistemática de alternativas, la precisión
en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
o El respeto y la valoración de los trabajos plásticos provenientes de otras

épocas y culturas.
o La gran variedad de opciones en la representación de las formas y los

diferentes estilos implican la aceptación de otros puntos de vista desde el
respeto.
 Educación para la paz.
o Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada

desde puntos de vista contrapuestos y complementarios.
o Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la interpretación del

trabajo plástico.
o Reconocimiento y valoración de las propias habilidades plásticas para afrontar

las situaciones que requieran su empleo.
o Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar
determinadas actividades.
 Educación del consumidor.
o Se debe fomentar el cuidado y mantenimiento del material de dibujo

geométrico, pues gran parte de este debería durar a lo largo de toda la ESO.
Hábitos de conservación del material ayudan a mejorar la educación del
consumidor.
 Educación para la igualdad entre sexos.
53
o Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y

compañeras para desempeñar tareas comunes.
o Predisposición al trabajo en grupo, facilitando agrupamientos heterogéneos

desde la perspectiva de género.
o El estudio del escaso número de artistas femeninas conocidas a lo largo de la

historia.
 Educación vial.
o El uso de las formas geométricas planas es una constante en el diseño de

señales indicativas de todo tipo. El uso, conocimiento y respeto de las señales
contribuye al desarrollo de la educación vial.
No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde la
materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, pero se debe realizar un esfuerzo para
conseguir que todos se traten lo más adecuadamente posible. Los temas relacionados con el
arte son bastante más fáciles de trabajar.
Respecto a la educación no sexista hay que huir, en la presentación de las actividades y

situaciones a analizar, de los tópicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Además,
hay que tener en cuenta las diversas motivaciones de los alumnos y alumnas, así como su
desarrollo intelectual, mezclando las situaciones investigativas con otras más creativas.
Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto
por la precisión y el rigor, el fomento de la presentación y el orden en la realización de tareas, la
puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista
y democrática. Su práctica cotidiana en el aula contribuye a que los alumnos adquieran y
desarrollen estos valores.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la
adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el
sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
 Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
 Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a

resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
54
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
 Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,
capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de
planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.).
 Educación para la utilización del tiempo libre.
La versatilidad de nuestra área permite que el alumno encuentre un estímulo artístico más
allá de la propia aula, interesándose por expresiones artísticas tales como el grafiti el dibujo de
cómic.
9.1 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la
materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, sin perjuicio de su tratamiento específico en
otras materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace
hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la
comprensión y la expresión oral y escrita.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones

(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. El
hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados
con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del
lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida
para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino
el hábito para la lectura.
Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que,
en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de
consecución de esta competencia:
 Interés y el hábito de la lectura.
o Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte.
55
o Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
o Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.
o Visitas a librerías especializadas en artes plásticas y diseño gráfico.
 Expresión escrita: leer y escribir
o Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días

en clase. Se procurará que cada día un alumno diferente lea el apartado de la
unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos
sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va
leyendo como apoyo a la explicación del profesor.
o Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte

correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o
cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:
velocidad, entonación, corrección, ritmo y fonética.
o Otra actividad que se debe realizar a diario es la lectura de las actividades que
se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su práctica, los alumnos deberán
leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que el
profesor pueda orientar su resolución en caso de duda. A partir de la lectura
del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y
parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada;
esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los
ejercicios.
o A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar

qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos
posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del
mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar
alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y
suposiciones, etc.
o Búsqueda y realización de biografías de artistas y lectura de parte de estas. Se

animará a los alumnos a la lectura de diversos artículos o trabajos
relacionados con la materia que se esté impartiendo y que aparezcan en los
medios de comunicación o en medios especializados. Para esto, el profesor
trabajará con revistas especializadas
o Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
56
o Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de

datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
o Lectura en voz alta y en silencio.
o Elaborar todo tipo de producciones escritas:
 A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes,

esquemas o informes.
 Creaciones propias (lemas, ensayos, cómics, etc.).
 Escritura social.
 Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
 Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor

pueda proponer en cualquier momento como complemento a los
contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
 Uso de las TIC.
 Expresión oral: escuchar y hablar
o La presentación de dibujos con la intención de que el alumno,

individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,
justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
o La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción

elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los temas que puedan
tratarse en clase.
o La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de

los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como
respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden
ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”,
“¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
9.2 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa
educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología
didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la
57
ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada,
incluyendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que
conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas
rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,
tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad
de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.
Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y
orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
 Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;
formatear; imprimir, etc.).
 Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

una herramienta que se configura como el principal medio de información y
comunicación en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces
de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas
herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas,
etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual,

en este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o
58
realización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y

selección de información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto,
hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes,

añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
2. Software educativo y profesional para editar, realizar diseño gráfico, modificar
imágenes, etc.
3. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en
forma gráfica.
4. Utilización de programas de correo electrónico.
5. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
6. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
7. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
8. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de
diapositivas.
9. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
10. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de
edición simultánea (Drive, etc.).
11. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
 Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
 Acceso inmediato a gran cantidad de información.
 Realización de actividades interactivas.
 Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
 Aprendizaje a partir de los propios errores.
 Cooperación y trabajo en grupo.
 Alto grado de interdisciplinaridad.
 Flexibilidad horaria.
59
10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las programaciones didácticas incluirán medidas de refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos de Educación Secundaria con diferentes capacidades.
En nuestro Departamento y dentro del Proyecto Educativo se recoge la atención a la

diversidad de los alumnos NEAE, junto con el plan de acción tutorial y el plan de convivencia, La
atención a la diversidad se realizará con medidas de refuerzo educativo de carácter organizativo
y metodológico, y con medidas curriculares tanto de Adaptación de acceso al currículo o una
adaptación curricular.
10.1 Medidas de refuerzo educativo

Las medidas de refuerzo tendrán carácter organizativo y metodológico. Su finalidad es lograr
el éxito escolar. Irán dirigidas a los alumnos o a los grupos que presenten problemas o
dificultades de aprendizaje ordinarios en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y
que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio y a los alumnos
que promocionen con materias pendientes, así como a aquellos otros que presenten alguna otra
circunstancia que, a juicio del tutor y de la Jefatura de Estudios, justifiquen convenientemente
su inclusión en estas medidas.
La atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la

metodología y en los materiales.
10.2 Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar
un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que
se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de
complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se
aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que
puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la
misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo para
todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los
contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más
interesen al alumno.
10.3 Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
60
 Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una
laguna anterior.
 Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados
al nivel cognitivo.
 Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos
similares.
10.4 Atención a la diversidad en los materiales utilizados

El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como fichas de consolidación y de
profundización que el profesor aportará permite atender a la diversidad en función de los
objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:
 Variedad metodológica.
 Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
 Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
 Diversidad de mecanismos de recuperación.
 Trabajo en pequeños grupos.
 Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atención de la diversidad, como:
 Llevar a cabo una detallada evaluación inicial (ya que, según los resultados de ésta, se
adaptarán las programaciones de aquellos grupos que lo necesiten)
 Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
 Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
 Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos

institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como
61
pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o

dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.
11 ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS
La atención al alumnado con necesidades educativas específicas se debe realizar desde
distintas perspectivas:
 Desde la igualdad de oportunidades para la educación.
 Atendiendo al alumnado NEAE y NEE
 Desde el alumnado extranjero.
 Desde el alumnado superdotado intelectualmente.
 Desde el alumnado con necesidades educativas especiales.
En esta programación se plantean unas guías de actuación que, por supuesto, estarán
sujetas a los cambios oportunos, prescritos por las normativas de carácter autonómico que
vayan apareciendo con posterioridad a su puesta en marcha.
11.1 Igualdad de oportunidades para el alumnado

Se deben desarrollar acciones, recursos y apoyos necesarios que permitan compensar los
efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educación.
Estas acciones dependen, en gran manera, de los recursos materiales y de profesorado, así
como del apoyo técnico y humano que la Administración aporte para el logro de la
compensación educativa.
11.2 Alumnado extranjero

Los alumnos/as extranjeros tendrán los mismos derechos y deberes que los españoles, se
tratará de integrarlos en el sistema educativo, haciendo que se acepten las normas establecidas
con carácter general y las normas de convivencia del centro.
Debe cuidarse también el emprender medidas que tiendan a corregir posibles actos de
rechazo hacia este alumnado, en el caso de que éstos se produzcan.
Con apoyos de profesores de lengua castellana, incluso apoyo en el aula temporal de

atención lingüística (ATAL).
62
En nuestra área el aprendizaje se realizará básicamente por medio de dibujos, fotografías y

visitas de páginas Web en el idioma nativo del alumno.
11.3 Alumnado superdotado intelectualmente

Desde el área de Educación Plástica se adoptarán las medidas necesarias para identificar y
evaluar de forma temprana sus necesidades con el fin de dar respuesta educativa más adecuada
a estos alumnos/as.
11.4 Alumnado repetidor

A los alumnos repetidores se les aplicará un plan específico con actividades de apoyo de
manera que tendrán un seguimiento por parte del profesor de la asignatura que apoye y revise,
de la manera más personalizada posible, el trabajo para conseguir la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y la promoción de curso.
11.5 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales son los que requieren, en un período
de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.
Deben tener una atención especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y
normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración.
Se debe disponer de los recursos necesarios para que los alumnos/as con necesidades
educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos
con carácter general para todos los alumnos/as.
Serán escolarizados en función de sus características, integrándolos en grupos ordinarios, en

aulas especializadas en centros ordinarios.
La identificación y valoración de dichas necesidades se realizará por equipos integrados por

profesionales cualificados. Estos profesionales establecen, en cada caso, planes de actuación en
relación con las necesidades educativas de cada alumno/a, contando con el parecer de los
padres y con el equipo directivo y el de los profesores/as del centro correspondiente.
Al finalizar cada curso, el equipo de evaluación valora el grado de consecución de los

objetivos establecidos al comienzo del mismo para estos alumnos/as. Los resultados de dicha
evaluación permiten introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuación, incluida la
modalidad de escolarización que sea más acorde con las necesidades educativas del alumno/a.
En caso de ser necesario, esta decisión podrá adoptarse durante el curso escolar.
63
11.6 criterios
Es deseo del Departamento que estos alumnos se adapten totalmente al entorno de su aula
y realicen, en la medida de lo posible, las mismas tareas que sus compañeros, si bien con un
grado de complejidad menor, y con menores exigencias.
Por ello el Departamento seguirá los siguientes criterios:
Para los alumnos/as que necesiten una adaptación curricular no significativa, se partirá de
los conocimientos y capacidades actuales del alumno, para establecer las acciones educativas
correspondientes.
Para los alumnos/as que necesiten una adaptación curricular significativa, se adoptarán las
siguientes medidas opcionales no excluyentes:
 Realización de la misma labor (o con la mayor aproximación posible) que el resto de

sus compañeros, en un área de trabajo significativamente menor, de menor dificultad,
y en una duración mayor que el resto de sus compañeros
 Realización de una labor significativamente distinta que el resto de sus compañeros,

cuando las necesidades educativas del alumno así lo aconsejen.
 Las áreas de trabajo, la dificultad de realización, y el tiempo empleado, estarán

determinadas en función de dichas necesidades. Se procurará en lo posible, integrar
o articular al máximo este tipo de actividad en el proceso educativo del grupo clase,
con el fin de devolver al alumnado considerado a la dinámica del grupo clase en
cuanto sus progresos lo permitan.
12 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los
resultados obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
Tiene un campo de aplicación complejo con distintas dimensiones:
 Evaluación del proceso de aprendizaje: hacemos análisis de su aprendizaje,

detectando si hemos alcanzado los objetivos y las competencias básicas establecidas.
 Evaluación del proceso de enseñanza: el profesorado evalúa la propia práctica

docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo,
efectuando así la revisión y actualización de la programación didáctica.
64
12.1 Los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de consecución de los
objetivos. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en
referente fundamentales para valorar la adquisición de las competencias básicas.
En nuestra programación y basándonos en los criterios que se definen en el currículo, de

acuerdo al contexto y las características de nuestros alumnos de 1º, 2º, y 4º de la ESO,
enunciamos los siguientes criterios para, en distintos grados y profundidad, aplicarlos a cada
nivel educativo, y que serán evaluados según los parámetros asignados anteriormente:
1. Clasificar las imágenes atendiendo a su función.

2. Clasificar imágenes por su estructura formal.
3. Diferenciar entre anagramas, logotipos y pictogramas.
4. Buscar y analizar ilusiones ópticas.
5. Realizar representaciones introduciendo cierto grado de abstracción.
6. Realizar el diseño de un logotipo, utilizando los bocetos como parte del proceso
creativo.
7. Adecuar la representación al formato utilizado.
8. Distinguir el centro de interés de una imagen.
9. Realizar composiciones utilizando únicamente el punto como elemento constructivo.
10. Reconocer los tipos de líneas que hay en una imagen y su valor expresivo dentro de
ella.
11. Expresar diversos sentimientos utilizando la línea como elemento principal.
12. Reforzar la sensación de espacio y volumen en el dibujo utilizando líneas y manchas.
13. Clasificar texturas según su origen y composición.
14. Crear texturas gráficas utilizando el raspado, estarcido y el estampado.
15. Representar gráficamente texturas táctiles sencillas.
16. Imitar gráficamente distintas texturas táctiles.
17. Conocer y entender el proceso perceptivo del color.
18. Distinguir los colores primarios y obtener mediante mezclas los colores secundarios.
19. Distinguir las cualidades de tono, valor y saturación del color.
20. Realizar un círculo cromático con un mínimo de 12 tonalidades.
21. Relacionar el color con los posibles significados.
22. Conocer y aplicar el concepto de armonía en la utilización del color.
23. Obtener nuevos colores utilizando dos técnicas en la misma obra: témperas y ceras
blandas.
24. Realizar composiciones no figurativas con predominio del color, reforzando su valor
expresivo.
25. Practicar la utilización del color para expresar sensaciones o sentimientos propios.
26. Operar con segmentos y ángulos.
27. Trazar perpendiculares y paralelas utilizando el compás y utilizando la escuadra y el
cartabón.
65
28. Conocer los trazados geométricos fundamentales.

29. Identificar y dibujar los polígonos y sus elementos.
30. Realizar una composición aplicando el trazado de polígonos regulares.
31. Trazar rectas tangentes a una circunferencia por puntos dados en ella o exteriores.
32. Trazar circunferencias tangentes.
33. Dibujar elipses, óvalos y espirales.
34. Buscar la aplicación de los enlaces en producciones de artesanía y en elementos
mecánicos.
35. Realizar una composición utilizando las tangencias.
36. Conocer el concepto de módulo y emplearlo en la decoración y en la figura humana.
37. Realizar redes modulares bidimensionales: cuadrada e isométrica.
38. Localizar en una imagen el centro de interés y las principales líneas compositivas.
39. Realizar composiciones plásticas aplicando los criterios básicos para componer.
40. Diferenciar los diferentes sistemas proyectivos.
41. Conocer y valorar la importancia y necesidad del dibujo normalizado.
42. Representar sólidos sencillos en s. diédrico.
43. Realizar croquis acotados de objetos sencillos y diseños propios.
44. Aplicar las normas básicas de dibujo en las representaciones analíticas de planta,
alzado y perfil.
45. Conocer los fundamentos de la perspectiva cónica.
46. Tomar apuntes y hacer dibujos del natural representando la realidad y aplicando la
perspectiva.
47. Analizar imágenes observando como la utilización de los elementos del lenguaje
visual y los aspectos compositivos intervienen en la función del mensaje a transmitir.
48. Mostrar interés en conocer manifestaciones artísticas y respetar y valorar las
diferentes propuestas y soluciones.
49. Valorar los mensajes estéticos, del patrimonio artístico y cultural de nuestra
Comunidad y del Estado español e identificar en ellos la realidad histórica y social, de
su evolución.
50. Conocer e identificar obras relevantes del patrimonio artístico y cultural de nuestra
Comunidad.
51. Diferenciar entre conservación y restauración.
52. Practicar, y mostrar interés por las mezclas de color utilizando las témperas.
53. Buscar y utilizar materiales no convencionales para realizar composiciones plásticas.
54. Realizar composiciones plásticas utilizando la técnica del collage y las ceras blandas.
55. Realizar composiciones plásticas utilizando técnicas mixtas.
56. Practicar, y mostrar interés por la correcta utilización de las herramientas del dibujo
técnico.
57. Realizar las actividades mostrando interés por la experimentación técnica, la limpieza
y la búsqueda de soluciones personales.
58. Valorar la importancia de la precisión en los trabajos técnicos de dibujo.
59. Mostrar interés por dar respuestas personales a las propuestas.
66
60. Realizar trabajos en equipo y valorar la tolerancia, el respeto, la cooperación y

flexibilidad dentro del grupo.
61. Mostrar interés en conocer manifestaciones artísticas y respetar y valorar las
diferentes propuestas y soluciones.
62. Demostrar interés por la realización de las actividades y presentarlas con puntualidad.
63. Respetar y valorar las soluciones de los demás compañeros/as, y mostrar interés por
la correcta utilización de los materiales y técnicas en la realización de las actividades.
12.2 Plan de evaluación.

Evaluación del proceso de aprendizaje.
Para evaluar al alumno el Profesor tiene preparados los criterios de evaluación programados,
pero necesita usar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación. Para este curso
usaremos los procedimientos e instrumentos de evaluación siguientes:
 Prueba inicial de curso: No computa su puntuación para la nota de la evaluación, sólo

es una medida de nivel y de comparación de grupos: misma prueba en los grupos, y
será el punto de partida para adaptar la programación a los diferentes niveles.
 Preguntas orales cortas, servirán como evaluación inicial de la unidad didáctica,

evaluadora de la situación de aprendizaje. No son puntuables y sólo son una guía del
proceso. Serán muy breves de duración.
 Pruebas o exámenes globales de una o varias unidades didácticas. Se realizarán

cuando se considere que el trabajo del aula no ha sido suficiente para obtener una
evaluación eficiente y la consiguiente calificación. Preferentemente se efectuarán en
aquellas unidades de contenidos más conceptuales y técnicos, y estarán conformadas
por la resolución de trazados y ejercicios prácticos. En determinadas unidades habrá
pruebas con respuestas múltiples, pero se primará siempre las de utilización del
lenguaje plástico y visual para su resolución. No hay prueba global de toda la materia.
Habrá recuperaciones y prueba extraordinaria de septiembre. Las pruebas podrán ser
diferentes por grupos, pero se comparan en el departamento.
 Seguimiento de cada alumno/a y anotación en el cuaderno de profesor diario de las

actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad, valorando la atención en
clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la realización de las
actividades.
 Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en las actividades fuera de

ella; incluyendo el orden y la limpieza en la realización del trabajo.
 Trabajos y actividades realizados: Tendrán un peso específico importante en la nota

de cada trimestre y en la nota final de la asignatura.
67
12.3 Calificación.
Todas las pruebas, tanto si es una actividad o la prueba de unidad o varias son puntuadas
entre 1 y 10 puntos.
La observación directa supondrá un 80% de la nota final. Entendiéndose por tal, el trabajo
diario, las actividades de cada unidad, el cuaderno de clase, la actitud ante el trabajo, la
puntualidad en la entrega de los trabajos y todas las posibles anotaciones hechas por el profesor
a cada alumno.
El resto de la nota, un 20%, será para las pruebas o exámenes, si los hubiera, ya que en
función del tema a tratar podrán sustituirse por trabajos.
Para poderse realizar la media se tendrá en cuenta:
 Se tendrán realizados y entregados todos los trabajos de clase.
 Las faltas de asistencia estarán justificadas.
 El comportamiento será el correcto.
La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Existe la posibilidad de
compensar una evaluación suspensa, con otras dos más brillantes.
12.4 Niveles mínimos.

 Asistencia regular a clase. Esto equivale a traer el material necesario y participar
activamente en el aula. Las faltas de material se equipararán a una falta de asistencia
y éstas se sancionarán de acuerdo con lo estipulado en la normativa de régimen
interno del centro.
 Entrega de todos los trabajos propuestos en la fecha prevista.
 Utilización correcta de los materiales de dibujo, y de las técnicas utilizadas.
 Conocimiento de la terminología básica y de los contenidos fundamentales según la

etapa.
 Comportamiento y actitud adecuados, y respeto a las normas de convivencia.
 Respeto a los compañeros (especialmente a los que tengan algún problema de

integración) y al profesor
 Resultado imaginativo y personal.
 Cuidado del material y colaboración en el mantenimiento y limpieza del aula.
68
 Participación activa cuando se trabaje en grupo.
12.5 Evaluación del proceso de enseñanza.

Cada mes, una reunión de Departamento se dedica al seguimiento y a la reconsideración de
la Programación didáctica, realizando los ajustes oportunos a la misma. También se realizan
consultas sobre la Programación a los profesores de los departamentos más afines para la
coordinación de los contenidos comunes o relacionados. En enero se efectúa un estudio de las
calificaciones globales, comparando los resultados entre grupos y con la prueba inicial. Se
realizan los ajustes necesarios para mejorar los procesos y para que los ritmos de enseñanza
sean similares.
12.6 Recuperación.
Aquellos alumnos que durante el desarrollo del proceso de aprendizaje no alcancen los
niveles mínimos exigidos, realizarán actividades de recuperación. El método a seguir será el
siguiente:
 Se repetirán los trabajos para corregir las deficiencias observadas anteriormente.
 Cuando sea necesario el alumno hará un examen de la materia pendiente de

recuperación.
 Si se tratara de deficiencias de interés o de comportamiento, se hablará con el

alumno para determinar las causas de su actitud y ver y hacerle ver en qué medida
influye éste en su rendimiento y en el del resto de la clase
A lo largo del curso todos los alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura con
planes de recuperación personalizados que se darán a los que suspendan después de cada
evaluación.
En junio, el alumnado que siga sin superar alguna evaluación, tendrá la posibilidad de
entregar los trabajos de recuperación para evitar tener que ir a la evaluación extraordinaria de
septiembre.
12.7 Seguimiento a pendientes.

Cuando el alumno/a no haya superado los criterios de EPVA de cursos anteriores, habrá que
tomar con él una serie de medidas diferentes, según se trate de una asignatura de continuidad o
no.
12.7.1 Alumnado con asignaturas pendientes de continuidad
Estos alumnos son los que han pasado de primero a segundo con la EPVA suspensa, o que
están matriculados en 4º de EPVA y tienen suspensa la de 2º.
69
En este caso, será el profesor que imparte la materia en el grupo en el que está matriculado,
el que supervise la marcha del alumno. Éste tendrá la oportunidad de aprobar la asignatura de
primero, aprobando la primera evaluación de segundo, o si al final haya superado los criterios de
calificación y evaluación de la asignatura de EPVA de 1º.
12.7.2 Alumnado con asignaturas pendientes de no continuidad.
Estos alumnos son los alumnos de 3º o 4º, que siguen teniendo pendiente la EPVA de 1º o y
2º tendrán que realizar unos trabajos, que se entregarán en forma de cuadernillo a principios en
noviembre.
Será el jefe de departamento la persona encargada de supervisar el programa de

recuperación de estos alumnos, que tendrán la posibilidad de aclarar dudas en los recreos de los
lunes.
El cuadernillo de actividades se podrá dividir en dos partes. La primera parte se presentará

para su revisión en la semana del 10 al 14 de enero, y la segunda en la semana del 19 al 22 de
abril
En caso de no superar la materia pendiente en junio, el alumno tendrá que presentarse a la

prueba extraordinaria de septiembre.
12.8 Seguimiento a repetidores.
12.8.1 Plan de recuperación del alumnado repetidor.
Alumnos/as de 1º, 2º o 4ºque estén repitiendo curso. A aquellos alumnos/as que estén
repitiendo (en el caso de no haber aprobado la asignatura de EPVA en junio ni en septiembre),
se les aplicarán una serie de medidas, que serán elegidas entre las siguientes, de forma
individualizada.
Medidas generales.
 De tipo metodológico:
o Utilizar el mismo material didáctico que sus compañeros, pero suprimiendo o

adaptando contenidos y / o actividades.
o Situar cerca del profesor/a en el aula, o con un compañero que pueda

ayudarle.
o Aportar actividades de ampliación o cambiar algunas para que no resulten

repetitivas.
 De evaluación:
70
o Usar métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas

escritas.
o Adaptar las pruebas escritas acortando en número de preguntas, dándole más

tiempo, seleccionando partes, haciendo resúmenes o gráficos, y supervisando
el examen durante su realización.
 De tipo pedagógico:
o Acompañar, revisar y apoyar el proceso.
o Aportar compromisos.
o Reforzar la autoestima y la motivación.
12.8.2 Descripción del seguimiento.
El profesor que imparte la materia tendrá la responsabilidad del seguimiento personalizado

del alumno, tanto de las actividades como del trabajo en clase y en casa.
Se informará a las familias del progreso o no progreso del alumnado.
El alumnado repetidor que haya superado la asignatura de EPVA en el curso pasado, seguirá
el ritmo de trabajo habitual del resto del grupo.
12.8.3 Prueba extraordinaria de septiembre.
Salvo caso excepcional, el alumno que suspenda en junio se examinará en septiembre de la

parte de la materia que hubiera suspendido con una prueba escrita y otra práctica, recordándole
que dicha prueba consistirá en una relación de ejercicios y cuestiones sobre los contenidos
mínimos exigibles que figuran en esta programación .
13 MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Para facilitar el seguimiento y la autoevaluación acerca del cumplimiento de la programación,
se debe establecer una temporalización aproximada. Periódicamente, en las diferentes
reuniones de Departamento, se debe comprobar el ritmo que se sigue. Si en algún curso no se
sigue el ritmo habitual, se estudiará por qué y se verán las posibles causas:
 Falta de horas por coincidir con fiestas, puentes, excursiones, etc. (este caso se puede
dar y puede ser muy determinante en cursos como 1º y 2º de ESO, debido al reducido
número de horas semanales)
 Faltas reiteradas de disciplina de algunos alumnos que dificultan y ralentizan el

normal desarrollo de las clases.
71
Periódicamente se comprobarán los resultados comparándolos con los cursos anteriores.
En el caso de que los resultados sean peores en algún curso, se estudiará por qué.
Se intentará que, al menos, queden garantizadas las clases necesarias para explicar los
contenidos mínimos y seleccionar bien los ejercicios básicos para que, aunque no haya
actividades de refuerzo, los alumnos interesados puedan superar sin problemas los contenidos.
Se tomarán las medidas oportunas para evitar que la indisciplina de algunos alumnos
perjudique la marcha de la clase.
contrastar opiniones con la profesora de apoyo o con la orientadora para intentar hacer una
adaptación curricular más adecuada a los alumnos con necesidades especiales.
Si los resultados empeoran, habría que estudiar la posibilidad de sustituir las actividades por
otras que pudieran interesar más a los alumnos y que permitan superar los contenidos de la
asignatura y mantener un buen nivel de resultados.
En cada tema, siempre que sea posible, se establecerán actividades básicas y actividades de
refuerzo que nos permitirán equilibrar la marcha de los diferentes cursos.
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como cada año, nuestro Departamento comienza el curso haciendo previsiones de
actividades, sin contar con la realidad que supondrá conocer a los diferentes grupos y las
circunstancias que de ello derivan.
Aun así, es nuestro deseo primero colaborar con el Centro y con los demás Departamentos
en cuantas actividades sean necesarias para la mejora de la convivencia entre alumnos y en su
educación.
Es posible que durante este curso no surja la posibilidad de asistir a ninguna exposición ni
de realizar ninguna salida fuera del aula. Dejando sólo las actividades que se desarrollen dentro
del Centro.
72
Celebraciones especiales:
 Navidad. Como todos los años este departamento se encargará de la decoración del
centro
 Día de la constitución. Colaboraremos con cualquier departamento en la realización

de carteles relacionados con la celebración de este día
 Día de Andalucía. Se expondrán trabajos de alumnos relacionados con el arte en

Andalucía.
o Concretamente los alumnos de 4º de eso realizarán y expondrán trabajos

basados en la azulejería andalusí.
o Los alumnos de 1º de eso realizarán y expondrán collages basados en retratos

de Picasso, pintor malagueño universal.
 Día del libro. El departamento propone en colaboración con el coordinador del plan
de lectura y biblioteca y con el departamento de lengua, realizar un concurso de
marca páginas en el que podrán participar todos los alumnos del centro.
 Día en contra de la violencia hacia las mujeres , día de la paz, y día de la mujer. El
departamento colaborará de forma activa en la celebración de estos días, aportando
trabajos que motiven a los alumnos.
Elaboración de murales
Concursos en los que participen nuestros alumnos.
Todo ello en fechas sin confirmar, dependiendo de lo que vaya surgiendo.
15 ANEXO
Como anexo a esta programación añado la hojilla resumen con la hojilla de materiales e
información a las familias para principio de curso:
73
I.E.S. PABLO NERUDA. Castilleja de la Cuesta DEPARTAMENTO DE DIBUJO
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL Curso 2021/22
Profesor/a:
MATERIALES DIDÁCTICOS DE USO OBLIGATORIO

Los materiales deberán adquirirse lo antes posible y si se cuidan servirán
para todos los cursos en los que se estudia EPV (1º 2º y 4º ESO.) Deberán
traerse SIEMPRE TODOS a clase y son:
Un estuche con escuadra, cartabón y regla graduada de 30 cm, a ser
posible con cantos cuadrados (no en bisel o chaflán), parecido al que
aparece en la imagen y un compás de mediana calidad, con adaptador.
Dossier de teoría y láminas que el alumno/a tendrá que adquirir
Un lápizHB, un lápiz de grafitoduro 2H (de dureza) y un lápiz 3B, un sacapuntas, una goma de
borrar.
Carpetilla de diez (10) formatos A4 de papel de dibujo
BASIK de 150g2 totalmente en blanco (sin recuadro en
hojas sueltas).
Carpetilla de diez (10) formatos A3 de papel BASIK
totalmente en blanco (sin recuadro). (Cuando se acaben habrá que reponer)
Una carpetilla con archivadores transparentes en la portada para guardar y
entregar las láminas o trabajos y una carpeta corriente tamaño A3 con solapas
para traer el material de dibujo.
Lápices de colores y rotuladores. Una caja de 12 es suficiente (no tienen que ser
nuevos hay que reutilizar el material de otros años)
Folios para apuntes y varios pliegos de papel vegetal.
Temperas escolares (blanco, negro, amarillo, cian, magenta) y pinceles de pelo blando
Un trapo, o rollo de papel de cocina, vaso de plástico y plato de plástico
Revista con ilustraciones a color
Tijeras y pegamento
Es muy importante que todo el material esté correctamente marcado con el nombre del alumno/a
para evitar pérdidas o robos.
74
La asignatura de EPV cuenta en 1º y 2º de ESO con 2 horas de clase semanales, y en 4º con 3

horas. Por ello, se hace necesario continuar en casa el seguimiento de la misma para conseguir
terminar la programación de manera satisfactoria.
NORMAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
– Puntualidad en la llegada al aula y predisposición al trabajo.
– Mantenimiento de la limpieza del aula, cuidado del material y mobiliario.
– Cumplimiento absoluto de las normas de convivencia.
– Asistencia regular a clase. Esto equivale a traer el material necesario y participar activamente
en el aula
EVALUACIÓN (“¿Cómo se aprueba?”)
Es IMPRESCINDIBLE para superar la asignatura cumplir los siguientes requisitos:
 Mantener un comportamiento en el aula adecuado, basado en el RESPETO MUTUO.
 Estudio y trabajo en clase y en casa de manera habitual.
 Realizar satisfactoriamente los trabajos y superar los controles o pruebas que se propongan.
 El 100% de las actividades deben quedar entregados en el plazo establecido por el profesor. Los
trabajos entregados fuera de plazo tendrán menor puntuación.
 Si un/a alumno/a no asistiera a un control, examen, …dichos contenidos quedarán pendientes

para la siguiente evaluación. Sólo en casos especiales con justificación expresa se procurará
repetir la prueba, procurando no perjudicar con ello al alumno ni a sus compañeros.
 Utilización correcta de los materiales de dibujo y de las técnicas utilizadas
 Conocimiento de la terminología básica y de los conceptos fundamentales.
 Resultado imaginativo y personal.
 La calificación del alumnado depende de la evaluación de manera global de:
OBSERVACIÓN DIRECTA
(trabajo en el aula y en casa, interés, participación, cuaderno,comportamiento, …) ____30%
(realización de actividades de manera adecuada, habilidades mínimas, …) ____50%
EXÁMENES (asimilación de los conceptos estudiados, ejercicios, pruebas, …) ______20%
75
CRITERIOS GENERALES DE RECUPERACIÓN (“¿Cómo se recupera?”)
 La nota de la evaluación será la media de todos los trabajos y controles.
1. Evaluaciones dentro del curso:
Las recuperaciones consistirán en una serie de actividades y/o control de los contenidos no
superados.
2. Evaluación extraordinaria (septiembre):
Se tendrá que recuperar los contenidos no superados durante el curso, mediante las pruebas y/o
las actividades correspondientes.
76
77

ProgramaciónEducación Plastica 21 - 22

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DEPARTAMENTO DE DIBUJO CURSO 2021/22

IES PABLO NERUDA. CASTILLEJA DE LA CUESTA

IES PABLO NERUDA

PROGRAMACIÓN CURSO 2021/22

8.3.2 Actividades de motivación......................................................................................................................48

12.8.1 Plan de recuperación del alumnado repetidor................................................................................. 70

1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

 EPVA de 1º de ESO (tres grupos) seis horas

 EPVA de 2º de ESO (tres grupos) seis horas

 EPVA de 4º de ESO (dos grupos) seis horas

En el presente proyecto de programación, se ha pretendido de una manera clara, presentarla

Los objetivos que nos proponemos con la programación son:

 Facilitar el trabajo organizativo de la asignatura.

 Favorecer la secuenciación curricular de forma lógica en el tiempo.

 Facilitar las propuestas prácticas, recurriendo a ejemplos reales de la vida cotidiana o

 Facilitar la elaboración de un material didáctico de apoyo que contribuya al mejor

2.2 Contextualización de la materia.

La etapa de la ESO comprende dos ciclos. La materia de EPVA pertenece al bloque de

En Andalucía esta materia es de cursado obligatorio en 1º y 2º de ESO.

2.3 Marco legislativo.

Esta Programación de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de Educación Secundaria

A nivel autonómico,el Decreto182/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el

2.4 Análisis evaluación inicial.

Con la evaluación inicial pretendíamos medir el nivel competencial de nuestros alumnos, y

2.4.2 Dificultades encontradas:

En general en todos los grupos nos hemos encontrado con:

 Inmadurez para tomar decisiones y organizar el trabajo.

 Falta de recursos para expresarse por medio de las imágenes.

 Desorden y falta de limpieza en las presentaciones.

 Bajo nivel e incluso desconocimiento de geometría.

 Falta de destrezas con el dibujo.

 Poca motivación para la realización de las pruebas propuestas.

Se priorizarán las actividades de observación directa, y en cuanto a las estrategias

Por petición del Departamento de Matemáticas, se reforzarán los conocimientos de

Normalmente, al ser en este curso la asignatura optativa, se cuenta con la participación de

3 LAS ETAPAS EDUCATIVAS: E.S.O.

trabajo; a prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y a

El impulso a las capacidades cognitivas y estéticas viene a integrarse en la preocupación y

 Interpersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de sí, a través del

 Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las

 Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y

 Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de

 De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del

En suma, el objetivo de la Educación Plástica Visual y Audiovisual, y por consiguiente de esta

4 RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Tenemos un libro de texto en 1º de ESO.

5 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 1º, 2º Y 4º E.S.O.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

aunque en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la

El currículo de Andalucía establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

5.2 Objetivos de la materia.

1) Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean