ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ALTA

GRACIA
NIVEL SUPERIOR
PROFESORADO PARA LA ENSEÑANZA PRIMARIA

MATEMATICA Y SU DIDACTICA I

TRABAJO PRÁCTICO Nº 4: “La enseñanza de

las operaciones en el segundo ciclo”

Nombre de la profesora: Antunez, Daniela

Nombre del estudiante: Duge de Bernonville, Agustina Aimé

Fernandez, Huilen
Curso: 2°PEP

Año: 2020
PROBLEMA 1: Determinar el o los sentidos de las fracciones que se encuentran en estas
situaciones problemáticas y resolver.

a) Sol compró una heladera que costaba $ 55000. Cuando se la entregaron, pagó 2/5 del
precio al contado, y el resto en 12 cuotas iguales, sin recargo. ¿Cuánto pagó por cada
cuota?
b) En cierto negocio, deciden aumentar un 15% a los precios de sus productos.
Completar la tabla. (Matemática 6. Material para docentes. Gobierno de la Pcía. de Bs.
As.)

Precio contado ($) 145 313.7775 58

Precio aumentado ($) 166.75 369,15 66.7

PROBLEMA 2: Estos son errores que muchos alumnos producen al trabajar con
números racionales:

I. 0,809 es mayor que 7,2

II. Entre 1,2 y 1,3 no hay ningún número.
III. 3 + 2 = 5
5 10 15

a) ¿Qué ideas subyacen a cada una de estas respuestas? Justificar a partir del apunte
“Matemática Nº 4: Números Racionales. Serie curricular. Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires.”

b) Proponer una situación de remediación para cada situación anterior, teniendo en

cuenta el apunte “Matemática: Fracciones y números decimales”

PROBLEMA 3: Plantear un problema utilizando números racionales, con el sentido medida

y
resolverlo de dos maneras distintas anticipando estrategias de los alumnos. Justificar.

RESPUESTAS:
Problema 1:
El sentido de este problema es de repartición.

a) Heladera costaba $55.000

Pagó 2/5 de $55.000
Resto en 12 cuotas iguales sin recargo.

55.000: 5 = 11.000 11.000 x 2= 22.000 55.000- 22.000= 33.000 33.000:12 = 2750.

El resto que deberá abonar es de $33.000 en 12 cuotas iguales de $2750.

b) El sentido de este problema es de proporcionalidad con porcentaje.

Precio contado 145 100% $145 = 15% x $145 = $21,75

Deciden aumentar 15% 15% X 100%
 Precio aumentado X

$145+ $21.75= $166.75

El precio aumentado será de $166.75

 Precio contado X 15% $369.15 = 15% x$369.15 = $55.3725

Deciden aumentar 15% 100% X 100%
Precio aumentado $369.15

$369.15- 55.3725= $313.7775

El precio contado es de $313.7775

 Precio contado $58 100% $58 = 15% x $58 = $8,7

Deciden aumentar 15% 15% X 100
Precio aumentado X

$58 + $8,7 = $66.7

El precio aumentado es de $66.7

Problema 2:
a) I. La idea que subyace a esta respuesta es que “si un número es más largo, entonces
será mayor”. En estos casos ellos deberán considerar el valor posicional y así
abandonar esta creencia.

II. La idea que subyace a esta respuesta es que los niños no encuentran diferencias
entre el comportamiento de las expresiones decimales y los números naturales. Por
ejemplo, un número con mas cifras puede ser menor que uno con menos cifras; no
existe anterior ni siguiente de un número ya que entre ellos pueden encontrarse
infinitos números.

III. La idea que subyace a esta respuesta es que los alumnos siguen arraigados al
comportamiento de los números naturales, es por ellos que a la hora de sumar
fracciones no se basan en las relaciones entre fracciones que se pueden establecer
para asi poder apelar a realizar equivalencias de las mismas y desarrollar diferentes
estrategias.

b) I. Una situación de remediación para este caso seria proponer un problema que
favorezca la compresión del funcionamiento en términos de décimos, centésimos,
milésimos, etc, de las expresiones decimales. Por ejemplo: ¿Cuantas tarjetas de 1/10,
de 1/100 y de 1/1000 se necesitarán para formar el número 0,809? ¿y para formar
7,2? Los alumnos deberán identificar que cada cifra decimal informa la cantidad de
 decimos, centésimos y milésimos que constituye en el número. A su vez, requiere
determinar que hacen falta 70 cartas de 1/10 y 20 cartas de 1/100 para armar el
número 7,2. Y para formar el número 0,809 hacen falta 809 cartas de 1/1000.

II. Una situación de remediación seria generar situaciones apelando a las relaciones
entre fracciones y decimales. Por ejemplo, para encontrar una fracción entre 1,2 y 1,3
los niños deberán identificar que 1,2 = 12/10 y 1,3 = 13/10. Esto permitirá, mediante
equivalencias, reconocer que buscar fracciones entre 1,2 y 1,3 equivale a buscarlas
entre 120/100 y 130/100, y otras posibles. El uso de la recta numérica también servirá
como soporte para nuevas situaciones.

III. Una situación de remediación en este caso sería proponer recuperar lo realizado en
años anteriores, afianzando los recursos de cálculo, se espera que los alumnos
desplieguen estrategias para sumar y restar diferentes fracciones apoyados en las
relaciones de equivalencias ya conocidas. Por ejemplo, que para sumar quintos y
décimos es conveniente usar décimos, que para sumar octavos y séptimos es posible
multiplicar ambos denominadores para encontrar uno común, y en cambio para sumar
cuartos, medios y doceavos es suficiente con recurrir a equivalencias con doceavos.

Problema 3: Problema con el sentido de medida.

“ Se sabe que este rectángulo representa ¼ del entero.

Dibuja el rectángulo entero.”

Algunas de las soluciones posibles por los niños podrán ser:

Rta: los niños podrán reconstruir de la forma que imaginen el entero a partir del valor de una
parte dada. Cualquier resolución en la que el mismo este formado por 4 partes iguales va a ser
válida. La separación entre forma y medida es uno de los asuntos que esta en juego en el
problema.
Este problema exige poner en juego la definición de fracciones de diferentes maneras, intenta
superar las limitaciones que se producen cuando la única propuesta de trabajo consiste en
pedir a los niños que, para establecer una medida “mire” un dibujo de un rectángulo partido
en partes iguales con algunas de esas partes sombreadas.