NOMBRE Y APELLIDOS:

Dominga Mercado Castillo

MATRICULA:

15-7543

ASIGNATURA:

Educación para la Diversidad

FACILITADORA:

Mignolia Reynoso Acosta

RECINTO
Cibao Oriental Nagua
Hola mi estimados participantes Bienvenid@s a nuestra sexta semana de trabajo
la cual tiene como título Educación Intercultural. La Ilusión Necesaria, en esta
ocasión realizaremos las siguientes actividades:
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la educación
intercultural y sobre el problema del género en la educación para la realización
de las siguientes actividades:
1. Presente un cuadro comparativo entre la “Educación Intercultural Inclusiva y
la educación exclusiva” tomando en consideración su concepto, origen y
propósito.

Educación Intercultural Educación exclusiva

Inclusiva
Es un enfoque educativo
holístico que tiene un carácter
inclusivo, donde se parte del
respeto y la valoración de la
diversidad cultural; es
indispensable para lograr una
educación integral, busca
erradicar elementos que
Concepto dificulten la convivencia entre
culturas como: La
discriminación, la exclusión, el
racismo.
La educación intercultural,
surge como la necesidad de
lograr desde la escuela
actitudes transformadoras en
un ambiente de convivencia en
la colaboración, la tolerancia y
el respeto ante la diversidad.
Actitudes que nos lleven a
propiciar nuevas formas de
Origen enseñar y de aprender,
promoviendo formas críticas y
creadoras de pensar,
aumentando la autonomía del
educando para la construcción
de su proyecto de vida
personal y comunitaria. Para
que pueda tomar decisiones
basadas en sus propios juicios
y valores.
La educación exclusiva se
refiere a la acción de dejar
afuera a una persona o
cosa, esta puede referirse a
una situación en concreto
como separar a una persona
de un grupo determinado,
cuando esto pasa en el
ámbito de las relaciones
sociales personales. La idea
de exclusión se aplica al
ámbito social cuando se
hace referencia a la acción
de marginar voluntaria o
involuntariamente a una
porción de la población.
El origen de la educación
exclusiva se originó a
través de la Convención
Nacional después de la
Revolución, Dominique-
Joseph Garat y Joseph
Lakanal, en 1794
propusieron crear la Escuela
Normal por primera vez en
estos términos: Se
establecerá en París una
Escuela Normal, donde se
requerirán, de todas las
partes de la República, de
los ciudadanos ya
informados en las ciencias
útiles, para aprender, bajo
los profesores más hábiles
en todas las clases, el arte
de enseñar.
 Promoción del respeto entre Los propósitos útiles de la
culturas coexistentes. educación exclusiva son la
formación intelectual, la
Aceptación de culturas en formación para la
contacto. explicación de la verdad
causal y la valoración de las
Percepción de la diversidad ciencias y del pensamiento
como un valor y no como una filosófico, artístico, religioso.
deficiencia. Esto Contribuye a la
Propósito formación de la capacidad
Incremento de la equidad dialéctica del y de la
educativa. estudiante, del pensamiento
crítico en la ruta de los
Favorecer la comunicación y principios fundamentales de
convivencia cualquier indagación.
Contribuye además a trazar
un plan de indagación que
forma al estudiante para
facilitar la explicación de los
objetos propuestos de
investigación.

2. Lea en línea del texto “Hacia una Educación para Todos y con Todos”
Rosa Blanco G. Disponible en el curso para que presentes de manera
escrita tu opinión reflexiva sobre el mismo.
Disponible en la
web http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/h
acia_una_escuela.pdf.
Una vez realizada la lectura remite tu opinión reflexiva sobre lo tratado.

Desde mi opinión reflexiva, todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a
muchas personas por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas,
económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de
todo es que la educación en lugar de ser un instrumento para transformar la
sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de ésta,
acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos niños llegan
a la escuela.

La educación especial ha de considerarse como el conjunto de conocimientos,

técnicas, recursos y ayudas que van a favorecer el desarrollo integral y el
proceso educativo de aquellos alumnos que, por la causa que fuere, presentan
dificultades de aprendizaje o de adaptación a la escuela. Desde esta
perspectiva la educación especial deja de ser un sistema paralelo que sólo se
ocupa de los niños y niñas con discapacidad para convertirse en un conjunto
de servicios y apoyos para todos los alumnos que lo requieran, contribuyendo
así a la mejora de la calidad de la enseñanza.
3. Participe en actividades que favorezcan la educación intercultural, la
integración de género o que atiendan las necesidades especiales,
comparte tus vivencias y experiencias y presenta evidencia de tus
aportes en la misma, entregue un collage con fotos que evidencie su
participación.

En este apartado para realizar la actividad que favoreciera la educación

intercultural, la integración de género y las necesidades especiales asistí al
centro educativo más cercano (Centro Educativo Melecio De La cruz),
ubicado en la comunidad de Arroyo sabana del Municipio de Río San Juan.

Allí realice una práctica pedagógica donde los niños tenían que interpretar y
comentar sobre diferentes tipos de cuentos, para que se dieran cuenta de la
variedad de culturas y de géneros que tienen estos cuentos, utilice este
recurso de los cuentos para que ellos vieran que la integración de ellos es
sumamente importante, ya que los motivan a no ser racistas y a convivir con
múltiples culturas interactuando y conviviendo sin distinción alguna, ya que no
debe existir exclusión ni de género ni de diferentes culturas en nuestra
sociedad.

Además en especial trabaje con el cuento de Pinocho, porque este es un

cuento que demuestra que el amor de un padre hacia un hijo no se basa en si
es blanco, lindo o feo, sino en lo que hay dentro de su corazón, y aquí los
personajes principales Gepetto quería como un hijo de sangre a Pinocho y solo
era un muñeco de madera. Aquí no existió la discriminación ni la exclusión sino
la unión de dos personas se podría decir. Luego les aplique un cuestionario con
interrogantes acorde al cuento y unas cuantas preguntas de reflexión personal.

Este cuestionario lo asigné para atender a una de las necesidades especiales

que se desarrollan en toda escuela y es la de comprensión de textos e
interpretación del mismo.
Collage de Fotos
La tarea # VII,
Estimado participante te invito a realizar las siguientes actividades.
1-Investiga en diferentes fuentes sobre la educación para personas con
algún tipo de discapacidad y escribe un informe sobre lo aprendido.
Las personas con discapacidad tienen derecho a la educación ya que las
personas discapacitadas puedan acceder a una enseñanza primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los
demás y en las comunidades en que vivan. La UNESCO alienta la elaboración
e implementación de políticas, programas y prácticas que promueven la
inclusión en el ámbito educativo, con miras a garantizar la igualdad de
oportunidades de las personas discapacitadas en materia de educación. La
inclusión de personas con discapacidades en las actividades cotidianas
conlleva prácticas y políticas diseñadas para identificar y eliminar barreras,
como obstáculos físicos, de comunicación y de actitud, que dificultan la
capacidad de las personas de tener una participación plena en la sociedad, al
igual que las personas sin discapacidades.
La educación inclusiva implica:

 Recibir trato justo de otras personas.

 Hacer que los productos, las comunicaciones y el ambiente físico puedan
ser utilizados más por la mayor cantidad de personas posible.
 Modificar cosas, procedimientos o sistemas para permitir que una persona
con una discapacidad los use al máximo posible.
 Eliminar la creencia de que las personas con discapacidades no están
sanas o son menos capaces de hacer cosas.
La personas con discapacidad tienen el mismo derecho que los niños normales
ya que la personas con discapacidad atienden a no ser como las demás
personas, por el cual no obtienen el mismo aprendizaje posible, ya que los
niños discapacitados tiene que tener todo el derecho posible y estar en una
escuela aparte que los niños normales.
1. Presente un ensayo donde conste el nivel de aplicación en la República
Dominicana De la Ley de Discapacidad, en caso de no cumplirse, explique
las razones.
La ley de discapacidad en la república dominicana
La ley de discapacidad en la república dominicana está orientada a que las
personas con discapacidad deben alcanzar los más altos niveles de igualdad,
así como el reconocimiento en su condición de obligados frente a los deberes
que les son correlativos e inherentes a la persona humana, sin procura de
privilegios especiales, pero sí protegerles de todo acto o proceso
discriminatorio. También a que el estado dominicano reconozca a las personas
con discapacidad como sujetos con iguales derechos y deberes humanos,
constitucionales y civiles que aquéllas que no se encuentran en esta condición.
La republica dominicana es signataria de diversos convenios internacionales y
cartas sobre el tratamiento legal y social de las personas con discapacidades,
por lo que procede su reafirmación mediante la legislación adjetiva. Algunos de
dichos convenio 9nternacionales que apoyan esta ley son:
 La ley No. 21 -91, que reconoce los derechos y deberes de las personas
con limitaciones físicas, sensoriales y/o mentales, de fecha 5 de septiembre
de 1991.
 El decreto No. 107-95, que establece que el Estado garantizará la igualdad
de oportunidades y derechos laborales para las personas con limitaciones
físicas, mentales o sensoriales, de fecha 12 de mayo de 1995.
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de
las Naciones Unidas, del año 1948.
 La Declaración de los Derechos de las Personas Incapacitadas (resolución
No.3447, de la Trigésima Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas del año 1975).
 La Declaración de los Derechos de las Personas Sordas y Ciegas (decisión
1979/24 del Consejo Económico y Social de Organización de las Naciones
Unidas del año 1979). Entre otras.
Las personas con Discapacidad tendrán derecho a la protección de la familia
en vínculo parental y colateral hasta el segundo grado, en lo referente a la
educación, la capacitación, la inserción socioeconómica o la subvención
mínima para su sobrevivencia.
El estado dominicano tiene la obligación de ofrecer la oportuna adecuada
atención, y se establezcan los registre estadísticos, la Secretaría de Estado de
Salud Pública y Asistencia Social (SESPAS) creará los mecanismo necesarios
para que los centros de salud, tanto pública como privados, puedan llevar un
control exhaustiva para el registro de la ocurrencia o prevalencia de la
discapacidad en la siguiente situaciones:
a) De los nacimientos con alto riesgo biológico.
b) De los nacidos con discapacidad.
c) De los accidentes.
d) De las intervenciones quirúrgicas.
e) De cualquier otra razón patológica.
En los siguientes artículos de dicha ley, nos dice que estado tiene la
responsabilidad de respaldar a las personas con discapacidad que quiere
aprehender a algo.
Art. 7.- El Estado proveerá de la tecnología adecuada a los centros educativos
para la capacitación e información de las personas con discapacidad.
Art. 8.- El Estado asegurará la provisión de viviendas a personas con
discapacidad en los proyectos estatales que sean adecuadas a su condición.
Art. 9.- El Estado, a través del organismo rector, garantizará la formación,
especialización y actualización continua de los profesionales en las diferentes
disciplinas, a nivel técnico y profesional, que aseguren la integración de las
personas con discapacidad en plano de igualdad a la sociedad.
Por último la integración educativa para las personas con discapacidad tendrá,
como finalidad primordial, asegurar una formación orientada al desarrollo
integral de la persona en la sociedad, así como una participación efectiva en la
misma, por lo que el organismo rector procura que la educación de estas
personas constituya parte de la planificación nacional de la enseñanza. Por
tanto, en todas las comisiones o instancias que traten asuntos relativos a las
personas mencionadas deberán contar con una representación del CONADIS.
Para asegurar la educación especial de niños y niñas con necesidades
especiales se observarán las normativas establecidas en la Ordenanza 1-95
del Consejo Nacional de Educación.
Cuando las limitaciones de las personas con discapacidad sea de una
severidad tal que imposibilite su incorporación a las escuelas comunes, el
Estado creará los centros de educación especial para su capacitación hasta el
máximo nivel posible de los educandos. Apoyará a los existentes en aspectos
técnicos y financieros. También, se crearán dichos centros si fuere necesario,
de modo que esté debidamente asegurada la atención a las personas con
discapacidades múltiples. El organismo rector vigilará, apoyará y supervisará el
funcionamiento óptimo de estos centros, según los criterios de calidad de la
enseñanza, establecidos en el reglamento correspondiente.

2- Elije un tipo de discapacidad y presente un diario reflexivo sobre las

condiciones, comportamientos y necesidades que presenta un alumno
cuando la posee a manera de motivación observa
el cortometraje CUERDAS disponible en el curso.
El tipo de discapacidad que elegí es la discapacidad física, esta se basa es
la disminución o ausencia de las funciones motoras o físicas, por el cual las
causas de dichas discapacidad muchas veces son congénitas o de nacimiento.
Ya que se considera que una persona tiene deficiencia física cuando padece
problemas en el aparato locomotor o las extremidades, así como parálisis,
paraplejías y tetraplejías, y trastornos de coordinación de los movimientos. En
todos estos casos el problema puede ser la autonomía personal, sobre todo en
la accesibilidad.
El comportamiento de las personas que sufre de discapacidad física sufren de
incapacidad de usar eficazmente las piernas, los brazos o el tronco debido a
parálisis, rigidez, dolor u otras deficiencias en común. Podría deberse a
defectos congénitos, enfermedades, envejecimiento o accidentes. Dichas
discapacidades podrían variar de un día a otro. Además, es posible que
ocasionen otras discapacidades tales como deficiencias del habla, pérdida de
la memoria, baja estatura y deficiencia auditiva.
Las personas con deficiencias motrices y para desplazarse pueden hallar difícil
participar en las actividades debido a las barreras sociales y físicas. A menudo
son personas valientes e independientes que desean contribuir al máximo de
su capacidad. Algunas de ellas son plenamente independientes, mientras que
otras quizás necesiten ayuda a tiempo parcial o completa.
3- Elabore un plan de acción con las acciones que puede un docente
realizar para enseñarlo. Tomando en consideración la edad, dentro de
otros elementos.
Desde mi punto de vista, como futura docente elaborare un plan de acción con
unos niños que atiende a tener discapacidad psicomotriz con edad de 5, 7, 9
años con las siguientes acciones. El cual estas acciones están estimuladas al
desarrollo del lenguaje y a la motivación, y para el desarrollo de la comprensión
de dicho lenguaje
Para que el niño con discapacidad psicomotriz, desarrollo la estimulación y
motivación del lenguaje, primeramente se tiene que hacer una presentación
con materiales motivador, por ejemplo:
 Caja de construcciones para posibilitar la manipulación de piezas de
construcción. “Este es el rincón de las construcciones. A ver qué cosas
saben hacer”.
 Material musical, instrumentos, canciones infantiles...
 Material visual que sea claro, motivador. Por ejemplo; murales sobre oficios.
En días sucesivos se irán viendo los murales, nombrando las herramientas,
jugando al juego de Antón Pirulero..., etc. Ante el mural se irá preguntando:
¿Quién corta el pelo?, ¿Quién hace el pan?...
 Actividades de participación (protagonismo de los niños). Por ejemplo;
imitar oficios. El maestro pregunta. ¿Qué hace el carpintero? ¿Cómo hace?
“Vamos a hacer nosotros de carpinteros”.
 Juegos creativos:
 Jugar a los disfraces “Todos nos vamos a disfrazar de alguna cosa que nos
apetezca y saldremos al patio a jugar con el disfraz”.
 Actividades para el desarrollo del juego dramático.
 Dramatizar experiencias vividas. “Ir a comprar”
 Dramatizar procesos narrados. “Vamos a narrar una historia: Vamos a
representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda de
juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la bailarina.
Un fuerte vendaval arrastra a los juguetes.”

Para el desarrollo de la comprensión

 El profesor le muestra al niño los dos objetos, uno tras otro, diciendo: "esto
es un….." y los deja delante de él.
 Progresivamente ir aumentando el número de objetos, se puede variar la
pregunta: "¿Dónde está el.....". Siempre que acierte se le refuerza (es
conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados).
 Variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en el
centro,...etc.
 Presentar al niño diversas imágenes de objetos formando un conjunto o
separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: "toca, señala el...". Es
conveniente que antes de este entrenamiento, el profesor en presencia del
niño/a diga el nombre de cada imagen. "Esto es una fotografía de..."
 Presentar imágenes familiares y corrientes.
 Que las imágenes presenten objetos muy diferenciados y sobre todo que
sean claras y adaptadas a los restos visuales que presenta el niño
(ampliadas,...)
 El niño se identificará a sí mismo y señalará en una foto a cada miembro de
su familia y de su clase.
 El profesor/a presenta al niño una serie de imágenes de acciones una a
una, diciendo: Aquí están comiendo...etc.
 Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estén
trabajando.
 El niño señalará distintas partes de un aula o vivienda, reales y en
imágenes, ante la pregunta del profesor.
 El niño realizará movimientos de su cuerpo en relación al espacio (dentro,
arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a...) De acuerdo con
la instrucción recibida. (Colócate encima de la mesa, tírate al suelo, camina
por encima de la raya.
Para el desarrollo del vocabulario

 Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la

escuela, el entorno. Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la
mayor medida manipulable por el alumno. Posteriormente podremos
trabajar con pictogramas.
 Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe cómo se llama.
 Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento
de pedir algo.
 Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle qué es lo que quiere.
 Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle:
¿quieres... (pan, agua, leche...)? a la vez que se señala.
 Se nombra de nuevo lo que el niño señala... y se le vuelve a preguntar ¿qué
es esto?
 Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo "Dame
una pelota".
 El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:

“Cuando tengo frío me pongo el…”

“Para encender el fuego necesito...”

“Cuando llueve cojo el...”

 El juego del veo-veo... El niño/a dice "veo-veo... una pelota de color...";

"veo-veo... un árbol...(grande o pequeño)".

Éxito Adelante usted puede juntos podemos lograrlo.

Siempre a sus órdenes su facilitadora.

Mignolia Reynoso Acosta/ M. A