COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS

POTOSI

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: Literatura I
Horas/Sesión: 48 Horas / Sesiones
Periodo Escolar/Semestre: 2020 B / Tercero
Campo Disciplinar: Humanidades
Jefe de Materia:

Nomb Fir
re ma
Responsable de Validación:
Revisor de Dirección Académica:

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado:

Lugar y fecha de emisión:

 CRONOGRAMA SEMANAL

21 A 25 DE SEPT 28 DE SEPT. A 2 OCT 5 A 9 DE OCTUBRE 12 A 16 DE OCTUBRE 19 A 23 DE OCTUBRE

Encuadre, BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE II PRIMER PARCIAL
Evaluación diagnóstica Marcas de literariedad Géneros literarios: narrativo, Subgéneros literarios.
en el discurso estético: lírico, dramático, ensayo
BLOQUE I lenguaje literario. BLOQUE II
Literatura como arte. literario, formas de Subgéneros literarios.
presentación.
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
26 A 30 DE OCT. 2 A 6 DE NOVIEMBRE 9 A 13 DE 16 A 20 DE 23 A 27 DE
NOVIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE
Inicio del Bloque III BLOQUE III BLOQUE III BLOQUE III SEGUNDO PARCIAL
Épocas Épocas Examen
Épocas literarias: literarias: Épocas
literarias: Antigua Antigua literarias:
Antigua Medieval Medieval Antigua
Moderna Moderna Medieval
Vanguardista Moderna
Vanguardista
Contemporánea

3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
30 DE NOV. A 4 DE DIC 7 A 11 DE DICIEMBRE 14 A 18 DE 11 A 15 DE ENERO 18 A 22 DE ENERO
DICIEMBRE
BLOQUE IV Bloque IV Bloque IV TERCER PARCIAL
Evolución histórica de Aspectos contextuales de Aspectos contextuales Bloque IV EXAMEN
los subgéneros la narrativa. Externos: de la narrativa. Diversas formas de la SEMESTRAL (18 al
narrativos. época literaria, momento Internos: narrador, narrativa: fantástica, 21)
histórico, biografía. personajes, espacialidad, maravillosa, ciencia ficción, EV. EXTRAORDINARIA I (Día 22)
temporalidad, policiaco, otros.
ordenación de los hechos. Examen
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
25 A 29 DE ENERO
EV. EXTRAORDINARIA II (Inicia el
día 25)
 ENCUADRE DE LA UAC

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE
LITERATURA I

ELEMENTOS
1.Presentación de la UAC
2.Competencias a desarrollar
3. Aprendizajes Esperados
4. Actividades de aprendizaje
ENCUADRE DE LA UAC
¿Qué voy a
hacer?
Presentar la asignatura y su importancia en el nivel medio
superior
Plantear las competencias que se fortalecen o desarrollan
con la asignatura
Desglose de los aprendizajes esperados, todo aquello que
el alumno dominará al concluir el semestre.
Se dan a conocer las actividades a desarrollar en el
semestre:
- Actividad diagnóstica.
- Actividades formativas y sumativas durante el
desarrollo de la materia, estas actividades son de
manera individual, en equipos, grupales, interculturales
y/o transversales.
- Al final se resuelve la Problematización, que es una
actividad significativa en el estudiante que permite
tener trascendencia personal.
Las actividades contribuyen al desarrollo de niveles de
conocimiento factual (“saber qué”), procedimental (“saber
hacer”) y actitudinal (“saber ser”).
Menciona la interdisciplinariedad con la asignatura de
Ingles, Matemáticas, así como aplicación de lecciones de
las habilidades socioemocionales.
¿Cómo lo voy a hacer?
A través de una presentación en PowerPoint,
se plantea la importancia y el enfoque de esta
asignatura
Manejar un mapa conceptual con las
competencias a desarrollar al sensibilizar con
respecto al arte y apreciar e interpretar las
diferentes expresiones literarias.
Se presenta un cuadro comparativo en el
pintarrón con el nombre de los bloques
correspondientes a cada secuencia didáctica y
los aprendizajes a alcanzar con el trabajo
adecuado
de conocimientos, habilidades y actitudes
Explicando en el pintarrón los tipos de
actividades formativas y sumativas, el valor
designado para cada una de éstas.
Se proyecta a través de una diapositiva, las
actividades de aprendizaje, los bloques en
que se desarrollan y los pesos evaluativos
correspondientes. Además de su inclusión en
el portafolio de evidencias.
¿Qué material de apoyo voy a
utilizar?
Mapa curricular, programa de
estudios, copias para cada
estudiante del propósito de la
UAC
Documento Compendio,
programa de estudios,
presentación, cuaderno.
Programa de estudios, cuaderno.
Concentrado de actividades con
instrumentos de evaluación: listas
de cotejo, guías de observación,
rúbricas y los porcentajes.
Copias de las listas de actividades
de aprendizaje que llevarán a
cabo durante los cuatro bloques.
Se reparte un esquema en
fotocopia, el alumno lo observa y
se le explica cada actividad
 ELEMENT ¿Qué voy a ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a
OS hacer? utilizar?
Presentar los niveles de desempeño a utilizar Autónomo, Desatacado,
Suficiente y Aun no suficiente, así como los indicadores por nivel de
desempeño, con la finalidad de alcanzarlos.

Se presentan las lecciones Construye T que se estarán abordando en cada

uno de los parciales.

Se presentan las evidencias y actividades multidisciplinarias de cada uno de

los cortes, así como los porcentajes correspondientes de cada una de ellas y
la forma en que se van a abordar en cada asignatura de
interdisciplinariedad.

Se dan a conocer cada uno de los instrumentos de evaluación, indicadores, Se presenta el Esquema Integral
niveles y porcentajes para lograr los propósitos de los bloques: de Evaluación y se explican las
competencias, aprendizajes
También se dan a conocer las fechas de entrega aproximada de cada esperados así como las evidencias,
En una fotocopia se
evidencia. sus instrumentos y pesos con las
presenta el Esquema Integral
que
de Evaluación.
Entregar el plan de evaluación a cada alumno utilizando el modelo de promediará al final de cada
5.Plan de evaluación evaluación de COBAT: AU, DE, SU, AS. evaluación parcial y semestral. Se
explican los 4 niveles de logro y
 PRIMER CORTE.
las fechas
 Niveles de desempeño Del 19 al 21 de octubre 2020.
aproximadas de entrega y
70% C. Disciplinares
 Actividades 20%Ex. Parcial evaluación. Material de apoyo fotocopiado.
 Evidencias 10%C. Genéricas
Indicar qué actividades de Pintarrón, plumón, lámina
 Instrumento  SEGUNDO CORTE
sy aprendizajes se consideran para
Del 23 al 25 de noviembre 2020 70%
integrar el portafolio de evidencias.
porcentajes Disciplinares
Se plantea, los bloque y Se reparte un esquema en fotocopia,
20%Ex. Parcial 10%
 Fechas de entrega secuencias didácticas, los el alumno lo observa y se le explica
C: Genéricas
aprendizajes esperados, las cada actividad.
 TERCER CORTE actividades y las evidencias de
Del 11 al 13 de enero trabajo individual, así como el
2021 70%C.Disciplinares peso evaluativo que tiene cada
20%Ex. Parcial actividad
10%C:Genéricas
 SEMESTRAL/PROYECTO
TRANSVERSAL Del 18 al 21 de enero
de 2021
70%Suma de tres
cortes 30%Ev.
Semestral
 PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: LITERATURA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S): Hrs. CURRICULARES: 15

HRS. 6 HRS
1. LA LITERATURA COMO ARTE
9 hrs.
2. GÉNEROS LITERARIOS
PERIODO DE APLICACIÓN: Del 21 de septiembre al 23 de
octubre.
PROBLEMATIZACIÓN: Hoy en día la juventud no reconoce que la literatura tiene relación con el arte, quizá esto se deba a que se encuentran inmersos en la tecnología,
no le toman importancia y aún no la identifican en su contexto. Para ello es necesario montar una Exposición de manifestaciones estéticas de su localidad, apoyándose
interdisciplinariamente con la asignatura Historia de México I Bloque 2 El poblamiento de América y las culturas prehispánicas, así como con el contenido en la asignatura
interdisciplinar y el contenido del Bloque 1 La Literatura como Arte de Literatura 1, los alumnos realizan una investigación local sobre los cambios, características, influencia
y ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la historia, la información recabada la relacionarán con la necesidad de proyectar una nueva imagen de
su
contexto escolar, utilizando las Tics, y reconociendo cómo la literatura y la historia tienen un papel fundamental con el arte.

COMPETENCIAS A
LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s) Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos CDBC7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una
géneros. manera respetuosa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CDBC11 Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
persigue. reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservación.
Atributos:
CDBC2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad
Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:
 Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de Asignatura 1: LITERATURA 1
presentación en diversos textos existentes en su comunidad para Aprendizaje esperado: 2 Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la
identificar la literatura como arte. literatura es una expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva puede
 Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura participar activamente promoviendo su defensa y preservación.
es una expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva
puede participar activamente promoviendo su defensa y preservación. APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UAC:
 Diferencia las características de los géneros y subgéneros literarios para
Asignatura 2: HISTORIA DE MÉXICO 1.
 reconocerlas en textos modelo de su entorno, favoreciendo su sentido de
identidad, y las diversas cosmovisiones de su comunidad y el mundo.
Bloque 2.- El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.
Aprendizaje esperado: Explica cómo las características de los horizontes culturales
generaron diversas cosmovisiones, reconociendo su influencia y prevalencia en su
comunidad aceptando como éstas están presentes en su persona y respetando otras.
Aprendizaje esperado de la UAC: 1. Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus
formas de presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la
literatura como arte.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-

T)

N DIMENSIÓN H No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN

o. S
E

1 Relaciona T Conciencia Social Lección 2 Nuestros vínculos con los demás 2.2 ¿Qué es la empatía?

2 Relaciona T Conciencia Social Lección 3 La posibilidad de contribuir a un mundo mejor 3.2 Empatía: una puerta a la inclusión

EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

Campo
Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Disciplin
ar
Reporte de investigación
Distingue en manifestaciones sobre el problema de la
estéticas de su contexto que la contaminación del medio
literatura es una expresión artística, ambiente derivado de la
en la cual de manera individual y basura, provocando un
Humanidade Literatura I La Literatura como arte
colectiva puede participar desequilibrio ambiental
s
activamente promoviendo su defensa en
y preservación.
los últimos diez años.
 MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesio Clav Aprendiza

nes e jes Evidenci Recurs
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de as % os
de atrib esperados
Evaluación instrumen Didáctic
la uto (AE)
tos os
secuenci (CG
a #)
APERTURA:
Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque, propósito, los Presentación D Portafolio de
conocimientos, y evidencias a desarrollar, su ponderación, problematización y la de la evidencias.
materia interdisciplinar México I. secuencia. Fotocopias
(Esquema de
evaluación.
Evaluación Diagnóstica.
El docente aplica una evaluación diagnóstica mediante examen de preguntas abiertas, Examen
el alumno contesta en forma individual dicha evaluación. Evaluación
El docente genera una conexión de conocimientos detectados en la evaluación Diagnóstica.
diagnóstica con los aprendizajes esperados de la secuencia a desarrollar.
Se realiza participación por parte de las y los alumnos con algunas respuestas del
examen para corregir posibles errores.

Lectura y
Activación del conocimiento previo. cuestionario
Posteriormente para introducir el contenido del bloque el docente presenta dos Formativa
1 lecturas, solicita a los alumnos leer los textos. Al finalizar contestan las siguientes
preguntas:
1. ¿Alguno de los textos anteriores es artístico desde tu perspectiva? ¿Por qué?
2. ¿Qué se destaca en un texto y en otro?
3. ¿Qué es lo artístico para ti?
Dicha actividad tiene como finalidad promover el gusto y la comprensión lectora, al
finalizar se comentan las respuestas y el contenido de los textos presentado.

Conexión y presentación de la problematización

El docente explica la problematización, los pasos para su realización y el porqué de
una “Exposición de manifestaciones estéticas de mi localidad”, como materia
interdisciplinar Historia de México 1 Bloque II El poblamiento de América y las culturas
prehispánicas, y el contenido del Bloque 1 La literatura como Arte, de literatura 1, los
alumnos realizan una investigación sobre los cambios, características, en el cual
pondrán en práctica el uso de las TIC´S
 3.- Influencia y ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la Portafolio de
Diferencia evidencias
las historia.
1 característi  Se solicita traer material para la siguiente clase: recortes de arte poético y
literatura, cartulina, pegamento y marcadores. Recortes,
cas de los cartulina,
.
géneros y pegamento.
6 subgéneros El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 2 Nuestros vínculos con los fotocopias
2 literarios demás, Variación 2.2 ¿Qué es la empatía?, con este material se llevan a cabo las Lecció
para actividades planteadas (habilidades socioemocionales) de los alumnos (conciencia n
. Construy
reconocerla social).
2 s en textos eT
8 modelo de
su entorno,
. favoreciend
2 o su
sentido de
identidad y
las diversas
cosmovisio
nes de su
comunidad
y mundo.

Progra
ma
construy
eT
Distingue DESARROLLO: Cuestionario.
en Evidencia Formativa 1.- El docente proporciona a los estudiantes una lectura del tema
manifestació “La Literatura como arte”, y solicita contestar las siguientes preguntas: Formativo.
n 1. Escribe tu propia definición de Literatura.
es estéticas 2. Explica por qué la Literatura es un arte. Lista de Portafolio de
cotejo.
de su evidencias.
contexto
que
2 la literatura
. es
1
2 una
expresión
artística, en
la
cual de
 manera
individual y
colectiva
puede
 participar
activamen
te
promovie
ndo su
defensa y
preservaci
ón
Clasifica de El docente mediante un cuadro comparativo explica al alumno la intención Proyección Diapositiv
2 manera comunicativa y función poética, el lenguaje habitual y lenguaje literario. de esquema. as.
reflexiva el (formativo) Portafolio
lenguaje de
literario y evidencias.
sus formas Evidencia Formativa 2.- Se organiza al grupo en equipos de 3 a 4 alumnos(as) ambos Collage. Cartulin
2
de géneros, y solicita elaborar un collage con el material que se les pidió la sesión Formativ as.
.
presentaci anterior, en el cual ejemplificarán la relación del arte con la literatura poética. Al o. Guía Recortes.
1 ón en finalizar su trabajo lo presentan ante el grupo explicando dicha relación. de Pegame
diversos observaci nto.
textos ón.
existentes (Desemp
en su eño
comunidad
2
para
identificar
la literatura
como arte.

Distingue Actividad Diapositivas. Diapositivas.

en El docente explica mediante un esquema (Mapa conceptual, Cuadro sinóptico, Cuadro
manifestaci organizativo, etc.) la relación de la literatura con otras artes.
ón es Evidencia Sumativa 1.- El docente solicita un reporte de investigación extraclase
1 estéticas individual sobre el problema de la contaminación del medio ambiente derivado de la
. de su basura, provocando un desequilibrio ambiental en los últimos diez años, agrega en el Reporte de Internet.
6 contexto cierre del texto, su reflexión respecto al tema y una propuesta posible de aplicar en el investigaci Portafolio
que la proceso del proyecto escolar. ón de
3 literatura De manera aleatoria, lo comparte ante el grupo para su evaluación y lo integra en su 10
2 PROYECTO evidencias
es una portafolio de evidencias. %
. TRANSVER .
expresión Evidencia Sumativa 2.- El alumno realiza una investigación bibliográfica sobre las Bellas
1 SAL
artística, en artes y elabora un cuadro comparativo. Al finalizar se comparten ejemplos ante el (Sumati
la cual de grupo y se realiza una coevaluación. va) LC
manera
El docente inicia mencionando dos versos del poema Rimas de Adolfo Bécquer “Por
individual y
colectiva una
puede
participar
 activame mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo…” para dar pie a la siguiente pregunta: Cuadro Portafolio de
nte comparati 1 evidencias.
promovie ¿Qué me dicen estos versos? vo.
1 El docente indaga conocimientos previos sobre el tema y lo relaciona con nuevos 0
ndo su (Sumativa
. contenidos utilizando un organizador gráfico (mapa mental), con la información %
4 defensa y ) LC
6 preservaci presentada da indicaciones para la siguiente actividad.
ón
2 Diapositiva
. s.
2 Diagnóstico Proyector.
Diferencia
las Computad
característi ora
8 cas de los
. géneros y
subgéneros
2
literarios
para
reconocerla
s en textos
modelo de
su entorno,
favoreciend
o su
sentido de
identidad y
las diversas
cosmovisio
nes de su
comunidad
y
mundo.

Distingue Evidencia Formativa 5.- En bina analiza un poema e identifica que marcas de Análisis de Fotocopi
en literalidad lo componen, el texto solicitado será proporcionado por el docente, al Poema. as.
manifestaci finalizar la actividad se comparten los resultados, dicha evidencia será registrada en su Lista de Portafolio
ón es portafolio de evidencias. cotejo. de
estéticas Por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por lenguaje literario?, ¿Qué (formativa) evidencias
2
de su entienden por verso y prosa?, el docente indaga conocimientos previos para llevar a Diagnóstico .
. contexto cabo la exposición del tema: “Lenguaje literario” y Características de Presentación”. Cuestionario
5 1 que la Posteriormente relaciona estos nuevos conocimientos para llevar a cabo la siguiente (formativa)
literatura actividad.
8
es una Evidencia Sumativa 3.- De forma individual los alumnos elaboran un texto literario en
. expresión Proyector.
su Redacción
artística, en
2
la cual de portafolio de evidencias (puede ser: un cuento, una anécdota, una experiencia
de texto
manera personal,
literario. 1
individual
y 0
%
 colectiva alguna historia que le haya impactado, etc) debe reunir las características que se han (Sumati Portafolio
puede considerado en las últimas sesiones como lo son: marcas de literalidad, figuras va) de
participar retóricas, lenguaje literario y formas de presentación, al finalizar la actividad se lleva a LC evidencia
activamen cabo una heteroevaluación y participación de la lectura de los trabajos realizados. s.
te
promovie
ndo su
defensa y
preservaci
ón.
El docente por medio de una proyección (diapositivas) realiza una retroalimentación Proyector.
3.- de lo realizado en las sesiones anteriores y lo relaciona con el contenido del siguiente
Diferencia Bloque 2.- Géneros Literarios, posteriormente solicita la elaboración de la siguiente
las actividad:
característi Evidencia Formativa 7: De forma individual el docente solicita la elaboración de un
6 esquema en el cual se integra información sobre el tema “Géneros Literarios”
cas de los Esquema
géneros y (Narrativo, Lírico, Dramático y Ensayo literario) esta actividad se elaborará en el
Lista de Portafolio de
subgéneros portafolio de evidencias, al finalizar se realizan comentarios sobre su contenido.
cotejo evidencias.
literarios El docente solicita un trabajo extra clase en equipo de cuatro personas (hombre y
(formativa/pr
para mujeres). Investigar y traer un ejemplo de los diferentes géneros literarios, por
oducto)
1 ejemplo: un cuento, poema, fragmento de obra de teatro,
reconocerla
. s en textos Evidencia Sumativa 4.- El docente solicita a los alumnos integrarse en equipos de
modelo de cuatro personas para que busquen en diferentes bibliografías o internet un ejemplo
6 de cada uno de los géneros literarios (narrativo, lírico, dramático, ensayo literario),
su entorno,
2 favoreciend deberán imprimir o fotocopiar cada uno de los ejemplos para llevar a cabo un cuadro
o su comparativo en el cual presentarán las características que poseen este tipo de obras.
.
sentido de Se llevará a cabo una heteroevaluación y se compartirán algunos ejemplos.
2 Portafolio
identidad y Cuadro
8 10 de
las diversas comparat
% evidencias
. cosmovisio ivo
nes de su (Sumativ . Fuentes
7 2 de
comunidad a) LC
y informaci
ón
mundo
(internet
o
bibliografí
as
diversas)
8 1 3.- El docente retroalimenta el tema “Géneros literarios” por medio de un esquema, de Proyector.
Diferencia esta manera conecta esos conocimientos con los nuevos “subgéneros literarios”
. las
6 característi Evidencia Formativa 9.- De forma individual y utilizando diferentes fuentes
cas de los bibliográficas se les pide a los alumnos elaborar un mapa mental del tema Mapa
géneros y Subgéneros literarios, esta actividad se elaborará en el portafolio de evidencias, al mental Lista Portafolio de
subgénero finalizar se realizan comentarios sobre su contenido. de cotejo. evidencias.
2 s literarios (formativo/p
. El docente solicita a los alumnos que investiguen en bina los siguientes puntos: épocas,
para roducto)
2 reconocerl
as
8
.
2
 en textos diversidad y lugares que dieron origen al género narrativo, al igual presentar para la
modelo de siguiente clase: hojas de papel bond o cartulinas, resistol, imágenes alusivas al tema
su entorno, investigado.
favoreciend Evidencia Sumativa 5.- Con la información recabada (investigación encargada de
o su tarea), el docente solicita la elaboración de un organizador gráfico, en ella se detalla
sentido de tanto el tiempo como el espacio donde se originaron los géneros literarios, se les pide
Organizador
identidad y realizar esta evidencia en el material solicitado el día anterior, esta actividad será
gráfico. 10 Portafolio de
las diversas registrada en el portafolio de evidencias, al finalizar se llevará a cabo comentarios
Lista de evidencias.
cosmovisio sobre lo realizado, se llevará a cabo una heteroevaluación. %
cotejo.
nes de su El docente solicita a los alumnos una actividad extraclase, la cual utilizarán en la Hojas de
9 2 (Sumativa/pro
comunidad siguiente sesión. En bina realizan una investigación sobre los cambios, características,
. du cto máquina.
y mundo. influencia y ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la
1 Portafolio de
historia.
evidencias.
Evidencia Sumativa 6.- En equipo realizan una investigación sobre las manifestaciones
Distingue
estéticas de su localidad (pintura, arquitectura, jardines esculturas, etc) además de los
en
cambios, características, influencia y ejemplos de las diferentes manifestaciones
manifestaci
artísticas a lo largo de la historia, incluyendo al final un apartado donde presenten los
ón es
métodos empleados para cuidar el medio ambiente en la comunidad y la propuesta
estéticas
en el trabajo inicial para tu contexto escolar, considerando los aprendizajes de la
de su
asignatura Historia de México I.
contexto Exposici
que la Con la información obtenida montan una exposición cuya finalidad es difundir y
preservar la relación e importancia que la literatura, historia y arte tienen en nuestra ón
literatura PROYEC Hojas de
es una vida diaria.
TO LC papel
expresión bond
artística, en 20
% Recortes.
la cual de Resistol.
manera
10 y Espacio
individual y
11 físico
colectiva Local
1 puede
participar
.
activament
6 e
2 promovien
do su
. defensa y
1 preservació
2 n.

.
Estrategia
2 de
8 interdiscipli
nar iedad
.
con
2 asignatura
de
Historia de
México 1.
Asignatura
1:
LITERATUR
A1
2.-
Distingue
en
manifestaci
ón es
estéticas
de su
contexto
que la
literatura
es una
expresión
artística, en
la cual de
manera
individual y
colectiva
puede
participar
activament
e
promovien
do su
defensa y
preservació
n.
CIERRE
Actividad interdisciplinaria de aprendizaje.
El docente realiza comentarios respecto a la problematización presentada al inicio y
durante el desarrollo de las sesiones, los conocimientos, así como los aprendizajes
esperados y los atributos de la competencia genérica.

Al finalizar la actividad el docente pide la participación de los equipos para mostrar

sus trabajos y las conclusiones a las cuales llegaron al abordar dichos aprendizajes,
considerando las siguientes interrogantes: ¿consideras que la literatura se relaciona
con el arte?, ¿en tu contexto se observa arte?, ¿por qué la historia tiene relación con
diversas manifestaciones artísticas?
Esta actividad será integrada al portafolio de evidencias, se realiza una
heteroevaluación.
 Asignatur Actividad Reflexiva: Autoevaluaci Portafolio de
a 2: evidencias.
HISTORIA Se les pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de reflexión: ón.
DE 1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? (Puede organizar un esquema sobre los temas
MÉXICO vistos)
1. 2.- ¿Qué fue los que más me interesó?
12 Aprendiza
3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
je
4.- ¿Qué competencia logré poner en Fotocopias.
esperado:
práctica? 5.- ¿Cuál es el nivel de
4.- Explica
aprendizaje que logré?
cómo las
6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana y en otras
característi
asignaturas?
cas de los
horizontes Aplicación del programa Construye-T
culturales El docente proporciona al alumno fotocopias de la lección 3 La posibilidad de
generaron contribuir a un mundo mejor 3.2 Empatía: una puerta a la inclusión (habilidades
Fotocopias.
diversas socioemocionales) de los alumnos (conciencia social)
cosmovisio
nes Lección
PRIMERA EVALUACION PARCIAL
, El docente aplica examen para el primer parcial, considerando Bloque 1 La literatura
reconocien como Arte y Bloque 2 Géneros Literarios.
do su
Rúbrica de
13 influencia y
Seguimiento de desempeños de competencia genérica Examen evaluación
prevalencia 20
parcial. de
en su %
Cuestionario competenc
comunidad
ia genérica
aceptando
como éstas
están 10
14
presentes %
en su
persona y
respetando
otras
15

PROGRAM
A
CONSTRR
UYE TE
 ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:
LITERATURA I
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTO A CALIFICACION FINAL:
EVALUAR 1er 2do 3er Proyecto
parcial parcial parcial
Competencias disciplinares
 Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
30% Evaluación 70 %
 Examen parcial 20 % 20 % 20 % parcial
Proyecto 30 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
100 % 100 % 100 %
RESULTADO
7 30% 10
0 0%
%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN Fec d 21 de Septiembre 2020 Hasta: 23 de Octubre 2020

PARCIAL ha e
:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos cumplimie Valor
(competencia disciplinar básica o nto
extendida)
CDBC7 Escucha y discierne los juicios de los  Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus Evidencia 1: Reporte de Investigación. 22 y 23 10%
formas de presentación en diversos textos existentes en
sep
su comunidad para identificar la literatura como arte.
otros de una manera respetuosa.  Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto Evidencia 2: Cuadro comparativo. 24 Sep. 10%
que la literatura es una expresión artística, en la cual de Evidencia 3: Redacción de textos 28 Sep. 10%
CDBC11 Analiza de manera reflexiva y crítica manera individual y colectiva puede participar literarios.
activamente promoviendo su defensa y preservación.
las manifestaciones artísticas a partir de  Diferencia las características de los géneros y Evidencia 4: Cuadro comparativo. 30 Sep. 10%
consideraciones históricas y filosóficas para subgéneros literarios para reconocerlas en textos Evidencia 5: Organizador gráfico. 06 Oct. 10%
reconocerlas como parte del patrimonio modelo de su entorno, favoreciendo su sentido de Evidencia 6: Exposición de 13 y 14 20%
identidad, y las diversas cosmovisiones de su
Oct.
comunidad y el mundo.
cultural, su defensa y preservación. manifestaciones estéticas locales 19 y 20 20%
Oct.
Primer examen parcial.
CDBC2 Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) (10%) ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y 2.5
expresiones en distintos géneros. emociones.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera 2.5
reflexiva.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en 1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
cuenta los objetivos que persigue. sus metas. 2.5
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de 2.5
identidad
TOT 100
AL %
 PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: LITERATURA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S): Hrs. CURRICULARES: 15 HRS.

III. ACERCAMIENTO A LAS ÉPOCAS LITERARIAS PERIODO DE APLICACIÓN: Del 26 de octubre al 23 de
noviembre.
PROBLEMATIZACIÓN: Al crear obras artísticas es importante saber qué es lo que nos rodea, conocer el lenguaje literario en el cual se vive, al igual situaciones sociales, no
solamente hablar del medio ambiente, sino aprender de las distintas épocas y sus aportaciones, estableciendo semejanzas y retomando lo que ha sido funcional. A través de
los conocimientos adquiridos en la asignatura de Historia de México 1 Bloque III El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España y en la de Literatura 1 Bloque III
Acercamiento a las épocas literarias, se pueden recuperar aprendizajes para la creación de obras literarias por medio de antologías en las cuales se integren textos más
representativos que surgieron en los diferentes periodos históricos y literarios y a su vez crear una obra inédita enfocada a nuestros tiempos, pero para ello se necesita
indagar lo siguiente: ¿qué fenómenos suscitaron un cambió en la creación de obras?, ¿En que se enfocaban los antiguos escritores para crear un texto literario?, ¿Qué
características tiene la época estamos
viviendo?

Competencia(s) Genérica(s):
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla su sentido de identidad.
COMPETENCIAS A
LOGRAR:
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lógicos.
CDBC9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del
diálogo.
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su
defensa y preservación.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y expresar ideas.

Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:

 Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden en la producción de
una obra literaria reflexionando respecto a la cosmovisión presente en
las distintas épocas literarias...
 Examina de manera ética y crítica obras literarias de diferentes épocas
que le permitan ampliar su visión del mundo en esencial y en especial
la de su localidad.
Asignatura 1: LITERATURA 1
Aprendizaje esperado: 1.- Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden en la producción de
una obra literaria, reflexionando respecto a la cosmovisión presente en las distintas épocas
literarias.
Asignatura 2: HISTORIA DE MÉXICO 1.
Bloque IV.- El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España.
3.- Relaciona la aplicación de las reformas Borbónicas con los procesos históricos que culminarían
con el fin del periodo colonial identificando como algunas de estas ideas se mantienen vigentes
impulsado un pensamiento crítico y reflexivo ante las acciones humanas de impacto político,
social y
económico.

N DIMENSIÓN
o.
1 Relaciona T
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-
T)
H No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
S
E
7.2 Mis reacciones ante personas que me parecen
Conciencia Social Lección 7 Prejuicios: los obstáculos a la empatía
difíciles

2 Relaciona T Conciencia Social Lección 8 Ampliar nuestro circulo de empatía 8.2 ¿Te suena familiar?

Ejercicio de Transversalidad Curricular

Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Presenta la evolución de
las diversas épocas
Examina de manera ética y crítica literarias en una línea del
obras literarias de diferentes épocas tiempo donde establezca
Humanidades Literatura I que le permitan ampliar su visión del Épocas sus características y estilos
mundo y en especial de su localidad. Literarias de vida relacionados con
el cuidado del medio
ambiente.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesio
nes Aprendiza Evidenci Recurs
CG # jes Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de as % os
de
esperad Evaluación instrumen Didáctic
la
os tos os
secuenc
ia
APERTURA Presentación Portafolio de
Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque, propósito, los de la evidencias.
conocimientos, habilidades y evidencias a desarrollar, su ponderación, secuencia. Fotocopias
problematización y la materia interdisciplinar Historia de México I. (Esquema de
1 evaluación.

Ejemplifica Evaluación Diagnóstica. Cuestion

cómo los El docente mediante la aplicación de preguntas procede a diagnosticar cuales son los ario
procesos conocimientos previos con los que ya cuenta el alumno en relación a los aprendizajes Evaluació
históricos esperados. Genera una conexión con los mismos. n
inciden en la Diagnósti
Se realiza participación por parte de las y los alumnos de algunas respuestas para
producción ca.
de una obra
 literaria, corregir posibles errores.
reflexionand
o respecto a
la
cosmovisión
presente en
las distintas
épocas
literarias.

2 2.- Examina Activación del conocimiento previo.

de manera Para introducir el contenido del bloque el docente realiza una exposición del tema Cuad
. ética y crítica “Épocas literarias”. ro
2 obras literarias El alumno identifica las ideas clave de la exposición del docente y con ello se basa sinópti
4 de diferentes para realizar un cuadro sinóptico expresando los conceptos aprendidos. co.
épocas que le
. permitan
5 ampliar su
visión del
mundo y en
especial de su
localidad.

2 Progra Conexión y presentación de la problematización. Antología Portafolio de

ma El docente explica la problematización, los pasos e importancia de la “Elaboración de literaria. evidencias.
. Construy Proyector.
antología literaria”.
2 e-T A través de los conocimientos adquiridos en la asignatura de Historia de México 1
4 Bloque IV El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España y en la de Literatura 1
Bloque III Acercamiento a las épocas literarias, integrados en equipos de tres
.
personas elaboran una antología en la cual se integran textos más representativos
5 que surgieron en los diferentes periodos históricos y literarios y a su vez crear una
obra inédita enfocada a nuestros tiempos, al finalizar el trabajo a manera de
conclusión contestan las siguientes preguntas: ¿qué fenómenos suscitaron un cambió
en la creación de obras?,
2 ¿En que se enfocaban los antiguos escritores para crear un texto literario?, ¿En qué
época estamos viviendo?

El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 7 Prejuicios: los obstáculos

a la empatía, variación 7.2 Mis reacciones ante personas que me parecen difíciles
(habilidades socioemocionales) de los alumnos (conciencia social)

Lección Fotocopias.
Construy
eT
 DESARROLLO: ¿Con qué lo
El docente presenta un esquema incompleto sobre las diferentes épocas literarias, de voy hacer?
esta manera indaga conocimientos previos de los alumnos. Proyector
Computad
ora
Evidencia Formativa 1.- El profesor proporciona material bibliográfico del tema la
época literaria “Antigua” y solicita al alumno realizar de forma individual un esquema
Examina tipo panal, esta actividad será integrada en el portafolio de evidencias. Al finalizar se
de manera realiza una retroalimentación con la participación de los alumnos y docente sobre el Portafolio
Esquema
ética y contenido del tema. de
2 tipo panal
crítica obras El profesor pide buscar un ejemplo de obra literaria presentada en esta época. evidencias
(formativa)
literarias de .
diferentes Investigaci
épocas que le ón
2 permitan
. ampliar su
2 visión del
mundo y en
especial de su
localidad.

4 Examina Se solicita traer para la próxima clase de forma individual la siguiente investigación: Esque Portafolio
de manera qué son los juglares, los cantares de gesta y el mester de clerencia. ma de
. ética y Format evidencias.
Con la investigación realizada extraclase, los alumnos realizan lo siguiente:
5 crítica obras Evidencia Sumativa 1.- Los alumnos dan respuesta a un cuestionario presentado por iva LC Investigaci
literarias de el docente con la ayuda de la información solicitada en la sesión anterior ón.
diferentes (investigación juglares, los cantares de gesta y el mester de clerencia). Esta actividad
3 épocas que le será realizada de forma individual y evaluada con una lista de cotejo por medio de
permitan una heteroevaluación.
ampliar su Cuestion
visión del ario Portafolio de
10%
mundo y en (Sumativ evidencias.
especial de su a) LC
localidad.
 Se presenta en el pintarrón la época literaria “Moderna”, solicitando a los alumnos Proyector
Examina contestar la siguiente interrogante ¿Qué contraste te imaginas que existe entre la Computad
de manera época “Antigua” con la época “Moderna”?, ¿Por qué consideras que la llamaron de ora
2 esa manera?
ética y
. Al finalizar la participación el docente solicita elaborar de forma individual la siguiente
crítica obras
2 evidencia formativa.
literarias de
diferentes
épocas que le Evidencia Sumativa 2.- De manera individual elabora un esquema “tipo nube” sobre
permitan las características reflejadas en la época Moderna.
4 ampliar su Al término de la evidencia se solicita la participación de tres alumnos que en
Portafolio de
visión del conjunto presentarán las características de esta época.
evidencias.
mundo y en Para complementar esta actividad se pide buscar un ejemplo de obra literaria
especial de su presentada en esta época. Organiza 10%
localidad. El docente retroalimenta con el apoyo de un esquema la época antigua y moderna dor
para conectar con la siguiente actividad. gráfico
Evidencia Formativa- De forma individual se les pide a los alumnos elaborar un (sumativa
2.- Examina
“Mapa mental” sobre la época Vanguardista, con información proporcionada por el ) LC
de manera
ética y crítica docente.
Después de la actividad se solicita la participación para comentar el contenido del
obras literarias
5 de diferentes esquema elaborado y se solicita investigar un ejemplo de una obra literaria de esta
épocas que le época.
permitan Portafolio de
ampliar su Mapa evidencias.
visión del Mental.
mundo y en (Formativa
especial de su ) LC.
localidad.

6 2.- Examina El docente hace comentarios sobre lo visto en la clase anterior y solicita trabajar en la
de manera siguiente actividad.
ética y crítica
obras literarias Evidencia Formativa- De forma individual, el docente solicita investigar sobre la época
de diferentes literaria Contemporánea y elaborar un cuadro sinóptico. Cuadro
épocas que le Al finalizar la evidencia el docente solicita la participación de dos alumnos para sinóptic
permitan comentar el contenido de su actividad, se pide anexar un ejemplo de obra literaria de o.
ampliar su esta época. (Formati
7 visión del va)
mundo y en
*El docente organiza el grupo en equipos de cuatro a cinco integrantes, sortea las Lista de
especial de su
localidad. épocas literarias de la historia universal (época preclásica, clásica, medieval, cotejo.
renacentista, barroca, neoclásica, romántica, modernista, postmodernista o
vanguardista) y pide a los
alumnos investigar el tema que les haya tocado para presentar esta información
la
 próxima sesión, al igual el siguiente material: cartulina o papel bond, marcadores e
Ejemplifica imágenes al tema. Línea de
cómo los tiempo
procesos Se pide a los alumnos integrarse en equipos (establecidos la clase anterior) para PROYECTO
históricos llevar a cabo la siguiente actividad. (Sumati
inciden en la va) LC
producción de
una obra Evidencia Sumativa 3
literaria, Presenta la evolución de las diversas épocas literarias en una línea del tiempo donde
reflexionando establezca sus características y estilos de vida relacionados con el cuidado del medio
respecto a la ambiente, resaltando la época contemporánea y su visión ante la realidad,
cosmovisión exponiendo en trabajo colaborativo.
presente en Al finalizar la actividad cada equipo llevará a cabo una exposición de la línea del
las distintas tiempo elaborada con el tema sorteado, el docente retroalimenta cada una de las
épocas participaciones y lleva a cabo una heteroevaluación con el apoyo de una guía de
8 literarias. observación. 20%

2.- Examina
de manera
ética y crítica
obras literarias
de diferentes
épocas que le
permitan
ampliar su
visión del
mundo y en
especial de su
localidad.

*Se divide el grupo en cuatro equipos para solicitar la siguiente investigación:

representantes, título de obras representativas y producción de obras literarias en
México de las cuatro épocas literarias (antigua, moderna, vanguardista y
contemporánea), al igual cartulina o papel bond y marcadores.
9
Con la investigación solicitada el día anterior, se les pide a los alumnos integrarse en
equipos y trabajar con la época sorteada la siguiente actividad:

2 1.- Ejemplifica Evidencia Sumativa 4.- En equipos realiza un Cuadro comparativo en una cartulina o Cuadro Investigaci
cómo los papel bond donde se presente lo siguiente: Representante, títulos de obras comparativ 10% ón.
. procesos representativas y producción de obras literarias en México de la época literaria oy Cartulina/
1
0 2 históricos sorteada exposición. Papel
inciden (antigua, moderna, vanguardista y contemporánea), este trabajo deberá ser (Sumativa) bond.
4
en la expuesto Marcadores.
.
producción
5
 de una obra ante el grupo, para finalizar el docente retroalimenta lo presentado y evalúa con el LC
literaria, apoyo de una guía de observación.
reflexionand
o respecto a El docente solicita investigar obras literarias por época y presentarlas para la siguiente
la clase, así como una carpeta, hojas de máquina, marcadores, y un broche “baco” (en
cosmovisión equipos de tres personas).
presente en
las distintas
épocas
literarias.

2.- Examina
de manera
ética y crítica
obras literarias
de diferentes
épocas que le
permitan
ampliar su
visión del
mundo y en
especial de su
localidad.

Estrategia CIERRE:
interdisciplinarie Actividad descrita para el logro de los aprendizajes
da d con la esperados. Actividad reflexiva.
asignatura de
Historia de Evaluación parcial.
México 1.

Actividad interdisciplinar de aprendizaje. Antología de

Asignatura 1: El docente realiza comentarios respecto a la problematización presentada al inicio y textos
durante el desarrollo de las sesiones, así como los aprendizajes esperados y los literarios
Literatura 1: atributos de la competencia genérica, proporciona las siguientes indicaciones para la (sumativa)
1
1 actividad interdisciplinar. LC
Ejemplifica
cómo los Evidencia Sumativa 5: En equipo de tres personas elaboran una “Antología Literaria”,
procesos en la cual anexarán 1 ejemplo de una obra literaria por época, así como también se
históricos 20%
darán a la tarea de redactar su propia obra inédita tomando en cuenta su contexto
inciden en la (ubicación geográfica, literario, artístico humano). Es importante considerar para esta
producción de evidencia los
una obra
aprendizajes e información de la asignatura de Historia de México 1 Bloque IV
literaria,
El
reflexionando
 respecto a la Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España y Literatura 1 Bloque III.-
cosmovisión Acercamiento de las épocas literarias”.
presente en En cada una de las obras anexadas a esta antología se deberá redactar una
las distintas interpretación del contenido: Tema del que habla, qué quiere transmitir al receptor y
épocas las características de acuerdo a su época, se requiere contestar las siguientes
literarias. preguntas:
¿Qué fenómenos suscitaron un cambió en la creación de obras?, ¿En que se
enfocaban
los antiguos escritores para crear un texto literario?, ¿En qué época estamos viviendo?
4 Asignatura 2.- Al finalizar la actividad se lleva a cabo una exposición de obras escolar compartiendo Portafolio de
Historia de cada antología a la comunidad estudiantil, de esta manera se logra el propósito el evidencias (de
. México 1. cual es compartir una de las bellas artes que es la literatura a través del tiempo. ambas
2 El docente realiza comentarios sobre el trabajo elaborado y lo evalúa por medio de materias)
3.- Relaciona la una lista de cotejo. Investigación
aplicación de las Actividad de Reflexiva. Hojas de
reformas Se les pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de máquina.
Borbónicas con reflexión. 1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? Recortes.
los procesos Carpeta.
2.- ¿Qué fue lo que más me interesó?
históricos que
12 3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
culminarían con
4 el fin del 4. ¿Qué competencia logré poner en Leccione
. periodo colonial práctica? 5.- ¿Cuál es el nivel de s
y aprendizaje que logre? Construy
5 identificando
13 como algunas 6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana y en e-T
de estas ideas otras asignaturas?
se mantienen Aplicación del programa Construye – T Examen
vigentes El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 8 Ampliar nuestro círculo escrito.
impulsado un de empatía, 8.2 ¿Te suena familiar?
pensamiento
SEGUIMIENTO DE DESEMPEÑO DE COMPETENCIA
crítico y
reflexivo ante GENÉRICA.
las acciones
humanas de 10%
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL.
impacto
El docente aplica examen para el segundo parcial, considerando Bloque III
político, social
Acercamiento a las épocas literarias.
y
económico.

20%
 ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:
LITERATURA I
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTO A CALIFICACION FINAL:
EVALUAR 1er 2do 3er Proyecto
parcial parcial parcial
Competencias disciplinares
 Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
30% Evaluación 70 %
 Examen parcial 20 % 20 % 20 % parcial
Proyecto 30 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
100 % 100 % 100 %
RESULTADO
7 30% 10
0 0%
%

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 26 de octubre 2020 Hasta: 23 de noviembre 2020

CDB Fecha
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos de Valor
(competencia disciplinar básica o cumplimie
extendida) nto
CDBC5.Construye, evalúa y mejora distintos tipos  Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden Evidencia 1: Cuestionario. 27 de octubre. 10%
de argumentos sobre su vida cotidiana, de e l producci d u ob literar 29 de octubre 10%
n a ón e n ra ia
a
acuerdo con los principios lógicos. reflexionando respecto a la cosmovisión presente 02 y 03 de 20%
noviembre
en las distintas épocas literarias. 04 de noviembre 10%
CDBC9. Evalúa la solidez de la evidencia para 09, 10 y 11 20%
noviembre
llegar a una conclusión argumentativa a través  Examina de manera ética y crítica obras 17 y 18 de 20%
del literarias noviembre.
diálogo. de diferentes épocas que le permitan ampliar su
visión del mundo en esencial y en especial la de
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las su localidad.
manifestaciones artísticas a partir
de
consideraciones históricas y filosóficas para Evidencia 2: Organizador
gráfico. Evidencia 3: Línea del
reconocerlas como parte del patrimonio cultural,
tiempo.
su defensa y preservación Evidencia 4: Exposición en equipo.
Evidencia 5: Antología literaria.
Evidencia 6: Act. reflexiva
Segundo examen parcial
(20%)
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia
genérica
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre 5
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla su sentido de identidad.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5

TOTAL 100%

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: LITERATURA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S): Hrs. CURRICULARES: 18 hrs.

IV. DE LA NARRATIVA ANTIGUA A LA CONTEMPORÁNEA.
PERIODO DE APLICACIÓN: del 24 de noviembre 2020 al 13 de enero 2021.
PROBLEMATIZACIÓN: En nuestros tiempos la tecnología nos mantiene tan ocupados e inmersos en las redes sociales o diversas páginas de internet especialmente a nuestros
jóvenes, que no siempre tienen contenidos importantes, un caso de ello es que se van olvidando de los géneros narrativos como la novela, cuentos, mitos, leyendas, fábulas,
epopeyas, etcétera. En la búsqueda de soluciones posibles y atractivas para mejorar nuestro medio ambiente y que cambiemos formas de vida saludable, hábitos, costumbres,
después de
acercarnos a las diversas formas de la narrativa, saltaremos de las letras a las acciones a partir de que se involucren en la creación de obras literarias...¿Será posible?
COMPETENCIAS A
LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos CDBC5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos
sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
géneros. CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones
6. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
vista de manera crítica y reflexiva. reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas preservación.
y prácticas sociales. CDBC12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de
Atributos: su personalidad y arraigo de la identidad considerando elementos
objetivos de apreciación estética.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. (Se agrega. Ver Red de aprendizajes)
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Aprendizajes Esperados:
 Emplea los elementos contextuales al analizar textos narrativos, valorado a la literatura como medio
para la difusión cultural en contextos diversos.
 Distingue las similitudes de la condición humana en diferentes épocas por medio de textos narrativos,
presentando interés en la diversidad de problemáticas de índole social.
 Utiliza de manera creativa las diversas formas de la narrativa para generar y analizar textos
integrando los elementos contextuales y expresando su visión del mundo ante cualquier situación de
su vida cotidiana.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: LITERATURA 1 De la narrativa antigua a la
contemporánea. Aprendizaje esperado 3.- Utiliza de manera creativa
las diversas formas de la narrativa para generar y analizar textos
integrando los elementos contextuales y expresando su visión del
mundo ante cualquier situación de su vida cotidiana.
Asignatura 2: HISTORIA DE MÉXICO 1.
Bloque V.- El Proceso de la independencia de México.
Aprendizaje Esperado 1.- Explica los múltiples factores que dieron
origen a la Guerra de Independencia relacionándolos con las
condiciones socio- culturales presentes en su comunidad demostrando
conciencia social

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-

T)
N DIMENSIÓN H No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
o. S
E

1 Relaciona T Conciencia Social Lección 9 Ayudar a otros 9.2 Si te caes, te levanto

Lección 11 Interdependencia y la generación de metas

2 Relaciona T Conciencia Social 11.2 ¿Quiénes participamos?
comunes

EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

Campo Disciplinar Asignat Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

ura
Utiliza de manera creativa las diversas
formas de la narrativa para generar y Texto literario (cuento o
analizar textos integrando los fábula) para presentar un
elementos contextuales y expresando mensaje respecto al cuidado
Humanidades Literatur Diversas formas de la narrativa
su visión del mundo ante cualquier del medio ambiente.
aI
situación de su
vida cotidiana.
 MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesio
nes Aprendiza Evidenci Recurs
CG jes Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación as % os
de
# esperad instrumen Didácti
la
os tos cos
secuenci
a
Emplea los APERTURA Presentación Portafolio
elementos Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque, propósito, los de la de
2. contextuales al secuencia. evidencias.
conocimientos, habilidades y evidencias a desarrollar, su ponderación,
3 analizar textos problematización y la materia interdisciplinar Historia de México I. Fotocopias
narrativos, (Esquema
6.
valorando a la de
1 literatura como Evaluación Diagnóstica. evaluación.
6. medio para la El docente mediante la aplicación de preguntas procede a diagnosticar cuales son
difusión cultural los conocimientos previos con los que ya cuenta el alumno en relación con los
3 Cuestion .
en contextos aprendizajes esperados y genera una conexión con los mismos. ario
1 diversos.
1 Se realiza participación por parte de las y los alumnos de algunas respuestas para Evaluació
0. corregir posibles errores. n
2 Diagnósti D
ca.
Distingue las
similitudes de la
Activación del conocimiento previo.
condición
humana en Para introducir el contenido del bloque el docente realiza una exposición del tema “La
diferentes evolución histórica de los subgéneros narrativos”. Cuad
épocas por El alumno identifica las ideas clave de la exposición del docente y con ello se basa ro
medio de textos para realizar un cuadro sinóptico expresando los conceptos aprendidos. sinópti
narrativos, co.
presentando F
interés en la
Diapositivas
diversidad de
problemáticas de
índole social.

2
Utiliza de
manera creativa
las diversas
formas de la
narrativa para
generar y
analizar textos
integrando los
elementos
contextuales y
 expresando su
visión del
mundo ante
cualquier
situación de su
vida
cotidiana.
Progra Conexión y presentación de la problematización. Portafolio
ma El docente explica la problematización, los pasos para su realización y el porqué de de
Construy su implementación “Creación de un texto narrativo” del Bloque IV De la narrativa evidencia
e-T antigua a la contemporánea de la asignatura de Literatura 1. s.
*Se solicita integrarse en equipos de 4 a 5 personas a las cuales se les sortea un
subgénero narrativo, del cual buscarán información y ejemplos para presentarlos la
próxima clase, así como también una memoria USB o en su caso cartulinas o papel
bond y marcadores.

El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 9 Ayudar a otros,

variación

3 9.2 Si te caes, te levanto; con este material se llevan a cabo las actividades
planteadas Lecció
n Fotocopias
(habilidades socioemocionales) de los alumnos (conciencia social).
Construy
eT
6. Utiliza de DESARROLLO:
manera creativa
1 las diversas
formas de la Actividad 1…en su redacción conteste ¿Qué voy a hacer? ¿Para qué lo voy a hacer? Proyección ¿Con qué
narrativa para ¿Quién lo va a hacer? de lo voy a
generar y El docente presenta el tema apoyándose en un esquema que incluyen los diferentes esquema. hacer?
6. subgéneros narrativos y las siguientes preguntas: ¿En alguna ocasión han leído algún (Diagnóstic Diapositiv
analizar textos
3 subgénero narrativo? , ¿Conocen en que momento aparecieron? y ¿Qué es lo que o/ as.
integrando los
elementos quieren transmitir? Formativo) Portafolio
contextuales y Los alumnos participan y el docente retroalimenta sus respuestas. Se dan las de
expresando su siguientes indicaciones. evidencias
visión del Con la información y material solicitado en la sesión anterior los alumnos elaboran la .
mundo ante evidencia que se presenta a continuación.
cualquier
situación de su
vida
cotidiana.
Evidencia Sumativa 1.- Con la información y material encargado la clase anterior Organizador 10 Centro
elabora un “Esquema” para presentar los subgéneros narrativos: Novela- Cuento, gráfico. de
Fábula-Epopeya, Leyenda-Mito. La evidencia se realiza en equipo de 4 a 5 personas, Sumativa % cómput
4 puede ser presentada en material digital o manual (lámina), al finalizar se realiza o/
LC
una Cartuli
.
exposición del subgénero que les haya tocado. nas.
Recorte
s.
Pegamento.
 Los puntos clave para llevar a cabo esta actividad son: origen, concepto, desarrollo, Exposici
características, valores o ideas, similitudes y diferencias de ambos subgéneros. ón
grupal
El docente retroalimenta cada exposición y la evalúa con una guía de observación, se (formati
integra en el portafolio de evidencias. va)

*De tarea e individual elige un subgénero narrativo, fotocópialo o imprime

para presentarlo la siguiente clase.

Emplea los Se indagan los conocimientos adquiridos en las sesiones pasadas para llevar a cabo
elementos la actividad que se presenta a continuación:
contextuales al Evidencia Formativa- De forma individual toma lectura al ejemplo del texto narrativo
analizar textos investigado y en un “cuadro comparativo” organiza el análisis de los elementos que
6. narrativos, lo componen como lo son: Título, Temática, Tipo de texto, Personajes, Narrador, Cuadro Ejemplo de
3 valorando a la Lugar donde se desarrolla la historia, valores o antivalores que lo componen, comparativ texto
literatura como planteamiento, nudo y desenlace y propósito o intención comunicativa. o. narrativo.
medio para la Al finalizar se pide la participación de la lectura de algunos de los textos así como el (Formativa) Portafolio
5
difusión cultural análisis elaborado. Lista de de
en contextos Con esta evidencia los alumnos relacionan el aprendizaje adquirido en las cotejo. evidencias.
diversos exposiciones de las clases pasadas donde detallan las características de los
subgéneros narrativos.
6. El docente comenta que existen aspectos contextuales en los subgéneros narrativos
1 indaga conocimientos previos con la siguiente interrogante ¿Qué característica
Emplea los externa e interna puede tener un texto narrativo?
elementos
contextuale
s al analizar
textos
narrativos,
Pintarrón.
Portafolio
de
evidencias
.
2. Valorando a la En base a las respuestas el docente retroalimenta los comentarios y da las siguientes Esque Portafolio
literatura como indicaciones. ma. de
3 medio para la Evidencia Formativa- De forma individual, organiza un esquema (puede ser un Formati evidencia
6. difusión cultural cuadro comparativo) para integrar información sobre los aspectos contextuales de la vo/ s.
en contextos narrativa. Al finalizar se comparte el contenido de la actividad y se realizan Product
3
diversos. comentarios para despejar dudas. o.
6y7 Esta actividad debe ser anexada en el portafolio de evidencias. Lista de
cotejo.
En base a la actividad realizada la sesión anterior se lleva a cabo la siguiente
evidencia.
Emplea los
elementos
 contextuales al Evidencia Sumativa 2- De forma individual elige dos textos de fragmentos de obras y
analizar textos posteriormente responde una serie de “preguntas como análisis” de las mismas: Análisis de
narrativos, obra.
valorando a la 15 Portafolio
1.- Título de lecturas seleccionadas. (Sumativa)
literatura como % de
medio para la 2.- ¿Qué tipo de narrador relata ambas Lista de evidencia
difusión cultural historias? 3.- ¿Quiénes son los personajes cotejo s.
en contextos principales?
diversos. 4.- ¿Consideras que la descripción de detalles en cualquier narrativa sea importante
para el lector? Si/No por qué.
5.- Elige una de las obras y analiza su contenido en base a los siguientes puntos:
 Época literaria a la que pertenece.
 Tipos de personajes que se involucran en esta historia.
Espacialidad.

6. Emplea los  Temporalidad. Portafolio

elementos de
1 contextuales al  Ordenación de los hechos. evidencia
analizar textos Al finalizar se toma la participación para la lectura de algunas evidencias y se s.
narrativos, aclaran dudas, esta actividad se integra en el portafolio de evidencias.
valorando a la El docente evalúa el trabajo realizado con el apoyo de una lista de cotejo.
literatura como
medio para la
difusión cultural Mediante imágenes el docente ejemplifica los géneros del cine, radio, televisión para
en contextos relacionarlos con el siguiente subtema “Diversas formas de la Narrativa”.
2. diversos.
3 Evidencia Sumativa 3.- De forma individual organiza un “mapa mental” de las
6. Distingue las diferentes formas de la narrativa.
similitudes de la A su término se comparte el trabajo realizado y se indica la siguiente actividad.
1
condición
6. humana en
3 diferentes Mapa
épocas por Mental.
10 Portafolio
8y9 medio de textos Formativa/
Evidencia Sumativa 4.- De tarea y de forma individual el alumno contesta una serie de
narrativos, Producto. %
de peguntas relacionadas al tema anterior, elaboradas por el docente e “investiga” evidencias.
presentando Lista de
un fragmento de las historias de Sherlock Holmes, esta evidencia será integrada en Internet
interés en la cotejo
diversidad de el portafolio de evidencias, al finalizar se comenta los resultados, es evaluada por el Cuestionari
problemáticas de docente con el apoyo de una lista de cotejo. oe
índole social. investigació
n.
Sumativa/
Producto. 10
Lista de %
cotejo
10 2. Estrategia de En equipo de tres personas, traer para la siguiente clase el siguiente material: Hojas
3 de
6. interdisciplinaried máquina, recortes de los personajes relacionados con la independencia de México,
1 ad una
 6. con asignatura carpeta, Resistol, etc.
de Historia de
3 México 1.
1 Asignatura 1: CIERRE.
0. LITERATURA 1 Actividad interdisciplinaria de aprendizaje.
11 y 2 El docente realiza comentarios respecto a la problematización presentada al inicio y
12 durante el desarrollo de las sesiones, así como los aprendizajes esperados y los
atributos de la competencia genérica, proporciona las siguientes indicaciones para
la
actividad interdisciplinar.
Aprendizaje
esperado 3.-
Utiliza de Evidencia Sumativa 5
manera creativa En equipos de tres personas realizan el siguiente planteamiento:
las diversas Redactar un texto literario (cuento o fábula) para presentar un mensaje respecto al Redacción 25 Portafolio
formas de la cuidado del medio ambiente en nuestro contexto escolar, en la comunidad, de texto % de
narrativa para promover cambio de actitudes para que participemos en el proceso de los residuos narrativo. evidenci
generar y sólidos, su aprovechamiento al conocer los nutrientes de la basura orgánica de Sumativa/ as.
analizar textos naturaleza alimenticia y una efectiva clasificación. PROYECTO Hojas
integrando los TRANSVERS de
Cada equipo presentará un icono representativo de su texto creado (botarga)
elementos AL máqui
contextuales y na.
Lista de
expresando su Al finalizar la actividad el docente pide la participación de los equipos para exponer Recort
visión del sus trabajos y las conclusiones a las cuales llegaron al abordar dichos aprendizajes, cotejo es.
mundo ante considerando las siguientes interrogantes: ¿consideras que la literatura se puede Resist
cualquier relacionar con problemas sociales de actualidad?, ¿Qué importancia posee la lectura ol
situación de su en
vida cotidiana. nuestras vidas?

13 y Asignatur Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados: Autoevaluació Portafolio
a 2: de
14 HISTORIA n. evidencia
DE ¿Consideras importante conocer la historia de nuestro país? s.
MÉXICO Esta actividad será integrada al portafolio de evidencias, se realiza una
1. heteroevaluación por medio de una lista de cotejo. Esta evidencia es interdisciplinar
Aprendizaje con la asignatura de Historia de México 1 Bloque V El Proceso de la Independencia
Esperado 1.- de México y Bloque IV De la narrativa antigua a la contemporánea de la asignatura
Explica los de Literatura 1.
múltiples Actividad Reflexiva:
factores que
dieron origen a Se les pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de reflexión:
la Guerra de 1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? (Puede organizar un esquema o listado
Independencia sobre los temas vistos)
relacionándolos 2.- ¿Qué fue los que más me interesó?
con las
condiciones
socio-
 culturales 3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
presentes en su 4.- ¿Qué competencia logré poner en
comunidad práctica? 5.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje
demostrando que logré?
consciencia 6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana y en otras
social Programa asignaturas?
Construye-T
Aplicación del programa Construye-T
El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 11 Interdependencia y la
generación de metas comunes, variación 11.2 ¿Quiénes participamos?, con este
material se llevan a cabo las actividades planteadas (habilidades socioemocionales)
15 de los Lección
alumnos (conciencia social).
Fotocopias.
TERCERA EVALUACION PARCIAL Aplicación 20 Fotocopias.
El docente aplica examen para el tercer parcial, considerando Bloque IV De la de examen
parcial. %
16 y narrativa antigua a la contemporánea.
17
Sumativa
Rúbrica de
evaluación
de
competenc
Seguimiento al desempeño de las competencias genéricas.
10 ia
% genérica

ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:
LITERATURA I
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTO A CALIFICACION FINAL:
EVALUAR 1er 2do 3er Proyecto
parcial parcial parcial
Competencias disciplinares
 Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
30% Evaluación 70 %
 Examen parcial 20 % 20 % 20 % parcial
Proyecto 30 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
100 % 100 % 100 %
RESULTADO
7 30% 10
0 0%
%
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 24 de noviembre 2020 Hasta: 13 de enero 2021

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos cumplimie Val
(competencia disciplinar básica o nto or
extendida)
CDBC5.Construye, evalúa y mejora distintos tipos de Emplea los elementos contextuales al analizar Evidencia 1: Organizador gráfico. 01 de diciembre 10
%
argumentos sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los textos narrativos, valorado a la literatura Evidencia 2: Análisis de la obra 02 y 07 de 15
como %
principios lógicos. medio para la difusión cultural en contextos literaria. diciembre
diversos. Evidencia 3: Mapa mental. 08 de diciembre 10
%
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las Evidencia 4: 09 de diciembre 10
Cuestionario/Investigación. %
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones Distingue las similitudes de la condición Evidencia 5: Texto narrativo. 16 diciembre, 04 25
%
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del humana en diferentes épocas por medio de enero 2021
patrimonio cultural, su defensa y preservación. textos narrativos, presentando interés en la
diversidad de problemáticas de índole social. Tercer examen parcial (20%) 12 y 13 de 20
enero %
CDBC12. Desarrolla su potencial artístico como una 2021.
manifestación de su personalidad y arraigo de la Utiliza de manera creativa las diversas formas
identidad considerando elementos objetivos de la narrativa para generar y analizar textos
de
apreciación estética. integrando los elementos contextuales y
expresando su visión del mundo ante
cualquier
situación de su vida cotidiana.
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia
genérica
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
expresiones en distintos géneros. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina 2.5
6. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 2.5
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. (Se 2.5
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. agrega. Ver Red de aprendizajes)
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 2.5
TOTAL 10
0%